Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности

Корякина, Федора Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Корякина, Федора Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности"

На правахрукописи

КОРЯКИНА Федора Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Аманбаева Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Максимов Григорий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Винокурова Ольга Егоровна

Ведущая организация: Нижегородский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится «Лё» алре^Л 2004 г. в Зт часов на

заседании диссертационного совета Д 212.306.02. в Якутском государственном университете имени М.К. Аммосова по адресу: 677891 г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова СМ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из наиболее значимых проблем, с которыми в настоящее время столкнулась экономика Российской Федерации и се регионов, является проблема ресурсосбережения, в том числе энергосбережения. На протяжении трети века имеет место устойчивая тенденция роста энергоемкости национального дохода - только с 1991 г. энергоемкость и до этого неэффективной экономики повысилась еще наполовину и теперь в 2-3 раза выше, чем в США и в 3,5-6 раз выше, чем в странах Западной Европы.1

И хотя тому есть как объективные, так и субъективные причины, не вызывает сомнения, что резервы повышения эффективности использования энергоресурсов весьма значительны, в том числе и за счет повышения эффективности управления энергопотреблением.

Обострение дефицита энергоресурсов, сдерживающее развитие народного хозяйства, в целом, и промышленности, в частности, диктует необходимость перехода к ресурсосберегающим технологиям, коренной модернизации оборудования, что потребует значительных инвестиций, длительного времени. С другой стороны, огромные резервы кроются в энергосбережении, снижении затрат на производство и потребление энергоресурсов. Приведение в действие этих резервов в значительной мере зависит от повышения эффективности управления энергопотреблением.

Хотя проблемы энергосбережения давно находятся в поле зрения экономической науки, многие труды отечественных и зарубежных исследователей посвящены проблемам управления ресурсопотреблением, до последнего времени не удается преодолеть негативные тенденции в этом процессе. Вопросы дальнейшего совершенствования управления энергосбережением требуют теоретического осмысления, методических разработок, на основе которых появятся возможности перехода к эффективному ресурсопотреблению.

Степень разработанности проблемы. Проблемам рационального использования ресурсов посвящены многие работы отечественных и зарубежных авторов. В работах И.Башмакова, П.Безруких, Л.Богуславского, В.Бушуева, М.Виленского, Л.Гительмана, Б.Громова, А.Златопольского, Ю.Когана, Б.Коммонера, А.Макарова, Г.Мингалеева, И.Михайловой-Станюты, Т.Пейджа,

1 Башмаков И. А. Региональная политика повышения энерггтич« М: ЦЭНЭФ. 1996. - С.32

з^Я^йШй^У ^АА^ьНАЯ ^решениям. -БИБЛИОТЕКА ) СПтрЛург л , А 09 1007» %<!/

целенаправленного педагогического воздействия, но и от правильного (педагогически грамотного) учета общественных факторов, что особенно важно в российских реалиях.

Научные исследования посвящены в основном традиционным отношениям к формированию . гражданственности, недостаточно новых подходов в решении данной проблемы. Изменения в воспитании гражданственности происходят медленно, потому что нет идеологических ориентиров.

Актуальность рассматриваемой проблемы возрастает в связи с возникшим в настоящее время противоречием между обновленными требованиями общества к формированию гражданственности у школьников и результативностью этого процесса в школе; несоответствием между возрастающей потребностью и необходимостью изучения учебных дисциплин граждановедческого направления, недостаточностью их внедрения в учебную практику; несоответствием традиционно сложившейся системы и технологии воспитания требованиям нынешней жизни, особенностям развития и потребностям воспитанников.

Наше исследование выдвигает положение о необходимости формирования гражданственности у старшеклассников посредством включения их в общественно значимую деятельность.

Научно-практическая значимость и актуальность проблемы послужили основанием для определения настоящей темы исследования «Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности».

гражданственности личности, как юношеский. Для старшеклассников характерна ориентация на будущее, происходит интенсивное самоутверждение, по существу, завершается их гражданское становление.

Объект исследования - формирование гражданственности у старшеклассников.

Предмет исследования - процесс формирования гражданственности у старшеклассников посредством организации общественно значимой деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить проективные подходы к организации общественно значимой деятельности как средства формирования гражданственности у старшеклассников.

В исследовании мы оперировали, главным образом, термином «общественно значимая деятельность», под которой подразумеваем такую деятельность, в процессе которой происходит расширение социального пространства растущего человека, формируется ответственность и за общечеловеческие дела, заботы, и за себя самого как хозяина своей собственной судьбы.

Исследование исходит из гипотезы, что более эффективное формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности возможно, если будет:

• усилена педагогическая роль общественно значимой деятельности старшеклассников с учетом новых социальных условий и требований к личности выпускника;

• разработан проект формирования гражданственности, направленный на включение старшеклассников в систему изменившихся общественных отношений;

• учтены региональные социальные условия.

Актуальность, обьект, предмет, цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Рассмотреть теоретические основы проблемы формирования гражданственности у старшеклассников.

2. Дать краткий анализ современного состояния формирования гражданственности у старшеклассников.

3. Обосновать проект формирования гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности.

4. Разработать комплекс научно-методических рекомендаций по формированию гражданственности у старшеклассников.

Методологической основой исследования явились педагогические и психологические гуманистические идеи воспитания ребенка, положения о формировании гражданственности личности (К. Д. Ушинский, СТ. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); теоретические положения, связанные с включением ребенка в систему общественных отношений (В.А. Караковский, В.М. Коротов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Ядов и др.), положения о социальной обусловленности формирования личности, ведущей роли деятельности и общения в этом процессе; об учете индивидуальных и возрастных особенностей школьников при организации их деятельности (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов, К.А. Абульханова - Славская и др.); отдельные положения с этнопедагогическим осмыслением воспитания личности (Т.Н. Волков, В.Ф. Афанасьев, Д.А. Данилов, И.С. Портнягин и др.); научные изыскания, посвященные зарубежным образовательным системам, школе США (Б.Л. Вульфсон, Г.А. Джуринский, З.А. Малькова, А.Ф. Фахрутдинова, М.А. Якобсон и др.).

В ходе исследования применены следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-

педагогической литературы; моделирование; теоретическое проектирование; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; анализ школьной документации; взаимодополняющие методы диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование), статистические методы обработки полученных результатов экспериментального исследования; педагогический эксперимент.

База исследования. Исследование осуществлялось поэтапно с 1997 по 2003 годы на базе Вилюйской средней школы № 1 им. Г.И. Чиряева, Центра внешкольной и воспитательной работы (ЦВ и ВР) «Кэскил» г. Вилюйска, школ № 14 и 23 г. Якутска.

Основные этапы исследования:

подготовительный (1997-2000 гг.) - изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, этнопедагогическая литература и практика школы по проблеме исследования; определялись цель и задачи экспериментального исследования, формы и виды общественно значимой деятельности, обусловливающие формирование гражданственности у старшеклассников.

основной (2001- 2002 гг.) - осуществлялась апробация и внедрение проекта формирования гражданственности на основе организации общественно значимой деятельности старшеклассников, проводилась корректировка содержания, вводились новые формы и методы работы в целях повышения эффективности формирования гражданских качеств у старшеклассников.

- заключительный(2003 г.) - обрабатывались и обобщались экспериментальные данные; систематизировались полученные результаты; разрабатывались методические материалы; проверялась достоверность выводов; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы положения об усилении педагогической роли и организации общественно значимой деятельности в формировании гражданственности у старшеклассников с учетом нового социального заказа;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен разработанный инновационно-технологический проект формирования гражданственности у старшеклассников, направленный на включение их в систему изменившихся общественных отношений;

- определены формы и виды общественно значимой деятельности, способствующие формированию активности личности как базового качества гражданственности (внедрение интеллектуально-развивающих форм, самоуправления школьников; развитие социального партнерства (школа-социум), благотворительности, волонтерства и т.п.).

Теоретическая значимость заключается в обосновании научных подходов к организации общественно значимой деятельности как средства формирования гражданственности у старшеклассников в обновленных социальных реалиях.

Практическая, значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций по проблеме исследования, которые могут быть использованы в практической работе учителей школ, педагогов учреждений дополнительного образования; теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы в процессе подготовки студентов педагогических вузов, повышения квалификации педагогов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, длительностью наблюдений и анализом педагогической практики, разнообразием методов, результатами, полученными в экспериментальной работе, их анализом и обобщением.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования доложены и одобрены на научных конференциях

Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова, республиканских научно-практических конференциях (Якутск, 2000-2003 гг.), региональных, республиканских педагогических чтениях, методологических семинарах классных руководителей, работников детских внешкольных учреждений Вилюйского, Верхневилюйского, Сунтарского районов Республики Саха (Якутия) (1997-2002гг.), на научной конференции «Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы» (г. Хабаровск, 2001 г.), конференции, посвященной 300-летию г. Санкт-Петербурга (июнь, 2003 г.), 9-й международной конференции образования народов Циркумполярного Севера (2004 г.), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЯГУ.

На защиту выдвигаются следующие положения:

- педагогическая роль и организация общественно значимой деятельности как фактор формирования гражданственности у старшеклассников, что определяется, во-первых, идеями социализации личности; во-вторых, акцентом на прогрессивные традиции отечественного и зарубежного педагогического опыта по включению подростков в общественно значимую деятельность, прежде всего актуализацией гражданской направленности содержания и форм воспитательной работы;

- общая ценностная идея: организация общественно значимой деятельности и формирование опыта общественного поведения подростков, в т.ч. ориентированного на проявление гражданских качеств - сердцевина воспитательного процесса, функциональная роль которой усиливается в современных кризисных социальных условиях;

- проективные подходы к организации общественно значимой деятельности старшеклассников как реализация обоснованных принципов, содержания и форм воспитательной работы.

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы Во введении обосновываются актуальность темы и проблема исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза, формулируются новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности" рассмотрены социально-педагогическая основа формирования гражданственности у старшеклассников и его состояние на современном этапе развития общества, роль общественно значимой деятельности в этом процессе. Проблема формирования гражданственности всегда занимала особое место в педагогической теории и практике, наполняясь в разные исторические эпохи адекватным существующему обществу содержанием.

В последнее время появилось много исследовательских работ по гражданскому воспитанию молодежи, что объясняется возрастанием интереса к данной проблеме, повышением требований к личности выпускника в новых социальных условиях. Нами определена

методологическая основа подхода к категории «гражданственность», сущность, содержание и структура данного понятия; обоснованы концептуальные подходы к процессу формирования гражданственности

Необходимость формирования гражданственности у подрастающего поколения в настоящее время обусловлена политическими и социально-экономическими преобразованиями в стране. Насущной потребностью сегодняшнего дня становится воспитание гражданина, обладающего гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, приверженной идеалам демократии, уважающего законы государства, а также национальные и личностные свободы, способного к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества и государства.

Для философских исследований данной проблемы характерно представление об источнике гражданственности как противоречии между новым и старым в общественном развитии, между имеющимся и должным уровнями развития гражданских качеств личности, а также противоречии между личным и общественным (интересами, потребностями конкретного гражданина и государства).

Гражданственность формируется и проявляется в общественно полезной, общественно значимой деятельности. В этом плане гражданственность выступает как критерий нравственного развития и показатель направленности личности, степень его цивилизованности. Внутренняя способность самостоятельно и активно реагировать на социальные ситуации создает свободу выбора, которая включает в себя и влечет за собой ответственность перед другими. Только в этом случае гражданственность проявляется в духовности личности как высшем проявлении нравственности. Духовность выступает как мера ценности личности, как степень проявления личностью гражданских качеств, гражданственности.

В социологии в качестве основного вопроса выступает проблема «личность и общество». Идея гражданского общества в советскую социологию пришла сравнительно поздно, в конце 50-х начала 60-х годов XX века. Среди российских исследователей значительный интерес представляют исследования в области изучения проблем молодежи (В.Т. Лисовский, В.И. Чупров, В.Н. Шубкин и другие), общественной активности (Ю.Г. Волков, В.Г. Мордкович, ЕА Якуба). Показателями социализированности людей являются такие социальные качества членов общества, как трудолюбие, гуманность, справедливость, честность, компетентность, деловитость, предприимчивость, инициативность, ответственность и другие.

Для нашего исследования определенный интерес вызывает понятие социализации личности, различные концепции которой рассматривались Ч.Х.

Кули, Дж.Т. Мидом, 3. Фрейдом, Ж. Пиаже и другими. Чтобы стать личностью в процессе социализации, человек должен обладать, прежде всего, сознанием. Сознание побуждает к практическим действиям в соответствии с принятыми в социуме ценностями, целями. Именно от сознания зависит возможность личности предвидеть результат своей деятельности и проектировать деятельность. Это ведущая идея социализации личности. Еще А.Н. Радищев и К.Д. Ушинский говорили о «деятельном гражданине». Деятельность определяется как общечеловеческая ценность, оказывающая ведущее влияние на формирование сознания личности. Исследованиями В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна доказано, что активность личности проявляется в общественной деятельности. Актуальное значение имеют выводы В.В. Давыдова, который в качестве ведущей идеи для школьного социума определяет разнообразную общественно значимую деятельность. Активная общественно значимая деятельность способствует самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранным идеалам.

Это же обосновывалось в опыте А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского, которые акцентировали внимание на ответственности гражданина, формирующейся в процессе разносторонней коллективной деятельности.

Социализация личности в зарубежной психологии и педагогике рассматривается как ее адаптация к сложным условиям жизни (бихевиоризм). На основе этого доказано, что конфликт человека и общества разрешается посредством его стремления к успеху (неофрейдизм) и развитие личности через реализацию потенциальных возможностей человека (самоактуализация в гуманистической психологии).

В отечественной педагогической практике на современном кризисном этапе развития общества отмечается нарушение принципа деятельного подхода в воспитании и наблюдается процесс десоциализации личности.

Однако при этом сохраняется стремление детей к участию в общественной жизни, хотя, в основном, к досуговой деятельности.

В зарубежной педагогической практике усиливается работа по включению детей и подростков в процесс выполнения гражданских обязанностей через реализацию различных социальных проектов (Европа) и стажировку их в различных органах власти (США).

Формирование гражданственности у старшеклассников не может быть осуществлено без включения их в практическую общественно значимую деятельность, в которой школьник применяет полученные знания на практике, приобретает практические навыки, реализует гражданские права и обязанности.

Во второй главе «Практика организации общественно значимой деятельности старшеклассников» (экспериментальное исследование) раскрывается сущность и содержание экспериментального исследования, отражаются его результаты и выводы.

Основная возрастная особенность старшеклассников - это конкретно-образное восприятие мира, в силу чего их развитие наиболее эффективно проходит в деятельности. Поэтому в разработке технологии формирования гражданственности и ее реализации первоочередное внимание уделялось практической деятельности школьников, насыщенной разнообразным содержанием, которое определялось следующими основными элементами: информационным (СМИ); созданием в школе демократических условий посредством коллектива единомышленников (самоуправление, совет школы); включением школьников в систематическую и осознанную общественно значимую деятельность.

Педагогическое проектирование — новый феномен, возникший, главным образом, в условиях смены идеологических и . воспитательных ориентиров с целью достижения достаточно быстрого желаемого результата, особенно в образовании. Как показывает опыт, может успешно применяться

и в воспитательном процессе. При этом важно учесть общие ценностные ориентации воспитания, выраженные в принципиальных и содержательных подходах, возрастные личностные изменения школьников на основе алгоритмизации (логического структурирования) и творческой активности. Педагогический проект имеет следующую схему: идеи, содержание -алгоритм воспитательного (образовательного) воздействия — ожидаемый, результат.

Сущность формирования гражданственности можно понять через характеристику его основных целей: развитие гражданского сознания и мышления, гражданской культуры личности и общества, ответственности, формирование практического опыта гражданской деятельности (Рис.1).

На основе теоретического и практического анализа, изложенного в первой главе, и понимания, как упомянуто выше, сущности педагогического проектирования нами были предложены следующие подходы к организации общественно значимой деятельности старшеклассников как фактора формирования у них гражданственности: принципы, определяющие содержание проективной воспитательной работы, учитывали не только общие идеи демократизации и гуманизации общества, но и культурно -педагогические традиции, сложившиеся в регионе; содержание и формы воспитательной работы были направлены, прежде всего, на формирование активности личности как базового качества гражданственности; это выражалось во внедрении интеллектуально-развивающих форм, самоуправления школьников, в развитии социального партнерства (школа-социум), благотворительности и т.п.; моделирование «личности выпускника школы» в целях усиления целенаправленности и конкретности воспитательного процесса. Результатом стало создание условий для приобретения учащимися знаний и навыков для успешного участия в общественно значимой деятельности; приобретения ими практического опыта, развития гражданской инициативы и ответственности.

Использование общественно значимой деятельности в процессе формирования гражданственности у старшеклассников, на наш взгляд, предполагает учет таких факторов: оптимальной организации воспитательного процесса с применением новых технологий; адаптивности и приемлемости; универсальности; решения проблем воспитательного влияния общественно значимой деятельности.

Разработанный и апробированный нами проект формирования гражданственности у старшеклассников может служить основанием для дальнейших исследований данной проблемы, посвященных разработке конкретных, более современных технологий гражданского воспитания, выявлению влияния на этот процесс не только педагогических, но и социальных факторов.

Анализ хода и результатов экспериментальной работы позволил установить, что поэтапная организация общественно значимой деятельности старшеклассников способствует углублению гражданско-правовых знаний, формирования у них гражданского сознания, гражданской активности, воспитанию положительного эмоционального отношения к организации гражданской деятельности.

Раскрытие структуры гражданственности, соотношение полученных экспериментальным путем материалов с результатами теоретического анализа позволило раскрыть содержание компонентов структуры гражданственности.

В целях более точного определения специфики содержать и условий формирования гражданственности, опираясь на исследования психологов, педагогов и социологов, мы выделили когнитивный, аффективный и конативный компоненты (П.Н.Шихирев). Изучив и проанализировав подходы к критериям воспитанности и гражданской воспитанности школьников в последних исследованиях в целом, мы выделили теоретико-познавательный, эмоционально-ценностный и деятельно-практический

критерии, каждый из которых рассмотрели в показателях проявления. Все показатели имеют трехуровневую градацию и взаимосвязаны друг с другом.

Разработанная система показателей в соответствии с выбранными критериями позволила нам качественно и количественно измерить изменения, происходящие при формировании гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности, охарактеризовать основные уровни ее развития. О результатах и эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы можно судить по данным таблиц 1 и 2.

Таблица 1

Сравнительные данные динамики участия старшеклассников в общественно значимой деятельности (в %)

/ Неодинаковые результаты в экспериментальной и контрольной группах говорят об эффективности включения старшеклассников в общественно значимую деятельность при формировании у них гражданственности.

Оценка статистической значимости различий в уровнях сформированности гражданственности у старшеклассников контрольных и экспериментальных групп проводилась путем подсчета у! — критерия.

Первичная диагностика гражданственности учащихся выявила недостаточные знания о данном интегративном качестве личности у старшеклассников, невысокий уровень сформированности эмоционально-ценностных мотивов деятельности и поведения как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Таблица 2

Динамика сформированности гражданственности у старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах (в %)

Критерии гражданственности

Теоретико-познавательный Эмоционально-ценностный Деятельно-практический

Начало Конец Начало Конец Начало Конец

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 17,2 18,5 17,8 21,6 6,1 9,0 10,2 16,8 11,8 12,1 12,4 23,6

Средний 37,6 46,3 40,2 58,3 11,0 12,2 12,1 36,4 22,5 23,1 25,2 44,6

Низкий 45,2 35,2 42,0 20,1 82,9 78,8 77,7 46,8 65,7 64,8 62,4 31,8

Из таблицы видно, что в результате проведенной работы по всем показателям гражданственности в экспериментальной группе имеется положительная динамика, которая наиболее значительна в уровне деятельно-практического критерия. Это свидетельствует о том, что старшеклассники стали лучше представлять гражданские качества личности, стали более ответственными и творчески активными, готовы к взаимодействию, самоутверждению и самореализации в жизни и обществе.

В заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования, сформулированы основные выводы:

распространения. В этом плане гражданственность - элемент общечеловеческой культуры;

- в отечественной психологии личность рассматривается как субъект деятельности, отсюда возникла теория деятельностного подхода в развитии личности и, как следствие этого, обосновано теоретическое положение о роли общественно значимой деятельности в развитии личности школьника;

- в зарубежной теории личности особое внимание обращается на проблему социализации личности. Из всего многообразия теорий и взглядов для нашего исследования наиболее важными являются, во-первых, внимание исследователей к адаптации личности и сложным условиям жизни; во-вторых, положения, связанные с разрешением конфликта человека и общества (бихевиоризм), с развитием личности через реализацию ее потенциальных возможностей (гуманистическая психология), с ролью знаний в поведении людей (когнитивизм);

- общественно значимая деятельность выступает как самостоятельная общечеловеческая ценность, и таким образом гражданственность и общественно значимая деятельность выступают в своем развитии в единстве, в синтезе. Именно в общественной деятельности происходит использование и накопление старшеклассниками опыта гражданского поведения. Общественная работа оказывается важным связующим звеном во взаимодействии социального и индивидуального, способствует «превращению» старшеклассников из объекта воспитательного воздействия в его субъект, становлению их самооценки и гражданского сознания;

теоретически обоснован и практически проверен проект формирования гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности; разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию воспитания их гражданских качеств;

- содержание и формы воспитательной работы были направлены прежде всего на формирование активности личности как базового качества

гражданственности. Это выражалось, во-первых, во внедрении интеллектуально-развивающих форм, учитывающих особенности современного общества и интересы, потребности старшеклассников (формы, связанные с развитием СМИ и СМК: детская телестудия, Центр информации и печати); во-вторых, самоуправление старшеклассников; в-третьих, в развитии социального партнерства между школой и социумом, а также благотворительности и волонтерства;

в целях усиления целенаправленности и конкретности воспитательного процесса применялось моделирование «личности выпускника школы».

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, в основном, выдвинутую гипотезу исследования и показала достаточно высокую эффективность предложенного проекта формирования гражданственности старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности.

В то же время исследование показало необходимость проведения дальнейшей работы в этом направлении.

Анализ проведенного исследования позволяет выработать следующие научно-практические рекомендации по формированию гражданственности у старшеклассников, суть которых заключается в следующем:

- создание условий для приобретения учащимися знаний и навыков, необходимых для успешного участия в общественно значимой деятельности, приобретения ими практического опыта;

- развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности школьников;

- повышение профессионального уровня педагогов по организации гражданской деятельности школьников.

В связи с чем необходимо:

- разработать учебный план, программу школьного спецкурса «Гражданская деятельность школьников», в котором предусмотреть две

части: моральную (знания), и деятельностную (через умения и навыки учить созидать);

- разработать методическое руководство, в котором предусмотреть рекомендации для учителей по преподаванию спецкурса и для родителей;

- довести до общественного сознания суть гражданского воспитания школьников в новых социальных условиях посредством лекториев, конференций для родителей и освещения основных его положений в социуме.

Сегодня школе нужен не теоретический, а практический специальный курс, приобщающий детей к ценностям гражданского общества, дающий им навыки успешного жизнеопределения и последующей деятельности.

В приложении содержатся материалы, использованные автором в ходе апробации проективных подходов к организации общественно значимой деятельности старшеклассников.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Корякина Ф.И. Общественно-значимая деятельность в формировании гражданственности у старшеклассников / Ф.И. Корякина // Научные исследования аспирантов и молодых ученых: Сб. статей / Под редакцией В.Ю. Фридовского и др.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С. 70-72.

2. Корякина Ф.И. Роль социально значимой деятельности в формировании гражданственности у старшеклассников / Ф.И. Корякина // Логос. Культура. Цивилизация: Материалы V межвузовской научно-теоретической конференции. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С.92-95.

3. Корякина Ф.И. Формирование толерантности у школьников / Ф.И. Корякина // Общество и власть. Выпуск 12. / Под редакцией В.Д. Михайлова.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. - С.22-23.

4. Корякина Ф.И., Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание молодежи в новых социальных условиях / Ф.И. Корякина, Л.И. Аманбаева // Гражданское становление молодежи в условиях трансформации общества:

Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Якутск: Триада, 2003.-С. 4-6.

5. Корякина Ф.И. Воспитание гражданина - важнейшая социальная функция семьи / Ф.И. Корякина // Актуальные проблемы современной науки. - № 3 (12). - М : ООО «Компания Спутник +», 2003.- С. 143-144.

6. Корякина Ф.И. Педагогическое взаимодействие в системе воспитательной работы школы (на примере улусной школы Ш ступени Республики Саха (Якутия) / Ф.И. Корякина // Актуальные проблемы современной науки. - № 3 (12). - М.: ООО «Компания Спутник +», 2003. -С.145-149.

7. Корякина Ф.И. Проблемы формирования толерантности у школьников / Ф.И. Корякина // Актуальные вопросы современной науки. - № 3 (12). - М.: ООО «Компания Спутник +», 2003. - С.150.

8. Корякина Ф.И. Воспитание граждански адаптивной личности -важнейшая задача школы и современного общества / Ф.И. Корякина // «Этнос. Образование. Личность» = «Ethnos. Education. Personflity»: Материалы 9-й международной конференции образования народов Циркумполярного Севера. Ч. 2. -Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. - С. 157-159.

Изд. лиц. № 000053 от 20.09.97. Подписано в печать 18.03.2004. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,5- Уч.-изд. л. 1,87. Тираж 100 экз. Заказ Л?. Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

f*- 575 S

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корякина, Федора Ивановна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.Формирование гражданственности личности как социально педагогическая проблема

1.2. Краткий анализ современного состояния формирования гражданственности у старшеклассников

1.3. Общественно значимая деятельность - важный фактор формирования гражданственности у старшеклассников

Выводы

ГЛАВА П. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (экспериментальное исследование)

2.1. Проективные подходы к организации общественно значимой деятельности старшеклассников и их реализация в практике школы

2.2. Результаты экспериментального исследования

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности"

Актуальность исследования. Целью современного образования является формирование, развитие и подготовка к жизни в обществе настоящего гражданина, патриота, законопослушного члена общества. Жизнь показывает, что промедление в вопросах улучшения нравственности и гражданственности молодежи ведет к росту социально-опасных явлений: деморализации, агрессивности, попытки преступными методами разрешить социальные противоречия и т.д.

Теоретические основы воспитания гражданских качеств подрастающего

I Of£>V : с поколения получили освещение в трудах философов и социологов JI.M. Архангельского, Л.П. Буевой, Р.Г. Гуровой, И.С. Кона, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона, Г.Н. Филонова и других авторов[9,21,34,52,53,69,76,128,129]. В исследованиях Э.И. Моносзона, C.B. Мягченкова, P.M. Роговой и других [76,94] изучаются вопросы формирования мировоззренческих позиций гражданина; Л.П. Буевой, А.Г. Здравомыслова, В.Н.Сагатовского, В.А. Ядова [21,41,103,141] освещаются вопросы, связанные с ценностно-смысловым вектором гражданского образования.

В изучении психологических аспектов проблемы в качестве фундаментальной основы мы рассматриваем теорию деятельности, разработанную в трудах JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна [29,30,58,98,99,126,127].

Особое внимание привлекают исследования Ю.П. Сокольникова [110,111], анализирующего проблему воспитательного влияния общественно полезной деятельности как фактора формирования личности, Т.Н. Мальковской [68], рассматривающей общественную деятельность в связи с проблемой воспитания социальной активности школьников. Формирование гражданственности, активной жизненной позиции в общественно полезной деятельности также отражены в исследованиях И.А. Мавриной, Н.И. Михайленко, Д.С. Яковлевой [115,143,144].

В последнее время в научный оборот вошло понятие «гражданское воспитание». Это связано с тем, что процесс воспитания гражданина толкуется в широком социальном смысле: его результат зависит не только от целенаправленного педагогического воздействия, но и от правильного (педагогически грамотного) учета общественных факторов, что особенно важно в российских реалиях.

Научные исследования посвящены в основном традиционным отношениям к формированию гражданственности, недостаточно новых подходов в решении данной проблемы. Изменения в воспитании гражданственности происходят медленно, потому что нет идеологических ориентиров.

Научно — практическая значимость и актуальность проблемы послужило основанием для определения настоящей темы исследования «Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности».

Выбор старшего школьного возраста определяется, во-первых, тем, что в условиях социально-экономического и политического кризиса самыми социально не устойчивыми, нравственно не подготовленными и не защищенными оказываются несовершеннолетние; во-вторых, никакой другой возраст так не благоприятен для становления и развития гражданственности личности, как юношеский. Для старшеклассников характерна ориентация на будущее, происходит интенсивное самоутверждение, по существу, завершается их гражданское становление.

Объект исследования — формирование гражданственности у старшеклассников.

Предмет исследования — процесс формирования гражданственности у старшеклассников посредством организации общественно значимой деятельности.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить проективные подходы к организации общественно значимой деятельности как средства формирования гражданственности у старшеклассников.

• учтены региональные социальные условия.

Актуальность, объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Рассмотреть теоретические основы проблемы формирования гражданственности у старшеклассников.

2. Дать краткий анализ современного состояния формирования гражданственности у старшеклассников.

4. Разработать комплекс научно — методических рекомендаций по формированию гражданственности у старшеклассников.

Методологической основой исследования явились педагогические и психологические гуманистические идеи воспитания ребенка, положения о формировании гражданственности личности (К.Д. Ушинский,. С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.[124,136,63,64,66,116,117,118]); теоретические положения, связанные с включением ребенка в систему общественных отношений (В.А. Караковский, В.М. Коротов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Ядов и др.[50,52,53,77,141]); положения о социальной обусловленности личности, ведущей роли деятельности и общения в этом процессе; об учете индивидуальных и возрастных особенностей школьников при организации их деятельности (JT.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.[29,58,97,98,99,126,127,1]); отдельные положения с этнопедагогическим осмыслением воспитания личности (В.Ф. Афанасьев, Н.И.Васильев, F.HJ Волков, Д.А. Данилов, И.С. Портнягин и др. [11,23,26,36,91]); научные изыскания посвященные зарубежным образовательным системам, школе США (Б.Л. Вульфсон, Г.А. Джуринский, З.А. Малькова, А.Ф. Фахрутдинова, М.А. Якобсон и др.[28,39,67,68,125,142]).

В ходе исследования применены следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; теоретическое проектирование; моделирование; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; анализ школьной документации; взаимодополняющие методы диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); статистические методы обработки полученных результатов экспериментального исследования; педагогический эксперимент.

База исследования. Исследование осуществлялось поэтапно с 1997 по 2003 годы на базе Вилюйской средней школы № 1 им. Г. И. Чиряева, Центра внешкольной и воспитательной работы (ЦВ и ВР) «Кэскил» («Будущее») г.Вилюйска Республики Саха (Якутия), школ № 14 и 23 г. Якутска.

Его основные этапы:

- подготовительный (1997-2000 гг.) - изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, этнопедагогическая литература и практика школы по проблеме исследования; определялись цель и задачи экспериментального исследования, формы и виды общественно значимой деятельности, обусловливающие формирование гражданственности у старшеклассников;

- основной (2001-2002 гг.) - осуществлялась апробация и внедрение проекта формирования гражданственности на основе организации общественно значимой деятельности старшеклассников, проводилась корректировка содержания, вводились новые формы и методы работы в целях повышения эффективности формирования гражданских качеств у старшеклассников;

- заключительный (2003 г.) - обрабатывались и обобщались экспериментальные данные; систематизировались полученные результаты; разрабатывались методические материалы; проверялась достоверность выводов; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены формы и виды общественно значимой деятельности, способствующие формированию активности личности как базового качества гражданственности (внедрение интеллектуально-развивающих форм, самоуправления школьников, развитие социального партнерства (школа-социум), благотворительности и т.п.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций по проблеме исследования, которые могут быть использованы в практической работе учителей школ, педагогов учреждений дополнительного образования; теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы в процессе подготовки студентов педагогических вузов, повышения квалификации педагогов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования доложены и одобрены на научных конференциях Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова, республиканских научно-практических конференциях (Якутск, 2000-2003 гг.), региональных, республиканских педагогических чтениях, методологических семинарах классных руководителей, работников детских внешкольных учреждений

Вилюйского, Верхневилюйского, Сунтарского районов Республики Саха (Якутия) (1997-2002гг.), на научной конференции «Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы» (г. Хабаровск, 2001 г.), конференции, посвященной 300-летию г. Санкт-Петербурга (июнь, 2003 г.), 9-й международной конференции образования народов Циркумполярного Севера (2004 г.), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЯГУ.

На защиту выдвигаются следующие положения:

- педагогическая роль и организация общественно значимой деятельности как фактор формирования гражданственности у старшеклассников, что определяется, во-первых, идеями социализации личности (сознание личности и формирование его качеств детерминировано социальными факторами; активность личности проявляется в общественно значимой деятельности; адаптация к сложным условиям жизни происходит через стремление к успеху в деятельности); во-вторых, акцентом на прогрессивные традиции отечественного и зарубежного педагогического опыта по включению подростков в общественно значимую деятельность, прежде всего актуализацией гражданской направленности содержания и форм воспитательной работы;

- общая ценностная идея: организация деятельности, главным образом общественно значимой, и формирование опыта общественного поведения подростков, в т.ч. ориентированного на проявление гражданских качеств — сердцевина воспитательного процесса, функциональная роль которой усиливается в современных кризисных социальных условиях;

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

- педагогическое проектирование - новый феномен, возникший, главным образом, в условиях смены идеологических и воспитательных ориентиров с целью достижения достаточно быстрого желаемого результата, особенно в образовании. Как показывает опыт, может довольно успешно применяться и в воспитательном процессе. При этом важно учесть общие ценностные ориентации воспитания, выраженные в принципиальных и содержательных подходах, возрастные личностные изменения школьников на основе алгоритмизации (логического структурирования) и творческой активности. Педагогический проект имеет следующую схему: идеи, содержание - алгоритм воспитательного (образовательного) воздействия - ожидаемый результат;

- на основе теоретического анализа (выводы главы I) и понимания вышеизложенной сущности педагогического проектирования нами были предложены следующие подходы к организации общественно значимой деятельности старшеклассников как фактора формирования у них гражданственности:

- принципы, определяющие содержание проективной воспитательной работы, учитывали не только общие идеи демократизации и гуманизации общества, но и культурно-педагогические традиции, сложившиеся в регионе;

- содержание и формы воспитательной работы были направлены, прежде всего, на формирование активности личности, как базового качества, гражданственности; это выражалось во внедрении интеллектуально-развивающих форм, самоуправления школьников, в развитии социального партнерства (школа - социум), благотворительности, волонтерства и т.п.;

- моделирование «личности выпускника школы» в целях усиления целенаправленности и конкретности воспитательного процесса.

В целях более точного определения специфики содержания и условий формирования гражданственности, опираясь на исследования психологов, педагогов и социологов, мы выделили теоретико-познавательный, эмоционально-ценностный и деятельно-практический критерии, каждый из которых рассмотрели в показателях проявления. Все показатели имеют 3-х уровневую градацию и взаимосвязаны друг с другом.

Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что в экспериментальной группе по всем показателям гражданственности имеется положительная динамика, которая наиболее значительна в уровне деятельно-практического критерия.

Анализ хода и результатов экспериментальной работы позволил установить, что поэтапная организация общественно-значимой деятельности старшеклассников способствует углублению систематизированных гражданско-правовых знаний, формированию у них гражданского сознания, гражданской активности, воспитанию положительного эмоционального отношения к организации гражданской деятельности.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание молодежи в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, детских и молодежных организаций. Повышение требований к личности выпускника в новых социальных условиях объясняет активизацию интереса к проблеме формирования гражданственности школьников.

Один из вариантов решения данной проблемы отражен в нашем исследовании.

В результате решения первой и второй задач исследования сделаны следующие выводы:

- по мнению современных философов, гражданственность выражает связь между конкретным гражданином государства и личностью как субъектом общественных отношений и деятельности. В этом случае гражданственность выступает как социальное новаторство, критерий социальной зрелости личности. Кроме того, гражданственность синтезирует утвердившиеся в обществе ценности, расширяет пределы их распространения. В этом плане гражданственность — элемент общечеловеческой культуры. Гражданственность формируется и проявляется в общественно полезной, общественно значимой деятельности;

- проблема воспитания гражданина, а точнее гражданских качеств личности (гражданственности) всегда занимала особое место в педагогической теории. С.Т.Шацкий, И.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. педагоги-новаторы отмечали, что в воспитании гражданственности особая роль принадлежит организации разнообразной деятельности детей и подростков, активному включению их в жизненную практику в интересах общества (прежде всего, в творческий созидательный труд). В.А.Сухомлинский выделил в структуре гражданственности нравственную ответственность человека перед обществом, и как оценивают исследователи - это качественно новый подход к научной интерпретации понятия «гражданственность».

Современные исследователи подчеркивают не только активность и ответственность гражданина, но и то, что он должен быть наделен определенными правами и обязанностями и находится под защитой закона;

- в отечественной психологии личность рассматривается как субъект деятельности, отсюда возникла теория деятельностного подхода в развитии личности, и как следствие этого обосновано теоретическое положение о роли общественно значимой деятельности в развитии личности школьника;

- в зарубежной теории личности особое внимание обращается на проблему социализации личности. Из всего многообразия теорий и взглядов« для нашего исследования наиболее важными являются, во-первых, внимание исследователей к адаптации личности к сложным условиям жизни; во-вторых, положения, связанные с разрешением конфликта человека и общества (бихевиоризм), с развитием личности через реализацию ее потенциальных возможностей (гуманистическая психология), с ролью знаний в поведении людей (когнитивизм);

- изучение опыта формирования гражданственности старшеклассников выявило, что, во-первых, нарушен принцип деятельного подхода; во-вторых, нет эффективной социализации личности, идет процесс десоциализации; втретьих, снижается уважение к обществу и государству, но при этом сохраняется стремление подростков к участию в общественной жизни.

В результате решения третьей и четвертой задач исследования обоснован проект формирования гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности и разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию воспитания их гражданских качеств:

- проект основан на общих принципах демократизации и гуманизации общества, а также учитывает региональные культурно-педагогические традиции: трудовые, нравственные, полиэтнические;

- содержание и формы воспитательной работы были направлены, прежде всего, на формирование активности личности как базового качества личности. Это выражалось, во-первых, во внедрении интеллектуально-развивающих форм, учитывающих особенности современного общества и интересы, потребности старшеклассников (формы, связанные с развитием СМИ и СМК: детская телестудия, Центр информации и печати); во-вторых, самоуправление старшеклассников; в-третьих, в развитии социального партнерства между школой и социумом, а также благотворительности и волонтерства;

- в целях усиления целенаправленности и конкретности воспитательного процесса применялось моделирование «личности выпускника школы».

В результате проведенной работы, по всем показателям гражданственности в экспериментальной группе имеется положительная динамика, которая наиболее значительна в уровне деятельно-практического критерия. Это свидетельствует о том, что старшеклассники стали лучше представлять гражданские качества личности, стали более ответственными и творчески активными, готовы к взаимодействию, самоутверждению и самореализации в жизни и обществе.

Разработанный и апробированный проект формирования гражданственности у старшеклассников может служить основанием для дальнейших исследований данной проблемы, посвященных разработке конкретных, более современных технологий гражданского воспитания, выявлению влияния на этот процесс не только педагогических, но и социальных факторов.

Анализ проведенного исследования позволяет выработать следующие научно практические рекомендации по формированию гражданственности у старшеклассников, суть которых заключается в следующем:

- развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности школьников;

- повышение профессионального уровня педагогов по организации гражданской деятельности школьников.

В связи с чем необходимо:

- разработать учебный план, программу школьного спецкурса «Гражданская деятельность школьников», в котором предусмотреть две части: моральную (знания), и деятельностную (через умения и навыки учить созидать);

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корякина, Федора Ивановна, Якутск

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. - М., Мысль, 1991. - 301с.

2. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума / Л.В.Алиева.// Педагогика, 2000. № 7. С 48 - 52.

3. Аманбаева Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях / Л.И.Аманбаева. М.: Академия, 2001.- 190с.

4. Аманбаева Л.И. Новые подходы в воспитании / Л.И.Аманбаева // Народное образование Якутии, 1998. № 3. - С.58-61.

5. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Дисс. д.пед. наук / Л.И.Аманбаева. Якутск, 2002. - 351с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

7. Андриенко Е.В. Социальная психология /Под ред. В.А.Сластенина / Е.В.Андриенко. М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 264 с.

8. Аристотель. Политика; Афинская политика / Аристотель. — М., Мысль, 1997.-458 с.

9. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности / Л.М.Архангельский. М., 1974. - 219 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности 7 А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. И. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск: Кн. изд-во, 1979. - 182 с.

12. Бабаев A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры): Автореф. дисс. канд. пед. наук / А.М.Бабаев. Кемерово. 2000. - 206 с.

13. Бабочкин П.И. Воспитание в школе и вузе: учащаяся молодежь о проблемах воспитания (социологические данные) / П.И.Бабочкин // Кл. руководитель. № 5, 2002. - С.22-24.

14. Баймурзина В., Баймурзин X. Бесценный клад народной педагогики / В.Баймурзин, Х.Баймурзин // Народное образование. № 9,2000. - С. 316-321.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб.пособие / В.С.Безрукова. Екатеринбург, 1996.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. Воронеж, 1977. - 304с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения / П.П.Блонский. М.; Педагогика, 1961. - 694с.

18. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.Н. Психолого -педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А.Бодалев,

19. B.А.Караковский, Л.Н.Новикова // Педагогика. 1991. - № 5 - С. 11-19.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д.И.Фельдштейна / Л.И.Божович. М.; Воронеж, 1996. - 256с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика, 1995. № 41. C.29-36.

22. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологического познания социальных явлений / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1970. С. 160-205.

23. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. Л., 1980. - 36 с.

24. Васильев Н.И. Философские основы гражданского воспитания учащейся молодежи // Логос. Культура. Цивилизация / Н.И. Васильев. Якутск: Изд-воЯГУ, 1999. - С.26-30.

25. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации / У.А.Винокурова. Новосибирск: Наука, 1992. - 144 с.

26. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Дисс. канд. пед. наук / В.Н.Власова. Новочеркасск, 1999. -181с.

27. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. чл. кор. АПН СССР, проф. И.Т. Огородникова / Г.Н.Волков. Чебоксары: Чувашское кн. Изд - во, 1974. -376с.

28. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н.Филонова / Б.З.Вульфов. М.; Педагогика, 1990. - С.29 - 35.

29. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада / Б.Л.Вульфсон // Советская педагогика, 1991. № 1. - С. 124130.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина / Л.С.Выготский. - М.; Педагогика, 1984. - 432с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: «Книжный дом «Университет», 2000. - 3-е изд. - 336 с.

32. Гликман И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания / И.З.Гликман. // Педагогика, 1999. № 5. С. 39 - 44.

33. Гоббс Т. Левиафан. Избранные произведения / Т. Гоббс. М.: Флинта, 1996.-346 с.

34. Гринчук Г.В. Пути и условия осуществления деятельности детской общественной организации (на примере Республики Саха /Якутия): Дисс. канд. пед. наук / Г.В.Гринчук. Якутск, 2000. - 167 с.

35. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. — М.: Педагогика, 1981 176 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Просвещение, 1996.-391 с.

37. Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании / Д.А.Данилов // Народное образование, 1993. - № 1. С. 34 - 37.

38. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Актуальные вопросы современного образования: (Пособие для работников образования) / Д.А.Данилов,

39. A.Г.Корнилова. Якутск, 2003. - 92с.

40. Дашкевич О.В., Славгородская Е.Л. Общественно организационная деятельность подростков (опыт изучения) / О.В.Дашкевич, Е.Л.Славгородская // Педагогика, 1994. - № 5. С. 25 - 29.

41. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 163 с.

42. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В.Зосимовский. М.; МГУ, 1981. - 343с.

43. Иванов В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива / В.Н.Иванов. М.; Молодая гвардия, 1979. - 206 с.

44. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

45. Ильинский И.М. Гражданином быть обязан ( о некоторых вопросах свободы и ответственности молодежи) / И.М.Ильинский. М.; Знание, 1973. -64с.

46. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости (об активной жизненной позиции современного молодого человека) / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1982. - 176 с.

47. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного исследования) / М.С.Каган. М.; Политиздат, 1974. - 326с.

48. Кант. О педагогике // Трактаты и письма / Кант. М., 1980.

49. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - 421 с.

50. Караковский В.А. Воспитай гражданина (записки директора школы) /

51. B.А.Караковский. М.; Моск. рабочий, 1987. - 142с.

52. Киреева A.A. Организационно педагогические условия формирования социально - значимых мотивов подростков во временном детском объединении: Дисс. канд. пед. наук / А.А.Киреева. - Краснодар, 1999. -199 с.

53. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей / И.С.Кон. М.; Просвещение, 1980. - 192с.

54. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 275 с.

55. Крупская Н.К. Школьное самоуправление. Пед. сочинение / Н.К.Крупская. М.: Педагогика, 1978. - Т.1. - 367 с.

56. Кузнецова J1.B. Истоки гражданственности / Л.В.Кузнецова. М.; Педагогика, 1983. - 168с.

57. Куликова Л.Н. Воспитать себя. Кн. для учащихся / Л.Н.Куликова. -М.: Просвещение, 1991. 143с.

58. Лаврененко Л. Благотворительность в народном образовании / Л. Лаврененко // Народное образование, 2003. № 2. - С.249-254.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.- 304с.

60. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Б.Т.Лихачев // Педагогика, 1997. № 4. - С.21.

61. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т.Лихачев // Педагогика, 1999. -№ 4. С. 10 - 15.

62. Локк Д. Избранные философские произведения / Д. Локк. М.: Соцэкгиз, 1960. -Т.2. - 532 с.

63. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И.Д.Лушников // Педагогика, 2000. № 10. - С.22.

64. Макаренко A.C. Воспитание гражданина (сборник) / А.С.Макаренко. -М., Просвещение, 1988. 302с.

65. Макаренко A.C. О целостном понимании человека. Соч. в 7 ми т. Т. 7. / А.С.Макаренко. - М., Изд-во Акад.пед.наук, 1958. - 583 с.

66. Макаренко A.C. О воспитании / А.С.Макаренко. М., Политиздат, 1988.-256с.

67. Малькова З.А. Современнная школа США / З.А.Малькова. М., Педагогика, 1971.

68. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США / З.А.Малькова // Педагогика, 2000. № 7. - С.79 - 89.

69. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н.Мальковская. М., Педагогика, 1998. - 144с.

70. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

71. Маркс К., Энгельс Ф. // Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1974. - Т.42. Изд-е второе. - 535 с.

72. Маркс К., Энгельс Ф. // Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1968. - Т.46, 4.1. Изд-е второе. - 559 с.

73. Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1979. Т.З. - 643 с.

74. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты /А. Маслоу. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.108-118.

75. Михайлов В.Д. Философия согласия / В.Д. Михайлов. — М.: Гуманитарий, 1995. 224 с.

76. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М.Монахов // Педагогика, 1997. № 6. - С.26 -31.

77. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон. М., 1978.

78. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. — Пенза,1994. — 4.1. 171 с.

79. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика как единство национального и интернационального в воспитании детей коренных народов Севера / Н.Д.Неустроев // Народное образование Якутии, 1994. № 4. - С. 65 - 69.

80. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей. Избранные педагогические сочинения / Н.И.Новиков. М., Учпедгиз, 1959. - 256 с.

81. Обучение и развитие (экспериментально педагогическое исследование). (Под ред. Занкова Л.В.). - М.: Педагогика, 1975. - 440с.

82. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П.Оконешникова. Пермь, 1996. - 149 с.

83. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. Сб.ст. под ред. И.Т.Огородникова. М.:МГПИ, 1972. - 74 с.

84. Осипов Г.В. Социология как наука // Социальные исследования. Вып.2. М., 1968.-С.29.

85. Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук / Т.Н.Османкина. Оренбург, 2000. - 186 с.

86. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников / Т.А.Панкова // Социологические исследования, 2002.- № 1.-С.111-114.

87. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПБ.: ИГУП, 1999. - 134 с.

88. Перевалова Л.А. Педагогические взгляды М.В.Ломоносова / Л.А.Перевалова. М., Просвещение, 1964. - 144с.

89. Петровский А.В. К построению социально-психологической теории коллектива / А.В.Петровский // Вопросы философии, 1973. № 12. - С.71 - 81.

90. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Наука, 1994.-318 с.

91. Платон // Сочинения: В 3 т. / Платон. М.: Мысль, 1994. - Т.З. 4.1.687 с.

92. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут сюр»: педагогические воззрения народа саха/ И.С.Портнягин. - М., Академия, 1998. - 184 с.

93. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву / А.Н.Радищев. -Петрозаводск, 1971. 223 с.

94. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества / Избранные философские и общественно политические произведения / Под ред. И.Я. Щипанова / А.Н.Радищев. - М.; Полит. Лит. - С. 278 - 287.

95. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. М., 1996.

96. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Наука, 1994. - 480 с.

97. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дисс. канд. пед. наук / Е.В. Ростовцева. Сочи, 1998. - 136с.

98. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира / С.Л.Рубинштейн.- М.,1957.

99. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.; Педагогика, 1976. 414с.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720с.

101. Румянцев H.H. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени / Н.Н.Румянцев // Народный учитель, 1918. № 5-5. -С.5-35.

102. Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А.Савотина // Педагогика,2002. № 4.- С.39 - 43.

103. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Автореф. канд. пед. наук / Р.М.Салихова. Казань, 2001. - 19 с.

104. Сагатовский В.Н. Вселенная философа / В.Н. Сагатовский. М.: Молодая Гвардия, 1972. — 232 с.

105. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С.И.Сергейчик // Социологические исследования, 2002. № 1. -С.107- 111.

106. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград, 1999.

107. Словарь современного литературного языка. М.-Л.: АН СССР, 1954. Т.2. 359с.

108. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994.-688 с.

109. Смирнова Е.И. Клубные объединения / Е.И. Смирнова. М., 1977.28 с.

110. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. С. 162.

111. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

112. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка / Ю.П. Сокольников. Чебоксары, 1971.

113. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М.; Политиздат, 1992. - 543с.

114. Стриптунова Е.А., Морозов A.A. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании) / Е.А. Стриптунова, A.A. Морозов // Социологические исследования, 2002. № 1. - С. 105-114.

115. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования (историко педагогические аспекты): Автореф. дисс. д. пед. наук / И.В.Суколенов. - Москва, 2001. - 45 с.

116. Суколенова Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в российской федерации: Дисс. канд. пед. наук / Г.Т.Суколенова. Москва, 1997. - 130 с.

117. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина / В.А.Сухомлинский // Воспитание школьников, 1966. № 1. - С.6 - 10.

118. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера // Избранные произведения. В 5-ти т. / В.А.Сухомлинский. Киев, Рад.школа, 1980. - 670 с.

119. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н. Дангуловой. 3 изд. / В.А.Сухомлинский. - М., «Молодая гвардия», 1979. -335с.

120. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук / Ю.А.Танюхин.-Санкт Петербург, 1997. - 197 с.

121. Титова E.H. Формирование гражданственности студентов высших учебных заведений в учебном процессе технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.Н.Титова. Тула, 2000. - 21 с.

122. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.И.Ушакова. М.: ОГИЗ, 1935,т.1. С.614.

123. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. «-е изд.,доп. и перераб./ Ж.Т.Тощенко. - М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. - 511.

124. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. -Тбилиси, 1966. 451с.

125. Ушинский К.Д. Соч. «Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания». Изд. 13-е. сокращ./Под ред. К.К.Сент-Илера и O.H.Moдзалевского / К.Д.Ушинский.- СПб, 1913. - 495с.

126. Фахрутдинова A.B. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX в.): Автореф. дисс. канд. пед. наук / A.B.Фахрутдинова. -Казань, 2001.-22 с.

127. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.И.Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого - социального института; Изд - во НПО»МОДЭК», 2002. - 432с.

128. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. / Научно исслед. Институт общей и педагогическойпсихологии. Акад. пед. наук СССР / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. -224с.

129. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н.Филонов // Педагогика, 1999. № 8. - С. 45 - 50 с.

130. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: Методология и специфика исследований / Г.Н.Филонов // Педагогика, 2000. № 9. - С. 11 - 17.

131. Фрейд 3. Основы психологической теории в психоанализе / З.Фрейд.- СПб.: Алетейя, 1998. 250с.

132. Фролов И.Т. Перестройка: философский смысл и человеческое предназначение / И.Т.Фролов // Вопросы философии, 1989. № 2. - С. 19 - 23.

133. Харчева В. Основы социологии: Учебник для студентов / В.Харчева.- М.: «Логос», «Высшая школа» 1999. — 302 с.

134. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи / Р.И.Хмелюк. Киев - Одесса: Вища школа, 1978. - 134с.

135. Чистякова С. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее / С.Чистякова. М., Политиздат, 1973.

136. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Дисс канд пед наук / М.П.Чумакова. -Москва, 1980. 258 с.

137. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 2-х т. / С.Т.Шацкий. М., Педагогика, 1980. -Т.1.-304 е.; Т.2. - 414с.

138. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников / М.И.Шилова. -М., Педагогика, 1982. 104с.

139. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И.Шилова.- М., Педагогика, 1990. 142с.

140. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников. Теоретические подходы к оценке эффективности воспитания личности школьника / М.И.Шилова // Научно методический журнал «Классный руководитель». 2000. - № 6. - С. 19-43.

141. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / М.А.Шкробова.— Москва, 2001.- 16 с.

142. Ядов В.А. Социологическое исследование (методология, программы, методы) / В.А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 249 с.

143. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90- х г.г. XX века: Дисс. канд. пед. наук / М.А.Якобсон. - Ставрополь, 1997. - 151 с.

144. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы: Дисс. канд. пед. наук / Д.С. Яковлева. Москва, 1969.- 351 с.

145. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О.Яковлева // Педагогика,2002.- № 6. С.8 -14.

146. The National Education Statistics. Wash. DC, 1997, p.7.

147. Merriam Ch. Civic Education in United States. Chicago, 1934.