автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое краеведение в профессиональной подготовке будущих технологов пищевой промышленности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кривов, Сергей Иванович, 2001 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы педагогического краеведения в подготовке будущих технологов.

1.1. Педагогическое краеведение как сфера развития культуры специалиста пищевой промышленности.

1.2. Использование краеведения в практике работы образовательных учреждений.

1.3. Регионально - педагогический компонент в подготовке будущего технолога.

Глава 11. Педагогические условия эффективного использования краеведческого Ингредиента в подготовке будущего специалиста пищевой промышленности.

2.1. Технология организации краеведческой учебно - воспитательной работы со студентами - технологами

2.2. Эффективность подготовки будущих технологов с помощью педагогического краеведения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое краеведение в профессиональной подготовке будущих технологов пищевой промышленности"

Развитие современного общества связано с радикальными изменениями в политической и экономической сферах, что обострило проблемы социализации учащейся молодежи, вызвало необходимость искать оптимальные модели развития образования. Многие негативные явления, имеющие место в обществе, особенно болезненны именно для молодежи вследствие неустоявшегося мировоззрения, динамично изменяющегося ее социального положения, возрастной восприимчивости окружающего мира, неустойчивости картины нравственно-эстетических ценностей.

Данное обстоятельство становится причиной падения духовности молодого человека, снижения его познавательного интереса, пренебрежительного отношения к нормам нравственности. Анализ особенностей нравственной ситуации социализации молодежи предопределил актуальность задач, которые встают перед социальными институтами общества. Последние призваны формировать у молодежи, изменяющиеся ценностные ориентации, приобщать ее к общечеловеческим нормам культуры отношений, общения и деятельности. Сегодняшняя сфера образования, по словам Б.Т. Лихачева, оказалась практически обесцеленной, идейно ослабленной, а педагоги - обезоруженными и обессиленными перед стихийными влияниями негативных явлений (137; 138).

Система среднего специального образования не является исключением и не удовлетворяет в полной мере требованиям общества к сохранению и развитию нравственности и профессионализма будущих специалистов. На сегодняшний день в системе образования накоплен значительный опыт по подготовке специалистов для работы в различных сферах профессиональной деятельности, в том числе и в пищевой промышленности. Данный опыт нашел свое отражение в образовательных программах, стандартах. Однако динамика развития экономических и социальных условий развития общества диктует повышенные требования к формированию не только профессиональных, но и личностных качеств человека, специалиста. И в этом определенное значение может иметь ингредиент педагогического краеведения, который способен сыграть определенную усиливающую роль в подготовке будущих специалистов.

Термин «педагогическое краеведение» в настоящее время достаточно широко применяется в литературе, однако его использование в большей степени ориентировано на деятельность школы, школьного учителя. Динамика применения его в последнее время начинает постоянно расширяться. Данная закономерность вызвана необходимостью использовать его как фактор, усиливающий профессиональную подготовку будущих специалистов в различных сферах деятельности. Поэтому мы можем наблюдать, как постепенное углубление традиционного направления педагогического краеведения, связанного с совершенствованием школьного учебно-воспитательного процесса, сочетается с нетрадиционными направлениями, используясь, например, при подготовке будущих специалистов.

Впервые термин «педагогическое краеведение» был использован в 60-х годах XX века в работах П.В. Иванова. Теоретическое обоснование педагогическое краеведение получило также в работах В.Я. Бузова, A.JI. Ламашева, Б.И. Наумова, J1.B. Смирновой. При этом оно рассматривается в качестве отрасли педагогической науки, которая изучает историю и современное состояние образования края. Анализ работ показал, что в них недостаточное внимание уделяется использованию краеведения в сферах, выходящих за пределы школьного образования. Хотя именно подготовка учителей ( Л.В. Смирнова, Б.И. Наумов ), ориентация на профессию учителя (Б. Жилтенков, А. Мажитов и др. ), совершенствование подготовки будущих учителей ( Г.В. Аверкиева, E.H. Зорькин, Л.В. Смирнова и др. ), воспитание школьников на краеведческом материале ( Е.М. Атласова, К. Ауезова, Т. А. Бабакова, Г.В. Вишина, Ю.А. Грабовский и др.) могут стать базой при использовании краеведческого фактора для включения его в программу подготовки будущих специалистов пищевой промышленности.

Однако знакомство с учебными программами, практикой работы средних специальных учебных заведений ( далее в тексте ССУЗ ) показывает, что именно краеведческий аспект не нашел еще достаточно полного применения в учебно-воспитательном процессе студентов технологического колледжа. Это обстоятельство не позволяет будущим специалистам в полной мере использовать традиции региона в образовании, развитии местной промышленности, поиске оптимальных моделей организации подготовки и переподготовки специалистов, учете региональных географических и климатических особенностей развития учебно- воспитательного процесса образовательных учреждений.

Известно, что обучение в ССУЗе у молодого человека совпадает со стадией его развития, связанной с активным формированием его социальной зрелости, интенсивным нравственным и профессиональным становлением, моделированием профессионального жизненного пути. Поэтому краеведческий подход становится фактором формирования человека и специалиста.

Традиционная педагогика ССУЗа чаще всего замыкается рамками образовательного учреждения, недооценивая влияния на студента краеведческих условий при активном формировании личностных качеств человека. Поэтому целесообразно рассматривать иную модель подготовки специалиста, где важным составляющим становится краеведческий фактор. Актуальность проблемы, слабая разработанность вопросов, связанных с использованием краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе, а также отсутствие педагогических исследований, посвященных подготовке будущих специалистов с их ориентацией на краеведческий материал, позволили сформулировать тему диссертационной работы: «Педагогическое краеведение в профессиональной подготовке будущих технологов пищевой промышленности».

Объект исследования - педагогическое краеведение как сфера профессиональной культуры будущих технологов пищевой промышленности.

Предмет исследования - процесс использования педагогического краеведения при подготовке будущих технологов.

Цель работы - разработать и обосновать применение педагогического краеведения при подготовке будущих специалистов. Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы применения педагогического краеведения в подготовке будущих технологов.

2. Раскрыть и обосновать регионально - педагогический компонент в подготовке специалистов.

3. Разработать эффективную модель подготовки будущих технологов с помощью педагогического краеведения, а также развития социально-педагогической функции деятельности преподавателя ССУЗа. Теоретическое и практическое содержание изучаемой проблемы помогло сформулировать гипотезу исследования.

В современных условиях развития ССУЗа значительное место в учебно-воспитательном процессе может занять педагогическое краеведение. Мы предположили, что эффективность профессиональной подготовки будущих технологов пищевой промышленности в период их обучения зависит:

• от выполнения ССУЗом установки на включение в учебный процесс предмета «Краеведение» и реализации краеведческого ингредиента системными педагогическими мерами;

• от введения во внеучебную работу краеведческого содержания, позволяющего интегрировать внешний и внутренний воспитательный потенциал образовательного учреждения;

• от развития социально-педагогической модели деятельности педагога технологического колледжа.

Методологической основой исследования стали учения о развитии личности и роли ее деятельности в саморазвитии, о функциональном подходе к научным исследованиям, о профессиональной педагогической культуре как составляющей духовной культуры, о профессиональной компетентности как личностном образовании, о социализации как социально-культурном процессе, о конкретно-историческом, воспитывающем характере краеведения, о профессионально-педагогической компетентности как личностном образовании.

Методы, база и этапы исследования. Исследование включало в себя использование комплекса разнообразных методов: изучение и анализ философской, педагогической, психологической, краеведческой литературы для обоснования теоретических и практических положений исследования; опытно-экспериментальная работа; целенаправленное педагогическое наблюдение; методы социологического опроса - анкетирование, беседы, анализ письменных и практических работ студентов; метод создания педагогических ситуаций в процессе разнообразной краеведческой деятельности; описание, обобщение, систематизация, литературное оформление работы.

Опытно - экспериментальная работа осуществлялась со студентами Калужского технологического ( техникума ) колледжа. В ней участвовало более 400 студентов, 43 преподавателя и куратора колледжа, сотрудники Калужского зколого-биологического центра, кружководы и сотрудники Областного центра детского и юношеского туризма, преподаватели и учащиеся школ г. Калуги. Исследование носило этапный характер.

На первом этапе ( 1990 - 1993 гг.) работа велась в ряде направлений:

• изучалась философская, психолого-педагогическая, краеведческая литература, определялись теоретические предпосылки разрешения проблемы;

• изучалось состояние краеведческой работы в ССУЗах Калужской области;

• формировалась гипотеза исследования.

На втором этапе ( 1993 -1999 гг.) проводились: опытная проверка гипотезы исследования;

• обработка результатов эксперимента, содержание которого составил поиск педагогических условий и средств эффективности подготовки будущих технологов с помощью краеведения;

• разработка и проверка программы, координация содержания учебного курса «Краеведение» (региональный компонент учебного плана ), деятельности «Музея Хлеба» Калужского технологического колледжа, работы туристического клуба «Н О Р Д» и редакционной коллегии фотогазеты.

На третьем этапе ( 2000 - 2001 гг. ) был осуществлен анализ материалов исследования, уточнялись теоретические позиции автора;

• проведено обобщение материалов опытно - экспериментальной работы, сформулированы выводы по итогам исследования;

• осуществлялось литературное оформление диссертации, составлялись итоговые методические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

На основании системного анализа проблем педагогического краеведения, подготовки будущих специалистов в ССУЗе была выявлена специфика исследования педагогического краеведения, коррелирующая с возрастными и психологическими особенностями студентов, определены противоречия, оказывающие существенное влияние на профессиональное становление индивида, прослежена динамика связей краеведческого содержания учебно -воспитательного процесса в ССУЗе и личностного профессионального роста человека; показана значимость социально - педагогической функции деятельности преподавателя колледжа, выявлены перспективные социальные механизмы взаимодействия учебно - воспитательного процесса в ССУЗе с региональными особенностями развития пищевой промышленности; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности краеведения в профессиональной подготовке будущих технологов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций по организации и педагогическому руководству процессом использования краеведения в профессиональной подготовке будущих специалистов. Разработанная в исследовании технология взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности студентов может оказать действенную помощь преподавателям ССУЗов в развитии социально -педагогических функций их деятельности. Краеведческое содержание может быть использовано преподавателями в спецкурсах, посвященных проблемам применения краеведения в процессе формирования будущих специалистов, а также руководителями производственной практики студентов. Предложенная диссертантом система взаимосвязи студента с субъектами профессионального социума стимулирует профессиональное и личностное развитие индивида, способствует самовыражению, самовоспитанию, саморазвитию будущего технолога.

Полученный в ходе исследования эмпирический материал, раскрывающий сущность педагогического краеведения, может выступать основой для разработки учебных программ подготовки технологов в современных условиях.

Достоверность исследования обеспечивается применением функционального подхода к проведению теоретического и опытно -экспериментального исследования; использованием методов и методик, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических наук филиала Московской государственной технологической академии в г. Калуге, на заседаниях Ученого Совета М Г Т А; в выступлениях диссертанта на VI и VII Международных научно-методических конференциях М Г Т А (Москва, 2000 - 2001 ); в обсуждении проблем педагогического краеведения на Всероссийской конференции «Современное социальное образование и благотворительность» (Калуга, 2000-2001 ); на региональных конференциях «Педагогические проблемы развития современной социальной работы» (Калуга, 2001 ), «Современные проблемы развития высшего профессионального образования будущих специалистов пищевой промышленности» ( Калуга, 2001 ); в выступлениях на педагогических и методических советах Калужского технологического колледжа ( 1990 -2001г.); через опубликование научных и методических статей в сборниках научных трудов, педагогических журналах. На защиту выносятся следующие положения:

• сущностная характеристика педагогического краеведения в сфере профессионального образования будущего технолога;

• критерии и показатели профессиональной подготовленности будущих технологов средствами педагогического краеведения;

• социально-педагогическая модель деятельности преподавателя ССУЗа. Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Современный социальный портрет обучающихся в ССУЗах предстален молодежью, которая в ряде случаев отстает по уровню своего развития от сверстников, молодежью с более низким уровнем образовательного и культурного развития. Поэтому проблема обучения, воспитания, развития будущих специалистов в исследуемом возрасте стоит особенно остро, именно в этот период жизни активизируется самоопределение человека, вырабатывается его жизненная позиция, происходит становление его « Я».

Сегодня в ССУЗе существует немало препятствий для формирования социально-ценных личностных и профессиональных качеств будущего специалиста. Данные препятствия связаны в основном с негативным воздействием общей духовной атмосферы общества, отсутствием в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения системной диагностики личностных и профессиональных качеств будущего специалиста.

Одним из перспективных направлений развития диагностической работы со студентами является развитие иной модели деятельности преподавателей, кураторов студенческих групп и педагогов-организаторов внеучебной деятельности. Применение последними в своей деятельности не только знаниевой, но и социальной педагогики позволит им более «широко» смотреть на процесс личностного и профессионального становления будущих специалистов, используя при этом в качестве диагностического материала показатели проявления и уровни сформированности профессиональных и личностных качеств с помощью краеведения. Краеведческий ингредиент учебно-воспитательного процесса в ССУЗе способен стать системообразующим фактором оптимизации образовательного пространства, ориентированного на формирование будущего специалиста.

Для реализации исследовательской цели в Калужском технологическом колледже была проведена экспериментальная работа, условно разделенная на три этапа: констатирующий эксперимент ( позволивший определить исследователю исходные данные о краеведческих знаниях студентов, степени осознания ими социальной, личностной и профессиональной значимости краеведения, выявить уровень овладения культурой краеведения, составить представление об интересе студентов к краеведению), локально-формирующий эксперимент ( суть данного этапа исследования состоит во введении курса «Краеведение» в учебный план в качестве регионального компонента, курс становится ключевым при решении исследуемой проблемы), расширенно-формирущий эксперимент (направлен на интеграцию курса «Краеведение» с помощью краеведческого ингредиента с гуманитарными и социально-экономическими предметами учебного плана; данное обстоятельство усилило краеведческую позитивную направленность учебного процесса ССУЗа; это невозможно было осуществить без развития краеведческого направления во внеучебной работе среднего специального учебного заведения; была создана единая учебно-воспитательная образовательная область, состоящая из краеведчески ориентированного учебного процесса и клубно-кружковой работы, построенной на развитии туристической работы со студентами колледжа; в колледже получили свое перспективное развитие приключенческий, культурный, религиозный, экологический, событийный туризм; традиционно существовавшие клубы и кружки также наполнились краеведческим содержанием; это стало возможно благодаря пересмотру содержания деятельности преподавателя, куратора группы, педагога-организатора клубной и кружковой работы в колледже и введению социально-педагогических функций в профессиограмму специалистов ). Сравнительная характеристика этапов экспериментальной работы позволяет наметить тенденцию сокращения количества студентов с низким уровнем сформированности профессиональных и личностных качеств с помощью краеведения и естественного их перехода в группы со средним и высоким уровнями. Причина этого явления кроется в том, что в своей экспериментальной работе мы сделали акцент на сбалансированное соотношение таких компонентов, как наличие краеведческих знаний, положительное отношение к краеведческой деятельности, наличие практической краеведческой деятельности, развитый интерес к краеведению. Последовательное развитие выделенных компонентов привело к тому, что краеведческая деятельность студентов приобрела системность, заинтересованность, готовность участвовать в краеведческой деятельности. Содержанием экспериментальной краеведческой работы со студентами стала система учебной и внеучебной краеведческой работы.

Эксперимент показал, что интеграция учебных занятий и внеучебной деятельности клубов и кружков помогла целенаправленно формировать у студентов гражданские, нравственные представления о Калужском крае, профессии технолога пищевой промышленности. Методы работы преподавателей, кураторов групп, педагогов-организаторов клубной и t кружковой деятельности активизировали восприятие будущими специалистами содержания краеведческих занятий, краеведческого ингредиента, устанавливали более тесную взаимосвязь профессионального и личностного развития. Вышеизложенное свидетельствует о том, что в процессе формирующего эксперимента были созданы педагогические условия эффективного использования краеведческого ингредиента в подготовке будущего специалиста пищевой промышленности .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Системные изменения в последнее десятилетие в различных сферах общества создали прецедент ценностной переориентации молодежи, что привело к возникновению нравственного дефицита. Учителя школ, преподаватели ССУЗов оказались не готовыми, обезоруженными и обессиленными под напором влияния негативных, часто стихийных явлений. Обоснованным стало наше обращение к педагогическому краеведению, которое должно изучать как историю, так и современное состояние, развитие учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, музейной и социальной педагогики, педагогики дополнительного образования, деятельности педагогических коллективов и отдельных педагогов и др. Не отрицая традиционных, исторически сложившихся направлений развития педагогического краеведения, считаем целесообразным введение педагогического краеведения в профессиональную подготовку будущих технологов пищевой промышленности. При этом мы базировались на том, что тенденция фрагментарного использования педагогического краеведения при подготовке будущих специалистов объективно существовала давно. Однако введение педагогического краеведения в качестве системы учебной и внеучебной деятельности технологического ССУЗа с овладением преподавателями, кураторами,, педагогами-организаторами социально-педагогических функций впервые значительно расширило «краеведческое поле» образовательного учреждения.

Опыт школьного краеведения, которое на сегодняшний день находится в стадии интенсивного динамического развития, позволил выявить возможности музейной, социальной педагогики, педагогики дополнительного образования, помог сделать классификацию школьных музеев и вычленить малую часть школьных музеев, которые с помощью своих экспозиций дают школьникам ориентацию на выбор профессии. Кроме этого, весьма ценным стало то обстоятельство, что материалы школьных музеев существенно дополняют учебный материал уроков, усиливая тесную связь уроков с жизнью.

Знакомство с музейной педагогикой, тенденциями развития педагогического краеведения позволило нам разработать теоретическую модель краеведческой работы, ориентированной на профессиональную подготовку будущих специалистов, которая содержит в себе ряд теоретических направлений воспитания студента как члена студенческого сообщества, жителя города, гражданина России, человека Мира. Это в известной мере вызвано необходимостью восполнить нравственный дефицит воспитания молодого гражданина, специалиста.

Представляется целесообразным в качестве исходного основания определения целей воспитания рассматривать нормативную модель личности, которая может быть полной лишь при условии определения целей развития всего общества, общенациональной идеи. Только такая модель, построенная с учетом социальной перспективы, отраженной и обобщенной в концепции педагогического обучения, воспитания, развития, способна выступить в качестве ориентира всей воспитательной деятельности.

В силу недостаточной разработанности проблемы перспективных целей социального развития России сегодня можно лишь в предельно общем виде определить главную цель, которая связана с обеспечением развития системы профессионального образования на основе преемственности и развития педагогических традиций.

Для реализации исследовательской цели в Калужском технологическом колледже была проведена экспериментальная работа, которую мы условно разделили на три этапа: констатирующий, локально - формирующий и расширенно - формирующий.

Задачами констатирующего эксперимента стало определение исходных показателей, с которыми первокурсники начинают свой учебный путь в технологическом колледже. На занятиях мы определяли у них знания о краеведении, значимость краеведения, уровень овладения культурой краеведения, интерес к краеведению. Полученные данные свидетельствовали о низком уровне показателей, что предопределило проведение локально - формирующего эксперимента.

При этом мы исходили из того, что в студенческом возрасте получает интенсивное развитие теоретическое мышление индивида. Поэтому регионально-педагогический компонент органично вошел в учебный и внеучебный процесс, стал системообразующим фактором при подготовке будущего специалиста. Курс «Краеведение» представляет собой единственный в учебном плане предмет, целиком ориентированный по своему содержанию на восприятие краеведческого материала. Хотя полученные результаты и были позитивными и свидетельствовали о значительном педагогическом потенциале курса, но сам курс был весьма ограничен во времени учебного процесса для студентов колледжа. Поэтому вполне логично выглядит следующий этап проведение расширенно-формирующего эксперимента. Цель данного этапа - выйти за рамки одного учебного предмета и сделать

Т краеведческий ингредиент содержанием других учебных предметов и внеучебных занятий студентов ( клубов, кружков ). В связи с этим нами были разработаны механизмы использования педагогического ингредиента на учебных занятиях гуманитарного и социально-экономического циклов, куда включался материал с использованием эпизодов из жизни, профессиональной, культурологической деятельности известных калужан, а также сведения о прогрессивных региональных традициях развития промышленности, культуры, науки, образования.

Кроме этого, нами была разработана модель использования туристической деятельности студентов ССУЗа в их профессиональном развитии, которая в известной мере изменила содержание деятельности и традиционных кружков и клубов. Вовлечение студенческой молодежи в разнообразные краеведческо-ориентированные внеучебные занятия в кружках и клубах позволило педагогам прс цуктивно формировать у студентов их личностные и профессиональные качества. При этом нами применялись разнообразные направления туризма по родному краю: приключенческий туризм (в данном направлении полностью был исключен экстремальный туризм как содержащий элементы опасности для жизни студентов); культурный туризм, популярность которого растет на волне интереса молодежи к историческим и культурным особенностям, национальным традициям народа; религиозный туризм, весьма характерный именно для Калужского региона, поскольку на его территории находится несколько духовных центров российского значения; экологический туризм, связанный с нахождением на территории области национального парка «Угра», а также ряда других уникальных экологических мест ( «Чертово городище», Карстовые пещеры на берегах Оки, водопад Любовец ); событийный туризм, представляющий собой относительно новое направление, которое связано с разовым посещением студентами известных мероприятий, фестивалей, и т. п.

Краеведческое направление постепенно стало содержанием работы и традиционных клубов и кружков колледжа: кружка гитаристов, литературного театра, КВН, клуба военной песни и др.

В настоящее время в ССУЗе актуализировался новый образ преподавателя, куратора студенческой группы, педагога-организатора, владеющих социально-педагогическими функциями: образовательно-воспитательной, диагностической, организаторской, прогностической, организационно-коммуникативной, охранно-защитной, социально-компенсаторной, посреднической. В ходе исследования сначала были разработаны, а затем и реализованы меры по преодолению трудностей организации успешного психолого-педагогического процесса в ССУЗе. К ним относится и разработка социально-педагогической программы деятельности педагога как перспективная модель работы ССУЗовского преподавателя (куратора студенческой группы, педагога-организатора клубной и кружковой работы). Для разрешения проблемы использования педагогического краеведения при подготовке будущих технологов пищевой промышленности предложенная нами технология себя оправдала: студенты активно усвоили краеведческие знания, продемонстрировали осознание социальной, личностной и профессиональной значимости краеведения, проявили желание и способности при овладении культурой краеведения, проявили интерес к краеведению и его практической реализации.

Данные показатели свидетельствуют о созданной нами системе педагогического краеведения в ССУЗе при подготовке будущего специалиста.

В связи с вышеизложенным, есть основание утверждать, что поставленные перед исследователем задачи выполнены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что эффективность профессиональной подготовки будущих технологов пищевой промышленности в период их обучения зависит от введения ССУЗом установки на включение в учебный план предмета «Краеведение» и реализации его системными педагогическими мерами; введения краеведческого ингредиента во внеучебную работу, что позволяет интегрировать внешний и внутренний краеведческий потенциал образовательного учреждения; формирования у

I» г студентов субъектной позиции, которая обеспечивает самостоятельность бу

I дущего специалиста во всех сферах его деятельности, связанной с краеведением; развития социально-педагогической модели деятельности педагога.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Для дальнейшего развития и совершенствования педагогического краеведения и его использования в процессе подготовки будущих специалистов, на наш взгляд, необходимы исследования проблемы прогнозирования и проектирования краеведческого процесса в ССУЗе; повышения квалификации педагогов, развивающих краеведческие технологии; информационно-краеведческого обеспечения учебно-воспитательного процесса; подготовки музейных работников, ориентированных на профессиональную деятельность будущих специалистов пищевой промышленности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кривов, Сергей Иванович, Калуга

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -2-изд.-М.:Просвещение, 1989.

2. Аверкиева Г.В. Использование педагогического краеведения в подготовке будущего учителя. Автореф.к.пед.н. Петрозаводск, 1996.

3. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся ( на примере Санкт-Петербурга ) // Дополнительное образование. 1999. -№2. - С. 9-12.

4. Актуальные проблемы вузовских музеев в повышении уровня учебной и воспитательной работы // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Петрозаводск, 1990.

5. Алибекова Г.Э., Рудковская A.B. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. -№3. - С.56-60.

6. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. Автореф.к.пед.н. М.,1980.

7. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика. -1992. -№11-12. -С.48-54.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.:Мысль, 1988.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию.-М.:Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.-352 с.

10. Асылханова И.Ж. Развитие национальной культуры в школьном образовании. Автореф.к.пед.н. -М.,1993.

11. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся-подростков школ народов Севера к национальной культуре. Автореф.к.пед.н.-Якутск, 1991.

12. Ауезова К. История развития школьного краеведения в Казахской ССР / 1920-1984 гг. /. Автореф.к.пед.н.-Алма-Ата, 1989.

13. Ашу.рков В.Н., Кацюба Д.В., Матюшин Г.Н. Историческое краеведе-ние: Учебное пособие. -2-е изд.-М.:Просвещение,1980.

14. Бабакова Т. А. Теория и практика школьного экологического краеведения. Автореф. д.пед.н.-М., 1996.

15. Байдин М.А. Научно-методическая работа студентов как средство формирования их творческой активности. Вильнюс, 1986.

16. Барков A.C. О научном краеведении. Еще раз о научном краеведении// Вопросы методики и истории географии.-М.,1961.

17. Бахта В.В. Краеведение и музейное дело в СССР: Учебное пособие.-М., 1977.

18. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов ВУЗов.-М.: Академия,2000.-192 с.

19. Белова Т. Урок экономики в III тысячелетии // Народное образование.2001.- 1 №. С. 117- 126.

20. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Автореф. д.пед.н. Л., 1990.

21. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы// Педагогика.-1992.№ 1 -2.-С.61 -65.

22. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика.- 1993.-№4.-С.68-72.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технически обучающих систем.-Воронеж, 1977.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М., 1989.

26. Библер B.C. От наукоучения логике' культуры: Два философских введения в двадцать первый век.- М., 1991.

27. Бирюкова Л.В. Без истории нет будущего // Специалист.-1999.-№6- С.27.

28. Большаков А. Введение в краеведение. М., 1929.

29. Большаков А. Основы советского краеведения / проект программы курсов // Советское краеведение. 1931. № 1 -С. 17-20.

30. Бочарова В. Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития //Педагогика. 1992. -№3-4. - С. 20-27.

31. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях.-М.: Центр социальной педагогики РАО, 1996.-12 с.

32. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М., 1994.-208 с.

33. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика.

34. Брянский М. Первый курс советского краеведения // Советское краеведение .-1932.10.- С. 15-22.

35. Бузов В.Я. Некоторые научные принципы педагогического краеведения // Роль педагогического краеведения в профессиональной подготовке учителя.-Алма-Ата, 1993.

36. Буторина Т.С. Учебный план школы с национально-региональным компонентом как способ интеграции в европейскую систему образования. -Архангельск, 1993.

37. Валицкая А.П. Гуманитарное краеведение: задачи современной школы // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе. Спб., 1994.

38. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности.-Л., 1980.

39. Вахтеров В.П. Школьное и внешкольное образование // Всенародное школьное и внешкольное образование. Спб., 1898.

40. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы.- М., 1988.

41. Вишина Г.В. Музейная педагогика как направление развития системыдополнительного образования. Автореф. к.пед.н.- Липецк, 1999.

42. Вишневский Т.Н. Краеведение, его задачи и культурное значение.-Казань, 1921.

43. Волков Г.Н. Педагогика жизни.-Чебоксары, 1989.-334 с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика.-М.:ИЦ «Академия», 1999.

45. Воротникова А.И. Использование традиций в воспитательной работе со студентами. М.,1979.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.- М.: Педагогика, 1982-1984.47. ГАКО ф 612 оп. 3

47. Талант Т.Г., Гурвич Е.М. Практические занятия по землеведению и краеведению: Учебное пособие.-М.: Просвещение, 1988.

48. Галицких Е.О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в педагогическом вузе. Автореф.к.пед.н.-Спб., 1993.

49. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие.-М.: Педагогическое общество России, 1999.272 с.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.-Киев: Виша школа, 1986.-200 с.

51. Гладкий Ю.Н. Регионоведение.-М.: Гардарики, 2000.

52. Горбачевская Н.Ф. Работа массовых библиотек с краеведческой литературой: Метод, пособие.- М.,1978.

53. Городецкая З.Д. Воспитание историей. // Среднее специальное образование. 2000.-№5.-С.40.

54. Горский В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования-Черноголовка, 1994.

55. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности.-М., 1990.-16 с.

56. Гришин Д.М., Карташов Н.В. Учитель-исследователь. Программа спецкурса-практикума.-Калуга, 1994.

57. Гришин Д.М., Панарина Г.П. Народные традиции в воспитании. -Калуга: КГПИ им. К.Э. Циолковского, 1992.-108 с.

58. Гурвич Л. Туризм и краеведение. // Советское краеведение. 1932.- №8. С.43-45.

59. Гусейнов А. А. Великие моралисты. -М.: Республика, 1995.-351 с.

60. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования.-М.:ЛОГОС,2000.

61. Данилов A.A. Воспитательный потенциал народного искусства // Советская педагогика.-1989.-№3.-С.33-37.

62. Дзенс-Литовский А.Н. К вопросу о предмете и методе курса «Краеведение» // Краеведение. -1923.-№2-С.112-116.

63. Дополнительное образование. -1999. Пилотный выпуск. -М., 1999.

64. Дугин Е.Я. Средства массовой информации как институт прямой демократии в условиях перестройки. Автореф.д.филос.н. М., 1990.

65. Ерасов Б.С. Социальная культурология.-М.:Аспект Пресс, 2000.

66. Жуковский С.Т. Россия в истории мировой цивилизации. IX-XX вв.:Методическое пособие для учителя.-М.:000 «Школьная Пресса»,2000.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.-М.: Педагогика, 1987.-160 с.

68. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей.-М.,1986.

69. Загвязинский В.И. Учитель как иследователь.-М.,1980.

70. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в народной школе.-М.,1934.

71. Здобнов Н.В. Библиография и краеведение: Сборник статей. -М., 1963.

72. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М., 1969.

73. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интерес. Ценности.- М.,1986.

74. Зимбардо Ф. Социальное влияние. Спб.: ЗАО Издательство «Питер», 2000.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология.-М.:ЛОГОС,2000.

76. Зорькин E.H. Подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению туристе ко-краеведческой деятельности с младшими школьниками. Автореф.к.пед.н.- Н.Новгород, 1997.-23 с.

77. Зуев М.Н. История отечества.- М.:ИНФРА-М, 2001.

78. Иванов П.В. Значение краеведения в осуществлении связи школы с жизнью // Советская педагогика. -1961.-№9.-С.83-88.

79. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работыобщеобразовательной школы. Автореф.д.пед.н.-Петрозаводск, 1966.

80. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учебное пособие.-Петрозаводск, 1977.

81. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. -1990.-№10. -С.27-30.

82. Иващенко И.А. Учебная научно-исследовательская работа студентов:Учебное пособие. Куйбышев, 1977.

83. Изергина Н.П. Приобщение к поиску: из опыта литературно-краеведческой работы в педагогическом вузе.- М., 1991.

84. Изучение профессиональной компетентности педагогов. Методические рекомендации.-Калуга: ИУУ, 1994.-40 с.

85. Иконникова С.Н. Молодежь и культура. -М.: Знание, 1989.-61 с.

86. Ильинская Н.В. Родиноведение. Его история и значение // Коммунистический Север. -1921.-№5-9.

87. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1896.

88. Ингёнкамп К. Педагогическая диагностика: перевод с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

89. Интенсификация творческой деятельности студентов.-Казань, 1990.

90. История Отечества / Под ред. М.В.Зотовой.-М.: ЛОГОС, 2001.

91. История профессионально-технического образования России / Под ред. С.Я.Батышева, Е.Г.Осовского. М: Ассоциация «Профессиональное образование», 2001.

92. История России с древнейших времен до 1861 года / Н.И. Павленко, ИЛ. Андреев, В.Б. Кобрин и др.; Под ред. Н.И. Павленко. М.: Высшая школа, 2000.

93. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений.-М.,1988.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.,1974.

95. Как изучать свой край // Сборник статей по краеведению.- Брокгауз-Ефрон, 1925.

96. Кант И. О. О педагогике. Идеи эффективного воспитания. М., 1973.-Т.2.- С. 253.

97. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М.: Педагогика, 1980.

98. Капитанская А.Н. Ориентация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов. Автореф.к.пед.н. -М.,1993.

99. Капица Ф.С. Славянские традиционные верования, праздники и ритуалы.- М.: Флинта: Наука, 2000.

100. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главны периоды // Избран, педагогические сочинения.- М., 1982.

101. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура /Под ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУВШЭ, 2000.

102. Катович Н.К. Идейно-нравственное воспитание школьников-подростков в краеведческой деятельности.-Минск, 1988.

103. Кашин М. Краеведение важнейшее средство обучения и воспитание // Народное образование.-1964.-№5.-С. 18-21.

104. Квартальное В.А. Туризм. М.: Финансы и статистика, 2000.

105. Квиткина Л.Т. Научное творчество студентов.- М.,1982.

106. КирносД.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.-174 с.

107. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / Теория и дидактика /: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991.

108. Киселева Т.Г., Красил ьников Ю.Д. Основы социально-культурно деятельности.-М.: МГИК, 1993.

109. Клабуковский И. За поворотом краеведения к школе // Советское краеведение 1933.-№7.-С.1-7.

110. Клабуковский И. Краеведение и научные работники // Советское краеведение-1933.-№ 10.- С. 1-9.

111. Клабуковский И. О курсе краеведения в педвузах и педтехникумах // Советское краеведение -1931.-№7-8.-С.46-48.

112. Клюско Е.М. Культурно досуговая деятельность населения России /май 1945-1985 гг. /: Теоретико-методологический и исторический аспекты.-М.: МГУКИ, 1999.

113. Ковалев А.Г. Воспитание чувств.-М.:Педагогика,1971 .-94 с.

114. Коган Е.И., Уткин Б.Г. Назревшие проблемы библиотечного краеведения/ Теоретико методические организационные проблемы //Советское библиотековедение. -1982.-№1 .-С.78-83.

115. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-252 с.

116. Колесников П.А. Вопросы школьно-вузовского краеведения. Вологда, 1970.

117. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс. д.пед. н.-Спб., 1991.

118. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышникова E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская конференция. Спб., 1994.-55 с.

119. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987. -63 с. '

120. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический Проект, 2000.

121. Краеведение в школе: Методические рекомендации студентам уни-верситета.-Петрозаводск, 1983.

122. Краеведение: Учебное пособие / Отв. ред. A.B. Дарвинская. Л., 1985.

123. Краеведческая работа в начальных классах: Сборник статей.-М.: Просвещение, 1977.

124. Кривов С.И. Туризм и краеведение. Из опыта работы // Воспитание процесс многогранный: Сборник статей. М: НМЦ СПО,1998.-С.80-83.

125. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. М.: ИЦ «Академия», 1999.

126. Крылов П.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.

127. Кузьмин К. К вопросу об организации краеведческих кабинетов // Советское краеведение.-1935.-№5.-С.21 -26.

128. Кучмаева И.К. Культурное наследие: современные проблемы. М.: Наука, 1987.-173 с.

129. Кушнаренко H.H. Региональные центры по обеспечению краеведени// Советское библиотековедение.- 1990.-№4-С.46-53.

130. Лагутин В.Д. Краткие очерки истории народного образования Калужского края. Калуга, 1993.-212 с.

131. Лебедева Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза. Автореф.к.пед.н.- Калуга,2001.

132. Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших школьников. Автореф. к.пед.н. М., 1992.

133. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда /Пер. с англ. М., 1993.

134. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

136. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.-Самара, 1997.

137. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.-528 с.

138. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.-282 с.

139. Лярский П.А. Пособие по краеведению. Минск, 1966.

140. Мазбаев О.П. Подготовка будущих учителей к руководству туристско-краеведческой деятельностью со школьниками. Автореф.к.пед.н. -Алма-Ата, 1993.

141. Малинин Д.И. Опыт исторического путеводителя по Калуге и главнейшим центрам губернии. Калуга: Золотая аллея, 1992.-272 с.

142. Мамонтов А., Николаев В., Шерба Н. Нерешенные проблемы краеведения // Библиотекарь.-1972.-№6.-С. 16-19.

143. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

144. Мартышин B.C. Твоя родословная: Учебное пособие по изучению истории семьи и составлению родословной / серия «Духовно-нравственные основы семьи». М.: ООО «Школьная Пресса», 2000.

145. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура. Казань, 1994.-112 с.

146. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. 4.1. Гуманистическая педагогика. Орел, 1994. - 138 с.

147. Масолова Л.М. Изучение региона как экологокультурной ценности // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе.-Спб.,1994.

148. Мелюхин И.С. Становление информационного общества: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Издательство МГУ, 1999.

149. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под. ред. Н.В. Кузьминой.-Л., 1980.

150. Милонов H.A. Литературное краеведение: Учебное пособие. М., 1985.

151. Милонов Н.П., Кононов Ю.Ф., Разгон А.М. Историческое краеведение.-М.,1969.

152. Мирошниченко И. Комплексное использование материалов края // Народное образование.-1984.-№5.-С.78-79.

153. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Автореф.-д.пед.н. М.,1992.

154. Моисеев H. Н. Как далеко до завтрешнего дня.: Свободные размышления. -1917-1993. М.: АО «Аспект-Прогресс» , 1994.-302 с.

155. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования.-М.: ИЦ «Академия», 2001.

156. Морозова Г.М. Прогулки по старой Калуге. Калуга: Золотая аллея, 1993.-260 с.

157. Мосар Н.Я. Краеведение.-М., 1925.

158. Музей истории вуза действенная форма воспитания.-М.,1975.

159. Музыкальное краеведение. Материалы научно-практической конференции /Под ред. Н.В. Карташева. -Калуга, 1998.

160. Мукаева О.Д. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителя // Советская педагогика.-1987.-№ 1,-С.77-79.

161. Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов. -Чебоксары, 1988.

162. Народная педагогическая культура и художественное воспитание детей.-М.,1991.

163. Наука и ценности / Под ред. М.С. Кагана, Б.В.Маркова.-Л., 1990.-184 с.

164. Наумов Б.И., Ламашев А.Л. Сущность и содержание педагогического краеведения // Роль педагогического краеведения в профессиональной подготовке учителя.-Алма-Ата, 1986.

165. Наумченко И.Л. Университет центр педагогического образования в регионе // Педагогика. -1993.-№4.-С.65-68.

166. Никонова М.А. Землеведение и краеведение. М.: ИЦ «Академия», 2000.

167. Новикова A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.

168. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория //Педагогика. -2000. №6. - С. 29.

169. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. Кн.2.-М., 1993.

170. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: ИЦ «Академия», 2000.

171. Ольденбург С.Ф. Приступить к систематизированной работе в России по краеведению // Краеведение.-1923.-№1.-С.3-6.

172. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР.- Т. 1 .-М.: Мысль, 1966.-С.470-529.

173. Организация и деятельность школьного музея // Программа педагогических институтов для факультетов общественных профессий.-М.,1986.

174. Организация школьных музеев: Методические рекомендации в помощь организаторам воспитательной работы, учителям, студентам. Кострома, 1990.

175. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика.-1995.-№6.-С.63-68.

176. Орлова А.П. Студентам о народной педагогике // Советская педагогика.-1987.-№8.-С.91-93.

177. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие / Под. ред. И.В.Кузьминой-Л., 1972.

178. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М. : МГУ, 1986. - С. 67-73.

179. Парай Э.Э. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию краеведения во внешкольной работе. Автореф. .к.пед.н.-М., 1990.

180. Пинкевич А.П. Предмет современного краеведения // Советское краеведение. -1930.-№ 1 -2.-С.8-15.

181. Пироженко Н.Т. Педагогические и гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма. М., 1998.

182. Подготовка студентов педагогических вузов к краеведческой и природоохранной работе с учащимися. М.: АПН СССР, 1974.

183. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.

184. Проблемы социального обслуживания населения в регионе и профессионализация кадров / Отв. ред. И.Г. Зайнышев. Калуга :КГПУ им К.Э.Циолковского, 1999.

185. Программа курса педагогики / Сост. А.И. Мищенко. M., 1993.

186. Прус И.Т. Подготовка к краеведческой работе в вузе // Советская педагогика.-1986.-№8-С.82-84.

187. Прус С.И. Подготовка студентов к изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта воспитательной работы. Автореф.к.пед.н.- Киев,1986.

188. Психологические особенности использования народных традиций в воспитательной работе. М.,1991.

189. Психолого-педагогические технологии в социальной работе / Под ред. И.Г. Зайнышева. Калуга: КГГ1У им.К.Э.Циолковского,1999.

190. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М., 1982.

191. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход. М., 1977.

192. Решетников Н. И. Музееведение. М.: МГУКИ, 2000. -180 с.

193. Розанов В.В. Религия, философия, культура. М., 1992.

194. Роль педагогического краеведения в профессиональной подготовке учителя / Под ред. A.J1. Ламашева. Алма-Ата, 1992.

195. Романько В.И. Краеведение в системе вузовской подготовки будущего учителя литературы. Автореф.к.пед.н.- Киев, 1992.

196. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью. Автореф.к.пед.н. М.,1965.

197. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. М., 1974.

198. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.,1974.

199. Саральпов З.С. Формирование исторических знаний о родном крае как действенное средства воспитания патриотов интернационалистов. - М., 1990. .

200. Светлова Н. Социальный портрет ученика современной школы // Учитель. -1999. -№4. С. 9.

201. Святский Д.О. Роль и значение любителя в науке. Доклад на I съезде Любителей Мироведения // Труды I Всероссийского съезда Любителей Мироведения.- Спб., 1921.

202. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2000.

203. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: Концепции технологии. Волгоград: Перемена. -1994 -154 с.

204. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: ЛОГОС, 1999.

205. Сивков К.В. Культурно-историческое изучение небольшого района. Л., 1927.

206. Система организации научно-исследовательской работы студентов в вузах страны: Сборник статей. М.: Высшая школа, 1984.

207. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. М.: Просвещение, 1987.

208. Смирнова Л.В. Использование педагогического краеведения как средства формирования профессиональных умений у студентов педвузов // Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков учителя. -Тула, 1991.

209. Смирнова Л.В. Педагогическое краеведение как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Автореф.к.пед.н.-Кострома, 1992.

210. Смирнова Л.В. Педагогическое краеведение как эффективное средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе // Общеобразовательная школа: опыт, проблемы, кадры: Материалы научно-практической конференции. Кострома, 1990.

211. Соколов Ю. Фольклор и краеведение // Советское краеведение.-1933.-№10.-С. 13-28.

212. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.-М.,1986.

213. Солдатенков А.Д. Национальная культура и подросток // Педагогика.-1993.-№1.- С.38-42.

214. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы // Пед. соч.-М., 1991.

215. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

216. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов.-М.: Издательство «Совершенство», 1998. -368 с.

217. Стрельцова Н.Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы.-Оренбург, 1999.

218. Строев К.Ф. Краеведение.-М.,1974.

219. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. // Избр. пед. соч. в 3 т.-ТЛ.-С.267-538.

220. Сырников П. Студенчество и краеведение // Краеведение. -1923.-№2.-С.132-133.

221. Талалакина О.И. Краеведение и задачи библиотековедов // Советское библиотековедение.-1973.-№5.-С. 18-25.

222. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. В.Г. Бочаровой, Т.Ф. Яркиной. В 2 т.-М.-Тула, 1993.

223. Титов Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества. Автореф.д.пед.н.-М.,1994.

224. Толстов С. Введение в советское краеведение. -М., 1932.

225. Федоров Н. Ф. Сочинения. -М.: Раритет, 1994.

226. Феноменов М. Краеведение в советской школе за 15 лет // Советское краеведение.-1932.-№ 11-12.-С.32-33.

227. Феноменов М. Освоение итогов науки необходимое условие краеведческой работы // Советское краеведение.-1934.-№1 .-С.18-23.

228. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М.: Институт Психотерапии, 2000.

229. Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995.- 23 с.

230. Филонов Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогики. -1994. -№6. С. 37.

231. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: НИИ семьи и воспитания РАО 2000.-160 с.

232. Черноушек М. Психология жизненной среды.- М.: Мысль,1989.-174 с.

233. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизм реализации. Автореф.д. филос.н.- М.,1992.

234. Щерба H.H. Библиотечное краеведение: сущность, внутренняя структура и внешние связи // Советское библиотековедение.-1992.-№5-6. С.67-76.

235. Юньев И.С. Беседы о краеведении. М.: Знание,1966.

236. Яркнна Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе.- М., 1996.-37 с.