автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин"

/ГО од

/ - ДОГ Ш;

На правах рукописи Гревцева Гульсина Ясуповна

Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин

13.00.06 - теория и методика воспитания

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

р

Челябинск 1998

Работа выполнена на кафедре педагогики

Челябинского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор H.H. Тулькибаева

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Г.Н. Сериков

; - кандидат педагогических

наук, заслуженный учитель России ГА. Красюн

Ведущая организация ~ Башкирский государственный педагогический институт

Защита состоится 21 апреля 1998 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 113.13,01 в Челябинском государственном педагогическом университете (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, аул 116)

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки университета

Авторефера! разослан/£с?марта 1998 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук доцент

Т.А. Анохина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное социально-экономическое положение России выдвинуло ряд проблем, связанных с формированием деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии.

Ведущая роль в воспитании личности гражданина принадлежит школе. В новых демократических условиях крайне важно своевременное обновление содержания школьного воспитания в формировании гражданских качеств учащихся.

Система рыночных отношений требует формирования особого типа личности, характеризующегося гражданской культурой, гражданским сознанием и потребностями в гражданской деятельности, чувством гражданского долга, патриотизмом, справедливостью, совестливостью. Воспитание гражданственности одно из условий подготовки людей, способных возродить общество и дух нации и развить идею государственности, обращенную к человеку.

От нерешенности социально-экономических проблем прежде всего страдает молодежь, полная сомнений и недоверия к наиболее жизненным на современном этапе социальным и нравственным ценностям. В определенной мере этому способствуют средства массовой информации, в особенности видеопродукция, где рекламируются алкогольные и табачные изделия, сцены, насилия, жестокости по отношению к человеку, хищнического отношения к природе.

Большое внимание проблеме формирования гражданственности школьников уделялось в трудах Ж.Ж. Руссо, Я.-А. Коменского, К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Г. Шацкого и ДР-

Для исследования проблемы воспитания гражданственности у учащихся большое значение имеют работы О.И. Волжиной, Р.Г. Гуровой, Б.Т. Лихачева, Г.Н. Филонова, А.Ф. Никитина, H.A. Головко, Л.В. Кузнецовой, A.M. Шаленова и др., в которых раскрываются педагогические основы морально-политического воспитания учащихся, формулируются цели, задачи, принципы, методы, пути и средства воспитания необходимых качеств гражданина.

Изучению различных аспектов проблемы воспитания гражданственности посвящены диссертационные исследования A.C. Гаязо-ва, Ш.Ш. Хайруллина, А.Г. Голева, И.М. Дуранова, Е.В. Известно-вой, В.И. Кожокарь, Е.И. Кокориной, Ю.А. Маринкиной, И.Н. Руссу, Л.К. Фомичевой, Г.А. Шингирей, H.H. Шевченко и др. Этими исследованиями внесен существенный вклад в теорию и практику воспитания гражданственности школьников. Однако проблеме воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин посвящено недостаточное число теоретико -аналитических работ, что значительно затрудняет работу учителей и актуализирует проблему воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Проблема определяется противоречием, с одной стороны, между потребностью современного общества в социальной и активной личности и необходимостью в этой связи совершенствования процесса формирования гражданственности у школьников в условиях современной школы, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью модели воспитания гражданственности у старшеклассников. Такое понимание проблемы предполагает:

- теоретическое обоснование ее необходимости;

- определение теоретико-методологической стратегии;

- разработку методического обеспечения этой стратегии;

- выявление условий, способствующих эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин».

Объектом исследования является воспитание гражданственности у школьников.

Предметом исследования является процесс воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Целью исследования является разработка педагогических условий, способствующих эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

В основу исследования положена гипотеза: эффективное воспитание гражданственности как интегративного качества личности по следующим аспектам: мировоззренческом (знания, идеалы, убеждения, ценностные ориентации и другие); поведенческом (нормы, направленность, установки, поступки и другие); оценочном (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания; стиля мышления; познавательные оценки, их характер, содержание, степень истины, логика доказательств и другие) и культурном (культура чувств, общения, поведения, формы, содержание и характер самодеятельного творчества и другие) будет возможно если:

- разработана модель воспитания гражданственности у стар-

шеклассников, основным свойством которой является ее многофункциональность, предъявляющая социальный заказ на основе личностно-ориентированного обучения; содержания обучения, обеспечивающего воспитание и осуществление процесса его во взаимодействии учителя и обучающегося, включающая цель, задачи, содержание, формы, методы и критерии диагностики уровней (состояния) развития гражданственности;

- определены педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. К основным педагогическим условиям мы относим: интегративно-деятельностный подход; личностно-ориентированное обучение; мо-дульно-интегрированный метод.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятий «гражданское воспитание», «гражданское образование», «гражданственность» старшеклассников.

2. Разработать модель воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников в муниципальных образовательных учреждениях средствами общественных дисциплин.

4. Определить уровни и критерии сформированности гражданственности у старшеклассников.

5. Разработать методические рекомендации для учителей по осуществлению процесса воспитания гражданственности у старше-

классников в муниципальных образовательных учреждениях средствами общественных дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования является: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философские положения о ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития, психологическая теория деятельности, идеи деятельностного подхода к формированию гражданственности; теоретико-методологическое наследие классиков педагогической мысли (К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.).

Большое влияние на нашу работу оказали исследования, в которых рассмотрены ведущие идеи системного подхода к интеграции наук (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.Г. Афанасьев, Ф.Ф.Королев).

Наши исследования в значительной степени опираются на следующие психолого-педагогические современные теории: формирование личности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, H.H. Нечаев, А.И. Щербаков и др.), ведущей роли деятельности как источника формирования человека (A.A. Бодалев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев и др.), о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), научного моделирования (В.Г. Афанасьев, А.Ф. Зотов, В.А. Штофф и др.), а также труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются различные аспекты процесса воспитания гражданственности личности (P.P. Бандура, A.C. Бык, H.A. Головко, Г.Ш. Игнатова, Л.В. Кузнецова, А.М. Шаленов и другие).

Методы исследования:

- теоретические:логический анализ, синтез, обобщение, сравнение, терминологический анализ, педагогическое моделирование,

- эмпирические методы: наблюдение, изучение результатов деятельности, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент в различных его видах с последующей статистической обработкой и анализом полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1989 года на базе муниципального образовательного учреждения сш № 2 г. Катав - Ивановска, в отдельных видах эксперимента принимали участие учащиеся и педагоги муниципальных образовательных учреждений сш № 1,7,4 г. Катав-Ивановска; муниципальных образовательных учреждений сш № 1,2 г. Юрюзани; сел Серпиевка, Орлов-ка, Верхкатавка, Лемеза.

Исследования проводились в несколько этапов (1989-1997 гг.). Всего экспериментом было охвачено 1124 ученика.

На первом этапе исследования (1989-1990 гг.) в теоретическом плане осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования.

Б практическом плане осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в процессе которого велось наблюдение за учебно-воспитательным процессом, проводились беседы с учителями и учащимися с целью поиска наиболее эффективных форм по воспитанию гражданственности у старшеклассников, выявления возможностей реализации воспитательных функций общественных дисциплин. За время констатирующего эксперимента было посещено и проанализировано 163 учебных занятия по граждановедению, 120 внеклассных мероприятий.

На втором этапе исследования (1990-1993 гг.) уточнялись гипотеза и теоретические положения, разрабатывалась модель воспитания гражданственности у старшеклассников в общеобразова-

тельных учреждениях средствами общественных дисциплин; определялись педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников.

В практическом плане осуществлялся пробный педагогический эксперимент, в задачи которого входило изучение представлений учащихся о сущности гражданственности; первичная апробация экспериментальных программ и планов, выделение педагогических условий, методов воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. Выявлены возможности курса «Граждановедения» в воспитании гражданственности у старшеклассников в образовательных учреждениях.

На третьем этапе исследования (1993-1995 гг.) воспитание гражданственности осуществлялось в реализации модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин, углублялись теоретические положения/ анализировались результаты экспериментальной деятельности.

На четвертом этапе исследования (1996-1998 гг.) обобщались результаты исследования, осуществлялось их внедрение в практику работы муниципальных образовательных учреждений г. Катав -Ивансзска, Юрюзани, сельских школ района; разрабатывались научно-методические рекомендации по реализации1 модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Научная новизна заключается:

1. В педагогическом обосновании модели воспитания гражданственности у старшеклассников в муниципальных образовательных учреждениях средствами общественных дисциплин.

2. В выявлении педагогических условий, способствующих функ-

ционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников в муниципальных образовательных учреждениях средствами общественных дисциплин. К основным из этих условий относятся: деятельностно - интегративный подход; личностно-ориентированное обучение; модульно-интегрированный метод.

Деятельностно-интегративный подход способствует реализации интеграционных процессов, включению учащихся в самостоятельную практическую деятельность, создает положительную моти-вационную сферу личности, обеспечивает эффективное воспитание гражданственности у учащихся.

Личностно-ориентированное обучение способствует (индивидуально) личностной ориентации и технологичности процесса воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Модульно-интегрированный метод способствует развитию творческого отношения к учению, познавательной деятельности, что в конечном итоге ведет к развитию определенных качеств личности гражданина, его интегративного проявления.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнение содержания понятий «гражданское воспитание», «гражданское образование», «гражданственность» старшеклассников как интегративного качества личности по следующим аспектам: а) мировоззренческом (знания, убеждения, идеалы, и другие); б) поведенческом (нормы, направленность, установки, поступки и другие); в) оценочном (качественное состояние нравственного, политического, правового, самосознания; стиля мышления; познавательные оценки, их характер, содержание, степень истины, логика доказательств и другие); г) культурном (культура чувств, отношений, поведения; формы, содержание и характер самодеятельного творче-

ства и другие).

2. Разработка уровневой модели воспитания гражданственности у старшеклассников.

3. Определение критериев сформированное™ гражданственности у старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется созданными программами по граждановедению «Мое Отечество», факультативного курса «Гражданином быть обязан» и спецкурса «Проблемы гражданского воспитания», методическими рекомендациями по их реализации.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями в деятельности, школы по воспитанию гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись пссредстзом публикаций, выступлений на международной сессии по правам человека (Москва, 1395 год), международном семинаре по гражданскому воспитанию (Анзпа, 1994 год), научно-практической конференции «Дети - Молодежь - Общество», посвященной памяти В. Поляничко (Челябинск, 1995 год), на V областном фестивале педагогических идей и инноваций (Челябинск, 1994 год), семинарах в Челябинском институте повышения квалификации работников образования. Кроме того, обеспечивалась деятельность методического объединения учителей истории и общест-

воведения г. Катав - Ивановска и г. Юрюзани, были подготовлены видеоматериалы по данной проблеме для научно-внедренческого центра «Гражданин», проведен зональный семинар для руководителей школ по теме «Гражданственность - интегративное качество учащихся».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель воспитания гражданственности у старшеклассников в муниципальных образовательных учреждениях средствами общественных дисциплин, включающая цель, задачи, содержание, формы, методы и критерии диагностики уровней (состояния) развития гражданственности. Основным свойством модели является ее многофункциональность, предъявляющая социальный заказ на основе личностно-ориентированного обучения; содержания обучения, обеспечивающего воспитание и осуществление процесса его во взаимодействии учителя и обучающегося.

2. Педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин (деятельност-но-интегративный подход как теоретико-методологическая стратегия; личностно-ориентированное обучение; модульно-интегрированный метод).

3. Критериями сформированное™ гражданственности у старшеклассников являются: общественная направленность личности, выполнение гражданского долга, осознание прав и обязанностей, гражданская позиция, которые характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяются его цель, объект, предмет; формулируется. гипотеза, ставятся задачи работы? определяются этапы и методы исследования; научная новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения: об; апробации исследования.

В первой главе «Проблема воспитания гражданственности у старшеклассников в педагогической теории и практике» дается анализ состояния проблемы воспитания гражданственности; уточняется содержание понятий «гражданственность» старшеклассников," «гражданское воспитание», «гражданское образование», рассматриваются идеи классиков отечественной педагогики, а также современных ученых по : исследуемому вопросу; разрабатываются и обосновываются деятельностно-интегративный подход, личностно-ориентированное обучение и модульно-интегрированный метод. В этой главе разработана и обоснована модель воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин и выявлены педагогические условия, способствующие эффек-тивномуфункиионированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

.„Анализ психолого-педагогической литературы и диссертации онных исследований по проблеме воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин позволил определить различные взгляды ученых на эту проблему. Мы проанализировали существующие подходы к определению понятий «гражданственность?, «гражданское воспитание», «гражданское образование», их структурных компонентов.

Под гражданственностью мы понимаем интегративное качество личности по следующим аспектам: а) мировоззренческом (знания, убеждения, ценностные ориентации и другие); б) поведенческом (нормы, направленность, установки, поступки и другие); в) оценочном (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания; стиля мышления; познавательные оценки, их характер, содержание, степень истины, логика доказательств и другие); г) культурном (культура чувств, отношений, поведения, формы, содержание и характер самодеятельного творчества и другие).

В первой главе также обосновывается введение модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Моделируя процесс воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин, мы исходили из учета потребностей юных граждан быть свободными членами общества, подготовленными к жизни в условиях рыночных отношений, конкуренции, политического и идеологического плюрализма. Необходимость модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин обусловлена социальным заказом общества в подготовке достойных граждан, потребностями школы иметь научно обоснованную модель, которая послужит руководством к действию в поиске путей перехода на новую парадигму воспитания.

Мы рассматриваем воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин с позиций системного подхода.

Модель воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин включает в себя цель, зада-

чи, содержание, методы, формы и критерии диагностики уровней (состояния) развития гражданственности. Структура модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин представлена на 3-х уровнях:

- теоретическая часть представляет собой социальный заказ общества, потребности личности; она включает в себя концепции и идеи, положенные в основу курса (общественных дисциплин) и педагогические проекты;

- содержательная часть включает в себя учебные пособия, разработанные на основе составленных программ и методических рекомендаций по практической реализации содержательной части разработанного курса;

- деятельностная часть включает деятельность учителя по воспитанию гражданских качеств средствами содержания курса и деятельность учащихся по созданию из себя гражданина.

Реальными носителями педагогической модели являются учителя, ученики и средства воспитания. Кроме того, в структуру модели воспитания включаются связи и отношения между структурными объектами, а также процессы, протекающие в ней.

Все блоки и отдельные ее элементы находятся в определенной взаимосвязи и взаимозависимости.

Модель четко ориентирована на воспитание гражданина с соответствующими ему взглядами, установками, обладающего гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, приверженного идеалам демократии; гражданина, для которого приоритетом деятельности становится уважение к законам государства; гражданина, способного к разнообразной деятельности на благо общества, государства, личности.

Модель воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин способствует достижению данной цели, определяется содержанием, формами,?метода;ми,'которые обеспечивают должный уровень организации деятельности воспитуемых. Применительно к предмету исследования, мы избрали воспитание в процессе познавательной деятельности.; ..

Отобранные методы воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин способствуют:

- ориентации на .продолжительный процесс накопления знаний и умений в сфере гражданских качеств;.

- формированию у учащихся собственной позиции, оценки явлений окружающей жизни, действий, поступков, имеющих гражданскую направленность;

- учету изменений, которые произошли в ценностных ориен-тациях учащихся и тщательному отбору примеров и образцов гражданской деятельности. -

: Для успешной реализации модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин необходимо: г .

1) увеличение доли практикумов, разработанных на основе поисковых и продуктивных методов обучения. Такие занятия активизируют ученика, при этом он вовлекается в процесс самостоятельного поиска «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера;

2) усиление мотивации, осознание важности, а также целесообразности изучения данного предмета в цепом и отдельных его разделов;

3) увеличение социологических и диагностических методов в работе учителя.

Систематическое отслеживание уровня достижений воспитываемых, результативности целенаправленного воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин - необходимое звено педагогического процесса, дающее информацию о реализации воспитательных целей, которые имеют существенное значение для дальнейшего программирования и регулирования воспитания, для управления развитием личности.

В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемой личностью общественной направленности и гражданской позиции мы выделили 3 уровня сформированности гражданственности у старшеклассников: низкий, средний, высокий.

Эти уровни определяются в соответствии с выделенными нами критериями. В качестве показателей, характеризующих выделенные уровни, мы определили общественную направленность личности, выполнение гражданского долга, осознание прав и обязанностей, гражданскую позицию, которые характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношения к обществу и государству.

Эффективное функционирование любой модели неразрывно связано с педагогическими условиями. Под педагогическими условиями, способствующими эффективному воспитанию гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин, мы понимаем совокупность мер учебно-воспитательного процесса, направленных на воспитание у учащихся гражданских качеств.

Мы определили следующий необходимый и достаточный комплекс основных педагогических условий: интегративно-деятельностный подход; личностно-ориентированное обучение; мо-дульно-интегрированный метод.

Наше обращение к интегративному подходу объясняется следующим: рассматривая воспитание гражданственности у старшеклассников как модель, мы считаем одной из сторон процесса ее развития интеграцию, которая обеспечивает целостность системы обучения и воспитания, характеризующейся качественными изменениями свойств элементов. Кроме того, определение гражданственности как интегративного качества личности предполагает рассмотрение процессов интеграции.

Для нашей модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин считаем приемлемой дидактическую интеграцию на уровне межпредметных связей. Так курс «Граждановедения» (автор Я. Соколов) предусматривает связь практически со всеми предметами.

Реализация принципа интеграции - один из путей решения проблем, которые возникают в современной школе (дефицит учебного, времени, перегрузка учеников, введение новых предметов и т.д.). Интегративный подход к воспитанию гражданственности предполагает выделение ведущих мировоззренческих вопросов, которые составляют основу в системе миропонимания, определяют отношение человека к природе, обществу и к самому себе. Данный подход предусматривает системное решение проблемных вопросов экономического, социально-психологического, политического, правового и прочего содержания общественных дисциплин.

-Цель изучения любой школьной дисциплины, -в том числе предметов обществоведческого цикла - формирование предметных знаний. Но знания нужны школьнику как основа поведения в различных ситуациях, поэтому необходим деятельностный подход в воспитании гражданственности у старшеклассников, для которой

характерны свобода и поощрение инициативы, что побуждает учащегося к активным действиям.

Деятельностный подход не только влияет на формирование культуры правомерного поведения школьника, но и выполняет мировоззренческую функцию, например, помогает преодолеть правовой нигилизм.

Среди всех видов деятельности мы выделяем учебно-познавательную деятельность, которая имеет общественную цель и потенциально обладает возможностями воспитания человека. Учебно-познавательная деятельность личностно значима и в этом заключается ее положительное влияние на воспитание гражданина.

Реализация определенного нами интегративно-деятельностного подхода в воспитании гражданственности у старшеклассников будет эффективной, если учитель обеспечит непрерывность и преемственность процесса, комфортные условия школьникам в учебно-воспитательной работе, выявит возрастные интересы учащихся и уровень подготовленности.

Воспитание и обучение должны помочь учащимся сохранить и развить личность, индивидуальность. Выделенное нами второе условие личностно-ориентированное обучение обеспечивает индивидуальный подход.

Под личностно-ориентированным обучением нами понимается такое обучение, которое направлено на становление учащегося как личности, способной к самооценке, самопознанию, саморазвитию, полной реализации внутренних ресурсов, с одной стороны, и взаимопомощи, сотрудничества, совместного творчества, с другой.

Личностно-ориентированное обучение означает признание приоритета личности обучаемого перед классом (группой), осозна-

ние гуманистических взаимоотношений, благодаря которым учащиеся осознают себя личностью и учатся видеть личность в других.

В качестве третьего условия мы определили модульно-интегрированный метод. Наше обращение к модульно-интегрированному методу вызвано необходимостью развития у школьников творческого отношения к учению, познавательной деятельности, что в конечном итоге ведет к воспитанию определенных качеств личности гражданина.

Основным средством, способствующим функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников является интегративный курс «Граждановедение», дающий ряд значительных преимуществ, к числу которых относятся деятельностный подход к построению курса, интегративный к определению его содержания; обеспечение методически правильного согласования всех видов деятельности внутри каждого модуля и между ними; гибкость структуры этого процесса; эффективный контроль за усвоением знаний учащихся, обеспечивающий дифференцированный подход к оценке деятельности; самостоятельность и творчество в усвоении материала.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации процесса воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин» раскрыта реализация педагогических условий и средств, способствующих эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности гражданственности у учащихся 9-х классов. Так 30,2% учащихся обладают высшим уровнем гражданственности, 48,3% - средним, 21,5 % - низким уровнем

гражданственности. Таким образом, если не ставить целью воспитания гражданственности у старшеклассников, то спонтанного воспитания гражданственности не происходит, следовательно, гражданственность нужно специально воспитывать.

Экспериментальная часть исследования позволила выделить этапы процесса воспитания гражданственности у старшеклассников: констатирующий, обучающий, расширенный педагогический эксперимент и контрольный.

В ходе констатирующего этапа определяется имеющийся уровень сформированное™ гражданственности у старшеклассников; происходило знакомство учителя с итогами определенного уровня сформированное™ гражданственности у старшеклассников и методикой диагностирования уровня сформированное™ гражданственности. Изучалось представление преподавателей о технологии воспитания гражданственности средствами общественных дисциплин, определялись затруднения в процессе воспитания гражданственности средствами общественных дисциплин, выявилось мнение преподавателей о преимущественных путях воспитания гражданственности у старшеклассников.

На обучающем этапе эксперимента определялись педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин, обеспечивалось понимание и применение деятельностно-интегративного подхода в качестве теоретико-методологической стратегии воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин, личност-но-ориентированного обучения, овладение модульно-интегрированным методом.

В ходе этого этапа происходила первичная апробация программы «Граждановедения», факультативного курса «Гражданином быть обязан», материалов спецкурса для учителей «Проблемы гражданского воспитания», проводился анализ условий, а также способов и специфики их решения и оценки.

В ходе контрольного эксперимента была значительно расширена практическая деятельность учащихся. Следует отметить, что учащиеся экспериментальных классов гражданственность, ее ценность для личности понимают более правильно, чем те, кто не участвовал в эксперименте. Но и здесь есть проблемы: расплывчатое понимание сущности свободы для человека, неопределенное отношение к выборам. В экспериментальных классах 60% учащихся понимают сущность свободы, а в контрольных классах - 40,6%; отрицательное отношение к выборам выразили 22,7% учащихся муниципального образовательного учреждения сш № 1, 19,2% учащихся муниципального образовательного учреждения сш № 2 г. Катав-Ивановска. На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы, мы поставили целью закрепление достигнутых результатов, перепроверку сделанных выводов и внедрение в практику модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

К основным формам воспитания гражданственности мы относим аудиторную, кружковую, краеведческую, поисково-исследовательскую работу; экологическую, правоохранительную, , патриотическую, общественно-политическую деятельность. Анализ педагогической практики показывает во внеаудиторной работе необходимо: целеполагание, владение необходимыми знаниями и умениями для совершения деятельности, наличие интересов и потребностей, включение учащихся в деятельность, имеющую граж-

данскую направленность, наличие ценностных ориентации и установки на активную гражданскую деятельность, осуществление контроля и самоконтроля за деятельностью учащихся.

В ходе контрольного этапа эксперимента проводились срезы в экспериментальных и контрольных классах. Результаты проведенных срезов позволяют констатировать: в уровнях сформированно-сти гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин произошли изменения. Высшим уровнем сформированное™ гражданственности обладают 33,8% учащихся, средним уровнем сформированности гражданственности обладают 58,9% учащихся, низким уровнем сформированности гражданственности -7,3% учащихся. Полученные результаты не мог/т быть объяснены случайными причинами, а являются следствием организованной деятельности. Следовательно, теоретически обоснованные нами условия, являются необходимыми и достаточными для эффективности процесса воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. Комплексная реализация педагогических условий способствует достижению более высоких результатов в воспитании гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин обусловлена социально-экономическими, политическими, культурными изменениями в России; недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике, потребностью школы в разработке модели воспитания гражданственности у старшеклассников.

2. Уточнено содержание понятий «гражданственность» как ин-тегративного качества у старшеклассников, «гражданское воспитание», «гражданское образование».

3. Разработана модель воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин, а также выявлены педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

4. Комплекс педагогических условий (деятельностно-интегративный подход, личностно-интегрированное обучение, мо-дульно-интегрированный метод) являются необходимыми и достаточными для успешного процесса воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы подготовлены программа «Мое Отечество», программа факультативного курса «Гражданином быть обязан», спецкурс для учителей «Проблемы гражданского воспитания ».

6. Результатом функционирования модели воспитания гражданственности у старшеклассников, основным критерием определения сформированности гражданственности является его продвижение от низкого уровня к среднему, а от среднего к высшему уровню,

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация модели воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин способствует достижению высоких результатов в воспитании гражданских качеств. Ученики экспериментальных классов, где разработанная нами модель воспитания гражданственности реализовывалась на фоне выделенных педаго-

гических условий, показали более высокий уровень гражданственности.

Наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: теоретическая разработка концепции гражданского воспитания учащихся в муниципальных образовательных учреждениях; разработка модели управления процессом воспитания гражданственности у старшеклассников; разработка модели реализации основных направлений деятельности по воспитанию гражданственности у школьников в регионах Российской Федерации.

С точки зрения этих аспектов нами и будет продолжено дальнейшее исследование.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Специфика организации и технологии проведения занятий по гражданоеедению // Фестиваль педагогических идей и инноваций/ Челяб. институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Челябинск, 1994. - С6.5.-С. 41- 42.

2. Взаимодействие различных структур в процессе гражданского воспитания учащихся //Дети - молодежь - общество: Материалы межрегиональных общественно -политических чтении, посвященных памяти В.П. Поляничко. - Челябинск, 1995. - С. 190 - 193.

3. За гражданское образование и воспитание // Сборник научных статей преподавателей и студентов факультета подготовки учителей начальных классов/ Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 1996. -Вып. 2, ч.2. - С. 35-42.

4. Проект программы экспериментального курса для учащихся начальной школы // Сборник научных статей преподавателей и сту-

дентов факультета подготовки учителей начальных классов/ Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 1997. - Вып. 3, ч.1. - С. 84-86.

5. Гражданское воспитание как составная часть системы воспитания: Методические рекомендации учителю / Управление образования г. Катав-Ивановска. - Катав-Ивановск, 1997. - 19 с.

6. Изучаем граждановедение: Методические рекомендации учителю / Управление образования г. Катав-Ивановска. - Катав-Ивановск, 1997. -21с.

7. Некоторые вопросы методики обучения и организации деятельности учащихся на учебных занятиях как средство формирования гражданственности // Граждановедение: Из опыта работы учителей граждановедения Челябинской области. - Челябинск, ЧИПКРО, 1997.-С. 7-14.

Объем 1,5 п.л. Бумага офсетная Тираж 100 экз.

Формат 60x84 1/16 Заказ 18/03

Отпечатано с готового оригинал-макета ООО «АНТ», г.Челябинск, пр.Победы, 160в, 406