Эстетическое воспитание школьников средствами краеведения

Кандаева, Нажибат Абдулаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетическое воспитание школьников средствами краеведения

Автореферат

Автор научной работы: Кандаева, Нажибат Абдулаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эстетическое воспитание школьников средствами краеведения"

На правах рукописи

КАНДАЕВА Нажибат Абдулаевна

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ

(НА МАТЕРИАЛЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН)

13.01.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МАХАЧКАЛА - 2006

Работа выполнена в Государственном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический уни-

верситет».

Научные руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Раджабов Исмаил Магомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Алиев Магомед Нурбагандович;

кандидат педагогических наук, доцент Цатуров Виктор Николаевич

Ведущая организация - Ростовский государственный педагогический университет

Защита состоится 23 июня 2006 г., в 1200 часов, на заседании диссертационного совета К 212.051.01 в Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57 (ауд.119).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Автореферат разослан 23 мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

профессор Х- ШЛ.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследований. В повышении научного уровня в образовательно-воспитательной деятельности школьников большое значение имеет краеведение, которое в настоящее время прочно вошло в систему педагогического образования школы. Прежде всего, это выражается в том, что изучение национальной культуры, памятников истории и искусства является объектами краеведческой деятельности, связанные с историческими событиями в жизни края. При этом, в учебниках, программах уделено значительно большее место изучению своей республики, области, представляющее историческую, научную художественную ценность. Краеведческая работа в силу своих специфических возможностей создает особые условия для освоения и изучения учащимися культурного наследия и может содействовать в эстетическом воспитании школьников.

Проблема использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе получила педагогическое обоснование в трудах многих выдающихся ученых: чешского педагога Я.А.Коменского, французского мыслителя Ж.Ж.Руссо, русского просветителя М.ВЛомоносова, сыгравшего важную роль в становлении краеведения в России.

Огромную роль «родиноведения», «отечествоведения» в воспитании и образовании подрастающего поколения отмечали передовые педагоги и общественные деятели дореволюционной России Н.И.Новиков, В.Г.Белинский, К.Д-Ушинский, ДДСеменов и др.

Так, в частности, в ряде научных работ основоположник отечественной научной педагогики К. Д. Ушинский теоретически разработал родиноведческий принцип в обучении подрастающего поколения, показал большое воспитательное и образовательное значение использования краеведческого материала. Развитие отечественного краеведения связано с именами Н.П. Анциферова, И.М. Гревса, С. О. Шмидта, сформулировавшими в своих трудах основные принципы междисциплинарного краеведения как средства глубокого нравственно-эстетического и гражданского воспитания молодежи.

Значение художественно-эстетической культуры, в частности, изобразительного искусства в формировании личности подчеркивается в исследованиях ученых-психологов и педагогов современности: Б.М.Неменского, Ю.У.Фохт-Бабушкина, Р.М.Чумичевой, Б.П.Юсова, М.М.Байрамбекова, А.С.Выготского, Е.А.Игнатьева, Т.С.Комаровой, В.С.Кузина, И.М.Раджабо-ва, Н.П.Сакулиной, Т.Я.Шпшсаловой и др.

Особое значение в изучении рассматриваемой проблемы имеют труды дагестанских ученых: Р.М.Магомедова, А.Г.Булатовой, С.ШГаджиевой, С.С.Агапш-риновой, М.М.Ихилова, Б.М.Багандова, А.ММагомедова, ША.Мирзоева, известных краеведов республики М.М.Эльдарова, Б. И. Гаджиева и др.

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200бкт5"т^3

мулирует интерес к самореализации в художественно-творческой изобразительной деятельности, последовательно приобщая учащихся к отечественным и мировым ценностям художественной культуры.

В то же время, по результатам педагогических исследований, проведенных в школах Дагестана можно утверждать, что элементы краеведения в процессе обучения изобразительному искусству используются слабо - учащиеся имеют поверхностное, зачастую, книжное представление об отечественных памятниках истории, культуры и искусства. Причиной этого является как недостаточная подготовка учеников к восприятию материала, так и недостаточная разработанность системы исследований школьного краеведения с учетом эстетического воспитания учащихся.

Недостаточное использование педагогического потенциала краеведения в системе школьных предметов художественно-эстетического цикла, в частности, уроков изобразительного искусства, создает реальные предпосылки научно-теоретической разработки и определения темы «Эстетическое воспитание школьников средствами краеведения (на материале Республики Дагестан)».

Проблема исследования. Выявить и экспериментально проверить, каковы ведущие тенденции и психолого-педагогические условия использования возможности краеведения как средства эстетического воспитания старшеклассников.

Объект исследования. Эстетическое воспитание школьников в процессе приобщения к краеведческой деятельности.

Предмет исследования. Педагогические условия, формы и методы эстетического воспитания школьников средствами краеведения.

Цель исследования. Выявить и научно обосновать художественно-эстетический педагогический потенциал краеведения как средства эстетического воспитания школьников.

Гипотеза исследования. Эстетическое воспитание школьников средствами краеведения будет наиболее эффективным, если:

• выявить уровень, роль и значение краеведения в эстетическом воспитании школьников;

• на уроках изобразительного искусства рассматривать краеведение как важный компонент в приобщении школьников к национальной художественной культуре;

• учесть художественный, педагогический, творческий потенциал памятников культуры и искусства как объект краеведческой деятельности в эстетическом воспитании школьников;

• в процессе эстетического воспитания акцентировать внимание на изучении и освоении учащимися нравственных эстетических понятий путем анализа памятников истории культуры и искусства, отражающих общественно-политическую, социальную сторону жизни, раскрывающих быт, культуру, художественное творчество различных наций, народов и народностей;

• в содержании занятий по изобразительному искусству использовать краеведческий материал местных художественных промыслов, предметов быта народов Дагестана как средства обучения и эстетического воспитания учащихся.

Задачи исследования:

• щучить научные труды по проблеме исследования, осуществить теоретический анализ и дать оценку современного состояния проблемы, эстетического воспитания средствами краеведения, определить перспективы ее развития в образовательно-воспитательной деятельности;

• выявить педагогические условия, способствующие эстетическому воспитанию школьников с помощью памятников культуры и искусства родного края.

• определить содержание занятий по изобразительному искусству, методических рекомендаций, направленных на развитие творческих способностей учащихся, используя положительный опыт краеведческой работы;

• определить и экспериментально проверить выявленные дидактические условия, способствующие эстетическому воспитанию учащихся с учетом возможности педагогического творческого потенциала краеведения.

Новизна исследования:

• выявлены сущность и специфика места и роли краеведения в образовательно-воспитательной деятельности как средство приобщения школьников к национально-художественной культуре;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия эстетического воспитания школьников посредством приобщения к памятникам культуры и искусства;

• интегрированы формы занятий по изобразительному искусству на основе краеведческого материала местных художественных промыслов;

• определена система обобщенных критериев и показателей уровня сформированное™ эстетического воспитания школьников средствами краеведения и развития у них интеллектуальных, эстетических и творческих способностей;

• созданы методические рекомендации, учебные пособия, тематические иллюстративные планы, наглядные пособия, учитывающие вариативность видов декоративно-прикладного искусства.

Методологической основой исследования являются труды ведущих ученых - философов, психологов, физиологов, педагогов по проблеме переосмысления ценностных ориентиров школьников, представляющих базисную основу эстетического постижения окружающей действительности, теоретические положения в искусствоведении, определяющие художественную, духовную ценность и место изобразительного искусства в культуре как объект краеведческой деятельности.

Методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой специальной и методической литературы по проблеме эстетического воспитания школьников средствами краеведения;

• выявление и обобщение передового педагогического опыта использования краеведческой работы в эстетическом воспитании школьников Дагестана;

• беседа, анкетирование, опрос, фото, видеозапись, экскурсии;

• опытно-экспериментальная работа, поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты;

• самоанализ результатов собственной педагогической, художественно-творческой деятельности в изучении и познании краеведческой деятельности;

• апробация методических рекомендаций и наглядных пособий, изучение продуктов творческой деятельности школьников.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе как городских, так и сельских общеобразовательных школ Республики Дагестан: СШ №№ 28,29 г. Махачкалы, с. Согратль Гунибского района, с. Кубачи Дахадаевского района. Исследованиями были охвачены более 400 детей, деятельному обследованию подвергнуты 300 учащихся школ.

Этапы исследования:

На первом этапе (подготовительный - 2002-2003 гг.) проводился анализ литературы по проблеме исследования, накопление эмпирического материала: постановка проблемы, уточнение темы, определение актуальности темы, объекта, предмета, рабочей гипотезы.

Второй этап (опытно-экспериментальный - 2003-2004 гг.). Подготовлена научно-методологическая и опытно-экспериментальная база исследования, проведены серии экспериментов, определены наиболее эффективные формы и методы, дидактические условия, способствующие эстетическому воспитанию школьников в процессе приобщения их к памятникам истории, культуры и искусства как объекты краеведческой деятельности.

На третьем этапе (формирующий - 2004-2006 гг.) обоснованы и в полном объеме апробированы разработанные нами общедидактические и методические условия эстетического воспитания школьников посредством приобщения к краеведческому материалу; осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Роль и значение краеведения в системе эстетического воспитания как важного средства приобщения учащихся к национально-художественной культуре.

2. Дидактические условия эстетического воспитания школьников, созданные с учетом общепедагогических требований и национального своеобразия краеведческого материала местных художественных промыслов; использование художественного, педагогического, потенциала краеведения и творческого его использования в эстетическом воспитании школьников, изучения памятников истории культуры и искусства, способствующие развитию эстетического вкуса и творческих способностей учащихся.

3. Разработанные уровни критериев оценки, позволяющие определить показатели сформированное™ эстетического воспитания школьников и художественно-творческих способностей школьников средствами краеведения.

Теоретическая значимость исследования:

• обосновано и экспериментально подтверждено предположение о необходимости эстетического воспитания школьников посредством изучения памятников истории культуры и искусства как объект краеведческой деятельности;

• определены, обоснованы и апробированы дидактические условия эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к краеведческому материалу местных художественных промыслов, составленные с учетом общепедагогических требований и национального своеобразия народного декоративно-прикладного искусства Дагестана.

Практическая значимость исследования состоит:

• в разработке дидактических условий эстетического воспитания школьников с помощью краеведения как важного средства приобщения учащихся к национальной художественной культуре;

• в возможности использования материалов исследования в других регионах Российской Федерации, где широко представлено культурно-историческое, художественно-творческое наследие памятников культуры и искусства как объект краеведческой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием методологически обоснованных исходных теоретических положений, применением взаимодополняющих методов исследования, всесторонним анализом данных, полученных в ходе экспериментального исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента и достаточно длительными экспериментами автора диссертации. Основные положения и выводы опытно-исследовательской работы нашли отражение в изданном совместно с научным руководителем пособии «Краеведение как средство эстетического воспитания школьников».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения основных положений исследования на заседаниях кафедры методики изобразительного и декоративно-прикладного искусства Даггоспе-дуниверситета, на научных конференциях, посвященных проблемам развития художественно-педагогического образования (г. Махачкала), а также в процессе чтения лекций на художественно-графическом факультете Даггоспеду-ниверситета. Материалы исследования внедрены в практику обучения изобразительному искусству в школах №№ 28, 29 г. Махачкалы, с. Кубачи Да-хадаевского района, с. Сохратль Гунибского района Республики Дагестан.

Пособие «Краеведение как средство эстетического воспитания школьников», учебно-методические наглядные пособия, составленные с учетом вариативности видов краеведческого материала художественных промыслов, нашли широкое применение в образовательно-воспитательной деятельности школьников. Иллюстрированные планы и разработки уроков по изобразительному искусству, подготовленные автором, были также использованы в образовательных учреждениях разного типа.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются гипотеза, исходная методологическая основа, отмечаются этапы и методы теоретико-экспериментальной работы, научная новизна, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуется достоверность, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы эстетического воспитания школьников средствами краеведения» комплексно рассматриваются теоретико-методологические, психолого-педагогические проблемы образовательно-воспитательной деятельности школьников, подробно анализируются состояние и значение краеведения в системе ценностей художественной культуры и художественно-педагогического образования. Здесь также акцентируется основное внимание на памятники истории, культуры и искусства как объекты краеведческой деятельности и как эффективные средства в эстетическом воспитании школьников.

На современном этапе развития общества художественно- педагогическое образование школьников требует достаточно полного и глубокого знания отечественных эстетических традиций. В силу своих специфических возможностей самобытная художественная культура, в частности, памятники истории, культуры и искусства, воплощают в себе как эстетические, так и духовно-нравственные, этические идеалы общества и являются важным компонентом художественно-эстетического воспитания учащихся.

Во все времена общество нуждалось не только в преобразовании, но и в усвоении народных знаний о своих родных местах, поддержании существующих традиций, которые являются основным фондом культуры результатом творческой деятельности предшествующих поколений. У всех народов разных стран были люди, хорошо знавшие историю, окружающую их местность, ее природу, культуру, искусство прошлое и современную жизнь. Естественно, все свои знания, культурно-исторические, социальные устно или письменно они передавали последующим поколениям. Краеведение как народное знание о своих родных местах, которое всесторонне изучает малые территории, зародилось в далеком прошлом. Оно предполагает всестороннее изучение местности какого-либо края, области, города деревни или района, ее природы, истории поселения, культуры, искусства и других сторон жизни края. Краеведческая работа, которая в недалеком прошлом была делом, в большей степени, лишь одних энтузиастов и любителей, в наши дни все больше внедряется в практику массовой школы, последовательно пронизывает все стороны учебно-воспитательного процесса. На современном этапе своего развития краеведение все больше поднимается на уровень науки.

На современном этапе общественного развития, обновления ценностных ориентаций общества в целом и педагогического образования, в частности, в качестве важного фактора выдвигается идея приобщения личности к отечественным и мировым культурным ценностям. Такой подход основан на изысканиях выдающихся отечественных философов: Н. А. Бердяева, М. М. Бахтина, П.Ф.Флоренского, ученых-культурологов и педагогов - Е. В. Бондарев-ской, Э.В. Ильенкова, E.H. Ильина, М.С. Кагана, Н.И. Кияшенко, В. И. Разумного, И. Б. Котовой, Т. П. Мальковой, В.Я. Нечаева и др.

Результаты педагогических исследований свидетельствуют о недостаточной востребованности воспитательно-эстетического потенциала краеведения в системе регионального художественно-педагогического образования. В то же время традиционная, национальная художественная культура, памятники истории и искусства Дагестана являются бесценным достоянием народа, мировой культуры, обладают большим творческим потенциалом в воспитании и развитии гуманистической личности.

Всестороннее изучение учащимися природных, социально- экономических условий, культурных и исторических достопримечательностей родного края рассматривается как одно из важнейших педагогических средств эстетического воспитания дагестанских школьников.

Как особый род художественной деятельности, памятники истории культуры и искусства, особенно архитектура и традиционные промыслы тесно связаны с материальным производством, обработкой и оформлением предметного мира, а, следовательно, воплощают в себе философию мировосприятия народов Дагестана, отображают исторические пути развития горских народов и народностей, занимают важное место в эстетическом освоении культурных ценностей родного края. Продуманное использование краеведческих исследований в образовательно-воспитательном процессе, приобщение школьников к национальной культуре, способствует гармоничному развитию личности, формированию этнического самосознания, чувства национальной гордости и достоинства и, непременно, ответственности за благополучие и процветание отечества, сохранение и преумножение традиционных материальных и духовно-нравственных ценностей.

В предложенном диссертационном исследовании рассматриваются приемы использования объектов краеведения, богатейшего материального и духовного, культурного наследия, ценностей истории культуры и искусства в художественно-эстетическом воспитании школьников. Краеведческие исследования в области уникального многообразия традиций и обычаев народов, народностей и этнических групп Дагестана, памятников истории, культуры и искусства, дают широкие возможности их использования в качестве универсального средства приобщения дагестанских школьников к национальной культуре. Использование потенциальных обучающих возможностей объектов краеведения в нравственно-эстетическом воспитании школьников в значительной степени повысит интерес учащихся к традиционной художественной культуре, будет способствовать формированию духовного мира высокоорганизованной личности.

Изучение и обобщение опыта передовых учителей показало, что все виды краеведческой работы в школе - привлечение местного материала на уроках географии, организация краеведческих кружков, экскурсий, детского туризма с целью изучения своего края, создание краеведческих уголков и музеев помогают лучшему освоению программного материала, прививают учащимся чувство любви к родному краю.

Важнейшей проблемой методики организации учебно-воспитательного процесса является вопрос применения краеведческого принципа в процессе преподавания предметов художественно-эстетического цикла, в частности, изобразительного искусства. Ознакомление на искусствоведческих уроках-беседах и в ходе краеведческих исследований с объектами истории, культуры и искусства своего города, селения, региона способствует приобщению школьников к материальной и духовной культуре предков, помогает осмыслить исторические факты и явления, критически подходить к ложным понятиям и представлениям, формировать систему ценностей, основанную на реальном восприятии окружающей действительности.

Исходя из опыта нашей работы, а также учитывая опыт передовых учителей-краеведов, мы приходим к выводу, что памятники истории, культуры и искусства Дагестана обладают огромным недостаточно реализованным образовательно-воспитательным, художественно- эстетическим потенциалом в художественно-эстетическом воспитании школьников и приобщении их к национальной культуре.

Осуществление эстетического воспитания учащихся средствами краеведения в процессе приобщения школьников к культуре и искусству родного края на уроках изобразительного искусства происходит различными путями, методами, приемами и предполагает соблюдение следующих условий:

• использование педагогом на уроках изобразительного искусства конкретного краеведческого материала;

• непосредственное восприятие учащимися, изучение и творческий анализ художественно-эстетических особенностей изделий декоративно прикладного искусства, предметов культа, традиционных художественных промыслов и др.;

• использование на уроках изобразительного искусства элементов различных видов традиционного художественного творчества (музыка, фольклор, театрализованные представления и др.), реализуя возможности межпредметных связей в эстетическом воспитании дагестанских школьников;

• средствами краеведческих исследований вовлечение школьников в творческой процесс художественно-эстетической самореализации на уроках изобразительного искусства, формирование эстетического отношения к окружающей действительности и т.д.

Таким образом, изучение художественно-эстетических достоинств памятников истории и культуры, приобщение школьников к национальной художественной культуре Дагестана на уроках изобразительного искусства следует рассматривать как одно из наиболее эффективных средств нравственно-

эстетического воспитания и художественно-педагогического образования подрастающего поколения.

Изучение и анализ художественно-эстетических достоинств памятников культуры, истории, архитектуры, искусства и других объектов краеведческой деятельности дагестанских школьников, являются наиболее эффективным фактором эмоционально-эстетического переживания знаменательных исто-«, рических событий, восприятия достопримечательностей отечественного ис-. кусства и культуры, важным средством в формировании ценностных, нравст-

венно-эстетических ориентаций современной молодежи Дагестана, способст-4 вуют формированию подлинного художественного вкуса.

Наиболее наглядно этнические особенности, отражающие историю, культуру, жизненный уклад народа, выражены в формах и декоративном оформлении произведений бытового назначения. Поэтому крайне важно на конкретных образцах из коллекции школьного краеведческого музея изучать и максимально эффективно использовать в художественном образовании и эстетическом воспитании учащихся особенности национальной утвари, этнографические подробности традиционного жилища, характеризующие как специфику художественно-эстетических запросов отдельной народности, так и черты общедагестанской художественной культуры.

Одна из важнейших задач учителя при проведении уроков изобразительного искусства, используя различные приемы педагогического воздействия, суметь сохранить эмоционально-эстетическое восприятие объектов краеведения, максимально активизировать творческие способности учащихся в процессе приобщения к национальному, художественному творчеству, памятникам истории, культуры и искусства.

Во второй главе «Педагогические условия эстетического воспитания школьников средствами краеведения» рассматриваются дидактические условия приобщения школьников к отечественной культуре, вопросы эстетического воспитания учащихся на уроках изобразительного искусства средствами краеведения.

Наиболее эффективно эстетическое воспитание школьников осуществляется посредством приобщения к художественной культуре Дагестана в процессе школьной краеведческой деятельности, использования на уроках изобразительного искусства в школе краеведческих материалов, содержащих значительный социально-педагогический, художественно-эстетический дидактический потенциал.

Образовательно-воспитательная функция школьных предметов художественно-эстетического цикла, в частности, уроков изобразительного искусства, » основанных на результатах краеведческой деятельности учащихся, прежде всего, состоит в формировании качественных знаний и умений, а также в приобщении школьников к культурно-историческим ценностям родного края, сконцентрировавшим в себе духовно-нравственную мудрость народа, традиционные художественно-эстетические принципы.

Приобщение учащихся к художественно-эстетической культуре родного края создает реальные предпосылки для разработки и обоснования дидакти-

ческих условий, при которых все элементы эмоциональной и художественной выразительности произведений искусства, объектов краеведческой деятельности, станут предметом творческой переработки художественно-образной информации в процессе обучения изобразительному искусству.

Рассмотрим основные базовые элементы разработанных нами дидактических условий, способствующих развитию художественной культуры школьников на уроках изобразительного искусства, в частности, средствами краеведения:

1) формирование эстетического отношения школьников к окружающей действительности, истории и культуре родного края в процессе изучения памятников отечественной истории культуры и искусства, художественно-эстетическое освоение национальной культуры;

2) целенаправленное использование на уроках изобразительного искусства и внеклассных тематических мероприятиях бесед и рассказов об объектах краеведческих исследований, памятниках истории культуры и искусства, их роли в художественной культуре Дагестана, активизирующих эмоциональную отзывчивость учащихся; осознание школьниками художественно-эстетической значимости национальной культуры;

3) использование на уроках импровизационных задач, художественно-дидактических игр и элементов соревнования, способствующих усвоению новых знаний и закреплению практических навыков рисования, активизирующих интерес учащихся к традиционной художественной культуре Дагестана;

4) непосредственное восприятие и изучение школьниками единства и своеобразия художественно-эстетических особенностей памятников истории, культуры и искусства Дагестана в процессе экскурсионных поездок, туристических походов, участия в традиционных праздниках, посещения ремесленных центров, краеведческих и искусствоведческих музеев, художественных мастерских и др.

Основной задачей предлагаемых дидактических условий является приобщение учащихся к художественно-эстетическим, идейно-нравственным ценностям художественной культуры Дагестана, памятников истории, культуры и искусства, развитие эстетического восприятия и навыков творческого осмысления художественно-эстетических особенностей традиционного народного творчества.

В данной работе мы попытались разработать и обосновать целесообразность использования краеведческого материала искусствоведческого характера на уроках изобразительного искусства в школах Дагестана. Прежде всего, необходимо определить содержание занятий и решить на каком этапе урока какой именно краеведческий материал способствует решению специфических учебно-воспитательных и художественно-эстетических задач преподавания изобразительного искусства в школе.

Привлечение краеведческого материала на уроках изобразительного искусства будет способствовать развитию творческих поисков не только учащихся, но и учителей. Поэтому необходимы целенаправленный сбор, анализ и изучение учащимися краеведческих материалов, экскурсии познавательно-

го характера в другие школьные и республиканские музеи, изучение специальной искусствоведческой литературы и др.

Разнообразные изделия местных художественных промыслов учитель может применять во всех основных видах учебного процесса, предусмотренных школьной программой по изобразительному искусству. Следовательно, краеведческий материал местных художественных промыслов - незаменимое наглядное пособие для проведения практических занятий.

Изучение и познание основ декоративно-прикладного искусства следует рассматривать как составную часть общего краеведения, как одно из наиболее действенных средств эстетического воспитания школьников в процессе обучения изобразительному искусству. В этой связи нами разработана последовательная система занятий по изучению различных видов декоративно-прикладного искусства, как объекта краеведческой деятельности, способствующего эстетическому воспитанию школьников.

При разработке планов-конспектов уроков, составленных с учетом общепедагогических требований и национального своеобразия народного искусства, мы в основном опирались на подходы и традиции, разработанные ведущими учеными в области художественно-педагогического образования: Комаровой Т.С., Хворостова М.А., Кузина B.C., Сокольниковой Н.В., Бай-рамбекова М.М., Ростовцева H.H., Раджабова И.М., Шпикаловой Т.Я., труды которых, несомненно, могут послужить для учителей изобразительного искусства важным ориентиром в поиске и определении наиболее действенных образовательно-воспитательных подходов школьников в процессе приобщения их к различным видам художественной деятельности.

Основная цель разработанных уроков-расширить, обогатить интерес и знания учащихся о различных видах декоративно-прикладного искусства как составной части общего краеведения, развить их воображение, память, стимулируя этот процесс выполнением эскизов декоративного оформления различных изделий, проработкой декоративных художественных композиций с использованием в качестве объектов изображения предметов быта народов Дагестана.

Краеведческий материал к урокам декоративного рисования учитель подбирает в зависимости от местных условий и возможностей школы.

В ходе экспериментального исследования в процессе формирующего эксперимента нами с учетом вариативности видов декоративно-прикладного искусства была разработана и использована серия дидактических наглядных пособий, которая ускоряет процесс изложения учебного материала, способствует прочности усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

Для эффективного использования наглядных пособий и технических средств обучения учителю необходимо использовать дидактические возможности основных средств обучения, владеть рациональными способами их применения в конкретных учебных ситуациях, уметь разрабатывать наглядные пособия, успешно подготавливать, организовывать и проводить уроки изобразительного искусства с их применением. Последовательность ввода наглядных пособий должна быть строго продумана, и обеспечена методика их правильного исполь-

зования. Основная цель предлагаемых наглядных пособий приобщения учащихся к национально-художественной культуре - глубже ознакомить их с основными видами народного декоративно-прикладного и орнаментального искусства как составной части общего краеведения.

Изучение и анализ методов преподавания предметов художественно-эстетического цикла, в частности, уроков изобразительного искусства, в общеобразовательных заведениях республики свидетельствуют о том, что на сегодняшний день в использовании опыта и педагогического потенциала школьной краеведческой деятельности имеются определенные недоработки, С учетом этого, в ходе педагогического эксперимента нами разработана система занятий по изобразительному искусству, направленная на использование творческого потенциала объектов краеведческой деятельности, памятников истории, культуры и искусства Дагестана в эстетическом воспитании школьников.

Проведение констатирующего экспериментального исследования, анализ педагогических методов приобщения дагестанских школьников к художественной культуре родного края, изучение уровня преподавания изобразительного искусства в школах Дагестана с учетом формирования интереса школьников к отечественной художественной культуре позволили сформулировать следующие задачи экспериментального обучения:

1. Обосновать эффективность использования творческого потенциала объектов краеведческих исследований, памятников истории, культуры и искусства на уроках художественно-эстетического цикла, в частности, уроках изобразительного искусства в общеобразовательных учебных заведениях в процессе художественного образования и эстетического воспитания дагестанских школьников.

2. Выявить уровень сформированности интереса школьников к самобытному национальному творчеству, художественной культуре Дагестана.

3. Разработать эффективные формы и методы художественного образования и эстетического воспитания дагестанских школьников в процессе приобщения к художественной культуре родного края, освоения художественно-эстетической ценности объектов краеведения.

В процессе констатирующего эксперимента проводились беседы, интервьюирование, анкетирование учащихся и учителей экспериментальных классов, предлагалось периодическое выполнение практических и теоретических, индивидуальных и коллективных заданий: определить художественно-эстетическую значимость демонстрируемых педагогом-исследователем музейных экспонатов, репродукций с изображением памятников истории культуры и искусства Дагестана, живописных и графических произведений известных дагестанских художников, ювелирных изделий известных дагестанских мастеров; составить по представлению тематический натюрморт из традиционных предметов домашнего обихода, отображающих национальные особенности среды обитания; назвать известные литературные, музыкальные, поэтические произведения, достопримечательные места родного города, селения, культовые сооружения, памятники истории и культуры, исторические события, связанные с их возникновением; в

процессе проведения экскурсий, туристических походов, посещения краеведческих музеев и творческих мастерских известных художников и мастеров-прикладников собрать и систематизировать исследовательский материал краеведческого характера, пополнить экспозицию школьного краеведческого музея или уголка; воспроизвести переосмысленный художественный образ объектов художественной культуры Дагестана в собственном изобразительном творчестве; написать творческое сочинение на тему «Роль русской культуры в развитии дагестанского художественного творчества» и др.; выполнить тематическую композицию с использованием этнографичных мотивов сюжета; подготовить и оформить тематический вечер, посвященный памятным датам в истории отечества, традиционным праздникам, свидетельствующим о мировосприятии и миропонимании горцев, духовной и материальной культуре Дагестана и др.

Результаты констатирующего эксперимента выявили отсутствие дидактических условий для эффективного приобщения школьников к художественной культуре Дагестана средствами краеведения на уроках изобразительного искусства.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам выявить наиболее характерные проблемы художественного образования многонациональной республики, вопросы художественно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений, скорректировать пробелы в организации регионального художественного образования и эстетического воспитания школьников средствами краеведческой деятельности, использования материалов исследований и краеведческих объектов на уроках изобразительного искусства в школе.

В процессе подготовки и проведения формирующего экспериментального исследования, разработанного с учетом общероссийских программных требований, анализа содержания действующих программ по изобразительному искусству, осуществлялось приобщение учащихся экспериментальных классов к материальной и духовной культуре народов Дагестана, национальной художественной культуре средствами школьных краеведческих исследований.

Участие учеников экспериментальных классов в краеведческих экспедициях, непосредственное наблюдение природных явлений, исследование самобытных достопримечательностей, сбор и обработка различного по содержанию краеведческого материала, работа с научной литературой, изучение особенностей художественно-эстетических предпочтений и духовно-нравственных установок различных народностей Дагестана способствовали эффективному решению важнейшей проблемы художественно-эстетического воспитания школьников - стремления к совершенствованию знаний и дальнейшим самостоятельным исследованиям, закреплению и углублению знаний, полученных в школе, а главное - воспитанию чувства гордости и глубокого уважения к отечественной истории, традициям и культуре.

памятников истории, культуры и искусства, этнографичных предметов домашнего обихода, обучения школьников эстетическому восприятию действительности, приобщению их к специфике художественных традиций Дагестана.

На уроках-беседах, предназначенных для расширения кругозора учащихся, их ознакомления с музейными экспонатами, ре продуктивным материалом, отображающим недоступные для непосредственного восприятия памятники отечественной истории, культуры и искусства, встреч с гостями - старожилами высокогорных селений, героями труда и участниками боевых событий, выдающимися современниками, особое внимание уделялось не только глубокому и содержательному рассказу об их жизни и творчестве, анализу художественно-эстетических достоинств художественных произведений, освещающих национальную тематику, но и активизации самостоятельной творческой деятельности учащихся, развитию эстетического отношения к окружающей действительности, правильному использованию школьниками искусствоведческой терминологии и др.

Тематическое рисование, развивающее творческое воображение, эстетическое восприятие и воспроизведение по памяти предметов и явлений окружающего мира, способствовало детальному изучению объектов краеведческих исследований, творческого наследия мастеров и художников Дагестана, что является важным фактором оптимального приобщения подрастающего поколения к национальной художественной культуре в процессе применения материалов краеведческой деятельности на уроках изобразительного искусства в школе.

Особое внимание уделялось урокам декоративного рисования, где учащимся на основе многовековой дагестанской орнаментальной культуры прививались навыки декорирования заданных форм и объектов, творческого переосмысления традиционных орнаментальных мотивов в собственном творчестве, а также детальное изучение локальных особенностей колористических отношений, ритмического звучания и семантического значения орнаментальных композиций, характерных для различных видов прикладного творчества разных народов и народностей, населяющих территорию многонационального Дагестана.

В ходе апробации результатов педагогического исследования, методических рекомендаций и планов-конспектов экспериментальных уроков в городских и сельских школах Дагестана выявлена эффективность сформулированных и конкретизированных форм и методов приобщения школьников к общечеловеческим ценностям отечественной и мировой художественной культуры, посредством активизации школьной краеведческой деятельности, использования объектов краеведения на уроках изобразительного искусства в школе.

Определение уровня сформированное™ художественно-эстетических знаний и навыков по итогам обучающего эксперимента позволяет показать степень эффективности разработанных и апробированных нами дидактических условий приобщения учащихся к национальной художественной культуре Дагестана.

Обобщение результатов формирующего эксперимента является ярким свидетельством качественного роста художественно-эстетических способностей учащихся экспериментальных классов посредством активизации краеведческой деятельности, привлечения педагогического потенциала объектов отечественной и мировой художественной культуры в воспитательно-образовательный процесс. Ученики, вовлеченные в обучающий эксперимент, бесспорно, значительно опережают учащихся контрольных классов в художественно-эстетическом развитии, освоении средств художественной выразительности, формировании ярко выраженного эмоционального восприятия ценностей как отечественной, так и мировой культуры.

Сказанное нами подтверждается представленными таблицами и приложениями в экспериментальной части исследования.

В заключении диссертации даны основные выводы:

1. В настоящее время актуально значима необходимость воспитания у учащихся национального самосознания, привития способности воспринимать средствами краеведения. Этому может способствовать внедрение в школьную практику разработанных дидактических условий, способствующих эстетическому воспитанию учащихся в познании основ культуры.

2. Важно особо отметить, что по причине естественной приобщенности учащихся школ к общечеловеческим ценностям культурной ауре они в большей степени неизбежно утрачивают традицию наследия отцов и дедов, в недостаточной мере представляют потенциальные возможности краеведения как средства эстетического воспитания школьников.

3. В ходе исследования установлено, что учителю следует в большей степени уделять внимание объяснению учащимся материальной и эстетической ценности изделий народного искусства, определять критерии выявления интереса школьников к краеведению и склонности продолжать, развивать традиции, наследие предков с помощью краеведения.

4. Исследование подтвердило эффективность дидактических условий эстетического воспитания учащихся в изучении основ краеведения как важного направления развития художественно-эстетического образования школьников Дагестана. Это наглядно проявляется не только в формировании высокого уровня художественных знаний, умений и навыков учащихся в практическом рисовании, но и в повышении их познавательного интереса к краеведению путем анализа особенностей исторически сложившихся видов народного творчества.

В художественно-эстетическом воспитании учащихся изучение краеведения не следует рассматривать как нечто застывшее, догматическое, необходимо связать этот процесс с требованиями и эстетическими запросами времени, воспитывать у них правильное мироощущение в познании национальной культуры, развивать изобразительные художественно-творческие способности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях Кандаевой Н.А.:

1. Использование краеведческого материала на уроках изобразительного искусства в школе // Состояние и перспективы развития художественно-педагогического образования (материалы Республиканской научно-практической конференции, посвященной 30-летию ХГФ ДТП У) - Махачкала, 2004. - С.78-79.

2. Краеведение как средство эстетического воспитания школьников. // Пособие. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - 52 с.

3. Краеведение в художественном образовании в эстетическом воспитании школьников. // Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования. Проблемы и перспективы. - Махачкала, 2006. - С.61-64.

4. Краеведение как средство приобщения школьников к национальной художественной культуре. // Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования. Проблемы и перспективы. - Махачкала, 2006. -С.112-115.

Формат 60x84 l/i6 Бумага офисная. Гарнитура «Antiqua» Объем 1,2 п л. Тираж 100 экз.

Изд. ДГПУ: 367035, Махачкала, ул М.Ярагского, 57

»143 09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кандаева, Нажибат Абдулаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты эстетического воспитания школьников средствами краеведения

1.1. Теоретико-методологическое, психолого-педагогическое проблемы изучения краеведения в художественном образовании и эстетическом воспитании школьников

1.2. Краеведение как средство приобщения школьников к национальной художественной культуре.

1.3. Эстетическое воспитание школьников в процессе приобщения к памятникам истории и искусства родного края.

Глава II. Педагогические условия эстетического воспитания школьников средствами краеведения

2.1. Дидактические условия приобщения школьников к памятникам истории, культуры и искусства родного края.

2.2. Ознакомление учащихся с центрами художественных промыслов, произведениями изобразительного и декоративно-прикладного искусства родного края.

2.3. Реализация педагогического потенциала памятников истории, культуры и искусства как показатель эстетического воспитания школьников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эстетическое воспитание школьников средствами краеведения"

В повышении научного уровня в образовательно-воспитательной деятельности школьников большое значение имеет краеведение, которое в ® настоящее время прочно вошло в систему педагогического образования школы. Прежде всего, это выражается в том, что изучение национальной культуры, памятников истории и искусства являются объектами краеведческой деятельности, связанные с историческими событиями в жизни края. При этом в учебниках, программах уделено значительно большее место изучению своей республики, области, представляющее историческую, научную художественную ценность. Краеведческая работа в силу своих специфических возможностей создает особые условия для освоения и изучения учащимися культурного наследия и может содействовать в эстетическом воспитании школьников.

Проблема использования краеведческого материала в> учебно-воспитательной работе получила педагогическое обоснование в трудах многих выдающихся ученых: чешского педагога Я. А. Коменского, французского мыслителя Ж.Ж. Руссо, русского просветителя М. В. Ломоносова, сыгравшего важную роль в становлении краеведения в России.

Огромную роль «родиноведения», «отечествоведения» в воспитании и # образовании подрастающего поколения отмечали передовые педагоги и общественные деятели дореволюционной России: Н. И. Новиков, В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Д. Д. Семенов и др.

Значение художественно-эстетической культуры, в частности, изобразительного искусства в формировании личности подчеркивается в исследованиях ученых-психологов и педагогов современности: Б. М. Неменского, Ю. У. Фохт-Бабушкина, Р. М. Чумичевой, Б. П. Юсова, М. М. Байрамбекова, А. С. Выготского, Е. А. Игнатьева, Т. С. Комаровой,

B. С. Кузина, И. М. Раджабова, Н. П. Сакулиной, Т. Я. Шпикаловой и др.

Особое значение в изучении рассматриваемой проблемы имеют труды дагестанских ученых: Р. М. Магомедова, А. Г. Булатовой, С. Ш. Гаджиевой,

C. С. Агашириновой, М. М. Ихилова, Б. М. Багандова, А. М. Магомедова, Ш. А. Мирзоева, известных краеведов республики М. М. Эльдарова, Б. И. Гаджиева и др. >

Приобщение школьников к краеведческим исследованиям, эстетике памятников истории и культуры в процессе обучения изобразительному искусству активизирует эмоционально-чувственное восприятие объектов окружающей действительности, расширяется кругозор, а, следовательно, и стимулирует интерес к самореализации в художественно-творческой изобразительной деятельности, последовательно приобщая учащихся к отечественным и мировым ценностям художественной культуры.

Проблема исследования - выявить и экспериментально проверить, каковы ведущие тенденции и психолого-педагогические условия использования возможности краеведения как средства эстетического воспитания старшеклассников.

Объект исследования - эстетическое воспитание школьников в процессе приобщения к краеведческой деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия, формы и методы эстетического воспитания школьников средствами краеведения.

Цель исследования - выявить и научно обосновать художественно-эстетический педагогический потенциал краеведения как средства эстетического воспитания школьников.

Гипотеза исследования - эстетическое воспитание школьников средствами краеведения будет наиболее эффективным, если:

• выявить уровень, роль и значение краеведения в эстетическом воспитании школьников;

Задачи исследования:

• изучить научные труды по проблеме исследования, осуществить теоретический анализ и дать оценку современного состояния проблемы, эстетического воспитания средствами краеведения, определить перспективы ее развития в образовательно-воспитательной деятельности; *

Новизна исследования:

• определена система обобщенных критериев и показателей уровня сформированности эстетического воспитания школьников средствами краеведения и развития у них интеллектуальных, эстетических и творческих способностей;

Методы исследования:

• беседа, анкетирование, опрос, фото, видеозапись, экскурсии;

• опытно-экспериментальная работа, поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты;

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе как городских, так и сельских общеобразовательных школ Республики Дагестан: СШ № 37, лицей № 39 г. Махачкалы, с. Балхар, с. Кубачи Дахадаевского района. Исследованиями были охвачены более 400 детей, деятельному обследованию подвергнуты 300 учащихся школ.

Этапы исследования:

На третьем этапе (формирующий - 2004-2005 гг.) обоснованы и в полном объеме апробированы разработанные нами общедидактические и методические условия эстетического воспитания школьников посредством приобщения к краеведческому материалу; осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

Основные положения, выносимые на защиту:

Теоретическая значимость исследования:

• определены, обоснованы и апробированы дидактические условия # эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к краеведческому материалу местных художественных промыслов, составленные с учетом общепедагогических требований и национального своеобразия народного декоративно-прикладного искусства Дагестана.

Практическая значимость исследования состоит:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения основных положений исследования на заседаниях кафедры методики изобразительного и декоративно-прикладного искусства Даггоспедуниверситета, на научных конференциях, посвященных проблемам развития художественно-педагогического образования (г. Махачкала), а также в процессе чтения лекций на художественно-графическом факультете Даггоспедуниверситета. Материалы исследования внедрены в практику обучения изобразительному искусству в школах № 37, лицей № 39 г. Махачкалы, с. Балхар, с. Кубачи Дахадаевского района Республики Дагестан.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования уровня художественно-эстетической образованности учащихся лицея №39 города Махачкалы таковы: в 5 экспериментальном классе высокому уровню по предложенным критериям соответствовали знания учащихся по 2-м критериям из семи (28, 57%), среднему уровню - по 3-м критериям (42, 86%), низкому уровню - по 2-м критериям из семи (28,57%).

Показав отсутствие понимания мировоззренческой значимости произведений искусства и слабо выраженное освоение локальных особенностей памятников истории, культуры и искусства Дагестана, ученики проявили ярко выраженный интерес к творческому наследию отечественной художественной культуры, продемонстрировали высокий уровень освоения # средств художественной выразительности.

В 6-м классе высокий уровень показали ответы учащихся только по одному критерию из семи (14, 29%), средний уровень - по пяти критериям (71,43%), низкий уровень, так же, как и высокий - по одному критерию из семи предложенных (14, 29%).

В 7 и 8 классах низкий уровень теоретических и искусствоведческих знаний и практических умений учащиеся проявили соответственно по трем и четырем критериям из семи (42, 86%> и 57, 14%), среднему уровню соответствовали ответы опрошенных по трем критериям в 7-м классе (42, 86%) и двум критериям в 8-м классе (28, 57%), высокий уровень художественного образования и эстетического восприятия искусства участники эксперимента как 7-го, так и 8-го классов продемонстрировали • только по одному критерию из семи предложенных (14, 29%).

В данном случае респонденты - ученики старших классов, проявили полное отсутствие навыков отображения национальной тематики в самостоятельном творчестве, в то же время продемонстрировали способность художественно- эстетического, эмоционального восприятия национального художественного образа, показали частичное или ясное осознание эстетического своеобразия отечественной культуры.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам выявить наиболее характерные проблемы художественного образования многонациональной республики, вопросы художественно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных .заведений, скорректировать пробелы в организации регионального художественного образования и эстетического воспитания школьников средствами краеведческой деятельности, использования материалов исследований и краеведческих объектов на уроках изобразительного искусства в школе.

В процессе подготовки и проведения формирующего экспериментального исследования, разработанного с учетом ф общероссийских программных требований, анализа содержания действующих программ по изобразительному искусству, осуществлялось приобщение учащихся экспериментальных классов к материальной и духовной культуре народов Дагестана, национальной художественной культуре средствами школьных краеведческих исследований.

Методика обучающего эксперимента предусматривает творческий анализ художественно-эстетических достоинств объектов школьной краеведческой деятельности, памятников истории, культуры и искусства

Дагестана, направлена на формирование мировоззрения, ценностных ориентаций школьников, эстетического восприятия ими отечественной художественной культуры и окружающей действительности средствами краеведческих исследований. ® Так, например, в процессе проведения экскурсионных поездок и туристических походов, являющихся обязательной и наиболее эффективной формой образовательно - воспитательной работы в школе, осуществлялся целенаправленный сбор поискового краеведческого материала -документации, свидетельств информаторов о зарождении и развитии местных художественных промыслов, памятников истории, искусства. Под руководством педагога проводились всевозможные работы по наблюдению местных явлений и объектов, изучение и комплексное описание достопримечательностей родного края, памятников истории культуры и искусства.

Участие учеников экспериментальных классов в краеведческих экспедициях, непосредственное наблюдение природных явлений, исследование самобытных достопримечательностей, сбор и обработка различного по содержанию краеведческого материала, работа с научной литературой, изучение особенностей художественно - эстетических предпочтений и духовно - нравственных установок различных народностей Дагестана способствовали эффективному решению важнейшей проблемы # художественно-эстетического воспитания школьников - стремления к совершенствованию знаний и дальнейшим самостоятельным исследованиям, закреплению и углублению знаний, полученных в школе, а главное -воспитанию чувства гордости и глубокого уважения к отечественной истории, традициям и культуре.

Кабинетная и пленэрная форма проведения экспериментальных уроков рисования с натуры способствовала эффективному развитию зрительной памяти, пространственного мышления, наблюдению и анализу формы памятников истории, культуры и искусства, этнографичных предметов домашнего обихода, обучения школьников эстетическому восприятию действительности, приобщению их к специфике художественных традиций Дагестана.

Ф На уроках-беседах, предназначенных для расширения кругозора учащихся, их ознакомления с музейными экспонатами, репродуктивным материалом, отображающим недоступные для непосредственного восприятия памятники отечественной истории, культуры и искусства, встреч с гостями -старожилами высокогорных селений, героями труда и участниками боевых событий, выдающимися современниками, особое внимание уделялось не только глубокому и содержательному рассказу об их жизни и творчестве, анализу художественно-эстетических достоинств художественных произведений, освещающих национальную тематику, но и активизации самостоятельной творческой деятельности учащихся, развитию эстетического отношения к окружающей действительности, правильному использованию школьниками искусствоведческой терминологии и др.

Самостоятельная творческая деятельность учеников экспериментальных классов, несомненный рост духовно-эстетических запросов и художественно-эстетических возможностей учащихся, результаты практического рисования и устные ответы школьников обосновывают эффективность педагогического эксперимента.

Необходимо отметить, что в соответствии с задачами педагогического эксперимента в процессе активизации краеведческой деятельности школьников, приобщения учащихся к творческому наследию национальной художественной культуры Дагестана экспериментальные уроки изобразительного искусства проводились с соблюдением следующих условий:

• изучение взаимовлияния и взаимопроникновения локальных орнаментальных и многовековых декоративных художественных традиций, нравственно-эстетических принципов материальной и духовной культуры различных народов и народностей;

• формирование знаний и художественных навыков учащихся на основе краеведческой деятельности, анализа художественно-эстетических достоинств и идейно-эмоционального воздействия объектов краеведческих исследований, памятников истории, культуры и искусства Дагестана, умелое использование их творческого педагогического потенциала в художественно-эстетическом воспитании школьников.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, проведенных в Балхарской средней школе, показывает качественные изменения уровня теоретических знаний и практических изобразительных навыков учащихся 5-го экспериментального класса: здесь по одному из критериев определился отсутствовавший ранее высокий уровень знаний учащихся (14, 29%), средний уровень художественно-изобразительных навыков и теоретических знаний ученики продемонстрировали уже по трем критериям из семи (42,86%), низкому уровню соответствовали показатели по трем критериям из семи (42, 86%).

Анализ работ учащихся 6-го класса той же школы также показал активизацию интереса учащихся к отечественной художественной культуре, готовность эстетического восприятия национального художественного образа и использования самобытной тематики в собственном творчестве и др. Здесь высокому уровню соответствуют показатели одного критерия из семи (14,29%), а среднему - по пяти критериям (71,43%). В то же время налицо низкий уровень (14,29%) понимания мировоззренческой значимости объектов краеведческих исследований, предметов традиционной художественной культуры народов Дагестана.

Обучающее исследование 7-го и 8-го экспериментальных классов также выявило существенные изменения показателей: высокому уровню в 7-м классе соответствовали ответы учащихся по двум критериям из семи (28,57%), низкому - теперь только по одному критерию (14,29%), а среднему — по четырем критериям (57,14%); высокому уровню в 8-м классе соответствовали ответы учащихся по трем критериям из семи (42, 86%), среднему - так же, как и в седьмом классе, по четырем критериям (57,14%), а низкий уровень знаний ни по одному из критериев не был зафиксирован. Проявив непонимание отличительных локальных особенностей (за исключением местных) художественно-эстетических достоинств памятников истории, культуры и искусства, учащиеся старших классов балхарской средней школы продемонстрировали высокий уровень сформированное™ художественных навыков отображения национальных мотивов в рисунках, выполненных под впечатлением личных наблюдений, творческого анализа материалов краеведческих исследований.

Проведение формирующего эксперимента способствовало эффективному приобщению к художественной культуре родного края, расширению кругозора и развитию изобразительных навыков средствами краеведения учащихся Кубачинской общеобразовательной школы. Так, например, в 5-м экспериментальном классе обозначился отсутствовавший ранее высокий уровень по одному из предложенных критериев (14,29%) -ярко выраженный интерес учащихся к самостоятельным краеведческим исследованиям, творческому наследию дагестанской художественной культуры; низкий и средний уровень приобщения к художественно-эстетическим особенностям памятников истории, культуры и искусства Дагестана и др. респонденты показали по трем критериям соответственно (42,86% и 42,86%).

В 6-м классе низкому уровню художественно-эстетического восприятия отечественной культуры и искусства соответствовали ответы учащихся, не сумевших освоить мировоззренческую значимость художественных особенностей объектов краеведческих исследований, памятников истории, культуры и искусства Дагестана (два критерия из семи - 28,57%). Высокий уровень знаний здесь ученики продемонстрировали по одному критерию (14,29%), а средний - по четырем (57,14%).

Значительно улучшенные результаты показали ученики старших классов ® кубачинской школы. Здесь как в 7-м, так и в 8-м классах высокому уровню отвечали знания и умения учащихся по двум критериям из семи (28,57%), среднему уровню - соответственно по пяти (71,43%) и четырем (57,14%) критериям, низкий уровень понимания отличительных особенностей памятников истории, культуры и искусства народов Дагестана (14,29%) продемонстрировали только учащиеся 8-го класса.

По итогам формирующего эксперимента в балхарской и кубачинской школах Дагестана можно констатировать заметное повышение показателей высокого и среднего уровня знаний учащихся, сохранение и активизация интереса школьников к проведению краеведческих исследований, изучению отечественной культуры, значительное расширение кругозора школьников, приобретении ими новых искусствоведческих знаний, освоение в различной степени средств художественной выразительности и развитие практических навыков и умений переосмысления традиционного художественного образа в самостоятельном творчестве и др.

Экспериментальные исследования в классах среднего и старшего звена Махачкалинской школы №37 привели к следующим результатам: ученики # 5-го и 6-го классов довольно успешно справились с поставленными перед ними в ходе экспериментальных уроков задачами - незафиксированный прежде высокий уровень знаний, теперь проявился в активизации собственной творческой деятельности учащихся в результате ярко выраженного интереса к освоению художественно-эстетических особенностей объектов национальной культуры (14,29%); среднему уровню отвечают результаты ответов и выполненных практических заданий соответственно по трем и четырем критериям из семи (42,86% и 57,14%) творческие композиции учеников, выполненные в процессе формирующего эксперимента, качественно отличаются от работ, выполненных в ходе констатирующего исследования. В новых рисунках налицо продуманное использование цветовых сочетаний, освоение законов композиции, ® использование различных художественных материалов, усиливающих эмоциональную выразительность рисунков; поверхностному восприятию национального художественного образа соответствуют ответы только по трем и двум критериям соответственно (42,86% и 28,57%).

В 7-м и 8-м классах этой же школы ученики показали примерно одинаковые результаты: низкий уровень знаний учащиеся как 7-го, так и 8-го классов продемонстрировали только по одному из критериев (14, 29%), средний уровень - по четырем критериям из семи (57,14%), высокий - по двум критериям из семи предложенных (28,57%).

Результаты формирующего эксперимента выявили следующие уровни художественно-эстетической образованности учащихся лицея №39 города Махачкалы: в 5 и 6 классах низкий уровень знаний школьников по предложенным критериям отсутствует вовсе (0%), среднему уровню соответствуют ответы по 4-м и 5-ти критериям из семи (57,14% и 71,43%); высокому - по три и два критерия из семи (42,86%) и 28, 57%) - школьники проявили высокий уровень освоения средств художественной выразительности, эмоционально-эстетического восприятия художественных и • идейно-эстетических особенностей объектов краеведческой деятельности, проявили ярко выраженный интерес к использованию материалов краеведческих исследований, музейных образцов на уроках изобразительного искусства и др.

В 7 и 8 классах респонденты проявили низкий уровень навыков переосмысления в самостоятельном творчестве национальной тематики (14,29%о); в то же время, среднему уровню соответствуют ответы учащихся по четырем и трем критериям, соответственно (57,14 % и 42,86%); высокий уровень эстетического восприятия национального художественного образа и освоение мировоззренческой значимости художественно-эстетических особенностей объектов краеведения, памятников истории, культуры и искусства Дагестана ученики продемонстрировали по двум и трем критериям из семи предложенных (28,57% и 42,86%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение краеведческих исследований в школе трудно переоценить, приобщение к материальной и духовной культуре отечества, целенаправленное и систематизированное изучение памятников истории, культуры и искусства выступают в качестве важного средства эстетического воспитания учащихся в современной школе. Активизация интереса школьников к творческому наследию предков средствами краеведения значительно расширяет кругозор школьников, повышает их культуру, духовно сближает народы, значительно различающиеся по исторически сформировавшемуся этическому и эстетическому менталитету. Таким образом, вовлечение учащихся в краеведческую деятельность, приобщение школьников к истории, культуре и искусству родного края, использование краеведческого материала на уроках изобразительного искусства является одним из наиболее эффективных принципиально важных методов решения проблемы эстетического воспитания молодежи, учащихся школ.

1. Краеведение является неоспоримо важным компонентом общей системы художественно-эстетического образования, способствующим эффективному приобщению учащихся к национальной художественной культуре.

2. В настоящее время актуально значима необходимость воспитания учащихся национального самосознания, привития способности воспринимать средствами краеведения. Этому может способствовать внедрение в школьную практику разработанных дидактических условий, способствующих эстетическому воспитанию учащихся в познании основ культуры.

3. Важно особо отметить, что по причине естественной приобщенности учащихся школ к общечеловеческим ценностям культурной ауре они в большей степени неизбежно утрачивают традицию наследия отцов и дедов, в недостаточной мере представляют потенциальные возможности краеведения как средства эстетического воспитания школьников.

4. В ходе исследования установлено, что учителю следует в большей степени уделять внимание объяснению учащимся материальной и эстетической ценности изделий народного искусства, определять критерии выявления интереса школьников к краеведению и склонности продолжать, развивать традиции, наследие предков с помощью краеведения.

5. Исследование подтвердило эффективность дидактических условий эстетического воспитания учащихся в изучении основ краеведения как важного направления развития художественно-эстетического образования школьников Дагестана. Это наглядно проявляется не только в формировании высокого уровня художественных знаний, умений и навыков, учащихся в практическом рисовании, но и в повышении их познавательного интереса к краеведению путем анализа особенностей исторически сложившихся видов народного творчества.

6. В художественно-эстетическом воспитании учащихся изучение краеведения не следует рассматривать как нечто застывшее, догматическое, необходимо связать этот процесс с требованиями и эстетическими запросами времени, воспитывать у них правильное мироощущение в познании национальной культуры, развивать изобразительные художественно-творческие способности.

7. В перспективе исследование может быть расширено за счет изучения следующих немаловажных проблем. нравственное воспитание школьников на материале географического краеведения;

- гражданское воспитание учащихся на материале исторического краеведения; как фактор усовершенствования искусствоведческой дидактики;

- развитие художественной культуры средствами краеведения; формирование художественно творческих способностей средствами народного творчества, в частности, в процессе изучения и познания краеведения .

Исследование указанных тем, на наш взгляд, обогатило бы теорию и практику педагогической науки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кандаева, Нажибат Абдулаевна, Махачкала

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М: Просвещение, 1985, 448 с. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989.- 333 с.

2. Алексеева В. В. Эстетическое и художественное воспитание: (К новым решениям) //Новое недагогическое мышление. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. 134-143.

3. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 160 с.

4. Алиев А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1968. 50 с. 6. 7.

5. Алиханов Р. Кубачинский орнамент. М., 1963. 56 с. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. М.: Просвещение, 1991. -302 с. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: Наука, 1970.486 с.

6. Антонова Е.В. Орнаменты на сосудах и знаки на статуэтках Анаутской культуры Средняя Азия и ее соседи в древности и средневековье. М.: Наука, 1981.-С. 3 5

7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие Пер. В.Н.Самохина. М.: Наука, 1974.-68 с. 11. 12.

8. Асельдеров М.А. О школьных традициях. Махачкала, 1962. 30 с. Гаджиев Б. Сборник статей по эстетике и культуре.- Махачкала, 1

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Багандов Б.М. На основе добрых традиций Дагестанская 1989. 10 октября.

11. Бакушинский Д.В. Художественное творчество и воспитание. М., 1979.-70 с. правда. процесса:

12. Барков А. Вопросы методики и истории географии М.,1

13. Барков А. О научном краеведении.— В кн.: Вопросы методики и истории изобразительного искусства М.,1961.

14. Бартольд В.В. К вопросу о происхождении «Дербент-Наме»//Соч. -М., 1928. TI 19. 20. 21. 22.

15. Бахта В. Н. Краеведение и музейное дело в СССР. М., 1

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.-395 с. ЗЗ 1 Башкиров А.С. Искусство Дагестана.- М., 1931- 150 с. Белинский В. Г. Полн. собр. соч. Т. 6.- М., 1

17. Богатырев П.Г. Вонросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971.-496 с. 24.

18. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд.. доп. М.: Политиздат, 1

19. Булатова А.Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестана в XIX нач. XX вв. М., 1988. 26. 27.

20. Бучило Н.Ф. Восприятие искусства.-М.: АН СССР, 1

21. Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобр. искусство, 1

22. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. М.: Искусство, 1977-464 с.

23. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.

24. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

25. Волков П.Н. Восприятие картины. 2-е изд. М.: Просвещение, 1976.32 с. 32.

26. Воронов B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. М.: Выготский Л.С. Педагогическая психология Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991 -480 с.

27. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. -344 с.

28. Гаврюшин Н. К. Сокровища у порога. М., 1982.

29. Гаджимурадов СМ. Основы художественной керамики: Учебное пособие для учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. 118 с.

30. Гаджимурадов СМ., Байрамбеков М.М. Основы народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана: Программы для 1-4 кл.Махачкала: Дагучпедгиз. 122 с.

31. Газимагомедов Г.Г. Современное декоративно-прикладное искусство Дагестана: Художественно-эстетические проблемы. Махачкала: Даг. кн. издательство, 1992. 176 с. 39.

32. Гамзатов Р. Мой Дагестан.- М., 1998 Герчук Ю.А. Что такое орнамент? Структура и смысл орнаментального образа. М.: «Галарт», 1998.

33. Гольдентрихт СС, Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. М.: Высшая школа, 1974.

34. Гольдштейн А. Ф. Башни в горах. 1977 3 3 5 с.

35. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. 126 с.

36. Горяева П.А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991.168 с.

37. Громов Е.С Пачала эстетических знаний: Эстетика и искусство. М.: Сов. художник, 1983.

38. Громов Е.С Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1985.-254 с.

39. Громов Е.С. Художественное творчество. М.: Политиздат, М.: Советский художник, 1970. 253 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1989. 96 с.

41. Дайн Г.Л. Эстетическая и научная ценность произведеннй народного искусства. В кн.: Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы.- М., 1973.

42. Дебиров П.М. Резьба по камню в Дагестане. М.: Наука, 1966.-208 сил. 51. 52.

43. Дети-художники. М.: Просвещение, 1981. 192 с ил. Джибладзе Г. Принцип эстетического воспитания. Тбилиси, 1

44. Дидактика средней школы Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 216 с. 54. 55.

45. Додонов В.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1

46. Ершов П.М. Потребности человека. М.: Мысль, 1

47. Жить в ладу с красотой Шпикалова Т.Я., Сокольникова П.М. и др. -М.: Мозаика-Синтез, 1997. 248 с.

48. Жукова А.С. Помогите смешанным рисункам. М.: Просвещение, 1964.- 128 с. 58.

49. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. М., 1980 Здравомыслов А.Г, Потребности. Пнтересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

50. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. дополненное.-М.: Учпедгиз, 1961.-224 с ил.

51. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл. Б.М.Неменский, П.П.Фомина, П.В.Гросул и др. М.: Просвещение, 1991-186 с.

52. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно- прикладного искусства. 1 кл. Шпикалова Т.Я., Сокольникова П.М. и др. М.: Мозаика-Синтез, 1996. 80 с.

53. Историческое краеведение /Под ред. Г. Н. Матющина. -М., 1980.

54. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение. -206 с.

55. Каган М.С. Культура как предмет философского исследования Роль духовной культуры в развитии личности. Л.: Знание, 1979. -94 с.

56. Каган М.С. Художественная культура как система Вопросы социологии искусства. Д., 1980. 68 с.

57. Кантерева Т.П., Виноградова Н.А., Искусство средневекового Востока.-М., 1989. С- 14

58. Кильчевская Э.В. От изобразительности к орнаменту. М.: Наука, 1968.-207 с. 69.

59. Ковалев А. Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1

60. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1984. 120 с.

61. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1976. 158 с. 72. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. 175с.

62. Кондаков В. А. Краеведческий принцин в преподавании географии.- М.: Изд-во АПН РСФСР, вып. 24, 1950. 74.

63. Краеведение. Под ред. А. В. Даринского. М.: Просвещение, 1

64. Краеведение: Пособие для учителя //А. В. Даринский, Л. Н. Кривоносова, В. А. Круглова, В. К. Луканенкова. М.: Просвещение, 1987.- 158 с.

65. Краеведение: Пособие для учителя. Под ред. А. В. Даринского. М., 1987.

66. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства Вопросы психологии. 1989.- N» 4. 102-109. 78.

67. Крупская Н. К. Собр. соч. Т. 4. -М., 1

68. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. 318 с ил.

69. Кузин B.C. Психология.- 2-е изд.- М.: Высшая школа, 1982. -256 с ил. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1

70. Леонтьев А.П. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

71. Лернер И.Я., Скаткин М.П. Современный урок. М.: МИРОС, 1992.38 с.

72. Лихачев Б. Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития Советская педагогика. 1981, 3.

73. Лихачев В.Д., Лихачев Д.С. Художественное наследие Древней Руси и современность. Л Наука, 1971. 186 с.

74. Лугуев А. «Горская этика» //Дагестанская, правда.- Махачкала, 1998, Х»5. С 4

75. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980.42 с. 88.

76. Магомедова М.О. Узоры жизни. М.: Советская Россия, 1974. -111 с. Максимов Ю.В. У истоков мастерства. М.: Просвещение, 1983.-159 с ил.

77. Маммаев М.М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана: истоки и становление. Махачкала: Даг. кн. изд., 1989. 64 с. 91. 92. 93.

78. Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки. М., 1

79. Маслова Г.С. Народная вышивка. М., 1

80. Мелетинский Е. М. Поэтика мифа.- М., 1

81. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников Вопросы психологии. 1939, N9. 1-С 15-23.

82. Методика историко-краеведческой работы в школе. -М., 1976.

83. Методика обучения изобразительной деятельности конструированию: Учеб, Пособие. Под ред. Т.С. Комаровой. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1985. -271с.: ил. 97.

84. Методы педагогических исследований. Под ред. А.И. Пискунова, Мирзоев Ш.А., Саидов Т.Г. Культура и традиции народов Дагестана. Подготовка юношей и девушек к жизни (9-10 кл.): Программы (экспериментальные). Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. 56 с.

85. Молодкин П. Ф. Школьное географическое краеведение.- Ростов, 1977.

86. Моран де Анри. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. Москва: Искусство, 1982.

87. Пекрасова М.А. Искусство ансамбля. М.: Изобразительное искусство, 1988.-464 с ил.

88. Некрасова М.А. Пародное искусство как часть культуры. Изобразительное искусство, 1983. 343 с.

89. Пекрасова М.А. Пародное искусство России. Пародное творчество как мир целостности, М.: Советская Россия, 1989. 220 с.

90. Пеменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического М.: воспитания. М.: Просвещение, 1987. 253 с.

91. Пеменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

92. Пиконова Г. П. Краеведение. -М., 1984.

93. Пиконова М. А., Данилов П. А. Землеведение и краеведение. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -240 с. 223

94. Одноралов П.В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве. М.: Просвещение, 1989.

95. Орловский Г.И. Учитель изобразительного искусства и его работы, М.: Просвещение, 1972. 79 с. -135. ПО. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя. Под ред. П.А. Кушаева, М.: Просвещение, 1986.

96. Понамарев Я.П. Психология творчества и иедагогики, М.: Наука, 1976.-303 с. 112.

97. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Паука, 1976. 303 с. Поровская Г.А. Народное декоративно-прикладное искусство в системе нрофессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов педагогических факультетов педвузов: Дис. канд. пед. наук. М, 1990. 197 с.

98. Прете И.К., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. М.: Советский художник, 1985.

99. Проблемы эстетического развития личности школьника. Под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского. М,: Педагогика, 1987.

100. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство (4-6 кл.) М.: Просвещение, 1983. 58 с.

101. Программа: Художественная обработка 1-11 металла (на примере кубачинского ювелирного искусства) Дагучпедгиз, 1986. 68 с.

102. Программы общеобразовательных классы. Махачкала; учреждений. Изобразительное искусство, 1-9 классы Науч. рук. Кузин B.C. М.: Просвещение, 1994.-160 с.

103. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы Паучный рук. Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1994. 173 с.

104. Программы общеобразовательных ственная культура. 6-11 учреждений. Мировая художеСолодовников, классы Ю. А. Л.М. Предтеченская. М.: Просвещение, 1994. 96 с.

105. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства.

106. Раджабов И.М Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан докт. пед. наук,- М., 1998. 36 с.

107. Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство в системе Автореф. дне... художественного образования. М.: Прометей, 1998. 100 с.

108. Раджабов И.М. Художестве1Н1ые традиции и изобразительное искусство в школе. Махачкала: Дагучнедгиз, 1990.-40 с. 158.

109. Раджабов И.М., Магомедов Д.Б. Иллюстрированные планы и разработки уроков по изобразительному искусству для 1-6 классов. Махачкала: ИПЦ ДНТУ, 1997. 120с.

110. Развитие творческой активности школьников. Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.

111. Сакулина М.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Пособие для воспитателей. 2-е изд., иснр. и доп. М.: Просвещение, 1982.-208 с ил.

112. Салманов М. А. Эстетическая культура горцев Дагестана Махачкала, 2004.-248 с.

113. Географическое краеведение в общеобразовательной школе. М., 1979.

114. Сафронов В. В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание, 1984.

115. Смирнов В. И. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе краеведческой работы. Ростов-на-Дону, 1973. -С. 18 132. Сов. художник. 1972. 350с.: ил.

116. Сокольникова Н.М Изобразительное искусство и методика пренодавания в начальной школе. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 1999. 368 с.

117. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Монография. М., 1997.-217 с. 135. 136. 137. 138. 139.

118. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1

119. Трунов Д.М. Аулы мастеров. Махачкала, 1957. 112 с. Ушинский К. Д. Соч., т. 11.- М.: Просвещение, 1952. -С. 52 Хворостов А.С. Декоративное искусство в школе. М., 1

120. Чирков Д. Декоративное искусство Дагестана. М., 1971.-62 с. Шефов А.П. Пародные мастера Дагестана. Л.: Художник РСФСР, 1982.-108 с ил. 141. 142.

121. Шиллинг Е.М. Балхар. Пятигорск, 1936. 36 с. Шиллинг Е.М. Кубачинцы их культура. Д., 1949. 40 с. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках рисования. Пособие для учителей. декоративного Издание 2-е, дополненное и переработанное.- М.: Просвещение, 1979. -192 с.

122. Шникалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 класс. М.: Мозаика-Синтез, 1996. 80 с.

123. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: Обучение и творчество Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1969. -272 с ил. 146.

124. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развитияЯкобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-47 с.

125. Яковлева Русские ковры. Москва, 1959.