автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Допрофессиональная педагогическая подготовка старшеклассников в условиях летнего детского центра

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Проскурина, Раиса Никифоровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Задачи, принципы и средства допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников 1.2. Содержание и структура допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности, критерии и уровни ее сформированности

1.3. Образовательные возможности летнего детского центра в допрофессиональной педагогической подготовке старшеклассников

Выводы по главе v

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УОДЦ "МАГИСТР"

2.1 Учебно-оздоровительный детский центр "Магистр" в системе допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к педагогической деятельности учащихся старших классов Курской области в УОДЦ "Магистр"

2.3. Условия успешной допрофессиональной педагогической подготовки в летнем учебно-оздоровительном детском центре "Магистр"

Введение диссертации по педагогике, на тему "Допрофессиональная педагогическая подготовка старшеклассников в условиях летнего детского центра"

Актуальность исследования. Успех преобразований в обществе во многом зависит от уровня общей образованности и профессиональной компетентности учителя. Он выступает одним из субъектов качественных изменений в жизни общества, т.к. с одной стороны, является непосредственным носителем обобщенного опыта деятельности, а с другой -выступает опосредованным участником реформирования через своих учеников, которые усваивают, развивают и улучшают этот опыт.

Однако в последнее время падает престиж педагогической профессии: по данным социологических опросов каждый пятый учитель намерен сменить профессию. Неудовлетворенность работой испытывают и начинающие учителя, и те, кто, имея достаточную теоретическую и методическую подготовку, проработал длительный период в школе. Многие студенты педагогических вузов не связывают свою будущую трудовую деятельность с профессией учителя.

Причин этих явлений много и одна из главных в том, что нередко на педагогическую работу попадают люди, не имеющие к ней призвания, а также желания овладеть профессией.

К настоящему времени в стране сложилась определенная система отбора и подготовки педагогических кадров. Необычайно ответственным звеном этой системы выступает допрофессиональная педагогическая подготовка, решающая задачи поиска и подготовки педагогическими вузами "своих" абитуриентов, адаптации старшеклассников к новым условиям обучения. Допрофессиональная педагогическая подготовка представлена различными формами ее организации, как на базе учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования (подготовительные курсы, факультеты довузовской подготовки, репетиторство), так и на базе общеобразовательных школ (факультативы "Юный педагог", профильные педагогические классы, классы с углубленным изучением предметов, гимназические и лицейские классы). В последние годы в муниципальных образовательных системах возникают и успешно действуют профориентационные, психологические службы, решающие в ряду других задачи профессионального самоопределения старшеклассников.

Важность допрофессиональной подготовки будущих учителей в формировании общей готовности к педагогической деятельности давно доказана рядом исследований, где также рассматриваются теоретические аспекты довузовской педагогической подготовки (О.А. Абдулина [1,2], Е.П. Белозерцев [11], С.Г. Вершловский [26], Ф.Н. Гоноболин [44], А.Е. Голомшток [43], К.М. Дурай-Новакова [54], Н.В. Кузьмина [100,101,102], Ю.П. Кулюткин [103], А.В. Мудрик [127,128,129], В.А. Сластенин [170,171,172], Л.Ф, Спирин [174,175], Е.Н. Шиянов [209], А.И. Щербаков [212,213]и др.)

Однако анализ практики допрофессиональной педагогической подготовки показывает, что такая подготовка, осуществляясь в рамках школьного или вузовского образовательного процесса, с неизбежностью подчиняется его логике и ориентируется прежде всего на повышение уровня предметной подготовки в соответствии с выбранной педагогической специальностью. Знаниецентричная модель довузовской педагогической подготовки одновременно отвечает установкам абитуриентов и их родителей на преодоление "конкурсного барьера" и выталкивает на периферию процесса практическую и эмоционально-ценностную составляющие допрофессиональной педагогической подготовки. Тем самым такая подготовка остается нацеленной на ближайшую перспективу выпускников школ как абитуриентов и слабо связывается с формированием их педагогической направленности.

В то же время остаются недостаточно изученными и реализуемыми возможности комплексных форм, соединяющих досуг с образованием и творческим развитием старшеклассников, позволяющих не только получить необходимую информацию об особенностях профессиональной педагогической деятельности, о требованиях, предъявляемых к личности современного педагога и о путях получения профессионального образования, но и включиться в активную общественно-педагогическую деятельность, помогающую успешно формировать профессионально значимые качества личности педагога, проверить себя, оценить свои возможности как субъекта педагогической деятельности.

Одной из таких форм организации работы по приобретению старшеклассниками опыта проживания и переживания собственной допрофессиональной педагогической деятельности вместе с формированием важных для будущего педагога знаний и умений может выступать Летний детский центр.

Однако до сих пор отсутствуют работы, посвященные научному решению проблемы довузовской педагогической подготовки старшеклассников в летнем детском центре, хотя задачи, принципы, методические средства и другие аспекты включения воспитанников в образовательно-оздоровительную деятельность детских лагерей и комплексов в разные годы изучались В.П. Бедерхановой [9], О.С. Газманом [35,36,37,38], В.Д. Ивановым [69], J1.B. Ершовой [59], М.И. Журавлевым [60], В.П. Ижицким [71], А.Г. Кирпичником [82], М.Б. Коваль [85,86], Е.М. Рыбинским [163,164], К.Н. Травининым [184], А.А. Юриковым [214] и другими исследователями.

Таким образом, практические и научно-педагогические потребности определили выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективной допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников в учебно-воспитательном процессе летнего детского центра?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: образовательная деятельность со старшеклассниками - воспитанниками летнего детского центра "Магистр".

Предмет исследования - процесс допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников в летнем детском центре.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, в диссертации решаются следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание, принципы, методы и формы организации допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников в условиях летнего детского центра "Магистр".

2. Определить структуру, критерии, показатели и уровни допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности.

3. Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешную допрофессиональную педагогическую подготовку в летнем детском центре.

4. Разработать методические рекомендации по созданию и реализации программы деятельности летнего детского центра, способствующей формированию допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что допрофессиональная педагогическая подготовка старшеклассников в летнем детском центре окажется успешной, если

• программно-целевая направленность образовательной деятельности обеспечивает системность и целостность процесса формирования допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности, взаимодетерминацию ее ведущих компонентов;

• создана особая образовательная среда, расширяющая сферы деятельности старшеклассников, отвечающая их возрастным особенностям, интересам и запросам, стимулирующая пробу сил в избранной сфере педагогического труда и предварительное профессиональное самоопределение;

• педагогическая деятельность старшеклассников организована таким образом, что они могут не только получить разностороннюю информацию о сущности педагогического труда, но и проявить свои возможности, актуализировать процессы самопознания, самореализации;

• морально - психологический климат, атмосфера творчества, традиции летнего детского центра способствуют формированию системы ценностей, мотивов, определяющих выбор педагогической профессии. Методологической основой исследования явились системный, культурологический, личностно-деятельностный подходы к изучению педагогических явлений; концептуальные положения о личности как субъекте совместной деятельности, складывающихся в ее процессе отношений и своего собственного развития; идеи гуманизации взаимодействия и отношений участников образовательного процесса.

Теоретической основой исследования явились:

• положения о целостности педагогического процесса и индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвязинский [61,62,63], Н.В. Кузьмина [100,101,102], В.А. Сластенин [170,171,172], Л.Ф. Спирин [ 174,175], Е.Н. Шиянов [209]);

• теория формирования личности учителя (Е.Н. Белозерцев [11], Н.Д. Левитов [107], А.К. Маркова [123,124], В.А. Сластенин [170,171,172]);

• теория воспитания личности в целостном учебно-воспитательном процессе (В.А. Караковский [76,77,78], Б.Т. Лихачев [109], А.Г. Пашков [145], Н.Е. Щуркова [214]);

• теория профессиональной ориентации и отбора (А.Е. Голомшток [43], Е.А. Климов [84], С.Н. Чистякова [205]);

• теория педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин [44], В.А. Крутецкий [95,96], Н.В. Кузьмина [100,101,102], А.И. Щербаков [212,213]М.И. Станкин [176]);

• теория детских коллективов (А.С. Макаренко [120], О.С. Газман [35,36,37,38], И.П. Иванов [70], А.Г. Кирпичник [82], А.Н. Лутошкин [114,115], Л.И. Новикова [138,139], Л.И. Уманский [187], И.И. Фришман [201,202,203]).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по теме исследования; ретроспективный и сравнительно - сопоставительный анализ; моделирование процесса формирования допрофессиональной готовности к педагогической деятельности;

- диагностические - изучение и обобщение педагогического опыта, результатов творческой деятельности воспитанников центра; анкетирование, беседа, тестирование; методы экспертной оценки, а также взаимо- и самооценки; наблюдение (прямое, опосредованное, включенное);

- опытно-экспериментальная работа;

- методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение шести лет на базе летнего детского центра "Магистр", организованного Комитетом образования и Комитетом по делам молодежи и туризма Курской области, департаментом образования города Курска и Курским государственным педагогическим университетом. В проведении исследования участвовало 1468 учащихся школ Курской области, 235 студентов и преподавателей Курского государственного педагогического университета. Личное участие соискателя заключалось в разработке исследовательской концепции, непосредственном проектировании и осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя и руководителя летней педагогической практики студентов КГПУ, научного руководителя летнего детского центра "Магистр".

Исследование проводилось с 1996 по 2002 годы в четыре этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) проводились изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, осмысление теоретических и методологических положений исследования, определение объекта, предмета, научного аппарата, диагностического инструментария; разработка программы реализации допрофессиональной педагогической подготовки в рамках летнего оздоровительного Центра.

На втором этапе (1998-1999 гг.) проводилась разработка содержания, структуры, критериев и уровней сформированности допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности; выявление оптимальных условий ее формирования.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по моделированию и реализации педагогических условий, обеспечивающих осуществление допрофессиональной педагогической подготовки в летнем детском центре; проверка выявленных педагогических условий.

На четвертом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись анализ динамики формирования допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности; обработка и осмысление полученных в ходе эксперимента данных, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка основных теоретических выводов, научно-практических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся старших классов представляет собой процесс усвоения знаний и умений, развития способностей и навыков поведения, которые служат залогом успешности в выборе и последующем овладении будущей профессией, в результате чего складывается система мотивов, лежащих в основе педагогической направленности личности старшеклассника и его эмоционально-ценностного отношения к педагогической профессии.

2. Допрофессиональная готовность к педагогической деятельности - это интегративное качество личности старшеклассника, отражающее устойчивую взаимосвязь, последовательное развертывание и реализацию в деятельности ведущих компонентов: когнитивного, коммуникативного, организаторского, креативного, проектировочного и рефлексивного. Эти компоненты составляют определенную целостность и находятся в иерархической взаимосвязи. Системообразующими компонентами исследуемой готовности выступают коммуникативный, организаторский и креативные компоненты, обеспечивающие успешное накопление опыта эмоционально-ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности и профессии.

3. Оценка уровня сформированности допрофессиональной готовности к педагогической деятельности осуществляется с помощью следующих критериев: ценностно-ориентировочного, который проявляется в интересе к педагогической деятельности и направленности школьника на ее освоение и совершенствование; мотивационно-волевого, предполагающего положительное отношение к педагогической деятельности и соответствующие профессиональные ориентиры, а также целеустремленность, настойчивость в их осуществлении; операционно-деятельностного критерия, указывающего на сформированность профессионально значимых педагогических умений и навыков когнитивных, коммуникативных, организаторских, творческих, рефлексивных, проектировочных), их качество.

Летний детский центр занимает особое место в ряду других форм педагогической пропедевтики, так как обладает рядом особенностей:

• широкими образовательными возможностями, обусловленными многопрофильностью центра и способствующими формированию психолого-педагогических знаний, умений и навыков как воспитанников, так и студентов-вожатых;

• относительно невысокой степенью регламентации содержания, методов и форм организации совместной деятельности, благоприятствующей "переводу" старшеклассников в позицию субъектов образовательной деятельности;

• интенсивностью общения, делового и эмоционально-межличностного взаимодействия участников смены, обогащающей жизненный опыт старшеклассников

Условиями успешной довузовской педагогической подготовки старшеклассников являются: содержательно-педагогические - программно-целевая направленность образовательного процесса; приоритет педагогической профессии как целевая установка; организационно-педагогические - доминирование коллективного характера жизнедеятельности временного детского коллектива; разнообразие форм, видов и способов осуществления жизнедеятельности; широкое вовлечение воспитанников в самоуправление; оптимизация межличностного общения; субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия; включение учащихся в ситуации и процедуры выбора; включение в программу работы центра деятельности с элементами педагогического труда; взаимодействие и сотрудничество с профессиональными педагогическими учебными заведениями;

- психолого-педагогические - благоприятный морально-психологический климат, атмосфера творчества в коллективе, культивирование традиций Центра; оперативная диагностика и коррекция процесса формирования готовности старшеклассников к педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том что:

• выявлены сущность и средства довузовской педагогической подготовки старшеклассников в летнем детском центре;

• обоснована структура допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности, охарактеризованы компоненты готовности: когнитивный, коммуникативный, организаторский, креативный, проектировочный, рефлексивный;

• разработаны ценностно-ориентировочный, мотивационно-волевой, операционно-деятельностный критерии, показатели и уровни сформированности допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности:

• определены педагогические условия успешной допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников в летнем детском центре.

Теоретическая значимость исследования определяется уточнением терминологического аппарата допрофессиональной педагогической подготовки; расширением научно-педагогических представлений о возможностях летнего детского центра в формировании готовности старшеклассников к педагогической деятельности и выбору профессии; разработкой содержания и средств образовательной деятельности, обеспечивающей этот процесс.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы и результаты могут быть использованы в массовой практике допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников и их ориентации на педагогическую профессию, в работе профильных летних детских центров. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку программа и условия, обеспечивающие допрофессиональную педагогическую подготовку старшеклассников в летнем детском центре применяются при подготовке вожатых из числа студентов КГПУ для работы в летних детских лагерях; при разработке и модернизации образовательных программ подготовки педагогов-координаторов детских и подростковых объединений, педагогов-психологов и педагогов дополнительного образования; в процессе повышения педагогический квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической определенностью исходных теоретических положений; применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов, их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на всероссийской научно-практической конференции "Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент" (апрель 2001 г, Курск), на всероссийской научно-практической конференции "Одаренность: рабочая концепция" (февраль 2002 г, Воронеж); прошли апробацию в ходе работы культурно-антропологической школы молодых ученых КГПУ (июнь 2001 г.). Теоретические положения исследования и методические рекомендации внедрены в работу детских загородных лагерей Курской области, в течение ряда лет используются при подготовке студентов КГПУ к работе в лагерях. Результаты исследования отражены в 5 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования таковы: Ь 57% воспитанников смены 2001 года - принадлежат к артистическому типу личности, наиболее склонны к художественному творчеству, музыке, актерской профессии;

43% относятся к предпринимательскому типу личности, что предполагает работу с другими людьми в организации для достижения экономического успеха.

30% - социальный тип личности, ориентированный на работу в группе с ^ другими людьми ( оказание помощи, обучение);

17% - исследовательский тип личности; основной характеристикой таких людей является предпочтение выполнения научной работы;

13% - конвенциональный тип личности; профессии данного типа связаны с делопроизводством, менеджментом; * 9% - рационалистический тип личности; типичными профессиями данного типа являются инженер, летчик, водитель. х Таким образом, значительная часть основного контингента отдыхающих в лагере старшеклассников принадлежит к артистическому и социальному типу личностей, что является благоприятной основой для допрофессиональной педагогической подготовки.

Опросник, направленный на изучение профессиональной ориентации фг старшеклассников, показал, что 70% воспитанников центра смены 2001 года намерены после окончания 9-11 класса продолжать обучение в школе или в вузе; 29% намерены учиться и работать одновременно; 1% опрошенных собирается только работать.

Свою будущую профессию респонденты определили следующим образом:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное нами исследование, посвященное допрофессиональной педагогической подготовке старшеклассников в летнем детском центре, имеет теоретико-прикладной характер. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в научно-методической литературе. Исследование показало, что создание системы непрерывного педагогического образования старшеклассников на основе сети внешкольных учреждений (в том числе и летних детский лагерей), обеспечение ее кадрового и программно-методического потенциала, использование традиций и опыта внешкольного воспитания в ее развитии требуют серьезного теоретического осмысления. Психолого-педагогический смысл непрерывного педагогического образования заключается в том, что происходит перманентная смена социально-педагогической ситуации развития личности на разных этапах подготовки учителя: школьника - в период сознательного выбора им профессии учителя, студента - на этапе овладения педагогической деятельностью, личности учителя - в период восхождения к педагогическому мастерству.

Сущность допрофессиональной педагогической подготовки, как первого этапа непрерывного педагогического образования, представляет собой процесс усвоения знаний и умений, развития способностей и навыков поведения, которые служат залогом успешности в выборе и последующем овладении будущей профессией, в результате чего складывается система мотивов, лежащих в основе педагогической направленности личности старшеклассника и его эмоционально-ценностного отношения к педагогической профессии. Содержание допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников в условиях летнего детского центра "Магистр" опирается на общепедагогические и специфические принципы, методы и формы ее организации. Результатом допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников в интегративном личностном качестве становится довузовская готовность к педагогической деятельности.

2. Уточняя сущность понятия «готовность», мы структурировали ее элементы. Допрофессиональная готовность выступает как результат и цель ^ ^ допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников, начальное и основное условие эффективности реализации возможностей каждой личности, отражающее устойчивую взаимосвязь, последовательное развертывание и реализацию в деятельности ведущих компонентов: когнитивного, проектировочного, коммуникативного, организаторского, креативного, рефлексивного. Уровень сформированности допрофессиональной ^ готовности старшеклассников к педагогической деятельности мы оценивали с помощью ценностно-ориентировочного, мотивационно-волевого и операционно-деятельностного критериев.

3. Летний детский центр, как комплексная форма педагогической пропедевтики, занимает особое место, так как именно в нем достигается наибольший эффект довузовской педагогической подготовки благодаря включению старшеклассников в специально организованное педагогическое пространство, моделирующее будущую профессиональную деятельность.

Опирающийся на традиции клубной работы и многолетний опыт профильных лагерей, летний детский центр становится экспериментальной площадкой, разрабатывающей и реализующей различные образовательные проекты, в том числе и довузовской профессиональной подготовки. ♦ Нами построена структурно-функциональная модель программы деятельности летнего детского центра "Магистр", ориентированная на формирование допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической профессии и представляющая собой системно организованный комплекс целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов, который обладает признаками полифункциональности, открытости, динамичности. Образовательный «) потенциал системы обеспечивается тремя уровнями взаимодействия: управлением (целенаправленное творческое взаимодействие педагогов и подростков), содержанием (разнообразные специальные образовательные и творческие программы) и технологией (проектирование и реализация совместных активных видов деятельности).

4. Предложенная нами модель программы деятельности по организации довузовской педагогической подготовки в летнем центре эффективно влияет на формирование готовности к педагогической деятельности, что показывает достижение высокого (творчески-моделирующего) и среднего (интерпретирующе-конструктивного) уровней сформированности готовности у 80,5% воспитанников Центра. В ходе реализации программы у старшеклассников активно формировались все компоненты готовности к педагогической деятельности, особенно коммуникативный, организаторский и креативный, уровни сформированности проектировочного и рефлексивного компонента готовности были выражены значительно слабее. В разработке специальных программ, направленных на развитие этих компонентов, мы видим перспективы дальнейшей работы.

5. Программа деятельности центра предусматривала создание оптимальных педагогических условий для эффективной допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников, а именно:

• содержательно-педагогические - программно-целевая направленность образовательного процесса, обеспечивающая системность и целостность процесса формирования готовности; приоритет педагогической профессии как целевая установка. Это выражается в органическом единстве и взаимосвязи различных видов деятельности подростков в центре: учебно-познавательной и учебно-практической (мастер-классы и студии), творческой, коммуникативной, организаторской (участие в реализации программы центра), практической (педагогическая деятельность в рамках студии в Детском доме №2 г. Курска);

• организационно-педагогические - доминирование коллективного характера жизнедеятельности временного детского коллектива; разнообразие форм, видов и способов осуществления жизнедеятельности; широкое вовлечение в самоуправление; оптимизация межличностного общения; преимущественно "субъект-субъектный" характер педагогического взаимодействия; выбор как организационная форма, процедура управления, способ жизнедеятельности учебно-воспитательной системы центра; включение в программу центра деятельности с элементами педагогического труда; взаимодействие и сотрудничество с профессиональными педагогическими учебными заведениями. Создавались пространство и время для деловых и свободных контактов подростков и взрослых, их свободного общения; снималась жесткая регламентация жизни лагеря; многовариативная система различных объединений обеспечивала выбор разнообразной деятельности; гибкая система органов самоуправления делами детского сообщества на основе инициативных и творческих групп, союзов решала актуальные для детей организаторские задачи; • психолого-педагогические - психологический климат, атмосфера творчества, которые формировали диалог и сотрудничество, высокая педагогическая культура, увлеченность своим делом, традиции Центра; обратная связь между управленческим (инициирующим) звеном и исполнительским (результирующим) осуществлялась благодаря оперативной диагностике и коррекции процесса формирования готовности старшеклассников к педагогической деятельности. Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подтвердили гипотезу исследования и эффективность смоделированной нами программы учебно-воспитательной деятельности летнего детского центра по допрофессиональной педагогической подготовке старшеклассников. Тем не менее наше исследование не претендует на исчерпывающие ответы на все вопросы, затронутые в нем. Дальнейшего исследования требует ряд проблем: совершенствование известных и создание новых методик определения сформированности проектировочного и рефлексивного компонентов готовности к педагогической профессии; модификация психолого-педагогического блока, использование информационных технологий в разработке и реализации образовательных программ центра. внедрение подпрограмм, направленных на развитие творческого стиля мышления старшеклассников; расширение базы включения старшеклассников в деятельность с элементами педагогического труда, создание программного обеспечения этой деятельности; внедрение индивидуальных программ развития воспитанников, приезжающих несколько лет подряд.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Проскурина, Раиса Никифоровна, Курск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 14 с.

2. Абдулина О.А. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. педагогика. 1976. - №1. - С.76 -84.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.щ. 4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М. : Мысль, 1991.- 229 с.

4. Аджиева Е. М. Этнокультурные взаимодействия подростков в условиях временного детского коллектива: Дис.канд.пед.наук.- М., 1996. 263 с.

5. Антонов В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительных лагерей в современных условиях: Дисс. . канд.пед.наук.-Екатеринбург, 1997. 342 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности.- М. : Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

7. Бахтин М.М Человек в мире слов / Сост., предисл., примеч. Е.Г.Осовского. -М.:РОУ, 1995.- 140 с.

8. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методические обеспечение. М.: Краснодар, 1993. - 54 с.

9. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. для учителя . М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

10. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 207 с.

11. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Дис.канд.пед.наук / ВГУ Воронеж, 1998.151 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. вступ. ст. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.1. Ь *

13. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. -М.: Знание, 1990. -62 с.

14. Блинов В.И. Ориентация старшеклассников на педагогические профессии : Из истории развития подходов. М.: Дабл - Ю - Принт, 1995. - 44 с.

15. Божович Л.И. Изучение личности и формирование ее в онтогенезе // Проблема управления процессом формирования личности: Материалы 2-го симпозиума. М., Изд-во МГУ, 1972. - С.7 - 18.

16. Болл А. и Б. Основы лагерного менеджмента: Пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений: Пер. с англ. . СПб. - 1994. - 219 с.

17. Болотова Е.Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза: Дис.канд.пед.наук, МИГУ. М., 1999.- 164 с.

18. Бритвихин А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогические профессии. -Л.: ЛГПИ им. Герцена. 1985.- 84 с.

19. Буданова Г. Летняя страна детства // Нар. Образование. 2001.- № 3.- С. 2634.

20. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С.79 - 82.

21. Великий В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1987. 20 с.

22. Вербова К.В., Парамей Т.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология.1990, №2. С.66-70.

23. Веретенникова J1.K. Подготовка будущих учителей к формированию ^ творческого потенциала школьников : Дис. д-ра пед.наук.- Казань, 1997.457 с.

24. Вершловский С.Г. Психолого педагогические проблемы деятельности молодого учителя. - JL: Знание, 1983. — 32 с.

25. Вифлеемский А. Образовательный комплекс России на современном этапе // Нар. образование. 2002,- № 5. - С.11 - 20.

26. Волкова Н.П. Педагогические классы: пробы и перспективы // Родзянскаяшк.- 1989. -№>6.-С.79-81.

27. Воробьева Т. А. Методологические предпосылки и опыт отбора к профессии учителя : Автореф. дис. . канд.пед.наук.- Л., 1971. 18 с.

28. Воронина С.А. Педагогизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования первоначальных профессиональных умений учащихся

29. У педагогических классов // Повышение эффективности формированияпрофессионально-педагогических умений и навыков учителя. Тула, - 1991.-С.25-39.

30. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1993.112 с.

31. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков : Диалоги о школьной ^ юности и ее проблемах.- М.: Новая школа, 1993.- 160 с.

32. Вьюнкова Ю.Н., Рувинский Л.И. Школа-лаборатория : Ориентация на учительскую профессию // Перспективы. Вопросы образования. 1989.- №2. -С.124-135.

33. Гавря А.Б., Корнеева Т.В. Лето. «Казачок». Каникулы (Опыт работы * историко-патриотического лагеря «Казачок»).-М.- 1997.- 54 с.

34. Газман. О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания ( Наматериале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря) Дис. канд.пед.наук.- М. 1974. - 209 с.

35. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Сов. педагогика. 1982.- №9.- С.60-64.

36. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. М.: Педагогика, 1982.-67 с.

37. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Газман О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.- 1995.- С.34-42.

38. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии : Материалы к курсу лекций. М.: МГУ, 1978. - 118 с.

39. Гей М.И. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Харьков. - 1991.-21 с.

40. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Сов. педагогика. 1990.- №5.- С.81-87.

41. Головатый Н.И. Формирование психологической готовности к сельскохозяйственному труду // Проблемы индивидуальной психологии. -Ярославль, 1972.- С.127-129.

42. Голомшток А.Е. О воспитательном подходе к профориентации // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М.- 1972. - С.41 - 46.

43. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

44. Горизонты лета : Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / Под ред. А.В. Волохова. М.- 1997.- 47 с.

45. Горлова Т.А. Воспитательные возможности педагогических классов по формированию качеств педагога: Дис. канд.пед.наук.- М.- 1994. 246 с.

46. Горяева Е. У "Магистра" лето странствий // Курск. - 2001,- 25 июля. -(№14).

47. Григоренко Ю. С чего начать общение в лагере // Нар. образование. 2002.-№3,-С. 76-82.

48. Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Дис. . канд.пед.наук.- Иркутск. -1994.- 184 с

49. Гуревич К.М. Психологическая пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. : Интер, 1996. - 544 с.

51. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психол. журнал. 1988. - № 4. - С.22-31.

52. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника // Вопр. психологии. 1981. - №6.- С. 13-19.

53. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед.наук. — М., 1983. -256 с.

54. Дьякова О. На перекрестке дорог выбери нужный путь // Блестящий мир. -Местоизд., 1999.- 23 ноября.

55. ДьяченкоМ.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус.гос.ун-та, 1976. - 176 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учебн.пособие для вузов. Минск : Изд-во БГУ, 1981.- 337 с.

57. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

58. Ершова JI.B. Организационно педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Дис. . канд.пед.наук. -Ярославль, 1998.- 163 с.

59. Журавлев М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М.,1990. 18 с.

60. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

61. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике // Принципы обучения в современной теории и практике. Межвуз. сб.науч. тр.-Челябинск, 1985. С.85 - 92.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

63. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Изд. Дом ИНФРА. -М, 1999.-85 с.

64. Занков JI.B. Избранные педагогические труды/ АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

65. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - Т.2. - 296 с.

66. Зверев А. Пять необходимых дел в образовании // Нар. образование. 2001. -№ 1.-С.14- 19.

67. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дисс. канд.пед.наук. Казань. - 1990.- 216 с.

68. Иванов В.Г. Коллектив и личность. JL: Изд-во ЛГУ. - 1971. - 120 с.

69. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел: Кн. для учителя. -Киев: Освита, 1992. 94 с.

70. Ижицкий В.П. Развитие личности старшеклассника во временном коллективе : Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М. 1985. - 16 с.

71. Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся : Дис. . канд.пед.наук . Ростов н/Д.- 1998. - 294 с.

72. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М. : Политиздат, 1988.- 319 с.

73. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-280 с.

74. Кандыбович JI.А. О проблемах психологической готовности к деятельности // Материалы У съезда общества психологов СССР. М.- 1977. - С.28-34.

75. Караковский В.А. Педагогическая профориентация в системе учебно-воспитательной работы в школе // Нар. образование.- 1985. №5. - С.31-36.

76. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Московский рабочий, 1987. - 144 с.

77. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход // Известия РАО. М. - 1999. - С.65-68

78. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе : Пер. с нем. М.: Моск. Центр вальдорфской педагогики, 1993. -272 с.

79. Касаткина Е.К. Формирование социально активной позиции подростка в условиях временного детского корллектива: Дис. . канд.пед.наук.- М.- 1990. -183 с.

80. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

81. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. -М.: Знание, 1984 .-80 с.

82. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта. М.: Мирос, 1994. - 142 с.

83. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. - 160 с.

84. Коваль М.Б. Педагогика внешкольных учреждений. Оренбург.- 1993. -162 с.

85. Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. - 136 с.

86. Коломинский Я.Л. Формирование у будущих учителей социально-психологической готовности к педагогической деятельности // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей. -Полтава.- 1985. С.42-44.

87. Кон И.С. Психология старшеклассников. М. : Педагогика, 1982. - 207 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

89. Кондрашова J1.B. Сборник педагических задач. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

90. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститутов к профессиональной деятельности. Дис. . д-ра пед.наук. Кривой Рог. -1989. - 320 с

91. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии -Курган.: Периодика, 1994. 98 с.

92. Корниенко С.М. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников: Дис. канд.пед.наук. Киев. - 1983. - 186 с.

93. Кочетов А.И. Проблема профессионального обучения в вузе. Вопросы организации воспитания в вузе // Материалы межвузовской научно-практической конференции 22-23 октября 1974 г. Рязань.- 1975. - С. 107-111.

94. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М.: Просвещение, 1982. -146 с.

95. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

96. Крылова Н. Три золотых правила педагогики каникул // Нар. образование. -2001.-№3.-С.21-24.

97. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности: Дисс. канд.пед.наук.- М. 1996. - 183 с.

98. Кузьмин Е.С. Психология производству и воспитанию. - М.: ЛГУ, 1977. -304 с.

99. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI. - 1978. -Вып. 1. - С.66-74.

100. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психологии. 1984. - №1. - С.20-26.

101. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя ( Тезисы лекций). Гомель. - 1976. - 58 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Мотивационная основа учебно-познавательной деятельности М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

103. Лазарев В.А. Профильные школы воспитание талантов // Сов. педагогика. - 1990. - № 6. - С. 15-18.

104. Лебедев Д.Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения. Автореф. дис. канд.пед.наук. Кострома. - 2002. - 23 с.

105. Левашова Л.В. Влияние дидактической готовности учителя на педагогическую профориентацию учащихся: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Алма-Ата. 1991.- 19 с.

106. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. 334 с.

107. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педвузе: Дис. канд.психолог.наук. Киев. - 1986. - 177 с.

108. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с,

110. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педпрактики 1-2 курсов: Автореф. дис. канд.пед.наук. Одесса, 1985.-21 с.

111. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Челябинск: Челяб.гос.пед.ун-т. 1996.138 с.

112. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе.: активность и развитие личности. М. - 1989.- 301 с.

113. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

114. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.116. "Магистр" это творчество и свобода // Класс.- Курск. - 1997.- Июль. -( № 6(9).

115. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Дис. канд.психол.наук. М.- 1987. — 195 с.

116. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис. канд.пед.наук .- Ярославль. 1997. - 238 с.

117. Мазоха Д.С. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности в школах и группах продленного дня.: Автореф. дис. канд.пед.наук, Киевский гос.пед.ин-т им. А.М.Горького. — Киев. 1987. -21 с.

118. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Соч.: В 5- ти. М.: Правда, 1971.-Т.1.

119. Мальковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования : Информ.сб. М. - 1990. - Вып.8. - С.1-17.

120. Манукова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности: Дис. .канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. - 1988. - 190 с.

121. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Просвещение, 1996.308 с.

123. Маркова Н.М. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Mill У им В.И.Ленина. М.- 1994. - 16 с.

124. Моисеев В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности: Дис. канд.пед.наук. М.-1992.-241 с.

125. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

126. Мудрик А.В. Главное личность // Педагогическое образование. - М. -1990.- Вып.№2.- С.20-23.

127. Мудрик А.К. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.- 80 с.

128. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психологии. 1957. - №5. - С. 192-194.

129. Надирашвили Ш.А. Понятие установок в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецнереба, 1974. - 170 с.

130. Намчук В.П. Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.- 1993. - 13 с.

131. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1994.144 с.

132. Нигматов З.С. Воспитание социалистической гуманности у школьников.- Казань: Таткнигоиздат, 1987. 128 с.

133. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.- 1996. -100 с.

134. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М. : Педагогика, 1978. - 143 с.

135. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-77 с.

136. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: РАО: АПО. - 1999. - 130 с.

137. О летнем отдыхе и не только.( Организация летнего отдыха детей на базе учреждения дополнительного образования): Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха. М.- 1997.- 111 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 17-ое изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985. - 797 с.

139. Олпорт Дж. Биографический очерк//50 выдающихся психологов мира.-М. 1995.-С.79-81.

140. Панарина С.П. Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. Хабаровк. гос.пед.ун-т.1. Хабаровск. 1998. - 24 с.

141. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика. 1995.- №4.-С.26.

142. Платонов К.К. Теория и методы // Личность и труд. М.- 1965. - С.37.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.- Наука, 1986. - 254 с.

144. Полевничая Е.Б. Формирование готовности будущих учителей квоспитанию нравственных чувств школьников: Авто'реф. дис. канд.пед.наук. -* Волгоград.- 1991. 18 с.

145. Полуканин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М. -1991,- 168 с.

146. Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.-1991.- 18 с.

147. Психологические основы объяснительно-иллюстративных и развивающих стратегий обучения// Развивающие технологии дошкольного и начального образования: мониторинг и перспективы развития. Тверь.- 2001. -С.34-37.

148. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 526 с.

149. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979.-48 с.

150. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала у учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск. - 2000.- 24 с.

151. Ребенок в зазеркалье лета: Инновационные формы, содержание и концептуальные проекты летнего отдыха детей /МО РФ ВНИК "Лето"/ Под ред. Г.П. Будановой, С.Ю. Степанова. М.- 1991-1992. - 180 с.

152. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических ^ классов к выбору учительской профессии: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.1996,- 19 с.

153. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Автореф. дис. . докт.пед.наук.- М. 2001. -44 с.

154. Родиков А.С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихсяв гуманитарных гимназиях: Дис. канд.пед.наук. Курган. - 1996. - 187 с.

155. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль. - 1994. -134 с.

156. Рожков М.И., Волохов А.В. Десткие орагнизации: Возможности выбора. Вариативно программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций. - М.: Изд-во науч.практ.центра СПО ФДО, 1996.- 79 с.

157. Романенко J1.B. Формирование у студентов педвузов готовности к экологическому образованию школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Волгоград. 1990.- 19 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Большая рос.энцикл., 1996. - 667 с.

159. Рыбинский Е.М. Детство в России : реальность и проблемы. М.: Изд-во "Дом". - 1996.- 136 с.

160. Рыбинский Е.М. Воспитание и оздоровление детей летом. : противоречия, взаимодействие, единство. М. - Изд-во "Дом". - 1993. - 112 с.

161. Самодова Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: Дис.канд.пед.наук. М. - 1988. -168 с.

162. Сборник инструктивных материалов для организаторов летнего оздоровительного отдыха детей и подростков / Авт.-сост. Антонов В.Н. -Челябинск: УМЦ профсоюзов, 1996. 4.1. - 143 с.

163. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: Изд-во ЕГПУ, 1993. 38с.

164. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. ( В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

166. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

167. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной Л работе: содержание, структура, функции // Профессиональная подготовкаучителя в системе высшего педагогического образования. Межвуз. сб. науч. тр. МГПИ.- М. 1982. - С.45-51.

168. Сластенин В.А., Можар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 141 с.

169. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе: Учеб.пособие.- Ростов н/Д: Ростов.пед.ун-т, 1993. 118 с.

170. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. Кострома: Изд-во МГУ, 1995.-89 с.

171. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999.- 1811. Флинта", 1998.-364 с.

172. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии: Дисс.канд.пед.наук.- Курган. 1998. - 159 с.

173. Строканов А. Детское движение на современном этапе. М.: Ин-т молодежи, 1991. - 170 с.

174. Субетто А.И. Гуманизация российского общества ( авторская концепция). СПб; М.- 1992. - 154 с.

175. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

176. Типовое положение о педагогическом классе общеобразовательной школы: Прилож. к приказу М-ва нар. Образ. РСФСР от 20.09.89 г., № 335.

177. Травинин К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива : Автореф. дис.канд.пед.наук. J1. - 1970. - 19 с.

178. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. М. - Изд-во МГУ, 1991.-Ч.1.-191 с.

179. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

180. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

181. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999.-237 с.

182. Ушаков Д.Н. и др. Педагогический словарь. М., 1939. - Т.З. - С.378.

183. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М. : Просвещение, 1968. - 170 с.

184. Царицын. К. Умным тоже нужны деньги // Хорошие новости.-Курск, 1996. 14 ноября (47).

185. Фантазия + творчество = каникулы: методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков / Под ред. Волохова А.В. М.: СПО ФДО, 1994.- 147 с.

186. Федорова Е.В. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук / Новгороский гос.ун-т. Новгород.-1997.- 18 с.

187. Филамонюк JI.A. Допрофессиональная подготовка учащихся в педагогическом лицее : Метод, разработка для руководителей и учителей сред, учеб. завед., методистов органов образования / Сост. А.И.Смоляр и Н.Н.Тудачкова.- Самара : Изд-во СамГПУ, 1994. 64 с.

188. Филимонюк JI.A. Готовность к конструктивно-проектировочной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: Автореф. дис. канд.пед.наук / Ставропольский гос.ун-т. -Ставрополь. 1999. - 19 с.

189. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дисс. . канд.пед.наук. СПб.-1997,-238 с.

190. Философия и педагогика каникул// Новые ценности образования. М. : Инноватор, 1998. - Вып.8. - 217 с.

191. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.энцикл., 1993. 340 с.

192. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. пер. с англ. и нем. / Общ.ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

193. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях : монография. Ярославль : Издательский дом "Медиум-пресс", 2000. - 302 с.

194. Фришман И.И. Результаты исследования "Игровое взаимодействие в детских объединениях". // Выигрывает тот, кто играет ! Н. Новгород : Педагогические технологии, 2000. - С.3-27.

195. Фришман И.И. Игровые взаимодействие в детских сообществах : педагогические основы и сущность явления // Национальное и общечеловеческое в культуре и образовании : Межвуз.сб.науч.тр. Курск : Изд - во Курского гос.пед.ун-та, 2000.- С.306-308.

196. Хмель Н.А. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя : ( Педагогика для учителя). Алма-ата. - 1998. - 320 с.

197. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. -М.- 1987. 36 с.

198. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Изд-во МГУ, 1993. 181 с.

199. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов: Дис. канд.пед.наук.- М., 1994.-173 с.

200. Шеховцев.Р. Талантливых и одаренных встретит "Магистр" / Хорошие новости. Курск. - 1998.- авг. (№7).

201. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно -ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис . канд.пед.наук. М. - 1982.215 с.

202. Шмаков С.А. Лето в лагере. М.: Изд-во "Знание", 1970. - 92 с.

203. Штайнер Р. Духовные основы воспитания. Рига. - 1990. - 182 с.

204. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-266 с.

205. Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М. - 1973 . - С.264 -275.

206. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Кубанский гос.ун-т. Краснодар. - 1996. - 19 с.

207. Юсупов В. Э. Открытый лицей педагогического университета / Вятский гос.пед.ун-т. Киров.: ВГПУ, 1999. - 41 с.

208. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -2 изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1987. - 248 с.