автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание как фактор социализации личности старшеклассника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Динаев, Борис Пачаевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАРАЧАЕВЦЕВ.

1.1 Состояние разработанности проблемы социализации в истории отечественной педагогики.

1.2 Карачаевская народная педагогика о целях, задачах, средствах и формах физического воспитания.

1.3 Игра как средство физического воспитания и социализации молодого поколения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА.

2.1 Анализ и оценка уровня социализации учащихся старших классов в процессе физического воспитания.

2.2 Организация и управление процессом социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания.

2.3 Использование модели социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания и анализ результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание как фактор социализации личности старшеклассника"

В настоящее время социально-экономические преобразования неизбежно затрагивают все аспекты жизнедеятельности человека и в значительной степени определяют масштабы инновационных процессов, охвативших всю сферу образования и непосредственно связанных с объективной потребностью общества в личности, готовой к принятию самостоятельных решений и осмысленному выбору жизненного пут. В этих условиях принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает поиск оптимальной модели социализации старшеклассников, обеспечивающей интенсивное становление личностных качеств, отношений и позиций учащегося в обществе.

Социализация старшеклассников как социально-педагогическое явление важный процесс установления взаимоотношений личности с социумом (обществом и окружающей средой) на основе совокупности социальных знаний, социально-развивающего общения и социального опыта самореализации, обеспечивающей социальное становление старшеклассника. Между тем в работе со старшеклассниками недооценивается значение физического воспитания, который является и фактором социализации личности. Физическая культура содержит в себе значительные резервы для естественного включения учащихся в социализирующие ситуации познания, общения, творчества. В этом контексте социализация старшеклассника средствами физической культуры приобретает особое значение.

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.

Проблемы социализации личности разрабатываются представителями разных наук. Социологи рассматривают влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений и подчеркивают, что с помощью социализации человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни (А. И. Кравченко, Г. В. Осипов, И. Дж. Смелзер).

Психологические исследования, выявляют социализирующие функции непосредственного окружения человека, отмечая, что социализация способствует принятию и наследованию ценностей; норм, культуры общества, овладению необходимыми социальными навыками в разнообразных социальных взаимодействиях (Г. М. Андреева, И. А. Кон, Б. П. Парыгин, Д. И. Фельдштейн).

Ряд ученых (А.С. Алексеева, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский) под социализацией понимали процесс усвоения индивидом на протя: ении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Социализация как явление обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию или интериоризацию индивида, то есть приспособление его к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным группам, социальным организациям и социальным институтам как среде жизнедеятельности и включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, его «я», обуславливаемое структурой каждой конкретной личности.

В педагогике социализацию личности на всех возрастных этапах изучают в двух аспектах: сущность, тенденции и перспективы социализации относительно социально контролируемой ее части - воспитания; как процесс усвоения и воспроизводства норм общества - социализирующей среды, обеспечивающей развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни (Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов, А. В. Мудрик, М. И. Рожков).

Анализ научных трудов, обращенных к проблеме физического воспитания, дает возможность для понимания подвижных игр как действенного средства социализации учащихся, орудия воспитания социальных навыков и умений, открывающих просторы для творчества социальных отношений (JL С.

Выготский, С. Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин).

Ретроанализ педагогического опыта выявил, что целесообразно организованная игровая деятельность служит основанием для всестороннего развития-личности (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.). Идеи об уникальных возможностях игровой деятельности для физического, нравственного воспитания учащихся, формирования их умения ориентироваться в окружающей действительности раскрыты в работах О. С. Газмана, А. С. Спиваковской, С. А. Шмакова и др.

Изучая социолого-педагогические основы физической культуры, можно сказать, что она является составной частью общей культуры человечества. Время требует возвращения к воспитательному опыту народа, корням развития физической культуры. Российское общество в настоящее время заинтересовано в воспитании гармонически развитых, физически хорошо подготовленных граждан своей страны. Идеалом человечества всегда была всесторонне развитая личность, т.е. человек, в котором гармонически сочетается духовное богатство, интеллектуальное и физическое совершенство. Социальный заказ меняется, время требует, и формирование всесторонне развитых людей становится реально осуществимой практической задачей. Какие бы задачи не стояли перед человеком или обществом, все они в значительной мере определяются характером человеческих отношений, умением жить вместе, разделять общие ценности, нормы поведения, идти на компромиссы в решении конфликтных ситуаций. В решении этих проблем огромное значение имеет личность, анализ особенностей ее формирования в современном обществе. В этих условиях становится актуальным использование опыта физического воспитания народов многонациональной России.

Так как проблемы социализации личности будут всегда актуальны, пока существует человечество, то использование опыта физического воспитания карачаевского народа в этих целях представляется уместным. Следовательно, такие ценности как культура, здоровье, активное долголетие могут рассматриваться как критерии социального прогресса.

В успешном решении обозначенной проблемы существенную помощь может оказать народный опыт физического воспитания. Положения народной педагогики, хотя и носят эмпирический характер, тем не менее, имеют высокий воспитательный потенциал.

Таким образом, в рамках представленных исследований, затронуты отдельные аспекты социализации учащихся в процессе физического воспитания, однако проблема остается недостаточно разработанной в теории и практике с позиции социально-педагогического подхода. В исследовании делается акцент на изучение и использование народных традиций воспитания как социально-педагогического явления в физическом воспитании, способствующего социализации учащихся старших классов.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, потребность семьи, образовательных учреждений в активизации физического воспитания и возможность использования в решении этой проблемы народного опыта, анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической деятельности по социализации старшеклассников обнаружили противоречия между:

- потребностью социума в социализации подрастающего поколения и инертностью педагогической системы, не обеспечивающей социально-личностное становление старшеклассников;

- необходимостью эффективного использования народного опыта физического воспитания с целью социализации личности и недостаточной разработанностью вопросов, связанных со спецификой физической подготовки в карачаевской народной педагогике.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема нашего исследования - каким образом физическое воспитание способствует наиболее эффективной социализации личности старшеклассника.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель использования опыта физического воспитания карачаевцев в старших классах как средства, способствующего социализации личности старшеклассника.

Объектом исследования является социализация личности учащегося в процессе физического воспитания.

Предмет исследования — физическое воспитание как фактор социализации личности старшеклассника.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что физическое воспитание, направленное на социализацию личности старшеклассника будет наиболее эффективной, если:

- выявить и проанализировать средства и методы физического воспитания карачаевцев и их влияние на старшеклассников, в целях социализации;

- процесс физического воспитания строится на основе личностно -ориентированного подхода, интегрирующего в себе идеи сотрудничества и принцип индивидуализации;

- обеспечить непрерывность учебно-педагогической деятельности по освоению опыта физического воспитания народа и возможности его использования на современном этапе; созданы организационно-педагогические условия, способствующие социализации старшеклассников в процессе физического воспитания, с использованием положениям народной педагогики карачаевцев;

- выбраны в физическом воспитании старшеклассников такие средства и методы, которые не только соответствовали требованиям физической подготовки предшествующих поколений, но и отвечали бы современным потребностям по формированию социальных качеств личности.

Задачи исследования:

- проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе;

- раскрыть содержание и структуру процесса социализации личности старшеклассника;

- выявить, теоретически обосновать необходимые педагогические условия для социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания; опираясь на результаты исследования, разработать систему критериев для определения уровня социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания с использованием народного опыта карачаевцев;

- опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность использования авторской модели социализации в процессе физического воспитания старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют динамическая концепция личности, раскрывающая зависимость развития личности от меры ее собственной активности, положения теории социализации и «я» -концепции, личностно-ориентированного и этнорегионального подходов; принципы детерменизма и деятельностного опосредования, гуманизации образования.

Автор руководствовался философскими идеями о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессах; о взаимосвязи объективного и субъективного, логического и исторического, опирался на общие законы развития деятельности и сознания, диалектической взаимосвязи личности и общества; о единстве духовного, психического и физического в структуре личности. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими сущность образовательного процесса, психолого-педагогическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков. Анализ и обобщение педагогических фактов, явлений, концепций осуществлялся нами с позиций аксиологического, культурологического и системного подходов.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, И.П. Подласый, С.А. Смирнов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов и др.); историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть культурного развития (Г.Н. Волков, JI.H. Гончаров, А.Э. Измайлов, В.В. Макаев, В.К. Кочисов, Б.А. Тахохов и др.);

- этнопедагогический процесс (И.А. Арабов, Х.Х-М. Батчаева, К.Б. Семенов, С.Б. Узденова, Е.Е. Хатаев и др.);

- педагогические, культурологические и социологические работы, анализирующие физическую культуру как общественное явление, как фактор социализации личности (В.У. Агеевец, И.М. Быховская, М.В. Выдрин, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, В.П. Лукъяненко, В.А. Магин, Л.П. Матвеев, О.А. Мильштейн, Н.А. Пономарев, В.И. Столяров и др.);

- теории физического воспитания (Н.И. Понамарев, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические методы — анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, историко-этнографической литературы; теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические наблюдения - прямее и включенное, беседа, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, интервью с учащимися, их родителями и педагогами, математические методы обработки полученных данных.

База исследования: Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ №1, №2, №4, №6 г. Карачаевска. В исследовании участвовало 105 педагогов и 174 учащихся 10-11-классов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе - (2002-2003 гг.) поисково-подготовительном -проводился анализ научной литературы с целью установления научной разработанности проблемы исследования, изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность учащихся, анализировался передовой опыт практической работы педагогов -новаторов, определялись научно- теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условий для социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - экспериментальном - осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разработана модель социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания, проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность разработанной модели.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - обобщающем - уточнялись некоторые положения исследования, проводился анализ опытно экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены критерии и уровни социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания;

- уточнено содержание и структура процесса социализации личности старшеклассника, включающей в себя явления самосознания, самооценки, самовыражения, саморегуляции, самоопределения, самораскрытия, самореализации и самоосуществления; разработана педагогическая модель социализации личности старшеклассника представляющая собой систему занятий по физическому воспитанию в условиях активного использования положений народной педагогики карачаевцев; определены возможности использования подвижных игр и народного опыта физического воспитания подрастающего поколения в современной воспитательной практике.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- уточнены сущность, структура и основные характеристики физического воспитания, которые могут послужить ориентиром для повышения уровня профессиональной деятельности будущего учителя с целью формирования у него методических и технологических парадигм воспитательной работы со школьниками;

- раскрыты особенности социализации старшеклассников средствами физического воспитания карачаевцев, обоснованы педагогические условия использования народного опыта;

- установлено, что результаты, полученные в ходе проведенного исследования, способны углубить теоретические представления • о содержании, средствах и методах физического воспитания, направленного на социализацию личности учащихся общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования основных выводов в решении задач социализации в процессе физического воспитания. Составленная система диагностик (анкеты, тесты) может успешно применяться педагогами, преподавателями педвузов, студентами с целью оценки уровня социализации личности старшеклассников в учебном процессе.

Экспериментально проверены и предложены для внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы научно-методические рекомендации по социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания, которые могут быть успешно использованы в специальных курсах, освещающих вопросы теории и методики физического воспитания, а также в практике воспитательной деятельности учителей общеобразовательных школ.

Теоретические положения и методические материалы могут использоваться в школе на уроках физической культуры, на факультативах, во внеклассной работе. Положения и выводы диссертационного исследования могут использоваться в подготовке студентов высших и средних педагогических учебных заведений к работе с родителями учащихся, в повышении квалификации учителей физической культуры, работников образования.

Источниками исследования явились материалы по истории, этнографии, педагогическая и документально-художественная литература, педагогическая периодическая печать, учебные программы и учебники, методическая литература по физической культуре.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; объективностью научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами в уровнях социализации в процессе физического воспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование всесторонне развитой личности учащихся старшего школьного возраста общеобразовательной школы в системе целостного учебно-воспитательного процесса опирается на опыт физического воспитания карачаевцев и тесно связано с возможностями его социализации.

2. Разработанная модель организации и управления процессом физического воспитания наряду с индивидуальным стилем педагогической деятельности способствует социализации личности старшеклассников в условиях использования народного опыта физического воспитания карачаевцев.

3. Повышение уровня социализации старшеклассников в средней общеобразовательной школе будет зависеть от реализации комплекса педагогических, психологических, организационных и методических условий, среди которых включение в систему физической подготовки идей физического воспитания карачаевского народа, способствующих всестороннему развитию личности. Апробация и внедрение полученных результатов. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе школ №1, №2, №4, №6 г. Карачаевска, а также в Карачаево-Черкесском и Кабардино-Балкарском государственном университетах и Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования. Результаты исследования представлены на конференциях в гг. Ставрополе (2005), Владикавказе (2004, 2005), Карачаевске (2004, 2005). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики и общеуниверситетских кафедр физической культуры Кабардино-Балкарского и Карачаево-Черкесского государственных университетов на занятиях физической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Итак, резюмируя результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, сформулируем некоторые основные выводы.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на удовлетворение основной потребности старшего школьного возраста в социализации путем создания благоприятных условий в процессе физического воспитания.

Модель организации условий для социализации включает в себя:

- личностно-ориентированный подход в обучении, признающий уникальность каждого учащегося, актуализирующий потребность личности в социализации и дающий возможность удовлетворить ее в разнообразных формах и видах учебной деятельности;

- раскрытие индивидуальных особенностей (возможностей) каждого учащегося;

- большой объем самостоятельной работы учащихся на уроке;

- проблемное обучение с ее стимуляцией к поиску и исследованию;

- включение внешкольной информации и этнорегионального материала в содержание учебного предмета;

- изменение традиционного взгляда на контроль и оценку процесса физического воспитания старшеклассников;

- сотрудничество в процессе физического воспитания, понимаемое как общение равноправных и равноинтересных участников, обращенных к взаимному преображению и росту;

- создание ситуаций успеха.

Поскольку итоги формирующего эксперимента определяют эффективность разработанной нами модели, для определения и анализа результатов формирующего эксперимента на обобщающем этапе нами выделены следующие критерии оценки уровня социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания:

- когнитивный (качество знаний и уровень успеваемости старшеклассников);

- эмоциональный (потребность в достижении успеха в учебной деятельности, удовлетворенность учебным процессом, самооценка и уровень притязаний, содержание и устойчивость мотивации.

- поведенческий (отношение старшеклассников к процессу физического воспитания, проявление активности самоконтроля, взаимоконтроля и самостоятельности).

Исследование показало, что учащиеся экспериментального класса в подавляющем большинстве самоутвердились в процессе физического воспитания. Так, большинство учащихся экспериментального класса обладают высоким и средним уровнем социализации в процессе физического воспитания. И, что немаловажно, главной причиной социализации в процессе физического воспитания выступает самостоятельность, самореализация, желание узнать что-то новое, а не стремление к обретению устойчивого положения и общественного признания или желания «обратить на себя внимание», завоевать «лидирующие позиции» в группе.

Сравнение и анализ уровня самооценки учащихся старшего школьного возраста выявил существенное понижение числа старшеклассников с низкой самооценкой и повышение с высокой. Данные различного рода анкет, опросников, личных бесед и внешнее поведение учащихся констатируют выработанную положительную «Я»-концепцию у старшеклассников, которая выражается в уверенности в своих возможностях и способностях, желании пробовать себя в различных видах деятельности, позитивном настрое и т.п. На наш взгляд, это обусловлено гуманно-личностным, доверительным характером отношений, сложившихся между учителями и учащимися; включением старшеклассников в образовательный процесс, предоставляющую широкие возможности для социализации каждого старшеклассника.

Также наблюдается рост удовлетворенности условиями для социализации на 70,8% по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе утверждается, что содержание физического воспитания и последующая социализация учащихся на народных средствах в общеобразовательных школах носит комплексный характер. Оно включает:

- разъяснение в процессе бесед, лекций, докладов сущности и общественной значимости народных средств;

- показ на жизненных примерах значимости трудовых традиций народа в физическом воспитании подрастающего поколения;

- исследовательскую и поисковую работу, способствующую приобщению к традициям старших поколений; участие школьников совместно с коллективами взрослых в производственной работе, в процессе которой усваиваются традиции рабочих коллективов, а также материализуется труд школьников в полученных профессиональных и общетрудовых знаниях, умениях, навыках.

Таким образом, комплексные формы воспитания, осуществляя интегральное воздействие на формирование гармонично развитой личности старшеклассника, обеспечивают:

- слияние процессов просвещения и организации практической деятельности учащихся, формирование сознания и поведения в их единстве, превращение знаний, взглядов, потребностей, мотивов в устойчивые качества личности;

- сознательно-практическое усвоение знаний;

- активизацию коллективных переживаний школьников, что сближает, углубляет единство их взглядов и позиций, взаимодействие чувств, интеллекта и воли, формирование готовности действовать;

- совершенствование системы отношений школьников к обществу; к коллективу взрослых; к знаниям, труду, общественной работе (осознается их социальная значимость); к самим себе (возрастает уверенность в своих силах и возможностях, готовность к преодолению трудностей);

- формирование готовности коллектива учащихся к активным действиям, мобилизуя его общественное мнение, народные средства, ценностные ориентации на выполнение поставленных задач;

- создание благоприятной здоровой атмосферы в коллективе, обстановки постоянной требовательности, товарищества, дружбы, целеустремленности и организованности, что создает хорошие предпосылки для развития инициативы каждого члена коллектива;

- изучение проявления школьниками интеллектуальных, эмоциональных, волевых качеств в достижении цели, мотивов их действий и поведения, что позволяет педагогу, коллективу дифференцированно настраивать школьников на выполнение организуемой деятельности, формировать положительное к ней отношение (если необходимо), при включении в деятельность следить за поведением школьника и оценивать адекватность его действий общим требованиям, выполнение которых ведет к достижению цели, реализации поставленных задач.

В результате реализации комплексных форм воспитания осуществляется воздействие на все сферы личности школьника, что способствует формированию всесторонне развитой личности.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях современной общеобразовательной школы, убеждают в практической значимости и эффективности использованной нами модели по созданию условий для социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социализации личности старшеклассника является особо актуальной и имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как личность, способная к социализации в направлении самореализации, саморазвития, сможет свободно и успешно действовать в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, смело разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный отбор и нести ответственность за свои действия и собственное развитие. Это имеет важное значение как для самой личности, так и для общества в целом. Отличительной чертой проведенного исследования является переход от традиционной массовой практики обучения к личностно-ориентированной модели организации обучения, которая предполагает не авторитарный стиль воздействия на личность ученика, а сотрудничество, признание учащегося равноправным субъектом образовательного процесса.

Исследование имело целью теоретическое и научное обоснование системы средств и условий для социализации в процессе физического воспитания школьников 10-11 классов.

На основе обобщения различных философских, психолого-педагогических концепций нами сформулированы основные теоретические положения исследуемых понятий, механизма и условий их формирования.

1. Социализация понимается как утверждение себя как личности в мире, утверждение собственного «я». Социализация включает в себя эмоциональный, когнитивный, поведенческий аспекты, и в целом определяется как стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение.

2. Социализация осуществляется всегда в определенной конкретной деятельности (мы рассматриваем учебную деятельность), а для постановки задач социализации наиболее сензитивен старший школьный возраст, так как в этом возрасте происходит перелом в отношении к себе в связи с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у старшеклассника способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других присущими качествами.

3. Методологическое основание деятельности по моделированию и построению педагогических условий для социализации личности старшеклассника в учебном процессе, включает в себя несколько методологических подходов, взаимосвязанных друг с другом. Ведущим является личностно-ориентированный подход, рассматриваемый нами как развивающаяся динамично функционирующая целостная система, основанная на принципе индивидуализации, идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения. Этнорегиональный подход, понимаемый нами как изучение предмета с опорой на специфику среды обитания, ее обычаев, традиции.

Социализация есть интегративное единство свойств и качеств личности, определяющее готовность к достижению социально и личностно значимых целей.

Учитывая требования к молодому современнику быть субъектом собственной жизнедеятельности, мы исходили из понимания социализации личности как самостоятельной творческой личности, способной конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня достижения гарантии успеха. Совершенно очевидно, что для воспитания такой личности учащегося необходимо отказаться от массово-репродуктивного метода обучения и внести ряд изменений в образовательный процесс.

Выделение конкретных общенаучных ориентиров с самого начала исследования направило теоретическую работу на совершенствование и преобразование образовательной практики. Такими ориентирами в исследовании явилось создание диагностических методик и проектирование модели технологии организации условий для социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания.

Одним из объектов проведенного исследования явилась проблема диагностики уровня социализации в процессе физического воспитания старшеклассников. Предложенная в диссертации система психолого-педагогической диагностики уровня социализации отражает ее структуру и представляет собой непосредственный методический инструментарий для выявления структурно-содержательных характеристик социализации личности старшеклассника.

Результаты диагностики явились отправным пунктом организации условия для социализации, конкретной основой для научного проектирования модели технологии организации условия для социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания. Самодиагностика способствовала формированию у старшеклассников адекватной самооценки, изменению мотивационного отношения к себе и окружающим.

Спроектированная модель технологии организации условия для социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания выступала как специально организованная в соответствии с поставленными задачами, совокупность традиционных и инновационных форм и методов обучения, способов и приемов профессионального взаимодействия (личностно-ориентированный подход, включение этнорегионального материала и внешкольной информации в содержание учебных предметов, отношения сотрудничества, создания ситуации успеха и т.д.).

Реализация модели была положена в основу опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе и включала три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.

Констатирующий этап эксперимента показал, что учащиеся нуждаются в организации условий для социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания. Результативность создания условий зависит от отношения к этому самой личности, поэтому учебный процесс был основан на самодвижении учащихся. Как показало исследование, включение учащихся в разнообразные виды учебной деятельности и общения, создает реальные предпосылки для обогащения и развития их внутреннего потенциала. Формирующий этап эксперимента был направлен на социализацию личности старшеклассника в процессе физического воспитания через организацию для этого благоприятных условий. Разработанная в ходе исследования технологическая карта слагаемых, включающая элементы модели организации условий для социализации, их функции, позволила учителю выбрать и использовать необходимые условия для данной педагогической ситуации формы, методы и средства. Индивидуальное изучение уровня социализации личности старшеклассников на протяжении двух лет опытно-экспериментальной деятельности позволили получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели организации условий для социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования, что выразилось в значительных позитивных изменениях в развитии коммуникативного творческого, гносеологического потенциалов личности каждого учащегося.

Модернизация организационной структуры управления процессом социализации осуществлялась путем изменения связей, отношений субъектов образовательного процесса. Когда педагог в процессе обучения и воспитания стремится учитывать индивидуальные особенности старшеклассника, потребность утвердить себя, стремление личности к самореализации и самоосуществлению, а учащийся приобретает возможность проявления себя как целостной личности.

Основными факторами, которые обусловили успешность выполнения поставленных задач, явились личностно-ориентированный, этнорегиональный, диалогический подходы к обучению. Отношения творческого сотрудничества, взаимоуважения и доверия интенсифицировали процесс социализации у старшеклассников.

Следует также отметить, что эффективность социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания обусловлена тесной взаимосвязью и умелой методической реализацией педагогами всех рассмотренных направлений организации этого процесса.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом социализации старшеклассников в процессе физического воспитания, и не претендует на полноту характеристик рассматриваемой проблемы, а является лишь одним из первых подходов к разработке важнейшей и актуальной проблемы - создания условий социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью как проблемы социализации, так и проблемы воспитания личности учащегося.

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать рассмотрения проблемы социализации на других возрастных этапах, в иных сферах жизнедеятельности и т.п.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Динаев, Борис Пачаевич, Карачаевск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 240 с.

4. Азаров Ю.П. Игра: размышления о нравственном воспитании. М.: Новый мир, 1983.-211 с.

5. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психологических расстройствах: Автореф.дис. канд. психол. наук. Л., 1985. - 17 с.

6. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971.-С. 145-167.

7. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // В кн. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. М.: Педагогика, 1980.- 127 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. М.: Просвещение, М., 1987.- 144с.

10. Ю.Аникеева Н.П., Виннипова Г.В., Смирнов С. А. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. -90 с.1.. Антонян Ю.М., Бородин Р.В. Преступность и психологические аномалии. М.: Наука, 1987. - 207 с.

11. Араканцева Т.А., Дашкевич О.В. Готовность к школе: Программа и учеб. пособие. М.: Изд-во ИГА, 1997. - 53 с.

12. Арихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. 1981, № 2. -С. 143-149.

13. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

14. Байкова JI.A. Технология игровой деятельности. Рязань, 1994. - 194 с.

15. Байчорова Р.И. Прогрессивные народные традиции в подготовке старшеклассников к семейной жизни(на материале Карачаево-Черкессии). Автореф. дисс. канд. наук.-Москва, 1991. 18с.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред. - изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1994. - 221 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л.: Лениздат, 1992.- 398 с.

18. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Просвещение, 1986. -420с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

20. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М., 1997.-С.76.

22. Бибарцева Т.С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами: Уч. пособие. СПб.: Изд-во СПбак, 1995. - 48 с.

23. Бим Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика, 1996. № 5. - С. 3-10.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996. № 1. С. 3-8.

25. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

26. Бобиева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука,1978.-311с.

27. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

28. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. -М., 1988. -235 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Бондаренко Н.А. Воспитание творческой личности через коллективную деятельность // Начальная школа, 1999. № 8. С. 61-62.

31. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М.: Педагогика, 1991. - 28 с.

32. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.- 208 с.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Педагогика, 1971.-48с.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.-112 с.

35. Валлон А. Психическое развитие личности. М.: Педагогика, 1967. -246с.

36. Ведин И.Ф. Теорема личности: дороги и тупики самосознания. -М.: Молодая гвардия, 1988. 238 с.

37. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. проф. А.В. Петровского. -М: «Просвещение», 1973. 288 с.

38. Волков Г.Н. Вечность воспитания // Нар. образование, 1994, №4, С. 6871.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376 с.

40. Волков Н.А. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук.-Л. 1983.-18с.

41. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учеб. М.: Флинта:

42. Моск.псих соц. институт, 1998.-240 с.

43. Вульфов Б.З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.-94 с.

44. Выготский JI.C. Вопросы психологии детской игры // Вопросы психологии. 1966. №6.-С. 18-26.

45. Выготский JI.C. Развитие игры в детском возрасте // Вопросы психологии. 1966. №6.- С. 137.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1984.Т.4. -32 с.

47. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты. // Советская педагогика, 1988. №5.-С. 70-75.

48. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя. - J1.: Амалфея, 1998. - 240 с.

49. Гликман И.З. Школьная концепция воспитания // Наука и школа. 1999. №5.-С. 55-59.

50. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика, 1998. № 5. С. 42-45.

51. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М.: Изд-во "Петит", 1994. - 243 с.

52. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы // Педагогика, 1996. № 1 С. 20-23.

53. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре (по материалам традиционных игр): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.- 18с.

54. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 175с.

55. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 192с.

56. Гуров В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей // Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, путирешения. Т.1 Кн. 2. М., 1997.

57. Гусев А.И., Измаилов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: смысл, 1997. -287 с.

58. Дюркгейм Э. Метод социологии. К.-Харьков, 1899.

59. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. Т. 1,2.- М.: Терра, 1994.- 524 с.

60. Дашкевич О.В. Психодиагностика: Учеб. пособие. М.: Изд-во ИГА, 1997.-56с.

61. Дашкевич О.В. Психологический практикум: Программа и учеб, пособие. -Ч. 2. М.: Изд-во ИГА, 1997. - 90 с.

62. Евстратов В. Д. Самоутверждение личности и его особенности при социализме: Дис. канд. филос. наук. -Казань, 1969. -486 с.

63. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры // Начальная школа. 1998. № 11/12. С. 25-29.

64. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. -164 с.

65. Кириченко А.В. Современные психологические технологии, влияние на личность в профессиональных целях. -М., 2003. 169 с.

66. Ковалева А.Н. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Просвещение, 1996.- 198с.

67. Кон И.С. Как построить свое "Я" / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-С. 42.

68. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

69. Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе:

70. Дис.канд.ггед.наук. Ставрополь, 2002.

71. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М. «Мысль», 1984. - 230 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989.

73. Корепанова Н.В., Хикимзянова И.М., Щербакова О.Н. Профессионально личностное становление и развитие педагога. // Педагогика, №3, 2003.

74. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. -М., 1990.-180с.

75. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань. 1971. - 378 с.

76. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств первой системы. Казань, 1969. - 385 с.

77. Краковский А.П. О подростках.-М.: Педагогика, 1970. 295 с.

78. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон П. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. -1992, №3-4.

79. Культура и быт народов Северного Кавказа. М., 1968. - 224 с.

80. Культура семейных отношений. Сб. статей. М.: Знание, 1980. - 112 с.

81. Кухтарева О. А. Нравственное воспитание учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта. Автореф. дисс. канд. наук.- Карачаевск, 2003. 24с.

82. Кущетерова Ф.Т. Воспитание семьянина в народной педагогике карачаевцев (Историко-монографическое исследование). Монография.- Ставрополь: КЧГПУ, 2000. 192с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-576с.

84. Личность школьника как объект педагогического исследования / Под ред. В.Н. Максаковой, М.: НИИ РПАПН СССР, 1980 - 80 с.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444с.

86. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка.- М.: Прогресс, 1990. 402 с.

87. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1976. -210с.

88. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А .Я. Варга М.: МПА, 1994. - 368 с.

89. Мазаев А.И. Праздник как социально художественное явление. - М.: Наука, 1978.-3 22с.

90. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 284 с.

91. Маклах Е.С. О методике изучения качеств личности школьника // Советская педагогика, 1965. №10. С. 75- 83.

92. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тезисы. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 306 с.

93. Международный словарь педагогических терминов /Под ред. Г. Терри Пейдж, Дж. Б. Томас, Алан Р. Маршан. М.: Наука, 1987. - 496 с.

94. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивида // Проблемы личности: материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1980.-416с.

95. Мид М. Культура и мир детства. М.: Просвещение, 1988. - 392 с.

96. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999.320 с.

97. Михайлова Е. Социализация молодежи: "круглый стол" в НИИ общих проблем воспитания (обзор выступлений на тему "Социализация личности школьника") // Советская педагогика. 1990. № 3. С. 149-150.

98. Михайлова Л.И. Социология культуры. Учеб. пос. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-232 с.

99. Москаленко В.В. Социализация личности (философский аспект). Киев: Вища школа, 1986. - 115с.

100. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. пос. Ч.2.-Пенза.: ИПК и ПРО, 1994.-172 е.

101. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Изд-во1. Знание, 1991.-80с.

102. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое явление. // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1999. -С. 142 - 149.

103. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд.центр "Академия", 1999. 184 с.

104. Мункоев А.К. Личностные свойства школьников разного поля и особенности их социализации // Вестник Бурятского государственного университета. 1997. Вып. 2.-С. 100- 112.

105. Наука и ценности /Под ред. М.С. Кагана М.: Просвещение, 1990 -84 с.

106. Немов Р.С. Психология образования. Кн. 2. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.-496 с.

107. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Изд-во "Лист", 1990.- 178с.

108. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества// Педагогика. 1998. № 7. - С. 36-41.

109. Новикова Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьника. М., 1983. - С. 14-16.

110. Образование родителей и школа: Учеб. метод, пособие /Под ред. Л.Г. Петряевской. - М.: Изд-во Знание, 1999. - 219 с.

111. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Якоушена. М.: МГУ, 1987. - 303 с.

112. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: Сфера, 1998.-240с.

113. Оганесян Н.Р. Психолого-педагогические проблемы мышления и воображения: Учеб. пос. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997. - 40 с.

114. Ортабаева Р.А.-К. Инары как фольклорный жанр // Традиции и современность / Фольклор и литература народов Карачаево-Черкесии /. Черкесск, 1980, С. 19-21.

115. Ортабаева Р.А.-К. Карачаево-балкарская сказочная традиция // Традиции и современность. Метод и жанр. Черкесск, 1986, С. 117-132.

116. Ортабаева Р.А.-К. Карачаево-балкарские народные песни. -Черкесск: Ставропольское кн. изд-во, 1977. 150 с.

117. Основы психодиагностики / Под. ред. А.Г. Шмелева. Ростов-на-Дону, 1996. - 420 с.

118. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп.- JL: Лениздат, 1967. 262 с.

119. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997. - 328 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос./ Под ред. С.А. Смирнова. 2-изд. - М., 1999. - 534 с.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.

122. Платон. Сочинения. Т.З. 4.2. М.: Наука, 1972. - 392 с.

123. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. В 5 т. Т.5. -М.: Просвещение, 1958. - 396 с.

124. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М.: Терра, 1997.-416с.

125. Пономарев В.Д. Игровая технология праздничного досуга. Уч. пос.-Кемерово: Кузбасвузиздат, 1995. 72 с.

126. Ш.Пономарев В.Д. Методика организации игрового общения в народном празднике. Кемерово, 1993. - 72 с.

127. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райго-родского. Самара.: Изд. Дом "БАХРАТ", 1998. - 672 с.

128. Программа развития воспитания и образования в России на 1999 -2001 г.г. // Образование в документах. 1999. № 22. С. 8- 22.

129. Прокопьев В.Б. Развитие городской школы на современном этапе: социально педагогические аспекты: Дисс. канд. пед. наук. - Улан - Удэ.: Изд-во БГУ, 1998.- 161 с.

130. Психокоррекция и развивающая работа с детьми. Учеб. пос. / Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1998. - 160 с.

131. Психология. Словарь. М.: Наука, 1990. - 412 с.

132. Развитие личности. Опыт. Проблемы, Поиски: Материалы 2-й Московской науч.-практич. конф.(15-16 февраля 1994) М., 1994. - С. 49-50.

133. Развитие, социализация, воспитание. Региональная концепция. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1993. 24 с.

134. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991.-155 с.

135. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. -М.: Педагогика, 1989.

136. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

137. Ростов А.С. Психологические основы взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности. Учеб. пос. Новосибирск.: Изд-во НГПИ, 1990.-88с.

138. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т. 2. М., 1989.-194 с.

139. Русина Н.А., Урываев В.А. Психологическая характеристика личности ребенка: Метод, реком. Ярославль.: ЯГМА, 1998.- 84 с.

140. Садовский М.Г., Семенов С.Д. Новые технологии социально-педагогической работы // Школьные технологии. 1997. № 2. С. 41-46.

141. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы.- М.: Новая школа, 1993.-142с.

142. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся М.: Педагогика, 1999. - С. 50-60 с.

143. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие: какой смысл вкладывает в эти понятия современная наука // Воспитание школьников. 1999. № 6. С. 2-7.

144. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, JI. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

145. Семенов К.Б. Этнопедагогика горской семьи: история, теория, практика (на примере адыгского, балкарского, карачаевского народов). Майкоп: АГУ, 2000. - 307с.

146. Семенова А.С. Проблемы воспитания женщины в народной педагогике Карачая. Автореф. дисс. канд.пед. наук. -Карачаевск, 2002. -21с.

147. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 308 с.

148. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. Учеб. заведений. -М.: «Академия», 2002. -576с.

149. Собранье пестрых дел / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Знание, 1994.- 98 с.

150. Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений: Метод, руководство. Вып. З.-М., 1990.-130с.

151. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-520 с.

152. Сологуб Г.П. Пробуждение личности. М.: Педагогика, 1987.- 207 с.

153. Солодникова И.В. Как совмещаются социализация и неповторимость личности // Вестник Российской академии наук. 1994. Т. 64. № 5. С. 398 - 402.

154. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА М., 1998. - 608 с.

155. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. -М.: Педагогика, 1980. 384 с.

156. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 53 с.

157. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. -192с.

158. Узденов A.M. Методы запрета в нравственном воспитании карачаевцев. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2003. — 23с.

159. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки.- 1980. №2.-С. 71.

160. Ушинский К.Д. Сочинения. В 3-х т. Т. 1. М., 1953. - 608 с.

161. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании /Собр.соч. М. - Д., изд.АПН РСФСР, 1948, т.2, С.69-167.

162. Ушинский К.Д. Родное слово /Собр.соч. М., - JI., изд. АПН РСФСР, 1948, т.2., С.554-574.

163. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Изд-во Междун. Пед. академии, 1994. 192 с.

164. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М., 1996.-180 с.

165. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -М., 1987. -235 с.

166. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитания // Педагогика. 1995. №6. -С. 26-31.

167. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-560с.

168. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1990. - 170 с.

169. Фридман JT.M., Кушкин Т. А., Каплунович Н.Я. Изучение личности учащихся и ученического коллективов. М.: Просвещение, 1987. - 275 с.

170. Фролов С.С. Социология. М.: Изд-во корпорация Логос, 1996. -358с.

171. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Наука, 1993. - 311с.

172. Харчева В. Основы социологии. М.: "Логос", - 1997. - 304 с.

173. Хейзинга И. Человек играющий. В тени завтрашнего дня. М.: Просвещение, 1992.-297с.

174. Чепурных Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования//Воспитание школьников, 2000. № 1. С. 2-5.

175. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. -М., 1996. 320 с.

176. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1980. - 314 с.

177. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учеб. пос. Ч. 1. -М. Просвещение, 1995. 525 с.

178. Шмаков С.А. Ее Величество Игра. - М.: Изд-во Магистр, 1992. -160 с.

179. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

180. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М.: Новая школа, 1997. -336с.

181. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: МГГГУ. Став. гос. пединститут, 1991. - 206 с.

182. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. «Развитие личности в обучении». -М.: Академия, 2000. -288 с.

183. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. Новые технологиивоспитательного процесса. -М.:1. Педагогика, 1993. 140 с.

184. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., «Педагогика», 1971.-352 с.

185. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современных школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М., 1988.-37 с.

186. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташкина. -М.: Педагогика, 1991. 122 с.

187. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 203 с.

188. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Педагогика, 1991, №4, С. 44-51.