Педагогическая организация воспитания гражданственности в общеобразовательной школе

Москаленко, Светлана Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая организация воспитания гражданственности в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Москаленко, Светлана Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая организация воспитания гражданственности в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

МОСКАЛЕНКО Светлана Васильевна —

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (на материале преподавания литературы в старших классах)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003056365

Работа выполнена в секторе «Гуманизация образования» Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского института стали и сплавов (технологического университета)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Морозова Нонна Антоновна

Оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ковалевская Елена Витальевна

кандидат педагогических наук, доцент Сабурова Светлана Викентьевна

Ведущая организация: Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится 19 апреля 2007 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.075.01 в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов Московского института стали и сплавов (технологического университета) по адресу: 105318, Москва, Измайловское шоссе, д.4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского института стали и сплавов (технологического университета) по адресу: 105218, Москва, Измайловское шоссе, д.4.

Автореферат разослан 16 марта 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в России, выявили необходимость формулирования новых целей, идей, ценностных ориентаций населения. Одной из первоочередных задач российского образования в условиях становления современного общества стало формирование граждан, обладающих чувством ответственности за страну, уважающих законы государства, приемлющих гражданские ценности

Анализ нормативно-правовых документов последних десятилетий показал, что гражданское воспитание является приоритетным направлением воспитательной и образовательной деятельности. Такой подход зафиксирован в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992), в котором образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства». Среди основных принципов государственной политики в Законе названы «.воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (гл. 1, ст. 2). Приоритетность гражданского воспитания подчёркнута в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Значимость воспитания будущего гражданина отражена в Государственном образовательном стандарте общего образования (ГОС), где определена необходимость усиления «воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности», а также «усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся». В российской школе (Е.В. Бовдаревская, О.С. Газман, И А. Зимняя, В А. Караковский, В.М. Коротав, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Н.Д. Никандров. В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, А. Эллис и др.) особо важным становится формирование гражданственности школьника (Г.Я. Гревцева, А.Г. Голев, Е.В. Известнова, Т.Н. Османкина, Г.Н. Филонов и др)

Вместе с тем анализ результатов опросов, проведённых Фондом общественного мнения РФ (2002), показывает, что свыше половины опрошенных (55%) заявили о незнании своих гражданских прав. Такие качества, как готовность и способность активно участвовать в делах общества и государства, пользоваться правами и выполнять обязанности, отмечались респондентами очепь редко. Это демонстрирует низкий уровень гражданственности взрослых россиян, уже получивших общее и профессиональное образование. Выполненное в данном исследовании анкетирование старшеклассников также подтверждает низкий уровень гражданских знаний. Так, из числа 223 опрошенных учащихся старших классов только 52 % были уверены в знании прав и обязанностей гражданина, 31% рес-

пондентов затруднились с ответом, остальные ответили отрицательно. Результаты анкетирования показывают необходимость педагогической организации целенаправленного воспитания гражданственности школьников.

Современные исследователи рассматривают гражданственность как интегративное качество личности, которое предполагает гражданско-правовое сознание (ВМ.Елин, MB.Кускова, И.И.Павлова, С.А.Тугутова, СВ.Шевченко, C.B.Широ и др.); гражданскую культуру (С.И. Карпушкин, О.В. Омеличкин, A.C. Щитников и др.), гражданскую позицию (Э.П Стрельникова, Л.Л. Хоружая и др.); гражданские чувства (М.Б. Зимис, H.A. Шатунова и др.); гражданскую зрелость (Ю.А. Маринкина, М.П. Чумакова и др.); гражданскую активность (В.А. Ямалегдинова и др.); гражданскую ответственность (Н.И. Шевченко и др.), гражданскую позицию (Т.И. Кобелева и др.). В работах И.А. Зимней, А М. Князева гражданственность рассмотрена как одна из ключевых компетентностей современного человека.

Проблема воспитания гражданственности занимает значительное место в общей тематике педагогических исследований. В диссертационных работах внимание уделяется ис-торико-педагогическим аспектам гражданского воспитания (С.И. Беленцов, JI.B. Кузнецова, И.Ю. Синельников, И.В. Суколенов и др.); формированию гражданских качеств у учащейся молодёжи (C.B. Анохин, В.Н. Власова, И.М. Дуранов, Т.Н. Османкина, и др.), содержанию гражданского образования школьников в общеобразовательных учреждениях (Г.А. Коновалова, P.M. Салихова, НА. Сиволобова и др.). Ценности гражданского общества, формируемые в условиях общеобразовательной школы, исследованы в работе В П. Голованова. Роль учителя как субъекта взаимодействия в воспитании гражданственности определена в работах C.B.Акутиной, Л.В.Лазаревой и др В исследованиях подчёркнута значимость содержания учебных дисциплин в воспитании гражданственности: гуманитарных учебных дисциплин (В.К. Сенина); истории и обществознания (Г.Я. Гревцева, Е.В. Известнова и др.); иностранного языка (Ф.Х. Сахапова, М.Б. Янукян и др ). Проблемы гражданского воспитания за рубежом рассмотрены в работах Даваа Жа-гдиейн (Монголия), Вл. Крысяк (Польша), И. Шенберга (Латвия) С. Френе (Франция), MA.Якобсон (США) и др. Организация гражданского воспитания в системе дополнительного образования и внеклассной работы представлена в работах A.M. Бабаева, Н.С. Попова, М.А. Шкробовой и др.

В то же время проведенный анализ педагогических исследований показал, что, несмотря на многоплановость разработанности воспитания гражданственности, проблема педагогической организации воспитания гражданственности старшеклассников средствами учебного предмета «литература» с экспертным выделением ценностей, соотносимых с понятием «гражданственность», ещё не нашла достаточного отражения в исследованиях и специально не рассматривалась.

Значительная роль в организации гражданского воспитания (Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Е.В. Бондаревская,! A.C. Гаязов, О.В. Газман, C.B. Кульневич, Г.Н. Филонов и др.), которое осуществляется на основе изначально сформированных в процессе семейного воспитания в дошкольном возрасте уважении к окружающим, духовности, нравст-

венности, принадлежит школе. Особенно важной является ступень старшей школы (C.B. Алабжин, Г .Я. Гревцева, Л.И. Кожохарь, В.К. Сенина, В.К. Сенина, Ю.А. Танюхин, Н.В. Шатунова и др.), так как она, по свидетельству психологов, есть «завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника».

Под ценностями в работе понимаются специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключенные в явлениях общественной жизни. Теоретический анализ педагогической литературы показал, что исследователями, педагогами выделены общечеловеческие ценности - Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек (В.А. Караковский); ценности в образовании - наука, объективное знание, истина (В.Н. Сорока-Россинский); ценности Веры, Надежды, Любви, Истины (Б.Т. Лихачев); ценность личного и национального Достоинства: честь, самостоятельность, жизненная и профессиональная компетентность, любовь к Родине, чувство общности и принадлежности семье (Н.Д. Никандров). Интерес представляет выполненная И. А Зимней классификация ценностей по таким основаниям, как бытийные ценности: Жизнь, Культура, Бытие, Созидание; нравственные (как отношение к высшей реальности): Добро, Истина, Свобода, Вера, Красота; моральные (как отношения между людьми): Достоинство, Честь, Долг, Ответственность, Толерантность и др. Однако в ряду ценностей авторы не фиксируют отношение к государству, предполагающее ответственность за судьбу страны, уважение к правам и свободам личности, способность участвовать в решении дел сообщества, своей страны как важную гражданскую ценность, которую необходимо формировать у школьников в процессе обучения и воспитания, в том числе и через содержание учебных предметов.

универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности), духовности (представляющей отношение человека к миру в процессе овладения им социальными ценностями, обогащающими внутренний мир и способствующими его целостному развитию), преемственности (предполагающей для обучающихся различных возрастных категорий взаимообусловленность основного и дополнительного образования, а также социально-значимой деятельности), интегративности (заключающейся во взаимодействии различных учебных дисциплин), системности (представляющей совокупность таких компонентов: содержание литературы как учебного предмета; ценностные ориентации, соотносимые с гражданственностью; позиция учителя, позиция ученика и системообразующий фактор - воспитание гражданственности старшеклассников) возможна педагогическая организация воспитания гражданственности школьников на основе разработанной структурной модели воспитания гражданственности старшеклассников и программы реализации этой модели.

Проведенный анализ позволил выявить противоречие между значительным воспитательным потенциалом, обусловленным традиционно высоко оцениваемым содержанием учебного предмета «литература», и отсутствием педагогической организации воспитания гражданственности, реализующей в полной мере данный потенциал для воспитания гражданственности старшеклассников. •

Выявленное противоречие определило проблему исследования: влияние воспитательного потенциала учебной дисциплины «литература» на гражданское становление старших школьников и выявление комплекса педагогических условий, обеспечивающих наибольшую эффективность его реализации при целенаправленной педагогической организации данного процесса.

Объект исследования: воспитание гражданственности в общеобразовательной школе. '

Предмет исследования: педагогическая организация воспитания гражданственности старшеклассников.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогическую организацию воспитания гражданственности старшеклассников на материале обучения литературе.

Задачи исследования:

1. На основе анализа педагогической, психологической отечественной и зарубежной литературы выявить значимость проблемы воспитания гражданственности в школе.

2. Обобщить и структурировать основные составляющие (ценности), определяющие гражданственность как социальную компетентность.

3 Изучить представления старшеклассников и педагогов о воспитании гражданственности и выявить место гражданственности в системе личностно-значимых ценностей учащихся.

4. Провести системный анализ используемых в преподавании литературы учебников, выделить основные, соотносимые с программой, и определить литературные произведения для изучения в 10-11 классах.

5. Выполнить анализ учебных материалов, образовательной программы, Государственного образовательного стандарта по учебной дисциплине «литература» с целью выявления дидактических единиц, имеющих воспитательный потенциал, соотносимый с воспитанием гражданственности.

6. Определить содержание, средства, способы (методы), педагогические условия и формы обучения, релевантные воспитанию гражданственности в процессе преподавания литературы,

7. На основе аксиологического и личностно-деятельностного подходов разработать модель и программу педагогической организации воспитания гражданственности старших школьников в общеобразовательной школе в процессе преподавания литературы в системе базового и дополнительного образования.

В соответствии с целью исследования выдвинута гипотеза:

Воспитание гражданственности в процессе преподавания учебной дисциплины «литература» в старших классах школе может быть объектом педагогической организации при условии предварительного определения и последовательного структурирования ценностно-смыслового, соотносимого с воспитанием гражданственности, потенциала изучаемых произведений, разработки и последовательной реализации программы поэтапного освоения ценностей.

Методологической основой исследования гуманистические идеи воспитания (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, В.А. Караковский, В.А. Су-хомлинский, С.Т. Шацкий, Ц.Е. Щуркова и др.); идеи единства человека и социальной среды (Б.Т. Лихачёв, Г.Н. Филонов, И.С. Кон и др.); теория социализации личности, понимаемая как включение ребёнка в систему общественных отношений (В.А. Караковский, В.М. Коротов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Ядов и др.)

Теоретической основой послужили концепция смыслообразующей функции ценностей А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, концепция направленности личности К К. Платонова и теория ценностных отношений В.Н. Мясшцева; концепция влияния ценностей и установок на социализацию и индивидуализацию личности Г.М. Андреевой, М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, исторической, психологической, педагогической литературы, моделирование, изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта; обработка документации; анкетирование; включённое наблюдение; беседа; взаимо- и самооценка; самоотчёты учащихся; опытно-экспериментальная работа

Научная новизна исследования определяется:

- введением и теоретическим обоснованием содержания понятия «педагогическая организация воспитания гражданственности» применительно к конкретной социальной компетентности;

- представлением метода анализа и определения воспитательного потенциала литературного произведения;

- теоретическим обоснованием, разработкой модели и программы её реализации в воспитании гражданственности старших школьников на основе выявления ценностей, содержащихся в литературном произведении и соотносимых с понятием «гражданственность».

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении содержания понятий «гражданственность», «гражданское воспитание», «воспитание гражданственности»;

- в детерминации процесса воспитания за счёт введения понятия «педагогическая организация» как более широкого, включающего содержание, средства, способы (методы), педагогические условия и формы обучения, релевантные воспитанию гражданственности в процессе преподавания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы педагогической организации воспитания гражданственности старших школьников в общеобразовательных учреждениях средствами литературы в системе базового и дополнительного образования, программ дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе государственных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ города Москвы и муниципального образовательного учреждения средней школы №3 п. Новосерпгевка Оренбургской области.

Этапы исследования:

1 этап (2003-2004). На первом этапе исследования в теоретическом плане осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, были определены тема и цель исследования, поставлены задачи, сформулирована гипотеза. В практическом плане осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в процессе которого велось наблюдение за учебно-воспитательным процессом, проводились беседы с учителями и учащимися с целью поиска наиболее эффективных форм воспитания гражданственности у старшеклассников, выявления ценностного ряда гуманитарных дисциплин и возможностей реализации воспитательных функций средствами русского языка и литературы.

2 этап (2004-2005). На втором этапе исследования уточнялись гипотеза и теоретические положения, разрабатывалась программа воспитания гражданственности старшеклассников средствами предметов гуманитарного цикла; определялись условия, способствующие реализации программы воспитания гражданственности старших школьников, был выполнен анализ, структурирование учебных материалов, программ, ГОС с цепью выявления дидактических единиц, соотносимых с гражданскими ценностями.

3 этап (2005-2006). На третьем этапе исследования осуществлялась реализация программы воспитания гражданственности, углублялись и обобщались материалы исследования, разрабатывались методические рекомендации, был подготовлен текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Педагогическая организация воспитания гражданственности в процессе преподавания литературы в школе рассматривается как целостное комплексное образование, вклю-

чающее организацию содержания (ценностно-смысловое содержание литературного произведения); средств и способов, внешних и внутренних условий воспитания гражданственности, а также организацию контроля усвоения при разных формах организации образовательного процесса.

П. Педагогическая организация воспитания гражданственности в процессе преподавания литературы в школе представлена моделью, включающей:

- организацию содержания воспитания, то есть ценностно-смысловое содержание;

- организацию деятельности учителя;

- организацию деятельности учащегося;

- организацию совместной деятельности учителя и учащегося;

- организацию контроля присвоения гражданских ценностей учащимися.

Щ. Программа педагогической организации воспитания гражданственности в процессе изучения литературы в школе, предполагающая определённый алгоритм действий, состоящая из основной и инвариантной (определяющейся спецификой художественного произведения) частей, является результативной, так как вызывает положительное отношение школьников к гражданственности

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на V, VI Международных конференциях «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых», на окружных круглых столах «Граэданско-патри-отическое воспитание в системе работы общеобразовательной школы», «Межрегиональное сотрудничество в системе гражданско-патриотического воспитания школьников» и др.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность работы, даётся анализ степени разработанности данной проблемы, определяются цель и задачи, предмет и объект, гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогическая организация воспитания гралсданственности как инновационная категория» исследуются понятия «организация», «педагогическая организация», содержание образования, педагогические условия, средства, формы и другие компоненты категории «педагогическая организация».

В современной дидактике, как известно, рассмотрены такие категории, как содержание учебных дисциплин, педагогические условия, методы, средства, формы организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении (В.И. Адреев, Ю.К. Ба-банский, Б.Т. Лихачёв, В.И. Смирнов, В.А. Ситаров, A.B. Хуторской и др.). Анализ работ по проблеме воспитания гражданственности свидетельствует, что предметом исследований выступали данные категории: «педагогические условия» (А.М.Бабаев, Л.Д.Кузнецова, ЭР.Сабиров, C.B.iШевченко, Н.Ю.Яшина и др.); «педагогические основы» (Л.И. Кожохарь, М.П. Чумакова и др.); «формирование гражданственности» (М.Б. Зимис, Т.Н. Османкина, P.M. Салихова и др.); «организационно-педагогические условия»

(Г.А. Коновалова, Т.Б Журавлёва); «средства, факторы» (Г.Я. Гревцева, В.А. Ямалетди-нова); «создание образовательной среды воспитания гражданственности» (Г.Н. Вида) и др

В исследовании под категорией «содержание» понимается педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности гражданина. Понятие «условие» определяется как «взаимообусловленное функционирование (в различных сочетаниях) элементов образовательной среды, обеспечивающее достижение педагогом поставленной цели» (Л.А. Боденко). Под педагогическими условиями, способствующими эффективному гражданскому воспитанию в школе, понимается совокупность мер учебно-воспитательного процесса, направленных на воспитание гражданских качеств учащихся. Важнейшей дидактической категорией, имеющей различные трактовки (Б.В. Всесвятский, К.Н. Соколов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др.), являются методы обучения. В работе методы обучения определяются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленных учебно-воспитательных целей, это «путь к цели, отрегулированная по определённому принципу деятельность, направленная на достижение определённых целей» (Ю.К. Бабанский). Средства обучения в исследовании представлены как материальные и идеальные объемы, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности. Форма обучения, по определению Б Т. Лихачёва, реализуется как органическое единство содержания, обучающих средств и методов, при котором эффективность реальной практики обучения и воспитания обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной, взаимосвязанной системой.

В работе в качестве инновационной категории рассматриваются эти педагогические категории в их комплексном и системном взаимодействии, определяемом такой обобщенной категорией, как «педагогическая организация».

В педагогике под категорией «организация» понимается координация действий отдельных элементов системы, достижения взаимодействия и функционирования ее частей, что позволяет в работе категорию «педагогическая организация» определить как целостную системную инновационную характеристику, целостно, комплексно объединяющую, организацию содержания, то есть ценностно-смысловое содержание; организацию деятельности учителя; организацию деятельности учащегося; организацию взаимодействия учителя и ученика, организацию контроля (присвоение учащимися гражданских ценностей).

Вводимая категория «педагогическая организация» наиболее адекватна для осуществления процесса воспитания в связи с тем, что она позволяет целостно интерпретировать содержание учебной дисциплины через специфичные, определенные условия, средства, методы и способы, формы организации учебного процесса, характерные для воспитания конкретных качеств личности. В работе «воспитание» рассматривается как неотъемлемая составляющая школьной системы образования и определяется как целенаправленное педагогическое воздействие на обучающегося посредством создания определенных условий, способствующих его самоактуализации и социализации.

Содержание воспитания, как свидетельствует проведенный анализ проблемы, объединяет умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание, а также включаемую рядом исследователей такую составляющую, как: «воспитание гражданственности» (В.И. Смирнов, 1999), «воспитание личности гражданина» (И П. Подласый, 2000), «гражданское политическое воспитание» (Б.Т.Лихачев, 2000), «компетентность гражданственности» (И.А. Зимняя, 2003), «гражданское воспитание» (В.Г. Крысько, 2006) и др., что предполагает выделение и анализ таких основных понятий, как «гражданин», «гражданственность», «гражданское воспитание», «гражданская культура», «гражданские качества», «компетентность гражданственности» и др.

Смысл, вкладываемый в понятия «Гражданин», «гражданский», «гражданственность», менялся с развитием истории. Историю отечественного воспитания гражданственности невозможно представить без истории становления российского общества, вне связи с его экономическим, политическим, культурным развитием.

Эволюция идеи воспитания гражданственности тесно связана с изменением исторических характеристик государственной власти. Анализ изменения целей, ценностей, содержания воспитания гражданственности с дохристианского периода Руси по настоящее время свидетельствует, что в 7-9 веках, до появления письменности на Руси, основной целью было воспитать защитника своей территории; в 9-11 веках (время становления Киевского государства, принятия христианства на Руси, открытия первых школ) целью воспитания становится подготовка грамотных людей для нужд государственного управления; в 12-16 веках основная цель - формирование «церковно-санкционируемых православных идеалов и ценностей», в 17-18 веках целью стало воспитание истинного «гражданина» -человека, исходящего в своём поведении из общественно-должностного, подчинённого уже существующим и принятым в обществе законам и правилам», в 19 веке-начале 20 века цель-воспитание законопослушного, благонравного, богобоязненного человека, готового трудиться на благо Отечества; а также воспитание «нового человека», патриота, доказывающего любовь к Родине не только на словах, но и на деле; нравственной, свободной, гуманной личности. В советский период (1917-1990) основной целью стало воспитание человека коммунистической морали: пролетарского интернационализма, беззаветной любви к Родине, сознательной дисциплины, коллективизма, дружбы, товарищества, правдивости, честности. Содержание воспитания включало интернациональное, военно-патриотическое, нравственное, трудовое и физическое воспитание.

В настоящее время (постсоветский период, начиная с 1991) «гражданственность» в материалах Министерства образования РФ (письмо «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» 2003 г.) определяется как интегративное свойство личности, «совокупность готовности и способностей, позволяющих личности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике», а «гражданское образование» - как «единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание»

Рядом современных исследователей (О.С. Газман, Г.Я. Гревцева, A.M. Князев и др) гражданственность также рассматривается как интегративное качество личности и включает в своё содержание ряд компонентов: осознание собственной ответственности за существование и благополучие государства и общества; специфическую систему знаний, отношений, мотивационно-ценностных образований, умений; а также поведенческую активность и готовность к гражданской деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что данное понятие многозначно, включает целый ряд компонентов, что позволяет определить «гражданственность» как комплекс личностных качеств, таких как патриотизм, желание и готовность выполнить свой гражданский долг, внутренняя свобода, достоинство, ответственность, уважение и терпимость к другим людям, т е. толерантность, способность к межкультурному общению, необходимых для жизни и деятельности в правовом государстве и позволяющих человеку ощущать себя личностно, юридически, социально, нравственно и политически компетентным

Другим важным понятием, рассматриваемым в работе, является «воспитание гражданственности». Оно определяется исследователями как «целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание учащихся путём передачи специальных знаний, развития чувства уважения к истории своего народа» (М.А. Шкробова), «процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности, способной реализовать выработанные в обществе нормы и идеалы в соответствии с общественными ценностями, собственными интересами (Г.Коновалова) и др.

Под воспитанием гражданственности в работе понимается целенаправленная педагогически организованная совместная воспитательная деятельность учителя и ученика, основанная на взаимном уважении и сотрудничестве, направленная на формирование гражданских ценностных компетентностей каждого ученика, а также создание условий для самоорганизации и самовоспитания личности, живущей в современных условиях

На основе анализа педагогической литературы (В И Андреев, Е.В. Бондаревская, В.И. Смирнов, Н.К. Степаненко и др.) и практического опыта в диссертации выделены следующие задачи воспитания гражданственности как составной части целостного воспитательного процесса и учебно-воспитательной среды школы:

- формирование отношения к государству и обществу как к гражданской ценности,

- формирование личностных качеств, соотносимых с понятием «гражданственность», на основе содержащегося в учебных дисциплинах ценностно-смыслового материала;

- формирование опыта гражданского поведения, позволяющего учащимся практически реализовывать важнейшие человеческие ценности, ставшие основой их мировоззрения, а также активной жизненной позиции,

- формирование гражданского сознания: основ правовой, политической культуры, знания истории своего края, отечества и мировой цивилизации, реализуемые на

материале учебной дисциплины «литература»

Во второй главе «Ценностно-смысловое содержание учебного предмета «литература» и его воспитательный потенциал как средство воспитания гражданственности» исследуется воспитательный потенциал учебного предмета «литература», методы и формы педагогической организации его изучения. Реализация выделенных выше задач, как отмечается в Письме МО РФ №13-51-28/13 от 02.04.2002г., возможна «посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, формирования социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин. Современная школа должна выявлять и активно реализовывать воспитательный потенциал образовательных областей и предметов». При этом под «воспитательным потенциалом» будем понимать имеющийся в содержании предмета ценностно-смысловой материал, соотносимый с понятием гражданственность.

Анализ содержания учебных дисциплин, ГОС общего образования, учебных программ и учебников позволил выделить образовательную область «Филология» как первостепенно значимую для воспитания гражданственности, а среди учебных предметов данной области - литературу в старших классах как учебный предмет, включающий изучение сущностных эпических полотен, содержащих палитру ценностей как основу воспитания гражданственности.

Русские учёные, педагоги, общественные деятели (М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, К.Д. Упшнский, В.Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, Д.С. Лихачев, В.А. Сухомлинский) ставили выполнение гражданского долга в зависимость от знания своей Родины, уважения к истории Отечества, родному языку, литературе, подчёркивая тем самым значимость изучения гуманитарных дисциплин. Среди гуманитарных дисциплин литература как учебный предмет была и остается главным (если не единственным) предметом, ценностно-смысловое содержание которого ориентировано на формирование души, нравственности, гражданственности, развитие эмоционального мира ребенка - будущего Гражданина России. Это предполагает выявление воспитательного потенциала, ценностей и педагогическую организацию воспитания гражданственности через содержание литературных произведений, включенных в программу обучения.

Выполненный в работе анализ учебных планов и программ свидетельствует, что особая роль в воспитании личности гражданина на всех этапах российского образования принадлежала литературе, признавалась идейно-социальная и эмоционально-эстетическая значимость изучения данного предмета.

Перед преподаванием литературы всегда ставились задачи как образовательные (обеспечить необходимый запас фактических знаний по художественной литературе), так и воспитательные: посредством искусства слова на ярких, высокохудожественных произведениях литературы формировать нравственные ценности, при этом особое внимание обращалось на воспитание патриотигма и национальной гордости. Так, автор одного из самых известных школьных учебников русской словесности в дореволюционной России проф. АДГалахов большое внимание уделял вопросу о соотношении национального и общечеловеческого, отмечая, что при анализе литературного произведения необходимо помнить о трёх его элементах: личном, национальном и общественном Известный педагог

Ю.И.Верещагин, рассуждая о необходимости руководства чтением ученика, утверждал, что школа должна способствовать развитию индивидуальности, «добрых сил» каждого школьника, усвоению отечественных ценностей, пробуждать потребность «более или менее оригинальной и полной концепции жизни».

В начале 20 века продолжаются поиски новых моделей преподавания литературы. Как показывает теоретический анализ (В.В. Голубков, H.H. Житомирова, Я. А. Роткович, H.A. Рыбников, В.В. Данилов и др.), в изучении литературы особое значение придавалось теме патриотического служения Родине, ставилась проблема национального. В связи с этим предполагалось усилить воспитание на положительных примерах, героических страницах истории; подчёркивалось положительное в русском народе. Главный акцент в преподавании литературы делался на приобщение ученика к духовным ценностям, чтобы «созревшая национальная личность .. .создавала бы новые сокровища культуры».

На всероссийском съезде учителей русского языка (1917 г.) было отмечено, что «литература составляет особый по значению и методу предмет преподавания. В отличие от других предметов, материал не является здесь простым объектом изучения, а имеет самодовлеющую ценность». В программах преподавания литературы, изданных в первые годы советской власти, подчёркивалось, что русская литература «богато насыщена идейным и жизненным содержанием», она «поднимает читателя на значительные высоты философского созерцания жизни, помогает раскрыть смысл человеческого бытия». В этой связи особую важность приобретает отбор изучаемых произведений на основе их ценностно-смыслового содержания, а также организация изучения данного предмета. Например, в программе Единой Трудовой Школы отмечалось, что «план преподавания литературы должен быть согласован с психологией учащегося ... не только в системе самого предмета, но и в системе ученической души. Решающими моментами являются процесс восприятия учащимися художественных произведений и весь комплекс их духовных запросов».

В советские годы в учебных программах большое внимание уделялось системе преподавания литературы: изучение предмета должно было вестись «с помощью бесед, небольших лекций, путём классной и домашней самостоятельной работы над текстами», литературных экскурсий; привлекался краеведческий материал, «материал других искусств». Предполагалась организация выставок, публичных докладов, диспутов на литературные темы «с обязательным условием ... подчинения всех общественно-литературных выступлений учащихся учебно-воспитательным целям». Перед учителем литературы были поставлены воспитательные задачи: (посредством искусства слова на ярких, высокохудожественных произведениях литературы формировать марксистско-ленинское мировоззрение и воспитывать коммунистическую нравственность, при этом особое внимание обратить на воспитание советского патриотизма и советской национальной гордости, коммунистического отношения к труду, любви к!родному слову, русской литературе.

Анализ современных программ по литературе (начиная с 1992 года) показал, что художественные произведения в них. представлены в хронологической последовательности- от литературы древнерусского периода до новейшего времени. Такое распределение материала обусловлено задачами курса на историко-литературной основе, направлено на систематиза-

цию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что дает возможность глубже осознать диалог прошлого и современности. Художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, что определяет место художественной литературы в общественной жизни и культуре страны. Учащийся видит, что на разных временных этапах писатели всегда обращались к нравственным ценностям и понятиям: добро и зло, красота, правда, справедливость, совесть, любовь, долг, ответственность. Самой главной ценностью для русских литераторов всегда была Россия. Анализируя произведения, учащийся определяет ценности, ранжирует их, формируя собственную гражданскую позицию.

Воспитание человека всегда направлено на формирование системы определенных ценностей. В работе проанализированы подходы к решению проблемы жизненных ценностей, выделена система ценностных ориентиров старших школьников. В исследовании подчёркнута значимость общечеловеческих и национальных ценностей, однако внимание фиксируется на личностных ценностях, соотносимых с определением гражданственности.

Литература как вид искусства даёт совокупность знаний о человеке, его предназначении и роли в жизни общества, отношении к окружающему миру. Сегодня, когда прежние идеалы разрушены, а новые ещё не сформированы, как никогда важно обратиться к ценностному потенциалу классической литературы и силой художественного слова воодушевить учащихся ценностными ориентирами.

Аксиологический, ценностный подход в изучении литературы в своей основе предполагает отбор авторов и произведений, исходя из иерархии ценностей и позиции учителя.

Выполненный анализ дидактических единиц предмета «литература» в ГОС общего образования позволяет говорить о ценностно-смысловом содержании, необходимом для воспитания гражданственности старшеклассников посредством специальным образом организованной деятельности учителя в системе основного и дополнительного образования,

Для определения и структурирования ценностно-смыслового содержания предмета «литература» в 10-11 классах общеобразовательной школы (соотносимого с понятием «гражданственность») в работе был использован метод экспертных судей. Для экспертной оценки нами были предложены следующие ценности, соотносимые с понятием «гражданственность»: 1) патриотизм; 2) желание и готовность выполнить долг Гражданина, 3) ответственность; 4) внутренняя свобода, 5) честь, совесть, 6) достоинство, 7) уважение и терпимость к другим людям; 8)убежденность в своих принципах Для каждого произведения, изучаемого в старших классах, было выявлено его ценностно-смысловое содержание и изучена возможная педагогическая организация его освоения старшеклассниками. В соответствии с экспертной оценкой нами были отобраны произведения, в которых представлен наиболее значительный набор ценностей, соотносимых с понятием «гражданственность».

Анализ позволил выявить произведения, в которых, по мнению экспертов, в большей степени имеется материал для воспитания гражданственности учащихся, и представить модель реализации гражданского воспитания на их примере.

Таблица 1. (Фрагмент). Представленность ценностей, соотносимых с понятием «гражданственность» (по оценке экспертов), в литературных произведениях, изучаемых в 10 классе

Выбор произведений в соответствии с определяющими ценностями Произведения, выбранные для изучения Ценности, соотносимые с понятием «гражданственность»

№ автор произведение Патриотизм, любовь к Родине, % желание и готовность выполнить долг Гражданина, % Ответственность, %

Произведения, в которых в большей степени представлены такие ценности, как: 1) патриотизм, любовь к Родине; 2) желание и готовность выполнить долг Гражданина, 3) ответственность (по оценке экспертов в%) 1 Л.Н. Толстой «Война и мир» 100 100 100

2 Л Н Толстой «Севастопольские рассказы» 100 87,5 87,5

3 Н А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо» 100 75 100

4 Н.А Некрасов Гражданская лирика («Поэт и гражданин» «Пророк», «Памяти Добролюбова» и др) 100 100 100

6 Ф И. Тютчев Стихи о русской природе «Теперь тебе не до стхов», «Славянам» и др. 100 62,5 50

7 А А Фет Стихи о русской природе 100 50 50

автор произведение внутренняя свобода, % убежденность в своих принципах, % честь, совесть, %

Произведения, в которых в большей степени представлены такие ценности, как: 1)внутренняя свобода; 2) убеждённость в своих принципах; 3) честь, совесть 8. И.С Тургенев «Отцы и дети» 100 100 75

9. Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание» 87 5 75 75

10 Н.Г. Чернышевский «Что делать» 87.5 75 87,5

автор произведение Достоинство, % уважение и терпимость к другим людям, %

Произведения, в которых в большей степени представлены такие ценности, как: 1)достоинство, 2) уважение и терпимость к другим людям 10 А Н. Островский «Гроза» 100 87.5

11 И.А. Гончаров «Обломов» 75 87,5

12 Н С. Лесков «Очарованный странник» 75 75

На следующем этапе целью экспериментального исследования было выявление сформированности представления учащихся и учителей о качествах современного гражданина.

Анкетирование 154 школьников 10-11 классов г. Москвы и Оренбургской области выявило представление учащихся о Гражданине как о человеке, обладающем чувством собственного достоинства, уважающем окружающих его людей, проявляющем терпимость к людям другой расы и религаи, умном, честном, ответственном, волевом, обладающем чувством коллективизма.

Школьные предметы, подтверждают учащиеся, способствуют формированию гражданских качеств, но, как правило, в анкетах они выделяют предметы обществоведческого цикла: история, обществознание Воспитательный потенциал, заключенный в содержании филологических дисциплин, не фиксируется учащимися в силу ряда таких причин, как-учителя сами не акцентируют внимание на ценностно-смысловом содержании; специально не осуществляется отбор и структурирование материала; не подбираются такие формы и средства, которые в полной мере способствовали бы воспитанию гражданственности, нет педагогического мониторинга усвоения старшеклассниками гражданских ценностей Вследствие этого учащиеся не соотносят изучение, например, родного языка и литературы с историей Отечества, с воспитанием гражданских качеств, видя лишь практическую направленность предмета, что создаёт необходимость специальной организации воспитания гражданственности в процессе преподавания этих учебных дисциплин.

В результате анкетирования школьники из набора предложенных качеств, характеризующих Гражданина, выбрали уважение прав окружающих, ответственность, уважение к обществу и государству, честность, достоинство, волю, патриотизм, интернационализм, другие (те, которые учащиеся называют сами): трудолюбие, спокойствие, возвышенное отношение к культуре нации; стремление стать сильным, свободным, независимым.

При ответе на вопрос: «Какие нравственные идеалы и социально значимые ценности должны быть сформированы у выпускника школы?» школьники отметили любовь к Родине, терпимое отношение к людям другой расы, религии, сохранение мира на планете, уважительное отношение к старшим в семье; уважительное отношение к сверстникам, старшим людям в обществе, бережное отношение к природе, коллективизм.

Таким образом, среди социально значимых ценностей учащиеся на первое место ставят любовь к Родине, что, по их мнению, составляет основное содержание понятия «патриотизм».

С целью выявления подготовленности педагогических кадров к целенаправленной систематической учебно-воспитательной работе, формирующей личность гражданина, гражданственность было проведено анкетирование 72 учителей г.Москвы и Оренбургской области, преподающих различные дисциплины. Анализ анкет показал, что педагоги понимают необходимость формирования качеств гражданина в их совокупности, отмечают различные аспекты гражданского воспитания. Однако многие участники анкетирования (67%) отметили недостаточную реализацию гражданского воспитания в системе своей педагогической деятельности. Помимо анкетирования учителей, имеющих различный педагоги-

ческий стаж и опыт работы, были использованы методы беседы и наблюдения Практически все педагоги (97%), принимающие участие в беседе, отметили важность гражданского воспитания, необходимость усиления роли школы в деле становления гражданина.

Среди качеств, наиболее значимых для гражданина, учителя назвали патриотизм, уважение прав окружающих, ответственность, уважение к обществу и государству, ум, честность, интернационализм. Отвечая на вопрос «Какие нравственные идеалы и социально значимые ценности должны быть сформированы у выпускника школы?», учителя так же, как и учащиеся, на первое место поставили любовь к родине. Результаты анкетирования обобщённо представлены в таблице:

Таблица 2 Ранжированное распределение ответов учащихся и учителей

Вопрос Качества гражданина Ответы учащихся Качества гражданина Ответы учителей

«Какие качества гражданина вы считаете наиболее значимыми?» уважение прав окружающих 72% Патриотизм 74%

ответственность 70% Уважение прав окружающих- 73%

уважение к обществу и государству 65% ответственность 71%

патриотизм 62% Уважение к обществу и государству 67%

честность 60% честность 60%

достоинство 54% Достоинство 51%

воля 50% воля 50%

интернационализм 26% интернационализм 40%

«Какие нравственные идеалы и социально значимые ценности должны быть сформированы у выпускника школы7» любовь к Родине 54% любовь к Родине 79%

терпимое отношение к людям другой расы, религии 1 47% уважительное отношение к старшим в семье 60%

сохранение мира на планете 47% терпимое отношение к людям другой расы, религии 57%

уважительное отношение к старшим в семье 45% уважительное отношение к сверстникам, старшим людям в обществе 55%

уважительное отношение к сверстникам, старшим людям в обществе 42% сохранение мира на планете 50%

бережное отношение к природе 39% коллективизм 50%

коллективизм 34% Бережное отношение к природе 45%

Далее в анкетах педагоги отмечают, что задачи воспитания гражданственности решаются в рамках преподавания всех школьных дисциплин в той или иной мере, но особая роль принадлежит предметам гуманитарного цикла: обществознанию - 87%; истории -85%; литературе - 80%; русскому языку - 60%, географии - 56%. В содержании этих дисциплин, по мнению учителей, имеется значительный воспитательный потенциал. Вместе с тем не все участники анкетирования (37%) видят необходимость целенаправленной организации воспитания гражданственности. Среди причин называются следующие: 1) ученик,

в первую очередь, должен получить знания; такая работа вызовет отставание в прохождении программ; 2) педагогическая организация воспитания гражданственности требует дополнительных усилий и специальной подготовки.

На следующем этапе с целью определения педагогами воспитательного потенциала предмета «литература» было проведено анкетирование 32 учителей русского языка и литературы. Результаты представлены в следующей таблице:

Таблица 3. Представленность ответов учителей русского языка и литературы.

№ Вопросы анкеты Ответы участников анкетирования

1 В чём, на ваш взгляд, выражается воспитательный потенциал литературы? В образцах нравственности, патриотизма, внутренней свободы, представленных в произведении - 63%

В возможности рассуждать, оценивать, формировать свое мнение, в ситуации выбора - 60%

В высокой идейности, гуманизме, эмоциональности, характерных для произведений литературы - 59%

В возможности соотнесения личностного и общественного, моделировании ситуации выбора - 52%

2 Какие ценности (соотносимые с понятием гражданственность) можно формировать в процессе изучения литературы ? ! Патриотизм - 87% Человеческое достоинство - 70% Готовность выполнить гражданский долг - 70% Ответственность - 65% Честь, совесть - 60% Внутренняя свобода - 57% Уважение и терпимость к другим людям - 55% Независимость - 55% Трудолюбие - 52%

Результаты опроса показали, что учителя в большинстве своём понимают значимость ценностно-смыслового содержания учебной дисциплины «литература», определяют ее воспитательный потенциал. Вместе с тем необходимость целенаправленной и специальным образом организованной работы по воспитанию гражданственности средствами предмета «литература» признаётся не всеми. Одной из причин этого является отсутствие специальных знаний, недостаточная подготовленность учителей, что свидетельствует о важности педагогической организации средствами предмета «литература».

В реализации воспитательного потенциала литературы (в соответствии с Письмом МО РФ № 24-51-212/13-28-51-793/16 от 15.10.2003 г.) в работе выделены следующие направления развития личности, обеспечиваемые обучением и воспитанием: социально-нравственное; общеинтеллектуальное; общекультурное развитие

Система преподавания литературы на основе акцентирования ее ценностно-смыслового содержания, выделения воспитательного потенциала литературы может быть представлена рядом условий достижения цели воспитания гражданственности в процессе преподавания данного предмета: акцентирование внимания при изучении литературы на патриотических идеях, мировоззренческих, воспитательных темах и проблемах, определяющих её содержание; приоритет эвристического, экскурсионного, проблемного и исследовательского методов при изучении литературы; использование новых информационных технологий, создание презентаций и публикаций в Интернете и др

Таким образом, учебный предмет «литература», имея значительный воспитательный потенциал, обусловленный содержанием, обладая комплексом педагогических средств и условий, влияет на воспитание гражданственности старшеклассников. Задача воспитания гражданственности стала одной из главных в преподавании литературы в последнее десятилетие, время новых социально-политических условий, зафиксированных в ряде приведенных выше нормативно-правовых документов, что потребовало пересмотра подходов, методов, средств в изучении литературы, вызвало необходимость разработки новой категории «педагогическая организация», построения педагогической модели обучения литературе в старших классах и программу реализации данной модели.

В третьей главе «Педагогическая организации воспитания гражданственности в системе преподавания литературы в старших классах» представлена разработанная программа педагогической организации, основывающаяся на её струстурной модели. Содержание воспитания гражданственности включает целенаправленно выделенный круг литературных произведений, наиболее концентрированно включающих ценности гражданского воспитания.

Цель воспитания гражданственности как личностного качества старшеклассников определена в работе как развитие личности, обладающей гражданскими качествами, имеющей высокую гражданскую позицию, имеющей представление о гражданском идеале и стремящейся к его достижению, готовой к гражданской деятельности в условиях демократического государства При проектировании модели воспитания гражданственности в работе учитывались особенности индивидуально-психических свойств и личностных проявлений, характерных для возрастного периода старших школьников как времени становления мировоззрения, творческого самоопределения и формирования жизненной позиции.

Представленная в работе структурная модель педагогической организации воспитания гражданственности средствами учебного предмета «литература» включает содержание деятельности учителя и деятельности учащегося, совместную деятельность учителя и учащегося, направленную на присвоение гражданских ценностей, а также организацию контроля присвоения гражданских ценностей учащимися.

Ей предшествует организация содержания воспитания, то есть ценностно-смыслового содержания, которая осуществляется при следующих педагогических условиях' наличие учебной мотивации старшеклассника; убежденная гражданская позиция учителя; последовательная, комплексная, целенаправленная работа всего педагогического коллектива по осуществлению гражданского воспитания; создание направленной на воспитание гражданственности учебно-воспитательной среды школы.

Таблица 5. Структурная модель педагогической организации воспитания гражданственности.

Модель педагогической организации воспитания гражданственности предполагает определённую программу воспитания гражданственности, определённую по критериям времени, содержания и применимую для каждого литературного произведения, изучаемого в школе, с учетом специфики идейного и художественного своеобразия. Программа включает такие компоненты, как:

- органюсщия содержания воспитания гражданственности• 1.анализ, структурирование учебных материалов с целью выявления содержащегося ценностного материала; выявление круга ценностей, соотносимых с гражданственностью; соотнесение формируемых ценностей с общими ценностями, формируемыми в процессе изучения школьных учебных дисциплин; организация предварительного чтения учащегося; предъявление школьнику определённых учителем ценностей, соотнесённых с понятием «гражданственность»; определение позиции старшеклассника, помощь в поиске аргументов в подтверждение или опровержение этой позиции (текст произведения, документальные источники, учебные материалы и др); организация усвоения учащимся ценностного материала, содержащегося в

произведении; создание ситуации выбора; проектирование реализации ценностей, формирование гражданского опыта учащегося; организация контроля за присвоением ценностей гражданственности.

- Организация методов и способов обучения ( включающая как традиционные, так и акгавные формы и методы, предполагающие диалог, дискуссию, научное исследование, проект и др.);

- Формы организации (индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная; урочная и внеурочная деятельность);

- Организация контроля присвоения ценностей (контрольные и творческие работы, система опроса, актуализация, провокация знаний и др.

Таблица 5. Схема временной развёртки программы педагогической организации воспитания гражданственности (применительно к конкретному произведению литературы)

Название этапа Деятельность учителя Деятельность учащегося

1 2 3

Предварительный (реализуется до начала программы) Изучение ГОС, выбор программ и учебных пособий по литературе, составление учебных планов, определение последовательности изучения произведений Последовательное структурирование ценностно-смыслового содержания. Проведение экспертной оценки Учащиеся не включены в деятельность

Организационный Первый урок Ознакомление учащихся с категорией «ценность» Организация предварительного чтения Методы, аналитическое чтение, комментированное чтение, лекция; литературная экскурсия, межпредметный урок (история, обществознание, МХК) и др Формы работы' коллективная, фронтальная, индивидуальная) Знакомство с биографией писателя, документальными источниками. Чтение текста произведения с учетом рекомендаций учителя.

Творческо-поис-ковый Второй урок Предъявление ценностей старшеклассникам. Определение позиции старшеклассника, помощь в поиске аргументов в подтверждение или опровержение этой позиции (текст произведения, документальные источники, учебные материалы и др). Методы лекция; беседа, работа с текстам произведения, постановка проблемных вопросов и др Формы индивидуальная, коллективная, фронтальная Поиск ценностно-смыслового материала текста, подтверждающего (опровергающего) предъявленные учителем ценности

Обучающий этап Включен в изучение всех последующих тем Выявление отношения учащихся к предъявляемым ценностям. Организация усвоения учащимся ценностного материала, содержащегося в произведении, создание ситуации выбора Проектирование реализации ценностей, формирование гражданского опыта учащегося, Методы беседа, дискуссия, дебаты, урок-спектакль, постановка и решение творческо-поисковых задач, проблемные вопросу и др Формы коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. Оценка действий, поступков героев, выявление авторской позиции, соотнесение системы ценностей представленных в произведении с собственным пониманием категории «ценность»

Контрольный этап Итогово-обобща-ющий урок в конце изучения темы. Организация системы котроля усвоения ценностей учащимися Корректировка программы, системы методов и средств Выполнение контрольных, творческих работ, проектов Участие в научно-исследовательской деятельности. Работа в

1 2 3

Включен во внеурочную деятельность Методы: устный и письменный контроль, организация самоконтроля, создание ситуаций для инициативы-критики, семинар, дискуссии, отчёт и др. Формы: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная, парная. системе дополнительного образования. Помощь учителю в организации «нетрадиционных» уроков, конференций. Участие в поисковой работе школьного музея, в деятельности общественных организаций

Исследование включало диагностический и формирующий этапы эксперимента. Диагностический этап был направлен на выявление исходных уровней сформированности гражданственности учащихся старших классов, целью формирующего эксперимента была организация процесса работы по реализации предложенной модели воспитания школьников и проверки её эффективности. Для определения степени эффективности мы определили разницу между результатами начальных и конечных срезов по определённым нами критериям в экспериментальной и контрольной группе учащихся. В целом прослеживается положительная динамика.

Таблица 6. Распределение ответов учащихся на вопросы анкеты на начальном и заключительном этапах экспериментальной работы.

Вопросы анкеты Качества, определённые учащимися Ответы учащихся 1 этап Ответы учащихся 2 этап

Какими качествами - уважение прав окружающих 72% 76%

должен обладать _ ответственность 70% 75%

гражданин? - уважение к обществу и государству патриотизм 65% 70%

- честность 62% 64%

- достоинство 60% 62%

- воля 54% 56%

- 1 интернационализм- 50% 26% 50% 30%

Какие нравствен- _ любовь к Родине 54% 65%

ные идеалы и соци- _ терпимое отношение к людям дру-

ально значимые ценности должны быть сформирова- гой расы, религии 47% 49%

- сохранение мира на планете 43% 51%

ны у выпускника уважительное отношение к стар-

школы' _ шим в семье уважительное отношение к сверст- 50% 57%

никам, старшим людям в обществе 54% 59%

- бережное отношение к природе

коллективизм 35% 32% 41% 38%

Приведённые данные свидетельствуют о том, что при целенаправленной педагогической организации повышается эффективность воспитания гражданственности.

В заключении диссертации отмечается, что выдвинутая гипотеза: воспитание гражданственности в процессе преподавания учебной дисциплины «литература» в старших классах школе может быть объектом педагогической организации при условии предварительного определения и последовательного структурирования ценностно-смыслового, соотносимого с воспитанием гражданственности, потенциала изучаемых произведений, разработки и последовательной реализации программы поэтапного освоения ценностей - нашла своё подтверждение.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Москаленко C.B. Воспитание гражданственности как интегративного качества личности в общеобразовательной школе. Вестник МГОПУ. Серия «Психологические науки». 2007. №1. С. 273-276.

2. Москаленко C.B. Формирование гражданской компетентности в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в старших классах // Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивилизации. Материалы V Московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей взрослых». - М., 2005. С. 25-27.

3. Москаленко C.B. Преподавание русского языка в профильной школе // Про-блемность и профильность в образовании - условия устойчивого развития цивилизации. Материалы VI Московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей взрослых». - М., 2006. С. 34-36.

4. Москаленко С.В Учебные предметы гуманитарного цикла как средство формирования ключевых социальных компетентностей // Актуальные проблемы психологии и педагогики. -М.( 2005. С. 544-547.

5. Москаленко C.B. Педагогические условия гражданского воспитания в средней школе // Актуальные проблемы психологии и педагогики. - М., 2006. С. 427-429.

6. Москаленко C.B. Воспитание гражданственности на уроках русского языка литературы в общеобразовательной школе // Проблемы качества образования. Компетентность и проблемы её формирования в системе непрерывного образования (школа-ВУЗ-послевузовское образование). - Москва-Уфа, 2006. С. 90-98. i

7. Москаленко C.B. Педагогическая организация воспитания гражданственности (на материале преподавания литературы в старших классах) // Компетентност-ный и проблемный подходы к обучению в условиях модернизации российского образования. Материалы VII Московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей взрослых». - М., 2007. 2 с. (в печати).

Подписано к печати 13.03.2007. Бумага офисная. Формат 60x84/16 Гарнитура Тайме. Усл.печл. 1,39. Тираж ЮОэкз. Заказ 765

Издательство:

Исследовательский центр проблем качества специалистов, 105318, Москва, Измайловское шоссее,4 тел. (495) 369-42-83, факс (495)369-58-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Москаленко, Светлана Васильевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Педагогическая организация воспитания гражданственности как инновационная категория.

1.¡.Педагогические понятия «содержание», «условия», «методы», «средства», «формы» как составляющие инновационной категории «педагогическая организация воспитания гражданственности».

1.2.Гражданственность как объект воспитания в общеобразовательной школе.

1.3.Этапы развития воспитания гражданственности в российской педагогике.

1.3.1.Воспитание гражданина в отечественной педагогике в период IX-XVIII в.

1.3.2.Национально-патриотическое воспитание в общественно-педагогической мысли XIX в.

1.З.З. Проблемы воспитания гражданственности в педагогике послеоктябрьского периода.

ГЛАВА 2. Ценностно-смысловое содержание учебного предмета «литература» и его воспитательный потенциал как средство воспитания гражданственности.

2.1. Анализ ценностно-смыслового содержания учебного предмета «литература».

2.2.Преподавание литературы в старших классах на основе аксиологического подхода.

2.3.Организация экспериментального исследования представления учащихся и педагогов о гражданственности.

ГЛАВА 3. Педагогическая организация воспитания гражданственности в системе преподавания литературы в старших классах.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая организация воспитания гражданственности в общеобразовательной школе"

Анализ нормативно-правовых документов последних десятилетий показал, что гражданское воспитание является приоритетным направлением воспитательной и образовательной деятельности. Такой подход зафиксирован в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992), в котором образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства». Среди основных принципов государственной политики в Законе названы «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (гл. 1, ст. 2). Приоритетность гражданского воспитания подчёркнута в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Значимость воспитания будущего гражданина отражена в Государственном образовательном стандарте общего образования (ГОС), где определена необходимость усиления «воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности», а также «усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся». В российской школе (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, В.М. Коротов, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Н.Д. Никандров. В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, А. Эллис и др.) особо важным становится формирование гражданственности школьника (Г.Я. Гревцева, А.Г. Голев, Е.В. Известнова, Т.Н. Османкина, Г.Н. Филонов и др.)

Вместе с тем анализ результатов опросов, проведённых Фондом общественного мнения РФ (2002), показывает, что свыше половины опрошенных (55%) заявили о незнании своих гражданских прав. Такие качества, как готовность и способность активно участвовать в делах общества и государства, пользоваться правами и выполнять обязанности, отмечались респондентами очень редко. Это демонстрирует низкий уровень гражданственности взрослых россиян, уже получивших общее и профессиональное образование. Выполненное в данном исследовании анкетирование старшеклассников также подтверждает низкий уровень гражданских знаний. Так, из числа 223 опрошенных учащихся старших классов только 52 % были уверены в знании прав и обязанностей гражданина, 31% респондентов затруднились с ответом, остальные ответили отрицательно. Результаты анкетирования показывают необходимость педагогической организации целенаправленного воспитания гражданственности школьников.

Современные исследователи рассматривают гражданственность как интегративное качество личности, которое предполагает гражданско-правовое сознание (В.М. Елин, М.В. Кускова, И.И. Павлова, С.А. Тугутова, C.B. Шевченко, C.B. Широ и др.); гражданскую культуру (С.И. Карпушкин, О.В. Омеличкин, A.C. Щитников и др.); гражданскую позицию (Э.П. Стрельникова, JI.JI. Хоружая и др.); гражданские чувства (М.Б. Зимис, H.A. Шатунова и др.); гражданскую зрелость (Ю.А. Маринкина, М.П. Чумакова и др.); гражданскую активность (В.А. Ямалетдинова и др.); гражданскую ответственность (Н.И. Шевченко и др.), гражданскую позицию (Т.Н. Кобелева и др.). В работах И.А. Зимней, A.M. Князева гражданственность рассмотрена как одна из ключевых компетентностей современного человека.

Проблема воспитания гражданственности занимает значительное место в общей тематике педагогических исследований. В диссертационных работах внимание уделяется историко-педагогическим аспектам гражданского воспитания (С.И. Беленцов, JI.B. Кузнецова, И.Ю. Синельников, И.В. Суколенов и др.); формированию гражданских качеств у учащейся молодёжи (C.B. Анохин, В.Н. Власова, И.М. Дуранов, Т.Н. Османкина, и др.), содержанию гражданского образования школьников в общеобразовательных учреждениях (Г.А. Коновалова, P.M. Салихова, H.A. Сиволобова и др.). Ценности гражданского общества, формируемые в условиях общеобразовательной школы, исследованы в работе В.П. Голованова. Роль учителя как субъекта взаимодействия в воспитании гражданственности определена в работах C.B. Акутиной, JI.B. Лазаревой и др. В исследованиях подчёркнута значимость содержания учебных дисциплин в воспитании гражданственности: гуманитарных учебных дисциплин (В.К. Сенина); истории и обществознания (Г.Я. Гревцева, Е.В. Известнова и др.); иностранного языка (Ф.Х. Сахапова, М.Б. Янукян и др.). Проблемы гражданского воспитания за рубежом рассмотрены в работах Даваа Жагдиейн (Монголия), Вл. Крысяк (Польша), И. Шенберга (Латвия) С. Френе (Франция), М.А. Якобсон (США) и др. Организация гражданского воспитания в системе дополнительного образования и внеклассной работы представлена в работах А.М.Бабаева, Н.С.Попова, М.А. Шкробовой и др.

Значительная роль в организации гражданского воспитания (Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Е.В. Бондаревская, А.С. Гаязов, О.В. Газман, C.B. Кульневич, Г.Н. Филонов и др.), которое осуществляется на основе изначально сформированных в процессе семейного воспитания в дошкольном возрасте уважении к окружающим, духовности, нравственности, принадлежит школе. Особенно важной является ступень старшей школы (C.B. Алабжин, Г.Я. Гревцева, Л.И. Кожохарь, В.К. Сенина, В.К. Сенина, Ю.А. Танюхин, Н.В. Шатунова и др.), так как она, по свидетельству психологов, есть «завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника».

Под ценностями в работе понимаются специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключённые в явлениях общественной жизни. Теоретический анализ педагогической литературы показал, что исследователями, педагогами выделены общечеловеческие ценности - Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек (В.А. Караковский); ценности в образовании - наука, объективное знание, истина (В.Н. Сорока-Россинский); ценности Веры, Надежды, Любви, Истины (Б.Т.Лихачев); ценность личного и национального Достоинства: честь, самостоятельность, жизненная и профессиональная компетентность, любовь к Родине, чувство общности и принадлежности семье (Н.Д. Никандров). Интерес представляет выполненная ИЛ.Зимней классификация ценностей по таким основаниям, как бытийные ценности: Жизнь, Культура, Бытие, Созидание; нравственные (как отношение к высшей реальности): Добро, Истина, Свобода, Вера, Красота; моральные (как отношения между людьми): Достоинство, Честь, Долг, Ответственность, Толерантность и др. Однако в ряду ценностей авторы не фиксируют отношение к государству, предполагающее ответственность за судьбу страны, уважение к правам и свободам личности, способность участвовать в решении дел сообщества, своей страны как важную гражданскую ценность, которую необходимо формировать у школьников в процессе обучения и воспитания, в том числе и через содержание учебных предметов.

Проведенный анализ содержания учебных дисциплин в ГОС общего образования позволил выделить дидактические единицы, соотносимые с воспитанием гражданственности. Данные анализа свидетельствуют, что преимущественно они представлены такими предметами, как «история», «обществознание», «литература». Анкетирование старшеклассников также показывает, что среди наиболее значимых для воспитания гражданственности дисциплин они выделяют следующие: историю - 85%, обществознание - 80%, и в меньшей степени - литературу (54%). Вместе с тем, как свидетельствует вся история художественной культуры, литература имеет значительный воспитательный потенциал, так как даёт совокупность знаний о человеке, его предназначении, роли в жизни общества, нравственных идеалах; она предполагает усвоение знаний на эмоциональной основе. Учебный процесс на уроках литературы основан на принципе единства познания, переживания и действия, в содержании учебных материалов находят отражение образцы духовности, гуманизма и гражданственности. Это предопределило необходимость на основе выделенной для исследования из образовательной области «Филология» учебной дисциплины «литература» показать, как через ценностно-смысловое содержание, комплекс форм и средств на основе аксиологического, личностно-деятельностного подходов и принципов гуманизма (означающего совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности), духовности (представляющей отношение человека к миру в процессе овладения им социальными ценностями, обогащающими внутренний мир и способствующими его целостному развитию), преемственности (предполагающей для обучающихся различных возрастных категорий взаимообусловленность основного и дополнительного образования, а также социально-значимой деятельности), интегративности (заключающейся во взаимодействии различных учебных дисциплин), системности (представляющей совокупность таких компонентов: содержание литературы как учебного предмета; ценностные ориентации, соотносимые с гражданственностью; позиция учителя, позиция ученика и системообразующий фактор - воспитание гражданственности старшеклассников) возможна педагогическая организация воспитания гражданственности школьников на основе разработанной структурной модели воспитания гражданственности старшеклассников и программы реализации этой модели.

Проведённый анализ позволил выявить противоречие между значительным воспитательным потенциалом, обусловленным традиционно высоко оцениваемым содержанием учебного предмета «литература», и отсутствием педагогической организации воспитания гражданственности, реализующей в полной мере данный потенциал для воспитания гражданственности старшеклассников.

Объект исследования: воспитание гражданственности в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогическая организация воспитания гражданственности старшеклассников.

Задачи исследования:

3. Изучить представления старшеклассников и педагогов о воспитании гражданственности и выявить место гражданственности в системе личностно-значимых ценностей учащихся.

В соответствии с целью исследования выдвинута гипотеза:

Методологической основой исследования стали гуманистические идеи воспитания (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.); идеи единства человека и социальной среды (Б.Т. Лихачёв, Г.Н. Филонов, И.С. Кон и др.); теория социализации личности, понимаемая как включение ребёнка в систему общественных отношений (В.А. Караковский, В.М. Коротов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Ядов и др.).

Теоретической основой послужили концепция смыслообразующей функции ценностей А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, концепция направленности личности К.К.Платонова и теория ценностных отношений В.Н.Мясищева; концепция влияния ценностей и установок на социализацию и индивидуализацию личности Г.М. Андреевой, М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, исторической, психологической, педагогической литературы, моделирование; изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта; обработка документации; анкетирование; включённое наблюдение; беседа; взаимо- и самооценка; самоотчёты учащихся; опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования определяется:

- представлением метода анализа и определения воспитательного потенциала литературного произведения;

Теоретическая значимость исследования состоит:

-в уточнении содержания понятий «гражданственность», «гражданское воспитание», «воспитание гражданственности»;

-в детерминации процесса воспитания за счёт введения понятия педагогическая организация» как более широкого, включающего содержание, средства, способы (методы), педагогические условия и формы обучения, релевантные воспитанию гражданственности в процессе преподавания.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе государственных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ города Москвы и муниципального образовательного учреждения средней школы №3 п. Новосергиевка Оренбургской области.

Этапы исследования:

2 этап (2004-2005). На втором этапе исследования уточнялись гипотеза и теоретические положения, разрабатывалась программа воспитания гражданственности старшеклассников средствами предметов гуманитарного цикла; определялись условия, способствующие реализации программы воспитания гражданственности старших школьников, был выполнен анализ, структурирование учебных материалов, программ, ГОС с целью выявления дидактических единиц, соотносимых с гражданскими ценностями.

3 этап (2005-2006). На третьем этапе исследования осуществлялась реализация программы воспитания гражданственности, углублялись и обобщались материалы исследования, разрабатывались методические рекомендации; был подготовлен текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Педагогическая организация воспитания гражданственности в процессе преподавания литературы в школе рассматривается как целостное комплексное образование, включающее организацию содержания (ценностно-смысловое содержание литературного произведения); средств и способов, внешних и внутренних условий воспитания гражданственности, а также организацию контроля усвоения при разных формах организации образовательного процесса.

II. Педагогическая организация воспитания гражданственности в процессе преподавания литературы в школе представлена моделью, включающей:

- организацию содержания воспитания, то есть ценностно-смысловое содержание;

- организацию деятельности учителя;

- организацию деятельности учащегося;

- организацию совместной деятельности учителя и учащегося;

- организацию контроля присвоения гражданских ценностей учащимися.

III. Программа педагогической организации воспитания гражданственности в процессе изучения литературы в школе, предполагающая определённый алгоритм действий, состоящая из основной и инвариантной (определяющейся спецификой художественного произведения) частей, является результативной, так как вызывает положительное отношение школьников к гражданственности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на V, VI Международных конференциях «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых», на окружных круглых столах «Гражданско-патриотическое воспитание в системе работы общеобразовательной школы», «Межрегиональное сотрудничество в системе гражданско-патриотического воспитания школьников» и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Учебный предмет «литература», обладая комплексом педагогических средств и условий, влияет на воспитание гражданственности старшеклассников. Содержание воспитания гражданственности включает целенаправленно выделенный круг литературных произведений, наиболее концентрированно включающих ценности гражданского воспитания.

Представленная структурная модель педагогической организации воспитания гражданственности средствами учебного предмета «литература» включает содержание деятельности учителя и деятельности ученика, их совместную деятельность, направленную на присвоение гражданских ценностей, а также организацию контроля присвоения гражданских ценностей. При проектировании модели учитывались особенности личности, характерные для возрастного периода старших школьников как времени станлевления мировоззрения и формирования жизненной позиции.

Модель педагогической организации воспитания гражданственности предполагает определённую программу воспитания гражданственности, определённую по критериям времени, содержания и специфики литературного произведения и включающую организацию содержания воспитания гражданственности; организацию методов и способов обучения; формы организации и контроля.

Воспитание гражданственности в процессе преподавания учебного предмета «литература» в старших классах может быть объектом педагогической организации при условии предварительного определения и последовательного структурирования ценностно-смыслового, соотносимого с воспитанием гражданственности, потенциала изучаемых произведений, разработки реализации программы поэтапного присвоения ценностей.

158

Заключение

Становление духовного мира личности, формирование внутренней её потребности в непрерывном совершенствовании - цель литературного образования. Воспитание подрастающего поколения немыслимо сегодня без создания условий для гражданского развития личности. Отечественная литература является основной производной частью и носителем воспитательных ценностей; содержит богатый потенциал гуманных, патриотических, духовно-нравственных идей, способствующих становлению Гражданина.

Анализ социокультурной ситуации в России, поиска путей выхода из кризиса, изучение зарубежного и российского опыта воспитания убеждают, что актуализация в российском обществе, педагогической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы воспитания гражданственности имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

Проведённый теоретический анализ показывает, что смысл, вкладываемый в понятия «гражданин», «гражданственность», «гражданское воспитание», менялся с развитием истории. История отечественного воспитания гражданственности тесно связана с историей становления российского общества, его экономическим, политическим, культурным развитием. Выполненное исследование позволило также подчеркнуть, что становление Гражданина России невозможно без формирования системы ценностей российской культуры, изучения родного языка и литературы, постижения Отечественной истории в общеобразовательной школе.

Результаты экспериментальной работы подтвердили предположение, что среди многообразия внешних и внутренних факторов важное значение для повышения эффективности процесса воспитания гражданственности имеют методически выверенное использование ценностно-смыслового содержания учебной дисциплины «литература», определение педагогических условий, средств, наиболее соответствующих воспитанию гражданственности, а также психологически обоснованная работа со школьниками с учётом возрастных особенностей.

Исследование показало, что осуществление гражданского воспитания учащихся будет наиболее эффективным, если воспитательно-образовательный процесс будет педагогически организован с учетом, того, что:

• развитие гражданских качеств личности осуществляется в рамках ценностного подхода, предполагающего усвоение в процессе воспитания гражданских ценностей, включающих такие ценности, как: патриотизм, любовь к Родине, гражданский долг, ответственность, достоинство, честь, совесть и др.

• выявлено и структурировано ценностно-смысловое содержание учебной дисциплины «литература», воспитательный потенциал предмета;

• определена программа специально организованной деятельности учащегося, деятельности учителя, совместной деятельности учащегося и учителя с целью усвоения гражданских ценностей.

Проведённый системный анализ учебных материалов, образовательных программ, ГОС позволил выявить дидактические единицы, имеющие воспитательный потенциал, необходимый для развития личности Гражданина. Для каждого произведения, изучаемого в старших классах, с помощью метода экспертных судей был осуществлён отбор ценностно-смыслового материала, наиболее соотносимого с воспитанием гражданственности.

Выполненное теоретическое исследование и полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом цели исследования - теоретически обосновать педагогическую организацию воспитания гражданственности старшеклассников на материале обучения литературе.

Педагогическая организация воспитания гражданственности в процессе преподавания литературы в школе в работе представлена моделью и программой педагогической организации воспитания гражданственности в процессе изучения литературы в школе в старших классах.

Результаты, полученные в ходе начального и конечного анкетирования, свидетельствуют, что при целенаправленной педагогической организации повышается эффективность гражданственности.

Это позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза: воспитание гражданственности в процессе преподавания учебной дисциплины «литература» в старших классах школе может быть объектом педагогической организации при условии предварительного определения и последовательного структурирования ценностно-смыслового, соотносимого с воспитанием гражданственности, потенциала изучаемых произведений, разработки и последовательной реализации программы поэтапного освоения ценностей - нашла своё подтверждение.

Проблема педагогической организации воспитания гражданственности в процессе преподавания литературы сложна и требует дальнейшего изучения. Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с преемственностью воспитания гражданственности на всех ступенях школьного образования; разработкой системных диагностик уровня гражданской воспитанности, а также стандартов воспитания гражданственности, обеспечивающих вхождение гражданина в федеральное и мировое гражданское пространство.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Москаленко, Светлана Васильевна, Москва

1.Аксиологические приоритеты сфере образования и воспитания (история и современность): Материалы XVIII сессии научного Совета по проблемам истории образования и воспитания. Октябрь 1997.-М.: 1997.-370с.

2. Алабжин, C.B. Педагогические условия нравственного формирования личности старшеклассника в общеобразовательной средней школе: Автореф. дис.канд.пед.наук:13.00.01/С.В.Алабжин:Челяб.гос.пед.ун-т.-Челябинск,2000.-24с.

3. Андреев,В.И.Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Издание второе/ Андреев В.И.-Казань, Центр инновационных технологий, 2000.-606с

4. Активизация преподавания литературы в средней школе: Сборник статей./Под общей ред.В.В.Голубкова.-М., государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г-212с

5. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие/Е.Р.Аргуноваи др.. -М.:-2005.-104с

6. Антология педагогической мысли Древней Ркси и Русского государства XIV-XVIlBB./Сост.С.Д.Бабишин -М.: Педагогика, 1985.-363 с

7. Бабаев А.М.Педагогические условия гражданского воспитания учащихся: (На примере шк.рус. нац. культуры): Автореф. дис. Канд.пед.наук: 13.00.01/Бабаев: Кемер.гос.ун-т. -Кемерово,2000.-24с.

8. Беленцов,С.И. Социально-гражданское воспитание в России в конце XIX -начале XX /с.и.Беленцов: Департамент образования г.Курска.-Курск: ЮМЭКС,2002.-64с.

9. Березина В.А. Воспитание в системе дополнительного образования детей. Монография.-М.: Эслан,2005.-88с

10. Г.Н.Бида//Организация гражданского образования.-Челябинск, 1998г.-С24-28

11. Блонский , П.П. Педология: Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / под.ред. В.А.Сластёнина.-М.: Владос, 2000.-287С

12. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи и образовательной программе/В. А.Болтов, В.В.Сериков// ПЕДАГОГИКА: Научно=торет журн.РАО,Труд.кол.ред.:-М.: Педагогика.2003.-№10.-С.8-14

13. Бондаревская,Е.В. Педагогика:Учебное пособие/ Е.В.Бондаревская, С .В .Кульневич,-М. :-Ростов-на-Дону, 1999. -559с

14. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: (основн. Положения концепции воспитания в изменяющихся социал.условиях) /Е.В.Бондаревская-Ростов -на-Дону,1995.-32с

15. Быкова, Н.И. Ценностные ориентации и педагогичкские условия их развития в образовательном процессе/ Н.И.Быкова//Наука образования.-0мск,2001. Вып. 19,ч.1 .-С. 312-322

16. Волжина, О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект). Дисс, канд. пед.наук./ О.И.Волжина.-М., 1991 г.-167с.

17. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания/ Под ред В.А.Березиной и др. -М, Издательский центр «Вентана-Граф»,2002.-3 84с

18. Воспитание гражданина в советской школе./ Под ред. Г.Н.Филонова-М.: Педагогика, 1990г-176с.

19. Выготский,Л.С.Педагогическая психология.-М.,1991- 366с.

20. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы/О.С.Газман , Вейс P.M. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.-М., 1995-С.27-33

21. Гаязов,А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности/А.С.Гаязов/ЯТонятийный аппарат педагогики и образования.-Екатеринбург,2001.-Вып.4.-С. 359-370

22. Гаязов,А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодёжи на современном этапе: Автореф. дис. д-ра пед.наук: 13.00.01ч/А.С. Гаязов;Бирс.гос. пед.ин.т.-Челябинск, 1996.-40с

23. Гессен,С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995.-447с

24. Гликман,И.З. Гражданское воспитание школьников в современных условиях/И.З.Гликман//наука и школа-2002.-№5.-С.40-42

25. Гражданское воспитание за рубежом: США,ФРГ, Франция. Экспресс информация. Вып.1 (109)-М.:1987-56с.

26. Гражданское образование в информационный век. Сб. материалов международной конференции.- Красноярск, 1999-115с.

27. ЗЬГревцева, Г.Я. Воспитание граджданственности у старшекласников средствами общественных дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед наук: 13.00.06/Г.Я.Гревцева; Челяб.гос. пед ун-т.-Челябинск,1998.-26с

28. Гревцева,Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников. Автореф. дисс. д-ра пед наук: 13.00.06/Г.Я.Гревцева; Челяб.гос. пед ун-т.-Челябинск,2006.-42с.

29. Громов, Н.И. Изучение русской литературы в 8 классе.-М.: «Просвещение», 1974.-253с

30. Гребенюк,О.С. Общие основы педагогики: Учебник для вузов.-М., Владос,2004-160с.

31. Голев,А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклссников:Учебно-метод.пособие по педагогике/А.Голев: Пятигор.гос.лингв.ун-т.- Пятигорск, Изд-во Пятигор.гос.лингв. ун-та, 1996.-55с.

32. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» Книга издана Московским городским советом ветеранов войны, труда, Вооружённых сил и правоохранительных органов, 84с

33. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения: пер. с англ./ред С.ШехтерЮ. Ред.Н.Воскресенская При участии А.Иоффе и Ч Уайта-2-е изд.-М.:ЗАО «Учит.газ.»,1998.-190с

34. Гражданское образование и воспитание школьников/Г.П.Богомолова и др. -Ростов н/Д: Гин-го, 2000.-53с.: с ил.

35. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина:Сб.ст.для методистов и преподавателей обществ.дисциплин/ А.С.Аникеев, Л.Д.Апсенина и др. .-М.: Веди-принт.2001.-282с.

36. Гражданское развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы. Учебно-воспитательном процессе./Г.Г.Солодова и др.-Кемерово, 1997.-107с.

37. Демков,М.И. Очерки по истории русской педагогики: Для народных учителей и учительниц, учительских семинарий и институтов, женских институтов и гимназий.-М.-Пг. 1916.-366с.

38. Дудник,С.И. Гражданское общество и современные тенденции развития образования в России: (Соц. аспекты)/С.И.Дудник//Образование и гражданское общество./Спб.2002.-Вып. 1 .-С.5-7

39. Ильин, Мысли о воспитании.

40. Ильина,Т.А. Педагогика. Курс лекций./ Т.А.Ильина,-М.: Просвещение, 1984.-279с

41. Известнова,Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания. Дисс. канд. пед наук./Е.В.Известнова М.: 1988.-184с.

42. История русской литературы Х1-ХУН веков. Учеб.для студентов пед.ин-тов поспец.№2101 «Рус.яз.и лит»/Д.С.Лихачёв и др. .,2-е изд.,дораб.-М.:Просвещение,1985.-432с

43. Казначеева,Н.А. Патриотическое воспитание учащихся на уроках литературы./Патриот 0течества.№6.м.:-2006. С. 17-30

44. Каландарашвили,З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальнойадаптации молодёжи: Автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.01/З.Н.Каландарашвили-Спб.,-24с

45. КараковскийДА. Стать человеком: Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса/В.А.Караковский -М.,1993.-80с

46. Карпушкин, С.И.Формирование гражданской и правовой культуры российской молодёжи/С.И.Карпушкин:Науч.-исслед. Центр.-М.б Социум,2001.-160с

47. Карецкая, A.M. Методические рекомендации по обучению гимназистов началам научного исследования.-М.,2001-31с.

48. Концепция гражданского образования в общеобразовательных школах/Подгот. И.В. Следзевский и др.//Преподавание истории и обществознания в шк.-2002.-№4.-С. 17-23

49. Коджаспирова ,Г.М. История образования и педагогической мысли : таблицы, схемы, опорные конспекты. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.:Владос, 2003.-169с

50. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед.ин-тов.-М.'.Просвещение, 1983.-224с

51. Ключевский, В.О. О нравственности и русской культуре. -М.:2006.-300с

52. Князев, А.М.Гражданственность личности: Монография.-М.: 2003,-100с

53. Князев,А.М.Воспитание гражданственности. 4.1. Воспитание человека и гражданина как философско-педагогическая проблема. Монография.-М.б Изд-во РАГС,2007.-184с.

54. Князев, А.М.Воспитание гражданственности. Ч.2.Экспериментальное исследование воспитания гражданственности. Монография.-М.: Изд-во РАГС,2007.-208с.

55. Корнетов, Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли-М.:2002-267с

56. Концепция Федеральной Целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. М.:-2006.-29с.

57. Кузьмин, А.И. Героическая тема в русской литературе. Пособие для учителя. /А.И.Кузьмин А., «Просвещение», 1974.-304с.

58. Ковалевская, Е.В, Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): Книга2.-М.: МНПИ,2000.-256с

59. Крупская,Н.Г. О коммунистическом воспитании. Сб.статей, выступлений и писем/Сост.О.И.Грекова.-М.:Просвещение.1987.-256с

60. Крысько,В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. 4-изд.,испр.-М.: 2006-367с

61. Кульневич,С.В. Не совсем обычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей.-Ростов-на Дону: Издательство «Учитель»,2001 -176с

62. К.Д.Ушинский и русская школа. Беседы о великом педагоге./ Под общей ред. Е.П.Белозерцева.-М.: «Роман-газета», 1994,-190с

63. Кульневич, C.B. Анализ современного урока. Практическое пособие. Изд-во 2-е,доп. И перераб.-Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003.-224с.

64. Кульневич,С.В. Педагогика личности: Учебное пособие для студентов высш. и средн. учебных заведений.-Ростов н/Д,изд\во Ростюун-та,1995, 164с.

65. Кучерова, О.Е.Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников. Дисс. канд. пед наук /O.E. Кучерова М.,2004.-159с

66. Лазарева, Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназии): Автореф.дис. канд. пед.наук: 13.00.01/Л.В.Лазарева; Пенз.гос.пед. ун-т им.Белинского.-Рязань,2002.-22с.

67. Латышина,Д.И. История педагогики.(История образования и педагогической мысли)» Учебное пособие.-М.: Гардарики,2002.-603с.

68. Лебедева,О.В. Гражданское образование в России (историко-педагогическое исследование)./О.В.Лебедева,-М.:-2004.-242с.

69. Литература: Сборник нормативных документов.-М.: Дрофа,2004.-220с

70. Литература. Тематическое планирование. 5-11 классы./Сост.Л.И.Косивцова. Волгоград: Учитель,2003.-128 с.

71. Литература. Поурочные планы по учебнику Ю.В.Лебедева. «Русская литература. 10 класс»/Сост.Л.И.Косивцева.-Волгоград, Учитель,2004.-176с.

72. Лихачёв, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания/Б.Т. Лихачёв/ЯТедагогика.-1999.-№4-С. 10-15

73. Лихачёв,Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/Б.Т.Лихачёв.-М.: Просвещение, 1982.-192с83 .Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании/Сост.Т.С. Буторина.-М. Лед агогика, 1991 .-344с

74. Мазыр, З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе./ Автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.01.-Самара,2005-24с.

75. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения.-М., «Просвещение», 1990. -191 с

76. Маранцман, В.Г. Изучение литературы в 9 классе.-М.: Просвещение, 1994.-208с

77. Методические занятия с педагогическим коллективом: Гражданское образование и воспитание. /Сост. В.Ю.Розка.-Волгоград: учитель,2007.-102с

78. Михайлов,Ф.Т. Гражданские инициативы в негражданском обществе: Развитие инновац.процессов в деятельности сред школ РФ ./Ф.Т.Михайлов//Перемены.-2001 .№1 .-С. 18-31

79. Морозова, H.A. Дополнительное образование-многоуровневая система в непрерывном образовании России.-М.: МГУП, 2001.-279с.

80. Московская система вариативного образования. Программное и методическое обеспечение: Сборник информационно-методических материалов. -М.: 2000.-209с

81. Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сб.науч.счт./Клом.гос.пед.ин-т,Каф.педагогики.-Коломна: Изд-во КГПИ,2001-116с

82. Педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов и университетов /Под ред. проф. И.А.Каирова.-М.: Государственное учебно-педагогическое издательство НАРКОМПРОСА РСФСР, 193 9.-3 67с

83. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: «Просвещение», 1983.

84. Примерная программа по литературе для школы 2 ступени.-М.:-Государственное изд-во, 1921 г,-31 с

85. Программы средней школы. Русский язык и литература. М.: Наркомпрос РСФСР, 193 8.-37с

86. Программы неполных средних школ взрослых. Литература.-Государственное изд-во Белоруссии.

87. ОО.Программы НКП для средней школы (городской и сельской). Литература. -Л., Издание Леноблоно,1933.-32с

88. Программы. Русский язык и литература. -Л., Ленинградский городской отдел нар.образования, 1931.-39с.

89. Ю2.Программы средней школы. Русский язык и литературное чтение. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1950.-46с

90. ЮЗ.Программы средней школы. Литература,М-1965,-37с

91. Программы средней школы на 1955/56 учебный год. Русский язык и литература. М. .'Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1955.-41с

92. Программы средней школы. Литература. -М.: Учпедгиз, 1950.-28с

93. Об.Программы преподавания русскаго языка и словесности в женских учебных заведениях. Санктпетербург, 1853.-51с

94. Ю7.Программы преподавания учебных предметов в женских гимназиях и прогимназиях.- Казань Издание общества вспомоществования нуждающим ученицам, 1908.-32с

95. Ш.Педагогика: Учебник для ин-тов физической культуры. -М.,»Физкультура и спорт», 1978.-286с. Новый курс. Книга 2. Процесс воспитания.-М.,Владос,2000.-255с.

96. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: «Просвещение», 1983. Педагогическое наследие./ В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов; сост. А.Ф.Смирнов.

97. М.: Педагогика, 1988.-496с.

98. Подласый,И.П. Педагогика./И.П.Подласый,-М.: «Просвещение»,-1996.

99. И 5.Педагогическое наследие./ В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов; сост. А.Ф.Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-496с.

100. Иб.Программы. Высочайшие повеления, таблица числа недельных уроков. Циркуляры Мин.Народ.Просв. -М.: тип. «Общественная польза», 1902г.-39с.

101. Салихова,Р.М. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед наук:13.0.01/Р.М.Салихова; Казан, гос. Пед.ун-т.-Казань,2001.-18с

102. Сахапова,Ф.Х. Гражданское воспитание студентов технического ВУЗа средствами иностранного языка. Дисс. канд. пед.наук

103. Сайпулаева Т.Ю.Содержание и методы гражданского образования в США/Т.Ю.СайпулаеваУ/Педагогика.-2002.№5.-С.91-97

104. Синельников,И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конци19-нач.20вв.: Автореф. дис.канд.пед.наук:13.00.01/И.Ю.Синельников:Ин-т общего образования МО РФ.-М,2001.-26с

105. Синельников,И.Ю. Российская Педагогика конца XIX- начала XX в. о гражданском воспитании. -М.:Изд-во Московского культурологического лицея №1310,2001.-130с

106. Ситаров,В.А. Дидактика: Учебное пособие для высш.пед учеб. Заведений/Под ред Сластёнина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368с.

107. Скульский,Р.П. Учиться быть учителем.-М.: Педагогика.-144с

108. Скоробогатов,В.А. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии: Учебное пособие.-Спб.: Издательство «Союз»,2002.-182с. Инновационная школа.-1998г.№ 1 .-С. 12-16

109. Соленко В.Г. Из истории гражданского воспитания в России./В.Г.Соленко// Инновационная школа.-1998г.№1.-С.12-16

110. Солодова,Г.Г. Гражданское развитие личности в воспитательно-образовательной процессе школы: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика»//Г.Г.Солодова, Г.С.Довгаль-Кемерово: Кузбасвузиздат,2002.-107с

111. Стародуб,К.В. Литературное краеведение в школе.-М., Дрофа,2003.-368с

112. Стародуб,К.В. Литературная Москва. Историко-краеведческая энциклопедия для школьников.-М., «Просвещение», 1997.-367с

113. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы/ Под ред. проф.И.А.Зимней. Изд.2-е, доп.и перераб.-М., Агентство «Издательский сервис», 2004.-480с

114. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд.второе, перераб., испр. И доп.-М.: Логос, 2003.-304с.: с ил.

115. Стрельникова,Э.П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы: Автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.01/Э.П.Стрельникова; Липец. Гос. пед.ун.т.-Липецк.2001.-20с.

116. Суколенов,И.В. Теория и практика гражданского образования в образовательных учреждениях России: (Ист.-пед.аспекты): Автореф. Дис. д-ра пед. Наук:13.00.01. / И.В.Суколенов; Ин-т общ. Образования М-ва образования РФ.-М.,2001.-45с

117. Сухомлинский,В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение», 1981.-191 с.

118. Танюхин, Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук./Ю.А.Танюхин; Рос.гос.пед. ун.т им.Герцена.-СПб., 1997.-18с:

119. Толстой,Л.Н. Педагогические сочинения, изд-е 2-е, дополн. -М.,Госуд.учебно-пед изд-во МП РСФСР,-442с

120. Учебно-воспитательный процесс в школе. Сборник документов / Сост. В.Н.Яго дкин.-М.: «Просвещение», 1981 .-272с

121. Татаринова,Л.Е. Русская литература и журналистика XVIII века: Учеб.-З-е издание, перераб. и доп.-М.: 2006.-368с.

122. Торосян,В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031000 «Педагогика и психология» В.Г.Торосян. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.-351с.

123. Тугутова ,С.А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Автореф. дис. Канд пед наук: 13.00.01/ С.А,Тугутова, Бурят. Гос. ун.т.-Улан-Удэ,2000.-22с

124. НЗ.Урок литературы: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1983.-159с

125. Учебные планы и программы реальных училищ с приложением высочайше утверждённого 9-го июня 1888г положения о реальных училищах-М.: тип.Бонч-Бруевича, 1988г.-28с

126. Филонов,Г.Н.Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития/Г.Н.Филонов//Педагогика.-1999.№8.-С 45-50

127. Харламов,И.Ф. Педагогика. Курс лекций. -Мн.:Изд-во БГУ,1979.-464с.

128. Хуторской,А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. Пособие для учителя.- М.,2005.-383с.

129. Хуторской,А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения/А.В.Хуторской.-Спб.:Питер,2004.-541с

130. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К проблеме мониторинга качества образования)/Сб.статей под научной редакцией проф. И.А.Зимней-М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов,2000.-88с

131. Чертов.В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе./В.Ф.Чертов.М.: Московский педагогический государственный университет имени В.И.Ленина. 1994.-130с

132. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Историческая хрестоматия Часть 1.-М.:1992.-205с.

133. Шишмаренкова,Г.Я.Проблема гражданского воспитания в процессе литературного образования. Сред.школа ./Г.Я.Шишмаренкова//Организация и содержание гражданского образования.-Челябинск,1998-С.61-64.

134. Шкробова, М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности:. Дис. канд. пед . наук. 13.00.02/М.А.Шкробова:Гос.НИИ семьи и воспитания РАО и М-ва труда и соцразвития РФ.-м.,2001,-16с

135. Чертов,В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе./В.Ф.Чертов, М.: МГПУ имени В.И.Ленина, 1994.-130с

136. Ященко,Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся. (На примере лит-худож развития): Автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.01./Ященко; Челяб.гос.ун-т.- Челябинск. 1996.-21с

137. Якобсон,М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90г XX века: авт.дисс.канд. пед.наук 13.00.01/М.А.Якобсон;Ун-т Рос.Акад. Образования.- Ставрополь, 1997.-25с

138. Янукян,М.А. Формирование нравственных ценностей средствами лингвистических дисциплин: автореф. дис. канд.пед.наук/13.00.01 -24с.