Использование русских народных игр в физическом воспитании младших школьников как средства гуманизации образования

Таран, Аркадий Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Использование русских народных игр в физическом воспитании младших школьников как средства гуманизации образования

Автореферат

Автор научной работы: Таран, Аркадий Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование русских народных игр в физическом воспитании младших школьников как средства гуманизации образования"

На правах рукописи

003055134

ТАРАН Аркадий Анатольевич ___

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (на примере сельской школы)

13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2007

003055134

Диссертация выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре методики преподавания физической культуры

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор Дормидонтова Л С

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Трещева О Л кандидат педагогических наук Рекутина Н В

Ведущая организация Южно-Уральский государственный университет

Защита диссертации состоится «^»У^Л?л%2007 г в часов на заседании диссертационного совета Д 311 001 01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу 644009, Омск, ул Масленникова, 144

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат разослан

2006г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор \ -В Н Попков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Современные проблемы российского образования со всей остротой ставят перед школой задачи общегуманистического значения Эта новая функция школы, нашедшая выражение в содержании школьного образования как основного средства обучения, воспитания и развития личности ребенка, возведена в ранг государственной политики в области образования и сформулирована в Законе РФ «Об образовании» (1992)

НИ Пономареве 1996), ЛИ Лубышева (1996), В И Столяров (1998), С В Барбашов (2000), М Д Кудрявцев (2003) и другие, считают, что физическое воспитание в контексте модернизации образования должно ориентироваться на личность учащегося А П Матвеевым (2003), В И Ляхом, А А Зданевичем (2004) разработаны концепции, модели образовательного процесса с учетом гуманистического подхода к школьникам, так как образование, организованное с учетом особенностей учащихся, создает условия для полноценного проявления личностных функций субъектов образовательного процесса

Создавшееся противоречие между пониманием социальной необходимости формирования физической культуры, основанной на гуманистических подходах, и недостаточно разработанной технологией реализации этого процесса во многом предопределило проблему, характерную для современной системы физического воспитания школьников, когда не в полной мере реализуется ее огромный культурный потенциал

Решение этой проблемы заключается в разработке и обосновании аспектов гуманизации процесса физического воспитания младших школьников с использованием элементов русской народной культуры

Физическое воспитание во взаимосвязи с русской народной культурой обретает гуманистическую направленность, так как «физическая культура» -школьный предмет, а народная культура - область человеческой деятельности Использование русских народных игр в образовательном процессе позволяет реализовать двигательный компонент, представленный в физическом воспита-

нии, познавательный компонент, основанный на знаниях о русской народной культуре и эмоциональный компонент, связанный с сюжетной основой русских народных игр

Исследование проведено согласно направлению НИР Сибирского государственного университета физической культуры и спорта на 2006 год 01 «Повышение эффективности использования средств физической культуры и спорта в решении социально-экономических проблем, формировании здорового образа жизни»

Объект исследования процесс физического воспитания младших школьников с использованием русских народных игр

Предмет исследования русские народные игры как средство гуманизации процесса физического воспитания

Цель исследования теоретическое и экспериментальное обоснование влияния русских народных игр на процесс гуманизации физического воспитания младших школьников

Гипотеза исследования предполагалось, что введение в вариативную часть программы физического воспитания русских народных игр позволит гуманизировать учебно-воспитательный процесс младших школьников, улучшит их физическую подготовленность, повысит педагогическую и методическую эффективность занятий по сравнению с традиционным подходом

Задачи исследования

1 Рассмотреть состояние проблемы гуманизации школьного образования

2 Изучить особенности использования национальных игр для обоснования их влияния на процесс гуманизации физического воспитания школьников

3 Теоретически обосновать и экспериментально апробировать использование русских народных игр в вариативной части программы физического воспитания

4 Определить эффективность использования русских народных игр в процессе физического воспитания младших школьников

Теоретико-методологической базой исследования явились подходы к содержанию учебной деятельности школьников (JIM Фридман, 1984, НИ Шевандрин, 1995, И С Якиманская, 1996), анализ структуры и отдельных компонентов учебной деятельности (Ш А Амонашвили, 1998, МЯ Виленский, 1990, В В Давыдов, 1996, НА Карпушко, 1992, ЕН Литвинов, 2004), систем-но-деятельностный подход к обучению школьников (Л С Выготский, 1982, М Костадинова-Якимова, 1991 и др), современные концепции формирования школьной физической культуры (В К Бальсевич, 1991, МД Кудрявцев, 2003, Л И Лубышева, 1996, В И Лях,2004, А П Матвеев, 2003, Н И Пономарев,1996, В И Столяров, 1998), анализ возрастных особенностей младших школьников (А А Гужаловский, 1979, Е П Ильин, 1987, Р С Немов, 2001)

Методы исследования

1 Анализ научно-методической литературы,

2 Анкетирование,

3 Антропометрические измерения,

4 Контрольно-педагогическое тестирование,

5 Социометрические исследования,

6 Педагогический эксперимент,

7 Метод математической статистики

Организация исследования Исследование проводилось в период с сентября 1999 года по апрель 2006 года в три этапа, согласно намеченной программе исследования

В педагогическом исследовании принимали участие пятьсот три учащихся младших классов в возрасте семи - десяти лет Большеуковской и Аевской общеобразовательных школ Большеуковского района, а также Калачинской средней школы №2 Калачинского района Омской области

Первый этап (сентябрь 1999 года - май 2004 года) состоял в проведении предварительного исследования, сборе и изучении научно-методической литературы Согласно программе исследования на первом этапе был проведен анализ становления и развития системы образования в России, определялась про-

блемная ситуация в физическом воспитании, разрабатывались методология исследования, анкеты Анализировалось введение третьего часа в неделю в физическое воспитание школьников[102, 109 идр ]

При проведении предварительного исследования были определены восприятие школьниками младших классов русской народной культуры, направление работы по использованию русских народных игр в физическом воспитании младших школьников, изучены русские народные средства физического воспитания Исследовались социометрические данные младших школьников, показатели их физического развития и физической подготовленности

На втором этапе (сентябрь 2004 - май 2005 годов) проводился педагогический эксперимент, в ходе которого апробировалась вариативная часть программы физического воспитания учащихся младших классов с использованием русских народных игр В вариативную часть программы были включены русские народные игры, содержащие элементы базовых разделов программы, отражающие связь с историческим прошлым русского народа, направленные на оздоровление учащихся

В рамках исследования определялись знания учащихся 1-4-х классов о русских народных играх до и после эксперимента, осуществлялся мониторинг межличностного общения младших школьников, выявлялись изменения показателей физического развития и физической подготовленности детей сельских школ Учитывая, что использование русских народных игр в вариативной части программы физического воспитания проводилось блоками, тестирование экспериментальной и контрольной групп проходило в начале, конце эксперимента, а также после каждого блока уроков вариативной части с использованием русских народных игр

На третьем этапе (май 2005 года - апрель 2006 года) проводилась математи-ко-статистическая обработка полученных в результате эксперимента данных, уточнение теоретических и практических выводов, оформление диссертации

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются достаточностью исследуемого материала, организацией педагоги-

ческого эксперимента, в котором приняли участие 503 ребенка младшего школьного возраста Болынеуковского и Калачинского районов, из них 127 -учащихся первых классов, 129 - учащихся вторых классов, 128 -учащихся третьих классов, 119 - учащихся четвертых классов, использованием объективных педагогических и медико-биологических методов исследования с применением корректной математико-статистической обработки полученных данных Исследования проводились в форме группового параллельного эксперимента

Научная новизна

- результаты исследования позволили уточнить и обосновать характер отношений младших школьников к традициям и обычаям русского народа в сфере физической культуры,

- проведены педагогический анализ и систематизация русских народных игр по классификационным признакам, учитывающим возрастное влияние физической культуры на детей, качество освоения ими двигательных действий, отношение младших школьников к русским народным играм,

- научно обосновано использование русских народных игр в программе физического воспитания на основе гуманистической направленности занятий школьников,

- показано положительное влияние уроков физического воспитания с использованием русских народных игр на физическую подготовленность младших школьников

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом и методическом обосновании вариативной части программы физического воспитания младших школьников с использованием русских народных игр

Практическая значимость

-разработана вариативная часть программы физического воспитания младших школьников с использованием русских народных игр,

-определены двигательные тесты вариативной части программы,

-доказано положительное влияние русских народных игр на интерес младших школьников к физической культуре, динамику их межличностных отношений и физическую подготовленность

Основные положения, выносимые на защиту

1 Гуманизация физического воспитания школьников основывается на усилении культурологического ядра в содержании образования, приобщении учащихся к культурному наследию народа, к гуманистическим идеалам, что повышает интерес школьников к физической культуре,

2 Использование русских народных игр в школьном физическом воспитании позволяет социализировать учебно-воспитательный процесс, создавая условия для оптимизации межличностного общения школьников путем самореализации личности в обществе,

3 Уроки вариативной части программы физического воспитания, принципиальным отличием которых является использование русских народных игр как основного средства физического воспитания, позволяют повысить физическую подготовленность младших школьников в скоростных, скоростно-силовых способностях, выносливости и координации

Апробация работы Результаты исследования внедрены в практику работы Болынеуковской и Аевской средних общеобразовательных школ Больше-уковского района, а также Калачинской средней общеобразовательной школы №2 Омской области

Основные материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях молодых ученых (Омск, 1998, 2002 гг), Межрегиональных научно-практических конференциях (Омск, 1999, 2003, 2004 гг ), на Областном педагогическом марафоне (Омск, 2004г), на Областном фестивале педагогических проектов (Омск, 2005г )

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных источников (175 наименований, из них 6 - зарубежных авторов), 10 приложений,

трех актов внедрения Общий объем работы изложен на 182 страницах, включает двенадцать таблиц, иллюстрирован десятью рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Гуманизация современного образовательного процесса

В настоящее время образовательная система России претерпевает существенные изменения, учитывая современные тенденции, сложившиеся в области образования (гуманизацию, гуманитаризацию, компьютеризацию, техноло-гизацию и другие), специфическую трактовку целей образования, его содержания, форм и методов обучения Анализ основных направлений отечественной педагогики позволил выявить их общую основу - гуманистический характер Решение проблемы гуманизации образовательного процесса школы, естественно, не может не затрагивать физическое воспитание школьников, которое является важным элементом школьной системы образования Существующая система физического воспитания в школах не позволяет решать основные задачи, возлагаемые на эту систему, не обеспечивает должного уровня здоровья, не позволяет в полной мере реализовать огромный культурный потенциал этой деятельности

Проведенное нами исследование построено на философских взглядах В И Столярова (1998), в которых он представляет гуманизм как систему воззрений, где наивысшей ценностью считается сам человек Большое значение в концепции придается существенной переориентации целей и задач физического воспитания В И Столяров (1996), основываясь на гуманистических подходах к физическому воспитанию, утверждает, что гуманизм строится на социальных и нравственных нормах, а гуманизация физкультурной деятельности заключается в ее глубокой переориентации на человека В свою очередь социальные нормы

определяются уровнем межличностных отношений, а нравственные - знанием культуры своего народа, формированием идеала и стремлением к нему В И Столяров предлагает рассматривать физическое воспитание как элемент более широкой системы воспитания, включающей в себя эстетические, нравственные, экологические и другие компоненты формирования личности

Подходы к школьнику как к личности детализированы в Концепции модернизации образования (2002), в Конвенции о правах ребенка (2002), на них сделан акцент в Национальной доктрине образования (1997)

Разработаны конкретные программы, технологии практической реализации гуманистических аспектов в процессе физического воспитания и организации занятий физическими упражнениями детей (В К Бальсевич, 1991, Л И Лубышева,1996, В И Лях,2004, А П Матвеев, 2003, Н И Пономарев, 1996)

Гуманитарная культура предполагает освоение региональной культуры как инструмента вхождения в опыт мирового сообщества В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни индивидуума, его семьи, сельского сообщества, чем школа в мегаполисе, крупном областном центре Ее традиционно высокий социальный статус предопределяется многими факторами экономическими, социальными, образовательными, культурными, нравственными По мнению 3 А Халюты (2001), именно школа является носителем культурно-исторических традиций народа, духовных ценностей нации, потенциально сельская школа обладает большими возможностями в развитии идей народной национальной культуры

Суть русской национальной культуры заключается в ее широком значении, практически вся содержатетьная сторона народных традиций перешла в сферу народной игровой культуры, и наиболее ярко на данном этапе становления общества народные традиции сохранились в игровой культуре народов, населяющих Россию, считает С И Пушкина (2001)

Существуют определенные трудности оценки гуманистической позиции при использовании народных игр в социально-педагогической системе работы с детьми Игры, по мнению В И Столярова, являются элементом социализации,

механизм которой не всегда учитывается в процессе обучения Русские народные игры как средство физического воспитания младших школьников сельской местности прежде всего решают задачу побуждения к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей ребенка в познавательной, двигательной и эмоциональной сферах Мотивами обращения к русским народным играм являются двигательная потребность младшего школьника в подвижных играх, освобождение от психологических нагрузок, вызванных перегруженностью учебного процесса, восстановление организма после длительного перерыва в занятиях, потребность в улучшении двигательных и коммуникативных способностей, общение в игровой обстановке, связанное с желанием повысить социальный статус

Для оценки культурологической основы процесса физического воспитания нами использовалась методика А Д Солдатенкова, О В Лебедевой (1993), где компоненты восприятия младшими школьниками русской народной культуры (познавательный, деятельностный и эмоциональный) рассматривались в контексте физической культуры Познавательный компонент определял уровень знаний младших школьников о русских народных играх, традициях, обычаях, деятельный компонент - опосредованное восприятие школьниками русских народных игр, эмоциональный компонент - непосредственное восприятие ребенком русской народной культуры В соответствии с этими компонентами проводилось анкетирование Уровни восприятия младшими школьниками русской народной культуры определялись количеством набранных баллов, так с 0,1 до 1,0 баллов - низкий уровень, с 1,1 до 2,0 баллов - ниже среднего, с 2,1 до 3,0 баллов - средний, с 3,1 до 4,0 баллов - выше среднего, с 4,1 до 5,0 баллов -высокий уровень

Для оценки уровня межличностных отношений младших школьников применялись социометрические исследования по методике Р В Овчаровой (1996) в виде непараметрической процедуры под названием «домики» Испытуемому предлагалось расселить всех учеников класса (кроме самого себя) по четырем домикам - конвертам дворец, квартира, изба, шалаш (домики пере-

числены по степени значимости) Данные заносились в таблицу, по Я Л Коло-минскому (1984), согласно которой высчитывался социометрический статус каждого школьника по формуле

4Ю +3112 + 2113 + 1114 , К- 1

где К - число учеников в классе, III - количество выборов во дворец, Л2 -количество выборов в квартиру, ЯЗ - количество выборов в избу, Я4 - количество выборов в шалаш

Теоретические и методические подходы к использованию русских народных игр на уроках физического воспитания

Основываясь на теории и методике физического воспитания, с учетом подходов ЛВБылеевой, В М Григорьева (1985) к организации и проведению подвижных игр, мы определили содержание, форму и методические особенности русских народных игр

Содержание русской народной игры составили сюжеты, в них дети знакомятся с отношением человека к природе, бытом русского народа, играми и развлечениями русских детей, живших в древности, русскими народными состязаниями, правила, которые дифференцированы в соответствии с возрастом и уровнем подготовленности учащихся, двигательные действия, входящие в игру, освоение которых необходимо для достижения цели

Форма русских народных игр была определена в зависимости от организации действий учащихся по сложное ги, способу проведения игр, их моторной плотности и использованию в структуре урока

При разработке методических особенностей русских народных игр учитывалось развитие физических качеств младших школьников

Вариативная часть программы по физическому воспитанию с использованием русских народных игр составлялась с учетом социокультурного разви-

тия ребенка познавательного, деятельностного, эмоционального и социального

Познавательное развитие заключаюсь в знакомстве с историческим аспектом русских народных игр и формировании представлений о русской народной культуре, народных праздниках, обычаях, традициях, особенностях одежды русского народа, правилах русских народных игр, русских народных танцах

Деятельностное развитие выражалось в самостоятельном, творческом подходе при организации и проведении русских народных игр, навыках изготовления простейшего инвентаря для проведения игр, технико-тактической подготовке в русских народных играх, развитии физических качеств

Эмоциональное развитие определялось участием в уроках - праздниках, которые проводились в соответствии с определенным временем года (масленица, встреча зимы, осенины, купальские игрища)

Социальное развитие вырабатывало нравственный аспект поведения в русских народных играх с целью социального становления личности школьников

В вариативной части программы физического воспитания предлагалось использование русских народных игр блоками, что позволило привести в соответствие вариативную и базовую части программы с сохранением общей структуры учебного материала Первый блок - 15 уроков (с 18 по 32) включал теоретические сведения о русских народных играх, русские народные состязания, русские народные танцы, элементы техники русских народных игр Второй блок - 19 уроков (с 72 по 90) включал зимние забавы, традиционные игры во время русских народных праздников, элементы тактики русских народных игр

Русские народные игры, используемые в вариативной части, служили средством решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, были систематизированы нами по разделам программы и представлены в

виде поурочного распределения учебного материала в вариативной части программы физического воспитания для младших школьников

Содержание разделов вариативной части программы физического воспитания младших школьников с использованием русских народных игр в теоретическом разделе - 12 часов, в разделе гимнастики с основами акробатики - 24 часа, в разделе легкая атлетика - 32 часа, в разделе лыжная подготовка -24 часа, в разделе спортивные игры -32 часа, в разделе плавание -12 часов

Распределение русских народных игр происходило по годам обучения Так, в первом классе учащиеся знакомились с русскими народными играми, отражающими отношение людей к окружающей природе, во втором - с играми, отражающими быт русского народа, в третьем классе дети знакомились с играми русских детей, в четвертом - изучали состязания русского народа

В соответствии с возрастным развитием дифференцировались требования к проведению уроков с использованием русских народных игр (правила игр, технические приемы и тактические взаимодействия, инвентарь)

Объем теоретических знаний увеличивался на протяжении обучения Так, в первом классе дети знакомились с русскими народными праздниками Во втором классе на основе усвоенных знаний о русских народных праздниках происходило знакомство с народными обычаями В третьем классе школьники получали информацию о традициях русского народа, в четвертом - дети знакомились с культурами других национальностей

Материал по русским народным танцам дифференцирован в зависимости от возрастных особенностей В первом классе преобладали групповые танцы, выполняемые с проговорами в шаге (хороводы) Во втором и третьем классах основное внимание уделялось индивидуальному выполнению элементов танцевальных движений (танцевальные шаги, повороты, коленца и др ) В четвертом классе происходило осмысленное выполнение танцевальных движений в парах, группах

Педагогический контроль в вариативной части программы физического воспитания с использованием русских народных шр

При анализе двигательных действий, применяемых в русских народных играх, нами выделены наиболее часто используемые (ловля, передачи, броски мяча, удары битой по мячу, челночный бег) На их основе составлены тесты для оценки физической подготовленности младших школьников по трехступенчатой градации низкий уровень (от X- а и ниже), средний уровень (от Х- а до

X + о), высокий уровень (от X + о и выше)

Тесты вариативной части программы с использованием русских народных игр

1 Метание малого мяча на дальность с разбега, м,

2 Метание малого мяча на точность в цель, кол-во раз,

3 Челночный бег, с,

4 Удар битой по мячу на дальность, м,

5 Передачи мяча в стену за 30 секунд, кол-во раз

Тестирование двигательных действий, преимущественно используемых в русских народных играх, направлялось на выявление уровня развития кондиционных и координационных способностей, оценку качества физической и технической подготовленности Сроки тестирования согласовывались со школьной программой, предусматривающей двухразовое тестирование - в начале и конце учебного года В экспериментальной группе тестирование проводилось и после двух блоков уроков вариативной части программы По окончании педагогического эксперимента нами были получены следующие результаты

Результаты исследования

В ходе исследования нами рассматривалась динамика восприятия школьниками русской народной культуры, в частности, познавательного, деятельно-

стного и эмоционального компонентов. Исходные данные познавательного компонента у школьников младших классов были ниже среднего - 1,9 балла, деятельности ого и эмоционального средними - 2,8 балла. После эксперимента (рис. 1) видно, что показатели познавательного компонента у учащихся экспериментальной группы выросли до 3,1 балла, при р<0,05.

1 кчасс 2 класс 3 класс 4 класс

Ш Исходные данные Е Контрольная группа И Экспериментальная группа

Рис. 1. Показатели познавательного компонента младших школьников до и после эксперимента, в баллах

В контрольной группе показатели познавательного компонента достигли 2 баллов, при р>0,05.

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

■ Исходные данные Н Контрольная группа и Экспериментальная группа.

Рис. 2. Показатели деятельности ош компонента младших школьников до и после эксперимента, в баллах 16

На рисунке 2 видно, что показатели деятельности о го компонента младших школьников экспериментальной группы выросли с 2,8 до 3,9 баллов, при р<0,05.

Показатели деятельностного компонента контрольной группы увеличились с 2,8 до 2,9 баллов, при р>0,05.

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Ш Исходные лшшые Э Контрольная группа Я1 Экспериментальная группа

Рис. 3. Показатели эмоционального компонента младших школьников

до и после эксперимента, в баллах Показатели эмоционального компонента (рис, 3) учащихся экспериментальной группы увеличились с 2,8 баллов до 3,6 баллов при р<0Д)5. В контрольной группе показатели Эмоционального компонента изменились с 2,8 до 2,9 баллов при р > 0,05. При сравнительном анализе показателей экспериментальной и контрольной групп видно, что изменения, происходящие с показателями восприятия русской народной культуры учащимися экспериментальной группы в познавательном, деятельности ом, эмоциональном компонентах превосходят показатели контрольной группы на статистически достоверном уровне (р<0,05).

Таким образом, у младших школьников экспериментальной группы в ходе эксперимента доказано достоверное действие экспериментального фактора -использования русских народных игр на познавательные (рис,1), деятельност-кые (рис.2) и эмоциональные (рис.3) показатели восприятия русской народной культуры.

Проанализировав динамику физической подготовленности младших школьников контрольной и экспериментальной групп в период обучения их с 5-ого по 4-ый классы (рис. 4), сравнив приросты показателей развития скоростных, скоростно-силовых, силовых способностей, выносливости и координации, выявив достоверные изменения показателей, можно отметить, что в экспериментальной группе приросты показателей физической подготовленности после эксперимента составили в проявлении скоростных способностей 12 %, координационных способностей 10 %, скоростно-силовых - 10 % и выносливости 1 [%, при р<0,05, гибкости 6 % и силовых способностей 4 %. В контрольной | группе прирост этих показателей составил, соответственно 4%, 5%, 4%, 4% , ! 6% и 4%, при р>0,05.

10 10

1 2 3 4 5 6

физические способности В контрольная группа ЕШ экспериментальная группа.

Рис. 4, Прирост физических способностей младших школьников за год, в % Примечание. Физические способности: {»скоростные; ^координационные;

3 -с к о рост 11 о-с н.п о в ые; 4-выносливссть; 5-гиб кость; 6-силовьге. Г!ри анализе показателей гибкости и силовых способностей достоверных изменений между контрольной и экспериментальной группами не выявлено.

Анализ физической подготовленности учащихся контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента показывает, что приросты в разви-гии физических способностей учащихся экспериментальной группы, при

р<0,05 обусловлены экспериментальным фактором - использованием русских народных игр в вариативной части программы по физическому воспитанию.

Анализ социометрических данных младших школьников в контрольной и экспериментальной группах отражен на рисунке 5.

Контрольная группа

Экспериментальная группа

40%

39%

36%

49%

ЕЗ лидеры 11% 0 предпочитаемые 36% □ принятые 40% ^отверженные 13%

0 лидеры 8% Ш предпочитаемые 49% □ принятые 39% Ш отверженные4%

Рис. 5 Социометрические данные младших школьников в контрольной

и в экспериментальной группах после эксперимента, в %

При анализе социометрических данных младших школьников в контрольной и экспериментальной группах видно, что в результате эксперимента в

| экспериментальной группе младших школьников социометрический статус < учащихся повысился по сравнению с контрольной, при р<0,05. Как следствие . этого, в экспериментальной группе улучшаются межличностные отношения (происходит уменьшение числа «отверженных», переход их в более высокие по статусу социометрические группы). В контрольной группе достоверных изменений в межличностных отношениях учащихся по сравнению с исходными данными не установлено

На основании анализа социометрических данных экспериментальной и контрольной групп можно утверждать о повышении педагогической эффективности занятий с использованием русских народных игр по сравнению с традиционным подходом

Полученные в ходе исследования данные позволяют утверждать, что введение в вариативную часть программы физического воспитания русских народных игр гуманизирует процесс физического воспитания способствует реализации двигательного и познавательного компонентов, основанных на знании русской народной культуры, и эмоционального компонента, связанного с сюжетной основой русских народных игр, социализирует учебно - воспитательный процесс, создает условия для оптимизации межличностного общения младших школьников путем самореализации личности в обществе

Планирование вариативной части программы физического воспитания с использованием русских народных игр в виде блоков уроков с учетом дифференцированного подхода и классификационных признаков игр позволило повысить методическую эффективность занятий у младших школьников, что отразилось на повышении их физической подготовленности в скоростных, ско-ростно-силовых, координационных способностях и выносливости

Таким образом, результаты проведенного исследования доказали выдвинутую нами гипотезу

ВЫВОДЫ

1 Современная ситуация смены образовательных приоритетов, повышающихся требований к качеству школьного образования определяет необходимость использования гуманистического аспекта в учебно-воспитательном процессе школы, в том числе и физическом воспитании Содержательным компонентом гуманизации физического воспитания является использование в вариативной части программы русских народных игр

2 При анализе использования русских народных игр в процессе физического воспитания школьников определены их следующие классификационные признаки

- национальная особенность,

- моторная плотность,

- характер двигательной деятельности,

- особенности взаимодействия в игре,

- возрастные особенности,

- тип организации игр,

- преимущественно развиваемые физические качества,

- использование игр по частям урока

Систематизация русских народных игр по классификационным признакам позволяет планировать учебный процесс по физическому воспитанию в теоретико-практическом виде блоками в соответствии с базовыми разделами программы

3 Для определения эффективности вариативной части программы по физическому воспитанию применялись тесты, основанные на элементах движений в русских народных играх

- метание малого мяча на дальность, м,

- броски малого мяча на точность (для 1 - 2-го классов), кол-во раз,

- передача — ловля мяча в стену за 30 секунд (для 3 - 4-го классов), кол-во раз,

- удары битой по мячу, кол-во раз,

- челночный бег (1 класс - 2x15 метров, 2 класс - 2x20 метров,

3 класс - 2x25 метров, 4 класс - 2x30 метров), с 4 При использовании русских народных игр в учебном процессе у школьников с первого по четвертый классы повысились познавательный интерес к русской народной культуре в экспериментальной группе в среднем с 1,9 балла до 3,1 балла (по пятибалльной шкале), деятельностное с 2,8 балла до 3,9 бачлов и эмоциональное с 2,8 балла до 3,6 баллов восприятие

русских народных игр, при р < 0,05 В контрольной группе достоверных изменений не выявлено

5 Планирование вариативной части программы физического воспитания с использованием русских народных игр происходило с учетом дифференцированного подхода, что позволило повысить уровень физической подготовленности младших школьников экспериментальной группы в скоростных способностях в среднем с 6,9 с до 6,1 с, в скоростно-силовых в среднем со 132 см до 147см, координационных в среднем с 10,5 с до 9,5 с и выносливости в среднем с 752 м до 842 м, при р < 0,05

6 Полученные в ходе эксперимента данные показали, что использование русских народных игр в вариативной части программы физического воспитания влияет на межличностные отношения младших школьников В экспериментальной группе выявлены следующие изменения социометрических данных, при р < 0,05 из социометрической группы «отверженных», которая составляла 15 % от общей численности учащихся (250 человек), в группу «принятых» перешло 8 %, в группу «предпочитаемых» 4% В контрольной группе достоверных изменений в межличностных отношениях младших школьников не выявлено, количественный состав социометрической группы «отверженных» остался на уровне 13 % от общей численности учащихся контрольной группы (253 человека)

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 В качестве гуманистического аспекта учебно-воспитательного процесса школы нами предлагается использовать в вариативной части программы физического воспитания русские народные игры, объединяющие в себе средства народной и физической культур

2 Вариативную часть программы по физическому воспитанию с использованием русских народных игр рекомендуется планировать в теоретико-

практическом виде блоками в соответствии с базовыми разделами программы Первый блок - 15 уроков (с 18 по 32) включает теоретические сведения о русских народных играх, русские народные состязания, русские народные танцы, элементы техники русских народных игр Второй блок - 19 уроков (с 72 по 90) включает зимние забавы, традиционные игры на русских народных праздниках, элементы тактики русских народных игр

3 При оценке двигательных качеств в вариативной части использовать тесты, основанные на элементах русских народных игр

4 Вариативная часть программы с использованием русских народных игр, применяемая при трех уроках физической культуры в неделю, может применяться в программе с двумя уроками физической культуры в неделю

5 Разработанная вариативная часть программы физического воспитания с использованием русских народных игр рекомендована к применению как в сельских, так и в городских школах

6 Популярность таких русских народных игр, как «лапта», «городки», «салки», «чижик», «кашевары», «народный мяч», «невод», «охотники и утки», «бабки», «перетягивание каната», «кошки-мышки», «горелки», «хоровод», должна использоваться в качестве средства привлечения школьников к регулярным занятиям физической культурой, способствовать сохранению культурного наследия русского народа

7 Проводить с учителями физической культуры теоретические и практические семинары по вопросам планирования, организации и проведения вариативной части программы по физическому воспитанию с использованием русских народных игр

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Таран, А А Русские народные игры и их классификация в процессе физкультурного образования младших школьников /А А Таран, С В Барбашов

// Физкультурное образование Сибири - Омск, 1999 - С 26 - 30 '

2 Таран, А А Тесты в физическом воспитании младших школьников /А А Таран // Материалы межрегион науч-практ конф - Омск Сибгафк, 2000 -С 90-91

3 Таран, А А Шире использовать русские народные игры /А А Таран // Физическая культура в школе - 2001 - № 5 - С 22-27

4 Таран, А А Шире использовать русские народные игры /А А Таран // Физическая культура в школе - 2001 - № 6 - С 30-33

5 Таран, А А Шире использовать русские народные игры /А А Таран // Физическая культура в школе - 2002 - № 3 - С 12-15

6 Таран, А А Шире использовать русские народные игры /А А Таран // Физическая культура в школе - 2002 - № 4 - С 16-19

7 Таран, А А Лапта в сельской школе /А А Таран // Физическая культура в школе - 2002 - № 6 - С 43

8 Таран, А А Сценарий праздника «Масленица» /А А Таран // Физическая культура в школе - 2003 - № 1 - С 64-65

9 Таран, А А От лапты - к баскетболу /А А Таран // Физическая культура в школе - 2003 - № 5 - С 28-32

10 Таран, А А Обучая, с использованием средств народной культуры /А А Таран // Физическая культура в школе - 2004 - №7 - С 19-24

11 Таран, А А Летние забавы, купальские игры /А А Таран // Физическая культура в школе - 2005 - №3 - С 74 - 76

12 Дормидонтова Л С Психологическая коррекция личностного развития младших школьников средствами русских народных игр/ Л С Дормидонтова, А А Таран // Материалы Всерос науч -практ конф - Кемерово, 2006 - С 140 - 142

Подписано в печать 17 11 06 Формат 60x84x1/16 Объем 1 0 уч - изд л , тираж 120 экз Заказ 166 Издательство СибГУФК 644009, г Омск, ул Масленникова, 144

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Таран, Аркадий Анатольевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Основные направления развития школьного образования.

1.1.1. Гуманизация современного образовательного процесса.

1.1.2. Сельская школа в общеобразовательном социуме.

1.2. Концептуальные подходы к формированию школьного физического воспитания с учетом гуманизации образования.

1.3. Анализ учебных программ физического воспитания в школе.

1.4. Педагогический анализ классификаций национальных игр.

1.5. Применение национальных игр на уроках физического воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование русских народных игр в физическом воспитании младших школьников как средства гуманизации образования"

В настоящее время в России происходит изменение политической стратегии [155], смена социально-экономических условий [130], преобразования в области культуры [154]. На эти изменения реагирует система образования, готовя заранее своих выпускников к созидательной деятельности в изменяющемся мире. Главная цель сегодняшней системы образования - это воспитание свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе.

Анализ современных проблем российского образования со всей остротой ставит перед школой задачи общегуманистического значения. Эта новая функция школы, нашедшая выражение в содержании школьного образования как основного средства обучения, воспитания и развития личности ребенка, введена в ранг государственной политики в области образования и сформулирована в Законе Российской Федерации «Об образовании» [53].

В.И. Столяров[139], Н.И. Пономарев[125], Л.И. Лубышева [97], С.В. Барбашов [12], М.Д. Кудрявцев [82] считают, что и физическое воспитание в контексте модернизации образования должно ориентироваться на личность учащегося. А.П.Матвеевым [108], В.И.Ляхом, А.А.Зданевичем [101] и другими [33] разрабатываются концепции, модели образовательного процесса с учетом гуманистического подхода к школьникам, так как образование, организованное с учетом особенностей учащихся создает условия для полноценного проявления личностных функций субъектов образовательного процесса [21, 168].

В условиях сельской образовательной среды всегда проявлялся интерес к отдельно взятой личности, всегда на виду у сельского сообщества были ее истинные ценности, ее связи с социумом. В образовательном пространстве России сельская школа занимает весомое место, составляя 70,4% от общего числа общеобразовательных школ, в которых обучается 28,8% учащихся страны [151].

В процессе становления и развития народных культур, в том числе и физической культуры, у различных народов, этносов и наций прослеживаются общие тенденции и закономерности, что позволяет переносить многие методические рекомендации и научно - практические разработки, создаваемые для одного этноса на другие [84].

Анализируя активное внедрение национальной культуры в физическое воспитание [3, 6, 7, 85 и др.], мы считаем использование русских народных игр на уроках физической культуры актуальным направлением гуманизации процесса обучения школьников. Учитывая, что в современной России русские составляют 81,5% населения, применение русских народных игр, забав, развлечений в школах России этнически обосновано. Использование русских народных игр в образовательном процессе позволяет реализовать двигательный компонент, представленный в физическом воспитании, познавательный компонент, основанный на знаниях о русской народной культуре, и эмоциональный компонент, связанный с сюжетной основой национальных игр.

Таким образом, физическое воспитание при взаимосвязи с русской народной культурой обретает ярко выраженную гуманистическую направленность, так как "физическая культура" - школьный предмет, а народная культура - область человеческой деятельности. Их взаимообогащенный синтез обладает интегративностыо, многофункциональностью и вариативностью, что делает возможным их объединение в рамках нашего исследования.

Исследование проведено согласно направлению НИР Сибирского государственного университета физической культуры и спорта на 2006 год 01. «Повышение эффективности использования средств физической культуры и спорта в решении социально-экономических проблем, формировании здорового образа жизни»

Объект исследования: процесс физического воспитания младших школьников с использованием русских народных игр.

Предмет исследования: русские народные игры как средство гуманизации процесса физического воспитания.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование влияния русских народных игр на процесс гуманизации физического воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: предполагалось, что введение в вариативную часть программы физического воспитания русских народных игр позволит гуманизировать учебно-воспитательный процесс младших школьников, улучшит их физическую подготовленность, повысит педагогическую и методическую эффективность занятий по сравнению с традиционным подходом.

Научная новизна:

- результаты исследования позволили уточнить и обосновать характер отношений младших школьников к традициям и обычаям русского народа в сфере физической культуры;

- научно обосновано использование русских народных игр в программе физического воспитания на основе гуманистической направленности занятий школьников;

- показано положительное влияние уроков физического воспитания с использованием русских народных игр на физическую подготовленность младших школьников.

Практическая значимость:

- разработана вариативная часть программы физического воспитания младших школьников с использованием русских народных игр;

- определены двигательные тесты вариативной части программы;

- доказано положительное влияние русских народных игр на интерес младших школьников к физической культуре, динамику их межличностных отношений и физическую подготовленность.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманизация физического воспитания школьников основывается на усилении культурологического ядра в содержании образования, приобщении учащихся к культурному наследию народа, к гуманистическим идеалам, что повышает интерес школьников к физической культуре;

2. Использование русских народных игр в школьном физическом воспитании позволяет социализировать учебно-воспитательный процесс, создавая условия для оптимизации межличностного общения школьников путем самореализации личности в обществе;

3. Уроки вариативной части программы физического воспитания, принципиальным отличием которых является использование русских народных игр как основного средства физического воспитания, позволяют повысить физическую подготовленность младших школьников в скоростных, скоростно-силовых способностях, выносливости и координации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Современная ситуация смены образовательных приоритетов, повышающихся требований к качеству школьного образования определяет необходимость использования гуманистического аспекта в учебно-воспитательном процессе школы, в том числе и физическом воспитании. Содержательным компонентом гуманизации физического воспитания является использование в вариативной части программы русских народных игр.

2. При анализе использования русских народных игр в процессе физического воспитания школьников определены их следующие классификационные признаки:

- национальная принадлежность;

- моторная плотность;

- характер двигательной деятельности;

- особенности взаимодействия в игре;

- возрастные особенности;

- тип организации игр;

- преимущественно развиваемые физические качества,

- использование игр по частям урока.

3. Для определения эффективности вариативной части программы по физическому воспитанию применялись тесты, основанные на элементах движений в русских народных играх:

- метание малого мяча на дальность, м;

- броски малого мяча на точность (для 1-2-го классов), кол - во раз;

- передача - ловля мяча в стену за 30 секунд (для 3-4-го классов), кол - во раз;

- удары битой по мячу, кол - во раз;

- челночный бег (1 класс - 2x15 метров, 2 класс - 2x20 метров,

3 класс - 2x25 метров, 4 класс - 2x30 метров), с

4. При использовании русских народных игр в учебном процессе у школьников с первого по четвертый классы повысилисыпознавательный интерес к русской народной культуре в экспериментальной группе в среднем с 1,9 балла до 3,1 балла (по пятибалльной шкале), деятельност-ное с 2,8 балла до 3,9 баллов и эмоциональное с 2,8 балла до 3,6 баллов восприятие русских народных игр, при р < 0,05. В контрольной группе достоверных изменений не выявлено.

5. Планирование вариативной части программы физического воспитания с использованием русских народных игр происходило с учетом дифференцированного подхода, что позволило повысить уровень физической подготовленности младших школьников экспериментальной группы в скоростных способностях в среднем с 6,9 с до 6,1 с, в скоростно-силовых в среднем со 132 см до 147 см, координационных в среднем с 10,5 с до 9,5 с и выносливости в среднем с 752 м до 842 м, при р < 0,05.

6. Полученные в ходе эксперимента данные показали, что использование русских народных игр в вариативной части программы физического воспитания влияет на межличностные отношения младших школьников. В экспериментальной группе выявлены следующие изменения социометрических данных, при р < 0,05: из социометрической группы «отверженных», которая составляла 15 % от общей численности учащихся (250 человек), в группу «принятых» перешло 7 %, в группу «предпочитаемых» 4 %. В контрольной группе достоверных изменений в межличностных отношениях младших школьников не выявлено, количественный состав социометрической группы «отверженных» остался на уровне 13% от общей численности учащихся контрольной группы (253 человека).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. В качестве гуманистического аспекта учебно-воспитательного процесса школы нами предлагается использовать в вариативной части программы физического воспитания русские народные игры, объединяющие в себе средства народной и физической культур.

2. Вариативную часть программы по физическому воспитанию с использованием русских народных игр рекомендуется планировать в теоретико-практическом виде блоками в соответствии с базовыми разделами программы. Первый блок - 15 уроков (с 18 по 32) включает теоретические сведения о русских народных играх, русские народные состязания, русские народные танцы, элементы техники русских народных игр. Второй блок - 19 уроков (с 72 по 90) включает зимние забавы, традиционные игры на русских народных праздниках, элементы тактики русских народных игр.

3. При оценке двигательных качеств в вариативной части использовать тесты, основанные на элементах русских народных игр.

4. Вариативная часть программы с использованием русских народных игр, применяемая при трех уроках физической культуры в неделю, может применяться в программе с двумя уроками физической культуры в неделю.

5. Разработанная вариативная часть программы физического воспитания с использованием русских народных игр рекомендована к применению как в сельских, так и в городских школах.

6. Популярность таких русских народных игр, как «лапта», «городки», «салки», «чижик», «кашевары», «народный мяч», «невод», «охотники и утки», «бабки», «кошки-мышки», «горелки», «хоровод», должна использоваться как средство привлечения школьников к регулярным занятиям физической культурой, способствовать сохранению культурного наследия русского народа.

7. Проводить с учителями физической культуры теоретические и практические семинары по вопросам планирования, организации и проведения вариативной части программы по физическому воспитанию с использованием русских народных игр.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Таран, Аркадий Анатольевич, Омск

1. Агаев, Г.Г. Исследование опыта применения азербайджанских народных подвижных игр в школах Азербайджана: автореферат дис. . канд. пед. наук/ Г.Г.Агаев. Л., 1969. -16 с. - /ГЦОЛИФК/

2. Аг-Оол, Е.М. Классификация тувинских народных игр, танцев и национальных видов спорта/ Е.М. Аг-Оол // материалы научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Омск, 1998.-С.З

3. Аистов, И.П. Проблемы сельской школы/ И.П. Аистов // Вечерняя средняя школа.- 1995.- №2.- С.9-10.

4. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики/ Ш.А. Амонашвили,- М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998.- 75с.

5. Аслаханов, С.-А.М. Народные подвижные игры и физические упражнения как средства повышения эффективности уроков физической культуры/ С.-А.М. Аслаханов // Теория и практика физической культуры,-1991.- №12,- С.43-45.

6. Асташина, М.П. Фольклор в физическом воспитании детей дошкольного возраста: автореферат дис. . канд. пед. наук/ М.П. Асташина,- Омск, 1997.- 19с.

7. Атаев, А.К. Исследование эффективности применения элементов народных игр и специальных упражнений для развития физических качеств школьников в школах Узбекистана: автореферат дис. . канд. пед. наук/ А.К. Атаев.-Л., 1969. -20 с.

8. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании/ Б.А.Ашмарин. -М.: Физкультура и спорт, 1978. С. 160-178.

9. Бабовская, Г.Н. Исследование народных физических упражнений в учебной работе по физической культуре в школе (на примере киргизских школ): автореферат дис. . канд. пед. наук/ Г.Н.Бабовская.- Фрунзе, 1967.-23с.

10. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания)/ В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры,- 1991.- №7.- С.37-41.

11. Барбашов, С.В. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: дис. д-ра пед. наук/ С.В.Барбашов.- Омск, 2000,- 389с.

12. Барышникова Т. Игры на воздухе/ Сост. Т.Барышникова.- СПб.: Кристалл, КОРОНА, 1998.- 288с.

13. Белик, А.А. Культурология. Антропологические теории культур/

14. A.А.Белик.- М.: Российский гос. гуманитарный университет, 1998.- 241с.

15. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования?/

16. B.П.Беспалько // Педагогика.- 2001.- №9,- С.87-95.

17. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации/ Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский //Педагогика,- 1995.- №1.-С.21.

18. Богданов, Г.П. Школьникам здоровый образ жизни: (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре)/ Г.П.Богданов. - М.: Физкультура и спорт, 1989,- 192с.

19. Бозиев, Р.С. Культура будущей России/ Р.С. Бозиев // Педагогика,- 1999.-№3.- С.26.

20. Болотина, Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях/ Т.В.Болотина.- М.: АПК и ПРО, 2002.- 46с.

21. Бондаревский, Е.Я. О школьных программах по физической культуре/ Е.Я. Бондаревский, А.В. Кадетова, Л.В.Левчук // Физическая культура в школе.- 1987.- №3- С.31-35; №4,- с.32-39

22. Бондаревская, Е.В. Концепция сельской школы/ Е.В.Бондаревская // Сельская школа.-1998.- №3.- С.68-82.

23. Борисова, Е. О традициях воспитания в русской крестьянской семье/ Е.Борисова // Народное образование.- 1998,- №9.- С.74.

24. Бура, О. Русская удалая: Лапта / О. Бура, В. Горбунов.- М.: Физкультура и спорт, 1961.- 40с.

25. Бутаносов, В.Я. Детские игры и спортивные состязания народов Хакас-сии/В.Я.Бутаносов, А.А.Верник.- Абакан: б.и., 1995-55с.

26. Бухарин, Н.И. Избранные произведения/Н.И.Бухарин.- М.: Политиздат, 1988.-497с.

27. Былеева Л.В. Игры народов СССР/Сост. Л.В.Былеева, В.М.Григорьев.-М.: Физкультура и спорт, 1985,- 269с.

28. Вавилов, Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания/ Ю.Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры.- 1990.- №10.- С.2-9.

29. Вайнбаум, Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников/ Я.С.Вайнбаум.- М.: Просвещение, 1991,- 64с.

30. Викулов, А.Д. Новые подходы в физическом воспитании детей и подростков/ А.Д. Викулов, Ю.В.Пузанов, Н.А. Мариничев //Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: матер, науч. конф,- Омск: СибГАФК, 1996.- С.54-55.

31. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки/ М.Я.Виленский, Е.Н.Литвинов// Физическая культура в школе.- 1990,- №3- С.2-4.

32. Вилькин, Я.Р. Белорусские народные игры второй половины 19- начала 20 века: автореферат дис. канд. истор. наук/ Я.Р.Вилькин.- Минск, 1971,- 18с.

33. Виноградов, В.Б. Пора играть в свои игры/ В.Б. Виноградов // Физическая культура в школе.- 2001.- №2.- С.57.

34. Водянский, A.M. Примерные программы начального общего образова-ния/Сост. А.М.Водянский, И.А.Петрова.- 4-е изд. стереотип,- М.: Дрофа,2001.- 64с.

35. Временный государственный образовательный стандарт// Физическая культура в школе.- 1993.- №6- С.4-9.

36. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 томах/ JI.C. Выготский.- М., 1981-1984.-Т.2.-1982,- С.96.

37. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования/ О.С.Газман. М., 1995.- Вып.2.- С.ЗЗ.

38. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»: учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ М.В.Гамезо.- М.: Просвещение, 1986.- 272с.

39. Годик, М.А. О методике тестирования физического состояния детей/ М.А. Годик // Теория и практика физической культуры,- 1973.- №8.-С.32-34.

40. Гончаров, И. Новая школа России: какой ей быть?/ И.Гончаров //Воспитание школьников.- 1998.- №1.- С.2.

41. Горелик, И.Ф. Педагогический анализ личностно-ориентированного подхода/ И.Ф. Горелик // Завуч.- 2001.- №3.- С.115.

42. Григорьев, В.М. Играйте в лапту/ В.М.Григорьев.- М.: Физкультура и спорт, 1998.- 31с.

43. Гужаловский, А.А. Этапность развития физических качеств: автореферат дис. докт. пед. наук/ А.А.Гужаловский,- М., 1979.- 26с.

44. Гусев, Л.Г. Лапта в школе/ Л.Г. Гусев, А.Ю. Костарев //Физическая культура «Олимпийское образование»: материалы Всероссийской на-учно-практ. Конференции: УралГАФК.- Стерлитамак, 1997- С.39.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996.- 542с.

46. Данилюк, А.И. Понятие и понимание русской национальной школы/ А.И.Данилюк.- М.: Педагогика, 1997.- №1,- С.68.

47. Дибиров, М.А. Народные средства физического воспитания народов Нагорного Дагестана и их педагогическое значение: автореферат дис. канд. пед. наук/М.А.Дибиров.- JI, 1971.- 23с.

48. Дмитриев, В.Н. Игры на открытом воздухе/ В.Н.Дмитриев.- М.: Изд. Дом МСП, 1998.- 240с.: ил.

49. Долженко, О.В. Очерки по философии образования/ О.В.Долженко.-М.: Медиа, 1995.- 240с.

50. Должиков, И.И. Планирование содержания уроков физической культуры 1-11 классы/ И.И.Должиков // Физическая культура в школе.- 1997.-№4- 58с.

51. Дорофеев, Ю.Русский праздничный народный костюм/Ред.-сост. Ю.Дорофеев.- М.: Мозаика-Синтез, 2001.- 16с.

52. Дубовой, А.Е. Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Науч-исследов. ин-т проблем физической культуры и спорта Ку-бан.ГАФК/под ред. В.А.Якобашвили, А.И.Погребного.- Краснодар: б.и., 1999.- Т.2.- С.62-68.

53. Ермолаева, В.А. Будет жить школа будет жить село/В.А. Ермолаева // Народное образование. -1991.- №8.- С. 14-19.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования.- 1992.-№1.- С.2-59.

55. Захаренкова, Р. Обсуждает межрегиональная конференция. Сельская школа в новых социально-экономических условиях/ Р. Захаренкова, П. Лузан, С. Пузин. // Сельская школа.- 1998.- №3.- С. 16.

56. Зенкова, Т.Г. Каким быть содержанию образования/ Т.Г. Зенкова// Физическая культура в школе,- 2002.- №5.- С.6.

57. Зуев, В.Н. Физическая культура в жизни коренных народностей Севера/ В.Н.Зуев, П.Г.Койносов //Материалы научной конференции.- Омск, 1996.- С.26.

58. Игнатьев, А.И. Городки в спортивном зале/ Игнатьев, А.И. // Физическая культура в школе.- 2001.- №1.- С.ЗЗ.

59. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания.: учебное пособие для студентов пед. вузов/ Е.П.Ильин.- М.: Просвещение, 1987.- 287с.

60. Исаев, Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы/ Ю.Исаев // Народное образование.- 1999.- №7.- С.70.

61. Канарченко, П.С. Нетрадиционным методом обучения/ П.С.Канарченко// Физическая культура в школе.- 1993.- №1- С.38-39.

62. Каптерев, П. О детских народных играх и развлечениях/ П.Каптерев // Народное образование,- 1990.- №10.- С.228-240.

63. Кароев, В.Г. Исследование эффективности применения народных игр в школах Осетии: автореферат дис. . канд. пед. наук/ В.Г.Кароев.- JL, 1969.- 19с.

64. Карпушко, Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: учебное пособие для студентов, аспирантов и слушателей факультетов повыш. квалификации/ Н.А.Карпушко,- М.: ГЦОЛИФК, 1992.-61с.

65. Кахидзе, Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений школьников (на материалах горных районов Грузии): автореферат дис. канд. пед. наук/ Г.Г.Кахидзе.- Киев, 1986.- 23с.

66. Кенеман, А.В. Детские подвижные игры народов СССР: пособие для воспитателей детского сада/ Под. ред. Т.И. Осокиной.- М.: Просвещение, 1988.- 239с.: ил.

67. Ким, В.В. Концепция становления и формирования традиционных игр и состязаний коренных народов Сибири: автореферат дис. канд. пед. наук/ В.В.Ким.- М, 1998,- 24с.

68. Клепиков, В.З. Физическая культура и спорт в Китае/ В.З. Клепиков // Физическая культура в школе.- 2002.- №3.- с.67.

69. Козак, О.Н. Летние игры для больших и маленьких/ О.Н.Козак.- СПб.: Союз, 1997.- 144с.

70. Коломинский. Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений/Я.Л.Коломинский.- Минск.: Народная асвета, 1984.-239с.

71. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: Программа общеобразовательных учреждений./М-во образования РФ.- М.: Просвещение, 1996.- 204с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года,- М: АПК и ПРО, 2002.- 24с.

73. Копылов, Ю.А. Разработать славянский национально-региональный компонент учебного предмета/ Ю.А. Копылов // Физическая культура в школе. -2003.- №3.- С.43-44.

74. Копылов А.Н. Культура русского населения Сибири в 17-18 вв./ Копылов А.Н. Новосибирск: Наука, 1968 -124с.

75. Короновский, В.Н. Внеклассная работа по физическому воспитанию. Метод, пособие для учителей физ. воспитания в школе/ В.Н.Короновский.- М.: Просвещение, 1953,- 221с.

76. Короткова, Е.А. Концепция технологии дифференцированного образования школьников/ Е.А.Короткова, И.И.Сулейманов.- Тюмень: Вектор Бук, 1999.-24с.

77. Костадинова-Якимова, М. Сравнительное изучение эффективности проблемных подходов на уроках физической культуры/ М.Костадинова-Якимова.- М.: ЦООНТИ. Физкультура и спорт, 1991.-Вып.6.- С.35-39.

78. Кочнев, В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания: дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук/ В.П.Кочнев,- М., 1998.- 92с.

79. Круглова, Т.Ф. Структура концепции воспитания школы русской культуры/ Т.Ф. Круглова //Завуч.- 2002.- №1.- С.37.

80. Крупская, Н.К. Избранные произведения/ Н.К.Крупская. М.: Политиздат, 1988.- 430с.

81. Кубышкин, B.C. Исследование эффективности взаимосвязи в преподавании физической культуры и физики в средней школе: автореферат дис. канд. пед. наук/ В.С.Кубышкин,- J1, 1970.- 20с.

82. Кудрявцев, М.Д. О концепции обучения младших школьников / М.Д.Кудрявцев // Физкультура в школе,- 2003,- №6,7,- С. 15.

83. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени.- 2-е изд./ Ф.А.Кузин.- М.:Ось-89, 1998.-208с.

84. Кузина, Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды,- 2-е изд./ Т.Ф.Кузина, Г.И.Батурина.- М.: Школьная Пресса, 2001.- 144с.

85. Кузнецова, З.М. Народные игры на уроках физической культуры/ З.М.Кузнецова.-Набережные Челны, 1996.- 160с.

86. Куликов, С.И. Истоки развития физической культуры и спорта в Хакасии/ С.И.Куликов //Материалы межрегиональной научно-практической конференции.- Омск, 1997.- С. 14.

87. Куприна, Н.К, Применение Адыгейских национальных игр в системе физического воспитания школьников среднего возраста: автореферат дис,., канд. пед. наук/ Н.К.Куприна.- М, 1993.- 23с.

88. Кучерова, Г.М. Обучая лапте/ Г.М.Кучерова// Физическая культура в школе.- 1998-№4.- С.29.

89. Кушнир, A.M. Педагогика иностранного языка/ А.М.Кушнир //Школьные технологии.-1998.- №6.- С.46.

90. Лазутина, Л.Н. Гуманистическая система воспитания. Гуманизация воспитательного процесса/ Л.Н.Лазутина.- Калуга: Издательство Н.Ф.Бочкаревой, 1997.-143с.

91. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы, структуры / В.С.Леднев.- М., 1980,- 121с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев.- М., 1975.-С.46.

93. Леонтьева, Т.Н. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов малокомплектных сельских школ/ Т.Н.Леонтьева// Физическая культура в школе,- 1998.- №3- С.23-29.

94. Лепешкин, В.А. Лапта и обучение бегу/ В.А.Лепешкин// Физическая культура в школе.- 1997,- №3- С. 12; 1998.- №3.- С.35.

95. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста/ П.Ф.Лесгафт.- М.: Физкультура и спорт, 1951.- Т.1.-С.121-124.

96. Литвинов, Е.Н. Программа физического воспитания учащихся начальной школы: 1-4 классы./ Е.Н.Литвинов, Г.И.Погадаев, Н.Я.Виленский.-М.: Шк. Пресса, 2004,- 14с.

97. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации/ Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- №1.- с.5-11.

98. Луначарский, А.В. Мир обновляется/ А.В.Луначарский.- М.: Молодая гвардия, 1989.- 237с.

99. Лях, В.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах Западной Европы: состояние и перспективы/ В.И.Лях// Физическая культура в школе.- 1995,- №5,6- С.55-59.

100. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков /В.И.Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.-№1.-С.5-10.

101. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя/ В.И.Лях,- М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998.- 272с.

102. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов/ В.И.Лях, А.А. Зданевич //Физическая культура в школе, 2004.- №1-8.- С.36.

103. Ю2.Маанда, Н. Здесь истоки народов/ Н. Маанда// Народное образование.1997.- №2.- С.96-98.

104. Макаренко, А.С. О воспитании/ А.С.Макаренко.- М.: Политиздат, 1988.- 256с.

105. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования/

106. B.Н.Максимова.- Спб., 2000,- с.5-7.

107. Маркова, Е.М. Не обижен, а надут/ Е.М.Маркова //Начальная школа,1998.- №2,- С.58.

108. Юб.Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии/ Э.Г.Мартиросов.- М.: Физкультура и спорт, 1982,- С.46.

109. Матвеев, А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для общеобразовательных школ/ А.П.Матвеев// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- №1- С. 19-22.

110. Матвеев, А.П. Учебная программа по физической культуре для 1-11 классов/ А.П. Матвеев // Физическая культура в школе,- 2003,- №1-3.1. C.43.

111. Матвеев, А.П. Физическая культура: Программа для общеобразовательных учреждений: Тематическое планирование: 1-11 классы./ Авт.-сост.: А.П.Матвеев, Т.В.Петрова.- М.: Дрофа, 2003. -96с.

112. Мишин, Б.И, Положение о спортивно-оздоровительных состязаниях школьников России «Президентские состязания» / сост. Б.И.Мишин // Настольная книга учителя физической культуры: справочно-методическое пособие,- М.: О.О.О. Издательство ACT, 2003-С.395.

113. Мкртчан, А.А. Теоретико-методические основы формирования физической культуры подростка в сельской школе: автореферат дис. канд. пед. наук/А.А.Мкртчан.-М, 1997.- 18с.

114. И2.Мунгалова, А.А. Этнопедагогические приемы воспитания детей у коренных народов Крайнего Севера/ А.А.Мунгалова// Материалы межрегиональной научно-практической конференции.- Омск, 1998,- С.8.

115. ИЗ.Мызан, Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы/ Г.И.Мызан. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.- 76с.

116. И4.Некбахтшоев, О. Таджикские национальные подвижные игры (на уроках физкультуры)/ О.Некбахтшоев // Физическая культура в школе.-1991- №3- С.49-50.

117. И5.Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.- 4-е изд/ Р.С.Немов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- Кн. 3: Психодиагностика.- 640с.

118. Нестеров, В.А. Формирование и оптимизация физического состояния человека в условиях Дальнего Востока России: автореферат дис. докт. пед. наук/ В.А.Нестеров.- Омск, 1999,- 42с.

119. Образование и школа// 3авуч.-2003,- №8.- С.47-51.118.0вчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В.Овчарова.- М.: ТЦ «Сфера», 1996,- 240с.

120. Павлов, Г. Караси и щука: подвижная игра для младших классов/ Г. Павлов // Спорт в школе.- 1996,- №10.- С.5.

121. Пеганова, 10. Как играли наши деды: (Подвижные игры для детей)/ Ю.Пеганова //Спорт в школе.- 1995.- №5,6,- С.6.

122. Погадаев, Г.И. Анализ современных направлений физического воспитания/ Г.И.Погадаев. М., 2001.- С.67.

123. Погудина, Л.Г. Особенности управления развитием гимназией «Русский дом»/ Л.Г. Погудина// Завуч.- 2002.-№1.-с.24.

124. Покровский, Е.А. Детские игры, преимущественно русские/ Е.А.Покровский.- СПб., 1994.-523с.

125. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека/ Н.И.Пономарев.- СПб: С-ПГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996.-284с.

126. Пономарев, В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: автореферат дис. канд. пед. наук/В.В.Пономарев.- Омск, 1993.- 19с.

127. Прогошок, Л.Н. Управление развитием инновационных процессов в общеобразовательной школе: (на примере физического воспитания); автореферат дис. канд. пед. наук/ Л.Н.Прогонюк,- М., 1998.- 23с.

128. Программа «Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей»: программа общеобразовательных учреждений/Министерство образования РФ,- М.: Просвещение, 1993.- 83с.

129. Программа физического воспитания учащихся, основанная на одном из видов спорта (баскетбол): программа общеобразовательных учреждений// Министерство образования РФ.- М.: Просвещение, 1992,- 75с.

130. Пуляев, В.Т. Россия накануне 21 века: поиск новой парадигмы развития общества/ В.Т. Пуляев //Социально-политический журнал.- 1996.-№1.- с.4-16.

131. Пушкина, С.И. Мы играем и поем: инсценировки русских народных игр, песен, хороводов и сценарии праздников для детей младшего и среднего школьного возраста/ С.И.Пушкина.- М.: Школьная Пресса, 2001.- 160с.

132. Рекутина, Н.В. Подвижные игры на уроках физической культуры/ Н.В. Рекутина //Физическая культура в школе.- 1988-№1-С.15.

133. Рыбакова, И.А. Педагогические условия усвоения знаний по предмету «Физическая культура» (на примере старшеклассников): автореферат дис. канд. пед. наук/ И.А.Рыбакова.- Челябинск, 1997.- 27с.

134. Сергеева, С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников: автореферат дис. канд. пед. наук/ С.А.Сергеева.- Омск, 1996,- 24с.

135. Солдатенков, А.Д. Национальная культура и подросток/ А.Д. Солда-тенков, О.В.Лебедева.- М.-.Педагогика, 1993.- №1.- С.38.

136. Стамбуловал Н.В. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспита-ния/Сост. Н.Б.Стамбулова Л.: б.и., 1998.- 40с.

137. Степанов, Е.Н. Воспитательная система сельской школы// Под ред. Е.Н.Степанова.- Псков, 1997.- С.148.

138. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход)/ В.И.Столяров, И.М.Быховская, Л.И.Лубышева //Теория и практика физической культуры.- 1998.- №5.-С.11-15.

139. МО.Татьянченко, Д.В. Приоритеты образования в муниципальных средних общеобразовательных школах/ Д.В. Татьянченко // Завуч.- 2003.- №2,-С.18.

140. Толстой, Л.Н. Что такое искусство/ Л.Н.Толстой.- М.: Современник, 1985.- 592с.

141. Тронь, А.А. Ориентирование на местности/ А.А.Тронь// Физическая культура в школе.- 1994- №5- С.53-55.

142. МЗ.Турсунов, Н.Н. Таджикские национальные подвижные игры: учебное пособие для студентов/ Н.Н.Турсунов- Душанбе: б.и., 1981.- 83с.

143. Урукова, Г.М. Национальные народные игры средство межнационального общения и оздоровления трудящихся сельской местности/ Г.М.Урукова, Ф.В. Мамычкин // Теория и практика физической культуры.- 1989.- №12,- С.41.

144. Усманходжаев, Т.С. Подвижные игры детей Узбекистана/ Т.С.Усманходжаев// Физическая культура в школе.- 1994- №3- С.26-27.

145. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного и среднего (полного) общего образова-ния/Сост. В.Н.Шаулин и др.// Физическая культура в школе.- 1997-№1- С.2-6.

146. Филитис, Н.С. Подвижные игры дома и в школе/ Н.С.Филитис. М., 1920.- Изд.5.- С.74.

147. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении/ Л.М.Фридман.- М.: Знание, 1984.- 85с.

148. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях различного типа: автореферат дис. канд. пед. наук/ Н.Х. Хакунов,- Краснодар, 1995.- 33с.

149. Халюта, З.А. Миссия сельской школы. Сельская школа как культурно-образовательный центр/ под ред. канд. пед. наук З.А.Халюта.- Омск: ООИПКРО, 2001.- 324с.

150. Ханкельдиев, Ш.Х. Педагогические особенности физического воспитания учащихся в регионах с жарким климатом: автореферат дис. док. пед. наук/Ш.Х.Ханкельдиев.-М., 1991,- Юс.

151. Хрущев, С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. 2-ое изд./ С.В. Хрущев.- М.: Медицина, 1980.- 224с.

152. Царик, А.В. О культуре физической и духовной. Гигиена физкультурника/А.В.Царик. М.: Знание, 1989.- 189с.: ил.

153. Челышев, Е.П. Современная культура России: проблемы развития/ Е.П.Челышев// Москва.- 1996.- №1.- С.3-10.

154. Чижов, П.И. На уроке лапта: методика проведения игры/ П.И. Чижов // Физическая культура в школе.- 1988- №9- С.25.

155. Чирикбаев, Э.Ч. Первоначальные этапы развития киргизских народных игр и физических упражнений: методические рекомендации/сост. Э.Ч.Чирикбаев.- Фрунзе: б.и., 1981.-22с.

156. Чунаев, А.А. На пути к культуре физического воспитания в общеобразовательной школе/ А.А. Чунаев // Теория и практика физической культуры.- 1990,- №9.- С.9-11.

157. Шаталова, Е.В. Использование малых форм фольклора в обучении математики/ Е.В.Шаталова // Начальная школа.- 1998,- №1.- С.48.

158. Шаулин, В.Н. Физическое воспитание учащихся: Стратегические и тактические задачи/ В.Н. Шаулин, Е.Н.Литвинов//Физическая культура в школе.- 1993.-№4.- С.3-5.

159. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии/ Н.И.Шевандрин.- М.: ВЛАДОС, 1995,- 544с.: ил.

160. Шилов, В.Ф. Электронные измерители времени/ В.Ф. Шилов// Физическая культура в школе.- 2003.- №3.- С.37.

161. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры/ С.А.Шмаков.- М.: Новая школа, 1994.-73с.

162. Шосталь, Г. Фольклорные игры для школьников/ Г.Шосталь//Воспитание школьников.- 1993.- №3,- с.50-54.

163. Шылманов, П.Ш. Методика повышения эффективности подготовки учащихся сельских школ по первой ступени комплекса ГТО с использованием национальных подвижных игр.: автореферат дис. канд. пед. наук/ П.Ш.Шылманов.- М., 1982.- 24с.

164. Элашвили, В.И. Игры средства физического воспитания/ В.И. Эла-швили // Теория и практика физической культуры.- 1986.- №10,- С. 1314.

165. Яковлев, В.Г. Подвижные игры в 1-4 классах/ В.Г.Яковлев.- Минск.: Народная Асвета, 1970.- 56с.

166. Якиманская, И.С. Личностио-ориентированное обучение в современной школе/ И.С.Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996- 96с.

167. Якуб, С.К. Вспомним забытые игры/ С.К.Якуб. М.: Детская литература, 1988.- 159с.: ил.

168. Яшина, Г.А. Особенности учебно-воспитательного процесса в лично-стно-ориентированном образовательном пространстве школы/ Г.А.Яшина, А.С. Сиденко // Завуч.- 2001.- №4.- С.55.

169. Dolf-Dietram В. Zu einigen wesentlichen theoretischen Grundpositionen fur die Untersuchung der koordinativen Fachigkeiten/ B.Dolf-Dietram //T u PKK.- 1978.- №1.- S.29-36.

170. Hirtz, P. Koordinative Fachigkeiten im Schulsport/ P.Hirtz. Berlin.: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1985.- 276s.

171. Kraft, R.E. Fitness tests ore only for the fitness/ R.E.Kraft.// The Phisikal educator.- 1989.-v.46.-№l.- P. 18-21

172. Merota K. Testbatterie zur Diagnostik koordinativen Pohigkeiten/ K.Merota //Theorie und Praxis der Korperkultur.- 1984,- №2.- S.l 18-122.

173. Peter H. Struktur und Entwiklung koordinativen Leistungsvoraussetzungen bei schulkindern/ H.Peter //T u PKK.- 1972.-№7.- S.503-510.

174. Schreiberhuber, I. Leibesubungen and Volksschulen heute/ I. Schreiber-huber// Leibesubungen- Leibeserzienung.-1992.-V.46.- №3,- Ps. 15-20.