автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Физическая культура как фактор социализации личности студента

Автореферат диссертации по теме "Физическая культура как фактор социализации личности студента"

На правах рукописи

ПЕСТОВА ТАТЬЯНА ГРИГОРЬЕВНА

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск - 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научньш руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Магин Владимир Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семенов Курман Борисович

кандидат педагогических наук, доцент Туренская Елена Сергеевна

Ведущая организация: Ставропольский государственный

педагогический институт

Зашита состоится « 2004г. в_часов на заседании

диссертационного совета К 212.086.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета

Автореферат разослан «_»

2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Б.М.Борлакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Идеалом человечества всегда была всесторонне развитая личность, т. е. человек, в котором гармонически сочетается духовное богатство, интеллектуальное и физическое совершенство. При построении гуманистического общества формирование всесторонне развитых людей становится реально осуществимой практической задачей. Какие бы задачи не стояли перед человеком или обществом, все они в значительной мере определяются характером человеческих отношений, умением жить вместе, разделять общие ценности, нормы поведения, идти на компромиссы в решении конфликтных ситуаций. В решении этих проблем огромное значение имеет личность, анализ особенностей ее формирования в современном обществе.

Социализация как процесс активного становления личности исторически и культурно обусловлен. В эпоху научно-технического прогресса он приобретает специфические черты: изменяются и усложняются критерии социальной зрелости, происходит усложнение самих институтов социализации, изменяются соотношения всех видов и форм воспитания, характер взаимоотношений между поколениями и т.д. Проблемы социализации личности будут актуальны всегда, пока существует цивилизация. Они особенно остро стоят перед современным российским обществом, для которого характерен экономический, политический, культурный и, как следствие, социальный кризис. Все это самым непосредственным образом влияет на формирование личности.

Ценности жизни, образование, культура, здоровье, активное долголетие, человеческая индивидуальность все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса общества. Человек будущего - это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный. Это целостная всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил человека, его духовного, нравственного и физического совершенства. В связи с этим в двадцать первом веке возрастает значимость культуры, в том числе физической.

Актуальность проблемы заключается в поиске наиболее верных и по возможности наиболее универсальных средств и методов физической культуры, способствующих повышению эффективности процесса социализации личности. Физическая культура, как специфический вид человеческой деятельности, может стать мощным фактором социализации. Особенно важно подчеркнуть, что в системе культурных общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности во многом определяет возможности освоения остальных ценностей и в этом смысле является основой, без которой процесс социализации мало эффективен (В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева).

РОСНлЦЯи;

БИБЛИОТЕКА . СЛетербург , ■

О» ЯХТж{0*У\

Необходимо признать, что в современном обществе место физической культуры в системе культурных ценностей пока не соответствует ее значению как одного из важнейших факторов социализации личности. Осознание физической культуры, как общественной и индивидуальной ценности, как одного из средств социализации, само по себе может стать важным импульсом для выявления и мобилизации резервов развития физической культуры, появления новых тенденций в формировании общественного сознания и личностных мотиваций, способствующих активному освоению ценностей физической культуры обществом и личностью.

Физическая культура все больше проникает в повседневную жизнедеятельность всех слоев населения. Возникает насущная необходимость проведения специальных научных исследований с целью изучения эффективности влияния физкультурно-спортивной деятельности на процесс формирования физкультурных потребностей, мотивационно-ценностных ориентации как отдельной личности, так и различных социальных групп, среди которых наибольший интерес для нас представляет студенческая молодежь.

Настоящая работа представляет собой попытку исследования физической культуры, как действенного фактора социализации личности студента.

Актуальность проблемы социализации личности студента средствами физической культуры в учебно-воспитательном процессе вуза, ее очевидное научно-педагогическое значение, на фоне явно недостаточного уровня теоретической и практической разработанности, послужили основанием для выбора темы данного диссертационного исследования.

Проблема исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью более активного и эффективного использования средств физической культуры с целью социализации личности и недостаточной разработанностью вопросов об организационных особенностях, специфике форм и методов социально-педагогических воздействий, призванных обеспечить успешность этого процесса.

Цель исследования заключается в теоретико-методическом обосновании программы и методики организационно-педагогических воздействий, способствующих эффективной социализации личности студентов в условиях процесса физического воспитания в вузе. Исходя из проблемы и цели исследования, его объектом избран процесс социализации личности в современном вузе, а в качестве его предмета выступают педагогические закономерности, условия и специфические особенности процесса социализации личности, базирующегося на основе использования средств физической культуры.

Гипотеза исследования: Мы полагаем, что на данном этапе развития российского общества, которое потенциально заинтересовано в поиске наиболее эффективных средств социализации, нет должного признания и использования физической культуры как фактора социализации личности.

Социализация личности студента средствами физической культуры будет успешной, если:

- созданы педагогические условия функционирования системы университетского образования, которые обеспечат выполнение требований эффективного физического и духовного развития личности.

- процесс формирования физической культуры студентов будет частью целостного процесса социализации молодежи в университете.

- формирование потребности студентов в физической культуре и здоровом образе жизни станет главной целью процесса физического воспитания в вузе.

- в учебно-воспитательном процессе по физической культуре вуза будет обеспечен индивидуальный и личностно-ориентированный подход и взаимная ответственность преподавателя и студентов за качество социально-профессиональной подготовки и личностного развития.

В диссертации решались следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы социализации личности и место в этом процессе физической культуры.

2. Выявить особенности ценностно-мотивационных ориентации в сфере физической культуры у студенческой молодежи и условия их формирования в университетской среде.

3. Определить потенциальные возможности процесса физического воспитания в решении задач социализации личности.

4. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс университета научно-методические рекомендации, направленные на повышение эффективности использования средств физической культуры в решении проблемы социализации личности студентов.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития. В качестве специальной методологии исследования были использованы: культурологический, целостный, личнос-тно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Культурологический подход позволяет рассматривать физическую культуру как составляющую часть общей и профессиональной культуры студента. Целостный подход предъявляет требования к формированию физической культуры в тесной взаимосвязи со всеми компонентами профессиональной подготовки студента. Личностно-ориентированный подход обусловливает необходимость

постановки личностно-значимых целей студентом вуза в процессе его физического и духовного развития. Индивидуально-творческий подход помогает раскрыть возможности личности каждого студента в формировании его культуры, в том числе физической и сделать этот процесс творческим, социально-ориентированным.

Теоретическая основа исследования базируется на научных взглядах и подходах к проблеме формирования культуры личности и развитии личности в культуре, в которых анализируются педагогические и философс-ко-социологические проблемы развития личности и биологии человека: Б.Г. Ананьев, С.С. Батенин, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, В.Д. Гончаров, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Н.П. Дубинин, В.И. Добреньков, Т.В. Карасевс-кая, И.Б. Котова, А.А. Корольков, В.Ф. Сержантов, В.И. Столяров, Е.Н. Ши-янов и другие; философско-социологические аспекты теории культуры: А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Ю.А. Жданов, В.М. Межуев, В.Н. Орлов,

A.К. Уледов, Б.Д. Яковлев; педагогические, культурологические и социологические работы, анализирующие физическую культуру как общественное явление, как фактор воспитания личности: В.У. Агеевец, И.М. Быховская, М.В. Выдрин, Н.Н. Визитей, ЛЛ. Лубышева, В Л. Лукьяненко,

B.А Магин, Л.П. Матвеев, О.А. Мильштейн, НА. Пономарев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и другие; теории о социальной роли физической культуры и спорта: Дж.Дыои, Ф.Ницше, Х.Ортега-и-Гассет, Д.Сантаяна, А.Той-нби, М.Шиллера, О.Шпентера, КЛсперса.

Работа опирается на классические концепции социализации А.Г. Мас-лоу, Т. Парсонса, Ж. Пиаже, 3. Фрейда; концепции социализации, разработанные в рамках философии, социологии и социальной психологии: Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, С.С. Батенина, И.С. Кона, П.С. Лебедева, Б.Ф. Парыгина, А.В. Мудрика и др.

Изучение ценностей физической культуры молодежи в своей методологической основе опирается на культурологический подход, сложившийся в области педагогики и социологии молодежи, рассматривающих субкультуру молодых людей как особую форму организации социально-демографической группы (И.В. Бестужев-Лада, Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, В.И. Гуров, В.В. Журавлев, Ф.Д. Кадария, А.И. Ковалева, В.З. Коган, В.Ф. Левичева, И.П. Савченко, А.И. Шендрик, В.А Шаповалов, В.Н. Ярская).

В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов:

-теоретических (анализ и обобщение философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической литературы); - диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение);

- праксиологических (сравнение, сопоставление, ранжирование, метод экспертных оценок);

- методы математико-статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Эксплицированы общепедагогические, психологические, социологические, организационно-методические положения, обусловливающие эффективность социализации личности студента средствами физической культуры в рамках современного высшего учебного заведения.

2. Выявлены и теоретически обоснованы ресурсы физической культуры, определяющие эффективность её влияния на социализацию личности студента высшего учебного заведения как института социализации.

3. Операционализированы критерии социализированное™ студентов в сфере физической культуры: ценностные ориентации, мотивация занятий физической культурой, образ жизни студентов, деятельная структура свободного времени студентов.

4. Экспериментально обоснованы условия, обеспечивающие эффективность социализации личности средствами физической культуры в вузах.

Теоретическая и практическая значимость. Полученные результаты содержат теоретический материал, имеющий важное значение для дальнейшего исследования физической культуры как одной из необходимых составляющих образа жизни студенческой молодежи и важного фактора социализации личности. С позиций социализации личности обоснована роль физической культуры, влияющей на процесс социализации студенческой молодежи.

Поставленные в работе задачи и полученные в ходе исследования результаты способствуют углублению представлений о сущности, характерных чертах, особенностях социализации личности студента в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе. Разработана и внедрена программа спецкурса по формированию ценностей физической культуры у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы в качестве инструктивных материалов по совершенствованию управления, планирования, развития физической культуры в высших учебных заведениях, при разработке теоретических курсов для гуманитарных и естественных факультетов и физкультурных учебных заведений и позволяют эффективно влиять на процесс социализации студенческой молодежи.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; репрезентативностью выборки; использованием мате-

матико-статистических методов при анализе результатов; практическим подтверждением основных положений исследования и обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность процесса социализации личности определяется социокультурным содержанием физического воспитания студентов и позволяет преодолеть ограниченное понимание смысла и значения средств физической культуры воздействующих только на физическую природу человека.

2. Успешная социализация личности студента средствами физической культуры возможна лишь на основе создания целостной системы педагогических воздействий, обеспечивающей ценностное отношение студентов к физкультурно-спортивной деятельности и ее результатам, повышения уровня общей образованности в области физической культуры, овладение инструктивно-методическими умениями и навыками физического самосовершенствования, вовлечение студентов на этой основе в систематические, самостоятельно организуемые (как групповые, так и индивидуальные) занятия физическими упражнениями.

3. Социализация личности студентов средствами физической культуры представляет собой системное использование совокупности таких потенциальных возможностей процесса физического воспитания, которые способствуют созданию условий для инициирования стремления к творческому самопознанию, самопреобразованию, духовному, нравственному и физическому самосовершенствованию личности, способной к успешной адаптации в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

4. Формирование ценностных ориентации в сфере физической культуры, предполагает повышение уровня специальных физкультурных знаний, формирование мотивационно-ценностных отношений в сфере физической культуры и, на этой основе, более эффективное решение задач социализации личности в процессе физического воспитания студенческой молодежи.

Опытно-экспериментальная база исследования: ведущие государственные высшие учебные заведения, где проводилось социолого-педагогичес-кое исследование, в котором участвовало 423 студента. В педагогическом эксперименте, проводимом на базе Ставропольского государственного университета (СГУ), приняло участие 80 человек.

Этапы исследования определялись его логикой и поставленными задачами, которые решались в период с 1999 по 2003 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) - В течение этого времени осуществлялось накопление и осмысление собственного педагогического опыта, изучалось состояние, уровень разработанности проблемы в специальной литературе,

анализировалась специфика современного вуза как института социализации личности, проводился теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы и разработка программы социолого-педагогического исследования; проведение пилотажного (пробного) исследования на базе СГУ, по результатам которого разрабатывалась основная анкета социолого-педагогического исследования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - Проведение социолого-педагогического исследования среди студентов первых и четвертых курсов ведущих государственных вузов города Ставрополя и анализ полученных результатов.

Третий этап (2002-2003 гг.) - На основе анализа социолого-педагогичес-кого исследования, разработка программы специализированного курса направленного на повышение эффективности решения задач социализации личности студента вуза и проведение педагогического эксперимента. Обобщение результатов исследования. Формулирование выводов, разработка содержания научно-методических рекомендаций по результатам исследования, оформление диссертации.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и рекомендации диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, Ученом совете факультета физической культуры Ставропольского государственного университета, докладывались на Региональной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы современного высшего образования» (Кисловодск, 2001); 2-й региональной научно-практической конференции с участием представителей юга России «Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии» (Ставрополь, 2001); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» (Ставрополь, 2002); 45-48 - научно-методических конференциях «Университетская наука региону». - (Ставрополь 2000,2001,2002,2003); VII Международном научном конгрессе «Современный Олимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2003) и изложены в публикациях диссертанта. Разработанный спецкурс и отдельные положения диссертации нашли внедрение в практику преподавания высших учебных заведений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы (включающего 191 источник), 8 приложений. Работа содержит 15 таблиц и 15 рисунков, общий объем диссертации 186 страниц.

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы и обосновывается актуальность темы исследования, определяется его цель; рассматриваются основные характеристики научного аппарата: объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; определены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; раскрыты сферы апробации и внедрения результатов диссертационной работы.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы социализации личности» на междисциплинарном уровне с учетом достижений философской мысли, педагогики, социологии и психологии рассмотрены основные понятия исследуемой проблемы; определена сущность процесса социализации личности на современном этапе. Дан анализ разработанности проблемы в отечественной педагогике, анализ социализирующего потенциала физической культуры в высшей школе.

Во второй главе «Реализация потенциала физической культуры в процессе социализации личности студента» описаны организация и методика проведения социолого-педагогического исследования и формирующего эксперимента, изложены полученные результаты, дается их анализ и интерпретация.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и научно-методические рекомендации, определены основные направления дальнейшего исследовательского поиска.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Актуальность проблематики ценностей физической культуры молодежи обусловлена необходимостью переосмысления упрощенного понимания физической культуры лишь как средства «физического воспроизводства» человека с игнорированием ее действительного общественного, нравственного и духовного значения; недостаточной глубиной исследования ее ценностного содержания, преодоления сложившейся традиции разъединения наук о природе и наук о культуре, а, следовательно, тела и духа. Анализ ценностей физической культуры молодежи актуален также в контексте таких теоретических конструктов, как жизненный мир, качество жизни, социализация, социальный статус, активизация человеческих ресурсов в социокультурном развитии молодежи, ее устойчивое социальное благополучие, цивилизованный социальный порядок в рамках мировой ценностной интеграции.

Путь интеграции человека в социум получил у философов, психологов и социологов название - социализации (Н.В. Андреенкова, Л.П. Буева, И.С. Кон, В.Е. Кемеров, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин). Сопоставление позиций данных

ученных позволяет утверждать, что социализация -это процесс становления человека личностью через приобщите к тем культурным и социальным ценностям и отношениям, которые составляют основу общественного бытия.

В диссертации анализируются педагогические и философско-социологи-ческие работы посвященные проблеме развития личности (Б.Г. Ананьев, С.С. Батенин, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, В.Д. Гончаров, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Н.П. Дубинин, В.И. Добреньков, В Л. Ельмеев, Т.В. Карасевская, И.Б. Котова, А.А. Корольков, Ф.И. Минюшев, В.П. Петленко, В.Ф. Сержантов, В.И. Столяров, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов, Е.Н. Шиянов и другие).

Не менее важное значение с педагогической, культурологической и социологической точек зрения в диссертации уделяется подходам, сформированным применительно к физической культуре как к общественному явлению, как фактору воспитания личности (В.У. Агеевец, И.М. Бы-ховская, М.В. Выдрин, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, В.А. Магин, Л.П. Матвеев, О.А. Мильштейн, Н.А. Пономарев, Н.И. Пономарев, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров, и другие).

Физическая культура как ценностная категория личности в последние годы входит в число ведущих в иерархии потребностей человека. При этом целесообразно учитывать отношение человека к физической культуре как к потребности и как средству удовлетворения других культурных потребностей, в результате чего в ее сфере создаются многообразные духовно-материальные группы ценностей. Они формируются через деятельность, сообразуются с ее основными направлениями и являются отражением духовно-физической сущности человека.

Физическая культура является существенным элементом социального бытия в условиях современного общества, роль которой в решении различных проблем индивидуальной и коллективной жизни по сравнению с прошлым необычайно возросла. Средства физической культуры, призваны сегодня самым активным образом, содействовать укреплению здоровья, сохранению высокой физической и психической работоспособности, длительной творческой фазы жизни. Физическая культура в состоянии также обеспечивать духовное здоровье, воспитание человека, рост общего культурного уровня, формирования эстетических запросов, идеалов, приобретение навыков самоорганизации, самоуправления и т. д. Конечно, физическая культура — не универсальный инструмент решения перечисленных задач, однако является одним из ведущих средств их достижения и действует в единстве с другими факторами воздействия на личность (Выдрин В.М.).

Большинство сторонников деятельностного подхода в сфере физической культуры (В.К. Бальсевич, А.А. Гужаловский, З.И. Кузнецова, И.В. Муравов,

В.Н. Платонов, B.C. Фарфель, Н.Н. Яковлев) единодушны в том, что физическая культура, представляет собой интегрированную сферу деятельности, которая имеет как гетерогенные, так и гомогенные черты.

Важной и, пожалуй, еще недостаточно осмысленной особенностью физической культуры является, уровень ее престижности и структура факторов, определяющих популярность в обществе. Именно эти обстоятельства позволяют в определенной мере оценивать уровень развития и качественные показатели физической культуры в том или ином обществе, социальных группах и т. д.

Уровень физической культуры личности определяется характером, структурой и направленностью мотиваций физической активности человека. В этом отражается степень социальной зрелости и ответственности человека к своему здоровью и физической подготовленности. Физическая активность, осуществляемая индивидуумом непосредственно связанна с мотивациями, уровнем физкультурной образованности и объемом накопленного опыта. Качество ее организации, систематичность, соответствие целям физической культуры, адекватность уровню здоровья, полу, возрасту, уровню физической подготовленности являются главными слагаемыми ценности физической культуры личности.

Подводя краткие итоги анализа некоторых методологических вопросов связанных с уяснением сущности физической культуры и места личности в ней, можно сказать:

Во-первых, физическая культура как сложный социокультурный феномен выступает составной частью общей культуры человечества. Она включает в себя в качестве необходимых компонентов физическое воспитание, спорт и физическую рекреацию, которые характеризуют жизнедеятельность личности в сфере образования, быта, досуга и т. д.

Во-вторых, существенную роль играет физическая культура в самореализации личности, обеспечивая условия и факторы для социального развития последних. Выступая элементом образа жизни личности, физическая культура становится сферой осуществления творческого потенциала личности, способствует гармонизации биологического и социального в человеке, укреплению духовного здоровья людей, формированию стабильных ценностных и мировоззренческих установок личности.

Личность человека формируется и развивается в результате многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласованно определенным целям.

При этом сам человек выступает как субъект своего собственного формирования и развития, а не мыслится как пассивное существо, которое проективно отображает внешние воздействия, он.

Таким образом, при формировании личности средствами физической культуры акцент необходимо делать не на применение каких-либо строгих методов воздействия на индивид, а на выработку у него убеждения в личной и в общественной значимости ценностей физической культуры.

Проблема социализации личности - одна из важнейших в развитии общества. Какие социальные нормы усвоит индивид, какие культурные ценности общества интериоризируются личностью, какой образ жизни сформируется у молодежи, настолько успешно будет развиваться общество.

Исследование показало уникальность физической культуры как фактора социализации личности. Уникальность заключается в следующем:

- исходя из биологической потребности человека в движении, через физическую культуру удовлетворяются социальные потребности;

- физическая культура наилучшим образом гармонизируют биологическое и социальное в человеке;

- физическая культура способствуют адаптации индивида к изменяющимся условиям окружающей среды, регулируют последовательность этапов социализации;

- физическая культура объединяют, учат индивида взаимодействию с другими, развивают самосознание, помогают социальной мобильности благодаря искусству взаимодействия, которое имеется в них;

- среди факторов социализации, физическая культура является одним из универсальных средств, способным наилучшим образом решать проблемы социализации, регулировать этот процесс на всех его этапах, особенно этапе первичной социализации. При организации занятий физической культурой важно создать необходимые и достаточные условия для успешного процесса становления личности, чтобы ценности физической культуры стали культурной потребностью каждого человека;

- значимость занятий физической культурой обуславливается успехом процесса социализации и трансформируется в культурную потребность каждого человека;

- наиболее мобильной частью общества является молодежь. Степень её активности во многом зависит от положительного отношения личности к физической культуре, как составной части общей культуры и фактора социализации личности;

Рассматривая и определяя место и значение физической культуры в жизни студента, следует отметить, что она влияет на все стороны его

жизнедеятельности. Ценностные ориентации, направленные на «деятельную структуру» времяпрепровождения, свидетельствуют о наиболее высоком уровне сформированности личности студента.

Результаты исследования позволяют определить уровень соответствия традиционного содержания образования по физической культуре, организуемого в вузе, запросам практики современной жизни, соответствие современным теоретико-методологическим положениям физкультурного образования, отношение студентов к физической культуре, а так же степень соответствия их представлений о путях ее вывода из кризисного состояния и др.

Рассмотрение исследуемой проблематики осуществлялось в двух тесно сопряженных между собой направлениях. Во-первых, физическая культура изучалась с точки зрения существующей в настоящее время системы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе. Второй подход связан с исследованием места и роли физической культуры в свободном времяпрепровождении студенчества.

Нами установлено, что у студентов, включенных в систематические занятия физической культурой и проявляющих в них достаточно высокую активность, вырабатывается определенный стереотип режима дня, повышается уверенность, высокий жизненный тонус. Они в большей мере коммуникабельны, выражают готовность к содружеству, радуются социальному признанию, меньше боятся критики. У них наблюдается более высокая эмоциональная устойчивость, выдержка, им в большей степени свойственен оптимизм, энергия, среди них больше настойчивых, решительных людей, умеющих повести за собой коллектив. Этой группе студентов в большей степени присущи чувство долга, добросовестность, собранность. Они успешно взаимодействуют в работе, требующей постоянного напряжения, свободнее вступают в контакты, более находчивы, среди них чаще встречаются лидеры, им легче удается самоконтроль.

Эти данные подчеркивают основательное положительное воздействие систематических занятий физической культурой на характерологические особенности личности студентов.

Среди средств социально-психологической адаптации студенческой молодежи видное место принадлежит физической культуре, влияние которой многофункционально. Она оказывает как непосредственное воздействие на личность (например, повышая работоспособность, расширяя диапазон двигательных умений и навыков и др.), так и опосредованное (например, оптимальная физическая активность благотворно влияет на повышение устойчивости умственной работоспособности, рациональную организацию учебного труда, что, в конечном счете, сказывается на улучшении академической успеваемости и др.). Дидактическая адаптация предполагает

повышение уровня психическои и интеллектуальной готовности студентов к вузовской специфике обучения. Низкий уровень этой готовности приводит к психической усталости, ослаблению памяти, мышления и т. д. Высшая школа требует нового типа учебного поведения, более сложных форм умственной деятельности. Это подтверждают данные нашего социолого-педагогического исследования. Успешность дидактической адаптации обеспечивается такой организацией жизнедеятельности студентов, которая способствует формированию здорового образа жизни, сохранению социального здоровья. В полной мере это относится и к формированию профессиональной работоспособности студентов, в режиме учебного дня, регулированию психоэмоционального состояния, управлению им. Познавательная активность студентов развивается средствами физической культуры через совершенствование ощущений, восприятие, положительные свойства внимания, памяти и др.

Полученные в ходе исследования данные позволили распределить всех респондентов по трем уровням мотивации к занятиям физической культурой (ФК): занимающиеся ФК по убеждению, занимающиеся ФК по принуждению, не занимающиеся ФК (рисунок 1).

1 курс 4 курс

Рисунок 1 - Мотивация к занятиям ФК студентов на 1 и 4 курсе

Данные проведенного исследования показывают, что на 1 курсе по убеждению занимаются всего лишь 29,5 % студентов, совсем не занимаются 11,4 %, а 59 % занимаются по принуждению (для того чтобы получить зачет). На четвертом курсе число не занимающихся студентов физической культурой увеличилось до 25 %, а занимающихся по принуждению до 62,5 %.

Результаты исследований показывают, что более половины студентов в той или иной мере не удовлетворены системой организации, применяемыми формами и методами проведения занятий по физической культуре, их направленностью. Это говорит о том, что занятия носят для студентов формальный характер, где не учитываются их интересы и потребности. При этом уровень неудовлетворенности организацией внеучебной работы выше, чем уровень неудовлетворенности учебными занятиями.

Нами установлено, что одной из главных причин низкой результативности физического воспитания в вузе является то, что при существующей организации учебного процесса преподаватели используют в большинстве случаев директивный, авторитарный стиль управления.

Нет надобности, доказывать огромное значение регулярных занятий физическими упражнениями в укреплении здоровья человека. Именно они позволяют чувствовать человеку себя биосоциальным существом.

На рисунке 2 представлена оценка состояния здоровья студентов 1 и 4 курсов, которая показывает, что наибольший процент хронических заболеваний имеют студенты, занимающиеся физической культурой по принуждению или не занимающиеся вовсе.

1 курс 4 курс

Рисунок 2 -Число студентов 1и 4 курсов, имеющих хронические заболевания

Показатели о приобщении студентов к вредным привычкам не только не уменьшаются, но к четвертому курсу увеличиваются (рисунок 3)

1ктрс -курс

Рисунок 3- Отношение студентов на 1-ом и 4-ом курсе к вредным привычкам.

В виду многолетнего остаточного принципа финансирования высшей школы, состояние её физкультурно-спортивной базы не улучшилось, и в настоящее время, как правило, в большинстве вузов не соответствует ак-редитационным показателям. Наше социолого-педагогическое исследование, позволяет оценить наличие и состояние физкультурно-оздоровительных сооружений ведущих государственных вузов города Ставрополя.

Таблица 1

Показатели роста и состояния спортивной материально-технической базы ведущих вузов города Ставрополя за последние десять лет (1993-2003гт.)

СГУ СевКавГТУ СГАУ

1993 2003 1993 2003 1993 2003

Общее число спортзалов 2 1 1 1 1 1

Общая площадь спортзалов (м') 848 648 648 648 648 648

Площадь с/залов в расчете на 1 студента, м. 0,4 0,13 0,2 0,08 0,4 0,14

количество студентов занимающихся в с/зале 1879 4800 3200 7500 1400 4500

число открытых спортплощадок 1 1 2 4 2 2

стадионы 1 1 1 1 1 0

тренажерные залы 1 3 1 1 3 4

бассейн 0 0 0 0 0 0

тиры 1 0 0 0 1 0

лыжная база 1 1 0 0 0 0

Между тем, современно оборудованная спортивная база могла бы повысить интерес к занятиям у 91,6 % студентов 4 курса.

Исследование показало, что к числу наиболее важных и первоочередных факторов, влияющих на физическую активность, относится семья. Выявлена закономерность такого порядка, если студент не занимается физической культурой, у него отсутствуют желание и интерес, то это, как правило, обусловлено тем, что никто и никогда в семье не занимался физической культурой.

Как показывает анализ постановки физического воспитания в вузах, существует односторонний, «физиологический» подход в решении проблемы. Преподаватели физической культуры в вузах основное внимание сосредоточивают на воспитании физических качеств, формировании двигательных навыков и умений. Осуществляется контроль лишь над биологическим субстратом человека, его организмом. Значительно отделяется физическое от духовного, поэтому зачастую личность человека остается вне поля зрения. Все, что относится к духовной сфере - содержание мыслей и чувств, ценностные ориентации, потребности, интересы, преподавателями физической культуры не учитываются. Это и послужило основанием для разработки программы специализированного учебного курса «Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры».

Отличительной чертой спецкурса, является то, что часть организаторс-ко-управленческой работы преподавателя высшего учебного заведения на практических занятиях осуществляется самими студентами. Функции преподавателя, существенно изменяются: от обязанностей организатора, руководителя - до функций консультанта. В учебных занятиях специально отводится время для освоения студентами способов организации самостоятельных

индивидуальных и групповых занятий по развитию физических качеств и организации активного досуга. При таком подходе отмечается высокий уровень заинтересованности, инициативы, творческого подхода, организаторской активности со стороны студентов.

При составлении программы занятий мы исходили го положения, что решение проблемы всестороннего развития личности возможно лишь при условии целостного подхода к физическому воспитанию, предполагающего:

- единство целей и направленности учебных и внеучебных занятий по физическому воспитанию, а также самостоятельно контролируемой работы;

- единство нравственного, духовного и физического воспитания.

Суть методики формирования у студентов ценностных ориентаций в сфере физической культуры заключается в специфике содержания физического воспитания и состоит из двух разделов: практического и теоретического, включающего в себя научную систему знаний, раскрывающую не только вопросы теории и методики физического воспитания, но и современные оздоровительные, рекреационные, реабилитационные технологии. Этапный контроль процесса физического воспитания в вузе с нашей точки зрения должен включать не только регистрацию и оценку показателей физического состояния студентов, но и их обязательную самооценку.

За период эксперимента у студентов экспериментальной группы сформировались определенные знания, умения, навыки в области физической культуры. Если до начала эксперимента преобладал вербальный

Таблица 2

Знания и умения в области физической культуры студентов экспериментальной и контрольной группы (в %, поданным самооценки)

показатели Умею Не умею

ЭГ КГ ЭГ КГ

ДО после до после ДО после ДО после

1. Составить комплекс обшеразвивающих упражнений. 31,8 100 23,1 27,0 68,2 76,9 73,0

2. Осуществлять самоконтроль физического состояния во время занятий физическими упраж. 3,2 87,0 0 3.2 96,8 13,0 0 96,8

3. Составить сбалансированный рацион питания. 7,8 61 5,8 7,9 92,2 39,0 94,2 92,1

4. Определить уровень^ фю. подготовки. 2,3 68,3 2,3 3,6 97,7 31,7 97,7 96,4

5. Подобрать упр. для развития физических качеств. 0 4М 0 0 100 58,9 100 100

6. Провести комплекс дыхательной гимнастики. 0 34,9 0 0 100 65,1 100 100

7.Составить дневник самоконтроля. 0 89,8 0 0 100 10,2 100 100

8.Про вести беду о пользе занятий физической культурой. 6,4 36,0 93,6 64 92,1 91,9

уровень в овладении необходимыми знаниями, умениями, навыками, то после эксперимента уровень овладения ими приобрел самостоятельный, деятельный, характер (таблица 2).

Основное внимание в ходе проведения спецкурса уделяется не приобретению двигательных навыков, а обучению знаниям и умениям самовоспитания, развитию необходимых нравственных качеств, организаторских способностей. При этом мы опирались на положение о том, что воспитывает не сама по себе физкультурно-спортивная деятельность, а прежде всего те отношения, в которые вступают в процессе этой деятельности студенты.

Рисунок 4 - Мотивы побуждающие студентов экспериментальной

1-желани5 повысить физическую подготовленность; 2-огпимизировать вес улучшить фигуру; 3-снять усталость и повысить работоспособность; 4-воспигать красивую манеру, культуру движений; 5-добиться спортивных успехов; 6-воспитать волю, характер, целеустремленность; 7-рационачьно проводить свободное время; 8-ничего

Проведенное нами исследование свидетельствует о том, что для формирования правильных представлений о роли физической культуры, изменение сложившихся стереотипов в отношении к занятиям физической культурой и формирования мотивационно-ценностных отношений и установок к занятиям физическими упражнениями у студентов, необходимо систематическое проведение как групповых, так и индивидуальных бесед со студентами. Методика проведения бесед предполагает, расширение круга обсуждаемых вопросов, рассмотрение которых увязывается с преподаванием программного учебного материала, обеспечением условий для его восприятия с культурологических позиций, формирование нравственных отношений в процессе занятий физическими упражнениями, разъяснением его социальной значимости для личной и общественной жизни студентов как в период учебы в институте, так и в будущем.

И После эксперимента

□До эксперимента

1 1 3 4 5 6 7 >

группы к занятиям физической культурой

На наш взгляд наиболее важным конечным результатом занятий физическими упражнениями является не уровень физической подготовленности, на который ориентирована традиционная организация физического воспитания, а уровень потребности в занятиях, позитивное отношение студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

Комплексный подход к воспитанию требует рассматривать и личность студента, и процесс воспитания как единство многообразий. Целостный процесс физического воспитания - это такое воспитание студентов, когда при акцентировании внимания к развитию одной способности не утрачивается связь с другими, когда один вид деятельности способствует обогащению другого.

Выявлены и определенны личностно-значимые потребности студенческой молодежи в физическом совершенствовании: познавательная деятельность; организаторская деятельность; пропагандистская деятельность; инструкторс-ко-педагогическая деятельность; собственно занятия физической культурой.

Воспитание потребностей является одной из центральных задач формирования личности. Реализация потребностей в физкультурной деятельности оказывает опосредованное влияние на удовлетворение других потребностей студентов - биосоциальных: сохранение здоровья, отдых, релаксация, потребность в движении и др.; социально-психологических: общение, самоактуализация, самоутверждение, престижность, общественная значимость и активность, сопереживание и др.

Таким образом, проведенное исследование позволило в заключении прийти к выводам о том, что физическая культура, как составляющая общечеловеческой культуры, играет большую роль в формировании ценностных ориентиров студентов, социализации их в обществе. Физическую культуру, вследствие этого, необходимо рассматривать в качестве:

- одного из решающих факторов социализации личности студента;

- одной из составляющих образованности личности;

- вида духовно-нравственного производства общества;

- формы познания индивидом окружающего мира и самого себя.

Анализ экспериментального исследования подтвердил выдвинутую гипотезу, согласно которой повышение социальной активности студентов возможно только на основе целостного подхода к развитию личности, неотъемлемым элементом которого является физическая культура. Организационно-методическая подготовка, осуществляемая в процессе учебных занятий, достигает своей цели, тогда когда полученные знания, навыки и умения находят практическое применение во внеучебной деятельности. Основным механизмом внедрения физической культуры в быт студенческой молодежи следует считать их собственную активность, направленную

на физическое и нравственное совершенствование, и формируемую в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе.

Общим следствием процесса социализации личности средствами физической культуры в студенческой среде должно явиться углубленное осознание студентом, ответственности своего мировоззрения, профессиональной подготовки, физического состояния и других личных качеств.

Наряду с естественно - научной и гуманитарной подготовкой студентов в системе высшего образования требуется усиление роли и места физической культуры, как одного из факторов процесса социализации личности студента.

Вместе с тем, результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы и возможны дальнейшие исследования по представленной теме.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Пестова Т.Г. О задачах валеопсихологии //Современные проблемы образования: опыт и перспективы: Материалы 45 научно-методической конференции «Университетская наука - региону» (в соавторстве). - Ставрополь: Изд-воСГУ,2001.-С. 13-14.-0,1 п.л/о,13 пл.

2. Пестова Т.Г. Физическая культура как фактор социализации личности студента // Философские и психолого-педагргические проблемы современного высшего образования: материалы региональной научно-практической конференции. - Кисловодск: Изд-во СевКавГТУ, 2001. - С. 68-69. - 0,07 пл.

3. Пестова Т.Г. К вопросу о социальной значимости физической культуры для студенческой молодежи // Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии: Материалы 2-й региональной научно-практической конференции с участием представителей юга России. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 69-70. - 0,1 пл.

4. Пестова Т.Г. Педагогическая оценка эффективности инновационного спецкурса - биоэкономический психомоторный тренинг (БПМТ) студентов // Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии: Материалы 2-й региональной научно-практической конференции с участием представителей юга России (в соавторстве). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. -С.31-34.-0,2плУ 0,1 пл.

5. Пестова Т.Г. К вопросу о физкультурной грамотности студенческой молодежи // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Сборник научных трудов по

материалам межрегиональной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С.138-140. - 0,2пл.

6. Пестова Т.Г. Физическое воспитание как фактор социализации студенческой молодежи // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. -С. 54-57.-ОД пл.

7. Пестова Т.Г. Проблемы формирования и становления личности в сфере физической культуры и спорта // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь; Изд-во СГУ, 2002.- С. 57-58. - 0,1 пл.

8. Пестова Т.Г. О возрастающей значимости физкультурного образования в студенческой среде // VII Международный научный конгресс «Современный Олимпийский спорт и спорт для всех» Т 1. — Москва, «СпортАкадемПресс»,2003:-С. 160-161.-0,13 п.л.

9. Пестова Т.Г. Физическая культура в жизни студенческой молодежи // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 48 научно-методической конференции «Университетская наука региону».- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 24-29. - 0,3 пл.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Формат 60x84 '/16 Усл.печ..

¡6

Усл.печ.л. 1,34 Тираж 100 экз.

Подписано в печать 2.02.04 Уч.-изд.л. 1,19 Заказ 9

Бумага офсетная

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

í "3 29 О

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пестова, Татьяна Григорьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ 3-

Глава 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

В СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 1.1. Теоретико-мстодологичсский анализ современного состояния проблемы социализации личности 16

1.2 Физическая культура личности как социокультурный феномен (аксиологический аспект)

1.3 Особенности социализирующего потенциала физической культуры 46

ВЫВОДЫ 59-

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

2.1. Исследование и анализ отношении студенческой молодежи к физической культуре 62

2.2. Условия, влияющие на процесс социализации средствами физической культуры в вузе 92

2.3. Результаты педагогического эксперимента 117-130 ВЫВОДЫ 131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическая культура как фактор социализации личности студента"

Актуальность и ностанонка проблемы исследования. Идеалом человечества всегда была всесторонне развитая личность, т. е. человек, в котором гармонически сочетается духовное богатство, интеллектуальное и физическое совершенство. При построении гуманистического общества формирование всесторонне развитых людей становится реально осуществимой практической задачей. Какие бы задачи не стояли перед человеком или обществом, все они в значительной мере определяются характером человеческих отношений, умением жить вместе, разделять общие ценности, нормы поведения, идти па компромиссы в решении конфликтных ситуаций. В решении всех этих проблем огромное значение имеет личность, анализ особенностей ее формирования в современном обществе.

Процесс социализация как активное становление, личности исторически и культурно обусловлен. В эпоху научно-технического прогресса он приобретает специфические черты: изменяются и усложняются критерии социальной зрелости, происходит усложнение самих институтов социализации, изменяются соотношения всех видов и форм воспитания, характер взаимоотношений между поколениями и т.д. Проблемы социализации личности будут актуальны всегда, пока существует цивилизация (Л.И.Лубышева 1999). Они особенно остро стоят перед современным российским обществом, для которого характерен экономический, политический, культурный и, как следствие, социальный кризис. Все это самым непосредственным образом влияет па формирование личности.

Возрастание ценности жизни, образования, культуры, здоровья, активного долголетия, человеческой индивидуальности все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса общества. Человек будущего - это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный. Это целостная всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил человека, его духовного н физического совершенства. В связи с этим в двадцать первом веке возрастает значимость культуры, в том числе физической.

Актуальность проблемы заключается в поиске наиболее верных н по возможности наиболее универсальных средств и методов физической культуры, способствующих повышению эффективности процесса социализации личности. Физическая культура и спорт, как специфический вид человеческой деятельности, может стать мощным фактором социализации. Особенно важно подчеркнуть, что в системе культурных общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности во многом определяет возможности освоения остальных ценностей и в этом смысле является основой, без которой процесс социализации мало эффективен.

Выявление роли физической культуры в социализации личности в нашей стране всегда было предметом интенсивного исследования ученых и связывалось, прежде всего, с осмыслением сущности физического воспитания, а позднее и физической культуры в целом.

Необходимо признать, что в современном обществе место физической культуры и спорта в системе культурных ценностей пока не соответствует ее значению как одного из важнейших факторов социализации личности. Осознание физической культуры и спорта, как общественной и индивидуальной ценности, как одного из средств социализации само но себе может стать важным импульсом для выявления и мобилизации резервов развития физической культуры и спорта в пашей стране, появления новых тенденций в формировании общественного сознания и личностных мотиваций, способствующих активному освоению ценностей физической культуры и спорта обществом и личностью.

Физическая культура и спорт все больше проникают в повседневную жизнедеятельность всех слоев населения. Появляется насущная необходимость проведения специальных научных исследований с целыо изучения эффективности влияния физкультурно-спортивной деятельности па процесс формирования физкультурных потребностей, мотивацнонно-ценностных ориентации как отдельной личности, так и различных социальных групп, среди которых наибольший интерес для пас представляет студенческая молодежь.

Настоящая работа представляет собой попытку исследования свойств и функций физической культуры, благодаря которым она может рассматриваться как действенный фактор социализации личности.

Актуальность проблемы социализации личности студента средствами физической культуры в учебно-воспитательном процессе вуза, ее очевидное паучио-педагогичсское значение, на фоне явно недостаточного уровня теоретической и практической разработанности, послужили основанием для выбора темы данного диссертационного исследования.

Проблемная ситуация исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью более активного и эффективного использования средств физической культуры с целыо социализации личности и недостаточной разработанностью вопросов об организационных особенностях, специфике форм и методов социально-педагогических воздействий, прнзванпых обеспечить успешность этого процесса.

Цель исследования заключается в теоретико-методическом обосновании программы и методики организационно-педагогических воздействий, способствующих эффективной социализации личности студентов в условиях процесса физического воспитания в вузе.

Объект исследования: процесс социализации личности в современном вузе.

Предмет исследования: педагогические закономерности, условия и специфические особенности процесса социализации лнчпостн, организованного на основе использования средств физической культуры.

Мы полагаем, что па данном этапе развития российского общества, которое потенциально заинтересованно в поиске наиболее эффективных средств социализации, пег должного признания и использования физической культуры и спорта как фактора социализации личности.

Гипотеза исследования: социализация личности студента средствами физической культуры будет успешной, если:

• Педагогические условия функционирования системы университетского образования обеспечат выполнение требований эффективного физического и духовного развития личности.

• Процесс формирования физической кулЕ.туры студентов будет частью целостного процесса социализации молодежи в университете.

• Достижение достаточно высокого (социально значимого) уровня физической культуры и здорового образа жизни студента станет жизненной потребностью и главной целыо процесса физического воспитания в вузе.

• В учебно-воспитательном процессе по физической культуре вуза будет обеспечен индивидуальный и личпостпо-ориептироваппый подход.

• Будет установлена взаимная ответственность преподавателя и студентов за качество социально-профессиональной подготовки и личностного развития.

Задачи:

1. Изучить теоретико-методические основы социализации личности в студенческой среде и выявить степень эффективности этого процесса в практике физического воспитания студентов.

2. Определит!, потенциальные возможности процесса физического воспитания в решении задач социализации личности средствами физической культуры.

3. Выявить особенности пепностпо-мотивациоппых ориентации в области физической культуры у студенческой молодежи и условия их формирования в университетской среде.

4. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс университета научно-методические рекомендации, направленные на повышение эффективности использования средств физической культуры в решении проблемы социализации личности студентов.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития. В качестве специальной методологии исследования были использованы: культурологический, целостный, личпостно-ориептироваиный и ин-дпвпдуальпо-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Культурологический подход позволяет рассматривать физическую культуру как составляющую часть общей и профессиональной культуры стулента. Целостный подход предъявляет требования к формированию культуры здоровья в тесной взаимосвязи со всеми компонентами профессиональной подготовки будущего специалиста. Личиостпо-орисптировапмый подход обусловливает необходимость личностио-значимых целей студента вуза в процессе физического и духовного развития. Индивидуально-творческий подход помогает раскрыть индивидуальные возможности личности каждого студента в формировании его культуры, в том числе физической и сделать этот процесс творческим.

Теоретическая основа исследования Теоретической базой диссертации выступают труды отечественных и зарубежных ученых, заложивших фундаментальные философские, педагогические, физиологические, биологические и медицинские основы исследования процесса развития личности, роли физической культуры в данном процессе.

Среди работ имеющих непосредственное отношение к теме диссертации, следует выделить, прежде всего, те, в которых анализируются педагогические и фнлософско-социологические проблемы развития личпоаи и биологии человека: 1>.Г. Ананьев, С.С. Батенин, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, В.Д. Гончаров, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Н.П. Дубинин, В.И. Добреиьков, В.Я. Ельмеев, Т.В. Карасев-ская, И.Б. Котова, A.A. Корольков, Ф.И. Мишошев, В.П. Петлепко, В.Ф. Сержантов, В.И. Столяров, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов, E.H. Шияиов и другие.

Существенный вклад в исследование данной проблемы внесли работы, посвященные рассмотрению философско-социологических аспектов теории культуры: А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Ю.А. Жданов, В.М. Межуев, В.Н. Орлов, А.К. Уледов, Б.Д. Яковлев.

Важное значение имеют педагогические, культурологические и социологические работы, анализирующие физическую культуру как общественное явление, как фактор воспитания личности: В.У. Агеевец, И.М. Быховская, М.В. Выдрии, H.H. Визитей, JI.M. Лубышева, В.П. Лукьяпепко, В.А. Магии, Л.П. Матвеев, O.A. Милыпгейи, H.A. Пономарев, Н.И.Пономарев, В.И.Столяров, и другие.

Изучение физической культуры как целостного явления общественной жизни, формирование социологической теории физической культуры как непосредетценной методологии ее конкретных социологических исследований явилось предметом анализа В.А. Артемьева, И.Б. Вишневского, В.И. Жолдака, В.А. Михалева, С/Г. Шикина, М.А. Якобсона. В работах И.Д. Беляева, A.C. Игнатова, A.B. Лото-непко рассматривается роль физической культуры и спорта в формировании социально-активной и гармонично развитой личности.

Нельзя не отметить труды, раскрывающие специфику прикладного анализа сферы физической культуры: Г.Г. Величко, Е.А, Голощапов, II.И. Лапин, В.А. Ма-лов, В.Д. Михайлов, В.Г. Подмарков, С.С. Сайганова, Г.М. Соловьев, Ю.А. Фолин, П.Я. Яхнел.

Весьма существенное значение для развития социальных теорий физической культуры имело появление глубоких обобщающих трудов но естественнонаучным дисциплинам. К таким трудам по праву относят работы отечественных и зарубежных исследователей Дж. Бейли, H.A. Берштейна, Н.В. Зимкина, B.C. Фарфеля, много сделавших для истолкования физиологических основ физических упражнений и процесса двигательных основ человека; X. Вапдерцвейга, М.Я. Виленского, Г.Д. Горбунова, Ф. Генри, Г. Двали, Т.В. Карсаевской, С.Б. Каверина, O.A. Черниковой, H.H. Яковлева, изучавших влияние физических факторов па психологию личности, в частности, па умственную работу, оперативное мышление, скорость передачи информации, эмоциональное состояние, характер.

Социально-психологический вектор исследований культуры представлен в работах М. Арвисто, Д.А. Богдановой, Н.Г. Валентиновой, И.П. Волкова, В.В. Медведева, Р.Л. Кричевского, Ю.Г. Утсхипа, И. Фупка, Ю. Хани. Авторы анализируют многообразные формальные и неформальные групповые связи, виды и образцы поведения и коммуникации, межличностные отношения, уровни оценок в коллективе, проблемы малых групп в физической культуре и спорте в целом.

Современные теории о социальной роли физической культуры и спорта представлены в работах следующих авторов: Дж. Дыон, Ф. Ницше, X. Ортега-и-Гассет, Д. Саптаяна, А. Тойпби, М. Шиллера, О. Шпенглера, К. Ясперса. Многие из них, опираясь на христианские доктрины о теле человека, считают, что оно является средством выражения, инструментом, который нужен душе для измерения скрытых в человеке возможностей и полного их проявления. В физической культуре и спорте душа и тело вместе стремятся к достижению совершенства в единстве физических и духовных проявлений человека.

Работа опирается на классические концепции социализации А.Г. Маслоу, Т. Парсопса, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, а также концепции социализации отечественных ученых, разработанных в рамках философии, социологии и социальной психологии: Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, С.С. Батенина, И.С. Кона, П.С. Лебедева, Б.Ф. Пармгина, A.B. Мудрика и других. В последнее десятилетие те или иные аспекты проблемы социализации личности все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов, а целый ряд авторов учебных пособий по педагогическим дисциплинам ставит «социализацию» в ряд основных понятий общей педагогики: В.А. Сластенип, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шияпов, В.И. Смирнов, Ю.И. Кривов, В.А. Караковский, И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин.

Значительную роль в развитии социальных теорий физической культуры сыграла педагогическая паука. В ее рамках, следуя традициям, заложенным выдающимся теоретиком физической культуры П.Ф. Лесгафтом, были созданы работы, обстоятельно освещающие общие принципы, социальные пели, средства и формы физического воспитания, его дидактические основы, основы спортивной тренировки как специализированного процесса физического воспитания: А.Д. Бут-ковский, В.В. Горипевский, Г.И. Кукушкин, А.Д. Новиков, Ф.П. Шувалов, Е.В. Утшиева, В.В. Белипович, Б.В. Евстафьев, И.И. Кондаков, В.Г. Гришин, В.М. За-пиорский, Г.Г. Наталов, И.Г. Озолин, A.A. Гужаловскин, В.В. Петровский, В.И. Платонов, A.A. Тер-Ованесян.

Комплексное осмысление новых результатов разработки предмета общей теории физической культуры и его концептуальное изложение в виде учебной и научной дисциплины были осуществлены в трудах В.М. Выдрииа, В.К. Бальсеви-ча, Б.К. Зыкова, A.B. Лотопепко, Л.П. Матвеева.

Заслуживают внимания работы, изучающие социальную сущность физической культуры (Р.Мае, В.Ханп), влияние физической культуры па социальную структуру (Ж.Дюма, К.Хейппл), взаимосвязь физической культуры и религии

Ь.Ьеннет, Г.Макиатлин). Некоторые специалисты (В.Зейглер, Ф.Званецкий) стремятся рассмотреть существующие проблемы во всеобъемлющем аспекте, связывая перспективы развития педагогики и социологии физической культуры и спорта с решением крупномасштабных проблем, касающихся социальных ценностей и норм.

Особое значение для данного диссертационного исследования имеют труды зарубежных ученных по проблемам физической культуры молодежи, в которых содержится ряд положений о социальном значении физической культуры для молодежи (Г. Лой); о месте физкультурного и спортивного досуга в современной молодежной субкультуре (Ж. Маньяп); об использовании физической культуры в качестве своеобразного средства социального контроля (С. Клейман); о характеристике физической культуры как фактора формирования духовной культуры молодежи (А. Нотарио); о влиянии физической культуры па молодых людей (Ж. Мей-но); о роли физической культуры и спорта в повседневной жизни молодых люден (Р. Хсланко); о мотивах, потребностях и интересах юношей и девушек в сфере физической культуры (Г. Люшен).

Диссертационное исследование базируется также па научных подходах к проблеме формирования культуры личности и развитии личности в культуре, предложенных H.A. Арабовым, A.B. Большаковым, Е.В. Боидаревской, М.Я. Ви-ленекпм, В.II. Добрыниной, И.Ф. Исаевым, И.Б. Котовой, II.Б. Крыловой, М.М. Левиной, В.А. Магиным и другими; концептуальных идеях лнчностпо ориентированного подхода в образовании (Л.Г. Вяткин, U.M. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), идеях педагогической поддержки процесса саморазвития личности (О.С. Газмаи, Б.Т. Лихачев, В.Г. Маралов, В.А.Ситаров), теории интеграции образования (А.Я. Данилюк).

Изучение ценностей физической культуры молодежи в своей методологической основе опирается на культурологический подход, сложившийся в области педагогики и социологии молодежи, представители которого (И.В. Бестужев-Лада, 10.Г. Волков, В.И. Добрепьков, В.И. Гуров, В.В. Журавлев, Ф.Д. Кадария, А.И. Ковалева, В.З. Коган, В.Ф. Левичева, И.П. Савченко, А.И. Шеидрик, В.А. Шапоналов, В.II. Ярская) рассматривают субкультуру молодых людей как особую форму организации социально-демографической группы. Многообразие социокультурных ценностей молодых людей, их природа, проблемы формирования явились предметом анализа в трудах A.B. Апдреенковой, И.М. Бодиевой, Н.Я. Голубко-вой, А.Г. Кузнецова, И.Т. Мальковой. В этом аспекте несомненную ценность представляют труды J1.A. Гордона, Т.Н. Заславской, И.М. Ильинского, И. Кона, И.П. Лисовского, Ф.Р. Филиппова, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, в которых молодежь как социологическая категория определяется не только возрастными границами, по и специфическим социальным статусом, особенностями сознания и поведения, определяющими характер отношений молодежи и общества.

В работе также использован ряд положений концепции высшего педагогического образования (В.А. Шаповалов, B.C. Белозеров, В.П. Горовая, B.II. Гуров, JI.II. Грехова, E.H. Шияпов, Б.Д. Иваппнков, B.C. Игропуло), концепции формирования гармонически развитой личности (В.А. Карпов), концепции формирования физической культуры человека (JI.H. Лубышева), концепции совершенствования системы общего образования в области физической культуры (В.П. Лукьяиеико).

Методы исследования определялись в соответствии с гипотезой и задачами заявленной темы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс вза и м о д о 11 о л 11 я е м ы х м ето д о в:

• теоретических (анализ и обобщение философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической литературы);

• диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа);

• праксиологических (сравнение, сопоставление, ранжирование, метод экспертных оценок);

• обсервационных (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

• методы математико-статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

I. Эксплицированы общепедагогические, психологические, социологические, органнзацпонпо-методпческие положения, обусловливающие эффективность социализации личности студента средствами физической культуры в рамках современного высшего учебного заведения.

2. Научно обоснованы и разработаны требования к содержанию и технологиям деятельности преподавателей по физической культуре высшего учебного заведения как института социализации.

3. Выявлены и теоретически обоснованы ресурсы физической культуры, определяющие эффективность её влияния па социализацию личности студента высшего учебного заведения.

4. Разработаны и внедрены основные принципы организации и педагогического руководства процессом физического воспитания формирующего личность студента и его влияния на процесс адаптации субъекта в социуме.

Онытно-эксперименталыюй базой исследования явился Ставропольский государственный университет (СГУ), па базе которого осуществлялись социолого-педагогическое исследование и педагогический эксперимент. Социолого-недагогическим исследованием было охвачено 223 студента, в педагогическом эксперименте приняло участие 80 человек.

Этапы исследования определялись его логикой и поставленными задачами, которые решались в период с 1999 по 2003 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) - В течение этого времени осуществлялось накопление и осмысление собственного педагогического опыта, изучалось состояние, уровень разработанности проблемы в специальной литературе, анализировалась специфика современного вуза как института социализации личности, проводился теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы и разработка программы социолого-педагогического исследования; проведение пилотажного (пробного) исследования па базе СГУ, по результатам которого разрабатывалась основная программа социолого-педагогического исследования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - Проведение социолого-педагогического исследования среди студентов первых и четвертых курсов Ставропольского государственного университета и анализ полученных результатов.

Третий этап (2002-2003 гг.) - На основе анализа сониолого-педагогического исследования, разработка программы специализированного курса направленного на повышение эффективности решения задач социализации личности студента вуза и проведение формирующего педагогического эксперимента. Обобщение результатов основного исследования. Разработка и формулирование выводов исследования, разработка содержания научно-методических рекомендаций по результатам исследования, оформление диссертации,

Непосредственную основу для теоретического анализа составили: официальные документы и источники, в которых обосновывается необходимость модернизации Российского общества, внедрение здорового образа жизни, решения и постановления о физической культуре и спорте. В работе использованы данные конкретного сонполого-иедагогнческого исследования, проведенного в Ставропольском государственном университете и материалы личных наблюдений, на основе которых сформулированы соответствующие теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации.

Теоретическая н практическая значимость. Полученные результаты содержат необходимые теоретические предпосылки для дальнейшего исследования физической культуры и спорта как одной из необходимых составляющих образа жизни студенческой молодежи и важного фактора социализации личности. С позиций социализации личности обоснована роль физической культуры, влияющей на процесс социализации студенческой молодежи.

Разработка задач, поставленных в диссертации, и полученные в ходе исследования результаты способствуют углублению представлений о сущности, характерных чертах, особенностях и проблемах социализации личности в условиях образовательного процесса в вузе. Разработаны теоретические основы программы спецкурса по формированию ценностей физической культуры студентов и осуществлена их апробация.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке теоретических курсов для гуманитарных п естественных факультетов п физкультурных учебных заведений. Кроме того, разработанные нами рекомендации могут быть использованы для разработки инструктивных материалов по совершенствованию управления, планирования, развития физической культуры и спорта в высших учебных заведениях.

Практическое значение выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации состоит в том, что они могут быть использованы непосредственно организаторами физической культуры и спорта, преподавателями физического воспитания в вузах, учителями физической культуры в школах, средних учебных заведений, а так же средствами массовой информации и пропаганды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная система взглядов на сущность процесса социализации личности студентов средствами физической культуры, предполагает преодоление ограниченности понимания смысла и значения физического воспитания в вузе как процесса воздействия на физическую природу человека. Анализ социокультурного содержания данного процесса имеет первостепенное значение для успешной социализации личности студента.

2. Успешная социализация личности студента средствами физической культуры возможна лишь па основе создания целостной, консолидированной системы педагогических воздействий, обеспечивающих ценностное отношение студентов к физкультурно-снортивной деятельности и ее результатам, повышения уровня общей образованности в области физической культуры, овладение инструктивно-методическими умениями и навыками физического самосовершенствования, вовлечение студентов па этой основе в систематические, самостоятельно организуемые (как групповые, так и индивидуальные) занятия физическими упражнениями.

3. Социализация личности студентов средствами физической культуры представляет собой системное использование совокупности таких реальных и потенциальных возможностей процесса физического воспитания, которые способствуют созданию условий для инициирования стремления к творческому самопознанию, самонреобразовапшо, духовному, нравстценному и физическому самосовсршснствовашпо личности, способной к успешной адаптации и изменяющихся условиях жизнедеятельности.

4. Формирование ценностных ориентации в сфере физической культуры, предполагает повышение уровня специальных физкультурных знаний, формирование мотивационно-цеппостных отношений в сфере физической культуры и, на этой основе, более эффективное решение задач социализации личности в процессе физического воспитания студенческой молодежи

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ: Основные положения, выводы и рекомендации диссертации обсуждались и были одобрены па заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, Ученом совете факультета физической культуры Ставропольского государственного университета, докладывались па Региональной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы современного высшего образования» (Кисловодск, 2001); 2-й региональной паучпо-нрактической конференции с участием представителей юга России «Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии» (Ставрополь, 2001); межрегиональной паучпо-практнческой копферепцпи «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» (Ставрополь, 2002); 45-48 иаучно-методпческих конференциях «Университетская паука регнопу». - «Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка» (Ставрополь 2000, 2001, 2002, 2003); VII Междупарод-пом научном конгрессе «Современный Олимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2003) и изложены в публикациях диссертанта. Разработанный спецкурс и отдельные положения диссертации нашли внедрение в практику преподавания высших учебных заведений

Основное содержание диссертации опубликовано в 9 статьях.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. На основании теоретического анализа сониолого-педагогического исследования и педагогического эксперимента выявлены особенности ценностномотивациопных ориентации в области физической культуры у студенческой молодежи и условия их формирования в университетской среде. Определены потенциальные возможности процесса физического воспитания в решении задач социализации личности студента средствами физической культуры.

2. Выявлены и определенны личностно-значимые потребности студенческой молодежи в физическом совершенствовании:

- познавательная деятельность;

- организаторская деятельность;

- пропагандистская деятельность;

- инструкторско-педагогичеекая деятельность;

- собственно занятия физической культурой и спортом.

3. Воспитание потребностей является одной из центральных задач формирования личности. Реализация потребностей в физкультурной деятельности оказывает опосредованное влияние на удовлетворение других потребностей студентов -биосоциальных: сохранение здоровья, отдых, релаксация, потребность в движении и др.; социально-психологических: общение, самоактуализация, самоутверждение, престижность, общественная значимость и активность, сопереживание и др.

4. Результаты еоциолого-недагогического исследования, выявили низкий уровень социализирующей ориентации физической культуры у студентов. Об этом свидетельствует:

- Низкий уровень физической подготовленности; согласно данных медицинских осмотров, результатов сдачи контрольных нормативов, экспертной оценке преподавателей, студенты имеют отклонения в состоянии здоровья. Вместе с тем, студенты в целом удовлетворены их состоянием и уровнем развития (Р < 0,05);

Низкий уровень физкультурпо-спортивной активности, так как регулярно занимаются физическими упражнениями 13,2 % студентов (Р < 0,05).

- Высокий процент студентов приобщенных к вредным привычкам: курит -44,1 %, периодически употребляет спиртные напитки 75% студентов, пробовали наркотики 2,3 % респондентов.

- Физическая культура для значительной части студентов не является элементом общей культуры человека.

- Занятия физической культурой не рассматриваются студентами, как средство повышения умственной работоспособности, улучшения памяти, внимания, воздействия на формирований психических способностей.

4. Процесс физического воспитания в вузе должен включать не только регистрацию и оценку показателей физического состояния студентов, но и их обязательную самооценку. Самооценка студентами своего физического состояния представляет собой подробный письменный анализ с объяснением причин сложившейся ситуации, перспектив и путей её изменения.

6. Выявлено, что активное включение студентов в организацию и управление учебным процессом по физическому воспитанию способствует изменению их позиции - с пассивно-исполнительской на творчески-организаторскую. Проявление различного рода инициатив и самостоятельности действий студентов способствует повышению качества их социально -профессиональной подготовки и личностного развития.

Самооценка и самонаблюдение, как составляющие самоиопимания, позволяют студентам правильно оценивать свое духовное и физическое состояние, понимать и осознавать ценности физической культуры как жизненно важные и необходимые, эффективно формировать реальное (деятельное) отношение к физкультурпо-спортивпой деятельности. По данным нашего исследования самооценка, у большинства студентов, как правило, завышена и не отвечает реальной картине полученных результатов.

7. Традиционная направленность физического воспитания характеризуется доминированием физической подготовленности студентов и недостаточно ориентирована на решении воспитательных и образовательных задач. При этом всесторонне зависимая позиция студентов в учебном процессе, ориентированная преимущественно на исполнительскую деятельность, препятствует проявлению ими самостоятельности, активности, инициативы. В этом случае студенты не ощущают ответственности за результаты учебного труда.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил достаточную эффективность разработанной программы но формированию ценностных ориен-таций в студенческой среде средствами физической культуры. В результате внедрения программы, в экспериментальной группе были получены следующие результаты (достоверны при Р < 0,05): а) у студентов сформировалось мотивационпо-цснпостиой отношение к физической культуре, о чем свидетельствует положительная динамика роста ценностей физической культуры в общей иерархии жизненных ценностей, таких как здоровье - 74,3 % по сравнению с 39 % до начала эксперимента; воспитание красивой манеры и культуры движений, походка и осанка -27,8 % по сравнению с 6,8 % до эксперимента; желание повысить свою физическую подготовленность увеличилось с 33,6 % до 54,2 %; формирование общей культуры личности, ее всестороннее и гармоничное развитие, волевые качества (38 % против 9,1 %до эксперимента); возросло желание с помощью физических упражнений оптимизировать вес, улучшить фигуру (50,3 % против 70,8 %); знания об устройстве и функционировании организма человека, методах воздействия для улучшения его состояния (50 % ио сравнению с 16,7 % до эксперимента); количество студентов систематически занимающихся физической культурой возросло до 47 % (ио сравнению с 10,3 % - до эксперимента); б) Студенты стали ориентироваться на комплексное развитие физических качеств, на формирование двигательной культуры, культуры телосложения, культуры здоровья; в) Физкультурпо-спортивная деятельность большинством студентов рассматривается как средство воздействия на формирование духовной культуры личности во всех ее формах - нравственной 61,1 % (5,5 % до эксперимента), эстетической - 56,7 % студентов (до эксперимента 18,4 %) , коммуникативной (73 %); г) у студентов экспериментальной группы сформировались следующие знания, умения и навыки:

- умеют составить комплекс общеразвивающих упражнений (100%);

- осуществить самоконтроль физического состояния во время занятий физическими упражнениями (87 %);

- составить сбалансированный рацион питания (61 %);

- определить уровень физической подготовки (68,3 %);

- подобрать упражнения для развития физических качеств (41,1 %);

- провести комплекс дыхательной гимнастики (34,9 %);

- составить дневник самоконтроля (89,8 %);

- провести беседу о пользе занятий физической культурой (36 %). д) у всех студентов экспериментальной группы сформировалась адекватная оценка своего физического состояния, о чем свидетельствуют полученные после эксперимента данные самооценки и экспертная оценка преподавателя; Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты экспериментальной группы перестали считать физкультурно-спортивную деятельность примитивной и утилитарной и у них сформирован мотивационно-ценностпый потенциал к занятиям физической культурой.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В плане социального развития высшего учебного заведения но разделу физической культуры и спорта необходимо предусмотреть: 1. Строительство собственной спортивной базы отвечающей современным требованиям, позволяющей удовлетворить растущую потребность студенческой молодежи в физическом развитии.

2. Мероприятия по пропаганде физической культуры и спорта. Эффективность агитации и пропаганды физической культуры и спорта среди студенческой молодежи можно улучшить примерами ближайшего социального окружения - активно занимающихся спортивной деятельностью. Именно такие примеры студентами оцениваются как фактор, влияющий па их отношение к занятиям, выше, чем материалы средств массовой информации. Вместе с тем необходимо, чтобы агитация и пропаганда подкреплялись удовлетворяющими потребностям студентов конкретными по содержанию и направленности занятиями.

3. Необходимо уделять внимание созданию и развитию на гуманитарных факультетах самых различных форм занятий физической культурой и спортом. Надо иметь в виду, что даже при самых благоприятных условиях далеко не все будут использовать коллективные, групповые формы занятий физической культурой и спортом на стадионах, спортзалах, бассейнах, и т.д. Следовательно, необходимо организовывать индивидуальные формы занятий и занятия малыми группами.

4. Среди студенческой молодежи обучающейся па гуманитарных факультетах очень велик процент имеющих хронические заболевания, поэтому необходимо внедрять группы здоровья, где нагрузка будет гораздо ниже требуемой для сдачи пр01раммных нормативов и зачета.

5. Для студентов имеющих освобождение от занятий физической культурой и спортом по различным заболеваниям, необходимо организовывать группы лечебной и реабилитационной физической культуры, которая дает возможность при регулярных занятиях приостановить процесс развития заболевания, а порой даже и снять этот диагноз навсегда.

6. Широкое распространение получает сегодня туризм - одно из средств физического и интеллектуального развития. С учетом этого коллективам и преподавателям физической культуры следует создавать туристические секции на курсах, факультетах, шире привлекать общественный актив к организации работы но самодеятельному туризму.

7. Студенческим профкомам необходимо уделять внимание такому важному средству укрепления здоровья, как - студенческий профилакторий, где активнее внедрять формы отдыха с широким использованием физической культуры, оздоровительной гимнастики.

8. Нуждаются в научной разработке и совершенствовании планирования проведение физкультурно-массовой и спортивной работы на спортивных площадках студенческих общежитий. В эту работу необходимо подключать общественных организаторов занятий по физической культуре и спорту из числа студенческого актива - физоргов, студентов старших курсов, обучающихся на факультете физической культуры и спорта.

9. Самой доступной формой массового физкультурно-оздоровительного движения являются самостоятельные занятия физической культурой и спортом. В основу структурной организации системы самостоятельных занятий по физической культуре должно быть положено создание учебно-консультативного пункта (на базе студенческих общежитий), который должен выполнять следующие функции:

- давать индивидуальные консультации по двигательному режиму и отдыху;

- следить за состоянием здоровья занимающихся;

- совместно со специалистами но физической культуре и спорту обучать физическим упражнениям, воспитанию навыков самостоятельных занятий физической культурой с учетом пола, возраста, состояния здоровья, физической подготовленности студентов гуманитарных факультетов.

10. Для повышения эффективности системы физического воспитания студентов необходимо:

- Обеспечить целостность учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов па основе переориентации в работе кафедр с учебно-тренировочной направленностью занятий па воспитательно-образовательную.

- Вовлекать студентов в совместное управление учебно-воспитательным процессом как на учебных занятиях, так и во впеучебных физкультурно-массовых спортивных мероприятиях. Создавать условия для развития студенческого самоуправления, воспитания самостоятельности и ответственности студентов.

- Увеличить количество времени для теоретических занятий и расширить программный материал теоретического курса. Практиковать индивидуальные и групповые беседы, дискуссии, консультации, семинары. В процессе их проведения необходимо, во-первых, формировать нравственные качества: самостоятельность суждений, стремление к саморазвитию, честь, благородство, умение достойно проигрывать и выигрывать; во-вторых, воспитывать эстетические чувства: красоты тела, гармонии человека и природы, связь физического воспитания с культурой и искусством.

- Главными критериями эффективности учебного процесса по физическому воспитанию необходимо считать: во-первых, отношение студентов к различным формам физкультурно-спортивной деятельности, степень включенности в самостоятельные занятия различными , ими выбранными видами физической культуры и спорта; во-вторых, рост или сохранение (при высоких результатах) индивидуальных показателей физической подготовленности студентов.

- Демократизация процесса физического воспитания требует нового типа взаимоотношений преподавателей и студентов, основанных на принципе уважения друг к другу, взаимоответствепности, строящихся на творческом взаимодействии.

- Сформировать у студентов потребность в самосовершенствовании. Формировать умения и потребности в самопознании, самоконтроле, выполнении самостоятельных заданий по разработке и составлению программ индивидуальных занятий. Систематически анализировать свою деятельность и давать регулярный отчет перед преподавателем.

11. В учебно-педагогическом процессе, осуществляемом в высших учебных заведениях, необходима переориентация сознания студентов в отношении ценностей физической культуры в единстве с культурой духовной и интеллектуальной. В связи с этим следует изменить доминанту в стереотипах, рассматривающих физическую культуру, как область утилитарной и прикладной деятельности (прагматическая доминанта), в направлении усиления ее гуманистического и культурологического компонентов. Только такое понимание сферы физической культуры позволяет формировать у студенческой молодежи устойчивую потребность в занятиях физическими упражнениями, связанными, в том числе, и с их духовным развитием и социализацией личности.

12. Специальные знания о ценностном содержании физической культуры, закономерностях формирования ценностных ориептаций в её сфере и особенностях социализации целесообразно более целенаправленно вводить в учебно-педагогический процесс кафедрами физической культуры. С этой целью разработай и предложен специальный курс «Формирование социально-ценностных ориептаций в сфере физической культуры», связанный с раскрытием педагогической, социологической, психологической, философской сущности категорий «ценности», «ценностные ориентации», «социализация личности», «социальные навыки», в рамках как теоретического, так и практического рассмотрения, обусловленного особенностями функционирования сферы физической культуры и ее взаимосвязи с процессами социализации и стратификации общества.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пестова, Татьяна Григорьевна, Карачаевск

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

2. Агеевсц В.У., Кансвсц Т.М. Организация физической культуры. М., 1986.

3. Агаджанян H.A., Баевский P.M., Берсенева А.П. Учение о здоровье и проблемах адаптации. Ставрополь: СГУ, 2000. - 204 с.

4. Адамсон К.В., Титма М.Х., Арвисто М.А, Чесноков A.C. Физическая культура и советский образ жизни. -М., 1982.

5. Ашмарин А., Виноградов Ю.А., Вяткипа З.Н. Теория и методики физического воспитания. М., 1990. - С. 37.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет иозпапия // Избр. психол. труды в 2-х т. М., 1980. - Т. 1.

7. Бабанский Ю.К., Сластепии В.А., Сорокин H.A. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ип-тов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

8. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, 1995.

9. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социологическая проблема. // Вопросы философии, 1981. № 3.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988.-208 с.

11. Батенин С.С. Человек в его истории. Л., 1976.

12. Белинская Е.П., Тихомандрицкая С.Ю. Социальная психология. Хрестоматия. Учеб. Пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. - 380 с.

13. Бери Э. Введение в психиатрию. / Пер. с английского А.И. Федорова. СПб.: Талисман, 1994.-432 с.

14. М.Бердюгип, О гуманизации. Автореферат дисс. канд. филос. наук. Саратов, 1983.

15. Бим-Бад Б.М. Антропометрическое основание теории и практики современного образования. М., 1994.

16. Бим-Бад Б.M., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. Мудрость воспитания, кн. для родителей. М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

17. Биндичеико Е.В. Физическая культура в системе ценностных ориентации трудящихся: Автореферат дисс. канд. филос. паук. Саратов, 1983.

18. Богданова М.В. Вам, молодым. М., 1982.

19. Бодалева A.A. В мире подростка. М.: Медицина, 1980. - 296 с.

20. Болтиков Ю.В., Соломахин О.Б. Образовательный компонент как стимул долговременной физкультурно-спортивной деятельности обучаемых в секциях спортивной борьбы.// Теор. и практ. физ. культ. 2001. - № 2. - С. 45-46.

21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Прогресс, 1998. - 134с.

22. Бусва Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Прогресс, 1999. - С.- 79.

23. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении // Социологические исследования. 1993. - №4

24. Вардомацкий А.П. Ценности социальной группы и личности. М., 1995.

25. Виленский М.Я., Внуков А.П. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры, 1987. № 10. - С. 11-13.

26. Вилепский М.Я., Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения: вопросы теории // Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 10. - С. 39-42.

27. Вилеиский М.Я., Черняев B.B. Теоретические основы гуманитаризации содержания физического воспитания студентов педвузов / Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск, 1997. - С. 5059.

28. Вилькин Я.Р., Канеевец Т.М. Организация работы но массовой физической культуре и спорту. М., 1982.

29. Водзинский Д.И., Кочетов Л.И., Куликович К.А. Семейно-бытовая культура: Пособие для слушателей народных университетов. Ми.: Нар. Асвета, 1987. -255с.

30. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. Кп. для учителя. / под. ред. Бодалева A.A. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

31. Волков В.М., Мильнер Е.Г. Человек и бег. М., 1987.

32. Волова JI.A., Шамлиди JI.IO. Теория культуры: Учеб.пособие. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996.- 192 с.

33. Воль А. Место, роль физической культуры в современной цивилизации. Кёльн, 1966.

34. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учебное пособие для ии-тов физ. культуры. М., 1980.- 119 с.

35. Выдрин В.М. Деятельность специалистов физической культуры в сфере маркетинга и менеджмента // Деятельность специалистов в сфере физической культуры. СПб., 1997.- С.68-71.

36. Выдрип В.М. Неспециальное (непрофессиональное физкультурное образование) //Теория и практика физической культуры. 1995. 5 - 6 - С. 15-17.

37. Выдрин В.М. Права и обязанности студентов //Деятельность специалистов в сфере физической культуры. СПб., 1997. - С. 15.

38. Выдрии В.М. Социальная потребность в занятиях физическими упражнениями // Физическая культура студентов. Физическое воспитание, спорт, активный досуг (научно-методические аспекты): Сбор. пауч. тру-дов. СПб., 1996. - С. 23-25.

39. Выдрии В. М. Теория физической культуры. Культуроведческий аспект: Учебное пособие / ГЦОЛИФК. Л., 1988. - 45 с.

40. Выдрии В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие для физкульт. вузов / Военный ин-т физ. культуры. СПб., 1995. - 138 с.

41. ВыдрипВ.М. Деятельность специалистов по физической рекреации// Деятельность специалистов в сфере физической культуры. СПб., 1997. - С.60-66.

42. Выдрии В.М. Культурная сущность физического развития // Современные проблемы теории и практики физической культуры: Сб.пауч. тр. СПб ГАФК им. П.Ф. Л ее гафта. - 1997. - С. 76-77.

43. Выдрии В.М. Спорт в современном обществе. М.: ФпС, 1980. - с.155.

44. Выготский JI.C. Собр.соч.: В 6-ти т. М., 1982-1984. - Т.2. - С. 144.

45. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. М., 1982-1984. -Т.4. - С. 265.

46. Высшая школа в зеркале социологии. 1994. Бюллетень. - № 1-2.

47. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. / Под ред. М. Н. Руткевича и Ф. Р. Филиппова. М.: Наука, 1978.-270 с.

48. Высшая школа. Ежегодный доклад о развитии высшего образования в 1993 г. / НИИ ВО.-М., 1994.-134 с.

49. Гайнер М. Л., Ашкинази Л. А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза // Социологические исследования. 1995. - № 5 - С. 143-146.

50. Гневушев В.В. и др. Внеэкономические основы циклического развития здоровья / Учсбно-методическое пособие. Ставрополь: изд-во СККГС, 1998. - С.-З.

51. Голубев В.В. Характеристика модели выпускника педагогического факультета института физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1994.-№ 3/4.-С.42.

52. Гуманизация образования: По материалам обсуждения за круглым столом, организованным ред. жур. "Обществ, науки и современность» // Обществ, науки и современность. 1992.- № 2.- С. 74-80.

53. Дсмбо Л.И. Актуальные проблемы спортивной медицины. М.: Физическая культура и спорт, 1986. С. 6.

54. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981.- 375 с.

55. Джамалов А.Р. Комплексная оценка уровня развития двигательных способностей человека // Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие советского человека. М. Б.П., 1983. - С. 54-58.

56. Дмитриепко В. А., Лурия Н. А. Образование как социальный институт. Красноярск, 1989.-240 с.

57. Должепко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Вестник высш. школы / Aima mater. 1996. - № 2. - С. 15-20.

58. Дубинин П.П. Что такое человек. М., 1983. - 365с.

59. Евтушок Ю Н. Актуальные вопросы физического воспитания студентов // Активизация познавательной деятельности студентов вузов. К., Б.н., 1981 - С. 14-15.

60. Жваиня Д.К. Роль спорта в формировании всесторонне развитого человека: Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 27 с.

61. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

62. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Культурная миссия университета или социальная педагогика как политическая программа // Альма Матер. -1991. - № 10.-С. 46-55.

63. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. / Под ред. В. М. Лабскира. Москва-Харьков, 1990. - 103с.

64. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

65. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. Учеб. пособие для студентов пед. ин тов. - М.: Просвещение, 1987. - 387 с.

66. Илыпшч B.II. Физическая культура студента. Учебник. М.: Гардарика, 2000. -448 с.

67. Ионии Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. М., 1996. - 280с.

68. История теоретической социологии: От Платона до Канта: Предыстория социологии и первые программы науки об обществе. М., 1995. - 270с.

69. Кабнров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентации: Автореф. дис. . канд. псд. наук. -Челябинск: Урал. Гос. акад. физ. культуры, 1996. 21 с.

70. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1996. - 256 с.

71. Колесов Д.В., Мейксон Г.Б. Физкультура в школе: состояние и перспективы. Советская педагогика, 1988. № 12. - С. 11-16.

72. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для вузов. М., 1994. - 317 с.

73. Кончаиин Т.Л., Подопригора С.Я., Яременко С.Н. Социология. Ростов на - Дону: Феникс, 2001.-480 с.

74. Котова И.Б., Шнянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов - па -Допу: изд-во Ростовского пед. университета, 1997. - 144с.

75. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов - па - Дону: изд-во Ростовского пед. университета, 1997. - 112с.

76. Котова И.Б., Шияпов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-иа-Допу: изд-во Ростовского пед. университета, 1997. - 144с.

77. Котова И.Б., Шияпов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского пед. университета, 1997. - 144с.

78. Кравченко А.И. Введение в социологию. Учеб. Пособие. 2-изд. - М., 1999.

79. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика, 1989. -№ 2. С. 72-79.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: изд-во СГПИ, 1994.

81. Крестьяшшов A.B. Формы и методы нравственного воспитания студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1988. - 23 с.

82. Крылова H.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 140с.

83. Кряж В.Н. Круговая тренировка в физическом воспитании студентов. Минск: Высшая школа, 1982 - 120 с.

84. Кугель С.А., Лысова М.Ю. Профессиональный рост преподавателей вузов: проблемы исследования и управления. СПб., 1994. - 153 с.

85. Кузин В.В. Время решающих перемен //Теория и практика физ. культуры, 1997. -№ 12.-С. 2-4.

86. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. Саратов: СВШ МВД РФ.- 185 с.

87. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е Социальная психология. Л., 1979. - 280 с.

88. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Коллектив. Личность. Общение. Л.: Лениздат, 1987.- 144 с.

89. Культура как целостное явление: Проблемы и методология изучения. / Под ред. А.И. Новикова. Л., 1983. - С. 9.

90. Лавриненко В.Н., Нартов H.A., Шабанова O.A., Лукашева Г.С. Основы социологии. Курс лекций. Изд. 2-е. Часть 1. М.: Знание России, 1994. - 190 с.

91. Лаптев А.П. Гигиена массового спорта. М., 1984.

92. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 45. - с. 390.

93. Леонтьев Проблемы развития психики. М., 1981.

94. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / Социологические исследования, 1998.-№5.-С. 98-104.

95. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: РГАФК, 1992.-456 с.

96. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры, 1998. № 11/12. - С. 20-23.

97. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с.

98. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы // Современная высшая школа, 1991. № 3. - С. 16.

99. Магии В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.- 155 с.

100. Малашихииа И.А., Таранова Т.Н. Педагогика. Учебно-методическое пособие для пед. факультетов вузов. Ставрополь: СГУ, 1997. - 123 с.

101. Марцинковский И. Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы // Образование в мире на пороге XXI века. М., 1991. - С. 14-17.

102. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с английского Татлыбаевой A.M. -СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

103. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с английского Татлыбаевой A.M. -СПб.: Евразия, 1999.-С. 213

104. Миацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшекласников. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.111. «Молодежь России: социальное развитие». М., 1992. - 205 с.

105. Морозов B.B. , Скробов Л.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ //социальпо-полититичсский журнал, 1998.

106. Мотылянская P.E., Ерусалимский J1.A. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе. М., 1976.

107. Орлов В.В. Философия пограничных наук. Пермь, 1968. - Вып. 2. - С. 77.

108. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности, 1991. С. 48.

109. Осипов Г.В. Российская социологическая энциклопедия. М.: Изд. группа ИОРМА-ИНФРА, 1998. - 570 с.

110. Основные направления развития гуманитарного образования в высшей школе

111. России // Высш. шк. в 1993г.: Ежегод. докл. о развитии выс-го образования /

112. НИИВО. М., 1993. - Гл. 3. - С. 40-71.

113. Очерки по теории физической культуры / Сост. общ. ред. Матвеев J1.JI. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 248 с.

114. Очерки социальной философии. М., 1994. С. 163.

115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие длястудентов сред, учеби. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Когова, E.H. Шиянов, Т.Н. Бабаева и др., под ред. С.А. Смирнова. М.: издательский центр «Академия», 1998.-512 с.

116. Псстова Т. Г. К вопросу о социальной значимости физической культуры для студенческой молодежи. // Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии. Материалы 2-й региональной научно-практической конференции

117. Ставрополь-Кисловодск (14-17 июня 2001г.). С. 69-70.

118. Пестова Т.Г. О возрастающей значимости физкультурного образования в стуf денческон среде. VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» Том-1. М.: «СпортАкадемПресс», 2003. -С. 161-163.

119. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

120. Петупина Е.А. Единство нравственной и эстетической активности студенческой молодежи: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. Харьков, 1989. - 16с.

121. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. № 4.-С. 5-11.

122. Пономарев Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста но физической культуре // Теория и практика физической культуры, 1997. № 12. - С. 32-35.

123. Пономарев H.A. Социология физической культуры: учебное пособие / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 1 18 с.

124. Пономарев H.A. Социология: Учеб. пособие. СПб, 1996. - С. 257.

125. Пономарев H.H. О законах функционирования и развития физической культуры: Лекция. Л., 1989. - 21 с.

126. Пономарев H.H. Основы социологии физической культуры. Л., 1976. - С. 27.

127. Пономарев H.H. Социально-экономические проблемы профессионального спорта // Современные проблемы теории и практики физической культуры: Сб. науч. тр. СПб: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - С. 91 -92.

128. Пономарев H.H. Соционика и физическая культура (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. - С. 7-8.

129. Понятийный словарь по теории физической культуры. / Сост. Б. Евстафьев. -Л.: ГДОИФК, 1990.-43с.

130. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. изменение мотивациопно-ценностпых ориентации учащейся молодежи // Социологические исследования, 1999. № 6

131. Радаев В.В., Шкаратап О.И. Социальная стратификация: Учеб. пособие. М., 1995.-237 с.

132. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: курс лекций. М., 1995.-192 с.

133. Развитие государственно-общественной системы управления высшей школой // Высш. шк. в 1993 г.: Ежегод. докл. о развитии высшего образования / НИИВО. -М., 1993.-Гл. 5.-С. 105-113.

134. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. / Под ред. В.А. Шаповалова: Ставрополь, 1993. 23с.

135. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990.

136. Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

137. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России. // Социологические исследования. 1998.-С. 90-98.

138. Сараф М.Я., Пельмаи М.Р. Спорт и личность. Сборник статей. М.: ФиС, 1985.- 185 с.

139. Сластении В.А., Исаев И.Ф., МищенкоА.И., Шиянов E.H. Педагогика.- 4-е изд.- М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.

140. Н. Смслзер. Социология. М., 1994. - С. 94-95.

141. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта/ Составители В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдипов и др. Челябинск, 1997. -262 с.

142. Соловьев Г.М. Физическое воспитание и образование в вузах: Учеб. пособие. -Ставрополь: СГПИ, 1993. 86 с.

143. Соловьев Г.М., Криунов В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ. Методическое пособие. Ставрополь: СГПУ, 1996. - 47 с.

144. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни: Сб. ст. / Гос. ком. Рос. Федерации по физ. культуре и туризму, М.: Сов. спорт, 1996.-95 с.

145. Социология молодежи: Учебник. / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПб университета, 1996. - 460 с.

146. Социология физической культуры: Метод, рек. / ГДОИФК им. П.Ф. Лссгафта. Каф. социально-гуманитарных паук. Л.: Б.и., 1991. - 47 с.

147. Спорт и перестройка: Сборник научных трудов по материалам Всесоюзной научно-практической конференции "Государство, спорт и мир". М., 1988.

148. Столбов В.В. История физической культуры и спорта. Учебник для институтов физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1975. - 359 с.

149. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 736 с.

150. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории в философско-социологической теории физической культуры и спорта. М., 1984. - С. 57.

151. Сухомлипский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

152. Утишева Е.В, Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 136 с.

153. Утишева Е.В. Идея университета в истории академии им. П.Ф. Лесгафта И Вестник Балтийской академии СПб., 1996. - Вып. 7. - С. I 5-18.

154. Утишева Е.В. Университетское физкультурное образование (сравнительный анализ) // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. СПб., 1997. - Вып. 4. - С. 49-56.

155. Утишева Е.В. Физкультурное образование и проблема социального спроса // Науч. Вып. 5. Исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. -СПб., 1998.-С. 95-99.

156. Федосеев П.II. Проблема социального и биологического в философии и социологии. Вопросы философии, 1986. № 3. - С. 53.

157. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта. Л., 1985.-С.-41.

158. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого Я. М., 1925.

159. Царик A.B. О культуре физической и духовной. // Серия «Физкультура и спорт», 1989. № 1.-С. 3-96.

160. Чернова Л.В. Некоторые пути повышения физического воспитания в Вузе. // Вопросы физического воспитания студентов: Межвуз. сборп. Вып. XV. - Л.: Изд-воЛГУ, 1984.- 128 с.

161. Чечет В.В., Семяжко Е.И. Настольная книга родителей. Хрестоматия по семейп. воспитанию. Мн.: Нар. Лсвета, 1987. - 175 с.

162. Шабелышкова В.Я., Моева Е.П. Конфликт. М.: Физкультура и спорт, 1989. -384 с.

163. Шаталов А.Т. К проблеме внутривидовой эволюции биологической природы человека. // Философские вопросы эволюционной теории. Ч. 2. - М., 198. - с. 148.

164. Шибутаии Т. Социальная психология. Пер. с английского В.Б. Альпийского. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 385 с.

165. Шиянов Е.И. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие / Московск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ип-т. Москва-Ставрополь, 1991. - 180 с.

166. Шияиов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ип-т. Москва-Ставрополь, 1991. - 206 с.

167. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-па-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. -С. 38.

168. Шенкман С.Н. Наш друг бег. М., 1976.

169. Эфеидиев А.Г. Основы социологии. Курс лекций. Изд. 2-е. Часть 2. М.: Знание России, 1994.- 160с.

170. Ядов В.А. Социология в России. Изд. 2-е. М.: Институт социологии РАН, 1998.-401 с.

171. Якобсон М.А. Социологические ориентации физической культуры. // ФиС, 1986.-№2.-С. 43-47.

172. Якобсон М.А. Ориентация понятий «спорт», «физическое воспитание», «физическая рекреация» в системе социологических понятий. // ФиС, 1988. № 4. - С. 32.

173. Ярская В.Н. Время в эволюции культуры: Философские очерки. Саратов: Изд-во СГУ, 1997.-268 с.

174. Snyder Е. and Spreitzcr Е. Sociology of sport. A overview. In. sports and American Society. G. Sags / Ed./ Reading /anass/ Adison-Wesliy, 1980.

175. Loy J. and Segravc J.O. Research Methodology in the sociology of sport. NY, 1974.

176. Edvars H. Sociology of sports. Homewood. The Dorsey press, 1973.

177. Abramson A. The dimensions of sports sociology. Miami, 1978.

178. Kenyon G. and Mc. Pierson B. Sport Culture and society: a reading for the sociology of sport.-Philadelphia, 1987.

179. Daniels A. Sociology of American sports. Brown, 1981.

180. International Review of sports sociology. NY, 1991.

181. Gruneau R. S. Sports as on Area of sociological studies. Addison Hosley, 1986.

182. Rise E. Brief history of Physical Education. New York: Barnes and Company, 1996. -214s.