Педагогические условия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях

Габдрахманова, Рашида Габдельбакиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях

Автореферат

Автор научной работы: Габдрахманова, Рашида Габдельбакиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях"

На правах рукописи

ГАБДРАХМАНОВА РАШИДА ГАБДЕЛЬБАКИЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЬНЫХ ТРУДОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики естественно-математических факультетов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Казанский государственный педагогический университет"

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович

доктор педагогических наук, профессор Трегубова Татьяна Моисеевна;

кандидат педагогических наук, доцент Фомина Светлана Ивановна

Ведущая организация - Институт развития образования

Республики Татарстан

Защита состоится " №" 14Ш>ЙиЪ 2005 г. в часов на заседании диссертационного совета К212.114.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО "Марийский государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской" по адресу: 424002, г.Йоипсар-Ола, ул.Коммунистическая, д.44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института им. Н.ККрупской

Автореферат разослан « 30» ШиПА.Ль-Ь 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

М.М.Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особенности современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, формирование нового классового обществ^, недостаточное внимание "взрослых к проблеме социального развития молодежи требуют глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. Социально-экономические изменения оказывают сильнейшее влияние на всю систему образования. Появляются новые проблемы, требующие теоретического осмысления и методологического поиска путей их разрешения. Одной из таких проблем является проблема социализации старшеклассников в общеобразовательных учреждениях, вызывающая сегодня интерес ученых и практиков.

Важнейшей задачей сегодняшнего дня является экономическое развитие нашей страны. Намечается бурное развитие национальной экономики. Для реализации данной задачи необходима социализированная, конкурентоспособная молодежь, которая стремится к процветанию и укреплению своей страны'. Важным фактором Социализации старшеклассников в общеобразовательной школе в современных условиях являются трудовое обучение и воспитание. Этим проблемам посвящены работы П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, С.Я.Батышева, А.Н.Хузиахметова и др. Результаты этих и других исследований позволяют выявить социализирующую роль труда, его значение в воспитании трудолюбия,, других качеств личности. В то же время слабо изучены проблемы взаимодействия школы и микросреды в области трудовой социализации старшеклассников в современных условиях, возможности детских коллективов, объединений. В последнее время старшеклассники ориентируются преимущественно на дальнейшее образование, на работу в непроизводственной сфере, рабочие профессии не пользуются популярностью.

Министерством труда и занятости и недостаточной разработкой педагогических условий их организации в современных условиях. Совокупность этих противоречий определяют проблему нашего диссертационного исследования: каковы педагогические условия эффективной социализации старшеклассников в процессе производительного труда в школьных трудовых объединениях?

Теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях».

Цель исследования: раскрыть педагогические условия эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

Объект исследования: процесс организации трудового обучения и воспитания старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

В основу исследования была положена гипотеза:

социализация старшеклассников в школьных трудовых объединениях будет эффективной при реализации следующих педагогических условий:

- усиление социально-экономического компонента трудового обучения и воспитания;

- обеспечение включенности старшеклассников в реальные социально значимые нравственно-трудовые отношения;

- осуществление трудового обучения и воспитания на основе коллективной творческой проектной деятельности;

- включение в содержание трудового обучения и воспитания национально-регионального компонента;

- обеспечение интеграции целенаправленного социально-педагогического влияния школы и социальной микросреды (семья, предприятия, начальные и средние профессиональные образовательные учреждения и др.) на старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

Реализация этих положений обеспечит процесс организованной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях, поможет им адаптироваться в социуме, создаст условия для проявления их индивидуальности.

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Выявить особенности (механизмы, факторы, средства) социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

2. Определить возможности школьных трудовых объединений старшеклассников для социализации старших школьников в новых экономических условиях.

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективную социализацию старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

4. Разработать и экспериментально проверить систему социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

Методологической базой исследования являются:

- системный и комплексный подходы как направления научного познания социальных процессов (Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, ЛКолберг, И.С.Кон, В.А.Ядов);

- деятельностный подход к формированию • личности (Е.А.Ануфриев, В.Г.Афанасьев, Л.Г.Буева, А.И.Леонтьев и др.);

- концепции воспитательной работы, в которых социализации уделяется значительное внимание (А.А.Бодалев, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук);

- концепции организации жизнедеятельности учащихся с учетом новых социально-экономических условий (Л.А.Волович, М.И.Рожков);

-исследования, посвященные вопросам организации трудовой деятельности учащихся, в работах П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, С.Я.Батышева, А.А.Васильева, Ю.К.Васильева, М.Н.Глявина, Е.С.Зайцева, К.А.Ивановича, Т.Е.Конниковой и др.; .........

- психолого-педагогические аспекты социализации^ личности в работах Л.С.Выготского, Ю.А.Клейберга; Н.М.Козловой, А.Н.Леонтьева, А.И.Матюшкина и др.;

- положения, касающиеся социализации.школьников в. процессе трудовой деятельности, в работах А.В.Мудрика,' А.Н.Хузиахметовал-!-

Для решения поставленных задач- применялись следующие методы: теоретический анализ философской, социологической и псих.о-лого-педагогической литературы по избранной теме исследования; изучение обобщенного опыта решения задач социализации, а, также воспитания детей с опорой на прогрессивные народные традиции; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы с использованием эмпирических методов (беседа, опрос-анкетирование, диагностирование, метод экспертных оценок, методика незаконченного предложения и т.д.).

Исследование проводилось на базе средней школы № 82 г. Казани, средних школ № 1, 2, 3,- 4, 5 р.п. Арск Арского района Республики Татарстан. Всего в эксперименте приняло участие 810 учащихся и 230

учителей. Формирующий эксперимент был проведен на базе школ №1,3 р.п.Арск.

Исследование включало в себя три основных этапа:

Первый этап исследования (1999 - 2000 гг.) - теоретический анализ проблемы социализации старшеклассников и констатирующий эксперимент, целью которого явилось: изучение состояния исследуемой проблемы на практике; выяснение степени активности адаптации старшеклассников в социуме; выявление причин, мешающих этой активной адаптации.

На основе результатов констатирующего эксперимента и анализа многочисленных источников по социализации, по трудовым объединениям, по организации труда и деятельности старшеклассников разработаны рекомендации по организации трудовой деятельности старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

На втором этапе исследования (2001 - 2003 гг.) в процессе формирующего эксперимента были реализованы разработанные рекомендации по организации трудовой деятельности старшеклассников в школьных трудовых объединениях и обеспечено обновление содержания обучения и воспитания старшеклассников.

На третьем этапе исследования (2003 - 2005 гг.) были проанализированы, обобщены теоретические и опытно-экспериментальные данные, оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Выявлены особенности (механизмы, факторы, средства) социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

• Раскрыты возможности школьных трудовых объединений старшеклассников в новых экономических условиях, способствующие эффективной социализации старшеклассников; выявлены пути переноса опыта школьных трудовых объединений старшеклассников в реальную жизнь старшеклассников.

• Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях:

- усиление социально-экономического компонента трудового обучения и воспитания;

- обеспечение включенности старшеклассников в реальные социально значимые нравственно-трудовые отношения;

- осуществление трудового обучения и воспитания на основе коллективной творческой проектной деятельности;

- включение в содержание трудового обучения и воспитания национально-регионального компонента;

обеспечение интеграции целенаправленного социально-педагогического воздействия школы и социальной микросреды (семьи, предприятий, начальных и средних профессиональных образовательных учреждений и др.) на старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

»Разработана и экспериментально проверена система социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях, реализующая выявленные в процессе исследования педагогические условия.

• Разработаны критерии продвижения старшеклассников в социализации как системе отношений (к обществу, труду, людям, самому себе) на этапах адаптации, индивидуализации и интеграции: когнитивный, мотивационный, деятельностный и соответствующие им показатели.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях, в определении параметров критериев эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях, в выявлении способов решения задач эффективной социализации старшеклассников. Определены место и роль школьных трудовых объединений в социализации старшеклассников и уточнено содержание этой работы в школе.

Практическое значение исследования заключается в том, что на его основе были разработаны и внедрены в школьную практику методические рекомендации по социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях. Материалы исследования могут быть использованы педагогами, организаторами производительного труда общеобразовательных школ, студентами и аспирантами педагогических учебных заведений.

Достоверность исследования обеспечивается его опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений; комплексом научных методов, адекватных природе исследования и его задачам; опытно-экспериментальной работой в школах,, показавшей результативность и правомерность разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования:, ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КГПУ, научно-практических конференциях: VII Международной научно-практической конференции

«Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Казань, 2000 г.), Республиканской научно-практической конференции «Современная молодежь: образ

жизни» (Казань, 2000 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы профессиональной и деловой культуры» (Челябинск, 2001 г.), Международной юбилейной научно-практической конференции «Народное образование в XXI веке» (Москва, 2001г.), Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях» (Бирск, 2002 г.), IX Международной научно-практической конференции «Технология внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс» (Казань, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общеобразовательного цикла в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2003 г.), Всероссийского совещания-семинара «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004 г.), педагогических советах школ, семинарах и совещаниях (с 1998 по 2005 гг.), а также осуществлялась путем публикаций статей, тезисов по теме исследования. '' Положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют вынести на защиту следующие положения:

1. Педагогические возможности школьных трудовых объединений в социализации старшеклассников.

2. Педагогические условия эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

3. Система социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, противоречия, которые определили научную проблему. Сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, выно£Шые на защиту. Определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость и ценность работы. Описана методологическая и методическая база исследования. Подробно освещены этапы исследования и пути внедрения полученных результатов.

В первой главе "Социализация старшеклассников как педагогическая проблема" обосновывается основная проблема исследования в свете достижений педагогической науки и практики с учетом исторического опыта. Освещены сущность процесса социализации старшеклассников, основные компоненты и последовательность протекания социализации старшеклассников,

механизмы, средства и критерии социализации старшеклассников, рассмотрены социализирующие возможности школьных трудовых объединений старшеклассников.

Во второй главе "Педагогические условия эффективной социализации старшеклассников в процессе производительного труда в школьных трудовых объединениях" обосновываются педагогические условия, обеспечивающие эффективную социализацию старшеклассников в школьных трудовых объединениях, представлена система социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях, включающая эти условия, и изложены результаты эксперимента, реализующего данную систему в общеобразовательной школе.

В заключении сформулированы основные выводы и показаны перспективы дальнейшего исследования проблемы.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Переход нашей страны к рыночной экономике, серьезные изменения, происходящие в различных областях ее жизни, резко обострили проблему социализации молодежи, что требует обогащения подходов к решению данной задачи.

Качественно новый уровень развития нашего общества можно обеспечить путем преобразования всех сфер общественной жизни, экономических и производственных отношений. Осуществить эти преобразования может социализированная личность, которая, реализуя свои знания, обладая высоким уровнем экономического мышления и культурой труда, инициативой, не просто выполняет свои гражданские обязанности и проявляет энтузиазм и мужество, а становится творцом общественного блага.

В работах А.Н.Леонтьева, Е.А.Климова, В.Д.Шадрикова, Г.И.Щукиной и др. показано, что социализация осуществляется в ходе включения учащихся в различные виды деятельности, в частности, учебную и общественно полезную; раскрыта структура деятельности, выделен ее субъект; описаны генетически преемственные ведущие виды деятельности, доминирующие на различных этапах индивидуального развития личности учащегося; определено влияние деятельности на становление индивидуальных способностей личности; выявлены признаки труда; описаны психологические предпосылки эффективности и надежности деятельности и т.д,

Отдельные аспекты исследуемой проблемы представлены в исследованиях, посвященных изучению воспитательного влияния коллектива на личность, включения учащегося во внутриколлективные деятельность

и отношения, организационно-педагогических аспектов функционирования коллектива, в том числе организации ученического самоуправления, положения личности в структуре коллектива (А.И.Донцов, Л.Ю.Гордин, Т.Е.Конникова, Я.Л.Коломинский, В.М.Коротов, М.Ю.Красовицкий, А.Т.Куракин, В.А.Сухомлинский и др.).

Социализация личности представляет собой сложный, многоплановый и противоречивый процесс взаимодействия индивида и общества в единстве фило- и онтогенеза (С.С.Батерин, О.И.Иванов, И.С.Кон, В.Момов, Б.П.Парыган, Л.К.Синцов). Многие отечественные исследователи (И.С.Кон, А.В.Мудрик, Г.В.Осипов, БЛ.Титов, Ж.Г.Тощенко, Ф.Р.Филиппов, А.Н.Хузиахметов, Н.И.Щипанов и др.) определяют социализацию как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид, вступая в социальную среду, усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать как полноправному члену общества, а с другой, входя в среду, беря на себя различные социальные роли, индивид научается изменять эти роли и влиять на окружающую среду, развиваясь как активная личность.

Направленная социализация детерминируется политическими, социально-экономическими отношениями, культурой конкретного общества. Проблема направленной и социально-контролируемой социализации может быть рассмотрена в контексте современных концепций воспитания: личностно-ориентированного,

деятельностного, гуманистического, системного подходов.

Большинство авторов (Е.В. Боцдаревская, З.И. Васильева, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, ВАКараковский, И.П. Иванов, Л.И. Новикова, Б А. Титов, М.И. Шилова и до.) воспитание и направленную социализацию трактуют как систему и процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, формирование ценностных ориентацией, совокупности отношений (к обществу, труду, людям, самому себе), способствующих вхождению растущего человека в социум.

Рассмотрев многочисленные определения «социализации», мы сформулировали следующее ее определение: «Социализация старшеклассников в школьных трудовых объединениях есть процесс и результат социального формирования, включение их в социальные отношения, в результате которых усваивается опыт и культура предшествующих поколений, что способствует безболезненному вхождению в современное общество, способствует развитию у старшеклассников способности к построению и реализации собственного жизненного проекта».

'Школьное трудовое объединение старшеклассников мы

определяем, как разновидность объединений старшеклассников, организуемых школой для разнообразной трудовой деятельности, в том числе и производительного труда, в основу которого положены деловые взаимоотношения. В нашем исследовании школьное трудовое объединение является одним из важных факторов, влияющих на социализацию старшеклассников.

Основополагающими для решения задач социализации в нашем исследовании являются понятие механизмов социализации и вопросы ее структурирования на основании этих механизмов.

Понятие «механизм социализации» синтезирует другие понятия, описывает взаимодействие субъекта и объекта социализации с помощью того или иного средства, тех или иных видов деятельности. Деятельностный подход предполагает, что социализация не есть механическое наложение готовой «формы» на старшеклассников. Старшеклассник, является объектом социализации, выступает в то же время как субъект социальной активности. Отсюда следует, что процессы социализации старшеклассников будут происходить тем успешнее, чем активнее участие старшеклассников в творческой, трудовой, общественной деятельности.

В рамках исследования были выявлены особенности реализации механизмов социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях. Наиболее важными механизмами являются институциональный (школа), традиционный (семья), межличностный (группа старшеклассников в школьном трудовом объединении), вспомогательными - стилизованный, рефлексивный.

Механизмы социализации могут приводиться в действие целенаправленными средствами. Средства направленной социализации - комплексное понятие, включающее в4-себя факторы, институты социализации, методы культурной трансмиссии, отношения, которые необходимо учитывать и использовать для достижения результатов. Одним из важных средств социализации старшеклассников в нашем исследовании является производительный труд. Производительный труд - это наиболее выраженная форма коллективной общественно полезной деятельности, тесно объединяющая всех участников, включающихся в систему разнообразных взаимоотношений, взаимосвязей. К производительному труду можно отнести участие в благоустройстве жилого массива, в сборе урожая, в производстве различных промышленных товаров и сельскохозяйственных продуктов и др.

В ходе многолетнего наблюдения за работой старшеклассников в самых разных школьных трудовых объединениях, в том числе,

создаваемых в последние годы Министерством труда и занятости, в результате изучения опыта организации трудовой деятельности старшеклассников общеобразовательных школ Республики Татарстан, по итогам многочисленных бесед с организаторами, руководителями трудовой деятельности старшеклассников нами были раскрыты следующие возможности школьных трудовых объединений старшеклассников в современных экономических условиях, способствующие эффективной социализации старшеклассников:

• Организация трудовой деятельности старшеклассников в коллективе. Старшеклассники в процессе совместной деятельности учатся коллективизму, взаимопомощи, проявляют активность.

• Организация в школьном трудовом объединении нормативно-правового пространства. Старшеклассники усваивают и придерживаются тех правил, которые выработаны для конкретного трудового объединения.

• Социализирующие возможности разнообразного производительного труда. В производительном труде наиболее ярко проявляются такие морально-волевые качества как трудолюбие, организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, бережливость и умение использовать средства труда.

• Руководство школьными трудовыми объединениями осуществляется педагогами, воспитателями. Трудовые объединения старшеклассников, таким образом, связаны с учебно-воспитательным процессом школы, являются его составной частью.

• Включение старшеклассников в реальные социально-экономические отношения. Старшеклассники учатся оценивать свой труд, труд окружающих, зарабатывать деньги своим трудом.

• Организация помощи семье в увеличении семейного бюджета. Каждый старшеклассник - будущий семьянин и уже в старшем школьном возрасте непосредственно участвует в формировании семейного бюджета (в увеличении доходов, планировании расходов).

• Общение и совместная деятельность со взрослыми. Передача и усвоение старшеклассниками социального опыта, осуществляемые через совместную деятельность.

• Возникновение ситуации знакомства с профессией. В школьных трудовых объединениях, создаваемых на предприятии, старшеклассники ближе знакомятся с рабочими профессиями.

• Приобщение к национальным традициям и национальной культуре. Старшеклассники выполняют заказы (шьют тюбетейки, калфаки и т.д.), участвуют в праздновании национальных праздников.

• Воспитательный потенциал предприятия. Старшеклассники на короткое время становятся членами трудового коллектива предприятия, участвуют в смотрах художественной самодеятельности трудовых коллективов района и т.д.

• Решение проблемы свободного времени старшеклассников. В школьные трудовые объединения, организуемые Центром труда и занятости районов, в первую очередь принимают трудных подростков, старшеклассников из неблагополучных семей, из малообеспеченных семей.

Чтобы определить, в какой мере проявляется социализация старшеклассников в повседневной жизнедеятельности, каковы их экономические знания, изучались мнения родителей, характеристики классных руководителей и учителей трудового обучения, наблюдавших за ними в процессе выполнения трудовых заданий, общественных поручений, в различных ситуациях в ходе работы в школьных трудовых объединениях.

На основе теоретического анализа сделан вывод о том, что в зависимости от побуждающих мотивов деятельность старшеклассников в трудовом процессе приобретает позитивную или негативную направленность. Исходя из этого были исследованы мотивы их участия в трудовой деятельности, их отношение к производительному труду. Для этого была использована анкета по изучению ведущих мотивов трудовой деятельности, в том числе в процессе производительного труда.

Анализ побуждающих мотивов участия старшеклассников в трудовой деятельности свидетельствует о том, что соотношение коллективистских, личных и лично-престижных мотивов непропорционально. С целью социализации старшеклассников необходимо повышать коллективистскую мотивацию, чтобы она стала ведущей, так как личность может гармонически развиваться только в коллективе.

В результате теоретического анализа литературы, наблюдения, непосредственного участия в организации пилотного эксперимента на базе средней школы № 3 р.п. Арск, были выявлены педагогические условия, способствующие эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

Прежде всего, это усиление социально-экономического компонента трудового обучения и воспитания. Эффективность реализации данного условия предполагает формирование у старшеклассников понимания законов рыночных отношений, основ маркетинга и менеджмента, принципов делового общения,

формирование навыков рациональной организации труда и рабочего времени, экономического счета, умение соизмерять затраты труда с его результатом.

Тесно связано с предыдущим другое важное условие эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях - обеспечение включенности старшеклассников в реальные социально значимые нравственно-трудовые отношения. Его осуществление предполагает, в частности, соответствие уровня социальных отношений, в которые включаются старшеклассники, их возрастным и индивидуальным особенностям, обеспечение гарантии выбора вида и содержания трудовой деятельности, добровольность включения старшеклассников в ту или иную социально значимую трудовую деятельность, моральное и материальное стимулирование.

Третье условие - осуществление трудового обучения и воспитания на основе коллективной творческой проектной деятельности. Его осуществление предполагает, в частности, активизацию познавательной деятельности старшеклассников по многим учебным дисциплинам, входящих в учебный план, так как для выполнения .творческого проекта по технологии требуются знания по экономике, истории, математике и т.д., упрочение норм уважительного отношения к другим людям,, их социальному и профессиональному выбору, труду и его результатам, открытость старшеклассников к непрерывному обогащению социального опыта, руководство учителя и тесная связь с учебно-воспитательным процессом школы, создание условий для проявления творчества, знакомства с профессией.

Четвертое условие - включение национально-регионального компонента в содержание трудового обучения и воспитания. Оно осуществлялось через изучение хозяйственных, производственных сфер, сферы -услуг республики Татарстан, знакомство и приобщение к ценностям культуры татарского народа.

Пятое условие - обеспечение интеграции целенаправленного социально-педагогического влияние школы я социальной микросреды (семья, предприятия, начальные и -средние профессиональные образовательные учреждения и др.) на старших школьников в процессе деятельности в школьных трудовых объединениях. Процесс социализации протекает в условиях, когда на них оказывают влияние множество обстоятельств, определяющих их поведение и активность.

Для экспериментальной проверки истинности теоретических выводов был проведен формирующий эксперимент. Для этого была разработана система социализации старшеклассников в школьных

трудовых объединениях, реализующая выявленные педагогические условия (см. схему 1).

В процессе работы по данной системе на уроках технологии в экспериментальных 10 и 11 классах АСШ №3 очень подробно и глубоко изучались разделы программы по технологии, особенно вопросы экономики. По пройденным разделам проводились самостоятельные проверочные работы по карточкам. Старшеклассники приобретали знания об общепринятых нормах поведения в трудовом коллективе, знакомились с особенностями хозяйственной, производственной сфер, сферой услуг TP, района, расширяли знания в области экономики и знания по работе с компьютером и т.д.

Успех экспериментальной работы мы видели в четкой организации производительного труда как на уроках, так и во внеурочное время. Была поставлена цель: все, над чем трудятся старшеклассники, должно иметь потребительскую стоимость, т.е. удовлетворять какую-либо потребность людей.

В экспериментальных классах было создано трудовое объединение старшеклассников, которое в течение учебного года выполняло заказы школы: новогодние костюмы, татарские национальные и другие костюмы для танцевальной группы школы, выращивание рассады, ремонт школьной мебели, участие в оформление кабинетов, мелком ремонте школы и т.д. Кроме этой работы выполнялись изделия для продажи на ярмарках: чайные наборы, прихватки, полки для цветов, шкатулки и т.д. У старшеклассников вырабатывались умения и навыки работы в трудовом объединении, формировалось положительно ценностное отношение к трудовой деятельности. Старшеклассники испытывали чувство радости, гордости, удовлетворения от успешно выполненной социально значимой работы.

На уроках, технологии изучалось декоративно-прикладное искусство татарского народа, выделялся региональной компонент (вышивка, обработка древесины и др.), использовались пословицы, поговорки. Нами была разработана и внедрена программа «Вышивка бисером» совместно с'учителем.технологии Шигабиевой P.C. для 10-11 классов (Программа представлена в приложении).

Большинство старшеклассников выбирало коллективную форму выполнения творческого проекта. В процессе коллективной работы над творческим проектом на уроках технологии у старшеклассников развивались такие качества как настойчивость, самостоятельность, ответственность, организованность, дисциплинированность,

Схема 1

Модель системы социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

бережливость, способность строить и реализовывать свои планы и проявлять свои творческие способности,

В процессе внеклассной воспитательной работы проводились вечера, викторины, конкурсы, выставки работ учащихся, ярмарки, экскурсии на предприятия, встречи с представителями той или иной профессии и т.д. •

Кроме трудовых объединений, организуемых на уроке, были созданы школьные -трудовые объединения, функционирующие во внеучебное время. Можно выделить- долговременные (ремонтные бригады действовали в течение учебного года) и -кратковременные (трудовое объединение старшеклассников,' создаваемое во время зимних каникул, по проведению новогодних праздников; трудовые объединения, создаваемые Министерством труда и занятости во время летних каникул,- трудовые объединения, формирующиеся . из школьников/ работающих на пришкольном участке во время летних каникул и т.д.).. В работе дается классификация школьных трудовых объединений по различным основаниям. Старшеклассниками в школьных трудовых объединениях, создаваемых Центром труда и занятости района, выполнялись следующие виды работ на территории школы: очистка, территории, участие в ремонте, посадка цветов, прополка и полив клумб и т.д. В АСИ1 №1 старшеклассники работали даже помощниками воспитателей в пришкольном лагере отдыха, участвовали в создании и выпуске газеты о компьютерах для района.

Вне стен школы трудовые объединения создавались в коммунальном хозяйстве района. Старшеклассники работали совместно со взрослыми по благоустройству территории (уборка территории, посадка цветов, прополка, полив клумб и др.).

Наше внимание при проведении эксперимента уделялось правильной организации самоуправления в школьных трудовых объединениях старшеклассников, которое способствовало проявлению таких качеств как организованность в работе, точность, исполнительность, ответственность и т.д., а также созданию благоприятного психологического климата, способствующего успешной трудовой деятельности.

В процессе деятельности в школьных трудовых объединениях старшие школьники сталкивались с различными действиями и поступками, оказывались в ситуации нравственного выбора, подводились к активному решению трудовых и моральных проблем. Совместная, коллективная форма организации труда через систему отношений, ответственной зависимости способствовала осознанию старшеклассниками общественных потребностей как личностно

значимых, помогали глубоко понять свои моральные обязанности перед коллективом и обществом. Старшеклассники осваивали основы делового общения, учились строить и реализовывать свои личные планы.

Эффективность проводимой экспериментальной работы проверялась путем сравнительного анализа результатов стартовой и итоговой диагностики уровня социализации старшеклассников, проведенной с использованием методов наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, устного опроса. Для адекватного определения уровня социализации старшеклассников в процессе исследования были разработаны следующие критерии и соответствующие им показатели:

• - когнитивный (знание правил техники безопасности при работе с инструментами, элементарные знания о научной организации труда, знание общепринятых норм поведения в трудовом объединении, экономические знания (производительность труда и заработная плата, себестоимость продукции, бюджет семьи и т.д.), знания о культуре своего народа, знания о хозяйственной, производственной сфере РТ и т.д.);

- мотивационный (эмоциональный) (желание трудиться среди товарищей, желание помочь школе, стремление к повышению производительности своего труда, желание пополнить , семейный бюджет, потребность в самоутверждении, самореализации, потребность с пользой провести свое свободное время и т.д.);

- деятельностный (умения работать над творческим проектом (индивидуально и в коллективе), проявляя творческий подход, умение работать с компьютером, самостоятельность, активность, дисциплинированность, ответственность, активное участие в общественной жизни школы, работа на пришкольном участке (летняя отработка), работа в школьных трудовых объединениях, организуемых Центром труда и занятости, работа в других трудовых объединениях, бережное и умелое использование орудий труда, участие на выставках, ярмарках и т.д.).

На основании уровневой дифференциации данных показателей были определены четыре уровня социализации старшеклассников -высокий, Средний, низкий и очень низкий. Итоговые данные о динамике уровня социализации старшеклассников представлены в таблице 1.

В качестве методики статистической обработки была использована процедура сравнения двух выборочных средних по их доверительным интервалам. Для этого в качестве шкалы измерения

уровней социализации была использована количественная логарифмическая шкала Лайкерта. Сравнение выборочных средних для

Таблица 1

Результаты опытно-экспериментальной работы

Испытуемые Время измерения Уровень социализации старшеклассников

Очень низкий Низкий Средний Высокий

Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %

Экспериментальные группы 1-2 (10-11 кл.-83 чел.) Начало 17 20,5 60 72,3 6 7,2 0 0

Конец 0 0 57 68,7 24 28,9 2 2,4

Контрольные группы 1-2 (10-11 кл - 85 чел.) Начало 17 20 61 71,8 7 8,2 0 0

Конец 12 14,1 62 72,9 11 13 0 0

контрольных и экспериментальных групп после проведения формирующего эксперимента показало их убедительные статистические различия, что позволило сделать вывод о том, что экспериментальная Система социализации старшеклассников в школьных трудойых объединениях более эффективна, чем традиционный учебный процесс.

Данные сравнительного анализа показывают, что" дййамикк прироста измеряемых показателей в экспериментальных групПах'была значительно более высокой по сравнению с контрольными. '

К концу эксперимента старшеклассники стали! более самостоятельными, дисциплинированными, ответственными, стали более активно участвовать в разнообразной трудовой деятельности, в общественной жизни школы, творчески решать проблемы, стали ценить труд окружающих их людей, стали строить на будущее реальные планы, еще больше стали ценить семью.

Итоги экспериментальной работы убедительно подтверждают гипотезу исследования об эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях при реализации выделенных в процессе исследования педагогических условий. Таким образом, данные условия прошли убедительную экспериментальную проверку со статистической обработкой полученных результатов.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Социальные и экономические изменения, происходящие в нашем обществе, выдвинули важную задачу воспитания - социализация подрастающего поколения, для претворения которой необходимо создать условия, способствующие эффективной социализации молодежи.

2. Для эффективной социализации старшеклассников необходима разнообразная коллективная социально значимая трудовая деятельность, которая обеспечивает формирование качеств, присущих социализированной личности, таких, как самостоятельность, дисциплинированность, ответственность, способность к преобразованию, .творческая активность, потребность трудиться, любовь к труду и человеку труда, созидательность, инициативность, экономико-экологическая образованность и т.д.

3. Сегодня" нельзя быть уверенным в эффективной социализации старшеклассников без всестороннего учета экономического, социального, духовного возрождения общества. Мы рассматривали проблему социализации старшеклассников в процессе производительного труда в школьных трудовых объединениях, так как включаясь"'в производительный труд можно динамично развивать ценностные качества социализированной личности.

4. В ходе исследования, нами был изучен опыт педагогической практики общеобразовательных школ по социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях. Определены критерии и соответствующие им показатели социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях через их отношение к труду и через их трудовую деятельность. Раскрыты возможности школьных трудовых объединений старшеклассников в новых экономических условиях, способствующие эффективной социализации старшеклассников

5. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях: усиление социально-экономического компонента трудового обучения и воспитания; обеспечение включенности старшеклассников в реальные' социально значимые нравственно-трудовые отношения; осуществление'' трудового " обучения и воспитания на основе коллективной' творческой^ проектной деятельности; включение в содержание трудового обучения и воспитания национально-регионального компонента; обеспечение интеграции целенаправленного социально-педагогического влияния школы и социальной микросреды ( семьи, предприятий, начальных и средних

профессиональных образовательных учреждений и др.) на старшеклассников в школьных трудовых объединениях, б. В результате разработана система социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях. Ее использование позволяет добиться устойчивой динамики роста уровня социализации старшеклассников.

Основные положения диссертации отражены в 17 публикациях, наиболее значимые из которых:

1. Габдрахманова Р.Г. Экономическая зависимость молодежи в процессе социализации / Р.Г.Габдрахманова // Современная молодежь: образ жизни. Тезисы докладов и выступлений на республиканской научно-практической конференции (г.Казань, 7 декабря 2000г.) -Казань, 2000.-C.il.

2. Габдрахманова Р.Г. Культура делового общения / Р.Г.Габдрахманова // Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: Сборник статей участников Всероссийской научно-методической конференции (22 мая 2001 г.) / Под ред.Л.В.Торопова.-Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001.- С.221.

3. Габдрахманова Р.Г. Личностно-ориентированные педагогические технологии на уроках технологии в школе / Р.Г.Габдрахманова // Народное образование в XXI веке. Тезисы научных докладов Международной юбилейной научно-практической конференции (6-7 июня 2001 г.), посвященной 70-летию МПУ. - М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001.- С.70.

4. Габдрахманова Р.Г. Социализация старшеклассников на уроках технологии / Р.Г.Габдрахманова Н Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Бирск: Изд-во БирГПИ, 2002.- С.261-263.

5. Габдрахманова Р.Г. Приобщение старшеклассников к народным традициям на уроках технологии / Р.Г.Габдрахманова // Технология внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс. Научные труды и материалы IX Международной научно-практической конференции (24-25 октября, 2002 г.) /Под ред. З.Г.Нишатова, Р.Ш.Маликова. - Казань: КГПУ, 2002.- С.87.

6. Габдрахманова Р.Г. Создание условий для эффективной социализации старшеклассников / Р.Г.Габдрахманова // Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Сборник трудов и материалов Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общеобразовательного цикла в формировании

личности будущего учителя / Сост. И.ЭЛрмакеев. - Казань: Изд-во Щ1У, 2003.-С.314-316.

7, Габдрахманова Р.Г. Социализация старшеклассников в школьных трудовых объединениях / Р.Г.Габдрахманова // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки. Материалы Всероссийского совещания-семинара «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (21-23 октября 2004 г.) / Авт,-сост. И.Э. Ярмакеев. -Казань: Изд-во Казан.пед.ун-та, 2004. В 2-х частях. Часть 1.-С.321-324.

8, Габдрахманова Р.Г. Трудовое объединение старшеклассников как форма ,> реализации творческого потенциала школьников / Р.Г.Габдрахманова // Развитие интеллектуально-творческого потенциала как оснода социального становления личности школьника. Материалы семинара-конференции 27-28 апреля 2005 г. в 2-х частях. Часть 1..- рзань„2005. - С.151-156.

9, Габдрахманова Р.Г, Социализация старшеклассников в школьных трудовых объединениях: Учебно-методическое пособие / Р.Г.Габдрахманова. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 3,0 изд.л.

1 <л -'"И!

Подписано в печать 27.09.05 Тир. 100 Усл. печ. л. 1,25 Зак. 175-05

Лаборатория офсетной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420015, г. Казань, ул. Пушкина, 31

РНБ Русский фонд

2007-4 12169

/'' bzí \ > .-лдаояйл^аяС.' iú'iaü'XtZ&H

.ÚüiV&jQnJ

2 9 НОЯ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Габдрахманова, Рашида Габдельбакиевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность процесса социализации старшеклассников в педагогической теории и практике.

1.2. Особенности социализации старшеклассников в процессе производительного труда.

1.3. Педагогический анализ работы общеобразовательных школ по социализации старшеклассников.

Выводы к I главе.

Г ЛАВАН. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА В ШКОЛЬНЫХ ТРУДОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

2.1. Организация непрерывного воспитательного процесса в школьных трудовых объединениях старшеклассников.

2.2. Психолого-педагогические факторы социализации старшеклассников в производительном труде.

2.3. Взаимодействие школы, трудовых коллективов и общественности при социализации старшеклассников. 12 Выводы ко II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях"

Особенности современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, формирование нового классового общества, недостаточное внимание взрослых к проблеме социального развития молодежи требуют глубокого переосмысления функций социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. Социально-экономические изменения оказывают сильнейшее влияние на всю систему образования. Появляются новые проблемы, требующие теоретического осмысления и методологического поиска путей их разрешения. Одной из таких проблем является проблема социализации старшеклассников в образовательных учреждениях, вызывающая сегодня интерес ученых и практиков.

Результаты социологических опросов, проведенных учеными в ряде регионов, свидетельствуют о том, что значительная часть старшеклассников (до пятидесяти процентов) испытывают тревогу за свое будущее.

Школа может помочь молодым людям адаптироваться к новым условиям жизни, но, к сожалению, эта задача еще слабо реализуемая. Воспитание конкурентоспособной личности пока только провозглашается как цель общеобразовательных учреждений, но на практике в массовой школе почти не осуществляется. Опора на достижение современной науки создает возможность облегчить решение этой сложной проблемы.

Философские аспекты социализации исследованы в работах Н.В. Андреенковой, В.Г. Афанасьева, М.С. Комарова, И.С. Кона, В.В. Москаленко, А.В. Петровского, Х.В. Сабирова и др.

Значительный вклад в разработку психологического аспекта социализации внесли JI.C. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская и др. Они рассматривали проблемы социализации, соотношение объективного и субъективного «пространств» личности.

Актуальность исследования определяется логикой и направлением развития комплекса человековедческих наук и основывается на результатах, полученных социальной философией, этикой, социологией, психологией и педагогикой по различным аспектам проблемы социализации личности. Обобщая сделанное, можно констатировать социальную значимость и научную ценность обоснованных фундаментальных положений и разработанных подходов. На основе конкретной методологии и в рамках утверждающихся теорий определены характер и содержание социализации, ориентированной определенными ценностями и имеющей сложившиеся представления о роли и месте личности в собственной структуре. Раскрыты общие тенденции соотносительного развития общества и человека. Прослежена специфика этого процесса. Рассмотрено социальное начало как результат включения личности в систему общественных отношений. Показана деятельностная природа личности и т.д.

Проблема социализации личности получила многостороннее освещение. В социальной философии показано влияние на личность общественных преобразований. Обозначен механизм социализации, проанализировано соотношение объективных условий и субъективных факторов развития личности (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, JI.H. Коган, П.П. Лямцев, А.В. Мялкин, В.Д. Парыгин, Г.Л. Смирнов, Г.Н. Филонов, И.Т. Фролов и др.). В этике изучен процесс присвоения социально-нравственного опыта, регулирующее воздействие норм, механизм морального выбора (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.И. Титаренко и др.). В социологии личностное начало проанализировано в контексте социального, личность раскрыта через деятельность и представлена как действующий субъект социальных отношений (И.В. Бестужев-Лада, Т.И. Заславская, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, М.А. Нугаев, Г.В. Осипов, В.А. Ядов и др.). В психологии раскрыты внутренние механизмы социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, Л.С. Выготский,

Л.Г.Ковалев, Д.Н. Левитов, В.С.Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Е.М. Пеньков, СЛ. Рубинштейн, JI.H. Уманский и др.).

Серьезно изучены процессы развития индивидуальности, которые представлены анализом проблемы личности, путей ее развития и воспитания. Исследована структура личности, определена периодизация развития личности в онтогенезе и этапы ее формирования в школьном возрасте, показана внутренняя динамика развития личности и становление ее индивидуальности (В.Г. Асеев, А .Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, И.С. Марьенко, К.К. Платонов, А.О. Прохоров, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.). Раскрыты содержание и организация самовоспитания (И.А. Донцов, С.М. Ковалев, П.Н. Осипов, Л.И. Рувинский и др.).

Содержательно обусловливают стратегию поиска решения поставленной проблемы результаты изучения деятельности как социального феномена. В работах А.Н. Леонтьева, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, Г.И. Щукиной и др. показано, что социализация осуществляется в ходе включения учащихся в различные виды деятельности, в частности, учебную и общественно полезную: раскрыта структура деятельности, выделен ее субъект, описаны генетически преемственные ведущие виды деятельности, доминирующие на различных этапах индивидуального развития личности учащегося, определено влияние деятельности на становление индивидуальных способностей личности, выявлены признаки труда, описаны психологические предпосылки эффективности и надежности деятельности и т.д.

Обогащают представления о социализации исследования проблемы общения (А.А. Бодалев, А.Б. Добрович, Е.Г. Злобина, К.М. Левитан, М.И. Лисина, М.Н. Ночевник, Л.А. Петровская, А.В. Резаев, Ю.А. Стрельцов, А.В. Толстых,

A.Н. Хузиахметов и др.). В них рассмотрены структура и функции общения, его влияние на развитие личности, изучена психология и психогигиена общения и т.д. Педагогическое общение проанализировано в работах Е.Н. Ильина,

B.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика и др.

Отдельные аспекты исследуемой проблемы представлены в исследованиях, посвященных изучению воспитательного влияния коллектива на личность, включению учащегося во внутриколлективные деятельность и отношения, организационно-педагогических аспектов функционирования ученического коллектива, в том числе организации ученического самоуправления, положения личности в структуре коллектива (А.И. Донцов, Л.Ю. Гордин, Т.Е. Конникова, Я.Л. Коломинский, В.М. Коротов, М.Ю. Красовицкий, А.Т. Куракин, В.А. Сухомлинский и др.).

Среди новых подходов к воспитанию заслуживает пристального внимания системно-синергетическая концепция организации педагогического и учебно-воспитательного процесса, в том числе системно-ролевая теория воспитания личности учащегося, в которой эта личность рассматривается в единстве ее объективных социальных ролей (Н.М. Таланчук).

Проведенный анализ научной литературы позволил определить фундаментальные подходы и теоретические положения, на которых основывались представления о различных сторонах социализации личности. Вместе с тем исходные положения, которые ранее служили основой построения моделей социализации, не соответствуют актуальным потребностям обновляющегося общества. Сегодня ощущается потребность в системном анализе соотношения процессов социализации в новых общественных условиях жизни и деятельности человека, в условиях гуманизации и демократизации современной школы. Совершенно недостаточно исследуется диалектика развития и воспитания старшеклассников в условиях радикально изменившейся социально-экономической и политической ситуации современного российского общества. По-прежнему остаются вне пределов исследователей соотношение содержательного изменения общественных отношений и качественного своеобразия личности старшеклассника, взаимовлияние социализирующих функций общества и индивидуальных проявлений человека. В педагогике не разработана модель социализации старшеклассников в общеобразовательной школе в новых экономических условиях, в условиях гуманизации и демократизации российского общества.

В целом анализ публикаций свидетельствует о том; что в науке сложились теоретические предпосылки; решения проблем социализации: раскрыты понятия, даны характеристики инстатутам и факторам социализации, обозначены показатели и критерии,, но специальных работ, раскрывающих условия и методы деятельности школьных трудовых объединений старшеклассников с целью обеспечения- старшеклассникам условий для эффективной социализации в современном социуме, мы не встречали. В научных исследованиях еще: недостаточно исследованы проблемы социализации молодежи в новых экономических условиях.

Важнейшей; задачей сегодняшнего дня является; экономическое развитие нашей страны. Намечается- бурное- развитие национальной^ экономики. Для' реализации; данной: задачи: необходима социализированная, конкурентоспособная молодежь, которая- стремится к процветанию и укреплению своей страны. Важным фактором социализации старшеклассников в общеобразовательной? школе в современных условиях являются трудовое обучение и воспитание. Этим проблемам посвящены работы 1 КР.Атутова, К.Ш.Лхиярова, СЛ.Батышева, А.Н.Хузиахметова и др. Результаты этих и других исследований позволяют выявить социализирующую роль 1руда, его значение в воспитании трудолюбия, других качеств личности. В то же время слабо изучены проблемы взаимодействия? школы и микросреды в области трудовой социализации старшеклассников в современных условиях, возможности; детских коллективов, объединений: В последнее время старшеклассники ориентируются преимущественно на дальнейшее образование, на работу в непроизводственной сфере, рабочие профессии не пользуются популярностью.

Таким образом, в новых социальных условиях можно обозначить комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью социальных институтов, общества реализовать свои социальные функции, способствующие выполнению лих требований; между организованными и стихийными процессами социализации; между потребностью старшеклассников в объединении и недостаточностью условий удовлетворения этой потребности; между возможностями успешной социализации старшеклассников в трудовых объединениях, организуемых школой, а также Министерством труда и занятости и недостаточной разработкой педагогических условий их организации в современных условиях. Совокупность этих противоречий определяют проблему нашего диссертационного исследования: каковы педагогические условия эффектавной социализации старшеклассников в процессе производительного труда в школьных трудовых объединениях?

Предмет исследования: педагогические условия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

В основу исследования была положена гипотеза: социализация старшеклассников в школьных трудовых объединениях будет эффективной при реализации следующих педагогических условий:

- усиление социально-экономического компонента трудового обучения и воспитания;

- обеспечение включенности старшеклассников в реальные социально значимые нравственно-трудовые отношения;

- осуществление трудового обучения и воспитания на основе коллективной творческой проектной деятельности; включение в содержание трудового обучения и воспитания национально-регионального компонента; обеспечение интеграции целенаправленного социально-педагогического влияния школы и социальной микросреды (семья, предприятия, начальные и средние профессиональные образовательные учреждения и др.) на старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

Методологической базой исследования являются:

- системный и комплексный подходы как направления научного познания социальных процессов (Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, Л.Колберг, И.С.Кон, В.А.Ядов);

- деятельностный подход к формированию личности (Е.А.Ануфриев, В.Г.Афанасьев, Л.Г.Буева, А.И.Леонтьев и др.);

- исследования, посвященные вопросам организации трудовой деятельности учащихся, в работах П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, С.Я.Багышева, А.А.Васильева, Ю.К.Васильева, М.Н.Глявина, Е.С.Зайцева, К.А.Ивановича, Т.Е.Конниковой и др.;

- психолого-педагогические аспекты социализации личности в работах Л.С.Выготского, Ю.А.Клейберга, Н.М.Козловой, А.Н.Леонтьева, А.И.Матюшкина и др.;

- положения, касающиеся социализации школьников в процессе трудовой деятельности, в работах А.В.Мудрика, А.Н.Хузиахметова.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по избранной теме исследования; изучение обобщенного опыта решения задач социализации, а также воспитания детей с опорой на прогрессивные народные традиции; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы с использованием эмпирических методов (беседа, опрос-анкетирование, диагностирование, метод экспертных оценок, методика незаконченного предложения и т.д.).

Исследование проводилось на базе средней школы № 82 г. Казани, средних школ № 1, 2, 3, 4, 5 р.п. Арск Арского района Республики Татарстан. Всего в эксперименте приняло участие 810 учащихся и 230 учителей. Формирующий эксперимент был проведен на базе школ №1,3 р.п.Арск.

Исследование включало в себя три основных этапа:

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Выявлены особенности социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях, в частности, особенности реализации институционального, традиционного, межличностного, стилизованного, рефлексивного механизмов социализации, определяемые ими средства социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях, основополагающим из которых является творческий, коллективный, социально и личностно значимый производительный труд.

Раскрыты возможности школьных трудовых объединений старшеклассников в новых экономических условиях, способствующие эффективной социализации старшеклассников; выявлены пути переноса опыта школьных трудовых объединений старшеклассников в реальную жизнь старшеклассников.

Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

Разработана и экспериментально проверена система социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях, реализующая выявленные в процессе исследования педагогические условия.

Разработаны критерии продвижения старшеклассников в социализации как системе отношений (к обществу, труду, людям, самому себе) на этапах адаптации, индивидуализации и интеграции: когнитивный, мотивационный, деятельностиый и соответствующие им показатели.

Достоверность исследования обеспечивается его опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений; комплексом научных методов, адекватных природе исследования и его задачам; опытно-экспериментальной работой в школах, показавшей результативность и правомерность разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования: ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КГПУ, научно-практических конференциях: VII Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» ( Казань, 2000 г.), Республиканской научно-практической конференции «Современная молодежь: образ жизни» (Казань, 2000 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы профессиональной и деловой культуры» (Челябинск, 2001 г.), Международной; юбилейной научно-практической конференции «Народное образование: вfXXI веке» (Москва, 2001 г.), Всероссийской; научно-практической конференции «Методология и методика: преподавания основ наук в современных условиях» (Бирск, 2002' г.), IX Международной научно-практической конференции «Технология внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс» (Казань, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общеобразовательного? цикла в формировании? личности будущего учителя» (Казань, 2003 г.), Всероссийского совещания-семинара «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной; подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004 г.), педагогических советах школ, семинарах и совещаниях ( с 1998 по 2005 гг.), а также осуществлялась путем публикаций статей, тезисов по теме исследования*

Положительные результаты опытно-экспериментальной; работы» позволяют вынести на защиту следующие положения:

I. Школьные трудовые объединения обладают значительными возможностями в- области социализации? старшеклассников. Эти возможности проявляются в следующем: старшеклассники включаются, в реальные социально-экономические отношения, находятся в нормативно-правовом пространстве, участвуют в производительном^труде, с пользой для себя и семьи используют свое свободное время, учатся коллективизму, проявляют активность.

2: Эффективность социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях возможна при реализации следующих педагогических условий: усиление социально-экономического компонента трудового обучения и воспитания; обеспечение включенности старшеклассников в реальные социально значимые нравственно-трудовые отношения; осуществление трудового обучения и воспитания на основе коллективной творческой проектной деятельности; включение в содержание трудового обучения и воспитания национально-регионального компонента; обеспечение интеграции целенаправленного социально-педагогического влияния школы и социальной микросреды ( семьи, предприятий, начальных и средних профессиональных образовательных учреждений и др.) на старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

3. Выявленные педагогические условия актуализируются путем реализации системы социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях, включающей в себя целевой, содержательный, оценочно-результативный компоненты. Реализация данной системы предусматривает формирование у старшеклассников понимания законов рыночных отношений, основ маркетинга и менеджмента, принципов делового общения, навыки рациональной организации труда и рабочего времени, экономического счета, умение соизмерять затраты труда с его результатом; выполнение коллективного творческого проекта, способствующего активизации познавательной деятельности старшеклассников, созданию условий для проявления творчества, знакомства с различными профессиями; изучение хозяйственной, производственной сфер, сферы услуг республики Татарстан, приобщение к ценностям культуры татарского народа, изучение истории Татарстана, включение старшеклассников в реальные социально значимые нравственно-трудовые отношения, организацию и проведение экскурсий на предприятия.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко II главе

Наше наблюдение покачало, что особенно грудным1 является; первоначальный этап всестороннего изучения воспитательных возможностей! общественности, места жительства старшеклассников, если общественность и школа недостаточно активно, слабо организуют работу; если педагоги не знают/ реальных возможностей культурно-производственного окружения школы, мало доверяют воспитателям-общественникам, недостаточно занимаются; их подготовкой, предпочитая выполнять всю работу своими силами. Как мы уже выше подчеркивали,, что это затрудняет воспитательную работу школы, трудовых коллективов и общественности по социализации; старшеклассников; В обществе государство, семья, трудовые коллективы и общественные организации совместными усилиями обеспечивают воспитание и образование подрастающего поколения.

Такой воспитательный союз присущ только современному обществу и является для него принципиально важным, закономерным, он вытекает из; общности интересов государства и народа, единства целей и задач общественности и семьи во всестороннем воспитании подрастающего поколения.

Объединение усилий школы, семьи, трудовых коллективов и; общественности должно предусматривать установление правильных педагогически обоснованных взаимоотношений и взаимопонимания.

Тесная связь школы, семьи, трудовых коллективов и общественности, их согласованность, взаимодействие имеют важное значение при социализации старшеклассников в процессе воспитательной работы и расширяются возможности для передачи родителями своего жизненного опыта, а также опыта трудовых коллективов подрастающему поколению; создают благоприятные условия для формирования коллектива старшеклассников, для сближения и тесного взаимодействия учительского и родительского коллективов вместе с общественностью; расширяют сферы, общения школьников с представителями трудовых коллективов, а также с общественностью, расширяют непосредственное участие родителей в процессе общественного воспитания, в процессе социализации старшеклассников, активизирует формирование у них педагогических умений, способствует повышению уровня их педагогической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

2. Для эффективной социализации старшеклассников необходима разнообразная коллективная социально значимая трудовая деятельность, которая обеспечивает формирование качеств, присущих социализированной личности, таких, как самостоятельность, дисциплинированность, ответственность, способность к преобразованию, творческая активность, потребность трудиться,, любовь к труду и человеку труда, созидательность, инициативность, экономико-экологическая образованность и т.д.

3. Сегодня нельзя быть уверенным в эффективной социализации старшеклассников без всестороннего учета экономического, социального, духовного возрождения общества. Мы рассматривали проблему социализации старшеклассников в процессе производительного труда в школьных трудовых объединениях, так как включаясь в производительный труд можно динамично развивать ценностные качества социализированной личности.

4. В ходе исследования нами был изучен опыт педагогической практики общеобразовательных школ по социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях. Определены критерии и соответствующие им показатели социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях через их отношение к труду и через их трудовую деятельность. Раскрыты возможности школьных трудовых объединений старшеклассников в новых экономических условиях, способствующие эффективной социализации старшеклассников

5. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективной социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях: усиление социально-экономического компонента трудового обучения и воспитания; обеспечение включенности старшеклассников в реальные социально значимые нравственно-трудовые отношения; осуществление трудового обучения и воспитания на основе коллективной творческой; проектной деятельности; включение в содержание трудового обучения и. воспитания национально-регионального компонента; обеспечение интеграции целенаправленного социально-педагогического влияния школы и социальной микросреды ( семьи, предприятий, начальных и средних профессиональных образовательных учреждений и др.) на старшеклассников в школьных трудовых объединениях.

6. В результате разработана система социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях. Не использование позволяет добиться; устойчивой динамики роста уровня социализации старшеклассников. Социальные и экономические изменения, происходящие в нашем; обществе выдвинули важную задачу воспитания - социализация подрастающего поколения, претворяя в жизнь гласность и полновесную демократию, создавая условия для успешной социализации молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Габдрахманова, Рашида Габдельбакиевна, Казань

1. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М: Просвещение, 1968. - 335 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. -340 с.

3. Андриенкова Н.Н. Проблема социализации личности// Социологические исследования, вып. 3 М.: Наука, 1970. - С. 78-80.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М: Просвещение, » 1989.-224 с.

5. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

6. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971.- 152 с,

7. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1984.-288 с.

8. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. — М.: Мысль, 1974.-221 с.

9. Архангельский Л.М. Ценностные ориентиры и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихо-логического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Атангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников: Автореф.дис. . .канд.пед.наук / Башк. пед.ун-т.- Уфа, 1993. 21 с.

14. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и оощество.-М.: Политиздат, 1980.- 368 с.

16. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. 1 руд. Рынок / Башк. гос. пед. ин-т. Отд. истории культуры, педагогики и психологии ИИЯЛ УНЦ РАН. Уфа: БГПИ, 1994.- 141 с.

17. Ахияров К.Ш., Гореславский С.И., Сазонов А.Д. Организация и деятельность ученических производственных бригад. М.: Просвещение, 1978. - 151 с.

18. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этане: Автореф. дне. д-ра пед. наук. М., 1974. — 44 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

20. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.

22. Бабина М.В. Общественно-политическая активность рабочей молодежи как составная часть социальной активности // Социальная активность молодежи. М., 1980. - С. 33-34.

23. Батурин Ф.А. Социальная активность трудящихся: сущность и управление.- Новосибирск: Наука, 1984. 176 с.

24. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика. 1979. - 223 с.

25. Батышев С.Я. Контроль знаний, умений и навыков учащихся мастером производственного обучения // Пути совершенствования производственного обучения в СНТУ. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

26. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1975. - 448 с.

27. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и рефляция повеления. М.: Наука, 1978.-311 с.

29. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи. Минск, 1972. -79 с.

30. Богданова О.С., Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

31. Бодал ев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

32. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ; 1988. - 188 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Парфенов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

35. Буева Л.П. Человек: лея гельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

36. Васильев Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников.-М.: Знание, 1976.-48 с.

37. Взаимодействие школы, семьи и производственных коллективов в подготовке школьников к общественно-полезному, производительному труду: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ ТО и ПО. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-90 с.

38. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 160 с.

39. Виноградова М.Д. Формирование индивидуальных интересов у подростков школы-интерната// Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения.-М.: ЦС ПО РСФСР, 1970. С. 108-121.

40. Вичев В. Проблемы социального развития. М.: Наука, 1982. — 185 с.

41. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. чл.-кор. АПН СССР И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашек, кн. изд-во, 1974. - 376 с.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары: Чувашек, кн. изд-во, 1969. - 96 с.

44. Bojioxob А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дис. . . канд.пед.наук 7 КГУ им. В.И. Ленина. Казань, 1992. - 144 с.

45. Т.Н. Мальковской. М.: Просвещение, 1983. - 185 с.

46. Воспитание школьников во внеучебное время: Сборник методических материалов М-ва проев. РСФСР. М.: Просвещение, 1971. - 206 с.

47. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-94 с.

48. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. — 78 е.,

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагоги ка-Пресс, 1996. — 536 с.

50. ВысотинаЛ.А. Нравственное воспитание и производительный труд. М.: Учпедгиз, 1959. — 55 с.

51. Выхруш А.В. Формирование активной жизненной позиции у старшеклассников в процессе производительного труда: Автореф.дис. канд.пед.наук. Киев, 1983. - 15 с.

52. Габдуллин Г.Г., Нигматов 3.1"., Хузиахметов А.Н. Педагогика школы / Под ред. Г.Г. Габдуллина. — Казань: Магариф, 1993. 479 с.

53. Гайнутдинов М.Л. Проблемы социализации школьников. Казань, 1996. -43 с.

54. ГакГ.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М.: Мысль, 1967.- 167 с.

55. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. -Киев: Рад.школа, 1982. 133 с.

56. Гоноболин Ф.Н. Мастер производственного обучения как педагог. М.: Высшая школа, 1965. - 100 с.

57. Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. М.: Просвещение, 1967. - 117 с.

58. Гордин Л.Ю. Союз производства // Учительская газета. 1983.27 августа. *

59. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада: опыт школ Ставрополя. М.: Педагогика, 1988. - 96 с.

60. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984. - 168 с.

61. Деятельность. Сознание. Личность / Под ред. А.Н. Леонтьева. -2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

62. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештатьупражнениями: Пер. с англ. / Общ. Ред. И послесл. Л.А. Перовской. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993. 336 с.

63. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим= How we Think/Пер. с англ. Н.М.Никольской; Ред. Ю.С.Рассказова.- М.: Лабиринт, 1999.- 192 с.

64. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

65. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 164 с.

66. Журкина А.Я. и др. Подготовка школьников к труду в народном хозяйстве забота общая. - М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - 24 с.

67. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

68. Зарецкая И.И. Взаимодействие школы, семьи и производственных коллективов в подготовке школьников к общественно полезному труду. — М.: Просвещение, 1986.-90 с.

69. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников. — М.: Просвещение, 1990. 159 с.

70. Здоровье, развитие, личность/ Под ред. Г.Н. Сердиковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. -332 с.

71. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. — М.: Просвещение, 1981. —159 с.

72. Иващенко Ф.И. Взаимодействие старших школьников в процессе коллективного труда // Вопр. психологии. 1988. - № 2. - С. 100-105.

73. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение, 1987. -94 с.75; Иващенко М.И. Психология трудового воспитания. — Минск, 1981. 143 с.

74. Изучение научных основ современного производства в процессе трудовой, профессиональной подготовки учащихся: Методические рекомендации / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 44 с.

75. Ильин B.C. Формирование личност и школьника: (Целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

76. Искусство воспитания: Сборник. М.: Мол. Гвардия, 1981. - 238 с.79; Иконникова С.Н. ЛесохинаЛ.Н. Рабочему-наставнику о психологии и педагогике. М.: Профиздат, 1977. - 93 с.

77. Истомина П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников: Автореф.дис. . .анд.пед.наук. — М., 1978. -20 с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельноеть.(Опыт системного анализа).-М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

79. Калугина Т.Г. Формирование социально-трудовой активности старшеклассников в период трудовой четверти. Дис . . . канд.пед.наук. — М., 1985.- 166 с.

80. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 102 с.

81. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников. Казань: Изд-во КГУ, 1993. - 146 с.

82. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. -360 с.

83. Квитко В.Я. Социально психологический климат производственной бригады: Автореф.дис . . . канд.пеихол.наук. М., 1981. - 21 с.

84. Коган JI.H. Человек и его судьба.-М.: Мы ель, 1988.- 283 с.

85. Козлов А.Н. Формирование потребности в труде у учащихся подросткового возраста в процессе трудовой подготовки: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1986. - 16 с.

86. Кокурнна М.Г. Социально-педагогические аспекты мотивации трудовой деятельности: Автореф.дис. . .канд.пед.наук. М., 1985. - 14 с.

87. Кон И.С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

88. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. -208 с.

89. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема // Нравственное воспитание школьников в коллективе. Л., 1970. - 25 с.

90. Конникова Т.Е. О нравственном образе и особенности его освоения в школьном возрасте /7 Проблема управления процессом формирования личности. М., 1972. - С. 88-94.

91. Костяшкин Э.Г. Общественно полезный, производительный труд школьников // Воспитание школьников. 1984. - № 1. - С. 23-32.

92. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. — 175 с.

93. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. — М.: Просвещение, 1984. 96 с.

94. Крупская Н.К. Трудовая школа и научная организация труда// Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1959. - Т. 4. - С. 71-74.

95. Крупская Н.К. О коллективном труде детей// Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М. 1959. - Т. 4. - С. 175-177.

96. Крупская Н.К. Надо работать головой и руками// Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1960. - Т. 5. - С. 625-629.

97. Круусвалл Ю. Детерминация образа жизни семьи в городской среде // Человек, среда, общение. Таллин, 1980. - С. 50-89.

98. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный, труд. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

99. Кузьмин E.G., Русалинова А.А. Проблемы комплексного изучения социально-психологического климата в трудовых коллективах. М., 1977.

100. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок/Пер. с англ. Под общ. Ред. А.Б.Толстова.- М.: Идея-Пресс; Дом интеллект. Книги, 2000.-320с.

101. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. М.: Просвещение, 1983. -223 с.

102. Ктиторов А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК. -М.: Просвещение, 1986. 159 с.

103. Левитов Н.Д. Психология: Для преподавателей и мастеров : проф. техн. училищ. М.: Высшая школа, 1964. - 256 с.

104. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

105. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136 с.

106. Лейтес Н.С. Способность, труд, талант. — М.: Знание. 1961. 32 с.

107. Ю. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

108. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. — 38 с.

109. Лийметс Х.И., Киричук А.В. Школьный класс как коллектив. Тарту: Тарт.гос.ун-т, 1975.-С. 112-129.

110. Литвинов Л.Н. Труд основа нравственного формирования личности. — М.: Знание, 1975.-63 с.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей,. 1996. - 528 с.1 15. Ломов Б.Ф. Методологические основы психологической науки. М.: Педагогика, 1985. - 3 17 с.

112. Лутошкин А.Н. Психологический климат первичного производственного коллектива. Кострома, 1978. - 67 с.1 17. Лямнев П.П. Формирование человека как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 119 с.

113. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

114. Макаренко А.С. Избранные пед. сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1977.-Т. 1.-397 с.

115. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса// Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. - Т. 5. - С. 9-102.

116. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта// Макаренко А.С. Сочинения в 7т.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. Т. 5. -С. 225-318.

117. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. М.: Трудрезервиздат, 1951. -395 с.

118. Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Дис. . канд.пед.наук. — М., 1996.- 138 с.

119. Максакова В.И. Личность школьника как объект педагогических исследований: Сб. научн. тр./ НИИ обш. Педагогики АПН СССР; Под ред. В.Н. Максаковой. М. 1980. 78 с.

120. Максимова Р.А. Связь психологического климата в коллективе с эффективностью труда/7 Социальная психология и социальное планирование. Л.: Изд. ЛГУ, 1973. - С. 88-93.

121. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - 172 с.

122. Мальковская Т.Н. О некоторых теоретических аспектах и методах исследования социальной активности старшеклассников Ч Проблемыметодологии психологических и педагогических исследований. Вильнюс, 1977.-С. 18-27.

123. Мальковская Т.Н. Психолого-иедагогические основы формирования социальной позиции школьников. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1979;-Вып. 1.-С. 7-18.

124. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 141 с.

125. Марьенко И.С. Активная жизненная позиция, молодежи. — М.: Об-во «Знание», РСФСР, 1981.-35 с.

126. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. Mi: Педагогика, 1985. - 103 с.

127. Маслов Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия// Руководство и лидерство: Сб. научн. тр. — Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. С. 45-54.

128. Маслоу А.Г. Мотивация и личность = Motivation and Personatitv/ Пер. с англ. А.Татлыбаевой; Вступ. С г. Н.Акулиной.- СПб.: Евразия, 1999.- 478 с.

129. Матусевич В.А., Осовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Наукова думка, 1982. - 140 с.

130. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в УПК.— М.: Просвещение, 1979. — 207 с.

131. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

132. Минбаева И.Н. Формирование активной жизненной позиции школьников. -Ташкент, 1984.-89 с.

133. Митина М.И. К вопросу об управлении формированием социально-активной личности школьника в средней общеобразовательной школе // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. -М., 1983.-С. 127-136.

134. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. — М.: Наука, 1982. 240 с.

135. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. -198 с.

136. Москаленко А.Т., Сержанов В.Ф. Личность как предмет философского: познания: Философская теория о личности и ее психологические и биологические основания/ отв. Ред. Л.Г.Олех.- Новосибирск: наука, 1984.320 с.

137. Мудрик В.А. Введение в социальную педагогику. — М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 368 с.

138. Мудрик А.В! Общение как фактор воспитания школьников. — М:: Педагогика, 1984.-111 с.

139. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. — М.: Просвещение, 1981. -176 с.

140. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности-подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

141. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: Знание, 1977. 64 с.

142. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подросткового поколения. — М.: Знание, 1990.-39 с.

143. Мудрик А.В. Социализация и «Смутное время». — М.: Знание, 1991. — 78 с.

144. Мялкин А.В. Способности личности: диалектика формирования.- М.: Мысль, 1983.- 260 с.

145. Мясишев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 426 с.

146. Назарова Т.Ф. Взаимосвязь трудового и нравственного воспитания. Л.: Знание РСФСР, 1978. - 18 с.

147. Народная педагогика основа воспитания: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. — Казань: КГПИ, 1993. — 125 с.

148. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. — 207 с.

149. Напорп 11. Социальная педагогика. СПб., 1911. - 360 с.

150. Наш молодой современник: Диалоги п размышления / И.В. Бестужев-Лада, Н.М. Блинов, В.А. Жиженев и др. М.: 11олитиздат, 1988. - 270 с.

151. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Кн. Для учителей о психологии ученич. Коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

152. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. -301 с.

153. Нигматов З.Г. Гуманизм: педагогика и школа. Казань, 1988. - 269 с.

154. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: ИССО РАО, 1998. - 130 с.

155. Назаренко Г.Н. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика, 1998. № 1. - С. 23-26.

156. Новикова Л.И. Воспитательная работа в школьном коллективе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-255 с.

157. Новикова Л.И. Школа и среда. М: Знание, 1985. - 79 е.

158. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151 е.

159. Организация общественно полезного, производительного труда школьников / И.А. Сасова, П.Р. Атутов, З.А. Клепинина и др. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

160. Основы профессиональной педагогики/ Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

161. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

162. Педагогика наставничества / Сост. Н.М. Таланчук. М.: Советская Россия, 1981,- 191 с.

163. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

164. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Л.: Наука, 1981.- 192 с.

165. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987. — 74 с.

166. Педагогические основы деятельное in ученических производственных бригад / Под ред. К.А. Ивановича. М.: 11едагогика, 1979. - 222 с.

167. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. - М.: Мысль, 1972.- 198 с.

168. Первин И.Б. Воспитательные возможности коллективной деятельности школьников// Деятельность, игра, общение в развитии коллектива и формировании личности школьника. М.: ЦС ПО РСФСР, 1983. - С. 6875.

169. Пермяков Л.Л. Коллективный труд школьников "и его воспитательные возможности / Под ред. J1.I1. I овиковой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1981. - 151 с.

170. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы. М.: Знание, 1985.-80 с.

171. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

172. Плаксий С.И. Становление в груде. М.: Просвещение, 1987. - 174 с.

173. Производительный труд учащихся старших классов. М.: АПН РСФСР, 1958.- 128 с.

174. Производительный труд школьников /Под ред. В.А.Полякова.— М.: Педагогика, 1986. 119 с.

175. Платонов К.К. Пути оптимизации психологического климата в коллективе ПТУ. М.: Высшая школа, 1980. - 32 с.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. VI.: Наука, 1986. — 254 с.

177. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / Под ред. П.Р. Атутова и др. М.: Педагогика, 1988. - 174 с.

178. Подготовка школьников к труду на современном этапе научно-технического прогресса: Сб. научн. трудов. Уфа, 1987. - 157 с.

179. Поляков В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах. — 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1980. - 111 с.

180. Поляков В.А., Соколов Ь.А., Уланов В.Г. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. М.: Просвещение, 1979. - 207 с.

181. Производительный труд школьников/ Под ред. В.А.Полякова.- М.: Педагогика, 1986.- 120 с.

182. Психологическая подготовка школьников к труду: Республиканский межведомственный сборник. Выпуск 7.- Минск: Народная асвета, 1985. -70 с.

183. Психологические основы трудового воспитания школьников/ Под ред. Э;А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. - 165 с.189: Психология и педагогика среды / Под ред. Ю.С. Мануйлова. Костонай, 1997. -95 с.

184. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.—140 с.

185. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема.- Казань: Таткнигоиздат, 1972.- 414 с.

186. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. М.: Высшая школа, 1982. - 152 с.

187. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. — М.: Педагогика, 1986. 109 с.

188. Семенов В.Е., Машеро В.П., Тимофеев Ю.Т. Социально-психологический климат в первичном коллективе и производственная эффективность// Психология производству и воспитанию. - Л., 1977. - С. 29-36.

189. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.

190. Серопян К.С. Воспитание социальной активности личности школьника: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Ереван, 1988. — 20 с.

191. Свадковский Л.Ю. Воспитание детей в труде. М., 1955. — 52 с.

192. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. — Казань: Изд-во КГУ, 1992. 176 с.

193. Синиикая В.А. Формирование коллективных отношений в процессе учебной деятельности школьников-подростков: Автореф.дис. .канд. лед.наук. JI., 1969. - 19 с.

194. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание / Самар.пед.ин-т. — Самара, 1991.-243 с.

195. Скаткин М.Н., Кострикин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

196. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

197. Смирнов К.Н. Знания, убеждения, жизнь: Диалог с молодым современником. М.: Политиздат, 1977. - 144 с.

198. Содержание трудового воспитания школьников/Под ред. А.Н. Журкиной, И.И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. - 146 с.

199. Соколов А.Г. Воспитательная работа мастера в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1968. - 29 с.

200. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. — М.: Политиздат, 1986. 240 с.

201. Соловейчик С. Вечная радость. Очерки жизни школы. М.: Педагогика, 1986.-368 с.

202. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. — М.: Политиздат, 1976. 216 с.

203. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

204. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

205. Сухомлинский В.А. О воспитании. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. — 270 с.

206. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

207. Тайчинов М.Г. Совместный труд школьников со взрослыми//Сов. Педагогика, 1985. № 5. - С. 53-56.

208. Таланчук Н.М. Воспитательная дегиельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы т еории. М.: Педагогика, 1987. - 112 с.

209. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. — 352 с.

210. Томин Н.А. Организация производительного груда школьников. -Челябинск: Южно-Урал.кн.изд-во, 1970. 288 с.

211. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. Минск: Нар. Асвета,1982.-96 с.

212. Трудовая подготовка школьников / П.Р. Атутов, В.А. Кальней, С.У. Калюга, И.Д. Чечель; Под ред. П.Р. Атутова. Киев: Рад.шк., 1987. -223 с.

213. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении// Собр. Соч.-Т. 2.-М.: Учпедпздат, 1948.-С. 333-361.

214. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. — 223 с.

215. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. -256 с.

216. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии.- 1998. „V° I. - С. 3-19.

217. Фельдштейн Д.И. Подросток взрослеет в труде // Учит. Газета.- 1983. — 11 августа.

218. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр.психол.тр. М.: Междунар.пед.акад., 1995. - 367 с.

219. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

220. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение,1983.- 160 с.

221. Хузиахметов А.Н., Калаев Д.В. Воспитание личности школьника. Казань: Изд-во «Дом печати». 1998. - 224 с.

222. Хузиахметов А.Н. Иптегративная концепция социализации и? индивидуализации личности школьника. Казань: Изд-во КГУ, 1997. -45 с.

223. Хузиахметов А.Н. Перестройка социально-экономических отношений и социализация учащихся. Казань, 1996. - 105 с:

224. Хузиахметов А.Н. Проблемы социализации школьников. — Казань: «Мирас», 1994.- 153 с.

225. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань: Дом печати, 1998. - 290 с.

226. Хузиахметов А.Н. Сущность и особенности процесса социализации; школьников на разных этапах развития педагогики /М-во образования РФ. -Казань, 1996.-49 с.

227. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. i\L: Просвещение,Л969; - 303 с.

228. Чернышенко И.Д. Воспитание юного гражданина-труженика. — Минск: Нар.асвета, 1990. 252 с.

229. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981.-191 с.

230. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

231. Чудновский В.Э: Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

232. Шапоринский С.А. Вопросы теории производительного обучения: Профпедагогика. -М.: Высшая школа, 1981. 208 с.

233. Шацкий С.Т. Избранные пед. сочинения. М., 1980. - Т. 1. — С. 14.

234. Шварц И.Е. Психологический климат как педагогическая проблема // Формирование нравственно-психологического климата в коллективе: Межвуз. Сб. научи, трудов. — Пермь: Пермск.гос.пед.ин-т, 1985. — С. 3-16.

235. Шибанов А.А. Воспитание школьников в труде. М.: Просвещение, 1973. - 156 с.

236. Школа и труд / Под ред. Г1.Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика, 1987.-216 с.

237. Школа трудового воспитания. М: Просвещение, 1984. - 63 с.

238. Щербак Ф.Н. Нравственное воспитание личности в трудовом коллективе. — Л.: Знание, 1981. 36 с.

239. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. -555 с.1. АНКЕТАдля старшеклассников

240. Что такое социализация? В чем она может проявляться? (подчеркнуть нужное, если хотите, допишите):

241. Укажите мотивы, на которые Вы основываетесь в трудовой деятельности в составе трудового объединения старшеклассников.

242. Цифры, стоящие после выбранных Веши мотивов, подчеркните.

243. Желание помочь предприятию (заводу, фабрике) 01

244. Желание проверить свои силы в физической работе 02

245. Стремление к совершенствованию своих умений и навыков в процессе производительного труда 03

246. Желание сочетать огдых с культурно-массовыми мероприятиям и 04

247. Желание приучить себя быть настойчивым в достижении цели 05

248. Желание сблизиться с товарищами на работе, лучше узнать их в процессе труда 06

249. Желание показать свои успехи в производительном труде вместе со взрослыми 07

250. Желание продуктивно использовать свое время 08

251. Желание проверить свои волевые качества при встрече с трудностями 09

252. Любовь к природе и ее охрана 10

253. Желание выделиться среди товарищей 11

254. Желание иметь деньги для личных нужд 12

255. Желание заслужить похвалу руководителей 13

256. Желание получить признание товарищей 1415. Желание родителей 15

257. Стремление к самоопределению 16 *> 17. Желание заработать деньги для повышенияматериального состояния семьи 17

258. Желание быть лидером, руководителем 18

259. Желание совершенст вовать социально-жизненный опыт 19

260. Желание трудиться среди товарищей 20

261. Стремление укрепить дружбу в коллективе 21

262. Цели и задачи воспитательной работы школьного трудового объединения старшеклассников1.

263. Главной задачей школьного трудового объединения старшеклассников-является воспитание молодежи в духе уважения и любви к труду и человеку труда это и есть показатель социализированной зрелой личности.2.