автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса (на материале сельских школ Узбекистана)

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса (на материале сельских школ Узбекистана)"

инстгот развития личности российской, академии образования

Дпссортаплошмй совот Д 018.Сб.01

На правах рукописи СЩЩШЗВ Бахтиёр Свидкулоигч

СТОИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШК0ЛЫ1ИК0В В УСЛОВИЯ! УЧЕЫЮ-ВОСШГГАТЕШЮП) КОМПЛЕКСА

/Па материале сельских школ Узбекистана/

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканио ученой степешг кандидата педагогических наук

Москьа'- 1594

/

Работа шпсишоня в Институте развития личности ГАО

НагтанЦ руководитель; кандидат психологических наук,

старший научный сотрудник Алексеева Л.С.

ОАшталытс оппоненты: доктор подягопгчосклх тук,

профессор Гурова Р.Г. кандидат педагогических наук 1*урьянова М.П.

Волушя организапия: Институт возрастной физиология РАО

Защита ооотоится " 5 " 1995* г. в ?<?часов

па заседании диссертационного совета Д 018.05.01 в Институте развития личности РАО по адресу: 119906, Москва, ул.Погодинская,

д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " ¡X " ИО^ПЧ^ 1994 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Никитин А.Ф.

3.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЛШШ

Актуальность исследования проблемы физического воспитазтя подрастающего поколения з условиях радикальных социальных таре-мон определяется необходимостью обеспечить каждому ребенку твор-чоское развитие па протяжении всей его дальнейшей жизни, помочь сориентироваться на ранок труда, адоптироваться в неординарном обществе, интегрироваться в системы мировой культуры.

В совремегашх условиях экономического и экологического кризиса, преодолеть который невозможно без развития психического и физического здоровья всех членов общества; проблема эта приобретает особоо значение. Нарастающий в обществе прагматизм, ориентация экономики па рыночные отношения, изменение ценностных ориентации молодежи - культ "успеха", ограниченность духовной жизни, неуверенность в завтрашнем дне - всо эти явления общественной жизни отрицательно влияют на нравственное, психическое и физическое здоровье детей.

• Особо ваяноо значение приобретает проблема воспитания, защита прав па полноценное развитие ребенка, проживающего в условиях сельской среда. Проблему совериенствованяя физического воспитания в сельской школе нельзя рассматривать автономно от связи последней с другие институтами воспитания, от влияния региональных, национальных особенностей и среды.

Анализ современной практики показывает, что уровень развития сельских школьников л связанной спим психическое и физическое развитие не всегда соответствует тем нагрузкам, которые им приходится нести. Данные проведепного Детским фондом обследования выявили большой процент хронических заболеваний у детей в сельской местности среднеазиатских республик, сильное отставание их в Физическом развитии в сравнении со сверстниками других регионов, отсутствие необходимой для преодоления этих недостатков материальной, кадровой, тоотгческой и методической базы.

В контексте происходящих в обществе процессов происходит пересмотр функций и задач национальной шкешн, ео взаимодействия с различным! институтами воспитания.

Особое место среди многообразия типов учебных заведений в системе государственного образовагош подрастающего поколения принадлежит учебно-воспитательным комплексам (УШ), цель которых - создание на основе взаимодействия со средой наилучших социальных и психолого-педагогических условий, максимально способствующих.

полноценному развитию личности каждого школьника. Разнообразие типов учейю-воопитатвлышх комплексов обусловливается спецификой среды, региона, наличием в нем гнетитутов воспитания.

Неразрывное единство учебного и воспитательного процессов, целенаправленное взаимодействие субъектов воспитания,; взаимопроникновение различных видов деятельности ~ таковы отличительные <1 особенности учебно-воспитательных комплексов, где каждый школьник получает возможность самостоятельно л под руководством педагогов заниматься развитием своих способностей. Отсюда возникает задача изучения педагогического потенциала сельских учебно-воспитатвль-ных комплексов как особого типа воспитательного института и нх возможностей в плане физического развитая ребенка.

Физическая культура является одним из важнейших качеств личности, характеризуя общий уровень ее культуры и развития. Проблема физического воспитания подрастающего поколения является многоплановой, ибо данный аспект культуры личности выражает пе только ее физическое совершенство, но и социальную, нравственную в волевую характеристику.

Исследование данной проблемы потребовало обращения к работай специалистов различных наук, изучающих человека, - философам, биологам, медикам, педагогам, психологам, социологам, этнографам, историкам и др.

Современный этап развития Узбекистана обусловил интерес педагогической общественности к вековым традициям воспитания подрастающего поколения. Ценные мысли о гуманистической направленности в развитии личности ш находим у крупнейших ученых Среднее Азии - Мухаммеда аль-Хорезми, Ибн Силы, Беруни и других, научная деятельность которых сыграла огромную роль в развитии педагогической мысли во всей мировой культуре. В конце :НХ - начале XX века с демократическими идеями в области воспитания и образования выступили Фуркау, Огахи, Аваз, Завхи, Хамза в др.

Труда Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлипского, • П.ПсЕлонского, С.Т.Шацкого, П.С.Лесгафта имеют методологическое значение для постановки и решения изучаемой наш проблемы, ибо в них определяется сущность воспитания физической культуры учащихся.

Значительный интерес для вашей работы представляют исследования во физическом? воспитанию детей и мол од аул, проведенные на материале школ, внешкольных учреждений, семья и обществашооти Узбекистана (А.Абдуллаев, Р.Абдумаликов, А.К.Атаев, Г.А.Еазунцев, А.Б.Суник, Д0Ташяулатове Н.Хамраев, Ю.С.Шоломицкий и др.).

При определении специфики физического воспитания мы опирались па исследования Л.В.Волкова, Г.С.Деметра, Г.И.Кукушкина, а также В.В.Белоусова, Ю.В.Борисова, В.Ф.Киселева, В.Ф.Колокова, А.Суник, К.П.Тен; однако следует отметит^, что вопросы физического воопитания школьников рассматривались иш в условиях общеобразовательной школы. Особое внимание было уделено исследованиям, освещащим историю становления и развития внешкольных учреждений, отдельных направлений их деятельности в Республике Узбекистан (К.Т.Жанайдарова, А.О.Костылева, К.Кувандаков, М.Куранов, К.Кер-бабаев, С.Р.Радаабоэ и др.).

Проблемы, свяэашше с деятельностью учебно-воспитательного комплекса, изучались многими учеными (И.С.Августович, Р.Н.Герася-ыова, И.Г.Димова, Е,Б.Евладова, В.Я.Коровина и др.).

В работах В.Н.Алфимова, Б.З.Вульфова, Л.Н.Школаевой, М.Ы.Плоткина, В.И.Ширинского и др. дается обоснование УЖ как социально-педагогического явления, рассматривается содержание ого деятельности.

■ Ученшли-совреыешшгами ведется изучение разных типов УЕК в сельской местности. Так, В.Г.Кузь, Н.Ф.Тарловская, А.Муханботжа-иова сосредоточили свое внимание на проблеме деятельности сельского комплекса "Шксяа-Детский сад", К.С.Настас - на гуманизация в УЕК отношений учителя и учащихся.

Трудно переоценить методологическое значение фундаментальных социолого-педагогическпх исследований, выполненных в последние года и затрагивающих проблемы социальной педагогики (В.Г.Бочарова), становления и развития системы воспитательной деятельности внешкольных объединений Ш.Б.Коваль), гуманизации отношений педагога и воспитанника (Р.Г.Гуроза, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчек и др.), а такке работы, раскрывающие принципы, содержание и методику вое- . питания личности (Б.Н.Ьгтинас, В.М.Коротов, Т.Е.Конникова и др.) и ее формирования (Л.С.Выготский, В.С.МухЕша, В.М.Теплов и др.).

Существеште значение имели работа, анализирующие особенности сельской среда, педагогические проблемы сельской школы (А.А.Арутюнян, М.П.1Урьяпова, М.С.Кравченко, А.Е.Коцдратенкова и др.), а таете исследования, в которых рассматривались проблемы использования: народных традиций в работе с сельскими школьниками (К.С.Абишев, У.Б.Агбаева, З.М.Магомедова, Р.М.Пашаева, Я.И.Хан- ' биков, З.Я.Якубов и др.).

Однако проблема физического воспитания подростков в условиях сельского учебно-воспитательного комплекса еще не была предметом

специального исследования. Поиск дутой, средств и методов совершенствования развития физической культуры школьников в условиях УВК необходимо вести с позиций требований современной ситуащи в обществе.

Учитывая необходимость разработки новых подходов к проблеме физического воспптания школьников и исходя из того, что наиболее оптимальные условия для физического развития сельских подростков создаются в УЖ, мы и сформулировали тему своего исследования: "Физическое воспитание школьников в учебно-восштателънсм комплексе" (на материале сельских школ Узбекистана).

Объектом исследования является спортивно-оздоровительная деятельность школьников в учебно-воспитательном комплексе сельской местности.

Предметов - процесс физического воспитания в сельских УВК Узбекистана, ориентированный на полноценное, разностороннее развитие личности школьника.

Цель исследования - научно-педагогическое обоснование путей и условий повышения эффективности процесса физического воспитания учащихся УВК.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектов исследования бшш поставлены следующие заерчи:

1. Определить влияние региональных и национальных особе1шо-стей на развитие физической культуры учащихся в Узбекистане.

2. Охарактеризовать педагогический потенциал и содергсание деятельности учебно-воспитательного комплекса по работе с подрост-каш в условиях Узбекистана.

3. Выявить сущность и особешюсти процесса физического вос-ГО1'ас)ния сельских школышков в условиях УВК.

4. Опираясь на результаты исследования, анализ передового педагогического опыта сельских УВК, разработать методические рекомендации по совершенствованию физического воспитания учащихся.

Дшотезой исследования послужило продпсяоглние о том, что •в условиях резких социальных перемен в обучении и воспитании подростков возрастает роль сельских УВК, способных обеспечить полноцешюе развитие личности каждого школьника, что эффективность физического воспитания сельских школьников обусловлена но только ■'Общими психолого-подагогическпми закономерностями их развития, но и спецификой деятельности учебно-воспитательного комплекса сельского типа как воспитательного института.

Ми предположили также, что процесс физического воспитания будот протокать успешно, если:

- обоспечизается заинтересованность подростков в развитии их физической культура, потребность в совершенствовании валовых п физических качеств личности, овладении национальными видами спорта п игр, .здоровым образом жизни;

- руководители кружков в своей работе учитывают особенности видов и форм деятельности воспитанников по интересам и их влияние на физическое развитие подростков;

- педагогическая организация и корректировка деятельности учащихся УЖ основывается на учета вавдшальннх особенностей и стереотипов подростков;

- педагоги исследуемого комплекса овладеют содержанием, методами и разнообразием форл изучаемого направления деятельности, используя в своой работе его специфические возможности, прогрессивные националыше традиции в физическом воспитании молодежи, освоят и сумеют применить в своей практической деятельности систему факторов, позитивно влияющих на развитие физической культуры учащихся: социально-экономические, домогрзфич еские, природ-но-географические, национальные и др.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения о деятельности ой и творческой сущности человека и социальной детерминированности его личности, о диалектике общего, особенного и единичного, концепции перестройки воспитания и образования подрастающих поколений в новых условиях социально-экономического развития Узбекистана.

Исходя из научной методологии, для решенич поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы различный методы и с ел оггп вз1шя« Теоретическая направленность работы обусловила лепользовашш еяедуюпих методов: теоретический анаоиз философской, социологической, психолого-яедагогичесной, медицинской и этнографической литеретуры по теме, анализ и классификация фактов и явлений педагогической действительности. В опытно-педагогической части исследования использовались как взаимодополняющие метода'наблюдения (обычного и включззшого), анкетирование педагогов, учащихся и родителей, интервью с учителями, школьниками, индивидуальные и коллективше беседа, воспитывающие та- • дагогические ситуации; сравнительный анализ деятельности подростков в учебно-воспитательном комплексе и в массовой школе.

.База ис<угеловатщ - учебно-воспитательный комплекс с.Еулистан Кувинского района Ферганской области, с.Намуна, сельские школы И I, 10.

Исследованием <&ми охвачены 1521 учащийся, на них 653 ученика из учебно-воспитательного комплекса, 860 - иэ массовой школы; 35 педагогов, из них 12 предметников, 13 - специалистов разных профессий и 9 - общественников. В ходо исследования было изучено оксмо 52 семей.

Исследование проводилось в несколько этапов. На порвал этапе (1989-91 гг.) велось изучение философской, педагогической, психологической литературы по проблеме физического воспитания, разрабатывалась концепция исследования, обобщался опыт учобио-восштатшшшх комплексов и сельских шкод Узбекистана, велся сравнительный анализ воспитательной деятельности УВК Молдавии, Белгородской области и Узбекистана, изучалиоь специфические особенности сельской узбекской школы. Ецди определены объект, предмет исследования, что позволило сформулировать его цель, задачи, гипотезу.

На втором этапе (1991-93 гг.) была организована проверка рекомендаций на базе учебно-воспитательного комплекса села Гу-листан Кувинского района Ферганской области Узбекистана. Теоретическое осмысление предмета исследования совмещалось с констатирующим, форшрудалл, проверочным экспериментами; разработкой метсдики замера уровня воспитанности школьников, развитая их физической культуры.

Третий этап (1993-94 гг.) - анализ результатов исследования, обобщение, систематизация и оформление результатов исследования.

Научная довцзна исследования состоит в том, что в нем выявлена специфические особенности процесса физического воспитания в условиях сельского учебно-восивтатольного комплекса Узбекистана,* система факторов, влияющих на его развитие: соцяольпо-оксио-иические, демографические, яриродно-географические и территориальные, материально-техническая база УВК и его кадровое обеспечение; раскрыта специфика педагогического руководства процессом физического воспитания подростка; выявлены, охарактеризованы и экспериментально проверены пути и условия эффективной деятельности педагогов сельского УШ с учетом специфики сельской узбекской школы; раската воспитательная эффективность использования прогрессивных народных традиций в целях физического развития

подростков, выявлена педагогическая сущность и структура процесса физического воспитания сельских школьников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики физического воспитания школьников, привлекательной для подростков и технологически доступной для воспитателей: раскрыта содержание и форму физкультурно-оздоровительной работы, определены вида практической деятельности по приобщению детей к физической культуре, предложат» но&че формы организации этой деятельности, выявлены особенности воспитательной работы по физическому воспитанию подростков.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на учение о целостном и всесторишем разшпш личности, роли физической культуры в лизни человека; соответствие использованных методов предмету п задачам исследования; использованием практических дагашх, необходимых и достаточных для качественной характеристики изучаемого процесса, состоящего в пошииши реального уровня физической культур подростков. Достоверность подтверждается результатами проделанной работы, выразившимися в положительном отоаошш подростков к физкультурно-оздоровительной деятельности и повышении уровня их физической культуры.

Апррбтщя и впепретао выводов п положений исследования осуществлялась в выступлешгях автора на педагогических советах базового учебно-воспитательного комплекса, на заседаниях Научно-практического Центра социальной работы Института развития личности Российской акададаг образования, а таккв в докладах и сообщениях автора по данной проблеме на конференциях в Фергане (192Г , Курган-тепо (1990), Ташкенте <1992), Москве (1993).

Но материалам исследования разработав научно-методические . рекомендации я спецкурс для студентов, которые используется в практике работы кафедр теории и истории педагогики и теории и методики физического воспитания Ферганского госушверситвта. Материалы и вывода исследования такяе нашли отражение в публикациях автора.

На згнпиту выносятся следушю положения:

1. Аналитическое обоснование специфических особенностей деятельности сельских учебно-воспитательных комплексов Узбекистана, влияющих на содержание и оргашшахдаю физического воспитания школьников.

2. Теоретическое и экспериментальное обоснование своеобрэ-

вея задач, содержания, видов и форм спортивно-оздоровительной деятельности учащихся в условиях сельского УБК, особенностей подготовки к ней педагогов, обоснование путей и условий ее эффективности.

3. Обязательным условием эффективности физического воспитания подростков в учебно-воспитательном комплексе является активизация самих школьников как субъектов данного процесса, воспитания у них положительного отношения к занятиям физической культурой, учет национальных, региональных особенностей и традиций,

4. Эффективность физического воспитания сельских школьников обусловлена личностью педагога, выступающего носителем прогрессивных народных традиций, спецификой педагогического руководства данным процессом.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект,предмет, цели и задачи работа, формулируется гипотеза, излагаются основные методологические досылки, метода исследования, характеризуются его научная новизна, практическая значимость и достоверность, этапы л база, раскрываются положения» выносимые на защиту.

В ретаой главе "Физическое воспитание школьников в условиях сельских учебно-воспитательных комплексов как актуальная социально-педагогическая проблема" уточняется категориальный аппарат исследования, рассматриваются сущность и задачи физического воспитания в современном сельском учебно-воспитательном комплекоа, раскрываются особенности влияния региональных условий и национальных традиций на развитие физической хультуры школь-* 1шков, характеризуется воспитательный потенциал учебно-воспитательного комплекса сельского типа на основе анализа их деятельности.

Во второй главе "Условия повышения эффективности деятельности учебно-воспитательного комплекса по физическому воспитанию сельских школьников" рассматриваются основные условия совершенствования содержания, форм и методов деятельности УБК по данному направлению развития личности подростка, раскрываются критерии и методика выявления уровня физического развития учащихся, обосновывается дифференцированный подход к ним в зависимости от занятий подростков по интересам во внеурочное время, определяются аспекты совершенствования педагогического руководства процессом физического воспитания школьников.

В заключении излагаются основные выводы, намечаются

направления дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРШИЕ И ШВОЛУ ИССЯВДОВАНЩ

Необходимость совершенствования физического воспитания личности школьника на современном этапе обусловлена потребностями общества, обеспокоенного здоровьем своих граждан. История педагогики знает немало примеров различных точек зрения на сущность и матодшсу физического воспитания, но но может привести ни одного примера отрицания его значимости.

Рассмотрение основных положений проблемы физического воспитания в историческом аспекте позволяет сделать обобщащий вывод: в воспитание гармонически развитой личности органическим компонента входит ое физическое совершенствование, формирование здорового образа жизни. Об этом писали просветители, гумрюзсты Античности и эпохи Возрождения, социалис-ты-утописты и ученые, педагоги нового и новейшего времени.

Современный отап развития Узбекистана как суверенного государства характеризуется интересом к вековым традициям воспитания подраставших поколений, прогрессивным идеям народной педагогики, о также педагогическому наследию выдащихся деятелей Средней Азии, к историческим корням.

В диссертации обстоятельно рассматриваются такле понятия, как "физическое воспитание" и "физическая культура", определю- . ются цель и задачи физического воспитания совремошюго школьника.

Личность любого воспитанника целостна и многогранна, что и обусловливает целостность, многогранность цели ее воспитания.

Цель Фивического воспитания как компонента и непремзтгой составной части системы общественного воспитания состоит в том, чтобы содействЬвать форглфовашю всесторонне развитой личности, обеспечивая нормальный рост и совершенствование важнейших систем и фуиквдй организма, формирование здорового образа жизни, двигательных качеств, необходимых для творческого долголетия, высокопроизводительного труда и содержательного досуга. 1удучи одашм из условий формирования всесторонне развитой личности. Физическое воспитанно выступает в единстве с умственным, нравственным, трудовым, »стезяческим и гигиеническим воспитанием.

Основной путь'достижения этой цели - овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровонь здоровья, Физического развития, разностороннее

развитие двигательных (координационных и кондиционных) способностей, умения осуществлять собственно двигательную. Физкультурно-оздоровительную в спортивную деятельность.

Физическое воспитание школьников требует решения разнообразных образовательных и воспитательных задач, взаимосвязанных между собой. Наиболее общими для всех возрастных групп являются: осознание рола физического совершенстрования во всестороннем развитии личности; воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью, потребности в соблвдения правильного режима дня, личной гигиены, привычки заниматься регулярно физической культурой;, спортом и туризмом. Важнейшей стороной воспитательной работы является вовлечение учащихся в общественную деятельность по физической культуре, спорту и туризму, в работу оборсашо-спортивных и санитарно-просветлтельских организаций.

Физическое воспитание - сложный процесс, которые не имеет четких временных границ. Физическая культура школьников - это весьма динамичное образованно, находящееся в постоянном развитии и не только в онтогенезе, но и в своем повседневном функционировании. При атом структура Физической культуры подростка сохраняется неизменной, включая единство двух компонентов: самосознания подростка и его физической активности.

Физическую культуру личности ш рассматриваем в широком смысле как неотъемлемый элемент общей культуры личности и как деятельность, направленную на совершенствование и развитие физических способностей человека, укрепление его здоровья.

Физическое воспитание подростков в условиях сельского учебно-воспитательного комплекса мы рассматриваем как целенаправленный процесс воздействия на личность ребенка специфическими средствами, методами и видами деятельности.

Физическое воспитание школышков обусловлено взаимодейстшем макро- и микросреда, личной активностью школышка. В диссертации приведен сравнительный анализ влияния таких факторов, как семья, школа, средства массовой информации, микросреда, общение. Особое внимание удалено влиянию региональных условий на развитие физической культуры учащихся сельских школ. Изучение особенностей региональных условий носит прогностический характер, ибо дозволяет ставить воспитательные цели, оперекающие задачи текущего ■ког.шта.

Узбекистан - многонациональная страна, в основной коренное население - узбеки. История узбекского народа уходит вглубь веков и тесно связана с историей России. Духовная культура узбеков,

оо особенности обусловлены историей возникновения я развития в Узбекистане ислама, своеобразием религиозных обрядов, сохранившихся и исполняющихся и в наши дни.

В Узбекистане проживает 22 млн.человек, из -них большая часть (77,7%) сельские жители. Семьи узбеков многодетны, п среднем-имеют по 5-6 датой. £иэкь корешгах народов Узбекистана традиционно основывалась но примато таких ценностей, как семья, безусловность родственных и соседских связей, обычаев, национальных традиций и постулатов.

Физический статус школьной молодст Узбекистана, особенно в сольской местности, далек от оптимального, что во многом связано с недостаточным вниманием к региональным, культурно-бытовым особенностям использования средств физической культуры в физическом воспитании подрастающего поколения.

В дносертавдш подробно характеризуются негативные последствия монополии хлопководства в Узбекистане, экологической катастрофы в Среднеазиатском рогаоно; их влияние на физическое здоровье надои, рост хронических»заболеваний у детей и подростков.

В процессе физического воспитания подростков участвует комплекс оониалыю-подагогических факторов, среда которых одно из водувшх мост принадлежит учебно-воспитательному комплексу -главному организатору физкультурно-оздоровительной и спортивно-массой деятельности школьников на селе.

Учобио-воснитатолышй комплекс как воспитательная система своими - корнями уходит к школе и педагогике Россия 20-х годов нашего столетия, к быту Единой трудовой школы страны Советов, а такяо к практике оброзоватвльно-востгготельных учреждений С.Т.Шацкого, А,С.Ыакаренко, а позднее В.А.Сухомлинского, Э.Г.Ко-стяшкшш и др. Мы рассматриваем учебно-воспитательный комплекс, представляющий собой социально-педагогическую целостность, как одну из подсистем общества, направленную на социализацию, воспитание и развитие личности путем организации ее деятельности, отношо-ний и общения. Суть любой..конкретной педагогической систем, в том числа и учебно-восп5!татслыюго комплекса, обусловливает ее цель, средства ее достижения и технологию существования.

Учебно-воспитательный комплекс имеет следушив специфические особенности: природное и социальное окружите, внешние и внутренние связи, влияющие на содержание и формы работы с дети.®; разнообразные постоянные и времошшо детские коллективы, дающие возможность для каждого ребенка проявить себя в различных ролях, реализовать свои творческие способности и'возможности, преодолеть

стереотип ученика; интенсивность общения внутри детских коллективов чередованием различных форм и видов деятельности, позволяющих детям увидеть результаты своего труда в объединениях по интересам. УЖ предоставляют большие возможности для воспитания пологитель-ного отношения подростков к физкультурно-оздоровительной деятельности, их физическому развитию. Этому способствует как спортивно-массовая работы, так и организация специальной работы - спортивных школ, секций, кружков. Большие резервы оздоровительной и физкультурной работы заключаются в оптимальной организации занятий . физическими упражнениями в режиме дня изучаемого комплекса.

Теоретический анализ проблемы и анализ массовой и передовой практики позволили определить критерии эффективности изучаемого процесса, основные задачи и содержание опытно-экспериментальной работы, которая предполагает: I) развитие содержания, форм и методов деятельности учебно-воспитательного комплекса по физическому воспитанию подростков; 2) обеспечение дифференцировашюго подхода к развитию физической культуры учащихся; 3) совершенствование педагогического руководства процессом физического воспитания школьников в условиях сельского УВК.

Реализуя программу опытно-экспериментальной работы совместно с учителями физкультуры, социальными педагогами, родителями, учащимися, мы стремились акцептировать внимание всех субъектов учебно-воспитательного процесса не проблеме физического воспитания; обеспечить оптимальное соотношение практической деятельности вооттуемих и понимания лш важности физического совершенствования, осознания физической культуры как важнейшего компонента общей культуры личности. Особое внимание было уделено национальным традициям- в физическом воспитании детей, специфике так называемого "восточного фактора", использованию национальных видов спортивных состязаний, подвижных игр и т.д.

Проверка эффективности проделанной работы осуществлялась по двум группам разработанных критериев я показателей. Первая группа показывала изменения качественной структуры личности: изменения в уровне развития интереса к физкультурно-оздоровительной деятельности, повышения уровня физической подготовленности и развития индивидуальности' подростка.' Эффективность физического воспитания мы определили по следующим показателям: по степени сфорш-ровашюсти умений и навыков физкультурно-массовой, работы; по степени участия в ней; по степени значимоскгинтересов и.мотивов участия в этой деятельности.

Разработанные критерии и показатели послужили основанием для условного разделения учащихся в процессе опытной работы на три группы в зависимости от уровня их физического развитая.

К высокому уровню (I группа) ш отнесли учащихся, понимающих роль физической подготовки в гармоническом развитии личности^ обладающих оформкровагашма умениями я навыками физической культуры, проявляющих готовность к спортивной деятельности, имеющих опыт систематических занятий по физической культуре.

К среднему уровню Ш группа) были отнесены школьники двух типов. Первый: обладая знаниями о роли физической подготовки, умениями н навыками физической культуры, подростки но проявляли готовности к практической деятельности и не имели желания систематически заниматься физической культурой. Второй: обладая практической направленностью, не имели необходимых знаний и умений для активного включения в эту деятельность.

К третьему уровню (Ш группа) ш отнесли учащихся, выражение не проявляющих интереса и склонностей к физической культура и не имеющих устойчивых'зна]шй и умешй.

Это позволило дифференцировать педагогические задачи по отношению к каждой из групп учащихся. В ходе экспериментальной работы, периодически выяатяя комплексом специальных методик уровень развития тех или иных качеств, мы судили о степени успешности решения поставленных задач, что явилось дяя пас осповашгам судить о динамике физической подготовлешюсти учащихся и исследуемого процесса,

! Существо проведенной опытно-экспериментальной работа составило создание системы физического воспитания учащихся, направлен-Н0.1 ил удовлетворение интересов и потребностей школьников в занятиях физкультурой.

и ходе опытной работа постояшю проводилась корректировка деятельности всех педагогических сил, участвующих в физическом воспитании учащихся, их мотоднческая учеба.

ПедагогическиЛ коллектив учебно-воспитательного комплекса - это весьма слотов социально-педагогическое явление. Его костяк составляют педагоги-профессионалы.

Специфика кадрового состава воспитателей и педагогов учоб-но-воспитатачыюго комплекса с.Гулистан, где проходила ошгаю-эксперцменталышя работа, состояла в том, что он объединил людей разных специальностей (учителей школ и педагогов учрездений дошкольного образования, общественности). Проведенный анализ кадрового потенциала опытной базы позволил сделать вывод о необхо-

димоста целенаправленной подготовка педагогов к организации физического воспитания подростков, определить функции коздого работника в этой работе, организовать взаимодействие мешу ниш. В диссертации подробно характеризуются функции администрации, учителей физкультуры, воспитателей; приводится программа педагогического всеобуча родителей со физическому воспитанию детей.

Стимулирование и поощрение подростков, их взаимодействие о педагогическим коллективом в процессе физического воспитания происходили за счет изменения содержания деятельности: новизны форм, дружеского участия педагогов и инструкторского актива, овладение новыми спортивными и подвижными играми (при этом приоритет отдавался традиционным в данном регионе национальным спортивным играм); изменение личной позиции в коллективе сверстников.

Опытно-педагогическая работа показала, что в условиях учебно-воспитательного комплекса с.IVлистан достаточно четко проявилась дифференциация подростков по спортивным играм, состязаниям, что давало возможность включать большинство детей в спортивно-массовую работу, обеспечить шефство старших над младший.

Успешность изученного процесса во многом обусловлена целенаправленностью педагогического руководства, реализацией педагогами основных функций: изучение уровня воспитанности подростков и коллектива учащихся; определение перспектив (задач) дальнейшего совершенствования кизни и деятельности коллективов, входящих в учебно-воспитательный комплекс; обеспечение непрерывности упражнения учащихся в деятельности, направленной на развитие личности, в том чиоле и физическое; постоянная корректировка и координация воспитательных воздействий с учетом возрастного, дифференцированного и- индивидуального подходов, уровня сфоршрованности физических качеств подростка; оперативная помощь родителям, учащимся, педагогам-непрофессионалам, воспитателям по вопросам физического воспитания школьников; учетом региональных особенностей и национальных традиций.

Целенаправленное включение подростков в последовательно усложняющуюся разнообразную по своему содержанию физкультурно-оздоровительную работу позволило изменить количественные и качественные показатели полонителЬи ого отношения подростков к своему здоровью, к занятиям физкультурой и спортом, привести к позитивным изменениям.

Сопоставление результатов срезов, проведенных до начала и в конце опытной работа, показало изменение в уровне физической подготовки школьников, увеличилось количество учащихся, занимающихся постоянно физкультурой и спортом. Особенно возросла эта дафрз у

довсчок. Возрос интерес подростков к поручештям, связанным с применением своих умений п навыков до физической культуре. Многие из !С!Х стали пропагандистами здорового образа жизни, инструкторами по физкультуре среда младших сверстников. Изменилось отношение учащихся к участию в спортивно-массовых мероприятиях: они стали более ответственно подходить к выполнению упражнений, рассматривала свое участив в спортивных мероприятиях не как обязанность, порученную старшими, а как свое личное дело и в то яе время имеющую общественную направленность.

Если до начала работы регулярно занимались физкультурой и спортом 21,мальчиков и 4,8£ девочек, то к ее концу постоянно стали заниматься 79,% мальчиков и 22,45? девочек. Последние вошли а в состав актива, стали пропагандистами здорового образа жизни, инструктора!® по отдельным видам физических упражнений среди младших школьников.

Результата опытной работа, проявившався в динамике уровней воспитанности физической культуры подростков, подтвердила эффективность избранных путей и условий совершенствования изучаемого процесса и позволили сделать следующие вывода:

- Педагогическая специфика сельского учебно-воспитательного комплекса заключается в тал, что в нем субъектами воспитания являются и педагоги, и учащиеся, которые взаимодействуют я.влияют друг на друга в традиционных классных и разновозрастных объединениях, в объединениях по интересам, в своеобразной среде. Консолидация различных воспитателей и общественников позволяет разнопла-ново знать детей и использовать в позитивном плане рткружающую их среду.

- Изученный комплекс располагает компенсаторными по отношению к образовательной школа, семье возможностями, так как предоставляет детям широкую возможность выбора занятий физической культурой и спортом в соответствии с интересами и возможностями, ибо в комплекс входят разнообразные внешкольные объединения, в том числе и специплизировашше спортивные школы,

- В основе совершенствования педагогического руководства физическим воспита1шем учащихся леяит обогащение содержания физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности воспитанников, преемственность в деятельности всех структурных подразделений УШ; анализ результатов и постановка перспектив в воспитании данного оспектакультуры личности.

- Эффективность системы педагогического руководства физическим воспитанием обеспечивается совершенствованием функциональных обя-

ванностей всех организаторов учебно-воспитательного процесса, наличием отработанной системы планирования процесса физического воспитания и организацией методической раьоты на основе изучения передового опыта и систематической учебы кадров, использования достижений народной педагогики, национальных традиций.

Теоретически обоснованно и экспериментально подтверждено, что развитие и совершенствование учебно-воспитательного комплекса определяется его прочными связями и четкой координацией усилий учреждений народного образования, культуры, спорта, общественных организаций и производствешшх коллективов.

Проведашое исследование, раскрыв отдельные вопросы теории ; и практики физического воспитания подростков в условиях учебно-воспитательного комплекса, не претендовало на исчершвавдее решение затронутых в нем проблем. Выявлен ряд вопросов, требующих дальнейшего самостоятельного изучения. Среди них: подготовка студентов педвузов к работе в учебно-воспитательном тчплоксе; взаимодействие физического и эстетического воспитания подростков в условиях учебно-воспитательного комплекса; взаимодействие педколлектива с окружающей средой.

По теме исследования автором опубликованы следующие роботы:

1. СИДДИКОВ Б.С. Воспитание учащихся в условиях сельского УВК // Роль молодых ученых и специалистов в раа^ ши региональных проблем, Тезисы докладов областной научно-практической конференции. -Фергана, 1990. - C.II0.

2. С11ДДИК0В Б.С. О роли учебно-воспитательного комплекса в физическс воспитании учащихся // Тезисы докладов республиканской конференции Таджикской ССР» -Кургац-тюбе, 1990. - С.93.

3. СИДЩКОВ Б.С. Физическое воспитание школьников в учебно-воспитательном комплексе // Пути-.оптимизации подготовки спортивных резервов в республике Узбекистан. Тезисы докладов ресцубликаиской 1шучной конференции. - Ташкент, 1992. - С.53.

4. СИДДИКОВ Б.С. Эффективность различных учо.бно-трезшровочных занятий при высокой температуре внешней среды // Пути оптимизации подготовки спортивных резервов в Республике Узбекистан: Тезисы докладов научной конференции. - Ташкент, 1992. - С.57-58 (в соавторстве).

5. СИДЩКОВ Б.С. Физическое воспитание школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса // Развитие личности: теория и практика : Тезисы докладов научно-практической конференции молодых аспирантов по проблеме."- Москва, 1993. - С.18 (в соавторстве).

6. СИДЩ1К0В Ь.С. Цошюстнио ориентация шцускшков сельоких школ Узбекистана // Розвияю личности: теория и практика: Този-011 докладов иаучио-практичоскои конвенции ыолоднх аопирантов по проблеме. - Москва, 1993. - С.21 (в соавторство).

УЧАСТОК МИОЗИТЕ!',ьнс!\ техники ВОНИ АМН СССР

ЗАКМ (85 ЛНР1Л/0& сиз.

подл, к пбчмк 1С Л, Уу п •