Воспитание гражданственности школьников в условиях краеведческого общества

Колотий, Светлана Владиленовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гражданственности школьников в условиях краеведческого общества

Автореферат

Автор научной работы: Колотий, Светлана Владиленовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание гражданственности школьников в условиях краеведческого общества"

На правах рукогГиси

КОЛОТОЙ СВЕТЛАНА ВЛАДИЛЕНОВНА

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж — 2006

Работа выполнена в Воронежском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Колосова Любовь Андреевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Вединяпина Валентина Алексеевна

доктор биологических наук, профессор Хицова Людмила Николаевна

Ведущая организация:

Липецкий государственный педагогический университет

Защита состоится 22 декабря 2006 г., в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 в Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр. Революции, 24, ауд 410.

С диссертацией можно познакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 21 ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Бережная И.Ф.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема воспитания гражданственности в современных условиях приобретает особую значимость и актуальность. Воспитание гражданственности всегда опиралось на сущностные основы подготовки подрастающего поколения к жизни, заключающиеся в воспитании человека высоконравственного, диалектически мыслящего, хозяина своей судьбы и своего Отечества.

Гражданственность как комплексное качество личности основывается на высоком уровне сформированности мировоззрения, позволяет школьнику ориентироваться в политических, идеологических, юридических и нравственных проблемах государства, строго соблюдать установленные в обществе нормы поведения.

Для исследования проблемы воспитания гражданственности учащихся большое значение имеют общетеоретические работы отечественных педагогов: Т.С. Буториной, О.И. Волжиной, Н.К. Гончарова, Р.Г. Гуровой, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, А.И. Кочетова, JI.B. Кузнецовой, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, Л.П.Новикова, A.M. Фактора, Г.Н. Филонова, Д.С. Яковлевой и др.

Неисчерпаемыми возможностями для эффективного нравственного и гражданского воспитания учащихся на современном этапе развития общества обладают краеведческие знания. Наша малая родина, по словам В.А.Сухомлинского, воплощает в себе живой образ нашего Отечества. Актуальность исследования подтверждается и тем, что в настоящее время все страны мира осуществляют реформирование национальных систем образования, в процесс обучения включается изучение истории родного края, т.к. именно это способствует приобщению к информации культурного, эстетического и гуманистического плана. В связи с этим проблема воспитания гражданственности школьников средствами краеведения актуальна и своевременна.

Краеведение в широком смысле слова представляет собой особое направление образования, нацеленное на познание мира, страны и родного края и является целостной системой воспитания гражданственности подрастающего поколения, которая реализуется через призму общечеловеческих ценностей и морали.

Краеведческие знания подростки приобретают в общеобразовательных школах и в учреждениях дополнительного образования. Важнейшая задача школы и педагогов заключается в том, чтобы все лучшее, что накоплено человечеством, передать учащейся молодежи, каждому юноше и девушке и, вместе с тем, подготовить их к жизни, к трудовой деятельности.

Большой вклад в развитие краеведения внесли такие ученые, как М.К.Азадовский, А.И. Андреев, Д.Н. Анучин, В.К. Арсеньев, А.В.Бакушинский, C.B. Бахрушин, М.М. Богословский, С.К. Богоявленский,

И.М. Гревс, H.B. Здобнов, H.H. Зубов, Н.М. Каринский, A.A. Крубер, Н.М.Кулагин, Л.А. Кулик, Б.А. Куфтин, Н.Я Марр, И.Л. Маяковский, А.П.Павлов, Н.К. Пиксанов, А.П. Пинкевич, В.И. Пичета, С.Ф. Платонов, С.Ф.Ольденбург, М.В. Птуха, В.И. Равдоникас, А.Н. Самойлович, В.П.Семенов-Тян-Шанский, А.Е. Снесарев, Б.М. и Ю.М. Соколовы, A.A. Спицын, Д.Н.Ушаков, А.Е. Ферсман, Ю.М. Шокальский, A.M. Эфрос, A.A. Яхонтов и др. В работах этих ученых большое внимание уделялось нестандартным подходам к отбору содержания, форм, методов, направлений деятельности краеведческой работы в формировании и воспитании гражданственности школьников.

Изучение и анализ научной литературы, знакомство с диссертационными исследованиями с целью определения степени разработанности проблемы позволили выявить ряд противоречий меэвду:

- возрастающими требованиями к воспитанию гражданственности школьников в новых социальных условиях и отсутствием системной воспитательной работы педагогов общеобразовательных школ, направленной на решение этой задачи;

- потенциальными возможностями краеведения как направления воспитания гражданственности и отсутствием эффективных форм организации краеведческой работы в общеобразовательных школах;

- традиционными формами и методами краеведческой работы и необходимостью поиска инновационных форм и методов, способствующих эффективному воспитанию гражданственности через краеведческое общество.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы основные принципы, задачи, формы и методы воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: воспитание гражданственности учащихся в школе и в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования: воспитание гражданственности школьников в условиях краеведческого общества.

уточнено содержание понятия «гражданственность» применительно к воспитанию в условиях краеведческого общества; определены его структурные компоненты;

разработана педагогическая модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества;

создана образовательная программа краеведческой работы, направленная на формирование гражданственности школьников;

- выявлены педагогические условия воспитания гражданственности подрастающего поколения в школьном краеведческом обществе, нацеливающие на познание родного края.

Для достижения поставленной цели и решения гипотезы выдвигаются следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «гражданственность» применительно к воспитанию в условиях краеведческого общества. Охарактеризовать его основные структурные компоненты. Определить место и роль краеведческой работы в воспитании гражданственности школьников.

2. Разработать педагогическую модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества.

3. Разработать образовательную программу краеведческой работы в школе и в системе дополнительного образования, направленную на воспитание гражданственности школьников.

4. Выявить педагогические условия воспитания гражданственности подрастающего поколения в школьном краеведческом обществе, нацеливающие на познание родного края.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения философии, истории, социологии, психологии, педагогики о системном подходе к краеведческой работе.

Исследование опирается на историко-педагогические труды таких ученых, как С.И. Архангельский, В.Г. Белинский, П.П. Блонский, А.И. Герцен, H.A. Добролюбов, Н.М. Каринский, М.В.Ломоносов, A.C. Макаренко, Н.И.Новиков, П.И. Пестель, В.А.Сухомлинский, Н.Г. Чернышевский, С.Т.Шацкий, Ю.М. Шокальский, A.M. Эфрос, A.A. Яхонтов; на системный подход В.И.Безрукова, Т.В. Габая, В.М. Монахова, И.Б. Новика, Н.Ф.Талызиной, В.А. Левина; на личностно ориентированный подход Е.В.Бондаревской, В.В. Гузеева, П.Ф. Каптерева, А.Масленниковой, А.В .Хуторского, И.С. Якиманской и др.

Методы и база исследования: для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

1. теоретические методы; теоретический анализ психолого-педагогической литературы, первоисточников, ведомственных нормативно-правовых актов, образовательных стандартов, учебных планов, учебных и рабочих программ; моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта;

2. эмпирические методы: наблюдение, беседа, опрос (устный и письменный), ранжирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент;

3. статистические методы: количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования, математическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе негосударственного образовательного учреждения средней

общеобразовательной школы № 40 г. Воронежа открытого акционерного общества «Российские железные дороги»; муниципального учреждения дополнительного образования детей — Дом детства и юношества Центрального района г. Воронежа, где автор является педагогом дополнительного образования,, педагогом-организатором по краеведческой и музейной деятельности. В констатирующем эксперименте приняли участие 780 человек, в формирующем эксперименте - 101 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три

этапа.

На первом этапе (2002 — 2003 г.г.) - изучалась научная литература по теме «Организационные педагогические формы краеведческой работы в школе и системе дополнительного образования» с целью определения степени разработанности проблемы; анализировалась система краеведческой работы в школе, в учреждениях дополнительного образования; выявлялись особенности преподавания краеведения в различных образовательных сферах; изучались инновационные формы краеведческой работы как важное условие воспитания гражданственности школьников; составлялся план диссертации, осуществлялся подбор материала для глав диссертации, проводилась работа по публикации результатов исследования, разрабатывалась модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества.

На втором этапе (2003-2004 г.г.) — организовывалась и проверялась на практике педагогическая модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества; разрабатывались требования к реализации эффективных направлений, форм и методов краеведческой работы как важного условия воспитания гражданственности школьников; осуществлялся констатирующий и формирующий эксперимент; проводилась работа по написанию введения и глав диссертации; продолжалась работа по публикации результатов исследования.

На третьем этапе (2004-2006 г.г.) — подводились итоги экспериментальной работы; анализировались и обобщались ее результаты; выполнялась систематизация и статистическая обработка данных; оформлялись параграфы и главы диссертации. Проводилась работа по описанию эксперимента, завершению написания диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «гражданственность» применительно к воспитанию школьников в условиях краеведческого общества; выделены его структурные компоненты;

- разработана педагогическая модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества;

- разработана образовательная программа краеведческой работы в школе и в системе дополнительного образования, направленная на воспитание гражданственности школьников:

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в разработку теории воспитания гражданственности: расширены представления о краеведческой деятельности школы как важном факторе воспитания гражданственности учащихся. Представлена модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества.

Результаты исследования служат теоретической основой для дальнейшего изучения системы краеведческой работы как важного условия воспитания подрастающего поколения.

Практическая значимость заключается в разработке и экспериментальной проверке программ «Малая моя родина», «Путь юного экскурсовода», «Азбука краеведения», «Живому — жить!»; воспитательно-массовых мероприятий «Между прошлым и будущим», «Мужество, как знамя, пронесли», «Память сердца», «Здесь Родины моей начало», «...по Большой Дворянской».

Разработанная педагогическая модель служит основой для организации воспитания гражданственности в условиях краеведческого общества в образовательных учреждениях различного типа.

Положения, выносимые на защиту:

1. «Гражданственность» - это интегративное качество личности, включающее в себя чувство любви к Родине, неразрывной связи с народом, чувство принадлежности к обществу; осознание прав и обязанностей по отношению к обществу, способствующие развитию потребности личности в принятии традиций, богатого культурного наследия, потребности в социально значимой преобразующей деятельности при решении общественно-политических и правовых задач. Структурные компоненты гражданственности: когнитивный, чувственно-эмоциональный, поведенческий.

2. Педагогическая модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества включает в себя: социальный заказ, цель (воспитание гражданственности), принципы (взаимодополнения, интеграции, многообразия и вариативности, активностй и самостоятельности, непрерывности, дифференцированности, комплексности, добровольности); задачи (воспитание любви к Отечеству; к родному языку, культуре и истории своего народа; уважительного отношения ко всем народам Российской Федерации и мира, к их истории, традициям, языкам, культурам, национальной чести и достоинтству; глубокого уважения к общечеловеческим ценностям; уважительного отношения к национальной и конфессиональной принадлежности человека, к этнокультурным и религиозным запросам людей; непримиримого отношения ко всем формам проявления национализма, шовинизма, расизма), педагогические условия воспитания гражданственности в краеведческом обществе; результат (гражданин Отечества). Краеведческое

общество объединяет работу педагогов и учащихся общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования.

3. Образовательная программа «Малая моя родина», на основе которой осуществляется деятельность краеведческого общества, направлена на возрождение чувства любви к Родине, на сохранение этнических, национальных, природно-географических, исторических, языковых традиций Воронежского края, формирование культуры межнациональных отношений, воспитание уважения к истории. Программа включает в себя разностороннее изучение Воронежского края в комплексе разнообразных дисциплин: истории, литературы, лингвистики, этнографии, фольклора, религиоведения, культурологии; состоит из 3-х курсов, включающих в себя 3 блока, которые имеют интегрированный характер: «исторический», «фольклорный», «литературный». Темы в блоках подобраны с учетом особенностей Воронежского края, а также с опорой на возрастные интересы учащихся.

4. Педагогические условия воспитания гражданственности школьников в краеведческом обществе, при которых модель, эффективно реализуясь на практике, достигнет своей цели, следующие: 1) совершенствование нормативно-правового, финансово-экономического, материально-технического обеспечения; интегрирование основного и дополнительного образования; 2) создание информационно-образовательной творческой среды: согласование учебных программ; учет региональных особенностей, специфических средств (демонстрация краеведческого материала), интересов учащихся; опора на традиции краеведческой -работы; 3) взаимодействие педагога и учащегося, основанное на учете индивидуальных особенностей учащегося; высокий уровень профессионализма педагогов, развитие их личностных качеств; 4) ориентация на личностное развитие воспитанников, проведение диагностики в целях выявления уровня развития способностей учащихся; 5) включение учащихся в разнообразные виды деятельности (познавательную, поисковую, туристско-экскурсионную, музееведческую).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на II Международной научно-методической конференции «Стратегическое планирование в университетах» (г. Воронеж, 2004 г.); на IV Международной научно-практической конференции «Непрерывное образование — основа социализации личности» (г. Воронеж. 2004 г.); на межрегиональной научно-методической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (г. Воронеж, 2004); на III региональной научно-практической конференции «Проблемы мониторинга качества обученности и уровень воспитанности студентов в условиях непрерывного профессионального образования» (г. Курган. 2004); на научно-практической конференции «Общественные инициативы развития культуры и сохранения традиционного народного творчества Воронежского края» (г. Воронеж, 2004 г.). На Международной конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (г. Москва, 2005 г.); на

9 , -

Международной научно-практической конференции «Текстиль и мода» (г. Воронеж, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация отечественного образования» (г. Новосибирск, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании» (г. Борисоглебск 2005 г.); на IV межрегиональной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (г. Курган, 2005 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Реформирование системы образования современного российского общества. Проблемы и перспективы» (г. Воронеж, 2005 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в течение всего периода работы автора в должности педагога Воронежского филиала Современной гуманитарной академии, педагога дополнительного образования, педагога-организатора по краеведческой деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей - Дом детства и юношества Центрального района г. Воронежа.

Автор исследования является победителем областного конкурса методических материалов в помощь организаторам туристско-краеведческой и экскурсионной работы; лауреатом областного конкурса авторских программ дополнительного образования детей; лауреатом (в составе педколлектива) III Всероссийского смотра организации туристско-краеведческой и экскурсионной работы в образовательных учреждениях Российской Федерации; дипломантом VII Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования и определен научный аппарат: цель, объект, предмет, задачи, методология и методы исследования; сформулирована гипотеза; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов работы.

В первой главе «Роль краеведения в воспитании гражданственности школьников» проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы, уточнено содержание понятия «гражданственность», охарактеризованы основные организационные формы краеведческой работы; проанализирована краеведческая работа различных образовательных учреждений; разработаны основные положения организации краеведческой деятельности в системе дополнительного образования; представлена педагогическая модель воспитания гражданственности школьников в условиях

краеведческого общества, выявлены педагогические условия воспитания гражданственности школьников в краеведческом обществе.

Гражданственность, по мнению В.А. Сухомлинского, это корень убеждений, мыслей, чувств, поступков человека. Главными сторонами личности С.Т. Шацкий и A.C. Макаренко считали наличие определенного уровня образованности, высокую общественно-политическую активность, коллективизм, умение активно участвовать в управлении общественными и государственными делами.

В «Толковом словаре языка» под редакцией Д.Н. Ушакова говорится, что понятие «гражданственность» — это «то же, что цивилизация». В «Словаре современного русского литературного языка» гражданственность толкуется как сознание своих прав и обязанностей по отношению к государству; гражданская организованность и дисциплинированность. Неоднозначно рассматривается понятие «гражданственность» в педагогической науке (словарь по социальной педагогике; словарь С.М. Вишняковой «Профессиональное образование»). «Гражданственность» выступает как совокупность идеологических, политических, юридических и нравственных качеств, определяющих сущность и особенности человека как гражданина. В философской, политической и педагогической литературе в той или иной мере сложились хотя и близкие, но различные по своему пониманию определения гражданственности, отмечены некоторые особенности формирования этого качества личности. Мнения авторов сходятся в том, что гражданственность характеризует нравственно-политическую сторону развития личности, являясь ее доминирующим качеством. Гражданственность включает в себя развитое сознание общественного долга, ответственность за порученное дело, предполагает активное участие личности в деятельности на благо общества.

В нашем исследовании под гражданственностью мы будем понимать интегративное качество личности, включающее в себя чувство любви к Родине, неразрывной связи с народом, чувство принадлежности к обществу; осознание прав и обязанностей по отношению к обществу, способствующие развитию потребности личности в принятии традиций, богатого культурного наследия, потребности в социально значимой преобразующей деятельности при решении общественно-политических и правовых задач.

В педагогической науке считается (С.И. Архангельский, В.А. Гаврилов, З.Я.Капустина, Л.В. Лазарев, Т.А. Панкова и др.), что гражданское воспитание является оснобой нравственного воспитания, формирующего подлинного гражданина, наивысшие качества которого проявляются в честном и доблестном труде на благо общества, в мужестве и героизме, в защите Родины. Эта взаимосвязь нравственного и гражданского воспитания проявляется в борьбе за нравственные ценности, за тонкость и благородство чувств, духовное богатство и внутреннее достоинство личности. Привить высоконравственные жизненные принципы, заложить фундамент нравственной личности - с этого и начинается воспитание гражданина.

В истории педагогики встречаются различные точки зрения в отношении сущности воспитания гражданственности. Среди них мы находим очень ценные для педагогической теории и практической деятельности идеи и положения (М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, П.И. Пестель, H.A. Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, A.C. Макаренко и др.). Целевое изучение трудов П.П. Блонского и С.Т. Шацкого позволило выявить: авторы считали, что понятие «гражданское воспитание» не просто неразрывно связано с «нравственным воспитанием», но и является понятием для него равнозначным: «истинным» гражданином будет высоконравственный человек, служащий идеям добра и справедливости, честно исполняющий свой долг по отношению к обществу и личности. Значительный вклад в развитие теории воспитания гражданственности внес педагог-практик В.А. Сухомлинский. По его мнению, наиболее весомое достоинство личности - это умение сочетать собственные потребности с общественными, а необходимым и главным качеством гражданина он называл «осознание своего долга» перед обществом и заботой о нем.

Многие взгляды на сущность гражданского воспитания отечественных ученых, деятелей культуры, просвещения не утратили актуальности в педагогической практике и на сегодня. В то же время в современных условиях наблюдается тенденция дискредитации высоких устремлений служения верой и правдой Отечеству, высокого значения понятия «гражданственность».

Следует отметить, что в начале 90-х г.г. XX в. систематическая работа по гражданскому воспитанию была разрушена в связи с политической и экономической обстановкой, сложившейся в России в это время. С середины 90-х г.г. начинает оформляться новый содержательный компонент гражданского воспитания. В этот период в программы общеобразовательных учреждений вводятся граждановедческие курсы, которые были направлены на изучение проблем государства, общества, власти, демократии, избирательного права, прав человека, примеров высокой гражданственности в деятельности выдающихся исторических личностей.

Стержнем всего гражданского воспитания в современных условиях выступает воспитание патриотизма. Сущность понятия «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения своего народа. Органической составной частью его является правовое воспитание, заключающееся в формировании у граждан правового сознания и правопослушного поведения.

Большие возможности для гражданского воспитания школьников заложены в содержании учебных дисциплин: истории, обществознания, литературы, географии и др., оказывающем существенное воздействие на гражданское сознание школьников. При этом воспитательное воздействие каждого учебного предмета имеет свою специфику. В связи с этим следует подчеркнуть особую роль курса краеведения.

Основной целью краеведческого образования является создание условий для духовно-ценностной и практической ориентации школьников в

окружающем мире; воспитание гражданственности , у подрастающего поколения. Краеведение предстает убедительным примером междисциплинарного знания, которое включает в себя географические, исторические, биографические, демографические, фольклорные, литературоведческие, экологические, социологические, музееведческие, и другие аспекты.

Проанализировав основные направления краеведения, существующие организационные формы и методы краеведческой работы, рассмотрев краеведческую работу школ разных городов и сел, а также работу учреждений дополнительного образования, мы пришли к выводу о необходимости разработки педагогической модели воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества, объединяющую краеведческую деятельность общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования. Основные компоненты разработанной педагогической модели отражены на рис. 1.

Деятельность краеведческого общества возглавляет директор школы; членами этого общества являются: заместитель директора по воспитательной работе; руководитель отдела «Туризм. Экология. Краеведение» Дома детства и юношества Центрального района, педагоги дополнительного образования; педагог-организатор по краеведению из муниципального учреждения дополнительного образования детей. Это общество объединило более 1200 учащихся.

Общество расположено на базе общеобразовательной школы, где краеведение решает различные задачи, и направления его деятельности разнообразны (географическое, историческое, литературное, фольклорное, музыкальное, экологическое и т.п.). В связи с этим общество разделено на объединения по следующим направлениям: историческое, географо-экологическое, литературное, музыкальное.

Социальный заказ, обозначенный в модели, заключается в том, чтобы посредством различных форм обучения и воспитания подготовить молодое поколение к плодотворному творческому участию в жизни общества. Человек должен не только адаптироваться к стремительным социальным переменам, но и уметь практически оценить происходящее и наметить пути дальнейших преобразований. Цель - воспитание гражданственности школьников.

В модели представлены принципы организации краеведческой работы: добровольности (учащиеся посещают краеведческие занятия того или иного объединения по собственному желанию и выбору); комплексности (патриотическое, экологическое, физическое, трудовое воспитание); дифференцированности (ориентация на возрастные особенности, уровень знаний, потребности и интерес учащихся, степень их подготовленности к восприятию); непрерывности (поэтапное освоение знаний, каждый раз на новом качественном уровне); активности и самостоятельности; многообразия и вариативности (с учетом своего региона); интеграции познавательной, поисковой, музееведческой, туристско-экскурсионной деятельности;

Социальный заказ

Цель: Воспитание гражданственности

Взаимодополнения

Интеграции

Многообразия и вариативности

Активности и самостоятельности

Непрерывности

Дифференцированное™

Комплексности

Добровольности

Учителя + учащиеся

(Школа)

Историческое объединение

Уроки

Принципы

Задачи

Педагогические условия

Воспитать: - любовь к Отечеству:

- к родному языку, культуре, истории своего народа;

- уважение к общечеловеческим ценностям

- уважительное отношение ко воем народам;

- уважительное отношение к национальной и конфессиональной принадлежности человека;

- непримиримое отношение ко всем формам

проявления национализма, шовинизма. _расизма_

Результат

гражданин Отечества

Краеведческое общество

Совет

Совершенствование нормативно - правового финансово - экономического, материально - технического обеспечения:

Интеграция основного и дополнительного образования

Создание информационно - образовательной творческой средьгосгпасование учебных программ; учет региональных особенностей; специфических средств; интересов учащихся; _опора на традиции краеведческой работы_

Высокий уровень профессионализм педагога;

взаимодействие педагога и учащегося; учет индивидуальных особенностей учащихся

Ориентация на личностное развитие учащихся. _Диагностика __

Вклкяение учащихся в разнообразные виды деятельности

Педагоги + учащиеся

(Учреждение дополнительного образования)

Географо - экологическое объединение

Литературное объединение

Музыкальное объединение

Воспитательно- массовые мероприятия Экскурсии Походы

Виды деятельности:

познавательная; поисковая; туристско - экскурсионная; музееведческая

Рис. 1 Педагогическая модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества

взаимодополнения (общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования детей; учебных занятий и внеучебных мероприятий; сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы).

Задачи, поставленные в процессе краеведческого обучения: изучение истории Воронежского края; его культурных и духовных традиций; применение учащимися на практике знаний и умений, полученных в процессе образования; воспитание люби к Отечеству; к родному языку, культуре и истории своего народа; уважительного отношения ко всем народам Российской Федерации и мира, к их истории, традициям, языкам, культурам, национальной чести и достоинству; уважения к общечеловеческим ценностям; уважительного отношения к национальной и конфессиональной принадлежности человека; непримиримого отношения ко всем формам проявления национализма, шовинизма, расизма.

Эффективность реализации разработанной модели воспитания гражданственности школьников в краеведческом обществе зависит от создания следующих педагогических условий: 1) совершенствование нормативно-правового, финансово-экономического (финансирование на проведение экскурсий, походов, создание музея), материально-технического (техническое оборудование) обеспечения; интегрирование основного и дополнительного образования (сотрудничество и одновременное равноправное сосуществование двух образовательных учреждений в системе единого образовательного пространства России); 2) создание информационно-образовательной творческой среды (разработка программ, планов, методических пособий по краеведению); согласование учебных программ (возможность появления интегрированных курсов, учебников); учет региональных особенностей, использование специфических средств краеведения (демонстрация краеведческого материала); учет интересов учащихся (свободный выбор учащимся объединения, а также видов и сфер деятельности); опора на традиции краеведческой работы; 3) взаимодействие педагога и учащегося (отношения между педагогами и учащимися, основанные на свободе и ответственности всех участников образовательного процесса), учет индивидуальных особенностей (уровня обученности, особенностей психического склада личности, особенностей характера воспитанника); высокий уровень профессионализма педагогов, его личностные качества (педагог, сочетающий в себе многообразные специальные знания и умения с глубокой психолого-педагогической компетентностью); 4) ориентация на личностное развитие воспитанников, проведение диагностики с целью выявления уровня развития способностей учащихся; 5) включение учащихся в разнообразные виды деятельности (познавательную, поисковую, туристско-экскурсионную, музееведческую).

В процессе практической деятельности на основе модели у учащихся повысятся следующие качества: умение следовать нормам и требованиям

культуры гражданских отношений; наличие потребности в развитии и обогащении имеющихся коммуникативных способностей; смысложизненное видение социальной реальности, ценностно-смысловое восприятие мира; осмысление гражданственности как высшей социализированной формы субъектности человека.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа в школе и в учреждении дополнительного образования детей» проанализирован результат констатирующего и формирующего экспериментов; представлена авторская образовательная программа по краеведению; показана эффективность основных направлений, форм и методов краеведческой работы в школе и в учреждении дополнительного образования по воспитанию гражданственности школьников; выявлена эффективность реализации педагогической модели воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества.

В констатирующем эксперименте приняли участие 780 человек: учителя общеобразовательных школ Центрального района г. Воронежа (№ 9, 16, 5, 40, 37, 11) — 68 человек; педагоги дополнительного образования муниципального учреждения дополнительного образования детей - Дом детства и юношества Центрального района г. Воронежа — 12 человек; учащиеся - 700 человек.

С целью выявления уровня сформированности основных компонентов гражданственности школьников был использован тест личностного роста Д.В.Григорьева, И.В. Кулешова, П.В.Степанова, который отражал характер отношений подростка к людям, природе, Родине, труду, семье, Земле, к миру, культуре, знаниям, человеку как таковому, к человеку как Другому, к человеку как Иному, к своему телесному «Я», к своему внутреннему миру, своему душевному «Я».

Для определения уровня развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов гражданственности в ходе констатирующего эксперимента также использовался такой метод, как организация беседы с учащимися, в которой демонстрировались фотографии разрушенного города Воронежа в годы войны.

Затем учащимся предлагалось ответить на три вопроса, ответами на которые должны были быть высказывания испытуемых о своих переживаниях, но главное, о своих действиях в конкретных ситуациях, требующих проявления гражданский качеств.

Общий анализ полученных результатов позволил нам разделить всех испытуемых на три группы по уровню развития у них когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов гражданственности: первая группа (низкий уровень); вторая группа (средний уровень); третья группа (высший уровень).

Данные проведенного констатирующего эксперимента, отражающие уровень развития гражданственности, дают представление о соотношении знаний, переживаний и поведения школьников.

Усредненные результаты эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сформированность гражданственности как качества личности (учащиеся общеобразовательных школ)

Критерии Количество учащихся (100%)

1 группа (низкий уровень) 2 группа (средний уровень) 3 группа (высший уровень)

Когнитивный 44,4 % 36,5 % 19,1 %

Эмоциональный 13,3% 51,6% 35,1 %

Поведенческий 68,7 % 23,8 % 7,5 %

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о довольно низком уровне патриотизма и о довольно слабой работе по воспитанию гражданственности среди подростков в общеобразовательных школах и учреждении дополнительного образования детей.

В формирующем эксперименте приняли участие 101 человек: учителя общеобразовательных школ (15 человек), педагоги дополнительного образования (12 человек). Экспериментальная группа — ученики 5-7 классов общеобразовательных школ г. Воронежа (№ 9, 16, 5, 40), члены краеведческого общества - 44 человека; контрольная группа — учащиеся 5-7 классов средней общеобразовательной школы № 40 г. Воронежа открытого акционерного общества «Российские железные дороги» негосударственного образовательного учреждения (30 человек, не входящие в состав краеведческого общества).

Формирующий эксперимент проходил в три этапа. На первом этапе создавалось краеведческое общество, решались организационные вопросы: избрание совета краеведческого общества, распределение поручений, утверждение плана работы. На этом этапе изучался опыт работы по воспитанию гражданственности в нашей стране, в образовательных учреждениях г. Воронежа. Разрабатывались программы по изучению истории родного края, направленные на воспитание гражданственности учащихся, разрабатывались, планы и сценарии коллективно-творческих дел и других различных форм работы с учетом психолого-педагогических и возрастных особенностей школьников, комплектовалась материально-техническая база, составлялись анкеты, карточки, таблицы, графики, диаграммы.

Анализ динамики развития воспитания гражданственности школьников позволил рассматривать идею формирования у школьников положительного отношения к малой Родине в качестве первой ступени к формированию чувства патриотизма по отношению к Родине вообще. Для этого была

На втором этапе эксперимента проводились различные воспитательно-массовые мероприятия, побуждающие школьников к гражданской оценке давно минувших событий, формирующие потребность в гражданском самосовершенствовании. Например, целью воспитательно-массового мероприятия «Между прошлым и будущим» явилось формирование активной гражданской позиции, политической культуры у подрастающего поколения. На праздник приглашались ветераны Великой Отечественной и участники Афганской и Чеченской войн. Несомненно, знакомство с историческими событиями, связанными с родным краем, происходящее через встречи с ветеранами, формирует гражданское сознание учащегося, учитывая его эмоциональное состояние. Исторические события: борьба людей за личную свободу и независимость своего государства, их поражения и победы - воспринимаются как сознанием, так и чувствами. Сочетание того и другого вызывает глубокие личностные переживания школьников, что усиливает воспитательное воздействие и способствует формированию гражданственности.

Анализ результатов проведенного анкетирования свидетельствует, что у учащихся значительно вырос уровень общественной активности, сформированности общественно значимых гражданских качеств, проявляемых в осознанном участии в различного уровня массовых мероприятиях, в активной работе совета краеведческого общества; в оценке деятельности и поступков товарищей и своих собственных.

Реализуя педагогическую модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества, были разработаны программы профильных туристских полевых лагерей, особенностью которых выступает сочетание проведения разнообразных учебных занятий, отработки практических умений, организации коллективно-творческих дел, сюжетно-ролевых игр в естественных природных условиях. Введение учеников в мир истории родного края осуществлялась в форме спектакля с элементами фантазии и приключений, в котором ведущие роли отводятся педагогам, направляющим все действия участников лагеря. Основными формами работы в лагере являлись: учебно-практические занятия, коллективно-творческие дела, массовые мероприятия, экскурсии, игры, соревнования.

Итоги первых двух этапов формирующего эксперимента подтверждают, что реализация педагогической модели активно способствует формированию гражданских качеств и стремлений учащихся.

На третьем этапе формирующего эксперимента в краеведческом обществе практиковалось привлечение лидеров детских объединений к участию в подготовке и планированию различных мероприятий, в частности к проведению походов. В созданном краеведческом обществе получили большое развитие массовые походы и экспедиции краеведческого характера, которые предусматривают комплексное изучение территории, одновременно решая психолого-педагогические и спортивно-оздоровительные цели. Учащиеся краеведческих объединений совершили туристский поход по

разработана программа «Малая моя родина», направленная на возрождении значения понятия «любовь к Родине», на сохранение национальных, этнических, природно-географических, исторических, языковых традиций Воронежского края, формирование культуры межнациональных отношений, воспитание уважения к истории.

Весь комплекс мероприятий в образовательной деятельности общества позволил выделить наиболее эффективные направления, формы и методы краеведческой работы, способствующие воспитанию гражданственности школьников. Главным условием формирования гражданской активности, идейной убежденности является включение школьников в разнообразную деятельность (познавательную, поисковую, туристско-экскурсионную, музееведческую).

Здесь же особое внимание уделялось развитию чувства патриотизма. Воспитательная задача состояла в том, чтобы в сознание и сердце ребят как можно ранее вошли интересы общества, Родины. Работа предполагала ряд последовательных действий, первым из которых была беседа, в которой мы старались выяснить, насколько дети осведомлены в вопросах истории своей семьи. После проведенных занятий по родословию, русским именам, русским обычаям, мы организовали массовый праздник «Когда все вместе, душа на месте». Целевой установкой данного мероприятия явилось: воспитать чувство уважения к своим родителям, своей семье, а через это — чувство патриотизма и любви к Родине. В основе праздника — конкурсы, кроссворд, устная анкета, тест, загадки, викторины. Результаты этой части формирующего эксперимента свидетельствуют о целесообразности включения школьников в подобного рода практическую деятельность. Особенно эффективной такая работа оказалась в подходе к детям с низким уровнем развития гражданской мотивации, поскольку словесная форма воспитания гражданственности в отношении их является мало действенной.

Одной из интересных форм повышения эффективности воспитания гражданственности является проведение разнообразных экскурсий. Краеведческой программой «Малая моя родина» предусмотрено большое количество экскурсий: «У родного крыльца», «В этом доме на...», «А у вас?...», «Каждый день шагаю по...», «Родом из...», «Театр в моем городе», «Принадлежит человечеству», «Дорога, ведущая к...», «Дорога к храму», «Наша гордость», «Героям дней минувших», «Замечательные места Отечества». После проведения ряд& экскурсий по городу учащимся была предоставлена возможность описать свое любимое место в небольшом сочинении «Уголок родного края». Обсуждение живых эмоциональных сочинений позволило детям глубже понять, насколько все окружающее для них дорого и близко. Примеры детских сочинений свидетельствуют об их воспитательной значимости в развитии гражданских чувств учащихся, т.к. в них школьники пытались выразить то, что они испытывают, находясь в любимых местах, свою любовь к родному краю.

Западному Кавказу. Задачами похода были: знакомство с hctqphko-краеведческим наследием района; подборка фотоматериалов исторических и памятных мест, памятников, установленных в честь защитников Кавказа в годы Великой Отечественной войны; знакомство с растительностью Кавказского заповедника.

После похода была проведена диагностика эмоционального состояния с помощью методики A.M. Парачева. Мы попросили школьников соотнести cbqh цветовые ассоциации с рядом подобранных специальным образом понятий: патриот, патриотизм, мой город (Воронеж), Россияне, мое прошлое, мое настоящее, мое будущее, я, я - россиянин, Родина, Россия, моя страна, семья, школа, друг, счастье, враг, эмиграция, страх, дружба, любовь, Москва. Обращаясь к результатам исследования, отметим, что при оценке предлагаемых понятий учащимися в число, вызывающих эмоциональный дискомфорт, вошли понятия «враг», «эмиграция», «страх», остальные понятия ассоциировались у учащихся чаше с основными цветами, чем с дополнительными, что свидетельствует об их достаточно позитивной эмоциональной окрашенности.

В течение всего эксперимента учащиеся посещали различные музеи города и Воронежской области. Среди учащихся были проведены беседы, лекции о музеях, их целях и задачах. После таких мероприятий учащиеся с большим желанием начали работу по созданию собственного краеведческого школьного музея «Возрождение памяти», где были созданы следующие экспозиции: «Наш Центральный район», «Память грозных лет», «Народный быт», «Живая и неживая природа». В процессе создания музея учащиеся собирали различные материалы (подлинные документы, награды, личные вещи, форма, фотографии защитников Отечества; фотодокументы по истории родного города и многое другое), учились систематизировать их, делать зарисовки, вести переписку, брать интервью, вести инвентарную книгу. За время работы музея учащимися был собран большой материал (фронтовые погоны, семейные фотографии, письма с фронта, ордена и медали воронежцев - ветеранов Великой Отечественной войны; табель ученика школы №5 1962г., сочинение «Лениниана в произведениях В.Маяковского 1942г., монеты XVI1-XV1I1 в.в. и многое другое), созданы содержательные фотоэкспозиции и фотоальбомы, раскрывающие страницы истории малой родины в контексте истории Отечества. 11а базе созданного музея проводились учебные занятия и экскурсии, различные воспитательно-познавательные мероприятия: вечер военно-патриотической песни «Разве это выразить словами?»; краеведческая викторина «Память сердца»; литературно-краеведческая композиция «Мужество, как знамя, пронесли»; •конкурс рисунков «Мы не вправе это забыть»; встреча с ветеранами Великой Отечественной войны «Его имя - наша слава»; экскурсии: «Такая знакомая Русь», «Самовар Иван Иваныч», «Сказки бабушки Ани», занятия «Долгое эхо войны», «Такое вот поколение», «Испытало нас время свинцом и огнем».

«От Воронежа — до Берлина», «Кровоточащая рана Чечни», «Если дорог твой дом», «Воронежские пионеры».

После проведения различных мероприятий на базе созданного музея мы организовали ассоциативную игру. Ее суть заключалась в . том, что испытуемым предлагалось как можно быстрее подобрать к слову, предлагаемому педагогом, первые пришедшие на ум слова. В качестве слова-стимула в ассоциативной игре использовалось понятие «патриотизм». Результаты эксперимента дали возможность изучить личные представления о патриотизме у школьников. В итоге, было выявлено десять типов понимания патриотизма школьниками. Полученные данные подтвердили расширение патриотических представлений, основанных на любви к малой Родине до патриотизма Всероссийского, как устойчивого положительного когнитивно-эмоционального отношения ко всей нашей стране - России — нашей общей Родине.

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что в среднем у 27,3% всех учащихся экспериментальных классов повысился уровень активности при изучении истории родного края. Это проявилось в обосновании своих позиций при ответе на уроках, формулировке и постановке вопросов к учителю, вопросов к обсуждению на уроках и т.д. Как нам удалось установить, возросший уровень активности учащихся на занятиях позволил оказать влияние на рост индивидуальной познавательной активности во внеурочное время. В экспериментальных группах это увеличение составило 14,7%. Учащиеся стали активными участниками олимпиад, конкурсов, семинаров, коллективно-творческих дел и пр.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволил сделать выводы, что в воспитании гражданственности учащихся произошли заметные изменения:

в количество учащихся, уровень развития когнитивного компонента у которых мы отмечаем как наивысший, увеличилось на 25,1%, а учащихся с низшим уровнем развития этого компонента уменьшилось на 39,1%;

н количество учащихся, показавших наивысший уровень развития эмоционального компонента, увеличилось на 30,2%;

в увеличилось количество учащихся, уровень развития поведенческого компонента гражданственности которых мы обозначаем как наивысший (на 29,1%); понизилось количество школьников с низким уровнем гражданского поведения на 50,4%.

Сравнительно низкие показатели в контрольной группе объясняются тем, что в них не проводилась целенаправленная работа по воспитанию гражданственности, основанная на разработанной модели. В то же время в экспериментальной группе, благодаря целостной системе воспитания гражданственности, вышеперечисленные формы работы становятся традиционными.

В целом можно утверждать, что преобразующая деятельность, осуществленная нами на этапе формирующего эксперимента, привела к

существенным положительным изменениям в уровне развития гражданственности учащихся. Диаграммы сравнительных данных предварительного и заключительного срезов представлены на рис. 2, 3. 80 60

2002 г.

□ 1 уровень 5 2 уровень

□ 3 уровень

Когнитивный

Эмоциональный

Поведенческий

Когнитивный

Эмоциональный Поведенческий

2006 г.

□ 1 уровень Е32 уровень

□ 3 уровень

Рис. 2.. Динамика развития когнитивного, эмоционального и поведенческого

компонентов у учащихся экспериментальной группы

2002 г.

□ 1 уровень 52 уровень РЗ уровень

Когнитивный

Эмоциональный

Поведенческий

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Рис. 3. Динамика развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов у учащихся контрольной группы

Таким образом, полученные в итоге преобразующей деятельности результаты в экспериментальной группе, могут служить доказательством эффективности представленной педагогической модели воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества, что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

В заключении изложены основные теоретические выводы исследования, подтверждающие цель, гипотезу, задачи и положения, выносимые на защиту. -

Уточнение содержания понятия «гражданственность» позволило четко определить цель и задачи воспитания школьников в условиях краеведческого общества.

Педагогическая модель воспитания гражданственности, созданная в результате целенаправленной деятельности краеведческого общества, способствовала формированию гражданских качеств и стремлений учащихся при соблюдении определенных педагогических условий.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе образовательной программы «Малая моя родина», в результате которой повысился интерес к изучению истории, культуры и природы Воронежского края. Созданное краеведческое общество, в рамках которого использовались такие формы и методы организации деятельности учащихся, как проведение воспитательно-массовых мероприятий, походов, профильных лагерей, организация школьного краеведческого музея, способствовало повышению общественной активности учащихся, связи урочной и внеурочной деятельности участников учебно-воспитательного процесса.

Выявленные педагогические условия воспитания гражданственности школьников позволили определить пути достижения поставленной цели, подтвердить гипотезу исследования и решить поставленные задачи.

Масштабное внедрение результатов исследования будет способствовать улучшению воспитания гражданственности школьников в современных условиях.

В приложении представлены: психологический тест «Личностный рост» Д.В. Григорьева, И.В. Кулешова, П.В. Степанова; образец анкеты; графики движения (походов) на Кавказ; план работы профильного полевого лагеря.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы. Перспективными исследованиями в данном направлении могут стать формирование личностно гражданских качеств учащегося в межнациональной поликультурной образовательной среде различных образовательных учреждений; психологического аспекта гражданского воспитания школьников; разработка социальных условий гражданского воспитания подрастающего поколения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в научных публикациях автора:

1. Колотий C.B. Роль краеведения в развитии личности / C.B. Колотий // Образование XXI века : Непрерывное образование — основа социализации личности : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 18-19 дек. 2003. — Воронеж, 2004. - С. 460 - 461.

2. Колотий C.B. Воспитательные возможности краеведения в системе высшего образования / C.B. Колотий, Л.А. Колосова, A.A. Орлова //

Проблемы мониторинга качества обученности и уровень воспитанности в условиях непрерывного профессионального образования : материалы докл. регион, науч.-практ. конф. май 2004. — Курган, 2004. — С. 139 — 141.

3. Колотий C.B. Краеведческо-экскурсионные виды деятельности как формирующий фактор в развитии личности / C.B. Колотий // Актуальные проблемы профессионального образования : подходы и перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Воронеж : Рос. Акад. Гос. службы при Президенте РФ Воронеж, филиал, 2004. — С. 124 — 125.

4. Колотий C.B. Категория ценности в воспитании трудового потенциала / C.B. Колотий // Энергия - XXI век. - 2004. - № 1-2 (51-52). - С. 147- 149.

5. Колотий C.B. Краеведение как фактор патриотического воспитания / C.B. Колотий // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : материалы, межрегион, науч.-практ. конф. 15-16 апр. 2004. - Воронеж, 2004. - Вып. 4. - С. 98 - 100.

6. Колотий C.B. Экспериментальная краеведческая работа по совершенствованию содержания обучения и организации учебного процесса / C.B. Колотий // Стратегическое планирование в университетах : материалы. II междунар. науч.-метод. конф. 1-2 июля 2004 г. Воронеж. — Воронеж, 2004. - С. 20-22.

7. Колотий C.B. Вопросы культуры и народного творчества в контексте краеведческой науки / C.B. Колотий // Общественные инициативы развития культуры и сохранения традиционного народного творчества Воронежского края : материалы, науч.-практ. конф. 29-30 июня 2004 г. — Воронеж, 2004. — С. 70-73.

8. Колотий C.B. Организация духовно-нравственного воспитания студентов посредством краеведения / C.B. Колотий // Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании : межвуз. сб. науч. тр. : материалы Всерос. науч-практ. конф. 21-22 апр 2005 г. - Борисоглебск, 2005. - С. 116119.

9. Колотий C.B. Преемственные связи краеведческих занятий в системе «школа - вуз» / C.B. Колотий // Философия образования. — Новосибирск, 2005. - Т.ХИ, ч. 2. - С. 231 - 238.

10. Колотий C.B. Краеведческое образование как духовная основа жизни общества / C.B. Колотий // Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования : сб. науч. и учеб.-метод. ст. IV межрегион, науч.-практ. конф. 19-20 мая 2005 г. : в 2 т.-Курган, 2005. - Т.2. - С. 80 - 87.

11. Колотий C.B. Роль курса «Краеведение» в системе воспитания будущего специалиста / C.B. Колотий // Актуальные проблемы современного воспитания : Целостный подход : сб. науч. тр. и материалов по итогам науч. конф. Волгоград, 27-30 сент. 2004 г. - Волгоград, 2005. - Ч. 2. - С. 190 - 193.

12. Колотый C.B. Образовательно-воспитательная модель высшей школы в целостном педагогическом процессе / C.B. Колотий // Вестн. Воронеж, ин-та МВД России : сб. науч. тр. - 2005. - № 3 (22). - С. 61- 65.

13. Колотий C.B. Изучение истории костюма в комплексе гуманитарных наук / C.B. Колотий // Текстиль и мода 2005. : материалы междунар. науч.-практ. конф. 12-14 дек. 2005 г. : сб. докл. и сообщ. — Воронеж, 2006. - Ч. I. -С. 56 - 58.

14. Колотий C.B. Игровые приемы как фактор развития творческой деятельности учащихся / C.B. Колотий // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2005. — № 4. — С. 118 — 122.

15. Колотий C.B. Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение в обучающе-воспитательном процессе образовательных учреждений / C.B. Колотий // Реформирование системы образования современного Российского общества : проблемы и перспективы : сб. ст. по материалам межвуз. науч.- практ. конф. 14 марта 2005 г., посвящ. памяти A.B. Лосева. - Воронеж, 2005. - С.125 - 129.

16. Колотий C.B. Модель организации и управления краеведческой деятельностью в системе дополнительного образования / C.B. Колотий // Система менеджмента качества как составляющий фактор комплексной экспертизы и сертификации учебного заведения : сб. науч. и учеб.-метод. ст. V межрегион, науч.-практ. конф. 18-19 мая 2006 г. : материалы докл. межрегион, науч.-практ. конф. май 2006 г. — Курган, 2006. — Т. 2. - С. 75-85.

17. Колотий C.B. Особенности воспитания гражданственности школьников в современных условиях / C.B. Колотий // СЭНИ (сетевое электронное научное издание) «Аналитика культурологии». — 2006. - № 1 (1). -(http//www:analitculturolog.ru).

Две публикации (№ 9, № 17) размещены в ведущих рецензированных журналах, входящих в список журналов, рекомендуемых ВАК РФ.

Формат 60x84 '/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100. Заказ № 848

Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии ИПЦ ВГУ 394000, г. Воронеж, ул. Пушкинская, 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колотий, Светлана Владиленовна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I Роль краеведения в воспитании гражданственности школьников.

1.1 Особенности воспитания гражданственности школьников в современных условиях.

1.2 Основные направления, формы и методы краеведческой работы как фактор воспитания гражданственности.

1.3 Педагогическая модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества.

Выводы.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа в школе и в учреждении дополнительного образования детей.

2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2 Образовательная программа по краеведению «Малая моя родина» как педагогическое условие воспитания гражданственности школьников.

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гражданственности школьников в условиях краеведческого общества"

Проблема воспитания гражданственности в современных условиях приобретает особую значимость и актуальность. Воспитание гражданственности всегда опиралось на сущностные основы подготовки подрастающего поколения к жизни, заключающиеся в воспитании человека высоконравственного, диалектически мыслящего, хозяина своей судьбы и своего Отечества.

Для исследования проблемы воспитания гражданственности учащихся большое значение имеют общетеоретические работы отечественных педагогов: Т.С. Буториной, О.И. Волжиной, Н.К. Гончарова, Р.Г. Гуровой, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, А.И. Кочетова, J1.B. Кузнецовой, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, Л.И.Новикова, A.M. Фактора, Г.Н. Филонова, Д.Я. Яковлевой и др.

Неисчерпаемыми возможностями для эффективного нравственного и гражданского воспитания учащихся на современном этапе развития общества обладают краеведческие знания. Наша малая родина, по словам В.А.Сухомлинского [187], воплощает в себе живой образ нашего Отечества. Актуальность исследования подтверждается и тем, что в настоящее время все страны мира осуществляют реформирование национальных систем образования, в процесс обучения включается изучение истории родного края, т.к. именно это способствует приобщению к информации культурного, эстетического, и гуманистического плана. В связи с этим проблема воспитания гражданственности школьников средствами краеведения актуальна и своевременна.

Краеведение в широком смысле слова представляет собой особое направление, нацеленное на познание мира, страны и родного края и представляет собой целостную систему воспитания гражданственности подрастающего поколения, которая реализуется через призму общечеловеческих ценностей и морали.

Большой вклад в развитие краеведения внесли такие ученые, как М.К.Азадовский, А.И. Андреев, Д.Н. Анучин, В.К. Арсеньев, А.В.Бакушинский, С.В. Бахрушин, М.М. Богословский, С.К. Богоявленский, А.А. Борзов, В.В. Бунак, А.Ф. Вангенгейм, Б.Б. Веселовский, В.Г. Глушков, И.М. Гревс, Н.В. Здобнов, Н.Н. Зубов, Н.М. Каринский, А.А. Крубер, Н.М.Кулагин, JI.A. Кулик, Б.А. Куфтин, Н.Я Марр, И.Л. Маяковский, А.П.Павлов, Н.К. Пиксанов, А.П. Пинкевич, В.И. Пичета, С.Ф. Платонов, С.Ф.Ольденбург, М.В. Птуха, В.И. Равдоникас, А.Н. Самойлович, В.П.Семенов-Тян-Шанский, А.Е. Снесарев, Б.М. и Ю.М. Соколовы, А.А. Спицын, Д.Н.Ушаков, А.Е. Ферсман, Ю.М. Шокальский, A.M. Эфрос, А.А. Яхонтов и др. В работах этих ученых большое внимание уделялось нестандартным подходам к отбору содержания, форм, методов, направлений деятельности краеведческой работы в формировании и воспитании гражданственности школьников.

Изучение и анализ научной литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования с целью определения степени разработанности проблемы позволили выявить ряд противоречий между:

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Предмет исследования: воспитание гражданственности школьников в условиях краеведческого общества.

В соответствии с целью исследования мы исходили из гипотезы о том, что воспитание гражданственности школьников в условиях краеведческого общества будет осуществляться эффективнее, если: уточнено содержание понятия «гражданственность» применительно к воспитанию в условиях краеведческого общества; определены его структурные компоненты; разработана педагогическая модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества; создана образовательная программа краеведческой работы, направленная на формирование гражданственности школьников;

Для достижения поставленной цели и решения гипотезы выдвигаются следующие задачи:

База исследования: негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 40 г. Воронежа открытого акционерного общества «Российские железные дороги»; муниципальное учреждение дополнительного образования детей - Дом детства и юношества Центрального района г. Воронежа.

Исследование опирается на историко-педагогические труды таких ученых, как С.И. Архангельский, В.Г. Белинский, П.П. Блонский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.М. Каринский, М.В.Ломоносов, А.С. Макаренко, Н.И.Новиков, П.И. Пестель, В.А.Сухомлинский, Н.Г. Чернышевский, С.Т.Шацкий, Ю.М. Шокальский, A.M. Эфрос, А.А. Яхонтов; на системный подход В.И.Безрукова, Т.В. Габая, В.М. Монахова, И.Б. Новика, .Н.Ф.Талызиной, В.А. Левина; на личностно ориентированный подход Е.В.Бондаревской, В.В. Гузеева, П.Ф. Каптерева, А.Масленниковой, А.В.Хуторского, И.С. Якиманской и др.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

Этапы исследования:

Первый этап (2002 - 2003 г.г.) - изучение и анализ научной литературы с целью определения степени разработанности проблемы; анализ системы краеведческой работы в школе, в учреждениях дополнительного образования; выявление особенностей преподавания краеведения в различных образовательных сферах; изучение инновационных форм краеведческой работы как важное условие воспитания гражданственности школьников; составление плана диссертации, осуществление подбора материала для глав диссертации, проведение работы по публикации результатов исследования, разработка модели воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества.

Второй этап (2003 - 2004 г.г.) - формирование и проверка на практике педагогической модели воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества; разработка требований к реализации эффективных направлений, форм и методов краеведческой работы как важное условие воспитания гражданственности школьников; осуществление констатирующего и формирующего эксперимента; проведение работы по написанию введения и глав диссертации; продолжение работы по публикации результатов исследования.

Третий этап (20Q4 - 2006 г.г.) - продолжение формирующего эксперимента и подведение итогов экспериментальной работы; анализ и обобщение ее результатов; выполнение систематизации и статистической обработки данных; оформление параграфов и глав диссертации. Проведение работы по описанию эксперимента, завершению написания диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана образовательная программа краеведческой работы в школе и в системе дополнительного образования, направленная на воспитание гражданственности;

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке программ «Малая моя родина», «Путь юного экскурсовода», «Азбука краеведения», «Живому - жить!»; воспитательно-массовых мероприятий «Между прошлым и будущим», «Мужество, как знамя, пронесли», «Память сердца», «Здесь Родины моей начало», «.по Большой Дворянской».

Положения, выносимые на защиту:

2. Педагогическая модель воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества включает в себя: социальный заказ, цель (воспитание гражданственности), принципы (взаимодополнения, интеграции, многообразия и вариативности, активности и самостоятельности, непрерывности, дифференцированности, комплексности, добровольности); задачи (воспитание любви к Отечеству; к родному языку, культуре и истории своего народа; уважительного отношения ко всем народам Российской Федерации и мира, к их истории, традициям, языкам, культурам, национальной чести и достоинтству; глубокого уважения к общечеловеческим ценностям; уважительного отношения к национальной и конфессиональной принадлежности человека, к этнокультурным и религиозным запросам людей; непримиримого отношения ко всем формам проявления национализма, шовинизма, расизма), педагогические условия воспитания гражданственности в краеведческом обществе; результат (гражданин Отечества). Краеведческое общество объединяет работу педагогов и учащихся общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования.

4. Педагогические условия воспитания гражданственности школьников в краеведческом обществе, при которых модель, эффективно реализуясь на практике, достигнет своей цели, следующие: 1) совершенствование нормативно-правового, финансово-экономического, материально-технического обеспечения; интегрирование основного и дополнительного образования; 2) создание информационно-образовательной творческой среды: согласование учебных программ; учет региональных особенностей, специфических средств (демонстрация краеведческого материала), интересов учащихся; опора на традиции краеведческой работы; 3) взаимодействие педагога и учащегося, основанное на учете индивидуальных особенностей учащегося; высокий уровень профессионализма педагогов, развитие их личностных качеств; 4) ориентация на личностное развитие воспитанников, Проведение диагностики в целях выявления уровня развития способностей учащихся; 5) включение учащихся в разнообразные виды деятельности (познавательную, поисковую, туристско-экскурсионную, музееведческую).

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования обсуждались на II Международной научно-методической конференции «Стратегическое планирование, в университетах» (г. Воронеж, 2004 г.); на IV Международной научно-практической конференции «Непрерывное образование - основа социализации личности» (г. Воронеж. 2004 г.); на межрегиональной научно-методической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (г. Воронеж, 2004); на III региональной научно-практической конференции «Проблемы мониторинга качества обученности и уровень воспитанности студентов в условиях непрерывного профессионального образования» (г. Курган. 2004); на научно-практической конференции «Общественные инициативы развития культуры и сохранения традиционного народного творчества Воронежского края» (г.Воронеж, 2004 г.).

На Международной конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (г. Москва, 2005 г.); на Международной научно-практической конференции «Текстиль и мода» (г.Воронеж, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация отечественного образования» (г. Новосибирск, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании» (г. Борисоглебск 2005 г.); на IV межрегиональной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (г. Курган, 2005 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Реформирование системы образования современного российского общества. Проблемы и перспективы» (г. Воронеж, 2005 г.).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (227 источников) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования:

1. На основе анализа историко-педагогической литературы и знакомства с исследованими по проблеме воспитания гражданственности на всех этапах общественного развития выявлены особенности воспитания данного социального явления, их сущность и роль. Уточнение содержания понятия «гражданственность» позволило четко определить цель и задачи воспитания школьников в условиях краеведческого общества.

2. Определены педагогические условия совершенствования воспитания гражданственности школьников через интеграцию общего и Дополнительного образования детей на основе учета современных потребностей развития общества.

3. Разработана модель воспитания гражданственности, объединяющая усилия школы, учреждения дополнительного образования, семьи, общественности. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе образовательной программы «Малая моя родина», в результате которой повысился интерес к изучению истории, культуры и природы Воронежского края. Созданное краеведческое общество, в рамках которого использовались такие формы и методы организации деятельности учащихся, как проведение воспитательно-массовых мероприятий, походов, профильных лагерей, организация школьного краеведческого музея, способствовало повышению общественной активности учащихся, связи урочной и внеурочной деятельности участников учебно-воспитательного процесса.

4. Выявлена динамика роста результативности работы краеведческого общества на основе анализа проведенного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы воспитания гражданственности в системе школьного и дополнительного образования в философской, социологической и психолого-педагогической литературе позволило раскрыть сущность и значимость ее во всестороннем развитии личности. Вопрос воспитания гражданственности всегда занимал особое место в педагогической теории и практике, наполняясь в разные исторические эпохи адекватным существующему обществу содержанием. При различных подходах к решению этой проблемы (Т.С. Буториной, О.И. Волжиной, Н.К. Гончарова, Р.Г. Гуровой, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, А.И. Кочетова, Л.В.Кузнецовой, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Э.И.Моносзон, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонова, Д.С. Яковлевой) отчетливо проявляется стремление считать идеальным гражданином Отечества того, для кого смыслом жизни является служение государственным интересам, преданность и защита Родины, творческий труд на благо государства, основой которого является единство сознания и поведения, уважение идеалов гуманизма, ценностное отношение к уникальности человеческой индивидуальности. Формируется гражданин не просто благодаря внешним воздействиям на него, а с помощью взаимодействия с конкретным окружающим его миром.

В научной литературе обоснованы сущностные характеристики понятия «гражданственность» (Л.М. Архангельский, С.М. Вишнякова, Н.А. Головко, В.П. Киселев, Г.В. Мальцев, В.А. Сухомлинский). «Гражданственность» трактуют как нравственное качество, характеризующее общий уровень гражданской воспитанности личности; выступающее как совокупность идеологических, политических и юридических качеств, определяющих сущность и особенности человека как гражданина, ведущими из которых являются чувство гордости за Родину, любовь к ней, сопричастность к делам народа, гуманизм, патриотизм, добросовестное отношение к труду и народному достоянию, умение сочетать личные и общественные интересы.

Воспитание гражданственности рассматривается как система, включающая в себя комплекс целей-функций с учетом возможностей усвоения общегражданских и общечеловеческих идей; как средство формирования высоконравственной, всесторонне развитой личности, подготовленной к творческому решению задач, которые ставит перед ним время и государство.

Концептуальная сущность гражданственности заключается, прежде всего, в развитии способностей и дарований каждого ученика, воспитании гражданских качеств, интеллектуальном становлении и постоянном стремлении к самосовершенствованию.

В ходе эксперимента было выявлено, какое важное место в воспитании гражданственности отводится общеобразовательным учреждениям и учреждениям дополнительного образования детей. Показано, что при целенаправленном осуществлении воспитания гражданских ценностей, развитии умений и первичных трудовых навыков в школе учащиеся отличаются заинтересованностью, повышается качество знаний, расширяется их кругозор. Результаты предварительных экспериментов в исследовании данной проблемы послужили основанием для разработки педагогической модели воспитания гражданственности школьников в условиях краеведческого общества.

Данная педагогическая модель была реализована на базе школы при активном участии учреждения дополнительного образования детей, где важное место отводилось методике воспитания гражданских качеств личности в системе краеведческого образования.

Основная цель краеведческого общества состояла в том, чтобы посредством различных направлений, форм и методов обучения и воспитания подготовить молодое поколение к плодотворному творческому участию в жизни общества, повысить уровень сформированности гражданственности учащихся, раскрыть их способности и дарования.

Краеведческое общество объединило усилия школы, семьи, общественных организаций. Руководство разработкой и функционированием краеведческого общества осуществлялось советом во главе с директором школы, заместителем директора по воспитательной работе, педагогом-организатором по краеведческой деятельности - автором данного диссертационного исследования.

Совет осуществлял координационную функцию, занимался анализом опыта работы педагогического. коллектива, разрабатывал программы краеведческой деятельности, обеспечивал взаимодействие всех краеведческих объединений, обобщал, разрабатывал и детализировал отдельные направления деятельности; определял темы индивидуальных, групповых и коллективных работ с учетом возрастных особенностей, уровнем знаний и подготовки учащихся, связи с учебным процессом.

Основная задача краеведческих объединений - проведение краеведческих занятий в курсе обязательных предметов: истории, литературы, географии, биологии, экологии на высоком научном и учебно-методическом уровне. Во вне учебное время - проведение занятий по авторским программам, представляющим собой синтез наук, разработанных' педагогами дополнительного образования; организация воспитательно-массовых мероприятий, встреч, бесед, экскурсий, походов, экспедиций; реализация познавательной, поисковой, туристско-экскурсионной, музееведческой направлений деятельности.

Были определены критерии сформированности гражданских качеств (когнитивный, эмоциональный, поведенческий), установлены III уровня (высокий, средний и низкий).

Педагогический эксперимент, и многолетняя практика показали, что в процессе функционирования краеведческого общества осуществлялся комплексный подход к воспитанию гражданственности. При этом актуализировались следующие компоненты воспитания: патриотическое, экологическое, физическое, трудовое, что способствовало гармоничному развитию личности в гражданском становлении.

В процессе экспериментального исследования установлены наиболее, активные и эффективные формы воспитания как в учебном процессе, так и во внеклассной работе. Установлена также продуктивная реализация принципа субъектности среди всех участников учебно-воспитательного процесса.

Выявлено, что комплексный подход к формированию гражданственности учащихся способствует осуществлению принципа единства обучения, воспитания и развития. Особую значимость здесь приобретает внеклассная работа, основы которой закладываются на уроках, продолжаются во внеурочной организации жизни и деятельности ученического коллектива, во влиянии на личность семьи, ближайшего окружения и социальной среды.

Большое значение для решения поставленных задач во внеклассной работе имеют как массовая, групповая, так и индивидуальная деятельность.

Установлено, что воспитанию гражданственности во внеклассной работе способствуют экспедиции, походы, экскурсии, профильные лагеря, целый ряд коллективно-творческих дел, музееведческая деятельность.

В процессе исследования показано, какое влияние на формирование гражданских качеств учащихся оказывает совокупность личностных качеств учителя, потому что учитель является образцом в формировании личности учащихся как непосредственно своими. личными действиями, так и опосредовано, через деятельность учащихся.

Вся работа краеведческого общества объединяла различные направления, формы и методы целенаправленной педагогической деятельности.

В ходе экспериментальной работы, проведенной на базе образовательных учреждений, была внедрена программа «Малая моя родина», разработанная непосредственно автором данного диссертационного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колотий, Светлана Владиленовна, Воронеж

1. АкиныпинА.Н. Два века воронежского краеведения : Люди, труды, события : кратк. обзор / А.Н. Акиныпин, О.Г. Ласунский. Воронеж, 2000. -60 с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации : пер. с макед. / К. Ангеловски. М. : Просвещение, 1991. - 156 с.

3. Аносова Н.А. Нетрадиционные модели обучения / Н.А. Аносова // Проф. образование. 2001. - № 9. - с. 22 - 29.

4. Анциферов Н. Беллетристы-краеведы (вопросы о связи краеведения с художественной литературой) / Н. Анциферов // Краеведение. 1927. - Т. 1. -143 с.

5. Архангельский Л.М. Нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский // Личность при социализме. М., 1968. - 48 с.

6. Ашурков В.Н. Историческое краеведение : учеб. пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов / В.Н. Ашурков, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшкин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

7. Барг М.А. Историческое сознание как проблема историографии / М.А. Барг // Вопр. истории. 1982. - № 2. - С. 49 - 56.

8. Безруков В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами / В.И. Безруков // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 28 - 34.

9. Белинский В.Г. Педагогическое наследие / А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов / Сост. А.Ф. Смирнов. М: Педагогика, 1988.- 384 с.

10. БерулаваМ.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Инновации в образовании. 2001. - № 5. - С. 18-37.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем : проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологических обучающих систем / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж гос. ун-та, 1977. -304 с.

12. Бим-БадБ.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 12.

13. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 1998. - 1536 с.

14. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения : вопросы терминологии / Г.А. Бордовский // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

15. БСЭ.-М., 1978.-Т. 13.-С. 311.

16. БуйловаЛ.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей : учеб.-метод. пособие / Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева. -М. : Владос, 2001.- 159 с.

17. БуйловаЛ.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей / Л. Н. Буйлова. М., 1999. - 24 с.

18. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Бушманова. Ставрополь, 1998. - 21 с.

19. Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 37 - 42.

20. В путешествие по родному краю // Пионер, правда. 1946. - 5 марта.

21. ВишинаГ.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Вишина. Липецк, 1999. - 20 с.

22. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова М. : Новь, 1999 -535 с.

23. ВодарскийЯ. Историческое краеведение : новый этап / Я. Водарский // Общественные науки. 1988. - № 3. - С. 212-217.

24. Воскресенский Н.В. Пятидесятилетие Воронежских губернских ведомостей : ист. очерк с биографиями ред. и сотрудников. / Н.В. Воскресенский. -Воронеж : Лито-тип. губерн. правления, 1888. -Т. 1. 623 с.

25. Воспитание гражданственности в советской школе / под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

26. Всероссийское совещание по народному образованию. Москва. 1945 : Резолюция. по докладу народного комиссара просвещения академика В.П. Потемкина : «О дальнейшем улучшении учеб.-воспит. работы школы». Молотов : б. и., 1945. - 5 с.

27. Гаврилов В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945 1985 г.г.) / В.А. Гаврилов. -Кишинев : Штиинца, 1990. - 170 с.

28. Гаврюшин Н.К. Сокровища у порога. Эстетическое воспитание в краеведческой работе : кн. для учителя / Н.К. Гаврюшин. М. : Просвещение, 1982. - 128 с.

29. Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 59 - 63.

30. Гафт М.Г. Принятие решений при малых критериях / М.Г. Гафт. М. : Знание, 1979.-64 с.

31. Головко Н.А. Моральные нормы и личность / Н.А. Головко. М. : Знание, 1976.-64 с.

32. ГорькийМ. Собрание сочинений : в 30 т.: Статьи, доклады, речи . (1933— 1936) / М. Горький. М.: Гос. изд. худож. лит., 1953. - Т. 27. - 590 с.

33. Груздев Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г.Груздев, В. Груздева // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С. 117-121.

34. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М.И. Губанова // Педагогика. 2002. -№ 9.-С. 32-39.

35. Гузеев В. От методик к образовательной технологии / В. Гузеев // Народное образование. - 1998. - № 7. - С. 84-91.

36. Гусинский Э.Н. Построение теории образования " на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М. : Школа, 1994.-269 с.

37. Данилевский И.Н. Источниковедение : Теория. История. Методические источники российской истории : учеб. пособие / И.Н. Данилевский, В.В. Кабаков, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. М. : Рос. гос. ун-т, 1998.-702 с.

38. Даниленко В.И. Современный политологический словарь / В.И. Даниленко. М.: NOTA BENE, 2000. - 1024 с.

39. Даринский А.В. Краеведение : пособие для учителя / А.В. Даринский, JI.H. Кривоносова, В.А. Круглова, В.К. Луканенкова. М. : Просвещение, 1987.- 158 с.

40. Де Калувэ Л. Развитие школы: модели и изменения/ Л Де Калуве., Э. Маркс, М. Петри. Калуга, 1993. - 239 с.

41. Декрет о запрещении вывоза и продажи за границу предметов особого художественного и исторического значения. 19 сентября // Декреты Советской власти : сборник. М., 1964. - Т. 3 : 11 июля - 9 ноября 1918 г. -С. 352-353.

42. Декрет о регистрации, приеме на учет и охране памятников искусства и старины, находящихся во владении частных лиц, обществ и учреждений. 5 октября // Декреты Советской власти : сборник. М., 1964. - Т. 3 : 11 июля - 9 ноября 1918 г. - С. 399-400.

43. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании : сб. док. за 1917-1947 гг. : прил. к журн. «Советская педагогика». / сост. M.JI. Болдырев. M.-JL : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1947.-Вып. 1.-319 с.

44. Добренький С.И. Значение церковно-приходских летописей в развитии краеведения / С.И. Добренький // Отечественная культура и развитие краеведения.- Пенза, 2001. С. 102-106.

45. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

46. Еникеев М.И. Общая социальная и юридическая психология: крат, энциклопёд. словарь / М.И. Еникеев, О.Л. Кочетков. М. : Юрид. лит., 1997.-448 с.

47. Звонарева Л. Любите малую родину / Л. Звонарева // Клуб : Творчество. Общение. Интересы. 2000. - № 3. - С. 10 - 12.

48. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. М. : Тривола, 1995. -11 с.

49. Игра в педагогическом процессе : межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск ; Новосибир. гос. пед. ин-т, 1989. - 121 с.

50. Илюхина Л.В. Инновации в образовании : процесс организационных преобразований (социологический аспект) / Л.В. Илюхина. Новочеркасск : Новочеркас. политехи, ин-т, 1999. - 35 с.

51. ИоноваО.В. Создание сети краеведческих музеев РСФСР и первые десять лет Советской власти / О.В. Ионова // Труды научно-исследовательского института музееведения. М., 1957. - Вып. 1. - 266 с.

52. Иорданский В. Нравственное чувство и здоровье общества / В.И. Иорданский // Свобод, мысль. 1997. -янв. (№ 1). - С. 58-68.

53. Использование краеведения в процессе учебно-воспитательной работы в школе : сб. ст. Воронеж, 1967. - 111 с.- (Изв. Воронеж, гос. пед. ин-та ; Т. 75, вып. 1).

54. Историческое краеведение : Основные источники изучения истории края : пособие для студентов педвузов / под ред. Н.П. Милюкова. М. : Просвещение, 1969. - 319 с.

55. Историческое краеведение : сборник : по материалам II Всесоюз. конф. по ист. краеведению, 4-6 апр. 1989 г. Пенза : Департамент культуры ; Пензин. гос. объед. краевед, музей, 1993. - 327 с.

56. Каев А. Литературоведческое краеведение / А. Каев // Краткая литературная энциклопедия : в 9 т.. М., 1967. - Т. 4 : Лакшин-Мураново. - Стб. 386.

57. Калуве Л. Развитие школы : модели и изменения / Л. Калуве. Калуга : Изд-во Калуж. ин-та социологии, 1993. - 240 с.

58. Капто А.С. Воспитание гражданского долга и ответственности / А.С. Капто // Сов педагогика. 1981. - № 6. - С. 24-29.

59. Капустина 3.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России / З.Я. Капустина // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 45-49.

60. Караковский В.А. Воспитай гражданина : зап. директора шк. № 825 г. Москвы / В.А. Караковский. М. : Моск. рабочий, 1987. - 142 с.

61. Карцев В.Г. Работа пионерских и туристских лагерей по истории / В.Г. Карцев. М., 1944. - 14 с.

62. Кацюба Д.В. Краеведение в воспитании учащихся : пособие для учителей / Д.В. Кацюба. М., 1965. - 117 с.

63. Керпельман E.JI. О патриотическом воспитании молодежи / E.JI. Керпельман // Новая и новейшая история. 2002. - № 5. - С. 102 - 106.

64. Киселев В.П. Социалистический идеал и его судьба / В.П. Киселев. М. : Знание, 1990.-62 с.

65. Клаус Г. Кибернетика и философия : пер. с нем. / Г. Клаус. М. : Изд-во иностр. лит., 1963.-531 с.

66. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника / В.И. Кожокарь. Кишинев: Штиинца, 1985. - 111 с.

67. Козлова Л.П. Технология обучения в учреждении дополнительного образования : (из опыта работы Дома детского творчества) : кн. для педагогов, методистов, психологов / Л.П. Козлова, Л.Р. Сурикова. -Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2001. 158 с.

68. Конституция (Основной Закон) СССР. 1977 г. Ст. 68. // Ведомости Верховного Совета СССР. 1977. - № 41. - С. 617 ; Свод законов СССР. -1990.-Т. 3,-С. 14.

69. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - № 3-4. -С. 11-19.

70. Краеведение в школе : из опыта учителей Белгор., Воронеж., Курск, и Орлов, обл. : сб. ст. / отв. ред. Б. И. Шевцов. Воронеж : Центр.-Чернозем, кн. изд-во, 1967. - 149 с.

71. Краеведение и туризм : проблемы, поиски, перспективы: регион, науч.-практ. конф. (2000 ; Орел). Региональная научно-практическая конференция «Краеведение и туризм: проблемы, поиски, перспективы», 26-29 апр., 2000 г. Орел, 2000. - 248 с.

72. Краеведение и уроки истории : сб. ст. Л. : Лениздат, 1967. - 106 с.

73. Краеведение и школа : тез. докл. обл. конф. по школ, краеведению, 25 марта 1974 г. Курган, 1973. - 59 с.

74. Краеведческая работа в школах : сб. ст. Саратов, 1952. - 59 с.

75. Краеведческая работа в школе : сб.. Воронеж : Воронеж, обл. кн. изд-во, 1952.-80 с.

76. Краеведческий сборник : материалы в помощь учителю истории. Курск, 1952. - 127 с.

77. Край родной : программа краевед, движения школьников обл. на 1997-2000 гг. Воронеж : Полиграфист, 1997. - 28 с.

78. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. 2003. - № 2-. - С. 11-21.

79. Крупская Н.К. Краеведение и народное просвещение / Н.К. Крупская // Педагогические сочинения : в 10 т. М., 1960. - Т. 8. - С. 198-202.

80. Крупская Н.К. О воспитании и обучении : сб. избр. пед. произведений / Н.К. Крупская ; сост.: Н.А. Константинов, Н.А. Зиневич. -М. : Учпедгиз, 317 с.

81. Крупская Н.К. Очередные задачи педтехникумов : Крупская об учителе. -М., 1960.-С. 176.

82. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

83. Куприяновский П.В. Проблемы регионального изучения литературы / П.В. Куприяновский // Рус. лит. 1984. - № 1. - С. 177.

84. Лазарев Л.В. Быть гражданином / Л.В. Лазарев. М. : Просвещеие, 1981. -96 с.

85. Леонов Л.Л. Возможности интеграции в образовательных программах и модульное обучение / Л.Л. Лазарев // Человек, рынок, образование на рубеже XXI. Томск, 1999. - С. 27-28.

86. Лийметс А.Х. Формирование исторического сознания и развитие личности учащихся // Сов. педагогика. 1991. - № 8. - С. 51-55.

87. Литературное краеведение : сб. ст. Воронеж, 1968. - Вып. 1. - 125 с. -(Изв. Воронеж, гос. пед. ин-та ; Т. 72).

88. Литературное краеведение : в помощь учителю. Иваново : Иванов, гос. пед. ин-т., 1955. - 132 с.

89. Литературное краеведение в школе : пособие для учителя : сб. ст. М. : Просвещение, 1976. - 95 с.

90. Лихачев Д.С. Себе и потомкам / Д.С. Лихачев // Правда. 1979. - 10 нояб.

91. Лобстейн Ф. Уроки раздумья. Педагогика нравственного развития / Ф. Лобстейн. М. : Библейско-богослов. ин-т. св. апостола Андрея, 2000. - 84 с.

92. Ломоносов М.В. Для пользы общества / М.В. Ломоносов. М. : Сов. Россия, 1990.-381 с.

93. Лопатин А.Р. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе / А.Р. Лопатин // Инновации в образовании. -2004. -№ 1,- С. 48-60.

94. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России / В.И. Лутовинов // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 52-56.

95. ЮО.Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И. Д. Лушников // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 21-25.

96. Ю1.Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н. Мазыкина // Воспитание школьников. 2002. - № 6. - С. 6-11.

97. Ю2.Макаренко А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко : сост : P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М. : Просвещение, 1988. - 304 о.

98. Мальцев Г.В. Советское государство и личность / Г.В. Мальцев. М. : Знание, 1969.-41 с.

99. Масленникова А. Образовательные системы обзор исторически сложившихся подходов / А. Масленникова // Директор шк. - 2004. - № 9. -С. 41-48.

100. Материалы Всесоюзного съезда учителей. 2-4 июля 1968 г. М. : Политиздат, 1968. - 64 с.

101. Юб.Медушевский В.В. Концепция : основы духовно-нравственного воспитания и образования в школе / В.В. Медушевский. М. : Моск. консерватория, 2001.-64 с.

102. Мешечко Е.Н. Географическое краеведение : учеб. пособие для пед. ин-тов / Е.Н. Мешечко. Минск : Вышэйш. шк., 1986. - 144 с.

103. Милонов Н.П. Историческое краеведение : учеб. пособие для ист. фак. пед. ин-тов / Н.П. Милонов. М., 1975. - 123 с.

104. Милонов Н.П. Историческое краеведение. Основные источники изучения родного края : пособие для студентов педвузов / Н.П. Милонов, Ю.Ф. Кононов, A.M. Разгон, М.Н. Черноморский, А.С. Завадье. М. : Просвещение, 1969. - 86 с.

105. Ю.Мирошников Т.А. Ответственность за будущее / Т.А. Мирошников // Воен.-ист. архив. 2002. - № 11. - С. 149-165.

106. Ш.Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75-89.

107. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учеб. для пед. вузов / А.В. Мудрик. -М. : Академия, 2000. 199 с.

108. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее : теория, методика, практика : сб. науч. тр. М. : АН СССР, НИИ культуры, 1989. -172 с.

109. Музей и школа : пособие для учителя / сост. Э.А. Павлюченко. М. : Просвещение, 1985. - 155 с.

110. Никитин А.Ф. Граждановедение : пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей / А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов. М. : Знание, 1991. — 4.1.-96 с.

111. Николаев Н.Г. Краеведение : пособие для учителей / Н.Г. Николаев, Е.В. Ишкова. М. : Гос. учеб.-пед. изд-во М-ва просвещения РСФСР, 1961. -159 с.

112. Новая философская энциклопедия : в 4 т. М. : Мысль, 2000.'- Т. 1.-721 с.

113. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность : кн. для учащихся / В.М. Обухов. М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

114. Овчинникова И.Г. «Будь гражданин!» / И.Г. Овчинникова. - М. : Знание, 1989.-96 с.127.0жегов С.И. Толковый словарь русского языка : около 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М. Азбуковник, 1999. - 944 с.

115. Основы советского музееведения. М. : Госкультпросветиздат, 1955. - 375 с.129.0стапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе / А.А. Остапец. М. : Педагогика, 1985. - 104 с.

116. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей : сб. нормат и метод, материалов для доп. образования детей. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

117. Отечество. : краевед, альманах / сост. М.И. Корнилова. М. : Профиздат, 1990.-Вып. 1.-223 с.

118. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников / Т.А. Панкова // Социол. исслед. 2002. - № 5. - С. 111-114.

119. Педагогика : болыи. соврем, энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. Минск : Соврем, слово, 2005. - 720 с.

120. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М. : Сов. энцикл., 1964. - Т. 1. - 832 стб.

121. Педагогический словарь : в 2 т. / ред. Г.М. Воловникова, Л.И. Генсировская. М.: Изд-во акад. пед. наук, 1960. - Т. 1. - 357с.

122. Педагогический энциклопедический словарь / Э.Б. Абдуллин и др.. М. : Большая рос. энцикл. : Дрофа, 2003. - 527 с.

123. ПилиповСкий В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США : (о проекте «Образование мирового класса») / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 46-58.

124. Пирожков Г.П. Краеведение : учеб. пособие / Г.П. Пирожков. Тамбов : Изд-во ТГУ, 1996. -Ч. 2 : Источники краеведения. Краеведческая работа. -180 с.

125. Политическая энциклопедия : в 2 т. М. : Мысль, 1999. - Т. 1 : А-М. - 750 с.

126. Политология : энцикл. словарь У сост. : Ю.И. Аверьянов и др.. М. : Изд-во Моск. Коммерч. ун-та, 1993. - 431 с.

127. Положение о третьей экспедиции пионеров и школьников 1960 1961 гг. по созданию школьных краеведческих музеев, посвященной 40-летию пионерской организации им. В.И. Ленина. - Свердловск, 1960. - 24 с.

128. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М. : Высш. шк., 2004. 512 с.143 .Постановления ЦК ВКП (б) и СНК СССР о школе. Воронеж : Воронеж, обл. кн. изд-во, 1977. - 24 с.

129. Прессман Л.П. Литературное краеведение в средней школе / Л.П. Пресман. Куйбышев : б. и., 1955. - 65 с.145 .Программа для внеклассной и внешкольной работы по литературному краеведению : метод, рекомендации / сост. В.П. Ломова. Свердловск, 1980.-53 с.

130. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ : туризм и краеведение. М.: Просвещение, 1976. - 190 с.

131. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Прокофьева. СПб., 1997. - 43 с.

132. Психологический словарь / авт.-сост. : В.Н. Копорулина и др.. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 640 с.

133. Работа со школьниками в краеведческом музее : сценарий занятий : учеб,-метод. пособие : сб. / под ред. Н.М. Лайковой. М. ВЛАДОС, 2001. - 221 с.

134. Романов А.П. Детские клубы центры внешкольной и внеклассной воспитательной работы / А.П. Романов. - Киев : Радянська шк., 1982. - 172 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Болыдая рос. энцикл., 1993. Т. 1 : А-М. - 608 с.; Т. 2 : М-Я. - 669 с.

136. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г.В. Осипова. -М. : Норма : ИНФРА М, 1998. - 672 с.

137. Рубинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рубинский. М. : Педагогика, 1981. - 128 с.

138. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / И.Н. Руссу. Кишинев : Штиинца, 1976. -192 с.

139. Рыжеволова И.Н. «Горный родник» вчера, сегодня, завтра : Формирование актив, жизн. позиции учащихся в процессе лит.-краевед. работы / А.В. Рыжеволова. Нальчик : Эльбрус, 1981. - 94 с.

140. Рыжеволова А.В. Изучение русской литературы в ее взаимосвязях с родной литературой учащихся : пособие для учителей / А.В. Рыжеволова. М. : Учпедгиз, 1963. -75 с.

141. РыжихС. Военно-патриотическому воспитанию молодежи -государственный подход / С. Рыжих // Ориентир. 2003. - № 1. - С. 30-32.

142. Савотина Н.А. Гражданское воспитание : традиции и современные требования / Н.А. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39-44.

143. Савотина Н.А. Современный опыт гражданского воспитания : особенности и тенденции развития / А. Савотина // Воспитание школьников. 2003. - № 5.-С. 2-7.

144. Связные краеведческие тексты на занятиях по русскому языку и культуре речи : учеб. пособие / авт.-сост. : Т.М. Малыхина и др.. Курск : Изд-во КГУ, 2003. - 22 с.

145. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных : О работе шк. обществ.-полит. музеев : кн. для учителя / А.Е. Сейненский. М. : Просвещение, 206 с.

146. Сейненский А.Е. Родной край : страницы истории : в помощь педагогу-краеведу. М. : Фирма «Интерфакс», 1994. -141 с.

147. Сейракян Ф.Г. Патриотическое воспитание молодежи как основа консолидации Российского общества / Ф.Г. Сейракян, В.В. Гаврищук // Право и образование. 2003. - № 1. - С. 141-154.

148. Селиванов К.А. Из опыта работы по краеведению / К.А. Селиванов. -Ульяновск, 1952. 59 с.

149. Селиванов К.А. Из опыта работы по краеведению / К.А. Селиванов. -Ульяновск, 1952. 59 с.

150. Сироткин О. Гражданское воспитание приоритетное направление работы школы / О. Сироткин // Учитель. - 2004. - № 5. - С. 32-35.

151. Сичинава В.А. Экскурсионная работа (из опыта) : пособие для учителей / В.А. Сичинава. М. : Просвещение, 1981. - 94 с.

152. Сластенин В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М. : Магистр, 1997. 224 с.

153. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. - № 2. -С. 4-8.

154. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведения / авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368 с.

155. Словарь современного русского литературного языка : в 20 т. М. ; J1. : Изд-во АН СССР, Ин-т рус. яз., 1954. - Т. 3. - 458 с.

156. Сморяков А.В. Наш главный ориентир в патриотическом воспитании -юность нового тысячелетия / А.В. Сморяков // Воен.-ист. архив. 2003. - № 1.-C.3-13.

157. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М. : Сов. энцикл., 1987. - 1599 с.

158. Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России, всерос. науч.-практ. конф. (1998 ; Москва)., 10-11 дек. 1998 г. : материалы. М., 1998 - 216 с.

159. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Комарова. 2-е изд., испр. и доп. - М.; Минск : ПАНПРИНТ, 1998. - 1064 с.

160. Солдатенков А. Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков : автореф. дис. канд. пед. наук / А.Д. Солдатенков. М., 1969. - 22 с.

161. Социологический словарь / сост. : А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Университетское, 1991. - 528 с.181 .Социология : словарь-справочник / отв. ред. Г.В. Осипов. М. : Наука, 1990.-Т. 2.-231 с.

162. Социология : энциклопедия / сост. : А.А. Грицанова и др.. Минск : Книжный дом, 2003 .- 1312 с.

163. СССР. Совет министров (1948- ). О мерах улучшения охраны памятников культуры : Постановление Совета Министров СССР от 14 окт. 1948 г. // Собр. постановлений СССР. 1948. - № 6. - Ст. 81.

164. Студеникин М.Т. Воспитание гражданственности учащихся на уроках основ советского государства и права : пособие для учителей / М.Т. Студеникин, Н.Т. Суворова. М. : Науч.-исслед. ин-т школ М-ва просвещения РСФСР, 1982. - 90 с.

165. Сундива А.А. Гносеологическое значение музеев в культуре : (к постановке проблемы) / А.А. Сундива // Источниковедение и краеведение в культуре России. -М., 2000. С. 240-241.

166. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. / В.А. Сухомлинский ; сост. : О.С. Богданова, В.З. Сиаль. -М. : Педагогика, 1979. -Т. 1.- 558 с.

167. Сухомлинский В.А. Родина в сердце / В.А. Сухомлинский ; сост. : А.И. Сухомлинская, JI.B. Голованов. 2-е изд. - Молодая гвардия, 1980. - 175 с.

168. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский ; пер. с укр. Н. Дангуловой. 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 335с.

169. Толковый словарь русского языка : в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. М. : Терра, 1996.-Т. 1.- 824 с.

170. Толстов С.П. Введение в советское краеведение / С.П. Толстов. М. ; JI., 1932.-54 с.

171. Травушкин Н.С. Литературное краеведение в системе литературоведческих наук / Н.С. Травушкин // Научные доклады литературоведов Поволжья. -Астрахань, 1967. С. 256 - 265.

172. Третья всесоюзная туристская экспедиция пионеров и школьников 1961 — 1962 г. Белгород, 1961. - 17 с.

173. Умом и сердцем : Мысли о воспитании. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. -367 с.

174. Ускова Т.В. Социальная адаптация и профориентация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Ускова. М., 2000. - 21 с.

175. Уставъ народным училищамъ въ россшской имперш, уложенный въ царствоваше императрицы Екатерины II. СПб. : ИЗД-ВО, 1786. - 122 с.

176. Уткин Э.А. Граждановедение : учеб. для сред. шк. / Э.А. Уткин, В.А. Мирошникова. М. : Ассоциация авт. и издателей : ЭКМОС, 1997. - 239 с.

177. Ушинский К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский ; сост. В .Я. Струминский. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 2. - 656 с.

178. Филимонов С.В. Краеведение и документальные памятники (1917-1929 гг.) / С.В. Филимонов. М., 1989. - 178 с.

179. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании / В.М. Филиппов // Инновации в образовании. 2001. - № 1. - С. 5-16.

180. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. М., 2000. - 223 с.

181. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н.Филонов. М. : Педагогика, 1985. - 223 с.

182. Филонов Г.Н. Гражданственность в структуре самосознания / Г.Н. Филонов // Воспитание школьников. 2004. - № 6. - С. 2-5.

183. Философский энциклопедический словарь / подгот. А. Л. Грекулова и др.. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. - 814 с.

184. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук. / С.П. Фокин. -М., 1994.-17 с.

185. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей : инновационная социально-педагогическая модель / А.Б. Фомина. М., 1996.- 154 с.

186. Чупров В.И. Историческое сознание молодежи : социологический аспект /

187. B.И. Чупров // Педагогика. 1992. - № 9. - С. 8-13.

188. Шаблин А.А. Краеведение и региональные сообщества / А.А. Шаблин // Отечественная культура и развитие краеведения : IV Всерос.науч. конф., г. Пенза. 26-27 июня 2000 г. Пенза, 2001. - С. 221-230.

189. Шмидт С.О. Археография. Архивоведение. Памятниковедение : сб. ст. /

190. C.О. Шмидт. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1997. - 363 с.

191. Шмидт С. О. Краеведение и документальные памятники / С.О. Шмидт. -Тверь : Алтей, 1992. 85 с.

192. О.Шмидт С.О. Путь историка : избр. тр. по источниковедению и историографии / С.О. Шмидт М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1997. - 612 с.

193. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. ; JI. : Наука, 1986.-301 с.

194. ЩурковаН.Е. Когда урок воспитывает : нравственный аспект / Н.Е. Щуркова. М. : Педагогика, 1981. - 128 с.

195. Эльдаров М.М. Школьное краеведение и нравственное воспитаниеучащихся / М.М. Эльдаров. Махачкала : Дагучпедгиз, 1980. - 92 с. 214.Энциклопедический словарь / изд. : Ф.А. Бракгауз, И.А. Ефрон. - СПб. :

196. Ямбург Е.А. Школа для всех : адаптивная модель : (теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург. М. : Новая шк., 1996. - 352 с.

197. ЯнкоМ.Д. Литературное краеведение в школе / М.Д. Янко. М. : Просвещение, 1965. - 192 с.

198. Ясвин В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

199. Carrol J.B. A model of school learning / J.B. Carrol // Teachers College Record. 1963.-Vol. 64.-P. 26.-58.

200. Collison V. Intellectual, social and moirl develoment : Why technology cannot remplace teather / V. Collison // High school J. V. 85. - N 1. - P. 35-45.

201. Combs A. What the future demands of education's / A. Combs // Phi Delta Kappan. 1981. - Vol, 62. - № 5. - P. 14 - 17.

202. Craic F. Human memory / F. Craic // Ann. Rev. Psychos. 1979. - Vol. 30. - 941. P

203. Keller F.S. psi: Ttl Keller plan handbook: Essays on a personalized system of instruction / F.S. Keller, J.G. Sherman // Menlo Part, 1974. 54 p.

204. Politics, Education and Citizenship / ed. by M. Leicester et al. — L ; N.Y. : Falmer Press, 2002. 261 p. — (Education, Culture and Values ; V. 6).

205. Rogers C.R. Freedom to learn / C.R. Rogers // Columbus, Ohio. 1969. -86 p.

206. Rogch E.H. Principle of categorization / E.H. Rogch // Cognition and Categorization. Hillsclal, 1978. 115 p.