автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Факторы профессионально-педагогической успешности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ерофеева, Елена Викторовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Особенности профессионально-педагогической деятельности учителя ХЗ

1.2. Сущность и содержание профессионально — педагогической успешности 39 1.3 Основные характеристики профессионально-педагогической успешности 67 Выводы по главе

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

2.1 Содержание основных факторов профессионально-педагогической успешности

2.2 Корреляционный анализ факторов профессионально-педагогической успешности ii

Введение диссертации по педагогике, на тему "Факторы профессионально-педагогической успешности"

Актуальность исследования. В условиях интенсивного преобразования общеобразовательной школы, появления разнообразных по содержанию и уровню образовательных инноваций, педагогических концепций и новых тенденций в педагогике серьезную значимость приобретают особенности личности учителя как активного субъекта педагогического процесса, его готовность работать в новых условиях. Возможность выбора систем обучения, программ, учебных пособий, методов, технологий и форм педагогического процесса, с одной стороны, открывает пути для творческой самореализации учителя, а с другой, - с необходимостью требует, чтобы его профессионально-педагогическая деятельность носила результативный характер, сопровождалась успехом.

Новая образовательная парадигма, ориентированная на гуманистическое видение педагогического процесса, на отношение к учащемуся как главной ценности, на педагогическое творчество предполагает готовность педагога решать достаточно сложную проблему по поводу целей собственной деятельности, средств и способов ее достижения, содержания результатов педагогического труда. В этой ситуации от учителя требуется готовность к самостоятельному и научному осмыслению условий и факторов, способствующих позитивному педагогическому результату. Однако в реальной педагогической практике деятельность учителя зачастую сопровождается не высокими результатами. Достаточно отчетливо данная тенденция проявляется, когда педагогическая деятельность осуществляется в инновационном режиме. Многочисленные попытки совершенствовать педагогический процесс носят, как правило, эмпирический характер и основаны на стремлении достичь желаемого результата любыми средствами без серьезного самостоятельного и научного анализа факторов, его обусловливающих. Это происходит потому, что не выделяется сущностная характеристика педагогического успеха, не осмысливается детерминированность его целостным педагогическим процессом.

В настоящей работе исследуются факторы профессионально-педагогической успешности учителя.

Проблема профессионально-педагогической успешности учителя в современной педагогической науке не нашла достаточно полного и всестороннего освещения. Это связано, прежде всего, с тем, что до недавнего времени профессионально-педагогическая успешность использовались в научном обиходе на обыденном уровне, через отождествление с результативностью деятельности учителя.

Поэтому становится необходимым определить профессионально-педагогическую успешность как научное понятие, отражающее потребностно-мотивационную, когнитивно-деятель-ностную сферы и самосознание, как необходимые компоненты педагогической деятельности, детерминирующие позитивный педагогический процесс и результат.

Необходимость введения понятия "профессионально-педагогическая успешность" обусловлена тем, что оно как аналитическая характеристика педагогического процесса нацеливает на рассмотрение деятельности учителя в единстве компонентов ее составляющих и условий, в которых она протекает. Педагогический результат, как реализованная цель, детерминирует всю деятельность учителя, корректируя, влияя на все ее стороны: целеполагание, целеосуществление, диагностику, проектирование, коммуникацию, рефлексию, наполняя их определенным содержанием.

Профессионально - педагогическая успешность учителя -это такое выполнение профессиональной деятельности, которое сопровождается позитивным педагогическим результатом, глубоким знанием предметов этой деятельности, соответствием содержания конкретных профессиональных действий результатам труда, собственным субъективным характеристикам, самооценке и отношению к труду. Говорить о профессиональной успешности можно только при наличии определенного уровня сформированности знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также субъективных качеств учителя, его потребностей, ценностных ориентаций, представлений о себе и окружающих, результатах собственной деятельности.

В педагогической науке отсутствуют специальные теоретические исследования, отражающие вопросы факторов профессионально - педагогической успешности учителя. Проблемы, связанные с анализируемой областью, рассматриваются в соответствующих исследованиях чаще всего в связи с изучением других вопросов профессионально-педагогической деятельности.

В ряде работ рассматриваются понятия, близкие по своему содержанию и тесно связанные с профессиональнопедагогической успешностью: профессиональная компетентность (Ю.В. Варданян, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Е.М. Павлютенков, В.А. Сластенин); профессиональное мастерство (И.Б. Боляева, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Матяш, И.А. Зязюн, , Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков); педагогическое мышление (Н.Н. Деменева, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Орлов, Е.К. Осинова, Т.М. Сорокина, Г.С. Сухобская).

В работах Ю.А. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лер-нера, Н.И. Мешкова, М.Н. Скаткина, В.А.Якунина и др. рассматриваются проблемы эффективности и качества образовательного процесса.

В работах В.И. Гинецинского, В.Э. Тамарина, Н.Г. Осу-ховой, Р.Н. Мильруд, Р.Н. Овчинникова, А.Г. Асмолова, А.К. Марковой, Е.И. Рогова, А.Н. Леонтьева, З.И. Гришанова, Д.В. Ронзина и др. представлены отдельные свойства профессионально-педагогической успешности учителя.

В некоторых исследованиях раскрываются факторы трудностей педагогической деятельности учителя (Н.В. Кузьмина, Ю.К. Бабанский), сущность педагогического успеха (А.С. Белкин, О.Н. Родина).

Таким образом, в процессе теоретического исследования выявлено, что в психолого-педагогической литературе накоплен богатый материал, отражающий отдельные стороны профессионально-педагогической деятельности учителя, однако теоретических исследований, посвященных системному изучению проблеме профессионально-педагогической успешности, нет.

Анализ практики профессионально-педагогической деятельности учителей, проведенный нами на базе ряда школ г. Саранска, свидетельствует о том, что теоретическая неразработанность указанной проблемы обусловливает низкий уровень профессионально-педагогической успешности в особенности, когда деятельность учителя осуществляется в инновационном режиме.

Практическая значимость и теоретическая неразработанность предопределяют актуальность проблемы и обусловливают выбор темы и цели нашего исследования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая деятельность учителя.

Предметисследования - профессиональнопедагогическая успешность учителя, факторы ее обусловливающие.

Гипотезы исследования:

- профессионально-педагогическая успешность учителя носит полифакторно-детерминированный характер;

- уровень и содержание реализации профессионально-педагогической успешности определяются динамической структурой субъективных и объективных факторов;

- ведущая роль в профессионально-педагогической успешности принадлежит субъективным факторам.

Цель исследования - выявление различных вариантов сочетаний субъективных и объективных факторов, влияющих на профессионально-педагогическую успешность учителя.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выделить систему педагогических аксиом, выступающих в качестве реальных когнитивных оснований раскрытия содержания профессионально-педагогической успешности учителя.

2. Раскрыть сущность и содержание профессионально-педагогической успешности учителя.

3. Проанализировать содержание атрибутивных свойств профессионально-педагогической успешности учителя.

4. Выявить содержание основных факторов профессионально-педагогической успешности учителя.

5. Определить наиболее целесообразные и эффективные сочетания факторов, детерминирующих профессионально-педагогическую успешность учителя.

6. Провести экспериментальное исследование, подтверждающее достоверность выявленных вариантов сочетания факторов профессионально-педагогической успешности учителя.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили: идеи, отражающие фундаментальные исследования природы профессионально-педагогической деятельности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Е.И. Рогов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин, А.И. Щербаков); сущность содержания профессионально-педагогической успешности (Т.С. Абрамов, JI.B. Заре-кова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Е.М. Павлютенков); факторы, детерминирующие профессионально-педагогическую успешность (Н.И. Мешков, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Г.С. Сухобская, В.Э. Тамарин, В.А.Якунин.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: - в качестве организационного метода исследования был использован сравнительный анализ. С целью сбора первичного материала применялись следующие методы эмпирического исследования: изучение школьной документации, наблюдение, методы опроса (анкетирование, интервьюрование, беседа), рейтинг (метод компетентных судей).

Обработка полученных эмпирических данных осуществлялась с помощью качественных и количественных методов (уровневый, корреляционный анализ). Интерпретация обработанного эмпирического материала осуществлялась с использованием структурного метода.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений логической структурой построения исследования, репрезентативностью объема выборки, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, сопоставлением результатов исследования с массовым педагогическим опытом.

Основные этапы исследования.

Исследование было начато в 1995 году и проводилось в несколько этапов. Первый этап (1995-97 гг.) был посвящен теоретическому исследованию проблемы, раскрытию сущности и содержания профессионально-педагогической успешности учителя, поиску факторов ее реализации. Второй этап (1997-98 гг.) связан с проведением экспериментального исследования. На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводилась обработка данных экспериментального исследования, подводились итоги и оформлялись результаты исследования в целом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- впервые на основе интеграции педагогических и психологических подходов обоснованы понятия "профессионально-педагогический успех" и "профессионально-педагогическая успешность";

- выделены основные компоненты и атрибутивные свойства профессионально-педагогической успешности учителя: стимулирующе - мотивационный, когнитивно - деятельностный и самосознание;

- выявлены уровни профессионально-педагогической успешности и раскрыт характер деятельности учителя на каждом из них;

-уточнены и систематизированы понятия "профессиональная компетентность учителя", "профессиональное мастерство", "эффективность" и "качество учебно-воспитательного процесса ";

- разработана программа исследования факторов профессионально-педагогической успешности учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены наиболее эффективные варианты сочетания субъективных и объективных факторов, влияющих на педагогическую успешность учителя;

- разработана программа массового исследования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении, которая может использоваться в практике педагогического процесса;

- разработана программа исследования факторов профессиональной успешности учителя, которая позволяет установить коррелятивные связи между ними;

- материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов, организаторами образования, руководителями и учителями различных типов и видов общеобразовательных учреждений.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Профессионально-педагогическая успешность представляет собой сложное многоуровневое явление, сопровождающееся позитивным педагогическим результатом, соответствием его прогнозируемому эталону, содержанию конкретных профессиональных действий, собственному субъективному опыту, самооценке и отношению к педагогическому труду.

2. Системный характер профессионально-педагогической успешности учителя, включающий в себя различные сферы (потреб-ностно-мотивационная, когнитивно-деятельностная и самосознание) предопределяет совокупностью детерминирующих ее факторов (объективных, субъективно-объективных, субъективных).

3. Степень воздействия того или иного фактора профессионально-педагогической успешности определяется характером коррелятивных связей с другими факторами.

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования были раскрыты и получили одобрение на следующих конференциях: 1) на областных научных конференциях ( г. Саранск., 1994 г. 1995 г. 1997 г.); 2) на региональной научно-практической конференции (г. Саранск. , 1998 г.), а также на ежегодных научных конференциях преподавателей Мордовского педагогического института им. М.Е. Евсевьева.

Материалы неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях теоретико-методологического семинара кафедры общей педагогики МГПИ им. М.Е. Евсевьева.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 190 работ и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Основываясь на выполненном в первой главе теоретическом исследовании, мы пришли к выводу, что уровень профессионально-педагогической успешности определяется совокупностью детерминирующих факторов. Поскольку содержание профессионально-педагогической успешности носит сложный и системный характер, постольку можно выделить три группы факторов: объективные (педагогическая деятельность учителя); объективно-субъективные (организация образовательной среды); субъективные (мотивы, потребности, способности, качества учителя).

2. Доминирующее положение в системе факторов, детерминирующих профессионально-педагогическую успешность, занимают субъективные факторы, поскольку они, в отличие от других групп факторов, отражают сущность и содержание профессионального успеха учителя.

3. Возраст, как фактор профессионально-педагогической успешности, не оказывает на нее однозначного действия. В отдельных случаях профессиональное развитие учителя может забегать вперед по сравнению со среднестатистической личностью, а именно человек становится профессионалом, достигает серьезных и стабильных результатов собственной деятельности, не достигая определенного возраста. Наиболее ярко профессиональный успех учителя проявляется в возрасте 40-50 лет. В этом возрасте деятельность учителя сопровождается широкой ориентировкой в педагогическом процессе и характеризуется высокими и стабильными результатами.

4. В качестве макрофактора профессионально-педагогической успешности выступает отношение учителя к педагогической профессии, которое проявляется в потребностях и мотивах педагогической деятельности. Потребности стимулируют профессиональный успех учителя. Проведенное исследование свидетельствует, что педагогическая деятельность приобретает характер потребности в зависимости от уровня профессионально-педагогического успеха. Отношение учителя к педагогической деятельности проявляется и в мотивах ее осуществления. При этом выделяются четыре группы мотивов: материальные стимулы, побуждения, связанные с самоутверждением, профессиональные мотивы, мотивы личностной самореализации. Профессионально-педагогическая успешность в большей степени детерминируется четвертой и третьей группой мотивов. Они и придают творческий характер педагогическому труду.

5. Педагогические умения выступают в качестве следующего макрофактора профессионально-педагогической успешности учителя, под которыми следует понимать систему приемов обеспечивающих готовность и способность сознательно и самостоятельно выполнять деятельность. Наиболее значимыми для профессионального успеха учителя являются интегрированные умения. Они проявляются в умении видеть свой труд в целом; способности перейти от оценки отдельных педагогических умений к оценке результативности; осознании взаимосвязи между способами труда учителя и результатами обученности учащихся. Они проявляются: а) в умении видеть свой труд в целом, в единстве его задач, целей, способов, условий результатов понимания причинно-следственных отношений между ними; б) в способности перейти от оценки отдельных педагогических умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом; г) в осознании взаимосвязи между способами труда и результатами обученности в своих проектах, соотнесении и различии успеваемости и особенности личности школьника. Интегральные педагогические умения включают в себя и исследовательские умения.

6. На профессионально-педагогическую успешность учителя оказывают влияние педагогические способности, которые предстают как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, процессу и результату деятельности, позволяющие находить наиболее продуктивные способы решения задач в меняющихся ситуациях. Ведущую роль в профессионально-педагогической успешности учителя играют гностические и коммуникативные способности. Гностические способности способствуют накоплению информации о педагогическом процессе, они обеспечивают осуществление учителем регуляции собственной деятельности, что является атрибутивным свойством профессионально-педагогической успешности. Коммуникативные способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися целесообразных отношений . С ростом уровня профессиональной успешности возрастает степень необходимости владения данным видом способностей.

7. Профессионально-педагогическая успешность носит вариативный и полифакторно-детерминированный характер. При этом степень воздействия того или иного фактора определяется содержанием его связей с другими факторами. В процессе корреляционного анализа факторов профессионально-педагогической успешности было выявлено, что стаж педагогической деятельности связан со способностями. Коэффициент корреляции равен 0,6. При этом связь стажа работы с различными группами способностей проявляется неодинаково. Наиболее четко она проявляется с гностическими и прогностическими способностями.

Отношение учителя к собственной профессии тесно связано с убеждениями учителя поддерживать интерес к преподаваемому предмету. Коэффициент корреляции равен 0,9. Кроме того, отношение к избранной профессии связано с общепедагогическими способностями. Коэффициент корреляции равен 0,5.

Профессионально-педагогическая успешность учителя связана с коэффициентом удовлетворенности его педагогической деятельности. По мере роста удовлетворения учителя педагогической деятельностью повышается уровень профессионального успеха.

8. Экспериментальное исследование корреляционных связей факторов профессионально-педагогической успешности учителя подтверждает истинность выше отмеченных положений. Содержание связей различных факторов, в нашем случае педагогический стаж и способности учителя, существенным образом влияет на результаты познавательной деятельности учащихся, способствуя повышению глубины знаний и уровня действенности умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование и результаты экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы. В ходе решения поставленных в диссертации задач получены следующие результаты и выводы:

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы, отражающей особенности педагогической деятельности учителя, выявлен ряд педагогических аксиом, выступающих в форме теоретико-методологических оснований решения исследуемой нами научной проблемы. К ним относится: а) главным объектом профессионально-педагогической деятельности учителя выступает ученик, который одновременно является и субъектом; б) деятельность учителя осуществляется на основе трех групп знаний: методологическое, теоретическое, прикладное; в) деятельность учителя носит полифункциональный характер; г) профессионально-педагогическая деятельность учителя представляется как решение системы педагогических задач.

2. Раскрыты сущность и содержание профессионально-педагогической успешности учителя. Профессионально-педагогический успех предстает как особое, обусловленное совокупностью субъективных и объективных факторов состояние его профессиональной деятельности, сопровождающейся оптимальным соотношением между прогнозируемыми и реальными педагогическими результатами. Таким образом, профессиональный успех учителя носит сложный характер и проявляется: а) в положительных результатах деятельности учителя; б) предстает как оптимальное соотношение между ожидаемыми и реальными педагогическими результатами; в) сопровождается состоянием удовлетворения от того, что реальный результат от деятельности совпадает с ожидаемым. Профессионально-педагогическая деятельность учителя характеризуется идентификацией достигнутого педагогического результата с ожиданием и коррекцией на этой основе своих действий. В этой связи, под профессионально-педагогической успешностью следует понимать способ выполнения учителем профессиональной деятельности, сопровождающийся положительными педагогическими результатами, соответствием их прогнозируемым результатам, собственным субъективным свойствам, самооценке и отношению к труду. Структура профессионально-педагогической успешности включает в себя три компонента: когнитивно-деятельностный (знания, умения, навыки, действия, и операции с педагогическими объектами); по-требностно-мотивационный (мотивы, потребности, установки, профессиональная позиция); сфера самосознания (индивидуально-личностные свойства, способы и формы самореализации деятельности).

3. С учетом особенностей профессионально-педагогической деятельности учителя и структуры профессионально-педагогической успешности выявлены ее атрибутивные свойства. В результате, профессионально-педагогическая успешность во всех формах и на различных уровнях проявления должна характеризоваться гуманистической направленностью, научностью, активностью и самостоятельностью деятельности учителя.

4. Определены основные факторы, детерминирующие профессионально-педагогическую успешность и их содержание.

При этом выделено три группы факторов: а) объективные (факторы, связанные с условиями деятельности учителя); б) объективно-субъективные (факторы, связанные с организацией образовательной среды); субъективные (факторы, связанные с мотивацией, направленностью, способностями, интересами и потребностями). При этом наивысшая степень детерминации характерна для субъективных факторов. К ним относятся: педагогические умения, педагогические способности, отношение к профессии. Выявлены наиболее целесообразные и эффективные сочетания указанных факторов.

5. Разработаны программа корреляционного анализа факторов профессионально-педагогической успешности учителя и программа анализа педагогической деятельности учителя общеобразовательного учреждения, которые могут быть использованы в массовой практике учебно-воспитательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ерофеева, Елена Викторовна, Саратов

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика, 1999. -№1. -С.72-75.

2. Ананьев Б.Г. Избр. психол.труды в 2т./ Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. T.l М., 1980. 232 с.

3. Андронова Т.Д. Формирование у будущих учителей умения анализировать педагогические явления. // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1979. С. 36-46.

4. Амонашвили Ш.А. /Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990. -560 с.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976. -158 с.

6. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1974. С. 122-144.

7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М., 1979.151с.

8. Асмолов А.Г. Чтоб не распалась связь вермен // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 3-8.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.-251с.

10. Багаева И.Д. Сущность и структура профессионализма педагогической деятельности. // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск-Ленинград, 1989, -С. 19-21.

11. Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования. Усть-Каменогорск, 1988, 97с.

12. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма деятельности. Л., 212с.

13. Бездухова В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара, 1992. - 104с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.-158с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -420с.

16. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика . 1990. - № 9 .- С. 57-60.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. - 96с.

18. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. 1998. - № З.-С. 29-36.

19. Бодалев А.А., Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12. -С. 65-71.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1987. -№4. -С.25-35.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированого воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 2936.

22. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика, 1989. -№8. -С. 89-94.

23. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1982. - № 2. - С. 3-13.

24. Братусь С.Б. К проблеме выделения уровней мотивации // Мотивационная регуляция деятельности и поведение личности / Под ред. А.Н.Анциферовой. М., 1988. С. 14-18

25. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании. // Альма-Матер, 1997. -№6. С 22.

26. Бусыгина А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа.: Дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01.-СП6., 1994. С 183.

27. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя.: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. -М., 1990. -246 с.

28. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. -Л.: Знание, 1988.-322 с.

29. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя. // Советская педагогика, 1985. -№5. -С.86- 89.

30. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т./ Под. ред. А.В.Запорожца. Т.4. М., 1984.

31. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995 № 2 . - С. 48-52.

32. Глинская И.П. Особенности профессиональной деятельности учителей-мастеров. // Формирование профессионального мастерства учителей. Сб. науч. тр. -М.,1989. С. 19-29.

33. Глюжецкене Т.В. Факторы учебной успешности студентов заочного технического вуза: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1986.

34. Горбатов Д.С. Умения и навыки: О соотношении содержания этих понятий // Педагогика, 1994. -№2. С 15-19.

35. Грановская P.M., Степанова Е.И. Изменение межфункциональных связей в разные периоды зрелости // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. -М., 1977.-С. 181-190.

36. Гриншпун И.Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя. // Педагогическое образование. -М., 1991. -Вып.4. -С.81-85.

37. Гудовский И.В.Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности: исс.канд.пед.наук.: 13.00.01.-Красноярск, 1999.169 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.-240 с.

39. Елканов С.Б. К вопросу об этапах формирования профессионально-педагогических установок и умений у студентов -будущих учителей в условиях обучения в университете. // Формирование личности специалиста в ВУЗе. -Грозный, 1980. -С.55-60.

40. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания буд. учителей. -М.: Просвещение, 1989. -189с.

41. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -JL, 1983. -16с.

42. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. -М.: Знание, 1987.-80с.

43. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., 1987. -180 с.

44. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990.-424 с.

45. Зверева Н.М. Дидактика для учителя. Н-Новгород., 1996.-131 с.

46. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования. // Педагогика.- 1993. № 1 . - С. 9-12.

47. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. -223 с.

48. Зязюн И.А. Педагогическая наука и педагогическое образование: (О пед. мастерстве) // Сов. педагогика, 1989. -№11. -С.51-56.

49. Зязюн И.А., Лебедин Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя. // Сов. пед., 1991. -№6. -С.74-78.

50. Зязюн Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога. -Алма-Ата: Изд-во Мектеп, 1988. -208 с.

51. Калита B.C. Повышение педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе: Дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01.-М., 1999. 172 с.

52. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987.-190 с.

53. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144 с.

54. Каптерев П.Ф. О свойствах учителя. // Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. -С.596-620.

55. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образоватетельных учреждений: Дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01.-М., 2000. 192 с.

56. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Н.Новгород. - 1996. -184 с.

57. Каспаржак А. Учительское мастерство, или непрерывное педагогическое образование. // Народное образование, 1992. -№9/10. С 62-66.

58. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов -на - Дону, 1996. - 395 с.

59. Ковалев А.Г. Психология личности., 3-е изд. -М.: Просвещение, 1970. -391с.

60. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. // Психол. журнал, 1981.-Т.2. -№1. -С.29-44.

61. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.: Наука, 1988.-192с.

62. Ковалев Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности // Психология учителя. М., 1998. - С. 6-10.

63. Козберг Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: Автореферат. Диее. на соискание ученой степени канд. пед. наук.: 13.00.01.-М., 2000. 22 с.

64. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. /Отв. Ред. В.Н. Турченко. -Новосибирск: Наука Сиб. Отделение, 1985. -263с.

65. Коломинский А.Л., Березовен Н.А. Учитель и детский коллектив. Минск, 1976. -264 с.

66. Коменский Я.А. Великая дидактика. /Избр. пед. соч.: В 2-х т. Под ред. А.И. Пискунова и др. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1. -342 с.

67. Корнеева Л.Н.Профессиональная психология личности / Под ред. Г.С.Никифорова. С-Петербург, 1991. - С. 61-83.

68. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. -М., 1979. -473 с.

69. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы / Под. ред М.Н.Скаткина. М., 1982. - С. 211-228.

70. Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин профессиональной деятельности. // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. -Усть-Каменогорск-Ленинград, 1989. -С 6-10.

71. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. -69 с.

72. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. // Психология и управление. -Вып.9. -Л.: ЛГУ. -С.78-94.

73. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики. -Л., 1972. -С.84-102.

74. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -JL: Изд-во Лен. ун-та, 1967. -183 с.

75. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: /Тексты лекций. // Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев; Го-мельск. гос ун-т. -Гомель.: ГТУ, 1976. С 57.

76. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985. -32 с.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990.-119с.

78. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к их самообразованию. -М.: Педагогика, 1977. -152 с.

79. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. -М.: Педагогика, 1971. -110с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985. -128 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии, 1986. -№2. С. 21-30.

82. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. -159 с.

83. Кухарев Н.В. Педагогическое мастерство учителя.: Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством. -Гомель, 1985. -48 с.

84. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдения опыт, размышления. -Минск: Изд-во БГУ, 1979. -215 с.

85. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов: Изд-во Саратове, ун-та, 1990. -164 с.

86. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дис. . д-ра пед. наук 13.00.01. -Екатеринбург, 1993. -393 с.

87. Левитов Н.Д. Психология труда. -М.: Учпедгиз, 1963.340 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.-305 с.

89. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

90. Левицкий М.Л. Качество и эффективность учебно-воспитательной деятельности // Советская педагогика. 1988. - № 6.-С. 29-34.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974 . - 64 с.

92. Лихачев Б.Т. Педагогическая наука: приоритеты направления. // Советская педагогика, 1989. -№9. -С.41-46.

93. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анциферовой. -М., 1978.-С. 156-172.

94. Лопатин А.Р. Создание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками.: Дисс. канд. пед. наук.: 13.00.06.-Кострома, 1999.217 с.

95. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса. // Советская педагогика, 1975. -№12. -С.75-81.

96. Марев И. Методологические основы дидактики. М., 1987.-214 с.

97. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. -1995. -№6. -С.55-63.

98. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика. -1990. -№8. -С.82-88.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -191 с.

100. Маркова А.К. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности. // Наука и школа, 1997. -№4. -С.22.

101. Маркова А.К., Орлова А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Просвещение, 1983. -64с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.

103. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. // Вопросы психологии, 1987. -№5. -С 40- 48.

104. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. -192 с.

105. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Брянск, 1994. -151с.: ил. -Библиогр.: С 118-135.

106. Методы системного педагогического исследования. /Н.В. Кузьмин. -Л.: Из-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1980. -172 с.

107. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. -Саранск.: Из-во МГУ, 1991. -84 с.

108. Мешков Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учебное пособие.-Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. -184с.

109. Михалевская Г.И. Профессионализм общения. -С.-П/б.: Изд-во СП/б. Ун-та, 1993. -56 с.

110. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного процесса: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1992. -387с. -Библиогр.: С 356-387.

111. Мосолов В.А. Формировать методологическую культуру учителя // Советская педагогика.- 1990. № 3. - С.67-69.

112. Невская С.С., Русакова А.Н., Филин И.В. Мастер высокого класса. //Педагогика, 1994. -№2. -С 84-86.

113. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя: Организация учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. // Советская педагогика, 1982. №4. -С 90-92.

114. Никитенкова JI.B. О профессиональных качествах учителя. // Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. -Алма-Ата, 1980. -С. 18-26.

115. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. -280 с.

116. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. //Педагогика, 1995. -№6. -С.63-68.

117. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995 № 6. - С.63-69.

118. Осухова Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: Пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. -1991 № 12.-С.30-35.

119. Остапчук Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования: Дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01.- Екатеринбург, 1999. 171 с.

120. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. // Советская педагогика, 1990. -№11. С.64-68.

121. Петров А. А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности: на примере учителей естественно-математических предметов: Дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01.- Пенза, 1999. 191 с.

122. Петровский А.В., Котова Н.Б., Шиянов Е.Н. Введение в педагогику // Педагогика . 1996. - № 2 . - С. 43-50.

123. Писаренко В.И. Педагогическая культура и мастерство советского учителя. -Минск, 1974. -22 с.

124. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -252 с.

125. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект. / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н.Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. -144 с.

126. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических ВУЗов. // Вопросы педагогики, 1994. -№6. -С. 64-73.

127. Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. /АПНСССР, НИИ общ. Образования взрослых Редкол.: Г.С. Сухобская, (отв. ред.) и др.. -М.: АПН СССР, 1986. -80 с.

128. Раченко И.П. Научная организация пед. труда. -М.: Педагогика, 1972.

129. Рогов Е.И. Личность педагогической деятельности. -Ростов-на-Дону, 1994. 240 с.

130. Родина О.Н. О понятии " успешность трудовой деятельности " // Вестник московского университета, 1996. № 3 . -С. 61-68.

131. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.-550 с.

132. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. -М.: Моск. акционер. изд. Об-во, 1927. 173 с.

133. Руководство профессиональным становлением молодого учителя. / Под ред. С.Г. Вершловского. -М.: Педагогика, 1985.-108 с.

134. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста. //Педагогика, 1997. -№1. -С.58-61.

135. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

136. Синицина И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. -М.: Педагогика, 1987. -161 с.

137. Ситник А. Профессиональная культура учителя. // Школа, 1998. -№1.-С.30.

138. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика ненасилия.-М., 1994. С 132.

139. Скаткин М.Н. Лернер И .Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть. М., 1983. -248 с.

140. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. -М., 1986.186 с.

141. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт проблемы, перспективы. // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1981. -С.З-11.

142. Сластенин В.А. Совершенствование подготовки учителя в педвузе. -М: МГПИ, 1980. -151 с.

143. Сластенин В.А. Формирование личности учителей советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976.-158с.

144. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя. // Советская педагогика, 1975. -№1. -С.83-93.

145. Сластенин В.А. Подымова JI.C. Педагогика инновационная деятельность. -М.: Изд-во Магистр, 1997. 222 с.

146. Сластенин В.А., Мищенков А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика, 1991.-10. -С.79-84.

147. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М., 1978. -48 с.

148. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся. //Вопросы психологии, 1984. -№5. -С.45-48.

149. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.-336 с.

150. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПИ им. Ушинского К.Д., 1985. -86 с.

151. Татур И.Г. Становление пед. мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.01. -Одесса, 1989. -137с.

152. Тарасевич Н.Н. Обретение пед. мастерства // Советская Педагогика, 1990. -№11. -С.73-77.

153. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х томах. -Т.П. -М.: Педагогика, 1985. -360с.

154. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М, 1975. -145 с.

155. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. JL, 1978. - 53 с.

156. Турбовской Я.С.Практическая значимость методологии педагогики. // Советская педагогика. 1989., № 10.-С.78-83

157. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. соч., -Т.-8. -С. 35-36.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2т. -М, 1974.-Т1.-584 с.

159. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. -208 с.

160. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации.// Вопросы психологии. -1997. № 2. -С. 88-94.

161. Формирование личности учителя в педагогическом ВУЗе: Межвузовский сб. науч. тр. / Казан, гос. пед. ин-т: Редкол.: Вальнеев Д.В. (отв. ред.) и др.. -Казань: КГПИ, 1989. -143с.

162. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образов. взрослых: Редкол. А.Е. Марон (отв. ред.) и др.. -М.: АПН СССР, 1989. -84с.

163. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся. // Педагогика, 1997. -№4. -С.63-65.

164. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. /Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

165. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. -М.-Л., 1929.-174с.

166. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей. // Педагогика, 1992. -№3-4. -С.102-106.

167. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. // Педагогика, 1992. -№7-8. -С. 11-15.

168. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов в пединститутах: Дисс. . док. пед. наук. Одесса, 1971.

169. Чугуев Т.К. Каким должен быть хороший педагог (по материалам одного обследования). // На путях к новой школе, 1931.-№11-12.-С.50-56.

170. Чугуев Т.К. Отношение учеников к учителю. // Вопросы изучения учителя. -М., 1935. -С.73-104.

171. Чугуев Т.К. О хорошем учителе. /О взаимоотношениях учеников и педагогов. // За политехническую школу. -М., 1934. -№4. -С.12-16.

172. Шалеев И.К. Норма образец профессионального становления учителя и ее реализация студентом. -Барнаул: Изд-во Барнаул, пед. ин-та, 1986. -23 с.

173. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -185 с.

174. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям. // Педагогика. 1994 № 5. - С. 34-36.

175. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. / Природа и формирование./ Лекции из курса общей психологии. Для студентов заочн. И вечерних отделений пед. ин-та. -Л., 1963.

176. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

177. Щербаков А.И. Психологические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителей в высшей школе. -Л.: 1988.- 168 с.

178. Щербаков А.И. Совершенствование системы психоло-педагогического образования будущего учителя. // Вопросы психологии, 1981. -№5. -С.13-21.

179. Щетинин М.П. Объять необъятное. / О проблемах пед. мастерства. // Профтех. Образование, 1987. -№7. С.27-29.

180. Щукина Г.И. Педагогика школы. М., 1977. - 252 с.

181. Щуркова Н.Е. От педагогической "Мистерии" к профессионализму или Ода технологии. // Народное образование, 1997. -№9. -С.43.

182. Щутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя.: Дисс. . канд. пед. наук.: 13.01.01. -М., 1999 -221с. Библиогр.: СЛ 81-199.

183. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога. // Советская педагогика, 1989. -№12. -С.19.

184. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

185. Яковлев С.В. Ценностная основа теории педагогики в общепедагогической подготовке будущего учителя. // Наука и школа, 1997. -№2. -С.21.

186. Якунин В.А., Линов Е.Н. /Психология педагогической деятельности. Учебное пособие. -Л.: Ленинградский ун-т, 1990. -96с.

187. Якунин В.А. Обучение как процесс управления.-Л.: Изд. ЛГУ, 1988.-160с.