автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки

Автореферат диссертации по теме "Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки"

На правах рукописи

Семенова Ирина Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград 00317В31а

003176319

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тамарская Нина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Бородина Людмила Александровна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет им Н А Некрасова»

Защита состоится 7 декабря 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 307 002 01 при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по адресу г Калининград, ул Озерная, д 30 (зал диссертационного совета, ауд 526)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийской государственной академии РФ (ул Молодежная, д 6, ауд 248)

Автореферат разослан 6 ноября 2007 г

Ученый секретарь УГ ЕЮ Скоробогатых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вариативность программ и педагогических технологий, развитие информационной среды, потребность в гуманизации образования существенно меняют профессиональную роль учителя в настоящее время важнейшей его функцией становится не передача готовых знаний, а управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся, создание условий для самореализации школьников, организация их творческого поиска, то есть актуализируется именно управленческая составляющая педагогической деятельности

Современная теория управленческой деятельности педагога располагает определенными научными достижениями Исследования в области педагогического менеджмента (В С Лазарев, А М Моисеев, М М Поташник, В П Симонов, П И Третьяков, Л И Фишман, Т И Шамова), управленческой деятельности классного руководителя (Л В Байбородова, В А Караковский, ЛИ Новикова, МИ Рожков, НЛ Селиванова), ученического самоуправления (В И Бочкарев, Н П Капустин, М И Рожков), руководства учебной деятельностью школьников (В А Якунин), самоконтроля учителя (А С Бакиров), реализации карьеры (Н В Немова) в известной мере удовлетворяют потребности практики в обеспечении управленческой составляющей профессиональной подготовки будущих педагогов

Наиболее полно управленческая деятельность педагога исследована в работах Н В Тамарской, рассматривающей формирование управленческой культуры педагога в системе непрерывной профессиональной подготовки разработана концепция указанного процесса как логика смены стадий формирования управленческой культуры педагога на различных ступенях непрерывного образования допрофессионального, профессионального, повышения квалификации В известном смысле непрерывный процесс формирования управленческой культуры разработан и на технологическом уровне М А Кононенко разработана технология формирования управленческой культуры студента-будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, Л А Азаровой - учителя в процессе повышения квалификации Однако анализ этих и других исследований в указанном аспекте обнаруживает пробел в технологическом осмыслении непрерывного процесса управленческой подготовки будущего учителя на его допрофессионалъной ступени

Между тем, к этапу допрофессионалъной подготовки, как первой ступени непрерывного образования, все чаще обращаются исследователи, изучая различные аспекты формирования профессиональных качеств учителя (Т А Горлова, Г Н Попова), в том числе профессиональных способностей (3 И Шаповаленко), качеств воспитателя (Н М Борытко), профессионально-субъектной позиции (Е Г Лаптева), профессиональной направленности личности (С Н Канунников), профессионального самосознания (Л Ф Воскресенская) Более того, публикации в практико-ориентирован-

ной литературе (А П Каспржак, В И Ревякина, Б И Сметанина, С М Чер-ниченко) и информация, расположенная в интернете на сайтах педагогических классов лицеев, гимназий, свидетельствуют не только об осмыслении необходимости подготовки школьников-будущих учителей к управленческой деятельности, но и о ее возможности

Как показывают исследования, из трех основных подходов к определению целей и содержания допрофессионального педагогического образования профориентационного, узкоспециализированного и культурологического - доминирующим становится последний, как наиболее продуктивный и перспективный в современных условиях, поскольку совпадает с общей тенденцией гуманитаризации образования, стремлением передать подрастающему поколению духовные общечеловеческие ценности и реализует актуальный ныне принцип культуросообразности

Учреждения, осуществляющие допрофессиональную подготовку педагога, традиционно уделяют внимание развитию у учащихся таких видов культуры как общая, педагогическая, нравственная, культур жизненного определения, общения, мышления Р 3 Гирфановой и В Б Успенским выявлены пути формирования у школьников-будущих учителей педагогической культуры, А М Федоровым - общей культуры личности, Т Н Са-пожниковой - культуры умственного труда Существуют работы, в которых рассматриваются способы формирования и отдельных составляющих интересующей нас характеристики управление здоровым образом жизни учащихся (А С Вульфович), профессиональным самосовершенствованием (А А Галочкин), развитием лидерской одаренности (В Ю Большаков) Однако задача целостного формирования управленческой культуры будущего учителя не вошла в цели допрофессиональной педагогической подготовки

Таким образом, в теории и практике допрофессиональной ступени непрерывной управленческой подготовки педагога обнаружилось объективное противоречие между социально обусловленной необходимостью целостной подготовки старшеклассника-будущего учителя к управленческой деятельности за счет формирования его управленческой культуры и отсутствием научно-педагогического знания о закономерностях формирования данной профессионально-личностной характеристики и требованиях к процессу допрофессиональной подготовки, обеспечивающему ее формирование

Установленное противоречие позволяет определить проблему, которую можно сформулировать следующим образом каковы технология и особенности формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки7

Существование объективной проблемы в системе допрофессиональной педагогической подготовки, необходимость ее решения и наличие оп-

ределенных предпосылок свидетельствуют об актуальности исследования

Исходя из обозначенной проблемы, определена тема исследования «Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки»

Цель исследования - разработать и научно обосновать модель и технологию формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки

Объект исследования — процесс допрофессиональной педагогической подготовки

Предмет исследования - условия формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки будет наиболее эффективным если

- управленческая культура школьника-будущего учителя выступает в качестве педагогической цели процесса допрофессиональной подготовки,

- модель процесса определяет логику развития управленческой культуры на этапе допрофессиональной подготовки педагога и основана на доминантно-позиционном, синергетическом подходах, принципах преемственности, интерактивности, рефлексивности,

- педагогическая технология формирования управленческой культуры у школьника-будущего учителя в диагностическом и целевом блоках отражает ее сущность (аксиологический аспект), в содержательном блоке учитывает направленность на формирование названной характеристики психолого-педагогического курса «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении» (информационный аспект), в процессуальном блоке характеризуется применением интерактивных форм организации учебной деятельности школьников и методов самовоспитания (учения) (операциональный аспект)

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения

следующих задач

1 Обосновать формирование управленческой культуры школьника-будущего учителя как цель допрофессиональной педагогической подготовки

2 Определить состояние проблемы формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки в педагогической теории и практике

3 Разработать модель процесса формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя

4 Разработать педагогическую технологию формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки и экспериментально проверить ее результативность

Методологической основой исследования стали концепции педагогического менеджмента и управления (Л В Байбородова, М Ю Рожков, В П Симонов, П И Третьяков, Т И Шамова), исследования, посвященные теории непрерывного педагогического образования (Е М Ибрагимова, В Г Онушкин, Н К Сергеев), формирования управленческой культуры в системе непрерывного педагогического образования (НВ Тамар-ская), проблемам довузовской подготовки (Г А Бокарева, М Ю Бокарев, Е Н Кикоть), ориентации молодежи на профессию учителя (3 М Ахметзя-нова, С М Годник, Е А Климов, Н Е Можар, В Н Ретюнский, А Н Фа-лалеев, Е П Шастина, Е Н Шиянов и др ) и допрофессиональной педагогической подготовки (Г А Коротько, В П Намчук, Л А. Маркова, В И Ревякина, А С Родиков, В Б Успенский А М Федоров), теория системного (Ю К Бабанский, Б Т Лихачев), дифференциально-интегрального (Г А Бокарева, М Ю Бокарев), личностно-ориентированного (Ш А Амо-нашвили, В А Сухомлинский, Е В Бондаревская, В В Сериков), деятельно-стного (А Н Леонтьев, Л С Выготский, С Л Рубинштейн) подходов, ведущие положения синергетики (Е Князева, С Курдюмов, И Пригожин, Г Хакен), в том числе педагогической (В И Андреев, Н М Таланчук)

Методы исследования. Теоретические анализ проблемы и предмета исследования, обобщение научных фактов, сравнение, эмпирические методы изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анализ результатов учебной деятельности учащихся, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование, шкалирование), педагогический эксперимент, методы математической статистики

Организация исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа

Первый этап (1999-2000 гг ) связан с уточнением методологического аппарата исследования, изучением научно-теоретической и практико-ориентированной литературы, передового педагогического опыта по организации допрофессиональной педагогической подготовки и формированию в ее процессе управленческой культуры будущего учителя В рамках этого этапа осуществлялось определение целей, задач, методов исследования, формулировка гипотезы, разработка структуры исследования Результатом данного этапа стало определение цели исследования, постановка задач, выдвижение гипотезы исследования, характеристика понятийного аппарата

На втором этапе (2000-2005 гг) в ходе теоретического анализа научного знания по проблеме исследования на основе выводов были внесены изменения в предполагаемую структуру работы, выявлены и описаны

сущность предмета исследования, его особенности, определены основные понятия На данном этапе разработана педагогическая технология формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допро-фессиональной педагогической подготовки, теоретически обоснована концептуальная база формирования названной характеристики, проведен эксперимент, обработка его результатов, корректировка разработанной технологии, организация ее апробации и экспериментальной проверки, анализ и подведение итогов экспериментальной работы

Третий этап (2005-2007 гг) связан с систематизацией и обобщением данных теоретического и эмпирического исследования, формулировкой окончательных выводов по теоретической и практической частям исследования, литературное оформление диссертации

База исследования Калининградский социально-педагогический колледж, муниципальные образовательные учреждения г Калининграда -лицей № 18, лицей № 17, СОШ № 6

На защиту выносятся следующие положения:

1 Управленческая культура школьника-будущего учителя, являясь педагогической целью процесса допрофессиональной подготовки, формируется с учетом сензитивности юношеского и подросткового возрастов к развитию самоуправления (управления собой) и на основе управленческого потенциала ее содержания и организационных форм

2 Модель процесса, обеспечивающего достижение цели формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя, структурируется взаимосвязью ее компонентов логикой целостного процесса, способом взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, особенностями саморазвития управленческой культуры и учитывает доминантно-позиционный и синергетический подходы, как системообразующие, а также принципы преемственности, рефлексивности, интерактивности Построенная на основе модели педагогическая практика отражает системность и целостность процесса, деятельность преподавателя по управлению развитием управленческой культуры (через разработанное содержание управленческих функций), саморазвитие управленческой культуры

3 Педагогическая технология формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя включает

- диагностические методики определения уровней сформированности управленческой культуры у школьника-будущего учителя,

- номенклатуру целей по формированию знаний, умений и ценностных ориентации здоровьесберегающего, функционального, психологического, личностно-творческого и коммуникативного характера для осуществления школьником-будущим учителем управления на различных уровнях (самоуправления, управления, соуправления),

- содержание обучения, направленное на реализацию программы курса «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении»,

- интерактивные формы организации учебной деятельности и методы самовоспитания (учения) школьников-будущих учителей

Научная новизна исследования заключается в следующем

- впервые обоснована необходимость целенаправленного формирования управленческой культуры педагога на первом (допрофессиональном) этапе непрерывного педагогического образования, что прогнозирует развитие теории и практики непрерывного профессионального образования в направлении преемственного формирования профессиональных характеристик педагога на различных его ступенях,

- разработана модель процесса формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в условиях допрофессиональной педагогической подготовки, адекватная доминантно-позиционному и синерге-тическому подходам, принципам преемственности, интерактивности, рефлексивности, что позволяет обеспечить его целостность, управляемость, саморазвитие и расширяет представление о возможностях допрофессиональной подготовки в развитии профессионально-личностных качеств будущего педагога,

- разработано программно-методическое обеспечение авторского курса «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении», что расширяет содержание допрофессиональной педагогической подготовки,

- разработана и научно обоснована педагогическая технология формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки, что обеспечивает технологическую завершенность обоснования становления педагога-руководителя

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает целеполагание допрофессиональной педагогической подготовки Разработка модели формирования управленческой культуры у школьника-будущего учителя определяет значимость исследования для педагогического менеджмента Внесен вклад в теорию непрерывного педагогического образования разработано содержание управленческой подготовки будущего учителя в процессе допрофессиональной подготовки как одной из ступеней непрерывного педагогического образования За счет разработки дидактических основ формирования управленческой культуры педагога на этапе допрофессиональной подготовки обогащена дидактика общего среднего образования

Практическая значимость исследования состоит в том, что с учетом допрофессиональной ступени завершена технологическая разработка процесса формирования управленческой культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования Разработан учебно-методический комплекс для формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогиче-

ской подготовки, который включает учебную программу, учебное пособие и рабочую тетрадь для учащихся педагогических классов по курсу «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении» Результаты исследования могут быть использованы в учреждениях среднего общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования, осуществляющих допрофессиональную педагогическую подготовку, в системе повышения квалификации педагогических кадров

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки, применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования, адекватных его целям, объекту, предмету, гипотезе и задачам, положительными результатами эмпирической работы и их верифици-руемостью, сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа

Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на областном семинаре методистов и заместителей директоров средних специальных учебных заведений по научно-методической работе (г Калининград, 2002 г ), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти Ю А Конаржевского «Развивающее и развивающееся управление генезис, содержание, технологии» (г Калининград, 2003 г.), конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов Калининградского государственного университета (г Калининград, 2003 г ), Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в Калининградской области история, перспективы развития и сотрудничества» (г Калининград, 2004 г), на интернет-конференции «Российское образование на этапе модернизации проблемы и перспективы» (г Волгоград, 2004 г), межвузовской конференции «Российское образование на этапе модернизации» (г Калининград, 2004 г), на региональной научно-практической конференции «Качество подготовки специалиста в вузе теория и практика (г Волгоград, 2005 г), II Международной научно-практической конференции «Проблемы управления социально-экономическими процессами региона» (г Калининград, 2006 г )

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Содержание введения изложено выше

Главная идея исследования состоит в том, что наиболее успешное овладение школьником-будущим учителем управленческой культурой в

процессе допрофессиональной подготовки возможно при условии организации целостного, управляемого, саморазвивающегося процесса формирования управленческой культуры на основе доминантно-позиционного и синергетического подходов и принципов преемственности, интерактивности, рефлексивности к формированию указанной характеристики

В первой главе - «Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки как предмет педагогического исследования» - проанализирована научная и практико-ориентированная литература, что позволило обосновать управленческую культуру школьника-будущего учителя как цель допрофессиональной педагогической подготовки, рассмотрен опыт учреждений, осуществляющих допрофессиональную педагогическую подготовку по формированию исследуемой характеристики, разработана модель указанного процесса на основе выявленной концептуальной базы

Управленческая культура школьника-будущего учителя обоснована в исследовании как цель допрофессиональной педагогической подготовки и ступень в становлении педагога-руководителя. Модель управленческой культуры педагога структурируется компонентами (информационный, операциональный, аксиологический), элементами (здоровьесберегающий, функциональный, психологический, личностно-творческий и коммуникативный) и уровнями управления (самоуправление, управление, соуправле-ние) В исследовании установлено, что управленческую культуру школьника-будущего учителя необходимо рассматривать как начальную стадию становления педагога-руководителя (Н В Тамарская), осуществляющегося в логике развития стадий (управленческая культура школьника-будущего учителя, управленческая культура студента-будущего учителя, управленческая культура педагога-учителя, управленческая культура педагога-руководителя) Допрофессиональная подготовка является первым этапом непрерывной профессиональной подготовки, обеспечивающей целостное и непрерывное становление педагога-руководителя (схема 1)

Целенаправленность формирования управленческой культуры школьника-будущего педагога обеспечивается выявленными в процессе исследования возможностями допрофессиональной педагогической подготовки, обусловленными возрастными особенностями ее субъекта - старшеклассника Старший подростковый (14-15 лет) и юношеский (16 - 18 лет) возрастные периоды являются сензитивными для развития самоуправления (управления собой) и лидерских качеств Психологи отмечают, что указанные периоды благоприятны для развития у старших школьников волевых, деловых качеств личности, самопознания, самовоспитания, самоопределения в той или иной деятельности В эти периоды формируется «Я-концепция», молодые люди стремятся к развитию компетентности в общении, задумываются над тем, какое место они занимают в группе сверстников, как и почему появляются лидеры

Схема 1

Логика смены статусно-ролевых позиций педагога и стадий формирования управленческой культуры в процессе непрерывной педагогической

подготовки

Анализ опыта деятельности учреждений, осуществляющих допро-фессиональную педагогическую подготовку, выявил возрастающий интерес к управленческой подготовке, о чем говорит внимание к развитию некоторых знаний и умений, привлечению старшеклассников к соуправле-нию учебным заведением Попыток формирования управленческой культуры у школьников-будущих учителей как целостного образования личности не выявлено, хотя отдельные ее составляющие развиваются в ходе формирования других профессионально значимых характеристик В целом, исследуемая проблема в теории и практике педагогического образования является слабо разработанной формирование управленческой культуры у школьника-будущего учителя осуществляется на стихийно-эмпирическом уровне, что дает лишь поэлементное, функциональное совершенствование подготовки будущего учителя

Таким образом, формирование управленческой культуры школьника-будущего учителя может рассматриваться как новая педагогическая цель процесса допрофессиональной подготовки и обеспечивается ее возможностями, определяющимися сензитивностью юношеского и подросткового возрастов к развитию самоуправления (управления собой), определенным потенциалом ее содержания и организационных форм

В исследовании доказана необходимость моделирования процесса формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя

Модель, разработанная на основе доминантно-позиционного и синергети-ческого подходов, принципов преемственности, интерактивности, рефлексивности структурируется взаимосвязью ее компонентов логикой целостного процесса, способом взаимодействия управляющей и управляемой подсистем и особенностями саморазвития будущим учителем собственной управленческой культуры

Доминантно-позиционный подход (НВ Тамарская) концептуально обосновывает стратегию формирования управленческой культуры педагога и определяет развитие у него потребности в овладении знаниями доминирующего уровня управления (самоуправления, управления, соуправле-ния) в определенных статусно-ролевых позициях «школьник-будущий учитель», «студент-будущий учитель», «педагог-учитель», «педагог-руководитель», занимаемых субъектами непрерывной профессиональной подготовки на определенных ее этапах В соответствии с данным подходом приоритетной целью формирования управленческой культуры в процессе допрофессиональной педагогической подготовки является развитие знаний, умений и ценностных ориентации, реализуемых в самоуправлении (управлении собой)

Выделение самоуправления (управления собой) как уровня, требующего особого внимания на этапе допрофессиональной педагогической подготовки, объективирует необходимость применения синергетического подхода (Н М Таланчук), реализация которого позволяет малым резонансным воздействием обеспечить самоуправляемое и самоподдерживающееся развитие управленческой культуры будущего учителя Суть применения синергетического подхода к формированию управленческой культуры школьника-будущего учителя состоит в запуске механизма самостоятельного развития собственной управленческой культуры и определяется синергетизмом его личности, проявляющимся во внутренней психологической готовности к действию (в форме установки на развитие и саморазвитие управленческой культуры), способностью к действию (совокупным опытом в виде управленческих знаний, умений и ценностных ориентации), контактностью (готовностью к взаимодействию с педагогом)

В целом, доминантно-позиционный и синергетический подходы являются отличительными для процесса формирования управленческой культуры школьника-будущего педагога и определяют приоритеты в процессе формирования управленческой культуры старшеклассника-будущего учителя

Учитывая закономерности формирования управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки (НВ Тамарская), можно установить принципы, на которые необходимо опереться при разработке модели и технологии формирования управленческой культуры старшеклассника-будущего педагога

Принцип преемственности позволяет решить задачу обеспечения

связей между компонентами процесса формирования управленческой культуры педагога на всех его этапах Целостная педагогическая система преемственности формирования управленческой культуры педагога включает преемственность целей, содержания, форм, методов и результатов на этапах допрофессиональной, профессиональной подготовки и повышения квалификации Указанный принцип дает возможность организовать формирование управленческой культуры школьника-будущего учителя с опорой на прошлый опыт обучающихся (стихийно сформированную управленческую культуру, житейские знания об управлении) и обеспечивает пропедевтику последующих этапов через формирование знаний об управлении классом и соуправлении учебным заведением

Принцип интерактивности решает задачу обеспечения активного овладения управленческой культурой за счет субъект-субъектного взаимодействия и максимального использования интерактивного обучения Реализация принципа интерактивности предполагает изменение роли обучающего (вместо роли информатора - роль менеджера), роли обучающегося (вместо объекта воздействия - субъект взаимодействия), роли информации (информация не цель, а средство освоения управленческой деятельности) Указанный принцип детерминирует включение старшеклассника-будущего педагога в реальную управленческую деятельность, мотивацию к развитию рефлексивных умений за счет применения интерактивных форм обучения, сближающихся с функциональным составом управления и способствующих спонтанному их освоению субъектами обучения

Принцип рефлексивности призван обеспечить решение задачи авто-номизации каждого из этапов формирования управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки Индивидуальная рефлексия позволяет первоначально осмыслить, а затем осознать результат каждого уровня управления В качестве результата усвоения содержания самоуправления может выступать «Я-концепция», управления -концепция собственной педагогической деятельности, соуправления -карьерные устремления В соответствии с принципом рефлексивности на стадии допрофессиональной подготовки в качестве осознанного результата самоуправления выступает «Я-концепция», управления - концепция собственной педагогической деятельности, соуправления - карьерные устремления

Установлено, что процесс формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя - сложный системный управляемый процесс, в котором можно выделить подструктуры, связанные с логикой целостного процесса, способом взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, особенностями саморазвития управленческой культуры

Первая подструктура связана с обеспечением целостности процесса формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя и может рассматриваться как педагогический процесс, включающий ис-

ходное состояние, цель, педагогические средства, условия, результат (В С Ильин) Исходным состоянием является стихийно сформированная управленческая культура Цель процесса в соответствии с доминантно-позиционным подходом актуализирует самоуправление как доминирующий на этапе допрофессиональной подготовки уровень управления В качестве основных педагогических средств выделены содержание нового курса, методы самовоспитания и интерактивного обучения Необходимыми условиями формирования управленческой культуры являются осознание школьником а) важности управленческой культуры для осуществления будущей профессиональной (педагогической) деятельности, б) себя как субъекта самоуправления, управления и соуправления, в) эволюционного характера формирования управленческой культуры В качестве результата целостного формирования управленческой культуры выступает высокий уровень сформированности знаний, умений и ценностных ориентации, входящих в состав управленческой культуры на уровне самоуправления, осознание старшеклассником своей «Я-концепции», осмысление концепции собственной педагогической деятельности и карьерных планов Вторая подструктура - взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, как управление и соуправление процессом формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя Имея в виду, прежде всего, субъект субъектный характер взаимодействия, управляющей подсистемой является учитель, организующий процесс формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя, который, в свою очередь, является управляемой подсистемой

Процесс управления развитием управленческой культуры школьника-будущего учителя реализуется в управленческих функциях Информационно-аналитическая функция заключается в изучении динамики сформированности управленческой культуры в целом и ее отдельных компонентов, уровней управления и элементов путем анализа результатов тестирования, анкетирования, продуктов деятельности школьника, класса, ученических организаций

Мотивационно-целевая функция предполагает совместную со школьником постановку цели и мотивацию старшеклассника на ее достижение, которая основывается на потребностях, доминирующих в статусно-ролевой позиции школьник-будущий учитель потребности в жизненном и профессиональном самоопределении, развитии временной перспективы -планов на будущее Основным источником мотивации является осознание важности управленческих знаний и умений для учебной, будущей профессиональной деятельности, а также жизни в целом

Планово-прогностическая функция предусматривает стратегическое планирование, рассчитанное на перспективу (формирование управленческой культуры школьника-будущего учителя как основы для формирования управленческой культуры на этапах профессиональной подготовки и

повышения квалификации), а также тактическое планирование по реализации текущей цели формирования у школьника управленческой культуры

Организационно-исполнительская предполагает осуществление составленных планов с помощью разработанной технологии формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональ-ной педагогической подготовки Контрольно-диагностическая функция предусматривает измерение достигнутых результатов с помощью диагностических методик, контроль достижения конкретных целей, соотнесение новообразований личности в исследуемом аспекте с необходимыми на до-профессиональной стадии формирования управленческой культуры

Регулятивно-коррекционная функция состоит в оперативном реагировании на отклонения от намеченного процесса формирования интересующей нас характеристики и обеспечение обратной связи Особенности взаимодействия управляемой и управляющей систем в реализации этой функции определяются уровнем доверия и заинтересованности участников образовательного процесса

Третья подструктура связана с ориентацией деятельности школьника-будущего учителя на развитие собственной управленческой культуры Основными задачами педагога становятся 1) мотивация школьников-будущих учителей на самостоятельные действия по развитию данной характеристики, 2) организация соуправления (совместного со школьником управления) развитием управленческой культуры через совместные целе-полагание, планирование, организацию, контроль и регулирование данного процесса, 3) создание условий по развитию собственной управленческой культуры, что заключается в организации самопознания и самосовершенствования, овладении различными техниками саморегуляции, развитии воли и коммуникативно-лидерских способностей при помощи упражнений, постоянном планировании, рациональной организации, контроле и анализе собственной деятельности, ведении здорового образа жизни, выполнении правил антистрессового поведения

Таким образом, в первой главе диссертации приведены решения первой, второй и третьей задач исследования управленческая культура будущего учителя охарактеризована как цель допрофессиональной педагогической подготовки, проанализирован опыт допрофессиональной педагогической подготовки по формированию указанной характеристики, разработана его модель, опирающаяся на системообразующие концептуальные подходы к процессу формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя и соответствующие принципы

Во второй главе — «Педагогическая технология формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки» - описаны созданные диагностический, целевой, содержательный и процессуальный блоки обозначенной в названии главы технологии

В качестве диагностических методик, позволяющих проследить динамику развития указанной характеристики в целом и отдельных ее составляющих, были избраны уровневая оценка (шкалирование) сформированное™ управленческой культуры будущего учителя (М А Кононенко), авторские и уже известные достоверные и валидные диагностические методики, позволяющие проследить динамику формирования в процессе до-профессиональной подготовки компонентов (информационный, операциональный, аксиологический), элементов (здоровьесберегающий, функциональный, психологический, личностно-творческий и коммуникативный) на уровнях управления (самоуправление, управление, соуправление)

Особенности целевого блока технологии определяются тем, что на этапе допрофессиональной педагогической подготовки приоритетно преследуются цели формирования знаний, умений и ценностных ориентации относительно самоуправления как доминирующего на этапе допрофессиональной подготовки уровня управления, преемственность целей обеспечивается опорой на предыдущий управленческий опыт обучающихся (стихийно сформированную управленческую культуру, житейские знания об управлении) и включением в цели формирования пропедевтических знаний об управлении классом, соуправлении учебным заведением

К приоритетным отнесены цели формирования у школьников-будущих учителей знаний об организации своего здорового образа жизни, о методах самоуправления, критериях и показателях успешного самоуправления, об особенностях управления процессами самообучения, самовоспитания, саморазвития, об основах самоанализа, рефлексивной деятельности, знание основ создания «Я-концепции», собственного имиджа, умений применять методы самоуправления и оценивать их эффективность, умений по развитию своих коммуникативно-лидерских способностей, конкурентоспособности, деловых качеств, умений, необходимых для успешного управления процессами самопознания, самосовершенствования, самоанализа, рефлексии, содействие в осознании важности развития своих коммуникативно-лидерских способностей, конкурентоспособности, деловых качеств

Как показало исследование, содержательным средством при формировании управленческой культуры школьника-будущего учителя выступает учебно-методический комплекс, включающий программу, методические рекомендации, учебное пособие и рабочую тетрадь с одноименным названием «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении» по соответствующему спецкурсу

Первая часть пособия «Управление в образовании Управленческая культура и управленческая деятельность учителя» способствует формированию у старшеклассников представления об общих аспектах управления в образовании и в работе учителя, об управленческой культуре преподавателя, о том, что конкретно включает в себя деятельность педагога по само-

управлению, управлению и соуправлению Содержанием второй части — «Самоуправление в жизни старшеклассника», - являющимся для данной ступени непрерывной профессиональной подготовки системообразующим, формируются знания о том, как управлять своей деятельностью, поведением, общением, чувствами и эмоциями В ходе изучения третьей части -«Управление в жизни старшеклассника» — учащиеся получают знания о том, как управлять малой группой, стать лидером в коллективе Четвертая часть - «Соуправление в жизни старшеклассника» - призвана формировать у учащихся представления о том, как школьник может участвовать в управлении школой и учебно-воспитательным процессом в классе

В процессе исследования установлено, что содержание разработанного учебно-методического комплекса влияет на формирование конкретных составляющих управленческой культуры школьника-будущего учителя Так, формирование здоровьесберегающего элемента управленческой культуры у школьника-будущего учителя, который в известной мере формируется содержанием и некоторых традиционных школьных дисциплин, в разработанном курсе обеспечивается занятиями по теме «Управление здоровым образом жизни» Содержание занятий способствует актуализации уже имеющихся у учащихся знаний и обеспечивает формирование пропедевтических знаний о требованиях профессии учителя к их здоровью, организации здорового образа жизни педагога

Формирование функционального элемента управленческой культуры при отборе содержания дисциплины обеспечивается знаниями о методах и принципах успешного самоуправления, которые формируются в ходе занятий по темам «Самоуправление и его техники», «Самоменеджмент техника управления временем и силами» Формированию знаний об особенностях управления процессами самообучения, самовоспитания, саморазвития, об основах самоанализа и рефлексивной деятельности способствуют занятия «Управление процессом самопознания», «Управление процессом самосовершенствования» Освоению основ самоанализа, рефлексивной деятельности способствует рефлексия, осуществляемая в конце каждого занятия Такие занятия, как «Управленческая деятельность школьников», «Официальное лидерство», «Неофициальное лидерство развитие коммуникативно-лидерских способностей», активно формируют знания содержания управленческих функций по руководству деятельностью одноклассников, психологических основ принятия решений Формированию знаний об уровне соуправления способствуют занятия по теме «Участие школьника в управлении школой и жизнью коллектива»

Разработанный курс включает также занятия, содержание которых позволяет формировать личностно-творческий элемент управленческой культуры старшеклассников-будущих учителей Так, семинарские занятия «Официальное лидерство», «Неофициальное лидерство», «Конкурентоспособность и ее составляющие» направлены на формирование у школьников знаний о кон-

курентоспособности, коммуникативно-лидерских способностях, деловых качествах и о способах их развития

В целом, в содержательном блоке технологии особенности определяются следующим на этапе допрофессиональной подготовки предлагается содержание о самоуправлении (управлении собой) как доминирующем уровне управления, содержание реализуемого на данном этапе комплекса учебно-методических материалов преемственно предыдущему этапу (этапу стихийного развития управленческая культура будущего учителя) и является пропедевтическим следующему (этапу профессиональной подготовки), управленческое содержание, предлагаемое на этапе допрофессиональной педагогической подготовки, обеспечивает возможность сформировать представления о самом себе, собственной педагогической деятельности и карьерных планах

Особенности процессуального блока технологии определяются тем, что приоритетно организуется самоуправление как доминирующий на этапе допрофессиональной педагогической подготовки вид управленческой деятельности, максимально используются возможности управленческой деятельности, в которую включен школьник-будущий учитель, а также интерактивного обучения и методов самовоспитания

Реализация процессуального блока технологии формирования управленческой культуры приоритетно опирается на тезис о том, что управленческая культура должна развиваться в процессе управленческой деятельности В исследовании представлено содержание управленческой деятельности, в которую включен будущий педагог на этапе допрофессиональной подготовки, проанализировано, пропедевтикой какой управленческой деятельности на других этапах непрерывного педагогического образования она является и каковы ее возможности в формировании управленческой культуры школьника-будущего учителя

Наиболее широко использовались методы самовоспитания и учения методы целеполагания, планирования, самоорганизации, мобилизации, релаксации, самоконтроля, самоанализа, коррекции С целью формирования управленческих умений, обеспечивающих эффективное управление и со-управление, в разработанной технологии применялись методы интерактивного обучения Для развития функционального и психологического компонентов управленческой культуры школьника-будущего учителя проводились занятия с применением имитационных и ролевых игр, метода анализа конкретных ситуаций, метода проектов и методики коллективного творческого дела Использование в качестве методов обучения рекламы и презентации было направлено на формирование умений личностно-творческого компонента Для развития умений компонента «управленческая коммуникация» применялись ролевые и имитационные игры

В целом, использование методов самовоспитания и интерактивных методов обучения можно рассматривать как эффективное средство форми-

рования управленческой культуры школьника-будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки

Эксперимент проводился в течение трех лет на базе педагогических классов лицея №18, МОУ СОШ № 6, в нем приняли участие 104 школьника Экспериментальная проверка разработанной педагогической технологии подтвердила ее эффективность При анализе результатов эксперимента использовалась система уровневой оценки, где 1-й - нулевой, 2-й - низкий, 3-й - средний, 4-й - высокий

В начале эксперимента в контрольной и экспериментальной группе примерно одинаковое количество школьников имели нулевой уровень сформированное™ управленческой культуры (36 % и 37 %), низкий (44 % и 48,2%) и средний (16 % и 11,1 %) (таблица 1)

Таблица 1

Динамика сформированности управленческой культуры _1_школьника-будущего учителя_

Этапы эксперимента Респонденты контрольной Респонденты эксперименталь-группы, % 1 ной группы, %

Уровни сформированности управленческой культуры

1 2 3 4 1 2 3 4

Констат этап 36 44 16 4 37 48,2 11,1 3,7

Заключ этап 32 44 16 8 7,4 33,3 37,1 22,2

Таблица 2

Динамика сформированности управленческой культуры школьника-будущего учителя по видам управленческой деятельности

Виды управленческой деятельности Респонденты I Респонденты экспери-контрольной группы, % | ментальной группы, %

Уровни сформированности управленческой культуры

1 2 3 4 I 1 2 3 4

Самоуправление Констат этап 27 48,5 14,8 9,7 28 55,8 9,1 7,1

Заключ этап 21,3 50,3 16,2 12,2 0,6 22,8 47,4 29,2

Управление Констат этап 38,8 37 16,2 8 41,6 39,2 13,6 5,6

Заключ этап 34,1 36 19,4 10,5 5,5 34,4 35,8 24,3

Соуправле-ние Констат этап 41,9 42,1 13 3 43,7 44,6 10,5 1,2

Заключ этап 39,1 41,9 15,8 3,2 1 16,4 45,8 29,9 7,9

На заключительном этапе эксперимента установлено, что у школьников-будущих учителей экспериментальной группы, в отличие от контрольной, существенно повысился уровень сформированное™ управленческой культуры, реализуемой в самоуправлении В экспериментальной группе у большинства школьников-будущих учителей зафиксировано преобладание высокого уровня сформированное™ управленческой культуры (самоуправление), в то время как в контрольной группе - низкого и среднего Установлена также положительная динамика в развитии компонентов управленческой культуры, обеспечивающих эффективное управление и соуправление В итоге у большей части школьников-будущих учителей экспериментальной группы управленческая культура в целом сформирована на среднем и высоком уровне (37,1 % и 22,2 % соответственно), в то время как у 44 % учащихся контрольной группы осталась на низком, у 16 % - на среднем, у 32 % - не сформирована

Результаты экспериментального исследования обработаны с помощью методов математической статистики (критерий «X2») Доказана статистическая значимость данных и подтверждена результативность разработанной педагогической технологии формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки

Итак, результаты экспериментального исследования подтвердили применимость и результативность предложенной педагогической технологии и основные положения выдвинутой гипотезы

В заключение работы подведены итоги исследования, намечены перспективные направления разработки поставленных проблем Основные выводы отражены в следующих положениях

1 Целенаправленное формирование управленческой культуры школьника-будущего учителя в процессе допрофессионального педагогического образования обеспечивает непрерывность его управленческой подготовки

2 Опыт организации допрофессиональной педагогической подготовки по формированию управленческой культуры будущих учителей свидетельствует о реальной потребности педагогической практики в управленческой подготовке школьников-будущих учителей и востребованности исследования для совершенствования допрофессиональной педагогической подготовки

3 Смоделированный целостный, управляемый и саморазвивающийся процесс формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в условиях допрофессиональной педагогической подготовки основывается на доминантно-позиционном и синергетическом подходах и принципах преемственности, рефлексивности и интерактивности

4 Педагогическая технология формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической под-

готовки представлена как целостное, системное единство диагностического, целевого, содержательного, процессуального блоков, отражающих специфику концептуальных подходов и принципов, новое содержание допрофессиональной педагогической подготовки 5 Результативность разработанной технологии подтверждается экспериментальными данными, согласно которым у школьников-будущих учителей экспериментальной группы, в отличие от контрольной, наблюдается динамика сформированности управленческой культуры

Перспективным направлением дальнейшего научного поиска является изучение влияния социальных факторов и информационных технологий на развитие управленческой культуры школьника-будущего учителя

Основные результаты исследования представлены в публикациях автора

Научные статьи:

1 Семенова И О Управление образовательными системами различного уровня / И О Семенова, Н В Тамарская // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота Психолого-педагогические науки Научный журнал - Калининград, 2007 - № 3 -4 - С 36-41

2. Семенова И. О. Формирование управленческой культуры как цель непрерывного образования педагога / И. О. Семенова, Н. В. Тамарская // Вестник Московского государственного областного университета. Сер. «Педагогика». Т. 2 - 2007.- № 2. - С. 46-51.

Тезисы докладов на конференциях:

3 Семенова И О Допрофессиональная управленческая подготовка сущность и особенности / И О Семенова // Проблемы управления социально-экономическими процессами региона материалы II международной конференции 25 мая 2006 г- Калининград Изд-во КВШУ, 2006 - С 190-192

4 Семенова И О Рейтинговая оценка учебных достижений студентов педагогических вузов как фактор развития управленческой культуры будущего учителя / И О Семенова // Качество подготовки специалиста в вузе теория и практика материалы региональной научно-практической конференции 12-13 октября 2005 г - Волгоград Перемена, 2005 - С 126-129

5 Семенова И О Формирование управленческой культуры будущего учителя как актуальная проблема допрофессионального педагогического образования // Педагогическое образование в Калининградской области история, перспективы развития и сотрудничества материалы Международной научно-практической конференции 19-20 де-

кабря 2003 г - Калининград Изд-во КГУ, 2004 - С 44-47 Учебные и методические пособия:

6 Семенова И О Старшекласснику-будущему педагогу об управлении учебное пособие для учащихся профильных педагогических классов / И О Семенова, Н В Тамарская - Калининград Изд-во КГУ, 2003 -167 с

7 Семенова И О Старшекласснику-будущему педагогу об управлении рабочая тетрадь для учащихся профильных педагогических классов / И О Семенова, Н В Тамарская - Калининград Изд-во КГУ, 2003 - 39 с

Семенова Ирина Олеговна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия № 021350 от 28 06 99 г

Подписано в печать 30 10 2007 г Формат 60x84/16 Печать офсетная Объем 1,4 п л Тираж 150 экз Заказ № 1850

Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота

Участок оперативной полиграфии БГА РФ 236029, г Калининград, ул Молодежная, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Ирина Олеговна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки как предмет педагогического исследования.

1.1 Управленческая культура будущего учителя как цепь допрофессиональной педагогической подготовки.

1.2 Опыт организации допрофессиональной педагогической подготовки по формированию управленческой культуры будущего учителя. ~

1.3 Модель формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическая технология формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.

2.1 Целевой и диагностический блоки технологии.

2.2 Содержательный и процессуальный блоки технологам.

2.3 Экспериментальное исследование педагогической технологии формирования управленческой культуры будущего учителя. ' ~'

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки"

Актуальность исследования. Вариативность программ и педагогических технологий, развитие информационной среды, потребность в гуманизации образования существенно меняют профессиональную роль учителя: в настоящее время важнейшей его функцией становится не передача готовых знаний, а управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся, создание условий для самореализации школьников, организация их творческого поиска, то есть актуализируется именно управленческая составляющая педагогической деятельности.

Современная теория управленческой деятельности педагога располагает определенными научными достижениями. Исследования в области педагогического менеджмента (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, Т.И. Шамова), управленческой деятельности классного руководителя (Л.В. Байбородова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова), ученического самоуправления (В.И. Бочкарев, Н.П. Капустин, М.И. Рожков), руководства учебной деятельностью школьников (В.А. Якунин), самоконтроля учителя (A.C. Бакиров), реализации карьеры (Н.В. Немова) в известной мере удовлетворяют потребности практики в обеспечении управленческой составляющей профессиональной подготовки будущих педагогов.

Наиболее полно управленческая деятельность педагога исследована в работах Н.В. Тамарской, рассматривающей формирование управленческой культуры педагога в системе непрерывной профессиональной подготовки: разработана концепция указанного процесса как логика смены стадий формирования управленческой культуры педагога на различных ступенях непрерывного образования: допрофессионалыюго, профессионального, повышения квалификации. В известном смысле непрерывный процесс формирования управленческой культуры разработан и на технологическом уровне: М.А. Кононенко разработана технология формирования управленческой культуры студента-будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, Л.А. Азаровой - учителя в процессе повышения квалификации. Однако анализ этих и других исследований в указанном аспекте обнаруживает пробел в технологическом осмыслении непрерывного процесса управленческой подготовки будущего учителя на его допрофессаонашюй ступени.

Между тем, к этапу допрофессиональной подготовки, как первой ступени непрерывного образования, все чаще обращаются исследователи, изучая различные аспекты формирования профессиональных качеств учителя (Т. А. Горлова, Г. Н. Попова), в том числе профессиональных способностей (3. И. Шаповаленко), качеств воспитателя (Н. М. Борытко), профессионально-субъектной позиции (Е. Г. Лаптева), профессиональной направленности личности (С. Н. Канунников), профессионального самосознания (Л.Ф. Воскресенская). Более того, публикации в практико-ориентированной литературе (А.П. Каспржак, В.И. Ревякина, Б.И. Сметанина, С.М. Черниченко) и информация, расположенная в интернете на сайтах педагогических классов лицеев, гимназий, свидетельствуют не только об осмыслении необходимости подготовки школьников-будущих учителей к управленческой деятельности, но и о её возможности.

Как показывают исследования, из трёх основных подходов к определению целей и содержания допрофессионального педагогического образования: профориентационного, узкоспециализированного и культурологического - доминирующим становится последний, как наиболее продуктивный и перспективный в современных условиях, поскольку совпадает с общей тенденцией гуманитаризации образования, стремлением передать подрастающему поколению духовные общечеловеческие ценности и реализует актуальный ныне принцип культуросообразности.

Учреждения, осуществляющие допрофессиональную подготовку педагога, традиционно уделяют внимание развитию у учащихся таких видов культуры как общая, педагогическая, нравственная, культур жизненного определения, общения, мышления. Р.З. Гирфановой и В.Б. Успенским выявлены пути формирования у школьников-будущих учителей педагогической культуры, A.M. Федоровым - общей культуры личности, Т.Н. Сапожниковой - культуры умственного труда. Существуют работы, в которых рассматриваются способы формирования и отдельных составляющих интересующей нас характеристики: управление здоровым образом жизни учащихся (A.C. Вульфович), профессиональным самосовершенствованием (A.A. Галочкин), развитием лидерской одарённости (В.Ю. Большаков). Однако задача целостного формирования управленческой культуры будущего учителя не вошла в цели допрофессиопальной педагогической подготовки.

Таким образом, в теории и практике допрофессиональной ступени непрерывной управленческой подготовки педагога обнаружилось объективное противоречие между социально обусловленной необходимостью целостной подготовки старшеклассника-будущего учителя к управленческой деятельности за счет формирования его управленческой культуры и отсутствием научно-педагогического знания о законохмерностях формирования данной профессионально-личностной характеристики и требованиях к процессу допрофессиональной подготовки, обеспечивающему ее формирование.

Установленное противоречие позволяет определить проблему, которую можно сформулировать следующим образом: каковы технология и особенности формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки?

Существование объективной проблемы в системе допрофессиональной педагогической подготовки, необходимость её решения и наличие определённых предпосылок свидетельствуют об актуальности исследования.

Исходя из обозначенной проблемы, определена тема исследования: «Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки».

Цель исследования - разработать и научно обосновать модель и технологию формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.

Объект исследования - процесс допрофессиональной педагогической подготовки.

Предмет исследования - условия формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки будет наиболее эффективным если:

- управленческая культура школьника-будущего учителя выступает в качестве педагогической цели процесса допрофессиональной подготовки;

- модель процесса определяет логику развития управленческой культуры па этапе допрофессиональной подготовки педагога и основана на доминантно-позиционном, синергетическом подходах, принципах преемственности, интерактивности, рефлексивности;

- педагогическая технология формирования управленческой культуры у школьника-будущего учителя: в диагностическом и целевом блоках отражает её сущность (аксиологический аспект), в содержательном блоке учитывает направленность на формирование названной характеристики психолого-педагогического курса «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении» (информационный аспект), в процессуальном блоке характеризуется применением интерактивных форм организации учебной деятельности школьников и методов самовоспитания (учения) (операциональный аспект).

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать формирование управленческой культуры школьника-будущего учителя как цель допрофессиональной педагогической подготовки.

2. Определить состояние проблемы формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки в педагогической теории и практике.

3. Разработать модель процесса формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя.

4. Разработать педагогическую технологию формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки и экспериментально проверить её результативность.

Методологической основой исследования стали концепции педагогического менеджмента и управления (J1.B. Байбородова, М.Ю. Рожков, В. П. Симонов, П. II. Третьяков, Т. И. Шамова); исследования, посвященные теории непрерывного педагогического образования (Е. М. Ибрагимова, В. Г. Онушкин, Н. К. Сергеев), формирования управленческой культуры в системе непрерывного педагогического образования (Н.В. Тамарская), проблемам довузовской подготовки (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, E.H. Кикоть), ориентации молодёжи на профессию учителя (З.М. Ахметзянова, С.М. Годник, Е. А. Климов, Н. Е. Можар, В. Н. Ретюнский,

A.Н. Фалалеев, Е.П. Шастина, E.H. Шиянов и др.) и допрофессиональной педагогической подготовки (Г. А. Коротько, В. П. Намчук, J1. А. Маркова,

B. И. Ревякипа, А. С. Родиков, В. Б. Успенский А. М. Федоров); теория системного (Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев), дифференциально-интегрального (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев); личностно-ориентированного

Ш.А. Амонашвили, В.А.Сухомлинский, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков), деятельиостного (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн) подходов; ведущие положения синергетики (Е. Князева, С. Курдюмов, И. Пригожин, Г. Хакен), в том числе педагогической (В. И. Андреев, Н. М. Таланчук).

Методы исследования. Теоретические: анализ проблемы и предмета исследования, обобщение научных фактов, сравнение; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анализ результатов учебной деятельности учащихся, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование, шкалирование), педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) связан с уточнением методологического аппарата исследования, изучением научно-теоретической и практлко-ориентированной литературы, передового педагогического опыта по организации допрофессионалыюй педагогической подготовки и формированию в её процессе управленческой культуры будущего учителя. В рамках этого этапа осуществлялось определение целей, задач, методов исследования, формулировка гипотезы, разработка структуры исследования. Результатом данного этапа стало определение цели исследования, постановка задач, выдвижение гипотезы исследования, характеристика понятийного аппарата.

На втором этапе (2000-2005 гг.) в ходе теоретического анализа научного знания по проблеме исследования па основе выводов были внесены изменения в предполагаемую структуру работы, выявлены и описаны сущность предмета исследования, его особенности, определены основные понятия. На данном этапе разработана педагогическая технология формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессионалыюй педагогической подготовки, теоретически обоснована концептуальная база формирования названной характеристики, проведен эксперимент, обработка его результатов, корректировка разработанной технологии, организация её апробации и экспериментальной проверки, анализ и подведение итогов экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2007 гг.) связан с систематизацией и обобщением данных теоретического и эмпирического исследования, формулировкой окончательных выводов по теоретической и практической частям исследования, литературное оформление диссертации.

База исследования: Калининградский социально-педагогический колледж, муниципальные образовательные учреждения г. Калининграда -лицей № 18, лицей № 17, СОШ № 6.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управленческая культура школьника-будущего учителя, являясь педагогической целью процесса допрофессионалыюй подготовки, формируется с учетом сензитивности юношеского и подросткового возрастов к развитию самоуправления (управления собой) и на основе управленческого потенциала ее содержания и организационных форм.

2. Модель процесса, обеспечивающего достижение цели формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя, структурируется взаимосвязью ее компонентов: логикой целостного процесса, способом взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, особенностями саморазвития управленческой культуры и учитывает доминантно-позиционный и сипергетический подходы, как системообразующие, а также принципы преемственности, рефлексивности, интерактивности. Построенная на основе модели педагогическая практика отражает системность и целостность процесса, деятельность преподавателя по управлению развитием управленческой культуры (через разработанное содержание управленческих функций), саморазвитие управленческой культуры.

3. Педагогическая технология формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя включает:

- диагностические методики определения уровней сформированное™ управленческой культуры у школьника-будущего учителя;

- номенклатуру целей по формированию знаний, умений и ценностных ориентаций здоровьесберегающего, функционального, психологического, личностно-творческого и коммуникативного характера для осуществления школьником-будущим учителем управления на различных уровнях (самоуправления, управления, соуправления);

- содержание обучения, направленное па реализацию программы курса «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении»;

- интерактивные формы организации учебной деятельности и методы самовоспитания (учения) школьников-будущих учителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые обоснована необходимость целенаправленного формирования управленческой культуры педагога на первом (допрофессиональном) этапе непрерывного педагогического образования, что прогнозирует развитие теории и практики непрерывного профессионального образования в направлении преемственного формирования профессиональных характеристик педагога на различных его ступенях;

- разработана модель процесса формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в условиях допрофессиональной педагогической подготовки, адекватная доминантно-позиционному и сннергетическому подходам, принципам преемственности, интерактивности, рефлексивности, что позволяет обеспечить его целостность, управляемость, саморазвитие и расширяет представление о возможностях допрофессиональной подготовки в развитии профессионально-личностных качеств будущего педагога;

- разработано программно-методическое обеспечение авторского курса «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении», что расширяет содержание допрофессиональной педагогической подготовки;

- разработана и научно обоснована педагогическая технология формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя на этапе допрофессионалыюй подготовки, что обеспечивает технологическую завершенность обоснования становления педагога-руководителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает целеполагание допрофессиональной педагогической подготовки. Разработка модели формирования управленческой культуры у школьника-будущего учителя определяет значимость исследования для педагогического менеджмента. Внесен вклад в теорию непрерывного педагогического образования: разработано содержание управленческой подготовки будущего учителя в процессе допрофессионалыюй подготовки как одной из ступеней непрерывного педагогического образования. За счет разработки дидактических основ формирования управленческой культуры педагога на этапе допрофессиональной подготовки обогащена дидактика общего среднего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что с учетом допрофессионалыюй ступени завершена технологическая разработка процесса формирования управленческой культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования. Разработан учебно-методический комплекс для формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки, который включает учебную программу, учебное пособие и рабочую тетрадь для учащихся педагогических классов по курсу «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении». Результаты исследования могут быть использованы в учреждениях среднего общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования, осуществляющих допрофессиональную педагогическую подготовку; в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования, адекватных его целям, объекту, предмету, гипотезе и задачам; положительными результатами эмпирической работы и их верифицируемостью; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на областном семинаре методистов и заместителей директоров средних специальных учебных заведений по научно-методической работе (г. Калининград, 2002 г.); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти Ю.А. Конаржевского «Развивающее и развивающееся управление: генезис, содержание, технологии» (г. Калининград, 2003 г.); конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов Калининградского государственного университета (г. Калининград, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества» (г. Калининград, 2004 г.); на интернет-конференции «Российское образование на этапе модернизации: проблемы и перспективы» (г. Волгоград, 2004 г.), межвузовской конференции «Российское образование на этапе модернизации» (г. Калининград, 2004 г.), на региональной научно-практической конференции «Качество подготовки специалиста в вузе: теория и практика (г. Волгоград, 2005 г.), II Международной научно-практической конференции «Проблемы управления социально-экономическими процессами региона» (г. Калининград, 2006 г.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В данной главе описаны созданные в результате исследования диагностический, целевой, содержательный и процессуальный блоки технологии формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.

В качестве диагностических методик, позволяющих проследить динамику развития указанной характеристики в целом и отдельных ее составляющих, были избраны уровневая оценка (шкалирование) сформированности управленческой культуры будущего учителя (М. А. Кононенко), авторские и уже известные достоверные и валидные диагностические методики, позволяющие проследить динамику формирования в процессе допрофессиональной подготовки компонентов (информационный, операциональный, аксиологический), элементов (здоровьесберегающий, функциональный, психологический, личностно-творческий и коммуникативный) на уровнях управления (самоуправление, управление, соуправление).

Особенности целевого блока технологии определяются тем, что на этапе допрофессиональной педагогической подготовки приоритетно преследуются цели формирования знаний, умений и ценностных ориентации относительно самоуправления как доминирующего на этапе допрофессиональной подготовки уровня управления; преемственность целей обеспечивается опорой на предыдущий управленческий опыт обучающихся (стихийно сформированную управленческую культуру, житейские знания об управлении) и включением в цели формирования пропедевтических знаний об управлении классом.

К приоритетным отнесены цели формирования у школьников-будущих учителей знаний об организации своего здорового образа жизни; о методах самоуправления, критериях и показателях успешного самоуправления, об особенностях управления процессами самообучения, самовоспитания, саморазвития, об основах самоанализа, рефлексивной деятельности; знание основ создания «Я-концеиции», собственного имиджа; умений применять методы самоуправления и оценивать их эффективность, умений по развитию своих коммуникативно-лидерских способностей, конкурентоспособности, деловых качеств; умений, необходимых для успешного управления процессами самопознания, самосовершенствования, самоанализа, рефлексии.

Как показало исследование, содержательным средством при формировании управленческой культуры школьника-будущего учителя выступает учебно-методический комплекс, включающий программу, методические рекомендации, учебное пособие и рабочую тетрадь с одноименным названием «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении» по соответствующему спецкурсу.

Первая часть пособия «Управление в образовании. Управленческая культура и управленческая деятельность учителя» способствует формированию у старшеклассников представления об общих аспектах управления в образовании и в работе учителя, об управленческой культуре преподавателя, о том, что конкретно включает в себя деятельность педагога по самоуправлению, управлению и соуправлению. Содержанием второй части - «Самоуправление в жизни старшеклассника», - являющимся для данной ступени непрерывной профессиональной подготовки системообразующим, формируются знания о том, как управлять своей деятельностью, поведением, общением, чувствами и эмоциями. В ходе изучения третьей части - «Управление в жизни старшеклассника» -учащиеся получают знания о том, как управлять малой группой, стать лидером в коллективе. Четвёртая часть - «Соуправлепие в жизни старшеклассника» - призвана формировать у учащихся представления о том, как школьник может участвовать в управлении школой и учебно-воспитательным процессом в классе.

В целом, в содержательном блоке технологии особенности определяются следующим: на этапе допрофессиональной подготовки предлагается содержание о самоуправлении (управлении собой) как доминирующем уровне управления; содержание реализуемого на данном этапе комплекса учебно-методических материалов преемственно предыдущему этапу (этапу стихийного развития управленческой культуры будущего учителя) и является пропедевтическим последующему (этапу профессиональной подготовки); управленческое содержание, предлагаемое на этапе допрофессиональной педагогической подготовки, обеспечивает возможность сформировать представления о самом себе, о собственной педагогической деятельности и карьерных планах.

Особенности процессуального блока технологии определяются тем, что приоритетно организуется самоуправление как доминирующий на этапе допрофессиональной педагогической подготовки вид управленческой деятельности; максимально используются возможности управленческой деятельности, в которую включён школьник - будущий учитель, а также интерактивного обучения и методов самовоспитания.

В исследовании представлено содержание управленческой деятельности, в которую включён будущий педагог на этапе допрофессиональной подготовки, проанализировано, пропедевтикой какой управленческой деятельности на других этапах непрерывного педагогического образования она является и каковы её возможности в формировании управленческой культуры школьника - будущего учителя. Наиболее широко использовались методы самовоспитания и учения: методы целеполагания, планирования, самоорганизации, мобилизации, релаксации, самоконтроля, самоанализа, коррекции. С целью формирования управленческих умений, обеспечивающих эффективное управление и соуправление, в разработанной технологии применялись методы интерактивного обучения.

Результаты экспериментального исследования подтвердили применимость и результативность предложенной педагогической технологии и основные положения выдвинутой гипотезы.

На заключительном этапе эксперимента установлено, что у школьников-будущих учителей экспериментальной группы, в отличие от контрольной, существенно повысился уровень сформированное™ управленческой культуры, реализуемой в самоуправлении. В экспериментальной группе у большинства школьников-будущих учителей зафиксировано преобладание высокого уровня сформированное™ управленческой культуры (самоуправление), в то время как в контрольной группе - низкого и среднего. Установлена также положительная динамика в развитии элементов управленческой культуры, обеспечивающих эффективное управление и соуправление. В итоге у большей части школьников-будущих учителей экспериментальной группы управленческая культура в целом сформирована на среднем и высоком уровне (44 % и 13, 3 % соответственно), в то время как у 46 % учащихся контрольной группы осталась на низкохм, 23,1 % - на среднем, у 30,5 % - не сформирована.

Доказана статистическая значимость данных и подтверждена результативность разработанной педагогической технологии формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.

Заключение

Настоящее исследование решает актуальную задачу формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки и направлено на разрешение противоречия между признанием в педагогической теории и практике необходимости владения педагогом управленческой культурой и её совершенствования в процессе непрерывного педагогического образования и отсутствием в допрофессиональной педагогической подготовке цели формирования управленческой культуры будущего учителя и технологии этого процесса.

На этапе решения первой задачи исследования управленческая культура школьника - будущего учителя обоснована как цель допрофессиональной педагогической подготовки и ступень в становлении педагога-руководителя.

Установлено, что управленческую культуру школьника-будущего учителя необходимо рассматривать как начальную стадию становления педагога-руководителя (Н.В. Тамарская), осуществляющегося в логике развития стадий (управленческая культура школьника-будущего учителя, управленческая культура студента-будущего учителя, управленческая культура педагога-учителя, управленческая культура педагога-руководителя). Допрофессиональная подготовка является первым этапом непрерывной профессиональной подготовки, обеспечивающей целостное и непрерывное становление педагога-руководителя.

Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической обеспечивается возможностями данной образовательной системы, определяющимися сензитивностью юношеского и подросткового возрастов к развитию самоуправления (управления собой), определённым потенциалом её содержания и организационных форм.

Решение второй задачи диссертационного исследования дало возможность определить состояние проблемы формирования управленческой культуры будущего учителя в теории и практике. Анализ опыта деятельности учреждений допрофессионалыюй педагогической подготовки по формированию управленческой культуры будущего учителя выявил возрастающий интерес к управленческой подготовке школьников и осознание её важности, о чём говорят попытки развития некоторых знаний и умений, обеспечивающих эффективное самоуправление и управление, а также привлечение старшеклассников к соуправлению учебным заведением. Однако все нововведения в данной области происходят в значительной мере стихийно, эмпирическим путем, без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса; осуществляются отдельными педагогами или учебными заведениями; являются частными по степени распространения. Попыток формирования управленческой культуры у школьников-будущих учителей как целостного образования личности в опыте не выявлено, хотя отдельные её составляющие развиваются в ходе формирования других профессионально значимых характеристик.

Решение третьей задачи диссертационного исследования определило необходимость моделирования формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки. Концептуальную базу *модели составляют доминантно-позиционный и синергетический подходы, принципы преемственности, рефлексивности, интерактивности.

С позиций доминантно-позиционного подхода управленческая культура является характеристикой, развитие которой на каждой из ступеней непрерывного педагогического образования имеет специфику, связанную с эволюцией статусно-ролевых позиций: «школьник-будущий педагог», «студент-будущий педагог», «педагог-учитель», «педагог-руководитель». В соответствии с данным подходом сензитивность старшеклассников в статусно-ролевых позициях «школьник-будущий педагог» и «студент-будущий педагог» к самопознанию, самосовершенствованию, развитию профессиональной «Я-концепции» объективировала определение приоритетной целью формирования управленческой культуры в процессе допрофессионального педагогического образования развитие знаний, умений и ценностных ориентаций данной характеристики, реализуемых в самоуправлении (управлении собой).

Синергетический подход позволяет рассматривать человека и управленческую кудьтуру как самоорганизующиеся системы, а процесс управления их развитием как синергетическое, осуществляемое подспудно действие, основанное на стимулировании собственных сил и способностей обучающегося, инициирование его на один из собственных путей развития с помощью малого резонансного воздействия.

Принципы формирования управленческой культуры будущего учителя, основанные на общих психолого-педагогических закономерностях, закономерностях формирования управленческой культуры учителя, позволяют решить задачу обеспечения связей между компонентами процесса формирования управленческой культуры педагога на всех его этапах (принцип преемственности), активного овладения управленческой культурой за счет субъект-субъектного взаимодействия и максимального использования интерактивного обучения (принцип интерактивности), автономизации каждого из этапов формирования управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки (принцип рефлексивности).

Модель, разработанная на основе доминантно-позиционного и синергетического подходов, принципов преемственности, интерактивности, рефлексивности структурируется взаимосвязью её компонентов (подструктур): логикой целостного процесса, способом взаимодействия управляющей и управляемой подсистем и особенностями саморазвития будущим учителем собственной управленческой культуры.

Первая подструктура связана с обеспечением целостности процесса формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя и может рассматриваться как педагогический процесс, исходным состоянием которого является стихийно сформированная управленческая культура, целью - самоуправление как доминирующего на этапе допрофессиональной подготовки уровня управления; средствами - методы самовоспитания, методы интерактивного обучения; в качестве результата целостного формирования управленческой культуры выступает высокий уровень сформированное™ знаний, умений и ценностных ориентации, входящих в состав управленческой культуры на уровне самоуправления; осознание старшеклассником своей «Я-концепции», осмысление концепции собственной педагогической деятельности и карьерных планов. Вторая подструктура - взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, как управление и соуправление процессом формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя. Процесс управления развитием управленческой культуры школьника-будущего учителя реализуется в управленческих функциях: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, регулятивно-коррекционной. Определено содержание этих функций и методы их реализации. Третья подструктура связана с ориентацией деятельности школьника-будущего учителя на развитие собственной управленческой культуры.

Решение четвертой задачи диссертационного исследования потребовало разработки педагогической технологии формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки. Названная технология разработана и представлена как целостное, системное единство диагностического, целевого и содержательного и процессуального блоков, отражающих специфику концептуальных подходов.

В диагностическом блоке технологии определены диагностические средства измерения сформированное™ управленческой культуры, в качестве которых выступают: уровневая оценка (шкалирование) сформированное™ управленческой культуры учителя (М. А, Кононенко), авторские и уже известные достоверные и валидные диагностические методики, позволяющие проследить динамику формирования отдельных элементов и уровней управленческой культуры в процессе допрофессионального педагогического образования.

В целевом блоке технологии на основе доминантно-позиционного и синергетического подходов, принципа преемственности определены цели формирования управленческой культуры в процессе допрофессиональной педагогической подготовки. Основными обозначены цели формирования компонентов управленческой культуры (информационного, операционного, аксиологического) и элементов (здоровьесберегающего, функционального, психологического, личностно-творческого, управленческой коммуникации), реализуемых прежде всего, на уровне самоуправления.

В содержательном блоке технологии дан анализ дисциплин психолого-педагогического цикла с целью выявления возможностей их влияния на развитие управленческой культуры, который устанавливает, что все они в комплексе не могут обеспечить достаточный уровень управленческой подготовки школьника-будущего учителя, и объективирует необходимость изменения содержания допрофессиональной педагогической подготовки.

Как показало исследование, содержательным средством при формировании управленческой культуры школьника-будущего учителя выступает учебно-методический комплекс, включающий программу, методические рекомендации, учебное пособие и рабочую тетрадь с одноименным названием «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении» по соответствующему спецкурсу.

Процессуальный блок технологии разрабатывался в соответствии с синергетическим подходом, принципами интерактивности и рефлексивности. Данные концептуальные основы реализовывались на практике с помощью использования, заданий из рабочей тетради к курсу "Старшекласснику-будущему педагогу об управлении", которые носят тренинговый характер, позволяют находить и корректировать недостатки имеющейся у каждого учащегося модели управления своим поведением и деятельностью, интерактивных методов и форм организации учебной деятельности, методов самовоспитания (учения), а также путём привлечения старшеклассников к соуправлению учебным заведением.

В целях формирования управленческой культуры на уровне самоуправления наиболее широко использовались методы самовоспитания. С целью формирования управленческих умений, обеспечивающих эффективное управление и соуправление, в нашей технологии применялись методы интерактивного обучения. Для развития функционального и психологического элементов нами были разработаны занятия с применением имитационных и ролевых игр, метода анализа конкретных ситуаций, метода проектов и методики коллективного творческого дела. Использование в качестве методов обучения рекламы и презентации было направлено на формирование умений личностно-творческого элемента. Для развития умений элемента «управленческой коммуникации" применялись ролевые и имитационные игры.

Результаты экспериментального исследования подтвердили применимость и результативность предложенной педагогической технологии и основные положения выдвинутой гипотезы.

В начале эксперимента в контрольной и экспериментальной группе примерно одинаковое количество школьников имели нулевой уровень сформированное™ управленческой культуры (36 % и 37 %), низкий (44 % и 48,2%) и средний (16 % и 11,1 %), причём подготовленность к самоуправлению была выше, чем к управлению и соуправлению.

На заключительном этапе эксперимента установлено, что у школьников-будущих учителей экспериментальной группы, в отличие от контрольной, существенно повысился уровень сформированное™ управленческой культуры, реализуемой в самоуправлении. В экспериментальной группе у большинства школьников-будущих учителей зафиксировано преобладание высокого уровня сформированное™ управленческой культуры (самоуправление), в то время как в контрольной группе - низкого и среднего. Установлена также положительная динамика в развитии элементов управленческой культуры, обеспечивающих эффективное управление и соуправление. В итоге у большей части школьников-будущих учителей экспериментальной группы управленческая культура в целом сформирована на среднем и высоком уровне (44 % и 13, 3 % соответственно), в то время как у 46 % учащихся контрольной группы осталась на низком, 23,1 % - на среднем, у 30,5 % - не сформирована.

Результаты экспериментального исследования подтвердили применимость, оптимальность и результативность предложенной педагогической технологии и основные положения выдвинутой гипотезы.

Таким образом, в исследовании разработаны и научно обоснованы модель и технология формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.

В целом считаем, что в ходе работы нам удалось достичь поставленной цели, гипотеза исследования подтверждается использованием адекватных решаемой проблеме теоретических и эмпирических методов исследования и полученными данными и фактами. Это подтверждает теоретическую и практическую значимость исследования.

В то же время, проведенное исследование позволяет очертить область дальнейших научных поисков, которые могут быть связаны с изучением влияния социальных факторов и информационных технологий на развитие управленческой культуры школьника-будущего учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Ирина Олеговна, Калининград

1. Азарова J1. А. Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 2003. -21 с.

2. Алехина И. В. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учебно-методическое пособие для творческого самосовершенствования пед. работников/ И.В. Алехина, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко.-Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ин-та, 1995.-99 с.

3. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.Н., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения /7 Педагогика,- 1993.-№5.- С. 49-52.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 383 с.

5. Андреев В. PI. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс В 2 кн.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.

6. Андреев В. И. Саморазвитие менеджера // Народное образование. 1995.-N4 .-158с.

7. Андреева Л. И. Система допрофессионального образования школьников: Дисс. .к. п. н. Тольятти, 1997. - 201 с.

8. Ардо Ж. Соотношение интуиции и анализа в управленческой деятельности // Народное образование. 1998. - № 7 - 8. - С. 72 - 76.

9. Баскаков А.М. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Автореф. дис. . д. п. н. Челябинск, 1999. - 51 с.

10. Басовский J1. Е. Менеджмент: Учебное пособие. -Мю: Инфра-М, 2006. -216с.

11. Батарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению: Автореф. дис . к. п. н. -Тольятти, 1998.-19 с .

12. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

13. Безруков Е. Г. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательной школе : Дис .канд . пед . наук . Тюмень , 1998. -110 с .

14. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Новая школа, 1995. - 336 с.

15. Блинов В.И. Теория и практика педагогической профориентации старшеклассников после Великой Отечественной войны: Автореф. дис. . к. п. н.-М., 1993.-16 с.

16. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. -1991. № 9. - С. 5-10.

17. Бокарев М. Ю. Профориеитированный процесс обучения в комплексе «лицей вуз»: теория и практика. Монография. - Калининград: БГАРФ, 2001.-235 с.

18. Бокарева Г. А. Концепция педагогической системы ранней профессиональной подготовки школьников. Калининград: БГАРФ, 1995. -21 с.

19. Болотова E.J1. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения // Наука и школа. 2000. - № 3. - С. 25-28.

20. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у школьников: Автореф. дне . д. п. н . М ., 2000. -36 с .

21. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, Т. 13 - 1973. - 608 е.; Т.24. - 1977-624 с.

22. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. 1997. - № 2. -С.112- 121.

23. Борытко Н. М. Допрофессиональное педагогическое образование старшеклассников в гимназии // Непрерывное образование. Вып.З. -Волгоград: ВГИПКРО, 1994. - С. 17-27.

24. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -214 с.

25. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д.п.н. Волгоград, 2001. -42 с.

26. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

27. Вейт М. А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Современная педагогика. 1991. - № 6. - С. 79- 82.

28. Вежевич Т.Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся: Автореф. дис. . к. п. н. -Улан-Удэ, 2001.-22 с.

29. Велиева H.H. Педагогический лицей в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . к. п. н. Самара, 2001.-20 с.

30. Веселова Е.В. Психологические аспекты формирования эмоционально-волевой устойчивости старшеклассников // Записки практических психологов города Твери и области. 1996. - № 3. - С. 87 - 90.

31. Виноградский В. Г. Формирование готовности будущего учителя к организации управления образовательным процессом: Автореф. дис. .1. К.П.Н.-Калуга, 2000-20 с.

32. Власова Н. . И проснёшься боссом: Справочник по психологии управления: В 3 кн. Новосибирск: Экор, 1994.

33. Воробьёв Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - №3 - 4. - С. 58-63.

34. Воробьева C.B. Образовательные программы в педагогической гимназии: Автореф. дис. . к. п. н. СПб., 1994.-17 с.

35. Воскресенская Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея: Автореф. дис. . к. п. н. -Волгоград, 1996.-21 с.

36. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Пособие для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. - 320 с.

37. Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. -182 с.

38. Вульфович A.C. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни (на материале образоват. процесса в лицее нед. профиля): Автореф. дис. . к. п. н. Волгоград, 2002.-28 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

40. Галустов Р. А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования: Автореф. дис. д. п. н. Брянск, 2001. - 30 с.

41. Галочкнн A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дис. к. п. н,- Ярославль, 1998. 17 с.

42. Гимпель Н.Л. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2003. - 21 с.

43. Гирфанова Р.З. Допрофессиональная подготовка как условие формирования педагогической культуры старшеклассников: Автореф. дис. . к. п. н.: Казань, 2001.-22 с.

44. Глазочев С. Щ., Ильин В. С. Целостный подход к подготовке будущего учителя. // Советская педагогика. 1987. - № 5. - С. 22 - 26.

45. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования. // Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С.Гершунского М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

46. Головнев Е. В. Формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов: : Автореф. дис. . к.п.н. -М., 1997.-21 с.

47. Горлова Т. А. Воспитательные возможности педагогических классов по формированию качеств педагога: Автореф. дис. .к. п. п. М., 1994. - 17 с.

48. Горшунова Л.А. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя. // Педагог. 2000. - № 1 (8). - С, 34-39.

49. Горюнова Л. В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 22 с.

50. Горюнова Т. М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: Дис. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2002.-221 с.

51. Гравова И.В. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся: Автореф. дис. . к. п. н. Томск, 1999.-20 с.

52. Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. .д. п. н. -М., 2000. 33 с.

53. Гребенюк Е. Н. Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе : Автореф. дис. . к. п. н. -Ставрополь, 1999.-23 с.

54. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 572 с.

55. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: КГУ,1996.-234 с.

56. Гребенюк Т.Б., Тучинская Н. А. Мониторинг развития индивидуальности школьника: Научно-методическое пособие Калининград: Изд-во КГУ, 2002.-96 с.

57. Грудцына Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений: Автореф. дис. д. п. н. -М., 1999.-34 с.

58. Гуляева Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее: Автореф. дис. . к. п. н. -Саранск, 1998.-26 с.

59. Довузовская подготовка в условиях реализации системы непрерывного образования: Материалы областной научно-практической конференции. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000. 62 с.

60. Елисеева Н. Ю. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников: : Автореф. дис. на канд. психолог, наук. -Н. Новгород,1997.-19-20 с.

61. Зуева С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: Автореф. дис .к. п. н. -Иркутск, 2000.-19 с.

62. Ибрагимова Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Автореф. дис. . д.п.н. Казань, 1999. -40 с.

63. Ильин Е. П. Психология: Учебник для средних педагогических учебных заведений. СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

64. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения.-М.: Просвещение, 1972,- 106 с.

65. Кабушкин ГШ. Основы менеджмента: Учеб. Пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТОО «Остожье», 1999. - 336 с.

66. Канунников С.Н. Формирование профессиональной направленности личности учащихся физкультурно-педагогических классов: Автореф. дис. . к. п. н.-Омск, 2000.-18 с.

67. Каспржак А.Г. Образовательная программа Московской городской педагогической гимназии // Частная школа. -1996. -N 2. С. 89-98.

68. Каспржак А. Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. М.:1. Просвещение, 1992. 112 с.

69. Качан Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1995. - 18 с.

70. Кикоть Е. Н. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся на этапе довузовского обучения: Дисс. .д. п. н. -Калининград, 2002. 250 с.

71. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1985. -№6. - С.57-61.

72. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

73. Князева Е. Н. Синергетический вызов культуре // Сииергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс - Традиция, 2000.-С. 243 -261.

74. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1994. - № 3,- С. 15-23.

75. Коджаспирова Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф. дис. . д. п. н. . -М., 1995,- 35 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000,- 176 с.

77. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Науч.-метод, объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 1993. - 139 с.

78. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440 с.

79. Кононенко М.А. Формирование управленческой культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 2002. 196 с.

80. Корнаева A.C.Психологический анализ процесса формирования лидерских качеств у подростков: Учеб. пособие Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та, 1999.-35 с.

81. Косов А. В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей: : Автореф. дис. . к.п.н. М., 1996. - 23 с.

82. Кравченко O.A. Организационно-педагогические условия допрофессиональной управленческой подготовки учащихся: Автореф. дис. .к. п. п. брянск, 1998.-21 с.

83. Красновский JI. Хочу быть учителем // Народное образование.- 1991,-№6,- С. 84-87.

84. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петрошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

85. Кричевский В. Ю. Если вы руководитель.: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. - 348 с.

86. Крыжановская Л.М. Некоторые способы саморегуляции старших подростков и юношей. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1993,- 71 с.

87. Кувшинова Ж.Н. Довузовская подготовка психологов в педагогическом классе на базе УПК (опыт межшкольного учебного комбината N 1 г. Костромы) / Психология и практика. -Вып.1. Кострома, 2001- С. 54-58.

88. Кудашов Г.Н. Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба: Автореф. дис. . к. п. н. Тюмень, 2000.-17 с.

89. Кузнецова И.В., Ансимова Н.П. Профориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи: Учебно-методическое пособие.-Ярославль, 1997.- 124 с.

90. Лапицкая Л.П. Педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию: Автореф. дис. . к. п. н. -Тула, 2000. 21 с.

91. Лаптева Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов: Автореф. дис.к. п. и. Ставрополь, 1999.-22 с.

92. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента: Учеб.пособие / Под ред. О.Т. Лебедева. Изд. 2-е, доп. - СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 192 с.

93. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для высшей школы. -М.: Наука, 1994. 190 с.

94. Лепин П. В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Западной Сибири): Автореф. дис. .д.п.н. Москва, 2000. - 39 с.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

96. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение; Владос, 1995. - 240 с.

97. Литвинова Л.Д. Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . к. п. н. М., 2000.-16 с.

98. Мазаева Л. Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 18 с.

99. Маркова Л. А. Формирование готовности учащихся педагогического лицея к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . к. п. н. -М., 2000.- 159 с.

100. Менеджмент: Учебник для вузов / М.М. Максимцов, A.B. Игнатьева, М.А. Комаров и др.; Под ред. М.М. Максимцова, A.B. Игнатьевой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 344 с.

101. Мескон М.Х., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1998. - 800 с.

102. Мехонцева Д. M. Структура органов школьного и студенческого самоуправления // Школьные технологии. -2003. №2. - С. 130 - 136.

103. Митросенко C.B. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . к. п. н.: -Красноярск, 2002.-24 с.

104. Михайлычев Е. А. Методики управленческой и организационно-методической диагностики // Школьные технологии. -2003. №2. -С. 191-201.

105. Михалева Е. П. Менеджмент: Конспект лекций. -М.: Юрайт-Издат. -2007.- 175 с.

106. Московские лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением ряда предметов, общественно-государственные и частные учебные заведения: Справочник. М., 1992. - 127 с.

107. Мухаметзянова В.Ш. Формирование психологической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 171 с.

108. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. 7-е изд. - М.: Академия, 2003.-456 с.

109. Мясникова J1. Педагогический лицей: Особенности и основные принципы. // Директор школы. 1994. - № 4. - С. 67 - 71.

110. Намчук В. П. Дидактические основа допрофессионального педагогического образования сельских школьников: Автореф. .к. п. и. -М., 1993,- 19 с.

111. Намчук В. П. Теория и практика профессионального образования на базе педагогического вуза в регионе: Дис.д. п. н. -М., 2000. 313 с.

112. Невзорова Н. П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений: : Автореф. дис. . к.п.н. Барнаул, 1998. - 22 с.

113. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

114. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Издательство Казанского государственного университета, 1975. - 302 с.

115. Новая философская энциклопедия в четырёх томах. Т. 3. - М.: Мысль, 2001.-696 с.

116. Новиков В. Д. Смоленский педагогический лицей: опыт организации допрофессиональной педагогической подготовки учащихся // Образование. 2000. - № 2. - С. 20 - 25.

117. Новосёлов В.И. Элементы культуры управления. М.: Экономика, 1971.-104 с.

118. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. - 917 с.

119. Озерной Д.А. Управленческая культура в современной России (философско-антропологический аспект): Дис. . канд. философ, наук. -Ростов н/Д., 1999.- 125 с.

120. Околелов О. П. О сущности активных методов в обучении (в вузе) // Высшее образование в России. 1993. -№3. - С. 159 - 165.

121. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы со старшеклассниками: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1987.

122. Панкратов В.Н. Искусство управлять собой. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

123. Панкова Г. М. Подготовка современного учителя в условиях непрерывного образования / Сб. работ молодых ученых МГПУ. Вып. 2. - М.: МГПУ, 1998.-С.150-162.

124. Парамей Г. В. Педагогическая профориентация в школе // Советская педагогика,- 1990.-№1.-С. 89-93.

125. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.

127. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

128. Педагогические поиски и эксперименты в школах и учебно-воспитательных учреждениях Волгоградской области / Сост. Саранов, Н. К. Сергеев. Волгоград: ВГПУ, 1990. - 67 с.

129. Перминова Л.М., Федоров Б.И. Информационный подход к анализу целей допрофессионального образования // Педагогика,- 2001,- №1. -С. 15-17.

130. Петруленков В. М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее: Автореф. дисс.к. п. н. СПб, 1996. - 16 с.

131. Пищик А. М., Буров М. В., Беленко Е. Ю. Организация социального партнерства участников образовательного процесса в старшей профильной школе: Учебно-методическое пособие. Н. Новгород, 2002. -60 с.

132. Попова Г.Н. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . к. п. н. Кемерово, 2000.-18 с.

133. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. В. Новгород, 1999. - 19 с.

134. Поташник М. М. Проблемы оптимизации в педагогике // Советская педагогика. 1985. -№ 2.-С. 14-19 с.

135. Психология управления: Курс лекций / Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мокшанцев, В.М. Николаенко; Отв. ред. М.В. Удальцова. -Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ; М.: ИНФРА-М, 1997. 150 с

136. Ревякина В.И. Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности: Дис. д. п. н.: -Барнаул, 2002 .-361 с.

137. Редько Л. Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональныхобразовательных систем: Автореф. дис. . д. п. н., 2001. 36 с.

138. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Автореф. дис. к. п. н. М., 1996.-17 с.

139. Речкин Н.С. Управленческая культура: состояние и тенденции трансформации в муниципальной системе образования (социологический аспект): Дис. .канд. социол. наук. Ростов и/Д., 1998. - 170 с.

140. Родиков А. С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: Автореф. дис.к. п. н. Курган, 1996.-21 с.

141. Рожков М. И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности. М.: Высшая школа, 1988. - 102 с.

142. Рожков М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -М.: Высшая школа, 1987. 134 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

145. Руде и ко И. Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя: : Автореф. дис. . к.п.н.- Махачкала, 1998. -18с.

146. Русинов Ф. М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учебное пособие. М., 1996 -145 с.

147. Саранов А. М., Сергеев Н. К., Сериков В. В. Основные направления деятельности педагогического комплекса // Опыт и перспективы развития учебно-научного педагогического комплекса. Волгоград: Перемена, 1992 -207 с.

148. Сапожникова Т.Н. Формирование культуры умственного труда как фактор допрофессиональной педагогической подготовки лицеистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001.-19 с.

149. Сатхутдинов Р. А. Стратегический менеджмент: Учебник. М.: Дело, 2007.-448 с.

150. Седова Н. В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дис. д-ра пед. наук-СПб., 1997 -393 с.

151. Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников: Книга для учителя // Школьные технологии,- 1999. -№ 6. -135 с.

152. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография. Волгоград: Перемена, 1997. -206 с.

153. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории)/ СПб.-Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

154. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. д. п. н. в форме научного доклада Волгоград, 1998 - 80 с.

155. Сергеева В. П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - 144 с.

156. Серебрянская O.A. Обучение в педагогическом классе как фактор социализации старших школьников; Автореф. дис. . к. п. н. Кострома, 2002.-19 с.

157. Селиванова О. Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис. . к. п. н. -Киров, 1999.

158. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

159. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. идоп. М.: Пед. общество России, 1999. - 427 с.

160. Симоновская О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998,- 17 с.

161. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

162. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 177 с.

163. Сметанипа Б. И. Непрерывное педагогическое образование в контексте современных требований // Образование и общество. 2001. - № 1. -С. 27-32.

164. Смолкин А. М. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

165. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1990. 1632 с.

166. Современная управленческая культура: пути формирования в процессе допрофессиоиальной подготовки учащихся в гимназии: Учебное пособие.

167. М. Н. Новгород.: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1999. - 200 с.

168. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. -740 с.

169. Соколова Т. Т. Социальный педагог: допрофессиональная подготовка учащихся // Школьные технологии. 2000. -N 5. - С. 183-188.

170. Сохранов В.В. Теоретические основы профессионально-педагогического саморегулирования учащейся молодежи: Автореф. дис. д. п. н. Ярославль, 1998. - 33 с.

171. Стрелкова JT. П. От "школы маленьких" к школе "маленькой" и "большой". // Обруч. - 1997,- № 1,- С. 8 - 11.

172. Таланчук H. M. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма: эвристический тезаурус Казань: НИИССО РАО, 1993.- 105 с.

173. Таланчук H. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для руководителей органов народного образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. -Казань: ИССО РАО, 1993.-71 с.

174. Тамарская Н. В. Управление образовательными системами: Учеб. -метод, пособие к проведению семинарских занятий. Калининград: Изд-воКГУ, 2003.-61 с.

175. Тамарская Н. В. Учителю об управлении: Учебное пособие -Калининград: Изд-во КГУ, 2003. 225 с.

176. Тамарская Н. В., Семенова И. О. Старшекласснику будущему педагогу об управлении: Рабочая тетрадь для учащихся профильных педагогических классов, - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 41 с.

177. Тамарская Н. В., Семенова И. О. Старшекласснику будущему педагогу об управлении: Учебное пособие для учащихся профильных педагогических классов. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 167 с.

178. Тимошина Т.Н. Довузовская подготовка как ступень перехода на многоуровневую структуру высшего педагогического образования. // Непрерывное педагогическое образование. -СПб., 1994. -Вып.4. С. 42-46

179. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Проблемы преподавания специальных экономических дисциплин // Aima mater: Вестник высшей школы. 1999. - №1. - С. 18-21.

180. Тицкая J1. Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования. Автореф.дне. . к. п. н.-М., 1998.-23 с.

181. Толстолуцких Н. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении: Автореф. дис. . к. п. н. Саратов, 1997. -16 с.

182. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. —М.: Новая школа, 1997. -288 с.

183. Уваровская О. В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе "лицей-колледж-вуз": Автореф. дис. к.п.н, Москва, 1999. - 20 с.

184. Уман А. И. Теория педагогического образования: концепция развития // Образование и общество. 2000. - № 4. - С. 26 - 33.

185. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

186. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1998,- 117 с.

187. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессионалыюй педагогической подготовки школьников: Дис. д. п. н. в форме научного доклада. Ярославль, 1999. - 70 с.

188. Учебный план и программы допрофессиональной педагогической подготовки школьников / Авт.-сосг. В.Б.Успенский. Ярославль: Департамент образования, 1997. - 37 с.

189. Талызина Н. Ф. Технология обучения и её место в педагогическом процессе. М.: Современная высшая школа, 1997. - 206 с.

190. Филатов О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО "Мираж". - 1997. - 213 с.

191. Федоров А. М. Развитие культуры личности будущего учителя на допрофессионалыюм этапе педагогического образования: Автореф. дис.к. п. н. СПб, 1994. - 17 с.

192. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Авериицев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

193. Фишер М. Педагогическая гимназия между профильностью и универсальностью (из опыта работы Московской городской педагогической гимназии-лаборатории) // Мир образования. -1996. -Ы 10. -С. 79-81.

194. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой / Библ. ж. «Директор школы». Вып. 1. - М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

195. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников / Ин-т общего среднего образования РАО. Калининград: КИПО, 1997. - 60 с.

196. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - 304 с.

197. Хацкевич Т.Л. Формирование лидерских качеств подростков в условиях Всероссийского детского центра "Орленок" : Автореф. дис. . канд. пед. наук Саратов, 2002.-22 с.

198. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры в вузе : Автореф. дис . канд . пед . наук .-Волгоград , 1996.-23 с.

199. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя : Метод, пособие для учителя,- М .: Высшая школа, 1988. 168 с .

200. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе: Дис .канд . пед . наук . Н .Новгород , 1992. -190 с .

201. Хроленко А.Т. Самоменеджмент: для тех, кому ог 16 до 20. М.: Экономика, 1996. - 139 с.

202. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни. // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С.З - 14.

203. Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. М., 1912.-279 с.

204. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы. 1998. - №3.1. C.ll 17.

205. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Наука, 1990. - 198 с.

206. Шабалина Е. П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук Бийск, 1998 - 17 с.

207. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

208. Шаповаленко З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии: Автореф. дис. к. п. п. Ставрополь, 1996,-18 с.

209. Шейнов В. П. Как управлять другими. Как управлять собой: Искусство менеджмента. Минск, 1996. - 180 с.

210. Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология: Профессиональная энциклопедия для менеджера. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

211. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. .к.п.н. М., 1994.-16 с.

212. Шиянов Е. Н. Гуманистические аспекты обучения студентов педагогической технологии // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. — Воронеж, 1992. С. 96 — 99.

213. Шкараба И. Е. Педагогические условия активизации предпрофессионального самоопределения учащихся • педагогическихклассов (с углубленным изучением иностранных языков): Автореф. дис. к. п. н,- Екатеринбург, 1997 23 с.

214. Шленев А.К. Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы: Автореф. дис. к. п. н. Ярославль, 2000.-23 с.

215. Шубин H.A. Внутришкольное управление: нужны конкретные действия //Советская педагогика. 1989. - № 4. - С. 41-44.

216. Шунайлова A.A. Содержание социально-педагогической деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . к. п. и. М., 2000. - 22 с.

217. Щедров В. И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции состояния учащихся старших классов / В. И. Щедров // Развитие самоценных форм активности учащихся. Балашов, 1997. - Т. 1. -С. 86-92.

218. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М., 1989.

219. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука,1978.-391с.

220. Baer U. 666 Spiele für jede Gruppe und Situazionen . Seelze: Kallmeyerische, 1994,- 108 S.

221. Führ C. Schulen und Hochschulen in der Bundesrepublik Deutschland. -Bonn: Inter Nationes Bonn, 1988. 277 S.

222. Georg W. Schulen und Berufsausbildung. Bielefeld, 1984. - 102 S.

223. Müller P. Dokumentation zur Lehrerbildung. Bd 1.2. - Berlin (West): Max Planck Institut für Bildungsforsclumg, 1971.- 201 S.