автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки"

/ -

На правах рукописи

я.Влалимировна

Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки

13. 00. 01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1.998

Работа выполнена на кафедре развития образовательных систем Академии ПК и ПРО МОПО РФ

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Новикова Т.Г.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Лиферов Л. А.

кандидат педагогических наук, доцент Шаронин Ю.В.

Ведущая организация - Московский государственный открытый педагогический университет

Защита состоится « Ц/г-ОН^_ 1998 г. в 11 час. в

актовом зале на заседании диссертационного совета К 113.39.01 при Институте общего образования МОПО РФ по адресу: 109044, Москва, Крутицкий вал, 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан «<#»" с^т^Сс-е^ ] 998 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета //у

Актуальность исследования \

Качественные преобразования современного российского общества изменяют содержание социального заказа образованию. Нестабильность рынка труда, переориентация ведущих профессиональных областей требует подготовки учащихся, мобильных, способных быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям новых технологии. Выпускнику общеобразовательной школы придется решать задачи, связанные с функционированием различных сфер общества, это потребует от него не только овладение определенным содержанием обучения, но и развития у него определенных качеств, основой которых является социальная активность, предполагающая ответственность за свои поступки, судьбу общества, страны, окружающей среды, стремления к самосовершенствованию. Основной продукт образования - социальноактивные люди, стремящиеся к позитивному преобразованию действительности, самореализации. Это специалисты нового профиля, существенными характеристиками которых являются: профессиональная гибкость, полифункциональность, социально-профессиональная ответственность, самостоятельность, креативность, коммуникабельность.;

Проблема соцналшации старшеклассника является одной из самых актуальных, так как протекает в неопределенной ситуации, связанной с множеством личностных выборов в ценностно-смысловой, социальной, профессиональной сферах.

Однако когнитивная, информативная ориентация допрофессиональной подготовки в школе привела к тому, что, обладая достаточным объемом транслированных теоретических знаний, старшеклассник не способен применить эти знания в практической жизнедеятельности, не имеет адаптационных навыков. Выпускнику, выходящему на рынок труда, необходима практнко-ориентированная долрофессиональная подготовка, не оторванная от соци-•ально-экономических реалий, являющаяся предметным наполнением социализации.

Мы считаем, что социализация - приобщение к «культуре достоинства», ведущей ценностью которой, согласно позиции А.Г. Асмолова, является «ценностьличности человека, независимо оттого, можно ли что-либо получить от этой личности для выполнения того или иного дела или нет. В культуре достоинства дети, старики и люди с отклонениям и в развитии священны».

Культуре достоинства необходима новая парадигма образования, вслед за И.А. Зимней мы характеризуем ее как «ориентированную на воспитание чувства собственного достоинства человека, чувства свободы, профессиональной и общеобразовательной (общекультурнон) компетентности, требующей коренного изменения содержания и организационных форм всей системы образования». . 1

Социализация в разных образовательных парадигмах имеет свои особенности. Социализация, «освоенная» школой, работала с учеником, прежде всего, как с объектом, обучения «Рыночный» тип образовательной системы рассматривает социализацию как адаптацию индивида к социуму (его правовым, ценностным установкам, потребностям производства).

Социализация в школе «нового типа» приобретает гуманистическое содержание в принципиально новой культурологической парадигме образования, базирующейся на Законе «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, и рассматривается как развитие способности у учащегося понимать, адекватно, интерпретировать социокультурную ситуацию, достойно и ответственно действовать в ней.

Социализация как «погружение» в «культуру достоинства» не возможна без развития потребности и способности к культурному творчеству личности, ориентирующейся в мире, готовой к созидательному действованию в нем.

Изучение состояния проблемы позволило выделить существующие противоречия:

- между потребностями общества в социальноактивных, мобильных выпускниках общеобразовательных учреждений и возможностью проявления и развития позитивного субъектного опыта старшеклассника в допрофессиональной образовательной среде, включающей ценностное освоение профессионального поля, оспособления в личностной, социальной, технологической сферах;

-.между информативной, дидактической ориентацией школы, направленной на теоре-тизацию в области допрофессиональной подготовки и способностью старшеклассника применить полученные знания в практической жизнедеятельности;

- между потребностями общества в современных педагогических технологиях, «работающих» на становление субъектносги учащихся и возможностями кадрового обеспечения, методического и материально-технического оснащения общеобразовательных учебных заведении, осуществляющих допрофессиональную подготовку старшеклассников. . '

Все сказанное выше подтверждает актуальность проблемы, представленной в диссертационном исследовании, ее теоретико-прикладное значение.

Научной разработке проблемы исследования посвящены многочисленные работы.

Социально-экономические и философские аспекты социализации отражены в работах Г.М Андреевой, Л.П. Буевой, И.С. Кона, A.B. Мудрика, Н. Смелзера, В.А. Ядова, М.С. Кагана и др.

Психологические аспекты социализации старшеклассников рассматривались в значительном количестве научных исследований Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С.Выготского, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова, Б.А. Федо-ришина, В.Д. Шадрикова, Д Б. Эльконина, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна, В.И. Сло-бодчикова, И.В. Дубровиной и мн. др. ученых. Эти работы обосновывают психологическую сущность процесса социализации, социальной активности личности, раскрывают общие закономерности формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития учащейся молодежи, позволяют проектировать модель управляемой социализации. j

Исследования, посвященные проблемам непрерывного образования С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, B.C. Гершунского, B.C. Леднева, А.М. Новикова, В.Г. Онушкина и многпх др.

I

позволяют рассматривать допрофессиокальную подготовку как ступень подготовки трудо|-вых ресурсов производственной и непроизводственной сферы. j

Допрофессиональная подготовка, рассматриваемая нами как управляемая социализация старшеклассника, осуществляется через: трудовую подготовку, трудовое воспитание и профориентацию. , 1

Политехническое обучение как основа допрофессиональной подготовки, данная в трудах П.Р. Атутова, В.П. Беспалько, В.Г. Зубова, К.А. Ивановича, В.А. Полякова, МН. Скатки-

на, П.И. Ставского, С.М. Шабалова, С.Г. Шаповаленко, A.A. Шибанова, Д.А. Эпштейна, ин-

[

терпретированное в соответствии с зарубежным опытом, достижениями отечественной практики и теории, с позиции необходимости становления у учащихся технологической культуры, в современных условиях является более цшрокрй и объемной технологической подготовкой. Вопросы по теории и практике технологической подготовки учащихся в условиях постиндустриального общества отражены в работах П.Р. Атутова, П.С. Лернера, В .А. Полякова, В.Д. Симоненко, ЮЛ. Хотунцева. , \ Методологические основы профориентации учащейся молодежи освещены в работах •

A.Е. Голомштока, H.H. Захарова, Л.А. Йовайши, В.Ф. Сахарова, С.Н. Чистяковой, И.Д. Че-чель и др. ' - . |

Психологическая сущность профессионального определения, роль мотивов, интересов, установок в профессиональном выборе старшеклассников отражены в работах Л.И. Божович,

B.И. Жуковской, К.В. Вербовой, 10.П. Вавилова, А.Сукамяги, A.B. Захарова, A.A. Вербицкого, A.B. Петровского, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др.

Однако, не умоляя значення проведенных исследований, следует отметить, что ни одно из них не ставило главной целью изучение процесса социализации личности в допрофессио-

нальной подготовке. Данный процесс не изучен целостно, отсутствует обоснование его ор ганизацин в условиях массовой общеобразовательной школы. Это обусловило выбор тем!, настоящего исследования «Педагогические основы социализации личности старшеклассник; в процессе допрофессиональной подготовки».

Цель исследования: разработать педагогические основы социализация личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки в рамках образовательной области «Технология».

Объект исследования: процесс допрофессиональной подготовки в рамках образовательной области «Технология».

Предмет исследования: педагогические основы социализации личности старшеклассника в допрофессиональной подготовке.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: Процесс социализации личности старшеклассника в рамках образовательной области «Технология» может быть успешен, если:

- допрофессиональная подготовка является одной из ведущих образовательных целей учебного заведения;

- содержание и средства социализации в допрофессиональной подготовке рассматриваются в контексте целостной учебно-воспитательной системы;

- в процессе допрофессиональной подготовки используются педагогические технологии, направленные на проявление и развитие социальной активности учащихся как основного качества субъекта социализации;

- допрофессиональная подготовка реализуется с учетом комплексной диагностики личностных, социальных и профессионально важных качеств учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были выделены следующие задачи:

1. Проанализировать подходы к процессу социализации личности в психологической, социологической, педагогической литературе и исследованиях.

2. Выявить и обосновать особенности социализации старшеклассников в процессе допрофессиональной подготовки.

3. Выделить основные направления социализации в допрофессиональной подготовке.

4. Обосновать критерии оценки проявлен™ и развития социальной активности, позитивного субъектного опыта старшеклассника.

5. Разработать и обосновать содержание, формы и методы социализации личности б процессе допрофессиональной подготовки. |

6. Разработать модель социализации личности в процессе допрофессиональной подготовки.!

7. Выявить показатели комплексной диагностики успешности специализации старшей классника. !

8. Провести экспериментальную проверку модели социализации личности в допрофес^ сиональнон подготовке личности. !

Теоретико-методологическая основа исследования: философские, социологические и психологические исследования и теории развития личности (юношеский период); исследования по непрерывному профессиональному образованию; педагогические, психологические, социологические исследования допрофессиональной подготовки; концепция профес; сионального самоопределения молодежи, концепция воспитания учащейся молодежи; теория педагогической технологии. Ведущими методологическими подходами нашего исследования являются личностко-ориентированный подход (И.С. Якиманская), деятельностный подход (М.С. Каган).

Методы исследования: сочетание методологического уровня исследования с решением за: дач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов. Общенаучные методы исследования: теоретический анализ источников по проблемам социализации старшеклассников и допрофессиональной подготовки, синтез, системное проектирование, моделирование.

Эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ документации, экспертные оценки, психологическое тестирование; методы математико-статистической обработки данных.

}

Исследование проводилось с 1993 по 1998 год. |

База исследования: образовательные учреждения Тайбовской области, занимающиеся проблемой допрофессиональной подготовки (Оборонинекая средняя школа, общеобразовательная школа № 1, многопрофильный лицей, педагогическое училище № 2, кабинеты управления, воспитательной работы и трудового обучения ИПКРО г. Тамбова).

В целом исследованием охвачено:, 183 выпускника учебных заведения, 570 учащихся школ, 42 учителя трудового обучения, 72 руководителя учебных заведений, 328 родителей.

На основе выявленной картины состояния допрофессиональной подготовки и социализации в процессе нее и в результате теоретической проработки была предложена модель тех-

нологии социализации личности старшеклассника, которая была осуществлена на базе шк лы № 1 г. Тамбова.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом пр> блемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмт рических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленны анализом опыта работы проводившейся в течении 5 лет, обобщением опытж экспериментальных результатов и математической обработкой, что обеспечивало их вали; ность и надежность.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1993-1994) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, отеч< ственного и зарубежного опыта допрофессиональной подготовки, социализации личност старшеклассника. Осуществлялось накопление эмпирического материала путем обобщенн практического опыта и определялись методологические и методические подходы к проблем исследования, формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывался проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1995-1996) осуществлялся формирующий эксперимент, поиск модел социализации, разработка технологий социализации личности старшеклассника в допрофес сиональной подготовке, разработана методика исследования эффективности технологии организована опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (1997-1998) велась работа по расширению эксперимента, анализиро вались и обобщались результаты исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические основы социализации и особенности социализации личности стар шеклассника в процессе допрофессиональной подготовки, представляющее комплекс психо лого-педагогических условий, обеспечивающих приоритет личности,.ее самоценность, само достаточность, личный опыт.

2. Модель социализации в процессе допрофессиональной подготовки, включающа: компоненты: цели, сферы, функции, комплекс условий, содержание (когнитивное, аксиоло гическое, личностное), технология, результат.

3. Технология социалшации как технология успешности, «работающая» на становле нне технологической, коммуникативной, личностной компетентности, состоящая из модел! технологии и средств диагностики социализации, являющаяся комплексом проектного и ак тивного обучения, стимулирующим развитие субъектности учащихся.

4. Показатели проявления успешности социализации личности старшеклассника в до-!

!

профессиональной подготовке, представляющие собой показатели, характеризующие уровень социальной активности в допрофессиональной подготовке, адекватные уровням допро-

I

фессиональной компетентности в технологической, социальной, личностной сферах.

Научная повита и теоретическая значимость исследования состоит в том что: I

1. Выявлена связь между социализацией и допрофессиональной подготовкой, в кото-; рой социализация является определяющим систематизирующим процессом, допрофессио-! нальная подготовка предметно-содержательным процессом.

2. Выявлены педагогические основы организации допрофессиональной подготовки в| условиях личностно-ориентированного образования, ядро которых - приоритет личности ребенка, его самобытность, самоценность. \

3. Определено содержание понятия «социализация в допрофессиональной подготовке», являющееся процессом, в ходе которого развиваются начальные профессиональные компоненты деятельности, ведущие к профессиональной, социальной, личностной идентификации.!

4. Разработана и теоретически обоснована модель процесса социализации в допрофессио-: нальной подготовке, состоящее из сфер, целей, функций, условий, содержательных компонентов и направлений, способов и средств реализации, результата социализации старшеклассника. ;

5. Разработана технология социализации старшеклассника, представляющая собой мо-1 дель технологии и средства диагностики социализации. . 1

6. Отобраны и обоснованы критерии допрофессиональной компетентности как крите-; рпп социализации старшеклассника, характеризующие уровни компетентности учащегося технологической, социальной, личностных сфер.

Практическом значимость исследования заключается в том, что основные ее положе-| ния могут быть использованы при разработке новых концептуальных подходов к содержа-; нию, формам и методам допрофессиональной подготовки как целостной функции общеобра-; зовательной школы, разработанная модель социализации позволяет повысить эффективность1 данного процесса в общеобразовательной школе,-Методические рекомендации по техиоло-: гии социализации старшеклассников применяются в настоящее время в работе ИПКРО г.; Тамбова, при обучении руководящих кадров образования, специалистов по воспитательной; работе и преподавателей образовательной области «Технология». ;

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась: на международ-нон конференции по проблемам непрерывного образования (г. Тамбов, 1997): республиканской конференции по социальным проблемам молодежи, на областной научно-практической

конференции «Одаренные дети» (1998), на аспирантских чтениях (г. Москва 1998), на районных и областных семинарах психологов (1995-98 гг.).

Основные положения диссертации отражены в 7 научных публикациях автора.

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы к приложения.

Во.¿ведении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в условиях необходимости рассмотрения процесса социализации через систему допрофессиональнои подготовки; характеризуется научный аппарат исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В главе 1 «Теоретические основы социализации личности старшеклассника допрофессиональнои подготовки» рассмотрены теоретические подходы к проблеме социализации личности в юношеском возрасте. Понятие социализации формируется в рамках исследований целого ряда ученых, занимающихся проблемами формирования, становления и восгаггания личности, профессионального образования и самоопределения личности. Содержание данной дефиниции раскрывается в различных аспектах: нравственно-философском как формирование самосознания личности, ее общественное самоопределение как субъекта труда, самосовершенствование и самореализация; общение и познание; в социологическом как принятие и наследование ценностей, норм, культуры, овладение социальными ролями; в социально-психологическом как развитие внутренних механизмов контроля, самоконтроля. Многочисленные концепции социализации представляют несомненный интерес для нашего исследования, мы разделяем подход A.B. Мудрика, считающего социализацию ((развитием и самореализацией человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». Данное разв1ггие и самореализация обусловлены конкретными социальными условиями. В нашей работе по исследованию социализации мы придерживаемся следующих общемсгодологических принципов: социальной детерминации, самодетерминации, дея-тельностного опосредования, системного рассмотрения природных и социальных факторов, обуславливающих социальное развитие.

В ходе анализа социализации нами выделены две стороны данного процесса: содержательная и функциональная. Содержательная сторона социализации личности старшеклассника включает:

I. Развитие профессиональных намерений, знаний, навыков, позволяющих человеку включится в систему производственных общественных отношений как «оспособленне» в предметном'мире;

2. Развитие механизмов общественного поведения индивида, его ценностные, нормативные, этические, социальные ориентации как освоение социального мира; |

3. Развитие механизмов саморегуляции, способности к самооценке как «погружение» в личностный мир. • !

Функциональная сторона социализации осуществляется через: институты социализации и механизмы социализации. В отечественной психологии способы социализации раскрыты как «ведущая деятельность», что является отражением принципа деятельностного подхода. | Возраст является в нашем исследовании единицей проектирования управляемого процесса социализации как части технологии непрерывного образования человека. Учебно-профессиональная деятельность в старшем школьном возрасте является ведущей и должна, как отмечает В.И. Слободчиков, «специально культивироваться в качестве возрастно-иормативнон, в рамках определенных ценностных оснований и целевых ориентиров развития». Социализация старшеклассника происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде, как приобщение к профессиональной, социальной и личностной сферам.

Выявлены и обоснованы основы социализации личности старшеклассника в допрофес-сионалыгой подготовке, проявляющиеся в психологической готовности к профессиональному и жизненному самоопределению, к внутреннему поиску своего «Я»; в выработке собственного мировоззрения, основанного на потребности в самоутверждении и самореализацни!в сфере социальной активности, при большой значимости когнитивного компонента диспози-цлонной системы регуляции поведения. ;

На основе теоретического анализа и проведенного эксперимента нами выделена до-профессиональная подготовка как поле управляемой социализации и возможности личности старшеклассника. Установлено, что допрофессиональная подготовка способствует становлению позитивного социального опыта, определяет его включенность в сферу социализации (деятельность, общение, самосознание), мотивирует старшеклассника на познание, способствует проявлению, стабилизации и развитию интересов и социального интеллекта. Допрофессиональная подготовка - социальный институт, через который осуществляется не просто трансляция знаний, а творческое воплощение ценностей и целей развития общества, способствующая самореализации выпускника. Допрофессиональное образование представлено в работах последних лет (Чечель ИД, Климов Е.А., Чистякова С.Н., Пряжников Н.С, и др.). однако процесс социализации в допрофесснональной подготовке в условиях массовой общеобразовательной школы средствами предметной области «Технология» ие рассматривался.

Мы считаем, что допрофессиональная подготовка это целостный процесс допрофесспональ-иого развития личности, концептуальный этап социализации в ранней юности, звено непрерывного профессионального образования, которое обеспечивает подготовку в'определенном профессиональном поле до уровня допрофесснональной компетентности. Выделяем основные пути социализации допрофесснональной подготовки: трудовую подготовку, трудовое воспитание и профориентацию, которые непосредственно влияют на становление допрофесснональной компетентности как интегративного показателя технологической, социальной, личностной компетентности. Исследования показывают, что социальные аспекты являются системообразующими процесса допрофесснональной подготовки. В качестве ведущей междисциплинарной концепции, позволяющей осуществить методологический синтез двух процессов социализации и допрофесснональной подготовки, нами используется концепция .активизации личности. Допрофессиональная подготовка является средством социализации старшеклассника в современных социально-экономических условиях, средством социальной адаптации. Технологическое образование способствует формированию функциональной грамотности, обеспечивающей профессиональную мобильность. Наши исследования подтверждают, что если на заключительных этапах трудового обучения усилить технологическую составляющую функциональной грамотности, то это приведет к повышению уровня допрофесснональной компетенции и в свою очередь повысит уровень социальной адаптации.

Трудовое воспитание как организованная форма социализации является формированием качеств личности, обеспечивающих психологическую готовность к труду, и основой становления социальной компетентности. Трудовое воспитание включает учащегося в структуру труда через его деятельность как субъекта: его планирование, организацию, осуществление, контроль, активную коррекцию, оценку, рефлексию. Нами выявлено, что эффективность трудового воспитания возрастает при следующих условиях:

- этапность при реализация задач развития ценностного отношения к труду и жизни, последовательность, усложнение этапов при сохранении цельности процесса социализации, к развитию субъектности (при учете возрастных особенностей):

- дифференциация по специализации (по результатам диагностики);

- создание коррекционных педагогических ситуаций успеха, в которых бы проявилось творческое, субъектное отношение к труду.

В данном исследовании,' рассматривая профориентацию как один из путей социализации старшеклассника, считаем, что это личностный компонент допрофесснональной компетентности, так как профориентация облегчает социализацию человека в профессиональном поле и является процессом динамического согласования человека с профессией.

Механизмом социализации старшеклассника является, прежде всего, его собственная активность. Определяя критерии активности в процессе допрофессиональной подготовки, мы считаем их критериями социальной активности н выделяем следующие критерии:

- направленность на определенную профессиональную деятельность;

- степень развития способностей и дарований в определенном виде деятельности;

- профессиональная деятельность как потребность самореализации; ;

- отношение личности к самому себе рефлексия своей деятельности.

Общими условиями активизации старшеклассника помимо учета возрастных индивидуальных особенностей являются: личностно-ориентнрованое, вариативное обеспечение субъектной деятельности старшеклассников; прогнозирование социальной направленности деятельности; формирование коллективного субъекта активности с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося; постепенное усложнение деятельности с переходом на более высокие уровни развития, творчества, самосовершенствования.

Выявлено, что педагогической основой организации допрофессиональной подготовки в условиях личностно-ориентированного образования является:

- приоритет личности ребенка, ее самобытность, самоценность, личный опыт;

- создание полипрофессиональной развивающе-образовательной среды, позволяющей проявить склонности и интересы, активность учащихся, развить ценностное отношение к труду;

- многовариантность теоретического и практического обучения в процессе допрофессиональной подготовки (с учетом возрастных особенностей и индивидуальности по результатам диагностики);

- технологическое образование как способ освоения мира;

- психологизация допрофессиональной подготовки,

- кооперация допрофессиональной подготовки с различными видами профориентаци-оннон работы; *

- тесная связь технологического и социального образования;

- применение педагогических технологий успеха, поддержка активных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности.

' На основании вышесказанного нами разработана модель социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки, включающая составляющие модели. цели; функции; сферы; условия; содержание (компоненты, направления); способы и средства реализации; результат социализации, которая направлена на поиск новых путей передачи ценностей, обусловленная социальным заказом.

Предлагаемая модель интегрирует основные направления социализации в сферах социали-

зации: деятельность, общение, самосознание и может быть представлена в следующем виде:

Социализация старшеклассника в допрофессиональной подготовке

Сферы Предметно-практическая (деятельность) Социальная (общение) Личностная (самосознание)

Цели «Оспособление» в про фессион^льной среде становление допрофес сиональной компетентно сги Ценностное освоение социально-профессионального поля Инициирование активности, способ ствующее развит» субъектности

Функции Обучающая Воспитывающая Развивающая

5 Адаптационная, фассилитационная (поддержки)

Составляющие моде Условия - комплиментарность потребностям (возрастные, личные, социальной включенности, самореализации); - свобода выбора; - позитивный климат; - ситуация успеха и поддержки; - гибкость; - личностная ориентированность.

Содержание: компоненты направления Когнитивный Технологическая подготовка Аксиологический Трудовое воспитание Личностный Профессиональная ориентация

Способы и средства реализации Технология социализации как комплекс проектного и активного обучения, стимулирующего развитие субъектности учащихся

Результат: Допрофессиональная компетентность

Технологическая Социальная Личностная

Рис. М</дс.ч1, сициатисщии личности спщпыекпасашш и щюцесса доирсфесаюиалыкш п/Ачшхиси

Но II главе «Технология социализации личности старшеклассника в процессе допро-фессионалыюй подготовки» предлагаются разработанные: содержание, формы и методы социализации, основанием которых является система содержания образования (И.Я. Лернера) и инвариантная базисная структура деятельности (B.C. Леднева, М.С. Кагана). !

Содержание социализации в допрофессиональной подготовке, проходящее через: тех-

I

нологнческую подготовку, трудовое воспитание и профориентацию, которые работают на становление допрофессиональной компетентности, должно способствовать развитию исследовательской деятельности старшеклассника, направлено на экзистенциальные потребности выпускника.

Комплексность методов социализации обеспечивается технологией социализации, т.к. стратегическим направлением в развитии содержания образования является направление от отдельных методов обучения и воспитания к инновационным технологиям в контексте куль: турно-исторической педагогики развития. |

Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам педагогических те.ч-нологий (В.П. Беспалько, Б. Блум, A.A. Вербицкий, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.И. Махмуг тов, П.И. Пидкасистый, М.Чошаков) показал, что несмотря на имеющийся арсенал различных технологий обучения (контекстное, диалоговое, развивающее, программированное, проблемное, вероятностное и т.д. обучение), несколько меньше исследований в области технологии воспитания и социализации. . |

Мы рассматриваем технологию социализации как комплекс методов проектного и активного обучения, стимулирующий развитие субъекткостн учащихся и средства диагностики социализации. Технология социализации является системообразующей а образовательной области «Технология». ;

Разработанная нами технология социализации предполагает управляемый процесс социального развития, обеспечивающий формирование субъектностн учащегося, состоящий из:

- модели технологии социализации;

- средств диагностики социализации. !

Вслед за И.О. Якиманской мы считаем, что «развитие ученика как'личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития... Образовательная технология должна способствовать: раскрытию субъектного

опыта ученика; формированию личностно значимых для него способов работы; овладению умениями самообразования; воспитанию нравственных идеалов.

На основании теоретического исследования основ социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки нами разработана модель технологии социализации, яолягощаяся составной частью модели социализации.

Таблица /

Технология социализации старшеклассника в допрофессиональной подготовке

Этапы

Формы реализации

Диагностический (вход):

- определение субъектного опыта, типа мышления, восприятия, ур.овня компетентности в допрофессиональной подготовке.

Мотиващоино-подготоеителытй:

- создание позитивного настроя на предстоящую деятельность;

- объяснение сути проектной деятельности;

- постановка цели;

- знакомство с требованиями, предъявляемыми к проекту (по содержанию, оформлению, представлению).

4

Этап планирования:

- представление перечня возможных тем проектов;

- знакомство с процедурой выполнения проектов;

- обсуждение вариантов; '

- определение источников информации;

- определение способа представления результатов;

- установление критериев оценки результата и процесса.

Построение ориентировочной схемы деятельности:

- самообразование, работа с первоисточниками, справочной литературой, документацией,

- продумывание хода деятельности.

I

Конкретные действии н операции:

- исследование, работа непосредственно над проектом в микрогруппе или индивидуально;

Проблемная лекция, беседа, групповая дискуссия.

Демарш, мастерская, дискуссия.

Самостоятельная работа, деловые, имитационные, ролевые игры, практикумы.

Самостоятельная работа практикум, экскурсия, практическая работа, лабораторная работа, тренинг.

Семинар, консультация, тренинг

- подготовка материалов к защите, представлению; - защита, представление проекта. 4 1 1 | | ' |

т Рефлексия: - обобщение и выводы по результатам, процессу проектной деятельности. 1 Семинар, консультация, тре-| нинг 1 |

Оценка: - анализ успехов и ошибок, определение самостоятельности, оригинальности (детальная оценка). II Семинар, консультация, тре-| нинг 1 !

Диагностический (выход): - самооценка и экспертная оценка уровня допрофессио-нальной компетентности по компонентам: технологическому, социальному, личностному. 1 Тестирование | ! - ( |

т Коррекция: - обратная связь и коррекция деятельности и личности. { Тренинг !

В настоящем исследовании экспериментальная апробация модели социализации личности старшеклассника и модели технологии социализации в процессе допрофессио[ нальной подготовки проводилась в разных средовых условиях в сельской школе (Обо} ронинская средняя школа и в городской школе № б с дифференцированной, системой обучения) в рамках констатирующего эксперимента. На основании объема данных кон^ статирующего эксперимента был проведен формирующий эксперимент: введение в учебный процесс экспериментальной программы «Основы предпринимательства» в рамках образовательной области «Технология»-как технологии социализации (в экспе| рнмеитальной группе) и по обычной программе (в контрольной группе) на базе обшеобра;-зовательной школы № ! г. Тамбова. . !

В соответствии, с этапами организации технологии был составлен рабочий учебный план, варианты контроля знаний (по тестам достижений - текущий, рубежный, итоговый контроль) как показателя технологической компетентности, выбран блок методик для входного,и выходного контроля для определения социальной и личностной компетентности. \

Таблица 2

Показатели допрофессиональной компетентности

Компетентность Показатели Способы оценки (методики)

Технологическая - система знаний, умений, навыков в определенной сфере; - общеучебные знания, умения, навыки; - информированность о профессиях, ПВК. - тесты достижений; - тест по определению сформированное™ общеучебных навыков

.Социальная - воспитанность; ^ценности, *отношения, *эмоциоиальный опыт; - направленность личности; - уровень социальной включенности; - уровень коммуникативной компетентности; - степень конфликтности; - мотивация достижения. - тест по определению воспитанности Т.И. Шамовой; - методика М. Рокича «Ценностные ориентации»; - тест по определению уровня социального развитая С.А1 Бе-личевой; - тест по определению коммуникативной компетентности Ряховского; - тест по определению направленности личности Б.Басса; - тест описания поведения в конфликте К. Томаса; - тест по определению потребности достижения.

Личностная уровень развития: • * психического (эмоциональное самочувствие, Я-концепция); ■"креативности. - тест по определению уровня самооценки; - личностная шкала проявления тревоги; - шкала креативности Рензул-ли; - опросник креативности Дэви-са.

Одновременно продумывалась система оценки итогового проекта «Путь к успеху», состоящий также из 3-х компонентов: «Л» - как проект успешности в личностной сфере; «Я и другие» - как проект успешности в социальной сфере; «Я в бизнесе» - как проект успешности в технологической сфере.

Таблица 3

Сводная таблица формирующего эксперимента !

Уровни компетентности Контрольная группа Экспериментальная группа '

Вх (в %) Вых (в %) Вх (в %) Вых (в %) ;

Н С В Н С В Н С В Н С в

Технологическая комп. 100 - - 4 79 18 100 - - - 21 79 ;

Социальная комп. уровень социализации 52 24 24 39 32 29 21 79 0 7 64 29

уровень соц.развития 47 29 24 43 39 18 64 32 4 11 60 29

уровень воспитанности !1 68 2! 29 64 7 18 57 25 4 60 36

Личностная комп. уровень тревожности 11 7 82 14 29 57 18 14 68 36 43 21

уровень самооценки 60 29 11 71 18 11 64 29 7 18 57 25

Представленная в таблице 4 позитивная динамика результатов в экспериментальной группе подтверждает эффективность разработанной модели социализации. |

Таблица 4

Динамика позитивных результатов формирующего эксперимента

Компетентность Контрольная группа (в %) Экспериментальная группа (в %)

Технологическая 96 ■ юо : |

Социальная 14 53 ; :

Личностная;

* тревожность 25 43 |

* самооценка 18 46

По представленной таблице можно отметить, что динамика результатов социальной и личностной компетентности у контрольной и экспериментальной групп существенно отличаются.

Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки уровня допрофессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах как интегрального показателя, включающего технологическую;

социальную и личностную компетентность, определяемый по подобранным методикам, и и: сравнение, проверка репрезентативности исследования произведена с помощью коэффици ента Пирсона. Это дает нам основания утверждать, что отличия в результатах контрольной 1 экспериментальной групп достоверны, технология социализации как форма организацш курса допрофессиональной подготовки эффективна.

Заключение

В проведенном исследовании определены направления разработки поставленной проблемы, сформированы основные выводы:

1. Проведенный анализ современных подходов к процессу социализации личности старшеклассника в допрофессиональной подготовке позволил выделить педагогические основы данного процесса:

- приоритет личности ребенка, ее самобытность, самоценность, личный опыт;

- создание полипрофессиональной развивающе-образовательной среды, позволяющей , проявить склонности и интересы, активность учащихся, развить ценностное отношение к

труду;

- многовариантность теоретического и практического обучения в процессе допрофессиональной подготовки (с учетом возрастных особенностей и индивидуальности по результатам диагностики);

- технологическое образование как способ освоения мира;

- психологизация допрофессиональной подготовки;

- кооперация допрофессиональной подготовки с различными видами профориентацн-онной.работы; . .

- тесная связь технологического и социального образования;

- применение педагогических технологий успеха, поддержка активных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности.

2. Выявлены и обоснованы особенности социализации личности старшеклассника в допрофессиональной подготовке, связанные, прежде всего, с психологическими особенностями юношеского возраста: стремлением к самопознанию через ценностное освоение «Я - концепции» и поисковой активности в самоопределении жизненных перспектив, их проектированием, выбором профессионального пути. Следовательно, профессиональная, ценностно-мотивационная деятельность в старшем подростковом возрасте должна «специально культивироваться-в качестве возрастно-нормативной», в том числе и в рамках ценностных основа-

мим и целевых ориентиров социализации старшеклассника в допрофессиональной подготов-; ке.

3. Проведенное в ходе исследования изучение путей и средств допрофессиональной; подготовки, позволило выделить основные направления социализации личности старше-! классника, а именно: I

- когнитивное направление, содержательной составляющей которого является техноло-;

!

гическая подготовка, как «оспособление» в профессиональной среде, !

- аксиологическое направление, содержательной составляющей которого является тру-! довое воспитание как психологическое, ценностное освоение труда; >

- личностное направление, содержательной составляющей которого является проформ-] ентация старшеклассника как инициирование собственной активности, способствующее раз-: витию позитивного субъектного опыта. ;

4. Обоснованы кретерии оценки проявления и развития социальной активности как позитивного субъектного опыта старшеклассника в допрофессиональной подготовке, направ-; ленные на выявление степени допрофессиональной компетентности. Допрофессиональная; компетентность - это образовательный уровень, «работающий» на активизацию мотиваци-; онно-потребностной сферы личности и выбор профессиональной роли, карьеры в опреде-; ленном профессиональном поле, Допрофессиональная компетентность является интегратив-, ным показателем технологической, социальной, личностной компетентностей. ;

5. Разработаны и обоснованы содержание, формы и методы социализации личности! старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки с учетом личностно-; ориентированной направленности процесса, а также с учетом того, что инвариантная базис-; ная структура деятельности включает: познавательную,; коммуникационную, ценностно-;, ориентационную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельности. ЦелостЧ ность образовательного процесса обеспечивается-комплексом методов социализации, техно-; логин социализации, стимулирующей развитие субъектности учащихся.

6. Разработана модель социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки, включающая составляющие модели: цели; функции; сферы; уело-' вия; содержание (компоненты, направления); способы и средства реализации; результат социализации, которая направлена на попек новых путей передачи ценностей, обусловленная социальным заказом. Предлагаемая модель интегрирует основные направления сощшшза-; ции в сферах социализации: деятельность, общение, самосознание.

7. Из существующих в педагогической психологии методик диагностики выявлены как наиболее отвечающие поставленным целям, по определению уровня допрофессиональной компетентности и технологичности применения в практике школы, с учетом доступности методик, возможностью их использования лицами, не имеющими специального психологического образования, методики по 3-м блокам: технологическая компетентность, социальная компетентность, личностная компетентность, сочетание которых позволило обосновать на уровне концепции и проверить на практике диагностический инструментарий успешности социализации старшеклассника.

8. Проведенная экспериментальная проверка модели социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки, включающей разработанную технологию социализации, оказала влияние на эффективность данного процесса в общеобразовательной школе. Проектирование процесса социализации показало необходимость целостного подхода к организации допрофессиональной подготовки как одной из ведущих образовательных целей школы с использованием педагогических технологий социализации, «работающих» на учет и развитие позитивного субъектного опыта.

Результаты научно-исследовательской работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы, но полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы.

Апробация модели и технологии социализации подтвердила, что подобный подход позволяет интегрировать социальный заказ и учитывать возможности, способности, интересы саУшго выпускника. Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд тенденцнй, характеризующих в настоящее время социализацию в процессе допрофессиональной подготовки. Данные тенденции можно рассматривать как направления дальнейшего исследования проблемы:

- роль учителя как субъекта процесса социализации старшеклассника;

- использование модели и технологии социализации как системообразующих всей образовательной области «Технология»;

-обеспечение инструментарием (диагностическим, методическим, содержательным) учителя образовательной области «Технология», позволяющим осуществлять линейную до-профессиональную подготовку учащихся.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих пуЪ/ш* нациях автора: \

I

1. Социализация в системе дополнительного образования. Методические рекомендаций для социальных педагогов, психологов учреждений дополнительного образования. - Тамбов! ТОИПКРО, 1497.-31 с. !

2. Технология социализации старшеклассников. Методические рекомендации для преподавателей курса «Основы предпринимательства» в рамках образовательной области «Техг нология». - Тамбов: ТОИПКРО, ) 998. - 33 с, (в печати).

3. Социализация и допрофессиональная компетентность старшеклассника//Проблемы непрерывного профессионального образования. Материалы международной конференции. -Тамбов: ТОИПКРО, 1997. - 2 с. |

4. Технология социализации старшеклассников в рамках образовательной области «Технология». - Сборник статей аспирантов и соскателей. - М,: РИПКРО, 1997. - б с. I

5. Социализация одаренных детей. Материалы областной конференции «Одаренные дети». - Тамбов: ТОИПКРО, 1998. - 4 с. |

6. Содержательная и процессуальная стороны социализации старшеклассников. Сборник статей аспирантов и соскателей. - М,: РИПКРО, 1998. -'5 с. :

7. Допрофессиональная подготовка в процессе непрерывного образования. - ТезисЬ! конференции аспирантов и соискателей. ~М.: РИПКРО, 1998. -2 с. ;

Типография ИОО МОПО РФ (109044, Москва, Крутицкий вал, 24) Подписано к печати /7У. ^УЗаказ №<5*/X Тираж "> Объем '/, О уч.-изд. л.'

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гарашкина, Наталья Владимировна, 1998 год

ГЛАВА

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПРОЦЕССЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

§1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

§2. ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАК ОСНОВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

§3. СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ГЛАВНОЕ КАЧЕСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА

Выводы по ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА

II. ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПРОЦЕССЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

§1. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

§2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

§3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПРОЦЕССЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Выводы по ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки"

Качественные преобразования современного российского общества изменяют содержание социального заказа образований .^ Нестабильность рынка труда, переориентация ведущих профессиональных областей требует подготовки учащихся, мобильных, способных быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям новых технологий.Выпускнику общеобразовательной школы придется решать задачи, связанные с функционированием различных сфер общества, это потребует от него не только овладение определенным содержанием обучения, но и развития у него определенных качеств, основой которых является социальная активность, предполагающая ответственность за свои поступки, судьбу общества, страны, окружающей среды, стремления к самосовершенствованию. Основной продукт образования - социальноактивные люди, стремящиеся к позитивному преобразованию действительности, самореализации. Это специалисты нового профиля, существенными характеристиками которых являются: профессиональная гибкость, полифункциональность, социально-профессиональная ответственность, самостоятельность, креативность, коммуникабельность.Проблема социализации старшеклассника является одной из самых актуальных, так как протекает в неопределенной ситуации, связанной с множеством личностных выборов в ценностно-смысловой, социальной, профессиональной сферах.Однако когнитивная, информативная ориентация допрофессиональной подготовки в школе привела к тому, что, обладая достаточным объемом транслированных теоретических знаний, старшеклассник не способен применить эти знания в практической жизнедеятельности, не имеет адаптационных навыков. Выпускнику, выходящему на рынок труда, необходима практико-ориентированная допрофессиональная подготовка, не оторванная от социально-экономических реалий, являющаяся предметным наполнением социализации.Мы считаем, что социализация - приобщение к «культуре достоинства», ведущей ценностью которой, согласно позиции А.Г. Асмолова, является «ценность личности человека, независимо от того, можно ли что-либо получить от этой личности для выполнения того или иного дела иди нет. В культуре достоинства дети, старики и люди с отклонениями в развитии священны».Культуре достоинства необходима новая парадигма образования, вслед за И.А. Зимней мы характеризуем ее как «ориентированную на воспитание чувства собственного достоинства человека, чувства свободы, профессиональной и общеобразовательной (общекультурной) компетентности, требующей коренного изменения содержания и организационных форм всей системы образования».Социализация в разных образовательных парадигмах имеет свои особенности. Социализация, «освоенная» школой, работала с учеником, прежде всего, как с объектом, обучения. «Рыночный» тип образовательной системы рассматривает социализацию как адаптацию индивида к социуму (его правовым, ценностным установкам, потребностям производства).Социализация в школе «нового типа» приобретает гуманистическое содержание в принципиально новой культурологической парадигме образования, базирующейся на Законе «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, и рассматривается как развитие способности у учащегося понимать, адекватно интерпретировать социокультурную ситуацию, достойно и ответственно действовать в ней.Социализация как «погружение» в «культуру достоинства» не возможна без развития потребности и способности к культурному творчеству личности, ориентирующейся в мире, готовой к созидательному действованию в нем.Изучение состояния проблемы позволило выделить существующие противоречия: - между потребностями общества в социальноактивных, мобильных выпускниках общеобразовательных учреждений и возможностью проявления и развития позитивного субъектного опыта старшеклассника в допрофессиональной образовательной среде, включающей ценностное освоение профессионального поля, оспособления в личностной, социальной, технологической сферах; - между информативной, дидактической ориентацией школы, направленной на теоретизацию в области допрофессиональной подготовки и способностью старшеклассника применить полученные знания в практической жизнедеятельности; - между потребностями общества в современных педагогических технологиях, «работающих» на становление субъектности учащихся и возможностями кадрового обеспечения, методического и материально-технического оснащения общеобразовательных учебных заведений, осуществляющих допрофессиональную подготовку старшеклассников.Все сказанное выше подтверждает актуальность проблемы, представленной в диссертационном исследовании, ее теоретико-прикладное значение.Научной разработке проблемы исследования посвящены многочисленные работы.Социально-экономические и философские аспекты социализации отражены в работах Г.М Андреевой, Л.П. Буевой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Н. СмеЛзера, В.А. Лдова, М.С. Кагана и др.Психологические аспекты социализации старшеклассников рассматривались в значительном количестве научных исследований Б.Г. Ананьева, ЛИ. Божович, Л.С.Выготского, Е.А. Климова, АН. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Л. Рубинштейна, К.К. Платонова, Б.А. Федоришина, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, В.И. Слободчикова, И.В. Дубровиной и мн. др. ученых. Эти работы обосновывают психологическую сущность процесса социализации, социальной активности личности, раскрывают общие закономерности формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития учащейся молодежи, позволяют Проектировать модель управляемой социализации.Исследования, посвященные проблемам непрерывного образования Я. Батышева, А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, А.М. Новикова, В.Г. Онушкина и многих др. позволяют рассматривать допрофессиональную подготовку как ступень подготовки трудовых ресурсов производственной и непроизводственной сферы.Допрофессиональная подготовка, рассматриваемая нами как управляемая социализация старшеклассника, осуществляется через: трудовую подготовку, трудовое воспитание и профориентацию.Политехническое обучение как основа допрофессиональной подготовки, данная в трудах П.Р. Атутова, В.П. Беспалько, ВТ. Зубова, К.А. Ивановича, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, П.И. Ставского, СМ. Шабалова, СП Шаповаленко, А.А. Шибанова, Д.А. Эпштейна, интерпретированное в соответствии с зарубежным опытом, достижениями отечественной практики и теории, с позиции необходимости становления у учащихся технологической культуры, в современных условиях является более широкой и объемной технологической подготовкой. Вопросы по теории и практике технологической подготовки учащихся в условиях постиндустриального общества отражены в работах П.Р. Атутова, ПС. Лернера, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева.Методологические основы профориентации учащейся молодежи освещены в работах А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова, Л.А. Иовайши, В.Ф. Сахарова, Н. Чистяковой, И. Д. Чечель и др.Психологическая сущность профессионального определения, роль мотивов, интересов, установок в профессиональном выборе старшеклассников отражены в работах Л.И. Божович, В.И. Жуковской, КВ. Вербовой, Ю.П. Вавилова, А.Сукамяги, А.В. Захарова, А.А. Вербицкого, А.В. Петровского, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С Якиманской и др.Однако, не умоляя значения проведенных исследовании, следует отметить, что ни одно из них не ставило главной целью изучение процесса социализации личности в допрофессиональной подготовке. Данный процесс не изучен целостно, отсутствует обоснование его организации в условиях массовой общеобразовательной школы. Это обусловило выбор темы настоящего исследования «Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки».Цель исследования: разработать педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки в рамках образовательной области «Технология».Объект исследования: процесс допрофессиональной подготовки в рамках образовательной области «Технология».Предмет исследования: педагогические основы социализации личности старшеклассника в допрофессиональной подготовке.Ход исследования определялся следующей гипотезой: Процесс социализации личности старшеклассника в рамках образовательной области «Технология» может быть успешен, если: - допрофессиональная подготовка является одной из ведущих образовательных целей учебного заведения; - содержание и средства социализации в допрофессиональной подготовке рассматриваются в контексте целостной учебно-воспитательной системы; - в процессе допрофессиональной подготовмгиспользуются педагогические технологии, направленные на проявление и развитие социальной активности! учащихся как основного качества субъекта социализации; - допрофессиональная подготовка реализуется с учетом комплексной диагностики личностных, социальных и профессионально важных качеств учащихся.Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были выделены следующие задачи: 1. Проанализировать подходы к процессу социализации личности в психологической, социологической, педагогической литературе и исследованиях.2. Выявить и обосновать особенности социализации старшеклассников в процессе допрофессиональной подготовки.3. Выделить основные направления социализации в допрофессиональной подготовке.4. Обосновать критерии оценки проявления и развития социальной активности, позитивного субъектного опыта старшеклассника.5. Разработать и обосновать содержание, формы и методы социализации личности в процессе допрофессиональной подготовки.6. Разработать модель социализации личности в процессе допрофессиональной подготовки.7. Выявить показатели комплексной диагностики успешности специализации старшеклассника.8. Провести экспериментальную проверку модели социализации личности в допрофессиональной подготовке личности.Теоретико-методологическая основа исследования: философские, социологические и психологические исследования и теории развития личности (юношеский период); исследования по непрерывному профессиональному образованию; педагогические, психологические, социологические исследования допрофессиональной подготовки; концепция профессионального самоопределения молодежи, концепция воспитания учащейся молодежи; теория педагогической технологии. Ведущими методологическими подходами нашего исследования являются личностно-ориентированный подход (И. Якиманская), деятельностный подход (М.С. Каган).Методы исследования: сочетание методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов. Общенаучные методы исследования: теоретический анализ источников по проблемам социализации старшеклассников и допрофессиональной подготовки, синтез, системное проектирование, моделирование.Эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ документации, экспертные оценки, психологическое тестирование, методы математико-статистической обработки данных.Исследование проводилось с 1993 по 1998 год.База исследования: образовательные учреждения Тамбовской области, занимаю ;щиеся проблемой допрофесеиональной подготовки (Оборонинская средняя школа, общеобразовательная школа № 1, многопрофильный лицей, педагогическое училище № 2, кабинеты управления, воспитательной работы и трудового обучения ИПКРО г. Тамбова).В целом исследованием охвачено: 183 выпускника учебных заведения, 570 учащихся школ, 42 учителя трудового обучения, 72 руководителя учебных заведений, 328 родителей.На основе выявленной картины состояния допрофесеиональной подготовки и социализации в процессе нее и в результате теоретической проработки 1была предложена модель технологии социализации личности старшеклассника, которая была осуществлена на базе школы № 1 г. Тамбова.Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы проводившейся в течении 5 лет, обобщением опытно-экспериментальных результатов и математической обработкой, что обеспечивало их валидность и надежность.Исследование проводилось в несколько этапов.На первом этапе (1993-1994) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, отечественного и зарубежного опыта допрофесеиональной подготовки, социализации личности старшеклассника. Осуществлялось накопление эмпирического материала путем обобщения практического опыта и определялись методологические и методические подходы к проблеме исследования, формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент.На втором этапе (1995-1996) осуществлялся формирующий эксперимент, поиск модели социализации, разработка технологий социализации личности старшеклассника в допрофессиональной подготовке, разработана методика исследования эффективности технологии и организована опытно-экспериментальнаяработа.На третьем этапе (1997-1998) «елась работа по расширению эксперимента, анализировались и обобщались результаты исследований. На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогические основы социализации и особенности социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки, представляющее комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих приоритет личности, ее самоценность, самодостаточность, личный опыт.2. Модель социализации в процессе допрофессиональной подготовки, включающая компоненты: цели, сферы, функции, комплекс условий, содержание (когнитивное, аксиологическое, личностное), технология, результат.3. Технология социализации как технология успешности, «работающая» на становление технологической, коммуникативной, личностной компетентности, состоящая из модели технологии и средств диагностики социализации, являющаяся (комплексом проектного и активного обучения, стимулирующим развитие субъектности учащихся.4. Показатели проявления успешности социализации личности старшеклассника в допрофессиональной подготовке, представляющие собой показатели, Характеризующие уровень социальной активности в допрофессиональной подготовке, адекватные уровням допрофессиональной компетентности в технологической, социальной, личностной сферах.Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том что: 1. Выявлена связь между социализацией и допрофессиональной подготовкой, в которой социализация является определяющим систематизирующим процессом, допрофессиональная подготовка предметно-содержательным процессом. / 2. Выявлены педагогические основы организации допрофессиональной подготовки в условиях лияностао-ориентированного образования, ядро которых -, приоритет личности ребенка, его самобытность, самоценность.3. Определено содержание понятия «социализация в допрофессиональной подготовке», являющееся процессом, в ходе которого развиваются начальные профессиональные компоненты деятельности, ведущие к профессиональной, социальной, личностной идентификации.4. Разработана и теоретически обоснована модель процесса социализации в допрофессиональной подготовке, состоящее из сфер, целей, функций, условий, содержательных компонентов и направлений, способов и средств реализации, результата социализации старшеклассника.5. Разработана технология социализации старшеклассника, представляющая собой модель технологии и средства диагностики социализации.6. Отобраны и обоснованы критерии допрофессиональной компетентности как критерии социализации старшеклассника, характеризующие уровни компетентности учащегося технологической, социальной, личностных сфер.Практическая значимость исследования заключается в том, что основные ее положения могут быть использованы при разработке новых концептуальных подходов к содержанию, формам и методам допрофессиональной подготовки как целостной функции общеобразовательной школы, разработанная модель социализации позволяет повысить эффективность данного процесса в общеобразовательной школе. Методические рекомендации по технологии социализации старшеклассников применяются в настоящее время в работе ШЖРО г. Тамбова, при обучении руководящих кадров образования, специалистов по воспитательной работе и преподавателей образовательной области «Технология».Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась: на международной конференции по проблемам непрерывного образования (г. Тамбов, 1997): реепубликанской конференции по социальным проблемам молодежи, на областной научнопрактической конференции «Одаренные дети» (1998), на аспирантских чтениях (г Москва 1998), на районных и областных семинарах психологов (1995-98 гг.).Основные положения диссертации отражены в 7 научных публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

В проведенном исследовании определены направления разработки доставленной проблемы, сформированы основные выводы:

1. Проведенный анализ современных подходов к процессу социализации личности старшеклассника в допрофессиональной подготовке позволил выделить педагогические основы данного процесса: • приоритет личности ребенка, ее самобытность, самоценность, личный опыт; • создание полипрофессиональной развивающе-образовательной среды, позволяю щей проявить склонности и интересы, активность учащихся, развить ценностное отно шение к труду; • многовариантность теоретического и практического обучения в процессе допро фессиональной подготовки (с учетом возрастных особенностей и индивидуальности по результатам диагностики); • технологическое образование как способ освоения мира; • психологизация допрофессиональной подготовки; • кооперация допрофессиональной подготовки с различными видами профориента ционной работы; • тесная связь технологического и социального образования; • применение педагогических технологий успеха, поддержка активных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности.2. Выявлены и обоснованы особенности социализации личности старшеклассника в допрофессиональной подготовке, связанные, прежде всего, с психологическими особен ностями юношеского возраста: стремлением к самопознанию через ценностное освоение «Я - концепции» и поисковой активности в самоопределении жизненных перспектив, их проектированием, выбором профессионального пути. Следовательно, профессиональная, • - - - - - - i n .._._ ценностно-мотивационная деятельность в старшем подростковом возрасте должна «спе циально культивироваться в/ качестве возрастно-нормативнои», в том числе и в рамках ценностных оснований и целевых ориентиров социализации старшеклассника в допро фессиональной подготовке.3. Проведенное в ходе исследования изучение путей и средств допрофессиональной подготовки, позволило выделить основные направления социализации личности старше классника, а именно: • когнитивное направление, содержательной составляющей которого является тех нологическая подготовка, как «оспособление» в профессиональной среде; • аксиологическое направление, содержательной составляющей которого является трудовое воспитание как психологическое, ценностное освоение труда; •личностное направление, содержательной составляющей которого является профориентация старшеклассника как инициирование собственной активности, способ ствующее развитию позитивного субъектного опыта.4. Обоснованы критерии оценки проявления и развития социальной активности как позитивного субъектного опыта старшеклассника в допрофессиональной подготовке, на правленные на выявление степени допрофессиональной компетентности. Допрофессио нальная компетентность - это образовательный уровень, «работающий» на активизацию мотивационно-потребностной сферы личности и выбор профессиональной роли, карьеры в определенном профессиональном поле. Допрофессиональная компетентность является интегративным показателем технологической, социальной, личностной компетентностей.5. Разработаны и обоснованы содержание, формы и методы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки с учетом личностно ориентированной направленности процесса, а также с учетом того, что инвариантная ба зисная структура деятельности включает: познавательную, коммуникационную, ценно - ----- - - Ш. стно-ориентационную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельности.Целостность образовательного процесса обеспечивается комплексом методов социализа ции, технологии социализации, стимулирующей развитие субъектности учащихся.6. Разработана модель социализации личности старшеклассника в процессе допро фессиональной подготовки, включающая составляющие модели: цели; функции; сферы; условия; содержание (компоненты, направления); способы и средства реализации; ре зультат социализации, которая направлена на поиск новых путей передачи ценностей, обусловленная социальным заказом. Предлагаемая модель интегрирует основные на правления социализации в сферах социализации: деятельность, общение, самосознание.7. Из существующих в педагогической психологии методик диагностики выявлены как наиболее отвечающие поставленным целям, по определению уровня допрофессио нальной компетентности и технологичности применения в практике школы, с учетом доступности методик, возможностью их использования лицами, не имеющими специаль ного психологического образования, методики по 3-м блокам: технологическая компе тентность, социальная компетентность, личностная компетентность, сочетание которых позволило обосновать на уровне концепции и проверить на практике диагностический инструментарий успешности социализации старшеклассника.8. Проведенная экспериментальная проверка модели социализации личности стар шеклассника в процессе допрофессиональной подготовки, включающей разработанную технологию социализации, оказала влияние на эффективность данного процесса в обще образовательной школе. Проектирование процесса социализации показало необходи мость целостного подхода к организации допрофессиональной подготовки как одной из ведущих образовательных целей школы с использованием педагогических технологий социализации, «работающих» на учет и развитие позитивного субъектного опыта.Результаты научно-исследовательской работы подтвердили справедливость выдви нутой гипотезы/ но полученные вьшоды не претендуют на исчерпывающее решение дан ной проблемы.Апробация модели и технологии социализации подтвердила, что подобный подход позволяет интегрировать социальный заказ и учитывать возможности, способности, ин тересы самого выпускника. Анализ результатов, полученных в ходе исследования, по зволил выявить ряд тенденций, характеризующих в настоящее время социализацию в процессе допрофессиональной подготовки. Данные тенденции можно рассматривать как направления дальнейшего исследования проблемы: • роль учителя как субъекта процесса социализации старшеклассника; • использование модели и технологии социализации как системообразующих всей образовательной области «Технология»; • обеспечение инструментарием (диагностическим, методическим, содержатель ным) учителя образовательной области «Технология», позволяющим осуществлять ли нейную допрофессиональную подготовку учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гарашкина, Наталья Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Из-во МГУ, 1978. - 416 с.

3. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. - М., 1971. - 184 с.

4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: МГУ, 1984.-95 с.

5. Асмолов А.Г. Мир образования // Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Воронеж, 1996. - 589 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990 - 480 с.

7. Атутов П.Р.О дидактических проблемах политехнической подготовки школьников // Советская педагогика. - № 1. - 1974.

8. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. - М.: Педагогика, 1986 -176 с. ' •

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / Политехническое образование: опыт, проблемы и перспективы. Ч. 1. - М., 1974. - 245 с.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование //Педагогика. - № 2. - 1996. - с . 11-14.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Педагогика и психология.-№ 6. - 1987. - 25 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1988. - 164 с.

13. Батышев Л. Научная организация учебно-воспитательного процесса. - М.. Высшая школа, 1972. - 344 с.

14. Безулева Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «школа-профтехучилище» / Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. - М: ИОСО РАО, 1996. - 21 с.

15. Беличева А. Основы превентивной психологии. - М.: Соц. здоровье России, ,1993.-199 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации / Педагогика. - № 2. - 1996. - с. 2-9.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - 174 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии . -№ 2, 4. - 1972.

21. Бондаревская ЕВ. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - № 6.-1997.-с.7-15.

22. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения школьника / Автореф. на соиск. уч. ст. кп.н. - Ярославль: ЯГПИ, 1971.-21 с.

23. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. - № 2. - 1997. - с. 3-8.

24. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991.-59 с.

25. Вербицкий А. А. Формирование профессиональной деятельности в комплексном обучении // Личность в системе общественных отношений. Тезисы 6 съезда психологов. В З - х ч - М . , 1983.-168 с.

26. Вербова К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассника / Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. - М., 1971. - 18 с.

27. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.Н. Мальков- ской. - М : Просвещение, 1986. - 192 с. - ----- - - — - 122

28. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование. 1997 г.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Избран.труды. Т.4. - М., 1984. - 198 с.

30. Газман ОС. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. - № 6. - 1996. - с. 10-38.

31. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев: Из-во КГУ, 1986. - 121 с.

32. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. - М.: Высшая школа, 1980. - 143 с.

33. Гейжан Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних профтехучилищ. - М, 1987. - с. 29-31.

34. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. П.В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

35. Гибш Г., Форвег М. Введение в марксистскую социальную психологию. - М.: Прогресс, 1972.-296 с.

36. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. Т. 2. / Пер. с фр. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

37. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. - М.: Педагогика, 1979. - 158 с.

38. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - № 6. - 1995. - с. 39-47.

39. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996- 112 с.

40. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - Л.: Лениздат, 1988. - 488 с.

41. Дашук ИМ. Социализация подростка в процессе организации учебного времени / Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. - Брянск, 1997. - 17 с.

42. Дрига В.И. Основные положения и пути реализации концепции формирования социальной защищенности учащейся молодежи. - М.: ИПСМ РАО, 1994. - 4 с.

43. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. -Л.: Из-во ЛГУ, 1985. - 104 с.

44. Емельянова Н.И. Подготовка рабочих кадров в средней школе США // Советская педагогика. -№ 7. - 1991. - с. 134-137.

45. Ерохин А.М., Намчук В П., Шаповалов В.А. Региональное допрофессиональное педагогическое образование: научно-методические материалы. - Ставрополь: СГПУ, 1994. -105 с.

46. Жуковская В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии: метод, пособие. - Минск: Из-во БГУ, 1979. - 57 с.

47. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. - М.: Просвещение, 1976.-187 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. - Ростов н/Д; Феникс, 1997.-480 с.

49. Зубов В.Г. Политехническое образование и воспитание всесторонне развитой личности / Политехническое образование: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1974. -245 с.

50. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Прометей, 1991. -216 с.

51. Ильина Т.А. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пединститутов. - М.: Просвещение, 1984. - 320 с. -— 424 .

52. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

53. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избр. труды. - М.: Педагогика, 1990. - 226 с.

54. Караковский В.А., Новикова ЛИ., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996.-160 с.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

56. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989.-80 с.

57. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

58. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание; Педагогика и психология. - № 3. - 1986. - 80 с.

59. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов/н Д.: Феникс, 1996.-512 с.

60. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. -Ярославль: Содействие, 1992. - 66 с.

61. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. - М.: Инэкс, 1995. - 228 с.

63. Козлов Н.И. Искусство общения и психология межличностных отношений. - М.: Новая школа, 1989. -? 59 с.

64. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности. - М: Просвещение, 1989. - 255 с.

66. Кон И.С. Ребенок и общество. - М: МГУ, 1988. - 134 с.

67. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. - № 3-4. - 1992. - с. 11-19.

68. Концепция непрерывного образования / Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. - № 8. - 1989. - с. 2-12

69. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара: Из-во СГПИ, 1994. - 165 с.

70. Краковский А.П. О подростках. - М.: Просвещение, 1970. - с. 272.

71. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. ДМ. Гвишиани, И.И. Лапина. - М: Политиздат, 1988. -318 с.

72. Крягжде СП. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. - № 3. - 1985. - с. 23-30.

73. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего педагога / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. - М., 1995. - 18 с.

74. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980. - 324 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: Учебн. пособие. - М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

76. Леонтьев АН. Психологическая теория деятельности: Избр. псих, произв. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с. ----- - 126- .'..__ __ ..

78. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976. - 64 с. ,

79. Лернер П.Я. Проектирование по «Технологии» // Школа и производство. - № 2. -1996.-с. 15-19.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М: Наука, 1984.-444 с.

81. Ломохова А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в коллеже Франции/ Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. -М.: ИОСО РАО, 1997. - 14 с.

82. Майоров АН. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. - СПб: Образование и культура, 1997. - 304 с.

83. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения // Детский психолог. - № 12, 1996.-с. 64-72.

84. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении: материалы к научн. конф. психологов. - М., 1971. - 31 с.

85. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / Под ред. ДА. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1982. - 352 с.

86. Мудрик АВ. Введение в социальную педагогику. - Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

87. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. - № 3. -1995.-с. 54-57.

88. Мутс А.К., Мутс О.А. Школьный опыт и его связь с деятельностью школьника / Проблемы подготовки к общению. - Таллин, 1979. - 64 с.

89. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Из-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

90. Неверкович Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Высш.шк., 1995. - 207 с.

91. Немов PC. Психология. Учеб. в 2-х кн., Кн.2.: Психология образования. - М: Владос, 1994.-496 ,с.

92. Новиков А.М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика.-№ 3. - 1996. - с. 3-8.

93. Новикова Т.Г. Зарубежный опыт профессионального становления подростков. Метод, рекомендации. -М.: Изд. РИПКРО МО РФ, 1992. - 27 с.

94. Новикова Т.Г. Политехническая подготовка учащихся 8-9 классов в процессе изучения основ современного производства / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. - М.: НИИ ТО и ПО, 1990.-18 с.

95. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993.-256 с.

96. Павлова М.Б. Система подготовки молодежи к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании // Новые исследования в пед. науках. Вып. 2(58). - М.: Педагогика, 1991.-с. 23-32.

97. Пашков А. А. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен // Народное образование. - № 1 1 . - 1991. - с. 59-70.

98. Педагогика / Под ред. ПИ. Пидкасистого. - М.: РПА, 1995. - 637 с.

99. Петровский В.А. Идея «Я=Мир» в развитии личности // Новые ценности образования. - № 3. - 1995. - с. 153-160.

100. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Прогресс, 1982. - 241с.

101. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. - № 4. - 1984. - с. 15-30.

102. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика, 1987.-237 с.

103. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. - М., 1993. - 224 с.

104. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический t тренинг. -М.: МГУ, 1989. - 216 с.

105. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. - М: МГУ, 1989. - 168 с.

106. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Уч.-практ. пособие. - М.: РПА, 1997. - 176 с.

107. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / Под ред. П.Атутова. -М.: Педагогика, 1988. - 172 с. ПО. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. -М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

108. Поляков В.А., Чистякова Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. - № 5. - 1993. - с . 33-37.

109. Пригожий И. Философия нестабильности // Вопросы философии. - № 6. - 1991.-с. 46-52.

110. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П. Беляева, Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др. - М.: Высшая школа, 1991.-160 с.

111. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. - М.: Новая школа, 1995. -34.

112. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Метод рекомендации. - М.: РПА, 1995.-140.

113. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - Воронеж: Модэк, 1996. - 256 с.

114. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э.А. Фарапоновой. -М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

115. Развитие образовательной системы. - СПб., 1994. - 85 с.

116. Роберте К. Профориентация: Новые цели // Перспективы. - № 4. - 1988. -— - - - Ь29

117. Реан А.А. Стимуляция самопознания и самокоррекции педагогов в процессе аттестации / Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. -..СПб., 1992.-с. 41-50.

118. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно- технической деятельности и знаний // Вопросы философии. - № 6. - 1976. - с. 23-28.

119. Рубинштейн Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - с. 241-342.

120. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

121. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника средствами специального учебного предмета (на материале начальной школы) / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. -М, 1996.-с. 18.

122. Сахарова В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. - М: ИОСС РАО.-20 с.

123. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики / Автореф на соиск. уч. ст. д.п.н. - М., 1970. -18 с.

124. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.-96 с.

125. Скаткин М.Н., Ставский П.И. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе // Советская педагогика. - № 2. - 1973.

126. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. - № 2. -1991.-е. 37-49.

127. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

128. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1994. - 688 с.

129. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1632 с. — -— -130 .

130. Современная западная социология. Словарь. - М.: Энциклопедия, 1990. - 316 с

131. Социология молодежи. Учебник / Под ред. проф. ВТ. Лисовского.- СПб.: Изд- воСпбУ, 1996.-460 с.

132. Сукамяги А. Развитие интересов к профессии у учащихся / Советская педагогика и психология. В 3-х вып. - Вып. 1. - Тарту, 1968. - с. 222-233.

133. Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор процессии. - Таллин: Валиус, 1988.-56 с.

134. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. - М: Педагогика, 1987. - 208 с.

135. Трудовое начало школы. Дополнение к концепции общего среднего образования. Проект / Авторы: Лернер ПС, Ахапкин Д., Астахов А. и др. - М: ВНИК -Школа, 1989.-36 с.

136. Трудовое политехническое обучение в средней школе / Под ред. К.А. Ивановича и Д. А. Эпштейна. - М., 1972.

137. Турчанинова Ю. Свобода учить и учиться // Директор школы. - № 1., 1997. - с.38-47.

138. Тутышкин И.П. Трудовая школа. Психологические обоснования / Педагогика российского зарубежья. - М: ИПП, 1996. - 528 с.

139. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентацион- ной работы с учащимися. - Киев: КГИУУ, 1979. - 23 с.

140. Федотова Е.Е. Допрофессиональная подготовка молодежи в ФРГ / Проблемы политехнического образования школьников и их подготовки к труду в современных условиях.-М: НИИ ТП и ПО АПН СССР, 1991.-117 с.

141. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП (дидактический анализ) / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. -М.:ИОСОРАО, 1989.-21 с.

142. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М : МПА,1995.-368с.

143. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Энциклопедия, 1991- с. 241.

144. Френе СИ. Избранные пед. сочинения. Пер. с фр. / Сост. общ. В. Фульфсона. - М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

145. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

146. Хотунцев Ю.Л. и др. О содержании нового учебного предмета «Технология» // Школа и производство. - № 4. - 1993. - с. 6-11.

147. Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. П.Я. Гальперина, АН. Ждана. -М. , 1980.-с. 170.

148. Чернилевский Д.В. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. - № 4. - 1997. - с. 26-29.

149. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационного учебного заведения / Автореф. на соиск. уч. ст. д.п.н. - М.: РИПКРО МО РФ, 1996. - с. 37.

150. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационного учебного заведения. Ч. 1. - М . РИПКРО МО РФ, 1995. - 165 с.

151. Чистякова Н. Концепция профессионального самоопределения / Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда. - М., 1995. - 92 с.

152. Чистякова Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. - № 8. - 1989. - с. 12-15.

153. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. -№ 2. - 1997. - с. 21-29.

155. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и допол. - М.: Логос, 1996, - 320 с.

156. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников (дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении) / Автореф. на соиск. уч. ст. д.п.н. - М , 1977.

157. Шацкий СТ. Задачи общества. Детский труд и отдых. Пед. соч., т. 1. - 1968. - с. 287.

158. Шацкий СТ. Письма 1913-1914 гг. Пед соч., т. 4., 1968. - с. 219-254.

159. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. - М.: Владос, 1995.-544 с.

160. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока. - М.: Просвещение, 1969.-239 с.

161. Шмаков А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 204 с.

162. Шурупова Р.В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся у труду в общеобразовательных школах США / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. - М.: ИО-СОРАО, 1997-с. 17.

163. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: ПУ Эксперимент, 1993.-154 с.

164. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

165. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1994.-111 с.

166. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». - 1994.-276 с.

167. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - № 4. - 1971. — - - - -433

168. Лдов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии

169. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. - М.: Черноголовка, 1997. -227 с.