Формирование творческой активности студентов специальности "Народное художественное творчество"

Черокова, Анна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой активности студентов специальности "Народное художественное творчество"

Автореферат

Автор научной работы: Черокова, Анна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой активности студентов специальности "Народное художественное творчество""

На правах рукописи 004600300 ЧЕРОКОВА Анна Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НАРОДНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство, уровень - высшее профессиональное образование)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук

1 АПР 2010

Шуя-2010

004600300

Работа выполнена на кафедре изобразительного искусства и методики обучения ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ершова Людмила Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шпикалова Тамара Яковлевна

кандидат педагогических наук, доцент Косогорова Людмила Васильевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится «29» апреля 2010 г. на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора й кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно.ознакомиться в библиотеке университета ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «27» марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, Н.В .Лысых

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в быстроменяющемся российском обществе, требуют подготовки специалистов нового уровня, людей, мобильных, инициативных, способных к творчеству в различных сферах деятельности.

В области художественного образования высокие требования предъявляются к творческому потенциалу педагога, его профессионализму и компетентности, что отражено в Концепции развития образования в сфере культуры и искуЬства в Российской Федерации (2008-2015). Воспитание детей и молодежи средствами культуры и искусства в общеобразовательных учреждениях и в системе дополнительного образования - детских школах искусств, домах ремесел, студиях предполагает наличие достаточного количества высококвалифицированных, творчески активных специалистов, способных вовлекать современных детей и подростков в процессы освоения и продолжения культурных традиций, понимания ценности самобытных явлений народного художественного творчества.

На подготовку руководителя студии декоративно-прикладного искусства ориентирована система подготовки студентов по специальности «Народное художественное творчество». В художественно-педагогическом образовании будущих специалистов особую значимость приобретает дисциплина федерального компонента «Народный костюм», которая наряду с другими специальными дисциплинами нацелена на постижение единой художественной природы разных видов народного искусства, основ их духовности, преемственности творческого и народного опыта. Вместе с тем, традиционный народный костюм, будучи уникальным явлением народной художественной культуры, представляя собой специфические этнорегиональные комплексы, обладает богатым педагогическим потенциалом, освоение которого можно рассматривать как фактор творческого развития и саморазвития личности в соотнесении с духовными ценностями своего народа.

Многочисленные педагогические исследования, поиск концептуальных подходов, разработка учебных программ для разных звеньев системы образования свидетельствуют об актуальности идей формирования личности на основах народной художественной культуры в России.

Современные представления о природе, источниках, формах и видах, содержании й ' ' механизмах " 'формирования и' ' проявления ' 'активности рассматривались нами в трудах C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Л.И. Анцыферова, В.А. Петровский и др.

Понятие и сущность творчества и творческой активности исследовалась в трудах: И.Я. Лернера, Л-С. Выгодского, Я.А. Пономарёва, Г.А. Праздникова, В.М. Мельникова, В.П. Ушачёва, В.Н. Мясшцева, Т.Н. Шамовой и многих других.

Роль художественной культуры этносов в их саморазвитии и функционировании исследовалась в трудах отечественных и зарубежных ученых (К.С.Аксаков, Д.Л.Андреев, М.М. Бахтин, Ж. Бодрийяр, И.Г. Гердер, Э. Гуссел, Н.Я.Данилевский, И.А.Ильина, Л.П. Карсавин, А.Ф.Лосев, Н.О. Лосский, Ю Лотман, Б.А. Рыбаков, С. Эйзенштадт, Э. Шилз, , П.А. Флоренский, Джузепе Фрэзер и др.).

Фундаментальные положения искусствознания в области народной художественной культуры, народного искусства, имеющие непосредственное значение в разработке содержания профессиональной подготовки будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества, отражены в трудах ведущих ученых - искусствоведов: А.Б. Бакушинского, П.Г. Богатырева, И Я. Богуславской, Г.К. Вагнера, В.М. Василенко, B.C. Воронова, М.А. Некрасовой, Б.Н. Путилова, С.Б. Рождественской, А.Б. Салтыкова и др.

Значимость народного искусства, органической частью которого является народный костюм, нами рассмотрены в исследованиях учёных этнографов: А.Н. Афанвсьева, Ф.И.Буслаева, И.Е.Забелина, Б.А.Рыбакова, П.А.Киреевского, Н.И.Костомарова, Б.Бруна, М.Тильке; культурологов: М.Г.Рабиновича, Ф.М.Пармона, В.Ф.Миллера, А.Беляева, КХМ.Лотмана, Ф.Ф. Комисаржевского, П.Г. Богатырёва, A.A. Артюха, Т.Т.Косьминой; искусствоведов Г.С.Масловой, Н.И.Лебедевой, Д.К. Зеленина, М.Т. Рабиновича, P.M. Кирсановой, М.Н. Мерцаловой, В. Ставова, М.А. Некрасовой.

В трудах в области художественной педагогики (А.Д. Алехин, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Безбородова, А.К. Дремов, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, М.В. Лагуновой, H.H. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Л.Г. Савенкова, Т.В.Челышева, Е.В. Шорохов, ТЛ. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.) исследуется широкий спектр подходов к раскрытию сущности эстетического воспитания, художественного творчества, творческих способностей личности, проблем, связанных с поиском оптимальных средств и методов формирования эстетической культуры человека, путей. наполнения нравственно-эстетическим содержанием целостного процесса обучения.

Различные аспекты высшего педагогического образования, в том числе, проблемы педагогического творчества, творческой активности исследуются в трудах ученых в области вузовской педагогики и психологии: С.И. Архангельского, O.A. Абдуллиной, А.Н. Джуринского, В. И. Загвязинского, И.И. Зарецкой, Б.Б. Коссова, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. Исследования этих ученых имели важное значение в моделировании процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества.

Обращение к духовно-нравственному, экологическому, эстетическому, педагогическому потенциалу традиционной художественной культуры и народного искусства в развитии личности' отражено в' трудах' Г.Н. Волкова,' Д.С'. Лихачева, Б.Т. Лихачева, Е.Б. Бондаревской, Е.Е. Литвиновой, A.C. Каргина, С.Ю.Сенатор.Специфике художественно-эстетического воспитания сельской молодежи на материале народного декоративно-прикладного искусства посвящены работы С.Н. Новикова

Проблемам образования и воспитания личности учащихся, студентов на основе национальной художественной культуры посвящены работы Т.И.Баклановой, Л.В. Ершовой, М.Ю. Новицкой, Л.А. Рапацкой, A.C. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др.

Диссертационные исследования последних лет в сфере высшего образования раскрывают: проблемы в формировании творческой активности специалистов разных областей деятельности проблемы педагогики сотрудничества, сотворчества (Р.И. Барциц, Ф.Ф. Бундыристый, И.Б. Ветрова, P.A. Гильман, Д.А. Кемешев, A.A.

Ковалев, В.И, Козлов, Ю.В.Коробко, Е.Ф.Кузнецов, С.П. Ломов, Т.К.Мусалимов, A.A. Прищепа, И.М. Рязанцева, Н.Н.Таранов, И.Н.Туманов и др.).

Использования традиционного народного костюма как объекта учебной деятельности в сфере высшего, среднего и дополнительного образования рассмотрены в диссертационных исследованиях: Л.А. Акимовой, Т.В. Гановой, E.H. Ковешниковой, Ю.Г. Коваленко, Е.В. • Плотниковой, Л.М. Стратоновой, И.Н.Савельевой, О.В. Куншиной, Л.С. Черновой, Л.Н. Романовой, С.П. Исенко, Л.С. Мазикиной, М.В.Галкиной.

Анализ научной литературы по вопросу использования потенциала традиционного народного костюма как объекта и источника творчества убеждает, что в теории и практике отечественного художественного образования на материалах народного искусства накоплен достаточно богатый опыт. Творческий потенциал традиционного народного костюма исследуется в процессе творческого развития учащихся, подростков, дизайнеров - модельеров... Вместе с тем, анализ исследований свидетельствует о необходимости решения ряда противоречий между:

- высоким уровнем теории и практики художественно-педагогического образования и недостаточностью разработки научных основ подготовки будущего руководителя студий декоративно-прикладного творчества;

- обширным теоретическим опытом, накопленным в области теории народного искусства, имеющим высокую востребованность, и недостаточным уровнем использования ценностного содержания традиционного народного костюма в образовательном процессе;

- необходимостью теоретического обоснования и создания педагогических условий, в том числе комплексного учебно-методического обеспечения процесса формирования творческой активности студентов в ходе познания традиционного народного костюма и недостаточной их разработанностью.

Наличие выделенных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма, что и обусловило выбор темы исследования: «Формирование творческой активности студентов специальности «Народное художественное творчество».

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий для эффективного развития творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма. с

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества.

Предмет исследования: педагогические условия формирования творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма в условиях факультета искусств педагогического вуза.

Гипотеза исследования: формирование творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма может быть эффективным если:

- традиционный народный костюм рассматривается как особый тип художественного творчества, приобщение к которому благоприятно влияет на развитие у студентов познавательной, ценностной, художественно-творческой деятельности;

- процесс обучения построен на основе интеграции учебной, научно -исследовательской и социально - культурной деятельности студентов по изучению, творческому, освоению, популяризации в современной молодежной среде традиционного народного костюма;

- содержание обучения студентов включает теоретический, художественно-практический и методический компоненты, соответствующие содержанию подготовки руководителя студии декоративно-прикладного творчества.

- применяются методы, направленные на исследование и творческое осмысление художественного образа оригинала (традиционного народного костюма - повтор, вариация, импровизация), на его современную трансформацию, на создание творческих, авторских произведений в области декоративно-прикладного искусства (мастер-классы, выставки-показы, конкурсы, фестивали, проектирование костюмных комплексов, коллекций традиционных и современных моделей и т.д.);

- разработан комплекс программных и учебно-методических материалов, обеспечивающих процесс учебной, внеучебной (самостоятельной), научно-исследовательской деятельности студентов;

- создана эмоционально-привлекательная и творчески насыщенная, личностно-ориентированная среда, в которой протекает образовательный процесс по освоению традиционного народного костюма.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «творческая активность» применительно к личности будущего руководителя студии декоративно-прикладного творчества;

2. Выявить проблемы по формированию творческой активности студентов специальности «Народное художественное творчество» в процессе изучения традиционного народного костюма в условиях вуза;

3. Выявить место и роль традиционного народного костюма в процессе формирования творческой активности руководителя студии декоративно-прикладного творчества;

4. Разработать, и • обосновать ■ модель процесса формирования творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма;

5. Разработать критерии оценки и выявить уровни сформированносш творческой активности студентов процессе изучения традиционного народного костюма;

6. Проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества.

Методологической основой исследования явились концепции о взаимосвязи и взаимовлиянии культуры и личности; философские идеи о национальном характере и национальных образах мира; о «диалоге» культур как одном из факторов культурного самосознания народа; концепции истоков, бытования и развития народного искусства в современном мире; аксиологический, личностно -

ориентированный, подходы, согласно которым человек является высшей ценностью социального развития; этно-региональный подход, который выявляет роль окружающей среды как объективной реальности в творчестве народов и отдельной личности, концепции об интеграции и дифференциации в искусстве и образовании; педагогические теории развития креативности, творческих способностей и творческой активности человека; положения теории художественно-эстетического воспитания и развития личности; положения о влиянии и роли личности педагога в художественном воспитании детей.

Теоретическую основу исследования составили личностно-ориентированные культурологические концепции (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков и др.); психолого-педагогические положения об управлении творческим развитием личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.); положения психологии художественного творчества (В .П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, и др.); идеи о роли традиции и новаторства в творческом процессе (А.Ф. Лосев, Э.Маркарян, Б.Ерасов и др.); теоретические положения дидактики общеобразовательной и высшей школы (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, ИЛ. Лернер, В.А. Сластешш и др.); положения науки в области народного искусства, о его духовно-нравственном, художественно-эстетическом, педагогическом потенциале (В.М. Василенко, А.Б. Бакушинский; МА. Некрасова, Б.А. Салтыков и др.).

Методы исследования. При решении поставленных задач и обобщении результатов исследования применялись следующие методы:

Теоретические - исторический, искусствоведческий анализ музейных экспонатов, подлинников народного костюма, обобщение опыта этнографов, народных мастеров, занимающихся костюмом и дизайнеров одежды, изучение исторической, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта, просмотр программно-методической документации и учебных пособий по народному художественному творчеству, декоративно- прикладному искусству и традиционному народному костюму;

Эмпирический - организация и проведение психолого-педагогичнского эксперимента, анализ и наблюдение за учебным процессом формирования творческой активности студентов на основе изучения традициошюго народного костюма";...... ' " ' " ' ".......

Диагностический - изучение результатов теоретических знаний студентов и продуктов их художественно-творческой деятельности до и после введения экспериментальной программы, статистический анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается:

1. Уточнено понятие «творческая активность» применительно к личности будущего руководителя студии декоративно-прикладного творчества, которое понимается нами как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое характеризует отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного и декоративно-прикладного творчества, социокультурной деятельности, в процесс исследования народного искусства и традиционного народного костюма, а также степени его включенности в творческий процесс студента.

2. Научно обосновано значение комплекса методологических подходов к процессу формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества (культурологический, системно-комплексный, личностно-ориентированный, деятельностный, этнорегиональный). Они рассматриваются в условиях процесса освоения студентами духовно-ценностного, сущностного содержания традиционного народного костюма, как источника творчества.

3. Научно обоснована роль и значение искусства традиционного народного костюма в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Народное художественное творчество», в формировании их творческой активности как совокупности аксиологического, познавательного, художественно-творческого и компонентов.

4. Разработана, обоснована модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование вносит вклад в теорию художественно-педагогического образования, в том числе, осуществлено:

-рассмотрение и обобщение теоретических проблем формирования творческой активности специалиста в области художественно-педагогического образования;

-конкретизировано и уточнено понятие «творческая активность» применительно к личности руководителя студий декоративно-прикладного творчества;

-теоретическое описание комплекса педагогических условий успешного функционирования процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества, в том числе, разработано комплексное программное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;

-выявление и описание . ценностного, познавательного, художественно -творческого, критериев сформированности творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование может быть использовано в разработке:

- программ, учебно-методических комплектов по изучению традиционного народного костюма в условиях общего, дополнительного, среднего и высшего художественного образования, программ для системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

- методических пособий, художественно-дидактических материалов для учителей, студентов,

- учебных материалов для лекционных, семинарских и практических занятий в высшей школе;

- учебных пособий в области народного искусства, традиционного народного костюма для вузовского образования педагогов дошкольного воспитания, учителей начальной школы, учителей изобразительного искусства, руководителей студий, центров, домов ремесел.

Основные результаты проведенного исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств», в систему дополнительного образования административного округа г. Шуя, г. Иванова, в систему социокультурной деятельности муниципальных образований Ивановской области.

Организация исследования:

Исследование проводилось в три этапа с 2005 - 2010г.

1 этап (2005-2006 гг.) - проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Уточнялась проблема, гипотеза, предмет, задачи и методы экспериментального исследования. Проводился констатирующий и поисковой эксперимент, определялся начальный уровень знаний студентами вуза о традиционном народном костюме. Была разработана экспериментальная методика и модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма в вузе.

2 этап (2006-2007 гг.) - апробировались педагогические условия и выявлялись наиболее эффективные формы и методы изучения традиционного народного костюма. Уточнялась методика преподавания основ традиционного народного костюма на факультете искусств педагогического вуза. Вносились изменения в содержание УМК. Осуществлялся анализ результатов формирующего эксперимента. В экспериментальных 1руппах проверялась эффективность разработанных форм, методов и условий развития творческой активности студентов.

3 этап (2007-2010 гг.) - осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформировались выводы и рекомендации, подведены итоги опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая активность студентов, будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества рассматривается как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое, характеризует отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного искусства, социокультурной деятельности, к процессу исследования народного творчества и традиционного народного костюма, а также степени его включенности ' ^собственный''творческий процесс студентов."

2. Модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества на основе изучения традиционного народного костюма, включающая структурные элементы (целевой, функциональный, содержательный, организационный, оценочный, результативный), предполагающая согласование, взаимодействие компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание образовательного процесса.

3. Условиями формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества выступают: интеграция разнообразных форм обучения (аудиторных занятий, учебной и производственной практик, научно-исследовательской работы, художественно - творческой, социально-культурной и самостоятельной деятельности); использование комплекса

{

активных методов обучения (вербальные методы, мультимедиа - визуализация, демонстрация, моделирование, проектирование коллекций, конструирование, самостоятельная работа, мастер-классы, конкурсы-показы, конкурсы-фестивали); использование разнообразных средств обучения: учебно-методическое обеспечение (учебные пособия, методические рекомендации и указания, комплект УМК), Интернет технологии, электронные базы данных в области народного творчества, традиционного народного костюма; наглядные пособия, музейные экспонаты, экспонаты выставочного зала этнохудожественного центра «Истоки», аудио-, видео- материалы, учебные и творческие работы студентов и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; успешной апробацией основных положений исследования в экспериментальной работе; результатами опытно - экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования.

Экспериментально-исследовательская работа проводилась с 2005 по 2010 гг. на базе ШШУ. Всего в эксперименте приняло участие 439 человек, в том числе, 383 студента в возрасте (включая студентов заочной формы обучения), и учащиеся гимназии № 1 города Шуя всего 56 учеников.

Ход исследования его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научных практических конференциях различного уровня: международного - «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» К 90-летию высшего педагогического образования в Ивановской области. (Шуя 2008), «Мода и дизайн. Современная одежда и аксессуары 2009» (Ростов-на-Дону, 2009), «Проблемы гуманитарного образования: школа-вуз» (Шуя, 2009); всероссийских - «Инновационные технологии непрерывного художественного образования» (Шуя, 2009); всероссийских -«Народное искусство и современность» (Ханты-Мансийск, 2009); межрегиональных - (с международным участием) «Единство и разнообразие славянского народного костюма» (Смоленск, 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, основного содержания (двух глав), заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНИЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, представлены его объект и предмет, сформированы гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованы методы и этапы эксперимента, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методические основы формирования творческой активности „будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества» рассматриваются исследования, связанные с определением понятия творчества, творческой активности, осуществляется анализ философских, этнографических, культурологических, и искусствоведческих исследований по проблемам использования искусства традиционного народного костюма в формировании творческой активности личности. Рассматриваются

аспекты исторического развития народного костюма в России, основные виды украшения, обобщаются теоретические положения изучения костюма, рассматриваются психолого-педагогические проблемы художественного творчества студентов, а также даётся анализ диссертационных работ по проблеме исследования.

Проведённый нами анализ показал, что существует большое количество определений творчества применительно к разным наукам и разным видам деятельности.

В.М. Меньчиков рассматривает понятие "творчество" в широком и узком значении слова. По мнению ученого, - «Творчество в широком смысле слова - это мыследеятелыюсть с выходом за обычное, стандартное, имеющееся, привычное, шаблонное. В более же узком плане можно различать творчество и конструирование. Под творчеством понимается все-таки предпосылочное производство нового, а под конструированием беспредпосылочное создание нового».

Профессор- И.Я. Лернер определяет творчество как процесс создания объективно и субъективно нового посредствам интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как строго регулируемые системы операций или действий.

Выгодский Л.С. утверждает что, творчество существует не только там, где оно создаёт великие исторические произведения, но и везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и воплощает что-либо новое. Умение комбинировать старое в новом сочетании он считал основой творчества.

При всем разнообразии формулировок, большинство авторов (A.C. Майданов, Я.А. Пономарев, Г.А Праздников и многие другие) оценивают творчество как духовно практическую деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых культурных ценностей, установление новых фактов, открытие новых свойств и закономерностей, а также методов исследования и преобразования мира.

Творчество невозможно без накопления знаний, активной деятельности человека. Само по себе понятие активности трактуется в психологии достаточно широко. (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.Д. Небылицын, Л.И. Божович и другие.)

Сама жизнь поставила перед психологией человека задачи познать не только способы проявлении личности, iio и детерминирующие её 'жизнь скрытые основания - выявить первопричины наиболее важных уровней и форм активности. Изучение природы, механизмов зарождения, развития и проявления активности человека имеет исключительно важное значение для того, чтобы найти эффективные пути и средства, способствующие формированию активности личности, направленной на творческое созидание.

Анциферова Л.И. данную характеристику активности включает в построение личностью самой себя через рефлексию и анализ своих отношений. «Активность является одной из определяющих характеристик личности, выражающейся в стремлении субъекта выходить за собственные пределы, расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний».

На основании анализа понятий «творчество» и «творческая активность» в трудах известных ученых (A.C. Майданов, Я.А. Пономарев, Г.А Праздников, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.Д. Небылицын, Л.И. Божович и другие.) мы уточнили понятие творческой активности студентов, применительно к будущим руководителям студии декоративно-прикладного творчества.

Итак, творческая активность понимается нами как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которые, характеризует отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного и декоративно-прикладного искусства, традиционного народного костюма, а также степени его включенности в собственный творческий процесс студентов.

Анализируя современное состояние художественного образования в учреждениях высшего, среднего и дополнительного образования, необходимо отметить огромную роль и значение национальной культуры и народного искусства как важного и составляющего компонента преемственной системы художественного образования и эстетического воспитания личности обучающегося. Как подчеркивает профессор Т.Я. Шпикалова, в воспитании основ художественной культуры подрастающего поколения особенно велико значение одного из основных видов народного искусства - предметно-изобразительного. Именно этот вид народного искусства и сегодня воспроизводит связь человека с природой, историей, нравственными ценностями эстетической общности всех народов, сохраняет преемственность и традиции, регулирующие уровень ценностей, важных для жизни всего человечества. Поэтому художественное образование и эстетическое воспитание молодого поколения руководителей средствами этого вида искусства формирует совокупность черт личности, которые являются базисными для освоения художественной культуры: память историческую (культурную и народную), творческую активность, чувство патриотизма, чувство национального самосознания.

Актуальность формирования творческой активности будущего руководителя студий декоративно-прикладного творчества, связана с объектами его профессиональной деятельности, какими являются: сохранение и развитие отечественной культуры и искусства, возрождение народного художественного творчества, поддержка народных мастеров как национального достояния, а так же преподавательская деятельность, работа с учащимися, в процессе которой необходимы'не' просто сторонние "наблюдатели,' а'компетентные' и творчески активные люди.

Исследования специфики традиционного народного костюма как особого объекта художественного творчества, анализ его многоаспектности, позволили нам рассмотреть традиционный костюм в единстве с традиционной культурой народа, его историей, природным окружением, определить его роль в раскрытии творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества в процессе его изучения. Выявлены такие особенности традиционного народного костюма, как его высокая информационная насыщенность (знаковость, символичность, содержательность), полифункциональность и синкретичность (комплексное соединение разных видов творчества, технологий, материалов и т.д.), нравственно-эстетическая насыщенность. Вовлечение студентов в разнообразную деятельность по освоению народного искусства ведет к прочтению костюма как

текста, имеющего большое познавательное значение, а отсюда - к формированию устойчивого интереса к народной художественной культуре в целом, к традиционному костюму, как источнику собственного творчества студентов, к усилению мотивации к проектной, исследовательской работе в области народной художественной культуры, к деятельности по сохранению, продолжению и широкой популяризации ее ценностей посредством педагогической и социокультурной деятельности.

Как показало теоретическое исследование, личность педагога, который осуществляет руководство и организацию освоения народного искусства в условиях студии, должен обладать комплексом знаний умений, ценностных отношений, быть готовым к активной собственной художественно-творческой деятельности и к осуществлению организации подобной деятельности с детьми. Комплекс параметров, которыми должен обладать руководитель студии декоративно-прикладного творчества, представлен когнитивный, аксиологический, художественно - творческий компонентами.

Когнитивный компонент предполагает процесс получения и переработки информации. Процесс творчества, как созидание нового опирается на имеющиеся знания. Важнейшим условием этого процесса является развитость сенсорной сферы, обеспечивающей богатство чувственного опыта. Ощущения и восприятие -это первичные элементы процесса познания, каналы, через которые в мозг поступает информация об окружающем мире. Информация эта анализируется, обобщается, подвергается мыслительной обработке и, в конечном счете, играет важную роль не только в творческом процессе, но и в формировании потребности к творчеству.

Аксиологический компонент предполагает сформированность у студентов системы ценностей, отношений, мировоззренческих установок. Традиционное народное искусство, народный костюм несут в себе колоссальную ценностную нагрузку, представляя и народную художественную картину мира, народный взгляд на мир, ценностные отношения к природе, к людям, труду, к культуре, истории, традициям и обычаям.

Художественно - творческий компонент. Творчество — высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Личностный и процессуальный аспект творческой деятельности предполагает наличие у человека творческих способностей, мотивов, знании, умении и навыков, благодаря которым создается новый продукт.'' Художественно-творческая деятельность'' -"это ' социальный процесс, основанный на специфической человеческой деятельности, выявляющий эмоционально-эстетическую активность личности и развивающий комплексную способность личности к созданию нового, Интерес к художественно-творческой деятельности — это форма проявления потребности личности в потреблении и познании изобразительного искусства в силу его эмоциональной привлекательности и жизненной значимости, через активное стремление к художественно-творческой деятельности, где в органическом единстве выступают интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы (см. таблицу 1).

Таблица 1. Компоненты формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно прикладного творчества

Аксиологический

освоение народного костюма как модели мира и обогащение на этой основе духовного

потенциала студентов

освоение ценностей традиционного народного костюма на основе этно -региональной специфики - понимание студентами ценности которым

обладает традиционный народный костюм

необходимых для

формирования личности ребёнка

Когнитивный

- освоение народного костюма на уровне региональной специфики

- знание художественно творческого языка и символики народного костюма

- познание традиционного народного костюма, как модели мира, заключённой в его структуре, конструкции, элементах и декоре

- проявление

познавательного интереса к изучению культуры своего народа и многообразию традиционного костюма народов России

- активное участие в научно -исследовательской и научно - поисковой работе по собиранию традиционного народного костюма разных регионов России

Художественно -творческий:

- участие в творческом освоении традиционного народного костюма

(от повтора к вариации и импровизации)

- участие в деятельности по созданию творческих изделий, современных моделей одежды на основе использования элементов русского народного костюма

- участие в широкой социально культурной деятельности на местном, областном,

межрегиональном и

международном уровнях

- вовлечённость студентов в активный художественно творческий процесс на основе познания традиционного народного костюма

Результатом теоретического исследования являются выявленные педагогические" условия' формирования творческой активности:' организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические (см. таблицу 2).

Таблица 2. Педагогические условия формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно прикладного творчества

Организационно-педагогические: Психолого-педагогические: Дидактические:

Обеспечение личностно ориентированной и творчески насыщенной среды способствующей благоприятному протеканию целостного образовательного процесса и раскрытию творческого потенциала студентов: интеграция учебной, художественно-творческой, научно-исследовательской и социально-культурной деятельности, что способствует, благоприятному протеканию целостного образовательного процесса и раскрытию творческого потенциала студентов; учебно-методическое обеспечение процесса формирование творческой активности будущего руководителя студии декоративно-прикладного творчества

Во второй главе «Опытно-экспериментальпая работа по формированию творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма в условиях педагогического вуза» представлена модель и описана опытно - экспериментальная работа по проверке результативности модели процесса формирования творческой активности студентов в условиях изучения традиционного народного костюма, подведены итоги

Для эффективного формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества была разработана модель ее фомирования в процессе изучения традиционного народного костюма. Охарактеризуем основные компоненты модели.

Модель процесса формирования творческой активности студентов средствами традиционного народного костюма опирается на методические подходы (аксиологический; личностно- ориентированный; деятельностный; системно-комплексный; этно-региональный) и принципах (общедидактические (доступность, сознательная активность, связь теории с практикой, системность и последовательность, межпредметность, непрерывность); специфические (практической и прикладной направленности, дйалогичностъ).

В структуру модели этого процесса включены целевой, функциональный, содержательный, организационный, оценочный компоненты.

Целевой компонент. Целью является формирование творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества, реализация модели способствует повышению качества подготовки специалистов в вузе; формированию творческой активности (аксиологический, когнитивный, художественно - творческий); созданию условий для самореализации студентов, с целью их дальнейшего самоопределения как руководителя студии и творческого художника.

Содержательный компонент предполагает включение студентов в разнообразные виды творческой деятельности в определённых условиях.

}

В качестве таких условий формирования творческой активности личности студента нами были определены: организационно-педагогические - личностно-ориентированная и творчески насыщенная среда; психолого-педагогические -интеграция учебной, художественно-творческой, научно-исследовательской и социально-культурной деятельности; дидактические - учебно-ме'годическое обеспечение.

Процесс формирования творческой активности студентов осуществляется как в учебной, так и во вне аудиторной деятельности, научно- исследовательской, поисковой, проектной работе студентов. Тематика исследований складывалась на основе формирующихся интересов студентов в области народного костюма; региональной специфики одежды, характерной для региона их проживания; с учетом социокультурных потребностей; интересов и предложений преподавателя. По материалам этих заданий и исследований студентами были собранны уникальные материалы о костюме региона.

Процесс формирование творческой активности студентов существенно дополнялся социально-культурной деятельностью, к которой студенты привлекались в рамках этнохудожественного центра «Истоки» (существующего при факультете искусств). Среди множества студий и коллективов этого центра работает фольклорный коллектив «Традиция», который позволяет студентам расширить сферу приложения своего творчества, проявления творческой активности в социально-культурной деятельности, что особенно необходимо для будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества. Студенты активно участвовали во всевозможных ярмарках, выставках, всероссийских и международных конкурсах и фестивалях.

В процессе разнообразных видов деятельности решались следующие задачи:

- формирование у студентов активности в приобретении знаний, умений и навыков в области народного костюма и в применении их на творческом уровне;

-формирование у студентов активности в приобретении художественно-творческого опыта, связанного с изучением традиционного народного костюма (специфики конструкции, кроя, колорита, а также особенностей образов, мотивов, сюжетов в декоре традиционного народного костюма)

- формирование коммуникативной активности, способности к общению с произведениями народного искусства, народными мастерами, с носителями иных культур, сокурсникам педагогами и учащимися;

- формирование эмоционально-ценностного отношения к искусству народного костюма, как явлению духовно и эстетически насыщенному, как сфере концентрирующей творческий гений народа.

Решение совокупности этих задач способствовало формированию у студентов творческой активности как интегрального качества личности, включающего ряд компонентов: когнитивный, художественно-творческий, аксиологический.

Квалификация руководителя студии ДПТ- творчески активный специалист, руководитель студии декоративно - прикладного творчества

Цель -

формировали

е творчески

активного

руководителя

студии

декоративно

прикладного

творчества

Задачи - освоение народного искусства как особого типа художественного творчества

- овладение профессиональными компетенциями в области традиционного народного костюма как одного из основных видов народного художественного творчества

- активное участие студентов в художественно - творческой, исследовательской, социально - культурной н педагогической деятельности

• развитие позитивной, эмоциональной отзывчивости на явления народной художественной культуры и традиционного народного коспом

- формирование понимания важности изучения традиционного народного костюма с учащимися в условиях студий дополнительного образования

£2

Функции -

мотивации

проектирование;

организация;

контроль;

коммуникация

Подходы к организации модели:

-аксиологический; -личностна-ор иентиро ванный; -деятельностный; - системно-комплексный; -этно-регно Фаль ный

Принципы: общедидактические (доступность, сознательная активность, связь теории с практикой, системность и последовательность, межпредметность, непрерывность); специфические (практической и прикладной направленности, диалогичносп)

Программа учебной дисциплины «Народный коспом»:

-у

Содержание обучении: Аксиологический; Когнитивный; Художественно-творческий

Формы обученвя: учебные занятия, научно -исследовательская работа, художественно -творческая, социально -культурная и самостоятельная

Педагогические условия:

- организационно-педагогические;

- психолого-педагогические

Методы обучения: вербальные методы, мультимедиа - визуализация, демонстрация, моделирование, проектирование, конструирование, самостоятельная работа, мастер класс, выставки, смотры, фестивали, специализированный выставочный зал, организованный на ФИ, это художественный центр «Истоки»

Средства обучения: учебно - методическое обеспечение -учебные пособия, методические рекомендации и указания, комплект УМК, наглядные пособия, музейные и выставочные экспонаты аудио, видео, электронные средства, дипломные работы студентов, учебные и творческие работы студентов и ПК с адаптированным программным обеспечением, информационные ресурсы интернет и др.

Уровни

сформнро

ванЬос^н

творческой

активности

- высокий;

- средний;

- низкий.

Критерии сформированное™ творческой активности:

ценностный критерий - активность в понимании ценностей народной художественной культуры и традиционного народного костюма, активность по обогащению духовною мира обучающегося, проявление целостного отношения* к себе и другим людям.* художест«енно-т*орческий критерий - активность в использовании принципов народного художественного творчества (повтор, вариация, импровизация) в своей творческой деятельности.

познавательный критерий - активность в приобретении совокупности знаний о художественно-творческом языке народного искусства н символики народного костюма, интереса к изучению культуры своего народа и многообразию традиционного народного костюма, активное участие в научно-исследовательской работе.

Результат:

Творчески актнвиая личность будущего руководителя студии декоративно-прикладного творчества

Рис Л. Модель формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно - прикладного творчества. Оценочный компонент модели включает проведение мониторинга формирования творческой активности студентов в процессе изучения традиционного

народного костюма, в ходе которого мы выявляем уровень её сформированности на каждом этапе обучения и по каждому виду деятельности.

Формирование творческой активности это сложный и многосторонний процесс, требующий систематической целенаправленной работы на всех направлениях творческой деятельности.

Для оценки эффективности модели мы выделили критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности студентов в процессе изучения традиционного народного костюма. Они следующие:

ценностный критерий - активность в понимании ценностей народной художественной культуры и традиционного народного костюма, активность по обогащению духовного мира обучающегося, проявление ценностного отношения к себе и другим людям.

художественно-творческий критерий — активность в использовании принципов народного художественного творчества (повтор, вариация, импровизация) в своей творческой деятельности.

познавательный критерий - активность в приобретении совокупности знаний о художественно- творческом языке народного искусства и символики народного костюма, интереса к изучению культуры своего народа и многообразию традиционного народного костюма, активное участие в научно-исследовательской работе.

Выявленные критерии и показатели используются нами на следующих этапах опытно-экспериментального исследования.

Экспериментальное исследование проводилось в течении 5 лет со студентами 2-4 курсов очной и заочной формы обучения специальности «Народное художественное Творчество» факультета искусств ГОУ ВПО «ШГПУ», а также с учащимися общеобразовательных школ г. Шуи, учреждениями дополнительного образования и доме интернате г. Шуи.

В ходе констатирующего этапа эксперимента был проведён анализ исходного состояния показателей по выбранным критериям сформированности компонентов творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества. При проведении данного этапа использовался комплекс дидактических методов, состоящих из трёх блоков: первый блок направлен на исследование познавательного компонента (тестирование), второй блок на исследование ,художественно,-.творческого.компонента используя..принцип народного творчества повтор, (как наиболее простой в исполнении) проводился анализ работ студентов, третий блок исследование ценностного компонента, (анкетирование) студентов.

Обобщая результаты уровней развития познавательного, художественно -творческого и ценностного компонентов, мы получили итоговый результат по уровню сформированности у студентов творческой активности / см. таблицу 3 /.

Таблица 3. Уровни сформированности творческой активности студентов

Уровни Компоненты Контрольная группа/226 чел./ Экспериментальная группа/235

Количество человек и %

высоки й средний низкий высокий средний низкий

Познаватель ный компонент 77 34 % 117 52% 32 14% 155 66% 56 23.8 % 24 10.2 %

Художествен но -творческий компонент 99 44 % 50 22% 77 34% 158 67.2 % 65 27.7 % 12 5%

Ценностный компонент 54 24 % 99 44% 73 32% 146 62.1 % 72 30.6 % 17 7.2%

Обобщённы й результат 77 34 % 89 40% 61 26% 153 65.8 % 64 27.2 % 17 7.2%

Динамика роста уровней сформированности творческой активности выражается в разности результатов констатирующего и итогового замеров. По экспериментальной группе она составила: высокий уровень + 56,1/65,8-9,/ %; средний уровень + 0,2/2726,8/5; низкий уровень - 56,3/ 7,2-63,5/%. Позитивность изменений произошла в результате перемещения студентов из группы с низким уровнем.

По контрольной группе прирост составил: высокий уровень +22/34-12/%; средний уровень +16/40-24/%; низкий уровень - 38/26-64/%;. Динамику изменений уровня сформированности творческой активности у студентов обоих опытных групп до начала экспериментальной работы и в конце её отображает таблица 4.

Таблица 4. Динамика изменений уровня сформированности творческой активности у

студентов

Уровни. И'пш'тптиппптий ммт Итпгга ШЙ 1ЯМН1

Контрольная группа /226 Эксперимента льная группа Контрольная группа /226 Экспериментальна я группа /235 чел./

Высоки 27 12% 23 9,7% 77 34% 153 65,8%

Средни 54 - 24% 63 26,8% 117 40% 64 27%

Низкий 145 64% 149 63,5% 32 26% 17 7,2%

Для подтверждения эффективности опытно - экспериментальной работы мы определили среднее арифметическое значение результатов итогового замера в экспериментальных и контрольных группах по формуле':

1 Социальная психология: Учеб. пособие дня студентов пед. ин-тов / Под ред А Петровского. - М.: Просвящение, 1987.-224, С. :илл. -С.43.

где х - среднее арифметическое, х, — количество баллов, получил каждый из студентов, по всем видам работ которые N - количество студентов в контрольной или экспериментальной группах.

Подставляя численные значения в формулу, мы получили следующие данные: хк = 3,22 балла и хэ = 4,73 балла. Если бы величины отличались друг от друга незначительно, говорить об эффективности опытно-экспериментальной работы мы бы не могли. У нас же получилось 3,22 ^ 4,73 балла. Налицо значительное превышение среднеарифметической величины баллов в экспериментальной группе 'по сравнению с контрольной. Таким образом, проведенный по окончании формирующего эксперимента итоговый замер уровня сформированное™ творческой активности по всем компонентам в контрольных и экспериментальных группах показал:

- к заключительному этапу опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах произошли позитивные изменения в уровне познавательного компонента; в экспериментальных группах эти изменения выразились в значительном увеличении числа студентов / в % / с высоким показателем познавательного компонента за счёт сокращения количества студентов со средним и низким уровнем, в контрольных группах % студентов в высоким уровнем почти в 2 раза меньше, чем в экспериментальных и почти в 1,4 раза больше % студентов с низким уровнем;

- по уровню развития художественно - творческой компонента также произошли положительные изменения как в экспериментальных, так и в контрольных группах, однако, сравнение итоговых данных свидетельствует о значительном, почти вдвое превышающем росте числа студентов / в % / с высоким уровнем в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, а число студентов / в % / с низким уровнем в экспериментальных группах почти в 6,6 раз меньше, чем а контрольных;

- уровень развития ценностного компонента у студентов в контрольных и экспериментальных группах по результатам итогового замера значительно выше .исходных, дапных. Вместе с этим, в. экспериментальных. группах значительно больший % студентов отнесены к группе с высоким уровнем развития ценностного компонента по сравнению с контрольными группами. Заметно меньше стал % студентов с низким уровнем ценностного компонента, но и в экспериментальных группах % таких студентов меньше, чем в контрольных;

- подводя итога наблюдений за студентами во время проведения опытно-экспериментальной в контрольных и экспериментальных группах приходим к выводу, что в экспериментальных группах значительно выросла % - ая степень коммуникативного компонента по сравнению со степенью в контрольных группах;

- динамика изменений в уровне сформированное™ творческой активности / как комплекса перечисленных выше компонентов / свидетельствует о том, что в экспериментальных группах позитивность изменений выразилась в перемещении студентов из групп с низким уровнем в группы с высоким уровнем, в контрольных

группах это нашло в отражение в сокращении % студентов с низким уровнем за счет увеличения групп со средним уровнем и незначительным увеличении группы с высоким уровнем.

Результаты итогового замера доказали правильность выбранного пути, поскольку студенты, с которыми была проведена специально организованная работа, показали более высокие результаты при замерах уровня сформированности каждого из компонентов творческой активности чем студенты, обучаюйщеся в контрольных группах.

В рамках научно - исследовательской работы студенты экспериментальных групп научились работать с первоисточниками, анализируя полученный материал, делали свои выводы и сами являются творцами истории, что откладывало на студентов отпечаток сопричастности к большому важному делу.

Процесс формирование творческой активности студентов существенно дополнялся социально культурной деятельностью, что особенно необходимо для будущих руководителей студий декоративно прикладного творчества. Студенты активно участвовали во всевозможных ярмарках, выставках, всероссийских и международных конкурсах и фестивалях.

Навыки творческой работы студены, использовали по подготовке курсовых и дипломных проектов посвященных традиционному народному костюму. Из выполняемых студентами 34 дипломных работ оценку «5» получили 73%, оценку «4»-12%.

В заключении по результатам исследования сделаны'следующие выводы:

1. Уточнено понятие «творческая активность» применительно к личности будущего руководителя студии декоративно-прикладного творчества, которое понимается нами как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое, характеризует отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного искусства, социокультурной деятельности, к процессу исследования народного творчества и традиционного народного костюма, а также степени его включенности в собственный творческий процесс студентов.

2. Выявлены, проанализированы и обоснованы проблемы по формированию творческой активности студентов специальности ((Народное художественное творчество» в процессе изучения традиционного народного костюма в условиях вуза.

3. Выявлено место и роль традиционного народного костюма в процессе .формирования творческой .активности. . . руководителя студии...декоративно-,

прикладного творчества.

4. Успешно реализована модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества на основе изучения традиционного народного костюма, включающая структурные элементы (целевой, функциональный, содержательный, организационный, оценочный, результативный) и предполагающая согласование, взаимодействие компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание образовательного процесса.

5. Условиями формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества успешно выступают: интеграция разнообразных форм обучения (аудиторных занятий, учебной и производственной практик, научно-исследовательской работы, художественно - творческой, социально-культурной и самостоятельной деятельности); использование комплекса

активных методов обучения (вербальные методы, мультимедиа - визуализация, демонстрация, моделирование, проектирование коллекций, конструирование, самостоятельная работа, мастер-классы, конкурсы-показы, конкурсы-фестивали); использование разнообразных средств обучения: учебно-методическое обеспечение (учебные пособия, методические рекомендации и указания, комплект УМК), Интернет технологии, электронные базы данных в области народного творчества, традиционного народного костюма; наглядные пособия, музейные экспонаты, экспонаты выставочного зала этнохудожественного центра «Истоки», аудио-, видеоматериалы, учебные и творческие работы студентов и д.р.

6. Для изучения уровня сформированности творческой активности студентов процессе изучения традиционного народного костюма целесообразно использовать следующие критерии: ценностный, художественно-творческий критерий, познавательный критерии.

7. Для качественной организации формирования творческой активности и целостного образовательного процесса разработано необходимо учебно-методическое обеспечение будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества (программа, методические рекомендации для студентов, преподавателей).

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Черокова, A.B. Формирование творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества [Текст] / A.B. Черокова // Наука и школа: МПГУ. - № 2. - 2010. - С. 61-63.

Статьи и тезисы докладов:

2. Черокова, A.B. Методологические и технологические проблемы разработки технологий образовательного процесса в вузе [Текст] / A.B. Черокова // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов международной научно - практической конференции преподавателей вузов, учёных, специалистов. - Шуя: Издательство Шуйского педагогического университета 2008. - С. 203.

3. Черокова, A.B. Педагогические условия, способствующие творческой самореализации и становлению личности будущих специалистов народного художественного творчества в процессе формирования профессиональной .компетентности. [Текст] ■ / А.В, Черокова // Проблемы гуманитарного образования: школа-вуз: сборник трудов третьей международной научно - практической конференции. - Шуя: Издательство ГО ВПО «ШГПУ», 2009. - С.146.

4. Черокова, A.B. Мотивирование учебного процесса на самостоятельную работу и познавательный интерес, стимулирующий творческую активность студентов [Текст] / A.B. Черокова // Инновационные технологии непрерывного художественного образования: сборник трудов международной научно практической конференции преподавателей вузов, учёных, специалистов, педагогов образовательных учреждений. - Шуя: Издательство ГО ВПО «ШГПУ», 2009. - С.88-92

5. Черокова, A.B. Значимость изучения народного творчества в воспитании, формировании толерантности и нравственных качеств личности молодого поколения [Текст] / A.B. Черокова // Народное искусство и современность: сборник трудов всероссийской научно практической конференции. - Ханты Мансийск:

Редакционно издательский отдел БУ ДПО «Институт развития образования», 2009. -С. 120-126

6. Черокова, A.B. Формирование творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества [Текст] / A.B. Черокова // Единство и разнообразие славянского народного костюма: сборник трудов межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции. - Смоленск.2009.-С. 132-135.

7. Черокова, A.B. Система профессиональных компетенций в области изучения русского народного костюма [Текст] / A.B. Черокова // Мода и дизайн. Современная одежда и аксессуары 2009: сборник трудов 1-ой международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых. - Ростов на Дону 2009. - С. 89-92.

8. Черокова, A.B. Экспериментальное определение уровня сформированности творческой активности студентов [Текст] / A.B. Черокова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: межвузовская конференция. - Шуя:. ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. - С. 64-67.

Учебно-методические рекомендации:

9. Методические рекомендации по курсу «Народный костюм»для студентов, обучающихся по специальностям: 071301.65 Народное художественное творчество. / Автор составитель A.B. Черокова. - Шуя: Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. - 44 с. (авторский вклад - 2,75 пл.).

10. Методические рекомендации по выполнению творческих заданий по учебной дисциплине «Русский народный костюм» федерального компонента для специальности: 071301.65 Народное художественное творчество. / Автор составитель A.B. Черокова. - Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - 60 с. (авторский вклад-3,6 пл.).

11. Справочные материалы к учебной дисциплине «Русский народный костюм» для специальности: 071301.65 Народное художественное творчество. / Автор составитель A.B. Черокова. - Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - 40 с. (авторский вклад - 2,5 пл.).

Подписано к печати 25.03.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. нет. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2503.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черокова, Анна Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СТУДИИ ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА

1.1. Формирования творческой активности личности как педагогическая проблема.

1.2. Традиционного народный костюм как средство формирования творческой активности студентов.

1.3. Проблемы изучения традиционного народного костюма и использования его педагогического потенциала в образовательном процессе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТРАДИЦИОННОГО НАРОДНОГО КОСТЮМА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Моделирование процесса формирования творческой активности студентов в условиях вуза.

2.2. Методика организации опытно-экспериментальной работььпс формированию творческой активности студентов.

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой активности студентов специальности "Народное художественное творчество""

Преобразования, происходящие в быстроменяющемся российском обществе, требуют подготовки специалистов нового уровня, людей, мобильных, инициативных, способных к творчеству в различных сферах деятельности.

В области художественного образования высокие требования предъявляются к творческому потенциалу педагога, его профессионализму и компетентности, что отражено в Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации (2008-2015). Воспитание детей и молодежи* средствами культуры и искусства в общеобразовательных учреждениях и в системе дополнительного образования - детских школах искусств, домах ремесел^ студиях предполагает наличие достаточного количества высококвалифицированных, творчески активных специалистов, способных вовлекать современных детей и подростков в процессы освоения- и продолжения культурных традиций, понимания ценности самобытных явлений: народного художественного творчества.

На подготовку руководителя студии декоративно-прикладного искусства ориентирована система подготовки студентов по специальности «Народное художественное творчество». В художественно-педагогическом образовании будущих специалистов особую значимость приобретает дисциплина федерального компонента «Народный костюм», которая наряду с другими специальными дисциплинами нацелена на постижение единой художественной природы разных видов народного искусства, основ их духовности, преемственности творческого и народного опыта. Вместе с тем, традиционный, народный костюм, будучи уникальным явлением народной художественной культуры, представляя собой специфические этнорегиональные комплексы, обладает богатым педагогическим потенциалом, освоение которого можно рассматривать как фактор творческого развития и саморазвития личности в соотнесении с духовными ценностями своего народа.

Современные представления о природе, источниках, формах и видах, содержании и механизмах формирования и проявления активности рассматривались нами в трудах Л.И.Анцыферова, А.Н.Леонтьева,

A.В. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.

Понятие и сущность творчества и творческой активности исследовались в трудах: Л.С. Выгодского, И.Я. Лернера, В.М. Мельникова,

B.Н. Мясищева, Я.А. Пономарёва, Г.А. Праздникова, В.П. Ушачёва, Т.И. Шамовой и многих других.

Фундаментальные положения искусствознания в области народной художественной культуры, народного искусства, имеющие непосредственное значение в разработке содержания профессиональной подготовки будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества, отражены в трудах ведущих ученых - искусствоведов: А.Б. Бакушинского, П.Г.Богатырева, И.Я.Богуславской, Г.К.Вагнера, В.М.Василенко, В.С.Воронова, М.А.Некрасовой, Б.Н. Путилова, С.Б. Рождественской, А.Б. Салтыкова и др.

Значимость народного искусства, органической частью которого является народный костюм, рассмотрены в исследованиях учёных -этнографов: А.Н. Афанасьева, Б.Бруна, Ф.И.Буслаева, И.Е.Забелина, П.А.Киреевского, Н.И.Костомарова, Б.А.Рыбакова, М.Тильке; культурологов: А.А. Артюха, А.Беляева, П.Г. Богатырёва, Ф.Ф. Комисаржевского, Т.Т.Косьминой, Ю.М. Лотмана, В.Ф.Миллера, Ф.М. Пармона, М.Г. Рабиновича; искусствоведов Д.К.Зеленина,

Р.М.Кирсановой, Н.И.Лебедевой, Г.С.Масловой, М.Н.Мерцаловой, М.А. Некрасовой. М.Т. Рабиновича, В. Стасова.

В трудах в области художественной педагогики (А.Д. Алехин, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Безбородова, А.К. Дремов, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, М.В. Лагунова, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Л.Г. Савенкова, Т.В.Челышева, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.) исследуется широкий спектр подходов к раскрытию сущности эстетического воспитания, художественного творчества, творческих способностей личности, проблем, связанных с поиском оптимальных средств и методов формирования эстетической культуры человека, путей наполнения нравственно-эстетическим содержанием целостного процесса обучения.

Различные аспекты высшего педагогического образования, в том числе, проблемы педагогического творчества, творческой активности исследуются в трудах ученых в области вузовской педагогики и психологии: С.И. Архангельского, О.А. Абдуллиной, Е.Б. Бондаревской, А.Н. Джуринского, В. И. Загвязинского, И.И. Зарецкой, Б.Б. Коссова, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. Исследования этих ученых имели важное значение в моделировании процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества.

Проблемам образования и воспитания личности учащихся, студентов на основе национальной художественной культуры посвящены работы Т.И.Баклановой, В.Н. Банникова, Л.В. Ершовой, Л.В. Косогоровой, Л.В. Неретиной, М.Ю. Новицкой, Г.А. Поровской, Л.А.Рапацкой, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др.

М.В. Галкиной, Т.В. Гановой, С.П. Исенко, Ю.Г. Коваленко, Е.Н. Ковешниковой, О.В. Куншиной, JI.C. Мазикиной, Е.В. Плотниковой, JI.H. Романовой, И.Н.Савельевой, JI.M. Стратоновой, JI.C. Черновой.

Анализ научной литературы по вопросу использования потенциала традиционного народного костюма как объекта и источника творчества убеждает, что в теории и практике отечественного художественного образования на материалах народного искусства накоплен достаточно богатый опыт. Творческий потенциал традиционного народного костюма исследуется в процессе творческого развития учащихся, подростков, дизайнеров — модельеров. Вместе с тем, анализ исследований свидетельствует о необходимости решения ряда противоречий между:

- высоким уровнем теории и практики художественно-педагогического образования и недостаточной разработанностью научных основ подготовки будущего руководителя студий декоративно-прикладного творчества;

Формирование творческой активности студентов специальности «Народное художественное творчество».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих руководителей студии* декоративно-прикладного творчества.

Предмет исследования:- педагогические условия формирования творческой активности студентов в процессе изучения, традиционного народного костюма в условиях факультетаискусств педагогического вуза.

Гипотеза исследования: формирование' творческой^ активности студентов в, процессе изучения, традиционного народного костюма; может быть эффективным если:

- традиционный народный костюм рассматривается- как один из синтетических видов, народного* искусства, приобщение к которому благоприятно • влияет на развитие у студентов познавательной, ценностной, художественно-творческой деятельности;

- процесс обучения построен на'основе интеграции;учебной, научно * - исследовательской и социально — культурной деятельности^ студентов по изучению, творческому освоению, популяризации в, современной молодежной среде традиционного народного костюма;

- содержание обучения студентов, включает аксиологический, когнитивный- и художественно-творческий компоненты,, соответствующие содержанию подготрвки руководителя студии декоративно-прикладного творчества.

- применяются специфические методы, направленные на исследование и творческое осмысление художественного образа оригинала традиционного народного костюма - повтор, вариация, импровизация), применяются методы, ориентированные на его современную трансформацию, на создание творческих, авторских произведений в области декоративно-прикладного искусства (мастер-классы, выставки-показы, конкурсы, фестивали, проектирование костюмных комплексов, коллекций традиционных и современных моделей и т.д.);

- создана эмоциональная и творчески насыщенная, личностно-ориентированная среда, в которой протекает образовательный процесс по освоению традиционного народного костюма.

Задачи исследования:

2. Выявить проблемы изучения традиционного народного костюма и использования его педагогического потенциала в образовательном процессе ВУЗа; 3. Выявить место и роль традиционного народного костюма в процессе формирования творческой активности руководителя студии декоративно-прикладного творчества;

4. Разработать и обосновать модель процесса формирования творческой активности студентов на основе изучения традиционного народного костюма;

5. Разработать критерии оценки и выявить уровни сформированности творческой активности студентов процессе изучения традиционного народного костюма;

Методологической основой исследования явились концепции о взаимосвязи и взаимовлиянии культуры и личности; о «диалоге» культур как одном из факторов культурного самосознания народа; концепции истоков, бытования и развития народного искусства в современном мире; аксиологический, личностно — ориентированный, подходы, согласно которым человек является высшей ценностью социального развития; этно-региональный подход, который выявляет роль окружающей среды как объективной реальности в творчестве народов и отдельной личности, концепции об интеграции и дифференциации в искусстве и образовании; педагогические теории развития креативности, творческих способностей и творческой активности человека; положения теории художественно-эстетического воспитания и развития личности; положения о влиянии и роли личности педагога в художественном воспитании детей.

Теоретическую основу исследования составили личностно-ориентированные культурологические концепции (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков и др.); психолого-педагогические положения об управлении творческим развитием личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.); положения психологии художественного творчества (В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, и др.); идеи о роли традиции и новаторства в творческом процессе (Б.Ерасов, А.Ф. Лосев, Э.Маркарян, и др.); теоретические положения дидактики общеобразовательной и высшей школы (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); положения о духовно-нравственном, художественно-эстетическом, педагогическом потенциале народного искусства (А.Б. Бакушинский,

В.М. Василенко, М.А. Некрасова, Б.А. Салтыков и др.); положения художественной педагогики о роли народного искусства в образовательном процессе (Т.И. Бакланова, Т.С. Комарова, Т.Я. Шпикалова и др.)

Методы исследования. При решении поставленных задач и обобщении результатов исследования применялись следующие методы: теоретические — искусствоведческий анализ музейных экспонатов, подлинников народного костюма, обобщение опыта этнографов, народных мастеров, занимающихся костюмом, дизайнеров одежды, изучение методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта, анализ и обобщение программно-методической документации и учебных пособий по народному художественному творчеству, декоративно- прикладному искусству и традиционному народному костюму; эмпирические — организация и проведение психолого-педагогичнского эксперимента, анализ и наблюдение за учебным процессом формирования творческой активности студентов на основе изучения* традиционного народного костюма; диагностические - изучение результатов теоретических знаний. Выявление уровня сформированности творческой активности студентов и продуктов их художественно-творческой деятельности- до- и после экспериментальной работы, статистический анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается: 1. Творческая активность понимается ^ нами как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое характеризует инициативное отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного и декоративно-прикладного творчества, к социокультурной деятельности, а также степень включенности студента в процесс исследования народного искусства и традиционного народного костюма, в процесс собственного художественного и педагогического творчества.

2. Научно обосновано значение комплекса методологических подходов к процессу формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества (аксиологический, системно-комплексный, личностно-ориентированный, деятельностный, этнорегиональный). Они рассматриваются в условиях процесса освоения студентами духовно-ценностного, сущностного содержания традиционного народного костюма как источника творчества.

4. Разработана, обоснована модель процесса формирования к творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма.

- рассмотрение и обобщение теоретических проблем формирования творческой активности специалиста в области художественно-педагогического образования;

- конкретизация и уточнение понятия «творческая активность» применительно к личности руководителя студий декоративно-прикладного творчества;

- теоретическое описание комплекса педагогических условий успешного функционирования процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества, в том числе разработано комплексное программное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;

- выявление и описание ценностного, познавательного, художественно — творческого критериев сформированности творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма.

- программ; учебно-методических комплексов по изучению традиционного народного костюма в условиях общего, дополнительного, среднего и высшего художественного образования, программ для системы повышения квалификации и переподготовки'педагогических кадров;

- методических пособий, художественно-дидактических ■ материалов для учителей, студентов;

- учебных материалов для лекционных, семинарских и практических занятий в высшей школе;

- учебных пособий в области народного искусства, традиционного народного костюма для вузовского образования, педагогов дошкольного воспитания, учителей начальной школы, учителей изобразительного искусства, руководителей студий, центров, домов ремесел.

Организация исследования:

Исследование проводилось в три этапа с 2005 — 2010г.

1 этап (2005-2006 гг.) - проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Уточнялась проблема, гипотеза, предмет, задачи и методы экспериментального исследования. Проводился констатирующий и поисковой эксперимент, определялся начальный уровень знаний студентов вуза о традиционном народном костюме. Была разработана экспериментальная методика и модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества в процессе изучения традиционного народного костюма в вузе.

2 этап (2006-2007 гг.) - апробировались педагогические условия и выявлялись наиболее эффективные формы и методы изучения традиционного народного костюма. Уточнялась методика преподавания основ традиционного народного костюма на факультете искусств педагогического вуза. Вносились изменения в содержание учебно-методического комплекса. Осуществлялся анализ результатов формирующего эксперимента. В экспериментальных группах проверялась эффективность разработанных форм, методов и условий развития творческой активности студентов.

3 этап (2007-2010 гг.) - осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации, подведены итоги опытно-экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая активность студентов, будущих руководителей студии декоративно-прикладного творчества рассматривается как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое характеризует инициативное отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного и декоративно-прикладного творчества, к социокультурной деятельности, а также степень включенности студента в процесс исследования традиционного народного костюма и в процесс художественного и педагогического творчества;

2. Модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества на основе изучения традиционного народного костюма, включающая структурные блоки (целевой, содержательный, организационный, оценочно-результативный), предполагающая согласование, взаимодействие компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание образовательного процесса.

3. Условиями эффективного функционирования модели формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества выступают: личностно-ориентированная и творчески насыщенная образовательная среда, выстроенная на основе: интеграции разнообразных форм, обучения - учебных занятий (лекции, ; практикумы, , мастер-классы, выставки-показы), практики,. научно-исследовательской: (курсовые. работы, дипломные проекты, научные: доклады, рефераты, конференции), социальноткультурной (фестивали; ярмарки, праздники)' и самостоятельной: художественно-творческой • деятельности (конкурсы, выставки, смотры);; использования комплекса творческих принципов народного искусства (повтор, вариация, импровизация)-и активных методов обучения (Интернет-технологии, мультимедиа-визуализация; демонстрация, моделирование, проектирование коллекций, конструирование); • учебно-методическое обеспечение педагогического процесса? -программы, учебно-методические комплексы, электронные базы данных в области народного творчества, традиционного народного костюма; наглядные пособия, музейные экспонаты, экспонаты выставочного зала этнохудожественного центра «Истоки», аудио-, видео- материалы, учебные и творческие работы студентов и др).

Апробация результатов исследования.

Экспериментально-исследовательская работа проводилась с 2005 по 2010 гг. на базе ГОУ ВПО «ШГПУ». Всего в эксперименте приняло участие 439 человек, в том числе, 383 студента (включая студентов заочной-формы обучения), и учащиеся гимназии № 1 города Шуя (всего 56 учеников).

Ход исследования его основные положениям и результаты докладывались и получили одобрение на научных практических конференциях различного уровня: международного - «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» К 90-летию высшего педагогического образования в Ивановской области. (Шуя

2008), «Мода и дизайн. Современная одежда и аксессуары 2009» (Ростов-на-Дону, 2009), «Проблемы гуманитарного образования: школа-вуз» (Шуя,

2009); Всероссийских - «Инновационные технологии непрерывного художественного образования» (Шуя, 2009); «Народное искусство и современность» (Ханты-Мансийск, 2009); межрегиональных - (с международным участием) «Единство и разнообразие славянского народного костюма» (Смоленск, 2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Уточнено понятие «творческая активность» применительно к личности будущего руководителя студии декоративно-прикладного творчества, которое понимается нами как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое характеризует инициативное отношение студента к творческой деятельности в области педагогики народного и декоративно-прикладного творчества, к социокультурной деятельности, а также степень включенности студента в процесс исследования народного искусства и традиционного народного костюма, в процесс собственного художественного и педагогического творчества.

2. Выявлены, проанализированы и обоснованы проблемы по формированию творческой активности студентов специальности «Народное художественное творчество» в процессе изучения традиционного народного костюма в условиях вуза.

3. Выявлено место и роль традиционного народного костюма в процессе формирования творческой активности руководителя студии декоративно-прикладного творчества.

4. Для изучения уровня сформированности творческой активности студентов процессе изучения традиционного народного костюма целесообразно использовать следующие критерии: ценностный, художественно-творческий, познавательный критерии.

5. Успешно реализована модель процесса формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества на основе изучения традиционного народного костюма, включающая структурные элементы (целевой, содержательный, организационный, оценочно - результативный) и предполагающая согласование, взаимодействие компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание образовательного процесса.

6. Условиями формирования творческой активности будущих руководителей студий декоративно-прикладного творчества успешно выступают: интеграция разнообразных форм обучения (аудиторных занятий, учебной и производственной практик, научно-исследовательской работы, художественно - творческой, социально-культурной и самостоятельной деятельности); использование комплекса активных методов обучения (вербальные методы, мультимедиа - визуализация, демонстрация, моделирование, проектирование коллекций, конструирование, самостоятельная работа, мастер-классы, конкурсы-показы, конкурсы-фестивали); использование разнообразных средств обучения: учебно-методическое обеспечение (учебные пособия, методические рекомендации и указания, комплект УМК), Интернет технологии, электронные базы данных в области народного творчества, традиционного народного костюма; наглядные пособия, музейные экспонаты, экспонаты выставочного зала этнохудожественного центра «Истоки», аудио-, видео- материалы, учебные и творческие работы студентов и д.р.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черокова, Анна Викторовна, Шуя

1. Амброз А.К. О символике русской крестьянской вышивки архаического типа. // Советская археология. 1966. №1. - С.14-27.

2. Амбрулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Педагогика. 1990.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Д.: Изд-во Ленинград.ун-та. -1968.-339 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. Кн.1. -Казань: Изд-во Казан, ун-т. 1996. - 567 с.

5. Анциферова Л.И. Личность в трудовых жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - №1. - С.3-19.

6. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - №1. - С.37-50.

7. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей. -1994.-275с.

8. Артюх Л.Ф., Космина Т.В. Эстетические символы в материальной культуре украинцев. // Советская этнография. 1989. - № 6. - С. 46-54.

9. Архангельский А.С. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы,- М.: Высшая школа, 1980.-368с.

10. Ю.Архангельский А.С. Введение в теорию обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971.-283с.

11. Архангельский А.С. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследования.- М.: Высшая школа, 1975.-129с.

12. Архангельский А.С. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-384с.,

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М.- 1990.-362 с.

14. Афанасьева А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. Опыт сравнительного изучения славянских преданий и верований в связи смифическими сказаниями других родственных народов. М.: Индрик. -2002.-Т. 1-3 -768 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: ПедагогикаД989 -558с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения: общий дидактический аспект. -М.:1977.-254с.

17. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

18. Базен Ж. История истории искусства от Вазари до наших дней.- М. 1995. - 467 с.

19. Бардина Р. А. Изделия Народных художественных промыслов и сувениров. — М.: Высшая школа. 1986.

20. Барт Р. Семантика вещи // Система моды. Статьи по семиотике культуры. -М.-2003.- 419 с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Худож. Лит. - 1994. -292 с.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Материалы эксперим. Курса. В 2 ч. 4.2. - Екатеринбург - Урал. гос. пед. ин-т. - 1992.- 85 с.

23. Беловинский JI.B. История русской материальной культуры. М.: МГУКИ.- 1995.-108 с.

24. Белый А. Символизм как миропонимание. -М.: Республика. 1994.- 162 с.

25. Бердник Т.О. Архитектоника костюма (Социокультурная динамика) : Дис. . канд. филос. наук : 24.00.01/ Т.О. Бердник. Ростов н/Д, 2004.- 147 с

26. Березкин В. Истоки искусства сценографии (Художник и сцена). / Сост. В.Н. Кулешова. ML: Сов. Художник. - 1988. - С.272 - 300., 564 с.

27. Бернштейн Н.А. Очерки о физиологии активности. М.: Просвещение. -1966.-349 с.

28. Бернштейн С.М. О природе научного творчества: ( По зарубежным материалам) // Вопросы физиологии. 1966,- № 11.- С.51-67.

29. Беспалов В. Е., Сальников Л. В. Введение в функционалистику. -Свердловск. 1991. - 129 с.

30. Библер B.C. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах. -М.: Политиздат. 1988. - 412 с.31 .Библер B.C. От наукоучении к логике культуры М.: 1991.

31. Билибина И.Я. Несколько слов о русской одежде в XVI и XVII вв. // Старые годы. 1909. - №7/9. - С. 440-456.

32. Богатырев П. Г. Функции национального костюма в Моравской Словакии // Богатырев П. П. Вопросы теории народного искусства. М.-1971.- 358 с.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества,- Ростов-на-Дону. 1983. - 84 с.

34. Богуславская И.Я. Русская народная вышивка. — М.: Искусство. 1972. — 151с.

35. Бодолаев А.А Формирование понятия о другом человеке как о личности. -JL: Ленизат. 1982. - 135с.

36. Бодолаев А.А. Психология личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та. 1986 - 186 с.

37. Бодрийяр Ж. Система вещей. М.: Архимед. - 1995. - 235 с

38. Божович Л.И. Проблема формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». -1995.-352 с.

39. Бондаревская Е.В. теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 257 с.

40. Брун В., Тмльке М. Россия XVI XVII в.: История костюма от древности до Нового времени Пер. с ним. Г.А. Светличной. - М.: ЭКСМО. - 1995. -215 с.

41. Бунин И.А. Избранное. М.: Худож. лит. 1984. - 214 с.

42. Быстрова Т.Ю. Феномен вещи в дизайне: философскокультурологический анализ: Дис. . д-ра филос. наук: 09.00.13 / Т.Ю.

43. Быстрова. Екатеринбург, 2003. - 304 с.

44. Вербитский А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстовый подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа.- 1991. - 207 с.

45. Власов В. Р. Христианизация русских крестьян. // СЭ. 1988. - №3. - С. 3 -15.

46. Волкова Т.Н., Тарасов В.Н. Педагогическое общение. Пособие к спецкурсу. Шуя.: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ». - 2002. - 43с.

47. Воронов B.C. О крестьянском искусстве / Избр. Труды. М.: Сов. Россия.- 1972.- 158 с.

48. Вострикова О.В. Искусство костюма в контексте социально-культурного развития России первой четверти XX века: Дис. . канд. искусствоведения: 17.00.04/ О.В. Вострикова Москва, 2004. - 188с.

49. Выгодский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз.- 1997. -219с.

50. Выгодский J1.C. Детская психология // Сбор. Стат.: В 6 т. -Т.4.- М.: Просвещение. 1984. - 281с.

51. Гаген Торн Н.И. Магические значение волос и головного убора в свадебных обрядах Восточной Европы // Советская этнография.- 1933. - №5. - 134с.

52. Галкина М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Галкина М., 1999. - 205 с.

53. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Просвещение. - 1981. -149с.

54. Ганова Т.В. Активизация творческого поиска у учащихся средней школы в процессе создания карнавально-маскарадного костюма: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Т.В. Ганова М., 1996

55. Ганцкая О.А., Парникова А.С., Лебедева Н.И. (Материальная культура сельского населения южновеликорусскихобластей (XIX нач. ХХвв.) / Материалы и исследования по этнографии русского населения Европейкой части СССР. - М.: АНСССР.- 1960. - 71с.

56. Гарина Г.С., Бланк А.Ф., Орлова Л.В. Народные традиции в создании одежды. -М.: Легкая индустрия.- 1974. 85с.

57. Гердера И.Г. Идеи к философии истории человечества,- М.: Наука. 1977. -616с.

58. Гильманов С. Творческая индивидуальность педагога // Народное образование. 1999. - № 1-2.

59. Гиляровская Н. Русский исторический костюм в изобразительном искусстве и на сцене / Русский исторический костюм для сцены. — Л.: Искусство. 1945. - 140с.

60. Глебушкин С.А. Традиционный русский костюм XIX XX веков из коллекйии Сергея Глебушкина. - М.: Северный паломник. - 2008. - 736 е.: илл.

61. Голубева М.В. Психология художественного творчества. Учебное пособие. Шуя, ГОУ ВПО «ШГПУ». - 2005. - 105 с.

62. Голяева Н.С. Декоративно прикладное искусство в жизни человека. -М.: Просвещение. - 2003.

63. Гоноболин, А.Дистервиг, Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз.- 1956.

64. Городцов Дако В.А. — сарматские религиозные элементы в русском народном творчестве. // Труды Государственного Исторического Музея. Вып.1- 1926.-191с.

65. Горожанкина С.В. и Зайцева JI.M. Русский народный свадебный костюм: (Из собрания Сергиево-Посадского Государственного историко-художественного музея заповедника). М.: Культура и традиции.- 2003. -110с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства Специальность 053000 Народное художественное творчество. М.: 2003.

67. Гофман А. Б. Мода и люди: Новая теория моды и модного поведения. М.: Издательство «Легкая промышленность и бытовое обслуживание». 1994. 98 с.

68. Гринкова Н.П.Родовые пережитки, связанные с разделением по полу и возврату (по материалам русской одежды) // Сб. музея антропологии и этнографии. 1955. - С. 24-40.

69. Гришпун С.С. Воспитание творческой личности //Внешкольник. 2000. -№7-8.

70. Гуссерель Э. Феноменология: Статья в Британской энциклопедии // Логос.- 1991. -№ 1. 321с.

71. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Воспр. психологии. -1986.-№ 4.-С.22-32.

72. Демина В.Н. Тайны русского народа в поисках истоков Руси. М.: Вече.-2000. - 560с.

73. Демокрит в его фрагментах и свидетельсвах древности. М.: ОГИЗ. - 1935. -382с.

74. Динцес Л.А. Восточные мотивы в народном искусстве // Советская энциклопедия. М., 1946. - № 3. - 138с.

75. Древняя одежда народов Восточной Европы (Материалы к историко-этнографическому атласу). /Отв. ред. М.Г. Рабинович — М.: Наука. 1986.271 с.

76. Ершова J1.B. Монография. Становление непрерывной системы этнохудожественного образования: теория и практика. Изд. 2-е, дополн. — Шуя: Изд во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. -208с.

77. Ершова JI.B. Становление непрерывной системы этнохудожественного образования в России: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Ершова. М., 2006. - 449 с.

78. Ефимова Л.В. Белогорская P.M. Русская вышивка и кружево. Собрание ГИМ. М.: Изобр. искусство. - 1985. - 255с.

79. Жигулева В.М. Русская традиционная культура конца XIX-начала XX вв. (По материалам крестьянской одежды Пензенской и Тамбовской губерний): Дис. . канд. ист. наук: 24.00.01/ В.М.Жигулева. Пенза, 2005. - 188с.

80. Жиров М.С. Народная художественная культура Белгородчины. -Белгород. 2000. - 267с.

81. Жиров М.С. Фольклорные традиции села Мощёное Яковенского района. -Белгород: Бел ГИК. 1998. - 88с.

82. Зайцев В. М. Этот многоликий мир моды. М.: Сов Россия.- 1974.- 170с.86.3ахаржевская Р.В. Костюм для сцены. М.: Сов. Россия.- 1974. - 170с.

83. Зеленин Д.К. Восточнославянская этнография пер. с нем., прим. Т.А. Бернштам. / АН СССР Ин-т Этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. М.: Наука. - 1991.-217 с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., исправ. и перераб. -М.: Логос. 2004.- 384с.89.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: 1994.

85. Ильясов И.А. Культура общения: опыт филосовско-методического анализа. Воронеж. - 1989. - 167с.

86. Ионин Л. Г. Щюц// Современная западная философия. М.: Наука. 1998. - 505 с.

87. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособ. для студентов высших учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». - 2003. — 208с.

88. Исенко С.П. Русский народный костюм и его сценическое воплощение. -М.: МГУКИ. 1999. - 144 с.

89. Исенко С.П. «Русский народный костюм» Программа курса для высших учебных заведений культуры и искусства. Специальность 05.30.00. -«Народное художественное творчество». М.: Изд. МУК. - 1996. - 28 с.

90. Исенко С.П. Эстетика русского народного костюма и проблема его современного сценического воплощения: Дис. канд. искусствоведения. 17.00.05/ С.П. Исенко.- М., 1993.

91. Калашникова Н.М. Народный костюм. М.: Сварог. - 2002. - 374 с.

92. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз. - 1955. С. 302-303

93. Кандинский В. О духовном в искусстве. М.: Архимед. - 1997. - 41 с.

94. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика 1987. - 189с.

95. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Изд-во Прогресс. - 1990. - 286с.

96. Караковский В.А. Воспитание гражданина: Замысел директора школы,-М.: Изд-во. Моск. Рабочий. 1987.- 42с.

97. Каргин А.С. Народная художественная культура. М.: Знание. 1997. — 288с.

98. Карсавин Л.П. Познание в мире традиций / Л.П. Карсавин. СПб.: Наука, 1993.-235с.

99. Каршинова JI. Русский народный костюм. Универсальный подход. -СПб.: Издательство: Белые альвы. 2005. - 437с

100. Касицкая Д. Л., Левинсон Н. Р., Лобанева Т. А. Положение и быт рабочих металлургической промышленности Урала // Историко-бытовые экспедиции 1949 1950 // ТГИМ. Т. XXIII. М., 1953;

101. Кирсанова P.M. Костюм в русской художественной культуре: (Опыт энцикл.) / Под ред. Т.Г. Морозовой, В.М. Синюкова. / P.M. Кирсанова. М.: Искусство. - 1995. - 383с.

102. Кнабе Г. Язык бытовых вещей//Декоративное искусство СССР. 1985. - № 1.-С.39.

103. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н Психологические особенности человека: в 3 т. Т. 2. Способности. - Л.: Наука.- 1960. - 367с.

104. Ковалева В.В. Крестьянский костюмный комплекс в традиционной культуре русского населения Мордовии конца XIX-начала XX вв.: Дис. . канд. ист. наук: 24.00.01 / В.В. Ковалева. Саранск, 2006. - 230 с.

105. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения.- Оренбург: Наука.-1997.- 93 с.

106. Коган М.С. Морфология искусства. Л.: Искусство. - 1972. - 440 с.

107. Коган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Педагогика. - 1981. - 200с.

108. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. М.: Издательство «Легкая промышленность». - 1981. - 264 е., илл.

109. Козлова Т.В. Культура современного костюма. М.: Издательство «Легкая индустрия»,- 1977. - 143с.

110. Козлова Т.В. Основная терминология в теории костюма. М.: Издательство «Лёгкая промышленность». - 1979.- 187с.

111. Койре А. «Философия и национальная проблема в России начала XIX века». — М., 2003.

112. Комарова Т.С. Дети в мире творчества.- М.: Мнемозина. 1995. - 160 с.

113. Комиссаржевский Ф. Ф. Функции костюма. М.: Искусство. - 1974. с. 7.

114. Кон И.С. Образование, общество, молодёжь. Молодёжь и образование. - М.: Педагогика. - 1972. - 347 с.

115. Концепция художественного образования. Министерство культуры Российской Федерации приказ от 28 декабря 2001 г. № 1403 — М.: Просвещение. 2001.

116. Концепция этнохудожественного образования в Российской Федерации. Шпикалова Т.Я., Бакланова Т.И., Ершова Л.В. Концепцию этнохудожественного образования в Российской Федерации. Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ» Изд-во «Весть». - 2006. - 25с.

117. Короткова Е.И. Эстетическая среда и развитие культуры личности. -М.: Педагогика. 1999. - 182с.

118. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа (Утварь, одежда, пища и питье, здоровье и болезни, обряды, прием гостей). -М.: Экономика. 1993. - 399 с.

119. Крупянская В. Ю. Опыт этнографического изучения Уральских рабочих второй половины XIX века // Советская этнография. -1953. -№ 1.-С. 64-87.

120. Крыласова Н. Б. История прикамского костюма: Костюм средневекового населения Пермского Предуралья. Пермь: Наука. - 2001. -с. 3, с.4

121. Кузин B.C. Психология. / Под ред. Б.Ф. Ломова: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа. - 1982.

122. Кузмина Н.В. Формирование педагогических способностей. ЛГУ, Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Наука.- 1970. -197.

123. Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Л., советская педагогика.-1982.-№3 -с.63-64.

124. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Издательство ЛГУ, 1983. Формирование педагогических способностей. - Л., 1969.

125. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., «Знание», 1985.-32с.

126. Кулабухова М.А. Древнеславянская мифология. Белгород: Бел ГИК. -2002.- 168 с.

127. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности.- Л.: Наука. 1972.- 263 с.

128. Кулюткин Ю.Н., Сухобский Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Лениздат. - 1967. - 38 с.

129. Куншина О.В. Система упражнений и задач по костюмографике в графической подготовке учителя технологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Куншина. Киров, 2006. - 171 с.

130. Куфтин Б.А. Материальная культура русской Мещеры: в 2 ч. 4.1.: Женская одежда: рубаха, понева, сарафан. - М.: Тайнин. Печатник.- 1926. -144 с.

131. Лажечников И.И. Избр.: В 2 т. -Т1. -М.: Худож. лит. 1989. - 13, 20с.

132. Ламановой Н.П. Русская мода // Красная нива. 1923. - №30. - С. 32.

133. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск.: 1996.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,-1975.-304 с.

135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ.-1981.-304с.

136. Леонтьев А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во МГУ. - 1994. - 285с.

137. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М.: Изд-во МГУ 1961.

138. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика. 1981.- 186 с.

139. Лесков. Н.С. Повести и рассказы. Воронеж: Центр. Чернозем. Изд-во.- 1986.- 14с.

140. Лихачев Б.Т. Педагогика курс лекций. М.: Юрайт.- 1999.- с. 181 сокращ.

141. Ломоносов М.В. Избранные философские произведения МГУ им. М.В. Ломоносова / Под ред. Г.С. Васецкого / М.В. Ломоносов. Л.: Госполитиздат.- 1950. - 458 с.

142. Лосев А.Ф. Знак. Символ, Миф / А.Ф. Лосев. Политиздат, 1997. - 64с.

143. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). - СПб.: «Артикус-СПб». - 1994. -187с.

144. Лотман Ю. М. Семиотика культуры и понятие текста / История и топология русской культуры. СПб.: 2002. - с. 160.

145. Лотман Ю.М. Тарпуско А. Московская симеотическая школа. — М.: Гнезис.- 1994- С. 17

146. Мазикина Л.С. Развитие творческой активности студентов ХГФ педвузов в процессе изучения и создания костюма на занятиях по декоративно-прикладному искусству Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.С. Мазикина. М., 2000.

147. Майданов А.С. Процесс научного творчества.- М.: Наука. 1983.-143 с.

148. Малыхин П. Быт крестьян Воронежской губернии. СПб.: Тип. А.С. Суворина.- 1853. - 102 с.

149. Мамин-Сибиряк Д.Н. Приваловские миллионы: в 5 т. 4.1. - М.: Худож. лит. - 1989.-20 с.

150. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуре. М.: 1983.-216с.

151. Маслова Г.С. Народная одежда в восточнославянских традиционных обычаях и обрядах XIX — начала XX вв. — М: Наука.- 1984. — 215 с.

152. Маслова Г.С. Народная одежда русских, украинцев и белорусов в XIX -начале XX в. // Восточнославянский этнографический сборник: Очерки народной материальной культуры русских, украинцев и белорусов в XIX -начале XX в. М. - 1956. - С. 543-757.

153. Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки как историко — этнографический источник. — М.: Наука. 1978. — 206 с.

154. Маслова Г.С. Русский народный костюм (Быт и искусство населения Восточной Сибири: Приангарье): в 3 ч. Ч. 1. — Новосибирск: Наука. -1971. - С. 144 - 190.

155. Машкина А.С. Быт крестьян Курской губернии Обоянского уезда: Сб. науч. тр. по этнографии. СПб.: Тип. А.С. Суворина.- 1862. - Вып. 5.-110 с.

156. Межуев В.М. Культура и история. М.: Наука. - 1987. -218с.

157. Мельников В.М. Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности.-М.: 1985.

158. Мерцалова М.Н. Иллюстрированная энциклопедия моды, составленная JI. Кибаловой, О. Гребеновой, М. Ламаровой. Издательство Артия, Прага 1966., Первое издание на русском языке 1986. Опечатано в Чехословакии.вых.

159. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. М.: Молодая гвардия.-1988.-244 с.

160. Миллер В.Ф. Систематическое описание коллекций Дашковского этнографического музея. М.: Типо-лит. Дашкевич.- 1887 - 1895. Т.1- 4 — 108 с.

161. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте АПН НИИ общей психологии.- М.: Педагогика. 1991.-152 с.

162. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Прогресс . - 1998.- 129 с.

163. Митрягина Т.А. Русский народный костюм как ценностно-культурная парадигма: диссертация . кандидата философских наук: 24.00.01 / Т.А. Митрягина. Белгород, 2005. - 159с.

164. Моисеенко Е. Костюм уральской казачки //Сообщения Государственного Эрмитажа. Д., 1985. - Вып. Ь. - С. 30-31.

165. Молчанов В. И. Феноменология // Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А. А. Ивина. М.: Просвещение. 2004. - 902с.

166. Мясишев В.Н. Психология отношений. // Центр псих. Тр. М.: Наука -1996.- 170 с.

167. Небылицин В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука. - 1976. - 197с.

168. Некрасов А.Ф. Русское народное искусство. М.: Учпедиздат. - 1938. -291с.

169. Некрасова М.А. Ансамбль как образная система (Искусство ансамбля). /Сост. и научн, ред. Некрасова М.А. — М.: Изобразительное искусство. -1988.-С. 43 -96.

170. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика. — М.: Изобразительное искусство. -1983. — 343 с.

171. Некрасова М.А. Народное искусство России = Russian folks art: Нар. Твор во как мир целостности. - М.: Сов. Россия, 1983. - 219 с.

172. Некрасова М.А. Проблема ансамбля в декоративном искусстве // Искусство ансамбля / Под ред. М.А Некрасовой. М.: Изобразительное. Искусство. -1988. - С. 13 - 42.

173. Неслов В.И. Ткачество от плетельных рам до многоремизных машин.-М.: Наука. 1986.- 172с.

174. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. М.: Знание. - 1978. - 92с.

175. Одежда народов СССР. Альбом. //Из собрания ГМЭН СССР Сост. и текст Н.М. Калашниковой и Г.А. Плужниковой. — М.: Планета. 1990. — 204 с.

176. Ожиганова Г.В. Подходы к развитию творческих способностей школьников // Лицейское и гимназийское образование. 2000. - №2. - С.65

177. Пармон Ф.М. Композиция костюма: Учебник для вузов. М.: Легпромиздат.- 1985. - 264 с. Ил.

178. Пармон Ф.М. Рисунок и графика костюма. М.: Легпромиздат. - 1987. -208 с.

179. Пармон Ф.М. Русский народный костюм как художественно -конструктивный источник творчества. М.: Легпромбытиздат.- 1994. -280 с.

180. Пармон Ф.М. Творческая трансформация первоисточника через ассоциативные представления при создании современного костюма // Сб. научн. Тр. МТИЛЛП. М.: Изд-во Прогресс. - 1979. - 295с.

181. Пармон Ф.М. Эстетика форм и конструкций костюма (в историческом аспекте) Учебное пособие по рисунку и спец композиции для студентов. -М.: Легпромиздат.- 1982. -108 с.

182. Парыгин Д.Б. Социальная психология: Учеб. пособие. СПб: СПбГУП.- 2003.-431с.

183. Пассов Е.И. Диалог культур: Социальный и образовательный аспекты // Мир Русского слова, №2, 2001.

184. Педагогика профессионального образования: учеб. пособ. для студентов высших учеб. заведений / Е.П. Белозёрцев, А.Д. Гонеев, А.Г.

185. Пашков и др; Под ред. В.А. Сластёнина. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия».- 2006. - 368с.

186. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Мысль. 1971. - 64с.

187. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности.- М.: ГО Горбунов. 1992. - 224 с.

188. Петровский А.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред А Петровского. М.: Просвещение. - 1987. - 224 с. илл.-С.43.

189. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Изд-во Мысль. - 1980.- 243с.

190. Пидкасистый П.И., Сариенко В.К. Некоторые методические и теоретические вопросы воспроизводящего и творческого овладения учащимися знаний и методов познавательной деятельности. — М.: Изд-во Прогресс.- 1975.- 321с.

191. Пискунов А.И. Педагогическое образование: Цель, задачи, содержание. // Педагогика.- 1995. №4. - С.3-4.

192. Платонов Н.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Просвещение. - 1984.

193. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева.- М.: Наука. 1988. -134с.

194. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Просвещение. 1976. — 192 с.

195. Посадский И.П. Педагогика, г.1. -М.: Просвещение. 1999. - 531 с.

196. Праздников Г.А. Процесс художественного творчества. Д.: Мысль. -1977.-39с.

197. Программа «Русский народный костюм», подготовлена в рамках выполнения проекта Э0137 ФЦП "Интеграция". © Омский госуниверситет, 2002 © М.Л. Бережнова, 2002

198. Пропп. В.Я. Русские аграрные праздники. М.: Лабиринт.- 2000. - 186 с.

199. Прыткова Н. Ф. Одежда народов самодийской группы как исторический источник // Одежда народов Сибири: Сборник статей Музея антропологии и этнографии / Под ред. С. В. Иванова. Л.: Искусство. 1970. -239с.

200. Прыткова Н.Ф. Верхняя одежда // Историко-этнографический атлас Сибири / Под ред. М. Г. Левина и Л. П. Потапова. М.-Л.: 1961.

201. Рабинович М.Г. Древнерусская одежда IX — ХШ вв. // Древняя одежда народов Восточной Европы: Материалы к историко-этнографичеекому атласу. — М.: Наука.- 1986.- С. 40 — 62.

202. Рабинович М.Г. Одежда русских XIII — XVIII вв. // Древняя одежда народов Восточной Европы: Материалы к историко-этнографичеекому атласу. М.: Наука.- 1986. - С. 63.

203. Работнова И.П. Русская народная одежда. М.: Легкая индустрия.-1964. - 157 с.

204. Радищев. А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. М.: Художд. лит. - 1989.-295 с.

205. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. A.M. Матюшкина; АПН НИИ СССР. общ. и пед. психологии.-М.: Педагогика.-1991.-160 с.

206. Реан А.А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности // Проблемы диагностики фактурной деятельности педагогического коллектива. — Л.: 1988.

207. Реан А.А. Психология и педагогика. СПб.: 2000.

208. Реан А.А. Психопедагогика личности в педагогическом процессе. -СПб. Литер Пресс. 1996.- 329с.

209. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопр. психологии. 1997. - №1. - С. 16.

210. Реан А.А., Каломнский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: 1999.- 184с.

211. Романова Л.Н. Формирование этно-художественной культуры студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в национальном костюме: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Л.Н. Романова. М., 2008.- 271 с.

212. Рубинштейн С.Л. Основы высшей психологии. 2-е изд. - М.: - 1946. -704с.

213. Русский народный костюм 1750— 1917гг. /Под. ред. В. Рындина. — Вып. 1 4. - М.: ВТО. - 1960 - 1967.

214. Русский народный костюм Альбом / Сост. Ефимова Л. — ГИМ.— М.: Сов Россия.- 1989.— 311с.

215. Русский народный костюм. Альбом / Сост. Молотова Л.Н. Соснина Н.Н.; ГМЭН СССР. — Л: Художник России,- 1984. —221 с.

216. Русский народный костюм. Путешествие с севера на юг. Спб. -Издательство: Паритет.- 2005.

217. Русский традиционный костюм: Иллюстрированная энциклопедия / Авторы сост.: Н. Соснина, И. Шангина. - СПб.: Изд-во Питер Пресс. -1998.

218. Рыбаков Б.А. Микрокосмос в микрокосмосе народного искусства / ДИ СССР. 1975. №3. - С.31-33.

219. Рыбаков Б.А. Происхождение и семантика ромбического орнамента / Научно исследовательский институт художественной промышленности: Сб. тр. - М.: Наука. 1972. - Вып.5. - 127с.

220. Савваитов П.И. Описание старинных русских утварей, одежд, оружия, ратных доспехов, и конского прибора, в азбучном порядке расположенное. -СПб.: Тип. И мп. АН. 1896. - 184с.

221. Салтыков А.Б. Использование народной традиции в развитии прикладного искусства. Самое близкое искусство. — М.: Просвящение.-1968.- 130с.

222. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение.- 1976. — 160 с.

223. Сластёнин В.А. Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Просвещение. 1997. - 143 с.

224. Сластёнин В.А. Шиянов Е.Н. Гуманитаризация содержания педагогического образования как средство его гуманизации. // Ленинские чтения.: Тезисы докладов. М.: Прогресс. - 1991.

225. Сластёнин В.А Формирование личности советского учителя в процессе его профессиональной подготовки,- М.: Просвещение,1976.-158с.

226. Сластёнин В.А Педагогика. Учебное пособие,- М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.,

227. Сластёнин В.А Формирование сознательной Формирование сознательной активной личности учителя.- М.: МГПИ им Ленина, 1985.-172с.

228. Смирнов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Прогресс. - 1995. - 254с.

229. Смирнов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Пзд-во Аспект Пресс.-1999.

230. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М.: Изд-во МГУ.- 1985. 121с.

231. Снегирев И.М.Русские народные праздники и суеверия. Спб.: Тип.Имп. АН.- 1839. - Вып 1-4. - 137 с.

232. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред А.А. Петровского. М.: Просвящение, 1987. - 224. С. :илл. - С.43.

233. Станюкович Т.В. Женский старинный головной убор / Сценическая техника и технология. 1983. - 27-29 С (Древняя одежда народов Восточной

234. Европы: (Материалы к этнографическому атласу) / Отв.ред. М.Т. Рабинович. М.: Искусство.- 1986. - 271 с.

235. Стар И.А. Дизайн-аспекты взаимодействия феноменов традиционного костюма и современной моды (На примере одежды северных народов ханты и манси): Дис. . канд. искусствоведения: 17.00.06 / И.А. Стар. М., 2004. -173 с.

236. Стасов В.В. Русский народный орнамент. Выпуск 1. Шитьё, ткани, кружева / Объяснительный текст В. Стасов. М.: GOLDEN BOOKS.- 2008. -144 с. цв. ил.

237. Степанов С.С. Психология в лицах. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -384 с.

238. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия.») Ростов на / Д.: Феникс.- 2002. - 672с.

239. Стратонова Л.М. «Художественное моделирование и конструирование одежды». Графическая деятельность на занятиях по моделированию одеждыкак средство формирования художественного мышления: Дис.кан. Пед.наук. -М.: 1991.

240. Стронг Е.К, Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика. - 1990. Структуры и механизмы нормативной творческой деятельности,- Л.: - 1983.- 217 с.

241. Тазихина Л.В. Русский сарафан (По коллекции сарафанов Государственного музея этнофафии народов СССР) // КСИЭ. 1955. Т. XXII. С. 26-35;

242. Тарабукин Н. М. Очерки по истории костюма. М.: Наука. 1994. -118с.

243. Терешкович П. В. Малиновский Бронислав Каспар // Социология: Энциклопедия / Сост.:А. А. Грицанов и др. Минск.: Наука. - 2003. - 523 с.

244. Терещенко А.В. Быт русского народа. М.: Русская книга. - 2001. - 507 с.

245. Терещенко А.В. История культуры русского народа / А.В. Терещенко. -М.: Эксмо.- 2007. 736 е.: илл.

246. Тиль Э.История костюма Пер. с нем. М.А. Козлова. М.: Легкая индустрия. - 1971. - 103с.

247. Токарев С. А. К методике этнографического изучения материальной культуры // Советская этнография.- 1970. -№ 4. -С. 5.

248. Трушкова И. Ю. Монография. Традиционная культура русского крестьянства Урала XVIII XIX вв. / Под ред. Н. А. Миненко. -Екатеринбург. :Наука. - 1996. - 109с.

249. Трушкова И. Ю. Традиционные костюмные комплексы Вятского края: проблемы формирования, взаимовлияния, современного состояния: Автореферат. канд. ист. наук. Ижевск, 1997.

250. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Изд-во Просвещение. - 1966. - 140-158, с. 179-180, с 231-233.

251. Ушачев В.П. Теоретико-методические ориентиры формирования творческой активности.- М.: Новая шк.- 1996.- 96 с.

252. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедиздат. - 1945. - 279с.

253. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии// Избр. пед. соч.: В 2 т.- Т. 1. М.:1974.- С.229-547.

254. Фаворский. В.А. Воспоминания, письма, стенограммы. М.: Книга.-1998.

255. Федорова Е. Г. Рыболовы и охотники бассейна Оби: проблемы формирования культуры хантов и манси. СПб.: Наука. - 2000. - 132с.

256. Фефилова Л.Ю. Функции костюма: Историографический анализ // Человек в мире культуры: Межвузовский сборник научных и научно-методических трудов. Екатеринбург.: Накуа. - 2005.- 139с.

257. Фефилова Т.Ю. Костюм горнозаводского Урала как социокультурное явление: Дис. . кандидата культурологии: 24.00.01 / Т.Ю. Фефилова. -Екатеринбург, 2006. 213 с.

258. Фурсова Е. Ф. Одежда русского старожильческого населения Западной Сибири (конец XIX начало XX века) //Одежда русских в коллекциях Новосибирского государственного краеведческого музея. — Новосибирск.: Искусство. - 2002. - С. 8-28.

259. Чагин Г. Н. Этнокультурная история Среднего Урала в конце XVII -первой половине XIX века.- Пермь.: Искусство. 1995. - 175с.

260. Чернова А. «Из вещества того же что наши сны» // Современная энциклопедия Аванта +: Мода истиль. М.: Просвещение. - 2002. - 213с.

261. Чернова JI.C. Русский народный костюм как средство развития творческой активности учащихся детской художественной школы : диссертация. кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Л.С. Чернова. -М., 2007. 242 с.

262. Шабельская Н.Л. Материалы и технические приёмы в древнерусском шитье. Вопросы реставрации // Сборник центральных реставрационных мастерских. М.: Союзрекламакультура.- 1926. - С. 113-124.

263. Шейкин А. Г. Тартуско-московская школа // Культурология. Т. 2. с. 247.

264. Шмуэль Ной Эйзенштадт Конструктивные элементы великих революций: Культура, социальная структура, история и человеческая деятельность// THESIS: Теория и история экономических и социальных институтов и систем. 1993, Т. 1, Вып. 2., 212с.

265. Шпикалова Т.Я. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-8 кл., кол. Авторов, научн. Рук. -М.: Дрофа. 2001.

266. Шпикалова Т.Я. Программы педагогических институтов. Открытый и вариотивный художественно-образовательный комплекс программ на основе русских художественных традиций. — М.: Просвещение. - 1995. -264 с.

267. Шпикалова Т.Я. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно прикладного искусства. 1-9 кл. М.: Просвещение. - 1994.

268. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М., 1989.

269. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. - 1971.

270. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение. 1986.-144с.

271. Щюц А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования. 1988. - № 2. -128с.

272. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Издательство: Паритет. - 1996. - 102 с.

273. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991

274. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Искусство.- 1984.-85с.

275. Якунина В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленинградского университета. - 1988.- 160 с.