автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Русский народный костюм как средство развития творческой активности учащихся детской художественной школы

Автореферат диссертации по теме "Русский народный костюм как средство развития творческой активности учащихся детской художественной школы"

На правах рукописи

□03063786

Чернова Лариса Сергеевна

РУССКИЙ НАРОДНЫЙ КОСТЮМ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ

Специальность: 13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

О У ['{ЛМ ?ПЛ7

003063786

Работа выполнена на кафедре истории искусства Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Мосина Вера Романовна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Шпикалова Тамара Яковлевна

— кандидат педагогических наук, доцент Косогорова Людмила Васильевна

Ведущая организация — Московский государственный областной

университет

Защита состоится « О. г*» С2007 г в_часов на

заседании диссертационного Д 212 136 06 при Московском государственном гуманитарном университете имени М.А Шолохова, по адресу. 109240, Москва, улица Верхняя Радищевская, д. 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени М А Шолохова по адресу. 109240, Москва, улица Верхняя Радищевская, д. 16/18

Автореферат разослан « » — 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Геворгян Н.Р.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Преподавание декоративно-прикладного искусства в детской художественной школе продиктовано жизненной необходимостью, так как сфера его влияния непрерывно расширяется и охватывает самые разнообразные стороны жизни современного человека

Одна из главных особенностей народного декоративно-прикладного искусства - рукотворность произведений. Каждое изделие народного мастера неповторимо, оно хранит частицу его души, тепло рук. Художественные. принципы и творческая методика декоративно-прикладного искусства вырабатываются самими мастерами в процессе их художественной практики и передаются от мастера к мастеру, от поколения к поколению Поэтому для развития народного декоративно-прикладного искусства характерна специализация, приводящая к высоким степеням художественного мастерства. Передача традиций в порядке ученичества составляет характерную черту народного прикладного искусства.

Обучение декоративно-прикладному искусству органично способствует развитию художественного вкуса и творческого воображения

Изучение русского народного костюма на занятиях по декоративно-прикладному искусству предоставляет возможность решения основных задач обучения детей изобразительному искусству Исследование специфики русского народного искусства как особого типа художественного творчества, его многоаспектный анализ, позволили рассмотреть русский народный костюм в единстве с традиционной культурой народа, его историей, природным окружением, определить его роль в раскрытии творческой активности учащихся детской художественной школы на уроках декоративно-прикладного искусства

Наши современники все в большей степени связывают свои представления о культурных ценностях с ценностями традиционными

На протяжении веков народная культура передавалась в семье от старшего поколения к младшему. Дети овладевали ремеслом, праздничной культурой, постигали нравственно-этические нормы от взрослых

В сегодняшней жизни традиционная народная одежда вышла из употребления и почти исчезла как реликтовая семейная ценность в домашнем обиходе Поэтому еще острее и актуальнее встает вопрос изучения национального своеобразия русского народного костюма, так как он является не только историко-этнографическим источником, но и несет в себе богатейшую художественно-образную информацию, которая отражает разнообразные локальные варианты русского костюма, свойственные отдельным регионам России

В связи с этим проблема развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма обретает особую значимость и требует для своего решения более полной теоретической и практической разработанности.

Основополагающее значение для выявления значимости народного искусства, органической частью которого является русский народный костюм, имеют исследования ученых-искусствоведов: A.B. Бакушинского, И.Я. Богуславской, Г.К Вагнера, В М Василенко, В.С Воронова, К М. Кирсановой, Н Т. Климовой, М А. Некрасовой, Ф.М Пармона, Т.М. Разиной и др

Научное обоснование исследуемой проблемы развития творческой активности у детей сформулировали ведущие ученые в области общей, возрастной и педагогической психологии- Е И. Игнатьев, А Н Леонтьев, Б Ф. Ломов, С Л Рубинштейн и др ; в области дидактики - Ю К Бабанский, В И. Загвязинский, ИЛ. Лернер, М Н. Скаткин и др; в области психологии искусства - Л С. Выготский, С.М Даниэль, В С Кузин, Я.А Пономарев, П.М Якобсон и др

В исследовании проблемы формирования детского художественного творчества мы опирались на труды ведущих ученых-педагогов в области художественного образования А. Д Алехина, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, В.С Кузина, С П Ломова, Б М Неменского, Н Н Ростовцева, Н М Сокольниковой, Е.В Шорохова, A.C. Хворостова, Т.В. Челышевой, Т.Я Шпикаловой, Б П Юсова и др

Основные закономерности искусства костюма, его функции и особенности художественного построения были сформулированы и раскрыты Р М. Кирсановой, Г С Масловой, М Н. Мерцаловой, Ф М. Пармоном и др

Анализ научно-методической литературы по вопросам использования русского народного костюма как объекта детского художественного творчества показал, что недостаточно раскрывается значимость русского народного костюма как средства развития творческой активности учащихся

Приходится признать недостаточность публикаций, содержащих практические советы для изготовления и использования традиционного русского костюма учащимися детских художественных школ.

Таким образом, выявляется противоречие между объективной потребностью в эффективно действующей системе развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма и недостаточной разработанностью ее методических основ

Для решения данного противоречия необходимо выявить специфику русского народного костюма как многоаспектного предмета познания, развивающего творческую активность учащихся, его потенциал по сравнению с другими видами народного прикладного искусства, наиболее эффективные методы, способы и приемы его изучения

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность определили тему диссертационного исследования. «Русский народный костюм как средство развития творческой активности учащихся детской художественной школы».

Цель исследования: теоретически обосновать модель учебного процесса и разработать методику развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма

Объект исследования: процесс развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного искусства.

Предмет исследования: содержание, формы и методы развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма может быть эффективно реализовано при следующих условиях.

• учете возрастных, психологических особенностей и возможностей детей при создании эмоциональной, личностно-ориентированной среды на уроке,

• русский народный костюм рассматривается как важное средство формирования творческой активности учащихся детской художественной школы и как составной компонент системы художественного образования и эстетического воспитания;

• развитие творческой активности осуществляется как целенаправленный, системно-организованный Процесс,

• практического использования русского народного костюма, изготовленного учащимися, на занятиях рисунком, живописью, станковой композицией.

Задачи исследования:

1 Проанализировать и охарактеризовать психолого-педагогические и методические подходы к развитию творческой активности учащихся детской художественной школы.

2. Теоретически и методически разработать и обосновать педагогическую модель развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма.

3 Разработать, научно обосновать и экспериментально проверить результативность методики обучения, включающей систему заданий, обеспечивающих эффективное поэтапное развитие творческой активности учащихся детской художественной школы.

4. Разработать критерии и определить уровни сформированное™ художественно-творческой активности учащихся детской художественной школы.

Методологическую основу исследования составили:

« Теоретические исследования по проблемам развития художественно-творческой активности человека в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Е.С. Громов, А.Н. Леонтьев, Б.С Мейлах, С Л. Рубинштейн Н М Сокольникова и др),

• Концепция понимания народного искусства, законов его развития; теоретические положения искусствознания о специфике народного искусства как типа художественного творчества; формах бытования и развития народного искусства (А.В Бакушинский, Г.К. Вагнер, В М

Василенко, В С Воронов, Ю Я. Герчук, М А Некрасова, Ф М Пармон, Б.А. Рыбаков, Т.Я Шпикалова и др.)

• Теоретические труды по педагогике искусства (Б Т. Лихачев, Н П Сакулина, А. А Унковский, Е А. Флерина, В Н Шацкая, Е В. Шорохов и ДР).

• Научные работы по проблемам использования декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательном процессе (А Д Алехин, И Б Ветрова, Т.С Комарова, В С Кузин, Н Н. Ростовцев, В В. Корешков, С П Ломов, В Р. Мосина, Н М Сокольникова, Т.Я. Шпикалова, А.С Хворостов и др),

Методы исследования. В процессе решения задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы

• Теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой, этнографической, архивной и исторической литературы по проблеме исследования;

• Эмпирические - изучение и обобщение передового педагогического опыта, школьных программ и учебных пособий по методике преподавания' декоративно-прикладного искусства и, в частности русского народного костюма; организация и проведение психолого-педагогического эксперимента, моделирование учебного процесса;

• Диагностические - анализ художественно-практической деятельности учащихся, сравнительный анализ полученных результатов экспериментальных классов, статистическая обработка полученных данных;

В числе других специальных и обычных методов исследования использовались фотографирование, опрос, материалы экспозиционно-выставочной деятельности на различных выставках (местных, областных, региональных, всероссийских и международных), конкурсах и фестивалях

Исследование проводилась в три этапа с 1992 г. по 2006 г. на базе МОУ ДОД БДХШ (Борской детской художественной школы) Всего в эксперименте приняло участие 576 учащихся в возрасте 10-15 лет, 68 студентов художественно-графического факультета МГГУ имени М А Шолохова.

Основные этапы данного исследования.

На первом этапе (1992-1997 гг) осуществлялся анализ литературы по психолого-педагогическим проблемам; степень разработанности проблемы развития творческой активности учащихся средствами русского народного костюма; выявлялись теоретические и методические предпосылки решения проблемы исследования в виде совершенствования методики преподавания русского народного костюма, разрабатывались педагогические условия развития'" твЬ^йеской активности учащихся художественной школы, проводился констатирующий и поисковый эксперимент; была разработана экспериментальная'методика изучения русского народного костюма с учетом региональных б'бобенностей

Ш ""¿тором этапе (1997-2004 гг.) осуществлялась опытно-эксперимент&йная работа на базе детской художественной школы г. Бор

художественпо-графичрского факультета Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова, в ходе которой были выявлены средства развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма Была разработана экспериментальная программа «Преподавание декоративно-прикладного искусства на основе изучения русского народного костюма для детской художественной школы» Педагогический процесс позволил выделить наиболее эффективный комплекс педагогических условий развития творческой активности у учащихся художественной школы

На третьем этапе (2004-2006 гг.) Были осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации, подведены итоги опытно-экспериментальной работы Научная новизна исследования состоит в том, что.

• выявлены новые подходы к развитию творческой активности учащихся средствами русского народного костюма на основе современных личностно-ориентированных педагогических технологий1 обучение, основанное на сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение,

• обоснованы и экспериментально проверены содержание обучения и педагогические условия (учет психолого-возрастных особенностей школьников, осуществление интегрированного подхода к художественно-творческой деятельности и др.), наиболее эффективные формы и методы развития творческой активности учащихся в процессе изучения русского народного костюма,

• определены средства обеспечения единства развития творческой активности учащихся в процессе изучения русского народного костюма и освоения учащимися базы знаний, умений и навыков по вышивке, узорному ткачеству кружевоплетению и другим прикладным дисциплинам,

• разработаны программы курсов «Русский народный костюм» и «Русский народный орнамент», авторская программа «Декоративно-прикладное искусство» для учащихся 1-4 классов ДХШ (на основе изучения русского народного костюма) и методические рекомендации к ним по развитию творческой активности учащихся детских художественных школ.

В целом - разработана методика развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории и методики преподавания декоративно-прикладного искусства в детской художественной школе.

• построена модель развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма с опорой на интегральный характер деятельности, включающая такие составляющие, как содержание, принципы, формы и методы занятий,

• определены критерии сформированности уровней творческой активности учащихся (высокий - креативный, средний - репродуктивно-поисковый, низкий - репродуктивный), критериями оценки творческой активности учащихся в области изучения русского народного костюма являются сформированность теоретических знаний и художественно-практических умений и навыков в области русского народного костюма и его составляющих,

• выявлены возможности комплексного формирования художественных умений и навыков в процессе развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма, представлена система адаптации процесса создания русского народного костюма к современным условиям (оборудованию, материалам, технике) и требованиям художественного образования и эстетического воспитания в детской художественной школе Практическая значимость исследования заключается в том, что.

• разработана и экспериментально доказана действенность модели изучения русского народного костюма в детской художественной школе, которая позволит преподавателям детских художественных школ повысить эффективность развития творческой активности средствами народного костюма,

• разработаны методические рекомендации, направленные на развитие творческой активности учащихся, которые могут быть использованы для дальнейшего совершенствования творческой деятельности учащихся ДХШ и студентов ХГФ педагогических вузов, при разработке и составлении программ и методических пособий,

• материалы исследования, разработанная методика развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма применены в работе курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Аргументированность и достоверность полученных в исследовании

результатов обеспечена исходной теоретико-методологической базой, разнообразием методов исследования, многолетней опытно-экспериментальной работой автора в учреждениях дополнительного образования. На защиту выносятся следующие положения:

1 Развитие творческой активности учащихся детской художественной школы на материале русского народного костюма является приоритетным направлением учебно-воспитательной работы, включающим в себя процесс формирования эстетических потребностей, интересов и предпочтений школьников, процесс формирования знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности: изобразительной, игровой, художественно-речевой, музыкальной

2. Творческая активность учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма развивается эффективно при следующих условиях русский народный костюм рассматривается как важное средство формирования творческой активности учащихся детской художественной школы;' учет возрастных, психологических

особенностей и возможностей детей при создании эмоциональной, личностно-ориентированной среды на уроке, развитие творческой. активности осуществляется как целенаправленный, системно-организованный процесс, русский народный костюм рассматривается как составной компонент системы художественного образования и эстетического воспитания учащихся детской художественной школы, практическое использование русского народного костюма, изготовленного учащимися, на занятиях рисунком, живописью, станковой композицией 3 Целенаправленное развитие творческой активности учащихся детской художественной школы включает поэтапное изучение русского народного костюма в процессе обучения по разработанной программе «Декоративно-прикладное искусство» для учащихся 1-4 классов ДХШ (на основе изучения русского народного костюма) и методическим рекомендациям к ней

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования освещались на международных (Нижний Новгород), всероссийских (Москва, Смоленск, Ханты-Мансийск), областных (Нижний Новгород, Городец) научно-методических и научно-практических конференциях, на семинарах и курсах повышения квалификации работников дополнительного образования в Методическом кабинете культуры и искусства Нижегородской области Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры истории искусства МГГУ им МА Шолохова Результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса Борской детской художественной школы, Борской детской школы искусств, Городецкой художественной школы, Нижегородского областного колледжа культуры, ХГФ МГГУ им М А Шолохова

Основные положения диссертационного исследования и его результаты, полученные в ходе работы, отражены в 9 публикациях автора

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, основной части (состоящей из двух глав), заключения, библиографии, приложения Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается общая характеристика работы, формулируется проблема, объект, предмет, цели и задачи, гипотеза и методика исследования, научная новизна, практическая и теоретическая значимость исследования, основные положения, выносимые на защиту

В первой главе "Теоретические основы и методы изучения народного костюма в детской художественной школе" рассматриваются аспекты исторического развития народного костюма в России, основные виды украшения русского народного костюма, теоретические основы изучения русского народного костюма, основные психолого-педагогические проблемы художественного творчества учащихся

Исследование специфики русского народного костюма как особого объекта художественного творчества, его многоаспектный анализ, позволили рассмотреть русский народный костюм в единстве с традиционной культурой

народа, его историей, природным окружением, определить его роль в раскрытии творческой активности учащихся детской художественной школы на уроках декоративно-прикладного искусства

Изучение истории костюма дает ключ к познанию нравов и обычаев народов По форме и окраскам их одежд, по тканям можно узнать степень их художественного и промышленного развития; изменения в покрое, в сочетаниях цветов, влияние костюма одного народа на одежду другого все это дает возможность изучить путь их развития или упадка, религия, искусство, философские учения влияют на внешность людей, а по ней всегда можно создать себе представление об этих культурных двигателях в определенную эпоху

В костюме соединяется все, что известно об искусстве вышивки, плетении кружев, ювелирном деле Костюм дает представление о культурных и экономических контактах народа, его эстетических идеалах и обычаях.

Анализируя современное состояние работы художественной школы, необходимо отметить огромную роль и значение национальной культуры и народного искусства как важного и составного компонента преемственной системы художественного образования и эстетического воспитания школьников Как отмечает Т.Я Шпикалова в воспитании основ художественной культуры подрастающего поколения особенно велико значение одного из основных видов народного искусства - предметно-изобразительного Именно этот вид народного искусства и сегодня воспроизводит связь человека с природой, историей, нравственными ценностями этнической общности и всех народов, сохраняет преемственность и традиции, регулирующие уровень ценностей, важных для жизни всего человечества Поэтому художественное образование и эстетическое воспитание подрастающего поколения средствами этого вида искусства формирует совокупность черт личности, которые являются базисными для освоения основ художественной культуры память историческую (культурную и народную), творческую активность, чувство патриотизма, чувство национального самосознания.

В детской художественной школе народное декоративно-прикладное искусство должно изучаться как обязательный компонент художественного образования, в единстве всех предметов, рисунка, живописи, станковой композиции, истории изобразительного искусства и скульптуры Поэтому особое внимание необходимо уделить созданию методических условий преподавания народного декоративно-прикладного искусства как особого типа художественного творчества Здесь возможны различные методы и приемы, беседы, экскурсии в краеведческие музеи, этнографические походы и пленэр, фольклорные праздники и спектакли и др

Изучение истории костюма - это изучение истории культуры в самом широком смысле этого слова. Все, чего смогло достичь человечество в различных сферах деятельности, нашло свое отражение в одежде.

Декоративная отделка в русском народном костюме всегда отмечена большой целесообразностью На полотенцах, рубахах, передниках и других деталях костюма орнамент отмечен устойчивой конструктивностью и

стилистической законченностью Однако эта устойчивость стилистических черт давала возможность появлению множества вариантов Источниками изучения русского народного костюма, в частности древнерусского, являются материалы археологических ра,скопок, находки в курганах и кладах, фрески, миниатюры, иконы, предметы декоративно-прикладного искусства

Современная педагогика в последние годы делает акцент на эмоциональное, творческое развитие личности учащихся. К проблеме сохранения и развития народного искусства привлечено внимание большого числа деятелей науки и культуры. Это видно на примере многочисленных публикаций, конференций, направленных на приобщение подрастающего поколения к народному творчеству В настоящее время возросла роль изучения истории родного края, его традиции, быта В связи с этим, в исследовании важное место занимает анализ трудов ведущих отечественных и зарубежных психологов, педагогов, рассматривающих основные положения о творческом процессе и творческой активности.

Развитие творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма должно осуществляться с точки зрения системного подхода, включающего в себя личностный, процессуальный и продуктивный аспект творчества Для определения уровней развития творческой активности школьников творчество рассматривается как интегральное качество личности Оно характеризуется комплексом мотивационных, содержательных, операционных, результативных свойств, дающих учащимся проявить творчество в любом виде деятельности.

Во второй главе "Педагогическая модель развития творческой астнвности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма" раскрывается системно-комплексный подход к разработке проблемы формирования творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма

Современное подрастающее поколение остро нуждается в изучении и воссоздании утраченных корней русской культуры Для выбора жизненных идеалов, формирования эстетических ценностей и представлений учащимся необходимо создать условия для глубокого изучения народного искусства Понимание значимости этой проблемы ведет педагогов-практиков к идее разработки конкретных этнохудожественных образовательных проектов, программ и методик

Активное освоение учащимися традиций народного искусства в его главных видах дает возможность восстановить в России национальные основы •процесса становления и развития личности, одним из важнейших качеств которой является творческая активность

Мы считаем, что в программы детских художественных школ необходимо вводить изучение таких видов декоративно-прикладного искусства, которые являются традиционными для данной области и доступны по местным условиям.

Автором данного исследования разработана экспериментальная Программа обучения декоративно-прикладному искусству в детской художественной школе на основе изучения русского народного костюма.

Экспериментальное обучение осуществлялось в период с 1 по 4 класс детской художественной школы, охватывающий возрастную группу учащихся 10-15 лет

Экспериментальная программа включает 5 основных тем, которые изучаются на протяжении всех лет обучения в художественной школе

• Русский народный костюм,

• Русский народный орнамент,

• Народная вышивка,

• Узорное ткачество,

• Художественная обработка ткани (роспись, бисероплетение и другие украшения ткани)

Мы учитывали, что в детскую художественную школу приходят учиться дети с десятилетнего возраста, то есть уже имеющие понятия об изобразительном искусстве и народном творчестве из того, что они изучают в общеобразовательной школе Кроме того, основное направление художественной школы - академическое По учебным планам на декоративно-прикладную композиция отводится 34 учебных часа в год За это время учащиеся получают теоретические знания и практические навыки при выполнении работ в материале

Все пять основных тем, в той или иной степени, изучаются каждый год При разработке содержания экспериментального обучения мы опирались на общедидактические принципы научность, систематичность и последовательность, сознательность и активность и др Кроме того, учитывались педагогические особенности развития творческой активности у учащихся средствами народного искусства, методические условия, связанные с преподаванием всех специальных дисциплин детской художественной школы

В содержание экспериментального преподавания включены материалы по исследованию русского народного костюма северных, центральных и южных регионов России (исторический, архивный, краеведческий, археологический и др ), основной акцент делается на костюм Нижегородской губернии

В ходе учебно-воспитательного процесса избирались оптимальные формы и методы индивидуальной и коллективной художественно творческой деятельности в зависимости от целей и задач урочных и внеурочных занятий, содержания учебно-тематического материала

Для большей эффективности процесса овладения техническими навыками выполнения русского народного костюма, выработки умения самостоятельно работать, а следовательно, творчески подходить к делу, не останавливаясь на пооперационном выполнении работы, мы применяли метод формирования умения строить системы сложных действий В процессе формирования этого умения следует выделить три стадии

1. операционную (простейшие упражнения, выполняемые по отдельности параллельно с обособленными разъяснениями и демонстрацией каждого учителем);

2 стадию комплексных действий (более сложные комплексные упражнения, состоящие из операционных действий с предварительным объяснением этапов выполнения);

3 стадию целостного решения комплексных задач (наиболее трудные целостные действия после определения общей задачи)

В первый год обучения русский народный костюм рассматривается как особая часть русской национальной культуры Первое знакомство с русским народным костюмом было связано с освоением художественного языка народного костюма, орнаментов вышивок, узорного ткачества. Ритм, повтор, симметрия как характерные особенности орнамента присущи мотивам вышивки и ткачества в русском народном костюме Семантика знаков, синкретизм орнаментики и колористики традиционного русского костюма раскрывается в органической взаимосвязи с народным чувством мира

В первом классе учащимся предлагается выполнение простых орнаментов в полосе, квадрате, круге (на примере орнаментов русского народного костюма рубахи, сарафана, передника); коллективная композиция «Хоровод» (аппликация из ткани) Кроме заданий на уроках декоративно прикладного искусства, учащимся параллельно предлагаются задания на уроках станковой композиции" иллюстрирование русских народных сказок, выполнение портретов сказочных героев в русских народных костюмах, композиций на тему «Ярмарка» и т п.

Во втором классе задача усложняется Учащиеся знакомятся с многообразием и красотой русского народного орнамента, украшавшего предметы крестьянского быта, а также и русский народный костюм Как отмечается Т.Я Шпикаловой, примеры орнаментальных композиций, выполненных народными мастерами в разных материалах, с применением разной техники обработки форм предмета позволят педагогу просто и доходчиво познакомить с единством эстетического и функционального в создании художественной вещи, выполнить приемы декоративного обобщения, объяснить, что каждая вещь создается для человека и живет в тесном взаимодействии с другими вещами

Во время практической работы учащиеся закрепляют умения построения орнамента, полученные в 1 классе, и изучают новые способы построения орнамента

Во втором классе учащимся предлагались следующие художественно творческие задания зарисовки элементов орнаментов с различных предметов декоративно-прикладного искусства, составить эскиз орнамента к какому-либо изделию декоративно-прикладного искусства (в полосе, в квадрате, в круге), выполнить вышитую коробочку для женского украшения

На занятиях по рисунку и живописи учащимися выполнялись натюрморты с различными бытовыми предметами народного и декоративно прикладного искусства, по станковой композиции выполнялись иллюстрации русских былин, композиция на тему «История моего города».

В третьем классе детской художественной школе на уроках декоративно-г прикладного искусства происходит дальнейшее, более глубокое знакомство с русским народным костюмом, его структурный анализ Учащиеся

познакомились с двумя основными комплексами русского народного костюма северного (сарафанного) и южного (поневного), сравнили их и выявили общие стилевые признаки (материал, крой, обилие всевозможных украшений, сложный головной убор и др.).

Кромр того, в третьем классе стояла задача дать учащимся более глубокие знания в освоении способов построения орнамента на примере старинной набойки в русском народном костюме (по модульной сетке, с зеркальным отражением - вертикальным и горизонтальным, с поворотом модуля и т.д)

В третьем классе учащимся предлагались следующие художественно творческие задания выполнить сувенирную куклу в русском народном костюме, зарисовки орнаментов ткани с натуры, составить орнамент по модульной сетке, составить узор для набивной ткани

На занятиях по рисунку и живописи учащиеся выполняли зарисовки и этюды в цвете русских народных костюмов в краеведческом музее; по станковой композиции было предложено учащимся создать образ русской красавицы

В четвертом классе детской художественной школы учебный материал по декоративно-прикладному искусству позволяет углубить знания учащихся в области русского народного костюма, а также познакомить их с новыми видами народного прикладного искусства, росписи по ткани (батик) и узорного ткачества. В четвертом классе учащимся предлагались следующие художественно творческие задания выполнить зарисовки узоров старинных платков, составить узор для платка, выполнить роспись платка в технике батик по разработанному узору, плетение тесемок простыми способами, тканье поясов на дощечках и на бердышке На занятиях по рисунку и живописи учащиеся выполняют наброски, зарисовки и этюды с натуры фигуры человека в русском народном костюме, по станковой композиции учащимся предлагается историческая тема.

В пятом классе детской художественной школы учащиеся выполняют экзаменационные постановки по рисунку, живописи и станковой композиции, а также дипломную работу на выбранную тему. Многие учащиеся экспериментального класса выбрали для своей дипломной работы русский народный костюм

Подтверждением развития творческой активности учащихся в детской художественной школе служат выставки детского творчества различного уровня школьные, районные, областные, региональные, международные

Работы учащихся экспериментального класса постоянно выставлялись и часто занимали призовые места на выставках разных уровней.

- коллективная композиция «Хоровод» отмечена дипломом на областной выставке, посвященной 100-летию Нижегородской Ярмарке,

- вышитые коробочки для хранения украшений женского народного костюма выставлялись на восьми различных выставках, Дипломная работа Буровцевой Анны на тему «Сказки Пушкнна» (3 вышитые коробочки) была отмечена благодарностью на областной выставке, посвященной 200-летию А.С.Пушкина;

- авторские куклы в русских народных костюмах являются постоянными участниками выставок районных, областных, передвижных, международных-

Куклы Ремжа Анастасии и Круглова Саши участвовали на выставке детского творчества в Голландии;

- тканые пояса, кроме выставочной, используются так же в практической деятельности, их используют в прямом назначении с русским народным костюмом во время выступления фольклорного ансамбля, во время спектаклей и представлений, при рисовании живой натуры в русском народном костюме на уроках рисунка и живописи,

- дипломная работа Чернигиной Анны - русский крестьянский костюм с сарафаном в натуральную величину используется как наглядное пособие в музее народного быта в Борской детской художественной школе, при рисовании живой натуры в русском народном костюме на уроках рисунка и живописи, а также в спектаклях и представлениях

Для проверки эффективности обучения учащихся детской художественной школы русскому народному костюму устанавливались критерии и показатели, определяющие степень освоения данного предмета и развития творческой активности

• знание народных художественных промыслов по текстилю, основных способов декорирования русского народного костюма,

• качество и эстетический вид выполненной работы, композиционная целесообразность, утилитарность, аккуратность, правильность выполнения элементов,

• творчество в работе - самостоятельность выбранной темы, применение ранее полученных знаний для создания на их основе нового, законченность работы;

• новизна, оригинальность в комбинациях и сочетаниях, используемых для создания костюма,

• бережное использование традиций народного костюма.

На основе данных критериев нами были определены три уровня знаний, умений и навыков, а также развития творческой активности учащихся -высокий, средний и низкий.

Высокий уровень (креативный) эстетический вид на высшем уровне, аккуратность и изящество работ, отличные знания не только основных способов декорирования русского народного костюма и применения их в работе, но и истории развития народных художественных промыслов, самостоятельность выполнения задуманного на всех уровнях творческого процесса Достаточно высокий уровень умений и навыков в создании костюма, исполнительское мастерство. Знание композиции костюма, образного языка, народного орнамента как вида искусства Использование интересных оригинальных сочетаний в раскрытии образов, трактовке и выборе тем.

Средннй уровень (репродуктивно-поисковый) - эстетический вид работ на должном уровне, возможное применение работ в утилитарных целях, наблюдается хорошее знание основ текстильного ремесла, при этом выявляется неполнота сведений о народных художественных промыслах, по истории русского народного костюма, творчество в работе (самостоятельное придумывание замысла, но невозможность воплощения из-за недостаточных знаний), развитие специальных способностей. Эти учащиеся обладают

определенными профессиональными знаниями и умениями, такими как знание композиции костюма, способов декора, народного орнамента, но у них прослеживаются проблемы в понимании образно-поэтического языка русского народного костюма, следовательно, нет возможности найти наиболее выразительные пути реализации творческих замыслов

Низкий уровень (репродуктивный) определяет слабое знание теоретических и практических основ народного костюма и народного орнамента, недостаточное владение приемами декорирования народного костюма, не эстетичный вид работ Творческий процесс изготовления русского народного костюма осуществлялся только на первом его этапе - с помощью учителя Работа выполняется без инициативно, ее отличает неаккуратное выполнение элементов У учащихся имеются большие пробелы в знаниях и умениях, необходимых для реализации такого многоаспектного проекта как народный костюм Отсутствует понимание образно-поэтических особенностей русского народного костюма В основном эту группу учащихся отличает слабый интерес к процессу творческого изучения народного костюма

В эксперименте участвовали учащиеся экспериментального и контрольного классов На первом этапе эксперимента мы отметили, что высокий уровень сформированности творческой активности у учащихся экспериментального и контрольного классов близок 24,6% и 24%, средний уровень соответствовал 70,2% и 68%, а низкий 5,2% и 8%

Результаты экспериментального обучения и воспитания школьников средствами русского народного костюма свидетельствуют об эффективности развития творческой активности учащихся на занятиях декоративно-прикладным искусством в детской художественной школе Собранные по ходу занятий данные прямого наблюдения дополнялись информацией, полученной в результате устного опроса в форме беседы Изучение результатов контрольных экспериментов в конце каждого учебного года, полученных методом наблюдения, позволили выяснить динамику изменений показателей уровней развития знаний, умений и навыков, а также творческих способностей учащихся к концу обучения в художественной школе Общие показатели у всех детей каждой группы, которые были суммированы и в процентном выражении сведены в таблицы № 1

На основе полученных данных, были составлены диаграммы, показывающие динамику роста показателей высоких уровней развития творческого потенциала при падении низких

Таблица №1.

Показатели определения уровня развития креативности, полученные методом прямого наблюдения (в процентах).

Классы 1кл 2кл Зкл 4кл итого

Группы Уровень

Контр. Низкий 8 7,4 6,2 5,4 -2,6

Средний 68 63,5 51,6 42,6 -25,4

Высокий 24 29 42,2 52 +28

Эксп. Низкий 5,2 3,6 1,2 0,8 -4,4

Средний 70,2 46,6 21,4 И,7 -58,5

Высокий 24,6 49,8 77,4 87,5 +62,9

Диаграмма № 1 Результаты изменения креатинности в контрольной группе

И высок» й уронены Щ средний уронены | НИЗКИЙ УрОЙвНЫ

Т класс 2 класс 3 класс 4 класс

Диаграмма № 2

Результаты изменения креативности в экспериментальной группе

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

| средний уровень Щ ннкий уровень

Сформированность творческой активности контрольного класса на протяжении четырех этапов эксперимента практически не изменялась и это было отражено в усредненных показателях. На четвертом этапе показатели уровней развития творческой активности в этом классе соответствовали 52% -высокий, 42,6% - средний, 5,4% - низкий. А в экспериментальном классе, показатель уровней развития творческой активности, полученный в процессе изучения русского народного костюма, заметно повысился и на четвертом этапе соответствовал 87,5% - высокий, что на 35,5% больше, чем у контрольной группы.

Данные, полученные с использованием комплекса диагностических методов, наглядно доказывают, что обучение с учетом принципов, методов и условий развития творческой активности благоприятствует совершенствованию креативности юных художников. Количественные и качественные результаты, полученные в процессе контрольного эксперимента, убедительно демонстрируют эффективность экспериментальной программы, опирающейся на развитие творческих активности учащихся средствами русского народного костюма.

Другим не менее важным методом исследования контрольного эксперимента явился метод анализа конечных продуктов творческого процесса учащихся.

Дополнительно были выделены критерии, позволяющие определить уровень сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков, а также способность использовать их в решении образных задач. 1. Самостоятельность выполнения работы.

2 Соблюдение всех этапов выполнения работы на основе знаний, умений и навыков, правильное построение компЬзиции русского народного костюма в связи с той художественной идеей, которая раскрывается

3 Качество выполнения изделия, чувство пропорций, движения; качество технологических операций.

4 Творческий подход к работе, использование и авторская переработка народных традиций искусства костюма в трактовке декоративного образа,

5 Эстетическая выразительность композиции костюма, многообразие типов декоративного решения русского народного костюма

Анализ, проведенный в процессе эксперимента, позволил сделать вывод, что важное значение в системе эстетического воспитания и художественного образования учащихся приобретает интегрированная система занятий Ученики благодаря осуществлению межпредметных и внутрипредметных связей приспосабливаются к новым видам труда Процесс обучения становится более глубоким, у ученика появляется возможность реализовать свою творческую активность

Учащиеся, прошедшие наш экспериментальный курс обучения, показали более высокую успеваемость, по сравнению с учащимися контрольных групп Больших успехов достигли учащиеся экспериментальных групп и в поведении у них выработалась усидчивость, усилилась устойчивость внимания, закрепилась память, организовались волевые качества Обучаемые экспериментальных групп, пр сравнению с контрольными, легче реализуют

оригинальные творческие идеи, что обусловлено богатством и разнообразием их мыслительной деятельности

Результаты исследования подтвердили тот факт, что экспериментальная организация форм занятий и Использованных методов обучения русскому народному костюму способствует развитию творческой активности учащихся детской художественной школы.

Сравнение показателей результатов констатирующего и формирующего эксперимента свидетельствуют о значительных изменениях уровня сформированное™ творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма В процессе

экспериментальной работы также наметилось повышение творческой активности учащихся в учебной и внеурочной изобразительной деятельности В учебной работе по изучению русского народного костюма у школьников складывалось эмоционально положительное отношение к художественно изобразительной деятельности Их объединяли общие интересы и увлечения, способствующие творческому процессу. Динамика уровней творческой активности школьников на материале русского народного костюма, исследованная нами в контрольном и экспериментальном классах, показывает, что уровень эстетических знаний, художественно изобразительные умения и навыки, творческий опыт учащихся на 30 - 40% выше в экспериментальном классе, чем в контрольном Развитие и совершенствование системы художественного образования и эстетического воспитания в детской художественной школе в настоящее время требует всестороннего рассмотрения проистекающих в ней процессов: философских, социальных, психологических и педагогических В настоящее время в сфере художественно-творческой работы и декоративной деятельности учащихся детской художественной школы открываются наиболее благоприятные возможности для апробации, внедрения передового концептуального опыта преподавания народного декоративно-прикладного искусства, направленного на развитие творческой активности детей

В данном исследовании мы проследили процесс развития творческой активности учащихся на занятиях по изучению русского народного костюма Творческая активность учащихся детской художественной школы теснейшим образом связана с их положительным отношением к занятиям, на которых изучается русский народный костюм Однако творческая активность развивается не из-за занимательности таких занятий, а основывается на традициях народного искусства, носящих серьезный и сложный характер, как в теоретическом, так и в практическом его изучении и использовании. Результаты экспериментального обучения и воспитания школьников средствами русского народного костюма свидетельствует об эффективности развития творческой активности учащихся детской художественной школы

В заключении обобщаются результаты проведенного исследования и в соответствии с поставленными задачами и гипотезой делаются следующие выводы:

1. Русский народный костюм имеет неисчерпаемый образовательный, воспитательный и эстетический потенциал. Психолого-педагогические подходы к развитию творческой активности учащихся детской художественной школы в системе комплексного обучения русскому народному костюму основываются на исторически сложившейся совокупности представлений о творческом развитии личности и достижениях современной психологии и педагогики. Главные из них: синкретичность декоративно-прикладного искусства, учет психолого-возрастцых особенностей школьников, осуществление интегрированного подхода к художественно-творческой деятельности, практическое использование русского народного костюма, изготовленного учащимися для участия в фольклорных праздниках, спектаклях, а также для использования для натуры на уроках рисунка, живописи и станковой композиции.

2 Педагогическая модель развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма способствует формированию благоприятной для стимулирования художественной деятельности среды с использованием традиционных и инновационных приемов и методов обучения; ход и материалы эксперимента подтверждают, что наиболее полное овладение учащимися искусства русского народного костюма осуществляется при органическом единстве всех форм и методов обучения декоративно-прикладному искусству, включая формирование специальных знаний, умений и навыков (пропедевтических, проектных, художественных); применение в обучении системы эффективных форм и методов, способствующих творческому подходу к выполнению учебных заданий (изучение опыта народных мастеров, музейных экспозиций, интерактивных средств обучения, осуществление тесных связей между теорией и практикой, использование на занятиях разнообразного наглядного материала и др.), придание процессу обучения русскому народному костюму практико-ориентированного характера, в котором будут широко использованы народные традиции, инновационные технологии, формы и методы обучения

3. В ходе диссертационного исследования разработаны критерии уровней развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма Уровень сформированности творческой активности определялся по выработанным критериям и дал устойчивые показатели повышения Основными критериями оценки художественно-творческой активности учащихся являются- а) сформированное«, теоретических знаний и художественно-практических умений и навыков в создании русского народного костюма; б) уровень выполнения задания, с учетом грамотности, выразительности, технического мастерства и качества работы; в) образная выразительность

1 - изделий, включающая раскрытие отличительных рёгиональных и локальных особенностей русского народного костюма, оригинальность замысла, художественный вкус, г) способность к самостоятельной

художественной деятельности для реализации собственного творческого потенциала.

4 Авторская программа «Декоративно-прикладное искусство» для учащихся 1-4 классов ДХШ (на основе изучения русского народного костюма) включает, психолого-педагогические условия формирования творческих качеств личности учащегося, понимание специфики возраста школьника и его эмоциональной сферы; способы развития творческой активности в условиях разноуровневого обучения, научно-обоснованную систему занятий и художественно-творческих упражнений, методических рекомендаций и комплект художественно-методических пособий для проведения занятий на уроках декоративно-прикладного искусства

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику данной проблемы. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы может быть в изучении интеграции различных видов художественно-творческой деятельности, связанной с развитием творческих качеств личности, в условиях детских художественных школ, школ искусств с учетом этнопедагогических задач образования, изучения влияния этнопедагогических задач преподавания на процесс развития творческой активности детей.

Основное содержание диссертации и положения, выносимые на защиту, отражены в следующих публикациях автора, в том числе в изданиях, соответствующих списку, рекомендованному ВАК:

1. Чернова Л. С. Об особенностях применения информационных технологий на занятиях по декоративно-прикладному искусству в детской художественной • школе // «Педагогическая информатика», 2007. - № 1. - 0,4 п.л.

2. Чернова Л. С. Нижегородский костюм. Сб. научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ им М А. Шолохова «Молодые голоса». Вып. З.-М, 2001 - 0,3 п л

3. Чернова Л С. Изучение русского народного костюма в детской художественной школе Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование история, современное состояние, перспективы развития». - М., 2002. - 0,3 п.л.

4 Чернова Л С. Организация детского декоративно-прикладного творчества на занятиях по узорному ткачеству. Сб. научных трудов Всероссийской научно-практической конференции «Народное искусство, прошлое и современность» - Смоленск, 2002 - 0,4 п л.

5 Чернова Л. С. Русский народный костюм. Программа и методические рекомендации - Бор, 2003 - 0,8 п л.

6. Чернова Л. С. Некоторые аспекты изучения народного искусства учащимися детской художественной школы. Сб научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ им М А. Шолохова «Молодые голоса». Вып 10.-М., 2004 - 0,3 п.л

7. Чернова Л. С. Народный орнамент Программа и методические рекомендации - Бор, 2005. - 0,5 п л

8. Чернова Л. С. Узорное ткачество Программа и методические рекомендации

-Бор, 2005.-0,4 пл. 9 Чернова Л С Народный орнамент Программа и методические рекомендации для студентов художественно-графических факультетов педвузов - М, 2006 - 0,5 п л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернова, Лариса Сергеевна, 2007 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ:

ГЛАВА I. Теоретические основы и методы изучения народного костюма в детской художественной школе. 1.Русский народный костюм как часть культуры и быта русского народа.

1.1 Взаимодействие духовной сущности народа и художественных традиций в национальном русском костюме.

2.0сновные виды украшения русского народного костюма в свете культурологических и семантических представлений.

2.1. Орнамент в народном костюме как отражение представлений о 37 мире.

2.2. Вышивка - один из основных видов украшения русского народного 55 костюма.

2.3. Ткачество - основной способ изготовления русского народного 73 костюма.

2.4. Украшения в русском народном костюме. 83 3. Теоретические основы изучения народного костюма как неотъемлемой части русской народной художественной культуры.

3.1. Исторический опыт изучения русского народного костюма.

3.2. Современное состояние и перспективы изучения народного 117 костюма.

4.0сновные психолого - педагогические проблемы художественного творчества.

4.1. Интеграция учебных дисциплин и преемственность в обучении средствами русского народного костюма как факторы развития творческих способностей и практических навыков у детей. Выводы по 1-й главе.

ГЛАВА II. Педагогическая модель развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма.

1. Педагогические условия развития творческих способностей и 143 практических навыков у детей в процессе ознакомления с русским народным костюмом.

2. Методическая организация изучения народного костюма на занятиях 153 по декоративно - прикладному искусству в детской художественной школе.

3. Результаты экспериментальной работы по изучению народного 183 костюма.

Выводы по 2-й главе. Заключение Библиография Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Русский народный костюм как средство развития творческой активности учащихся детской художественной школы"

Актуальность исследования. Преподавание декоративно-прикладного искусства в детской художественной школе продиктовано жизненной необходимостью, так как сфера его влияния непрерывно расширяется и охватывает самые разнообразные стороны жизни современного человека.

Одна из главных особенностей народного декоративно-прикладного искусства - рукотворность произведений. Каждое изделие народного мастера неповторимо, оно как бы хранит частичку его души, тепло рук. Художественные принципы и творческая методика декоративно-прикладного искусства вырабатываются самими мастерами в процессе их художественной практики и передаются от мастера к мастеру, от поколения к поколению. Поэтому для развития народного декоративно-прикладного искусства характерна специализация, приводящая к высоким степеням художественного мастерства. Передача традиций в порядке ученичества составляет характерную черту народного прикладного искусства.

Ознакомление с основными этапами в истории развития изобразительного и прикладного искусства, его видами и жанрами, а также с теорией и практикой различных видов прикладного и декоративного искусства составляет существенную часть учебного процесса детской художественной школы, органично сочетаясь с изучением основ изобразительной грамоты, живописи, композиции и скульптуры.

Преподавание декоративно-прикладного искусства в детских художественных школах дает возможность расширить профиль профессиональной подготовки учащихся, активизировать образное мышление, а также наиболее полно выявить индивидуальные способности каждого ученика.

Эстетическая значимость общения детей с произведениями народного искусства, с самим процессом изготовления нужных и полезных в жизни вещей, умение создавать их, важна для общего развития ребят, для воспитания в них здорового нравственного начала, уважения к труду, развития художественного вкуса на лучших образцах этого искусства.

Дети любят работать с разнообразными материалами, конструировать, выполнять вещи практического назначения. Обучение декоративно-прикладному искусству органично сочетается с развитием художественного вкуса и творческого воображения.

С раннего возраста, уже в начальных классах школы, когда дети получают основы изобразительной грамоты, в них необходимо воспитывать любовь к русскому народному искусству. На протяжении всего курса обучения учащиеся знакомятся с лучшими образцами народного творчества.

Изучение темы «Русский народный костюм» на занятиях декоративно-прикладного искусства предоставляет возможность решения основных задач обучения детей изобразительному искусству.

Русский народный костюм, как составная часть народного искусства, должен рассматриваться как одно из важнейших средств эстетического воспитания в формировании гармонически развитой личности.

Русский народный костюм являлся одним из устойчивых элементов материальной культуры. Как отмечают Н.М.Калашникова и Г.А.Плужникова, он отражал «.не только этническую принадлежность и географическую среду; в ней складывался уровень экономического развития, социальное и имущественное положение, религиозная принадлежность. Костюм - это своеобразная летопись исторического развития и художественного творчества народа».

При знакомстве с историей развития русского народного костюма у учащихся развивается чувство любви к своей Родине, к своему народу.

В сегодняшней жизни традиционная народная одежда уже почти исчезла. Однако в последние годы большой интерес к ней проявляет молодежь. Многие элементы народного костюма используются и переосмысливаются при современном моделировании костюма.

Исследование специфики русского народного искусства как особого типа художественного творчества, его многоаспектный анализ, позволили рассмотреть русский народный костюм в единстве с традиционной культурой народа, его историей, природным окружением, определить его роль в раскрытии творческой активности учащихся детской художественной школы на уроках декоративно-прикладного искусства.

Основополагающее значение для выявления значимости народного искусства, органической частью которого является русский народный костюм, имеют исследования ученых-искусствоведов:

A.В.Бакушинского, И.Я.Богуславской, Г.К.Вагнера, В.М.Василенко,

B.С.Воронова, К.М.Кирсановой, Н.Т.Климовой, М.А.Некрасовой, Т.М.Разиной и др.

Научное обоснование исследуемой проблемы развития творческой активности у детей сформулировали ведущие ученые в области общей, возрастной и педагогической психологии - Е.И.Игнатьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.; в области дидактики - Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.; в области психологии искусства -Л.С.Выготский, В.С.Кузин, Я.А.Пономарев, П.М.Якобсон и др.

В исследовании проблемы формирования детского художественного творчества мы опирались на труды ведущих ученых-педагогов в области теории и методики обучения изобразительному искусству: Н.Н.Ростовцева, В.С.Кузина, Е.В.Шорохова, ТЛ.Шпикаловой, Н.М.Сокольниковой и др.

Основные закономерности искусства костюма, его функции и особенности художественного построения были сформулированы и раскрыты Р.М.Кирсановой, Г.С.Масловой, М.Н.Мерцаловой, Ф.М.Пармон и др.

В своей работе мы учитывали новейшие достижения в области преподавания основ народного и декоративно-прикладного искусства, отраженные в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Народное искусство: прошлое и современность».

На современном этапе красота и поэтичность русского народного костюма широко отражена в искусствоведческой, методической литературе, программах и пособиях для школьных и дошкольных учреждений.

Анализ научно-методической литературы по вопросам использования русского народного костюма как объекта формирования детского художественного творчества показал, что недостаточно раскрывается значимость русского народного костюма как объекта детского художественного творчества, как средства развития творческой активности учащихся детской художественной школы.

Также приходится признать недостаточность публикаций, содержащих практические советы для изготовления и использования традиционного русского костюма учащимися детской художественной школы.

Отмеченные противоречия включают, с одной стороны -многоаспектные отражения уникальности русского народного костюма как вида народного и декоративно-прикладного искусства в научно-методической литературе, с другой стороны - недостаточное использование русского народного костюма как объекта детского художественного творчества.

Поэтому проблема научной разработки содержания, форм и методов развития творческой активности учащихся посредством русского народного костюма на уроках декоративно-прикладного искусства в детской художественной школе является актуальной. Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного искусства.

Предмет исследования: содержание, формы и методы развитие творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма может быть эффективно реализовано при следующих условиях:

-учете возрастных, психологических особенностей и возможностей детей при создании эмоциональной, личностно-ориентированной среды на уроке;

-русский народный костюм рассматривается как важное средство формирования творческой активности учащихся детской художественной школы и как составной компонент системы художественного образования и эстетического воспитания; -развитие творческой активности осуществляется как целенаправленный, системно-организованный процесс; -практического использования русского народного костюма, изготовленного учащимися, на занятиях рисунком, живописью, станковой композицией.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и охарактеризовать психолого-педагогические и методические подходы к развитию творческой активности учащихся детской художественной школы

2. Теоретически и методически разработать и обосновать педагогическую модель развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма.

3. Разработать, научно обосновать и экспериментально проверить результативность методики обучения, включающей систему заданий, обеспечивающих эффективное поэтапное развитие творческой активности учащихся детской художественной школы.

4. Разработать критерии и определить уровни сформированности художественно-творческой активности учащихся детской художественной школы.

Методологическую основу исследования составили: • Теоретические исследования по проблемам развития художественно-творческой активности человека в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, Е.С. Громов, А.Н. Леонтьев, Б.С. Мейлах, С. JI. Рубинштейн Н.М. Сокольникова и др.);

• Концепция понимания народного искусства, законов его развития; теоретические положения искусствознания о специфике народного искусства как типа художественного творчества; формах бытования и развития народного искусства (А.В. Бакушинский, Г.К. Вагнер, В.М. Василенко, B.C. Воронов, Ю.Я. Герчук, М.А. Некрасова, Ф.М. Пармон, Б.А. Рыбаков, Т.Я. Шпикалова и др.).

• Теоретические труды по педагогике искусства (Б.Т. Лихачев, Н.П. Сакулина, А. А. Унковский, Е.А. Флерина, В.Н. Шацкая, Е.В. Шорохов и др.);

• Научные работы по проблемам использования декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательном процессе (А.Д. Алехин, И.Б. Ветрова, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, Н.Н. Ростовцев, В.В. Корешков, С.П. Ломов, В.Р. Мосина, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова, А.С. Хворостов и др.); Методы исследования. В процессе решения задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

• Теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой, этнографической, архивной и исторической литературы по проблеме исследования;

• Эмпирические - изучение и обобщение передового педагогического опыта, школьных программ и учебных пособий по методике преподавания декоративно-прикладного искусства и, в частности русского народного костюма; организация и проведение психолого-педагогического эксперимента, моделирование учебного процесса; • Диагностические - анализ художественно-практической деятельности учащихся; сравнительный анализ полученных результатов экспериментальных классов, статистическая обработка полученных данных;

В числе других специальных и обычных методов исследования использовались фотографирование, опрос, материалы экспозиционно-выставочной деятельности на различных выставках (местных, областных, региональных, всероссийских и международных), конкурсах и фестивалях.

Исследование проводилась в три этапа с 1992 г. по 2006 г. на базе МОУ ДОД БДХШ (Борской детской художественной школы). Всего в эксперименте приняло участие 576 учащихся в возрасте 10-15 лет, 68 студентов художественно-графического факультета МГГУ имени М.А. Шолохова. Основные этапы данного исследования. На первом этапе (1992-1997 гг.) осуществлялся анализ литературы по психолого-педагогическим проблемам; степень разработанности проблемы развития творческой активности учащихся средствами русского народного костюма; выявлялись теоретические и методические предпосылки решения проблемы исследования в виде совершенствования методики преподавания русского народного костюма; разрабатывались педагогические условия развития творческой активности учащихся художественной школы; проводился констатирующий и поисковый эксперимент; была разработана экспериментальная методика изучения русского народного костюма с учетом региональных особенностей.

На втором этапе (1997-2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на базе детской художественной школы г. Бор художественно-графического факультета Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова, в ходе которой были выявлены средства развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма. Была разработана экспериментальная программа «Преподавание декоративно-прикладного искусства на основе изучения русского народного костюма для детской художественной школы». Педагогический процесс позволил выделить наиболее эффективный комплекс педагогических условий развития творческой активности у учащихся художественной школы.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) Были осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации, подведены итоги опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены новые подходы к развитию творческой активности учащихся средствами русского народного костюма на основе современных личностно-ориентированных педагогических технологий: обучение, основанное на сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение;

• обоснованы и экспериментально проверены содержание обучения и педагогические условия (учет психолого-возрастных особенностей школьников, осуществление интегрированного подхода к художественно-творческой деятельности и др.), наиболее эффективные формы и методы и развития творческой активности учащихся в процессе изучения русского народного костюма;

• определены средства обеспечения единства развития творческой активности учащихся в процессе изучения русского народного костюма и освоения учащимися базы знаний, умений и навыков по вышивке, узорному ткачеству кружевоплетению и другим прикладным дисциплинам;

• разработаны программы курсов «Русский народный костюм» и «Русский народный орнамент», авторская программа «Декоративно-прикладное искусство» для учащихся 1-4 классов ДХШ (на основе изучения русского народного костюма) и методические рекомендации к ним по развитию творческой активности учащихся детских художественных школ.

В целом - разработана методика развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории и методики преподавания декоративно-прикладного искусства в детской художественной школе:

• построена модель развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма с опорой на интегральный характер деятельности, включающая такие составляющие, как содержание, принципы, формы и методы занятий;

• определены критерии сформированности уровней творческой активности учащихся: (высокий - креативный, средний репродуктивно-поисковый, низкий - репродуктивный); критериями оценки творческой активности учащихся в области изучения русского народного костюма являются сформированность теоретических знаний и художественно-практических умений и навыков в области русского народного костюма и его составляющих;

• выявлены возможности комплексного формирования художественных умений и навыков в процессе развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма; представлена система адаптации процесса создания русского народного костюма к современным условиям (оборудованию, материалам, технике) и требованиям художественного образования и эстетического воспитания в детской художественной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана и экспериментально доказана действенность модели изучения русского народного костюма в детской художественной школе, которая позволит преподавателям детских художественных школ повысить эффективность развития творческой активности средствами народного костюма;

• разработаны методические рекомендации, направленные на развитие творческой активности учащихся, которые могут быть использованы для дальнейшего совершенствования творческой деятельности учащихся ДХШ и студентов ХГФ педагогических вузов, при разработке и составлении программ и методических пособий;

• материалы исследования, разработанная методика развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма применены в работе курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Аргументированность и достоверность полученных в исследовании результатов обеспечена исходной теоретико-методологической базой, разнообразием методов исследования, многолетней опытно-экспериментальной работой автора в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческой активности учащихся детской художественной школы на материале русского народного костюма является приоритетным направлением учебно-воспитательной работы, включающим в себя процесс формирования эстетических потребностей, интересов и предпочтений школьников, процесс формирования знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности: изобразительной, игровой, художественно-речевой, музыкальной.

2. Творческая активность учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма развивается эффективно при следующих условиях: русский народный костюм рассматривается как важное средство формирования творческой активности учащихся детской художественной школы; учет возрастных, психологических особенностей и возможностей детей при создании эмоциональной, личностно-ориентированной среды на уроке; развитие творческой активности осуществляется как целенаправленный, системно-организованный процесс; русский народный костюм рассматривается как составной компонент системы художественного образования и эстетического воспитания учащихся детской художественной школы; практическое использование русского народного костюма, изготовленного учащимися, на занятиях рисунком, живописью, станковой композицией.

3. Целенаправленное развитие творческой активности учащихся детской художественной школы включает поэтапное изучение русского народного костюма в процессе обучения по разработанной программе «Декоративно-прикладное искусство» для учащихся 1-4 классов ДХШ (на основе изучения русского народного костюма) и методическим рекомендациям к ней.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования освещались на международных (Нижний Новгород), всероссийских (Москва, Смоленск, Ханты-Мансийск), областных (Нижний Новгород, Городец) научно-методических и научно-практических конференциях, на семинарах и курсах повышения квалификации работников дополнительного образования в Методическом кабинете культуры и искусства Нижегородской области. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры истории искусства МГГУ им. М.А. Шолохова. Результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса Борской детской художественной школы, Борской детской школы искусств, Городецкой художественной школы, Нижегородского областного колледжа культуры, ХГФ МГГУ им. М.А.Шолохова.

Основные положения диссертационного исследования и его результаты, полученные в ходе работы, отражены в 9 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, основной части (состоящей из двух глав), заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе

На основе современных требований к художественному образованию и эстетическому воспитанию детей средствами русского народного искусства в экспериментальном общении обеспечивается реализация комплексной системы освоения духовного и материального наследия нашего прошлого, осознание своих корней. Возрождение культурной и исторической памяти.

Пришло время, когда народное искусство и традиционная культура России должны занять достойное место в школьном образовании. Сегодня ясно, что без опоры на национальную отечественную культуру и народное искусство трудно воспитать поколение свободное, открытое всему миру, сильное духом, обогащенное крепкими знаниями, полученными в самостоятельном поиске, благодарно почитающее историю и культуру своего Отечества.

При определении педагогических условий для развития творческой активности учащихся на уроках декоративно - прикладного искусства учитывались психолого - возрастные особенности подростков.

Для того, чтобы дети успешно занимались творческой практикой, необходимо, прежде всего, определенное руководство со стороны взрослых. В том случае, если педагог обладает профессиональным мастерством, человеческим обаянием, он оказывает на учащегося незаменимое влияние.

При разработке содержания экспериментальной программы учитывались обще дидактические принципы: научность, системность, последовательность, сознательность, активность и др. Кроме этого, была реализована связь с методическими условиями преподавания всего цикла художественных дисциплин в детской художественной школе.

Красота и поэтичность русского народного костюма, его взаимосвязь с другими видами народного и изобразительного искусства способствуют активизации восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления школьников.

Основная цель экспериментального обучения в формировании и развитии у подростков национального самосознания, творческих способностей и практических навыков в процессе ознакомления с таким значительным явлением материальной культуры, каким является русский народный костюм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие и совершенствование системы художественного образования и эстетического воспитания в детской художественной школе в настоящее время требует всестороннего рассмотрения проистекающих в ней процессов: психологических, философских, педагогических, социальных. Поэтому в изучении художественно -педагогических проблем в последнее время отмечается все большая активность.

Основные аспекты объективных процессов влияющих на развитие творческой активности учащихся находят свое отражение в трудах по фундаментальным психологическим вопросам (А.Н.Леонтьева, Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.С.Кузин).

Народное декоративно - прикладное искусство занимает все более важное и заметное место в системе художественного образования и эстетического воспитания, рассматривается в трудах искусствоведов, исследователей народного творчества как мир духовных ценностей (В.С.Воронов, А.В.Бакушинский, Н.А.Некрасова, Т.Я.Шпикалова).

Процесс преподавания изобразительного, декоративно -прикладного искусства направленный на развитие и становление творческих качеств личности широко разрабатывается и внедряется в систему образования (Н.Н.Ростовцев, Е.В.Шорохов, В.С.Кузин, Т.Я.Шпикалова, А.С.Хворостов и др.).

В настоящее время в сфере художественно - творческой работы и декоративной деятельности учащихся детской художественной школы открываются наиболее благоприятные возможности для апробации, внедрения передового концептуального опыта преподавания народного декоративно - прикладного искусства, направленного на развитие творческой активности детей.

В данном исследовании мы сделали попытку проследить процесс развития творческой активности учащихся на занятиях декоративно прикладного искусства средствами русского народного костюма.

Творческая активность учащихся детской художественной школы теснейшим образом связана с их положительным отношением к занятиям, на которых изучается русский народный костюм. Однако творческая активность развивается не из-за занимательности таких занятий, а основывается на традициях народного искусства, носящих серьезный и сложный характер, как в теоретическом, так и в практическом его изучении и использовании.

Результаты экспериментального обучения и воспитания школьников средствами русского народного костюма свидетельствуют об эффективности развития творческой активности учащихся на занятиях декоративно - прикладного искусства в детской художественной школе.

В заключении обобщаются результаты проведенного исследования и в соответствии с поставленными задачами и гипотезой делаются следующие выводы:

1. Русский народный костюм имеет неисчерпаемый образовательный, воспитательный и эстетический потенциал. Психолого-педагогические подходы к развитию творческой активности учащихся детской художественной школы в системе комплексного обучения русскому народному костюму основываются на исторически сложившейся с супности представлений о творческом развитии личности и достижениях современной психологии и педагогики. Главные из них: синкретичность декоративно-прикладного искусства, учет психолого-возрастных особенностей школьников, осуществление интегрированного подхода к художественно-творческой деятельности, практическое использование русского народного костюма, изготовленного учащимися для участия в фольклорных праздниках, спектаклях, а также для использования для натуры на уроках рисунка, живописи и станковой композиции.

2. Педагогическая модель развития творческой активности учащихся детской художественной школы средствами русского народного костюма способствует формированию благоприятной для стимулирования художественной деятельности среды с использованием традиционных и инновационных приемов и методов обучения; ход и материалы эксперимента подтверждают, что наиболее полное овладение учащимися искусства русского народного костюма осуществляется при органическом единстве всех форм и методов обучения декоративно-прикладному искусству, включая формирование специальных знаний, умений и навыков (пропедевтических, проектных, художественных); применение в обучении системы эффективных форм и методов, способствующих творческому подходу к выполнению учебных заданий (изучение опыта народных мастеров, музейных экспозиций, интерактивных средств обучения, осуществление тесных связей между теорией и практикой, использование на занятиях разнообразного наглядного материала и др.), придание процессу обучения

-"■' 4."" русскому народному костюму практико-ориентированного характера, в котором будут широко использованы народные традиции, инновационные технологии, формы и методы обучения.

3. В ходе диссертационного исследования разработаны критерии уровней развития творческой активности учащихся детской художественной школы в процессе изучения русского народного костюма. Уровень сформированности творческой активности определялся по выработанным критериям и дал устойчивые показатели повышения. Основными критериями оценки художественно-творческой активности учащихся являются: а) сформированность теоретических знаний и художественно-практических умений и навыков в создании русского народного костюма; б) уровень выполнения задания, с учетом грамотности, выразительности, технического мастерства и качества работы; в) образная выразительность изделий, включающая раскрытие отличительных региональных и локальных особенностей русского народного костюма, оригинальность замысла, художественный вкус; г) способность к самостоятельной художественной деятельности для реализации собственного творческого потенциала.

4. Авторская программа «Декоративно-прикладное искусство» для учащихся 1-4 классов ДХШ (на основе изучения русского народного костюма) включает: психолого-педагогические условия формирования творческих качеств личности учащегося; понимание специфики возраста школьника и его эмоциональной сферы; способы развития творческой активности в условиях разноуровневого обучения; научно-обоснованную систему занятий и художественно-творческих упражнений, методических рекомендаций и комплект художественно-методических пособий для проведения занятий на уроках декоративно-прикладного искусства.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы может быть в изучении интеграции различных видов художественно - творческой деятельности связанной с развитием творческих качеств личности, в условиях детских художественных школ, школ искусств с учетом этнопедагогических задач образования; изучения влияния этнопедагогических задач преподавания на процесс развития творческой активности детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернова, Лариса Сергеевна, Москва

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. - М.: Просвещение 1982

2. Бабанский Ю.К. Научная организация педагогического процессана основе его интенсификации и оптимизации. М.: Педагогика 1988

3. Бабанский Ю.К. Бабушкины уроки / Под ред. Т. Я. Шпикаловой -М.: Владос, 2000

4. Бабушкина Н.В. Золотое шитье. М., «ОЛМА-ПРЕСС».2003г.

5. Балашов Д.М., Марченко Ю.И.,Калмыкова Н.И. Русская свадьба. М., «Современник», 1985

6. Барадулин В.А.,Танкус О.В. Основы художественного ремесла.М.,1978

7. Басин Е. Я. Психология художественного творчества. -М.,1985

8. Билибин И.Я. Русские одежды 16-17 вв. Журнал «Старые годы», 1909, № 7-9.

9. Богуславская И. Я. Русское народное искусство. Л.: Советский художник., 1968

10. Вагнер Г. К. О соотношении народного и самодеятельного искусства. В сб.: Проблемы народного искусства. / Под ред. М.А. Некрасовой и К. А. Макарова. М., 1982

11. Василенко В. М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве 10-20 веков. -М., 1974

12. Вишневская В. Н. О некоторых особенностях содержании произведений народного декоративного искусства. В кн.: Народные основы искусства художественных промыслов: Сб. науч. тр./НИИ худож. пром-ти. М., НИХП, 1981

13. Волков И. Г. Творческие методы и художественные системы. Изд. 2-е. -М., 1989

14. Волков Н. Н. Композиция в живописи. М.: искусство. 1977

15. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество /Под ред. Т. Я. Шпикаловой и Т. А. Поровской.- М.: Владос, 2000

16. Воронов В. С. О крестьянском искусстве. Избранные труды. М., «Советский художник», 1972

17. Выготский JI. С. Психология искусства. М.: Искусство. 1968

18. Выготский Л. С. Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984

19. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-изд. М.: Просвещение. 1991

20. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика - пресс. 1996

21. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. С-П.: Союз 1997

22. Герчук Ю. Я. Основы художественной грамоты. Язык и смысл искусства. М.: Учебная лит-ра., 1998

23. Герчук Ю. Я. Что такое орнамент? М.: Галарт., 1998

24. Гиляровская Н. Русский исторический костюм для сцены. Киевская и Московская Русь. М.-Л.,1945.

25. Горяева Н.А.,Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Учебник для 5кл. М.: Просвещение, 2003

26. Готтенрот Ф.Иллюстрированная история материальной культуры. М.,000 «Издательство ACT»,2001

27. Декоративное творчество школьника и художественные народные промыслы /Под ред. Т. Я. Шпикаловой. М., 1973

28. Детям о традициях народного мастерства /Под ред. Т.Я.Шпикаловой М.: Владос., 2000

29. Жилина Н.А. Русский ювелирный убор. В журнале «Родина»,2002г

30. Захаржевская Р.В. История костюма. М., «РИПОЛ классик». 2004 г.

31. История культуры Древней Руси. Т. 1, М.,1951.

32. Каган М. С. О прикладном искусстве. Некоторые вопросы теории. Л.: Художник РСФСР, 1961

33. Калашникова Н.М., Плужникова Г.А. Из коллекций Государственного музея этнографии народов СССР. М., Планета, 1990

34. Карелин А.О. Творческое наследие. Волго-Вятское книжное издательство, Нижний Новгород, 1990

35. Канцедикас А. И перста ее берутся за веретено. /Дек.иск. СССР, 1983, №6

36. Канцедикас А.С. Пути и методы возрождения традиций искусства народных художественных промыслов. В сборнике «Возрождение традиций в искусстве народных художественных промыслов».М., 1985

37. Кибрик Е. А. Вопросы преподавания композиции в современной художественной школе. /В кн.: Вопросы художественного образования. Вып.2. JL, 1972

38. Кириченко Е. И.Идея синтеза искусств в России конца 19 начал 20века. Народное искусство России Традиция и стиль.Сб.ст. М.,1995, с. 139-152

39. Кирсанова P.M. Русский костюм и быт 18-19 веков. Слово. 2002г.

40. Кирсанова P.M. Розовая ксандрейка и драдедамавый платок. Костюм-вещь и образ в русской литературе 19 века. М., «Книга», 1989

41. Климова Н.Т. Народная вышивка Горьковской области. Горький. Волго-вятское книжное изд. 1983г.

42. Козикова J1.M. Женский крестьянский костюм с косоклинным сарафаном Смоленской губернии 19-нач.20 вв. Смоленск, 2001

43. Козлов В. Н.Основы художественного оформления текстильных изделий.-М. 1981

44. Коммиссаржевский Ф.Ф. История костюма. Современный литератор, 1999г.

45. Короткова М.В. Культура повседневности. История костюма.М., «Владос», 2002

46. Кузин В. С. Психология. 3-е изд. - М. 1997

47. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания вшколе. 3-е изд. - М. 1998

48. Кузин В. С. Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл. -М., 1997., 3-4 кл. 1998

49. Леонтьев А. Н. Эмоции и чувства. -М, 1956

50. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат. 1975

51. Леонтьев А. Н. Формирование личности. /Психология личности. Тексты. -М, 1982

52. Литвинец Э.Н. Забытое искусство. М., «Знание», 1992г.

53. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекции. М. 1996

54. Лихачев Д. С. Прошлое будущему Л., 1985

55. Маслова Г.С.Орнамент русской народной вышивки как историко -этнографический источник. М., 1978.

56. Маслова Г.С. Народная одежда в восточнославянских традиционных обычаях и обрядах 19- начала20в. М., «Наука», 1984

57. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. М., Молодая гвардия, 1975.

58. Мосина В. Р. Народное декоративно-прикладное искусство. М. 1984

59. Мухина В. С.Детская психология. 2-е изд., М.: «Апрель-пресс». -1999

60. Народное творчество. Научно-популярный иллюстрированный журнал, №2, 2002

61. Народное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся. /Сост. В. Я. Коровина, Н. И. Кучер. М., 1991

62. Народные художественные промыслы. /Под ред. О. С. Поповой. М., 1991

63. Народные художественные промыслы РСФСР. М. «Высшая школа», 1982

64. Народная художественная культура и образование. Материалы

65. Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Т. Я. Шпикаловой, J1. В. Ершова. Шуя, 1997

66. Народные художественные промыслы Горьковской области. -Горький, Волго Вятское книжное издательство, 1986

67. Научно-практическая конференция «Образование и творчество» Материалы выступлений /Под ред. Ю. Б. Алиева, Т. Я. Шпикаловой. -М., 1998

68. Научно-практическая конференция «Народное искусства: прошлое и современность». Сб. статей, Смоленск. 2002

69. Некрасова М. А. Канон в народном творчестве Дек.иск. СССР, 1971, №5

70. Некрасова М. А. Современное народное творчество (по материалам выставок 1977-1978)-Л. 1980

71. Некрасова М. А. Современное народное искусство. Л.: Художник РСФСР, 1980

72. Некрасова М. А. Народное искусство как тип художественного творчества /Искусство , 1981, № 11

73. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. Теория и практика. М. 1983

74. Некрасова М. А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности. М.: Сов.Россия, 1983

75. Нижегородский сборник. Н.- Новгород, 1895.

76. Пармон Ф.М. Композиция костюма. М.,1985

77. Пармон Ф.М. Русский народный костюм как художественно -конструкторский источник творчества. М., 1994

78. Пламенное слово. Проза и поэзия Древней Руси. Под ред. В.В.Кускова. М.,1978.

79. Плотников М.А. Кустарные промыслы Нижегородской губернии. Н,- Новгород, 1894.

80. Попова И. А. Из опыта работы по возрождению народного узорного ткачества. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. Под ред. И.Я.Богуславской,1. Л., Художник РСФСР, 1981.

81. Преподавание прикладного искусства в детской художественной школе. Учебное пособие. Под ред. Темерина С.М. М.,1975

82. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 кл. /Науч.Рук. В. С. Кузин. -М. Просвещение. 1994

83. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-8 кл. /Науч.Рук. Т. Я. Шпикалова. М.: Дрофа. 1999

84. Проблемы народного искусства: Сборник статей. /Под ред. М. А. Некрасовой и К. А. Макарова. М., 1982.

85. Прокопьев Д.В. Художественные промыслы Горьковской области. Горький, 1939.

86. Работнова И.П. Русская народная одежда. М., 1967.

87. Работнова И.П., Яковлева В.Я. Русская народная вышивка. КОИЗ, М, 1957.

88. Рабинович М.Г. Очерки материальной культуры русского феодального города, М., 1988.

89. Разина Т. М. Русское народное творчество. М., 1970

90. Разина Т. М. О профессионализме народного искусства. М., 1985

91. Разина Т.М. Прикладное искусство в русской культуре 18-19 вв. М.,2003

92. Раппопорт С. X Неизобразительные формы в декоративном искусстве. М.: Сов. Художник, 1967.

93. Резанова О. В. Формирование творчества учащихся 1 -4 классовв процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительногоискусства. Автореф. Дис. Канд.пед.наук.,М., 1998

94. Ростовцев Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение. 1987

95. Рубинштейн С. JI. Самосознание личности и ее жизненный путь. Психология личности. Тексты. М., 1982

96. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. С-Пб.: Питер, 1999

97. Русский народный костюм. Программа курса для ВУЗов культуры и искусства /Сост. С. И. Исенко, М., 1996

98. Русские ситцевые платки 19-начала20вв. в собрании Сергиево-Посадского Государственного историко-художественного музея-заповедника. Каталог. М.,1994

99. Селевко Г. В.Современные образовательные технологии.М.: Народное образование. 1998.

100. Свиридова Н. В. Художественная обработка волокнистых материалов. Учебная программа. Серия «Традиционные промыслы и ремесла». -М: ВЦХТ. 1997.

101. Соколова Т.М. Орнамент почерк эпохи. Л., Аврора, 1972.

102. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: Учебник для уч.-ся 5-8кл.: В 4 ч. Обнинск. 1996. 4.1.Основы рисунка; ч.2. Основы живописи; ч.З Основы композиции; ч.4 Краткий словарь художественных терминов.

103. Сокольникова Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Монография. М. 1997

104. ЮЗ.Стасов В.В.Заметки о древнерусской одежде и вооружении. Собр. Соч.,т.11,с.571 -596. Спб., 1847-1886

105. Стасов В.В. Русский народный орнамент. Шитье, ткани, кружево. Типография товарищества общественная польза, С.- П., 1872

106. Стриженова Т.К. Из истории советского костюма. М. «Советскийхудожник», 1972

107. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика. 1979 1 Ю.Технология обработки ткани и волокнистых материалов:

108. Методические рекомендации. Смоленск: СГПУ,1999 1 П.Толмачева С. К. К развитию творческого воображения ребят. Искусство в школе. 1996. № 3

109. Традиционные монастырские ремесла Нижегородского края. Учебные программы. Серия «Русская традиционная культура». М. ВЦХТ. 1996

110. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988

111. М.Хворостов А. С. Эмаль и скань. Практические приемы работы.

112. Учебно-методическое пособие. Серия «Традиционные промыслы и ремесла». - М., ВЦХТ. 1997 115.Чекалов А. К. Народные истоки промышленного искусства.Дек. иск. СССР, 1965, № 3

113. Щербаков В. С. Изобразительное искусство: Обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969

114. Шаталова И.В. Русские украшения. В альб. «Ювелирное искусство народов России». Художник РСФСР. 1974г.

115. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе.З-е изд., М., Просвещение. 1977

116. Шорохов Е. В., Козлов Н. Г. Композиция. М., Просвещение. 1978

117. Шорохов Е. В. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования: Дис. Докт. Пед. Наук. -М. 1988.

118. Школа ремесел: Народная кукла. Изделия из соломки. Серия «Я вхожу в мир искусств». - М.: ВЦХТ. 1999

119. Шпикалова Т. Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Автореф. Дис. Докт.пед.наук. М., 1988

120. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. 2-е изд. М.,Просвещение. 1979.

121. Шпикалова Т. Я. Народное искусство как системообразующий компонент до вузовского и вузовского образования в этнохудожественной образовательной системе. Сб.Магнитогорск.1997

122. Шпикалова Т. Я. Народное искусство обязательный компонент преемственной этнохудожественной образовательной системы в вузовском образовании в сб. Народные росписи русского севера. Ханты-Мансийск. 1998.

123. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М., 1989.

124. Эдоков В. Связь времен и поколений. /Художник, 1980, № 12

125. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода Под ред. Б. Т. Лихачева. -М.: Педагогика. 1980

126. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. /Под ред.

127. Ю. А. Полуянова-М.: Просвещение. 1983.

128. Юсов Б. П. Культуры и искусство в СССР, М., 1984

129. Юсов Б. П. Проблема художественного воспитания и развития школьников. Автореф. Дис. докт. пед. наук АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания. М., 1984.

130. Яковлева Е.Г. Возрождение ручного ткачества на предприятиях народных художественных промыслов РСФСР. В сборнике

131. Возрождение традиций в искусстве народных художественных промыслов». М., 1985