автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников"

На правах рукописи

# /7

□03450003

АЛИЕВА Гюльнара Магомедовна

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 0НТ2Ш

Махачкала-2008

003450083

Диссертация выполнена в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Маллаев Джафар Михайлович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Алиев Магомед Нурбагандович, кандидат педагогических наук, доцент Соколова Ирина Юрьевна

Ведущее учреждение - ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет»

Защита диссертации состоится 10 ноября 2008 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета - Д 212 051 04 в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу 367003, Республика Дагестан, г Махачкала, ул Ярагского, 57

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» 9 октября 2008 года Адрес сайта www dgpu ru

Автореферат разослан 9 октября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор [Ы ША Мирзоев

1i

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Младший школьный возраст является важным переходным этапом в онтогенезе, где достаточно интенсивно развиваются и созревают основные морфофункциональные, психические и двигательные функции организма, закладываются нравственно-этические представления и опыт В работах Н М Амосова, М Н Алиева, В К. Бальсевич, И И Брехмана, Д М Маллаева и др наряду с этим акцентируется внимание на том, что в этот период закладывается основа будущего как биологического, психического и духовно-нравственного здоровья человека

Одним из важнейших принципов отечественной педагогики начальной школы является воспитание ребенка в различных видах деятельности - игровой, трудовой, учебной и других Особо важное значение для всестороннего воспитания, особенно нравственного, придается игровой деятельности, в процессе которой ребенок активно познает окружающую действительность и овладевает общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями (Е А Аркин, А В Запорожец, Д В Менджерицкая, Д М Маллаев, П А Рудик, К Д Ушинский, А П Усова и др)

Проблема игры как специфически детской формы деятельности всегда была актуальной Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей Исследования отечественных педагогов и психологов (М Я Басов Л С Выготский, Р И Жуковская, А Н Леонтьев, Д В Менджерицкая, С Л Рубинштейн, А П Усова, Д Б Эльконин и др ) показали, что игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание детей дошкольного возраста Она продолжает выступагь в роли активного средства воспитания в младшем школьном возрасте

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и предпринимать практические шага по изучению русского языка Занимательность условного мира игры делает положительно и эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации Эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т е усваиваемый уча-

щимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс

Некоторые аспекты этих проблем освещены в диссертационных исследованиях Т Ю Бильгильдеевой, Л В Воронковой, Ф Г Газизо-вой В В Горятининой, X Искандаровой, Р И Исрафилова, А А Кирилловой, В А Кузьминой, С О Тамбиевой Авторы выделяют педагогическую сущность и воспитательные функции игровой деятельности в обучении младших школьников, рассматривают отдельные методические вопросы данной проблемы и на конкретном материале показывают пути их осуществления

В практике начальной школы распространены различные виды игр подвижные, ролевые, строительные, дидактические и другие Им уделяется значительное внимание в педагогической и психологической литературе

Однако проблема использования игровой деятельности как средства нравственного воспитания младших школьников в доступной нам литературе в качестве отдельной проблемы освещена недостаточно полно

В настоящее время педагогика и психология располагают богатым арсеналом точных средств воздействия на детей с конкретной воспитательной направленностью Но из множества разработок учителю начальной школы трудно найти хотя бы несколько возможных методик для использования в работе Практические психологи и педагоги вынуждены использовать имеющийся фонд диагностических и коррекционных методик разного рода, внося в них модификации, диктуемые собственным опытом профессиональной деятельности Необходима система поэтапного использования различных видов игр в начальной школе в упражнениях, игровых заданиях, цель которых - нравственное, физическое и психическое развитие младших школьников

Решение этих задач и применение игр в практике школьных образовательных учреждений различного вида сопряжены с новыми сложностями, обусловленными с организацией, методикой проведения и руководством играми параллельно с учением

Следовательно, актуальность предпринятого нами исследования определяется необходимостью разработки системы использования упражнений, игр и игровых заданий в учебно-воспитательной деятельности как средств нравственного воспитания младших школьников

Объект исследования - процесс организации и методика исследования игровой деятельности в нравственном воспитании младшие школьников

Предмет исследования - игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников

Цель исследования - выявить, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность методики использования игровой деятельности как средства нравственного воспитания младших школьников

Гипотеза исследования. Нравственное воспитание младших школьников в игровой деятельности будет более эффективно, если

- учебно-воспитательный процесс модернизировать и конкретизировать с использованием игровой деятельности в целях создания благоприятного психологического климата, способствующего эмоционально-волевому развитию младших школьников, установлению отношений в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик»;

- определить в комплексе условия, содержание и технолог{Iю использования игр в нравственном воспитании детей в учебное и вне-учебное время, учитывающие потенциал различных видов игровой деятельности,

- отобрать и адаптировать игровые упражнения, задания, игры с учетом возрастных особенностей и интересов детей,

- игра как ведущий вид деятельности дошкольников должна воздействовать на нравственное воспитание детей младшего школьного возраста на принципах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества школы и семьи,

- рационально и эффективно использовать специально подобранную систему игр в учебно-воспитательном процессе, что положительно повлияет на учебную деятельность и всестороннее развитие учащихся начальных классов

С учетом выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1 Проанализировать уровень разработанности теоретических аспектов игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников

2 Установить необходимый объем сведений для обоснования системы их использования в нравственном воспитании на основе игр

3 Определить и конкретизировать содержание игровой деятельности, включающей различные виды игр, необходимых для достижения поставленной цели нравственного воспитания младших школьников

4 Разработать методические рекомендации по организации педагогического процесса, направленного на поэтапное использование игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников

5 Экспериментально доказать педагогическую эффективность влияния разработанной системы игровых упражнений и заданий, различных видов игр на нравственное и психическое развитие младших школьников в полиэтнической среде

Теоретико-методологическим основанием исследовательской работы послужили идеи об интегральных характеристиках че-повека как точности, индивида и субъекта деятельности и отношений, разработанных в трудах А С Выготского, В В Давыдова, С Л Рубинштейна и др, методологические принципы личностно-деятельностного подхода, сформулированных в работах Л С Выгот-ско1 о, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна; концепции учебной деятельности (В В Давыдова, А К Марковой, Д М Маллаева, Д Б Эль-ъоннна и др ), личностно-ориентированного образования (Е В Бонда-ревская, В В Сериков), выдетение игровой деятельности в качестве ведущей у младших школьников (Д Б Эльконин)

Методы исследования В работе использованы методы анализа и обобщения научной литературы, изучение продуктов деятельности школьников, целенаправленное наблюдение, анализ учебных планов, содержание учебных программ, учебников, методических пособий, анкетирование, метод эксперимента, статистические методы определения достоверности результатов исследования

Научная новизна исследования заключается в определении и обосновании системы методических рекомендаций, позволяющих оптимизировать процесс нравственного воспитания личности младшего школьника посредством специально подобранных игр, нравственное воспитание в игре (Д М Маллаев, М И Алиев) рассматривается как система упражнений, игровых заданий, игр, ориентированных на нравственное и психическое развитие младших школьников, в научной разработке авторской методики руководства играми с поэтапным включением их в педагогический процесс начальной школы

Теоретическая значимость исследования заключается в

- выявлении и теоретическом обосновании факторов, влияющих на процесс воздействия игровой деятельности на нравственное и психическое развитие младших школьников,

- разработке и научном обосновании процесса нравственного воспитания младших школьников в игровой деятельности

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована система нравственного воспитания младших школьников на основе игровой деятельности с использованием этнорегионального материала, проведена систематизация приемов, особенностей формирования нравственных качеств личности детей, обоснованию нормы нравственных отношений, обеспечивающих

6

создание благоприятных условий формирования у младших школьников коммуникативных умений и навыков, доброжелательности, толерантных установок В зависимости от целей и задач, поставленных педагогами, различные виды игр могут быть включены в любой режимный момент учебно-воспитательного процесса начальной школы

Избранная методологическая основа и поставленные задачи исследования определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы Он проводился в три этапа в период 2000-2007 гг На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования

Достоверность и обоснованность научных результатов настоящего исследования обусловлены методологической базой концептуальных позиций, их теоретическим анализом, соответствием основных положений работы тенденциям социально-педагогической реальности, сочетанием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, количеством респондентов, включенных в педагогический эксперимент, практическим опытом работы автора -преподавателем педагогики на факультете начальных классов Дагестанского государственного педагогического университета, положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики и репрезентативностью полученных данных

На защиту выносятся следующие положения:

1 Игровая деятельность как эффективное средство нравственного воспитания младших школьников

2 Процесс нравственного воспитания личности младшего школьника в игровой деятельности, составляющая комплексную систему различных видов игр (сюжетно-ролевые, креативные, дидактические, подвижные), имеют свои специфические особенности

3 Экспериментально проверенная система методических рекомендаций, позволяющая оптимизировать процесс нравственного воспитания личности младшего школьника в игровой деятельности

4 Критерии, определяющие уровень нравственного воспитания при использовании различных видов игр, зависящие от содержания в них нравственных ориентиров, установок, действий, овладения ими детьми в процессе поэтапной подготовки к игре

5 Пути включения игр с нравственной направленностью при организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Апробация и внедрение. Результаты работ ы были доложены на Всероссийских, региональных, научно-методических конференциях «Современная наука проблемы и перспективы» (Махачкала, 2002, 2003, 2005), на IV Всероссийской научно-практической конференции

7

«Коррекционно-развивающее обучение (проблемы, перспективы и решения)» (Махачкала, 2003), на региональной научно-практической конференции «Насущные проблемы начального образования» (Махачкала, 2004), на региональной научно-методической конференции «Начальная школа реалии, проблемы, перспективы» (Махачкала, 2007), на реферируемом журнале ВАК «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2007)

Основные материалы исследования изложены в 16 публикациях Результаты исследования внедрены в учебный процесс средних школ г Буйнакска №№ 2, 9 и г Махачкалы №№ 5, 22, факультета начальных классов Дагестанского государственного педагогического университета

Структура и общий объем работы Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, вычленена проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования, дана характеристика методов исследования, выделена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, а также сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы нравственного воспитания личности младшего школьника в игровой деятельности» -представлен обзор основных подходов к исследуемой проблеме, обоснована роль игры в становлении личности младшего школьника, дан анализ сущности игровой деятельности в нравственном и психи-чесь ом развитии младших школьников, рассмотрена игровая деятельность как средство формирования нравственных отношений и нравственного воспитания младших школьников

Теоретические исследования, проведенные классиками показывают, что, в психолого-педагогической литературе игра характеризуется, как специфический вид деятельности, свойственный ребенку Игру определяют как социальное по своему происхождению средство, при помощи которого ребенок овладевает миром окружающих его предметов, социальных отношений, присваивает заложенные в окружающей среде возможности В игре ребенок подражает увиденным им сценам, отношениям людей, в игре он уподобляет себя взрослым и усваивает их способы поведения Именно через игру происходит формирование у ребенка сложных норм поведения и эмоциональных отношений к взрослым, товарищам, к себе, совершается развитие его

8

личности, его самосознания

Игра-это универсальной форма деятельности, внутри которой происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка дошкольника, школьника, взрослых, игра определяет их отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап - младшему школьному возрасту, к новой ведущей деятельности и к взрослой жизни

В педагогике игра рассматривается с разных сторон во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать какие-либо качества и способности, во-вторых, как форма организации жизни и деятельности детей- дошкольников и младших школьников, когда в свободно избранной и протекающей игре, направляемой воспитателем, создаются играющие детские коллективы, складываются между детьми определенные отношения, общественные и личные интересы Педагогическая литература значительное внимание уделяет характеристике отдельных видов игр - подвижным, ролевым, строительным и их воспитательно-образовательным возможностям

Анализ психолого-педагогической литературы, позволяет классифицировать все игры на четыре группы, имеющие свои цели, задачи и влияние на воспитание личности младшего школьника- на сюжеты из жизни детей, на профессиональные сюжеты, игры-аттракционы, развивающие техническую смекалку, творческие способности и занимательные игры

В диссертационном исследовании рассматриваются основные функции игры

- обучающая, которая включает в себя обучение детей элементам психотехники, направленным на развитие памяти, внимания, мышления и т д ,

- воспитывающая - заключающаяся в том, что игра создает возможности для воспитания детей Эти возможности заключены в содержании игры, игровых и ролевых действиях, взаимоотношениях в игре В ней воспитываются нравственные качества, навыки, умения,

- развивающая, которая опирается на теорию Л С Выготского о том, что в концентрированном виде игра содержит в себе тенденции развития В ней активно развиваются восприятие, память, мышление, формируются и развиваются нравственные, общечеловеческие качества, навыки и умения,

- формирующая, которая через знания при систематическом использовании игр формируются качественные образования интеллектуальной (познавательные возможности, логическое мышление) и нравственной сфер (нравственные представления, качества, нормы

9

поведения, оценка) младший школьник получает знания об окружающей среде и жизни людей,

- коммуникативная, которая объединяет группы играющих, устанавливает эмоциональные контакты, доброжелательные взаимоотношения, формирует нравственные чувства и позиции,

- регулирующая, заключающаяся в том, что условия и правила различных видов игр ставят перед младшим школьником определенные требования, которые регулируют его поведение, речевое общение поступки, действия, ориентируют на формирование нравственного опыта, нравственной регуляции поведения,

- релаксационная, которая снимает эмоциональное напряжение, остроневрогические реакции, нейтрализует эмоционально отрицательные переживания и страхи,

- развлекательная, которая создает благоприятную атмосферу в группе играющих, превращает игру в увлекательное, интересное, познавательное мероприятие

Проведенное исследование позволяет игровую деятельность рассматривать с точки зрения последовательного усложнения ее строения и проследить возможности и особенности овладения ею детьми младшего школьного возраста Решение этого вопроса требует смыкания психологии и педагогики в новом типе исследования - психолого-педагогическом, где особенности игровой деятельности ребенка изучаются в процессе ее активного формирования На необходимость такого типа исследований указывал еще Л С Выготский

Результаты многочисленных психолого-педагогических исследований о строении и специфике игры позволяют более четко определить ее влияние на нравственное и психическое развитие младшего школьника Игра является эффективнейшим средством умственного, физического, нравственного, эстетического воспитания младших школьников Она дает им такие доступные для них способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение окружающей действительности Ретроспективный анализ литературы и наши многолетние наблюдения показали, что проблема нравственного воспитания и как результат воспитания - нравственное развитие является актуальной для младших школьников и особенно при использовании игровой деятельности как средства их развития

Нравственное воспитание детей связано с содержательной, тематической стороной сюжета Во всех играх отражаются отношения между людьми, их чувства, переживания, отношение к труду Играя, ребенок активно усваивает содержащиеся в сюжете различные типы взаимоотношений, нормы социального поведения Игра - это путь к

Ю

познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своего потенциала

В психолого-педагогической науке разрабатываются способы включения в образовательный процесс первоклассников, особенно в первом полугодии, с развитием побуждений к самостоятельным замыслам, сюжетам Игра улучшает отношение младшего школьника к себе, другим людям В ней проходят коррекционированные процессы, способствующие улучшению самочувствия Младший школьный возраст характеризуется формированием нового вида деятельности -учебной, которая требует от ребенка не только большого умственного напряжения, активности, но и физической выносливости При длительном увлечении игрой, преобразуется социальный статус младшего школьника, способы его общения в коллективе, но во многом это определяется правильной организацией деятельности, знанием компонентов игры

В диссертационном исследовании использована модифицированная система категорий, которая представляла новую иерархическую систему социальной ориентации младших школьников Эта система касается процесса групповой динамики отношении Базой для разработки данной системы явилась теория, в которой деятельность и решение ее задач составляют основу, на которой формируются интерперсональные отношения в группе Система была направлена на исследование групповой динамики отношений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Модификация заключалась в

а) содержании,

б) методах организации,

в) использовании адекватного материала,

г) организации условий деятельности в зависимости от целепо-лагания

Для исследования уровней формирования нравственного опыта младших школьников в игровой деятельности мы разработали методику выявления и фиксации этих уровней в специальных протоколах (матрицах), в основе которой была система тестов тест мнения (к этой группе отношений испытуемого к другим лицам, нормам поведения и морали, поступкам и взглядам детей в игре и т п ), ситуативные тесты - они предлагали создание определенной ситуации, например, одно и то же игровое задание выполняется в одиночку и перед всей группой, объективные тесты (для изучения игровых объединений, конфликтных ситуаций, возникающих в игре и т п).

На основе исследований Я Л Коломенского нами использовалась экспериментальная игра «Секрет», в основу которой положена

11

соцномегрическая методика «выбор в действии» для изучения взаимоотношений младших школьников в игровой деятельности

Для определения статуса ученика в классе нами использовалось материальное значение полученного количества баллов, которое вы-считывалось по формуле

в{п + 2)

где т — суммарная оценка полученных выборов, п - число детей в классе, О - общее количество учеников

Здесь же нами для выявления существующей у испытуемых пристрастности в оценках нами были введены дополнительные показатели впечатывался средний оценочный балл, который приходился на сверстника своего пола, противоположного пола и на школьника, к которому испытуемый питал особую симпатию Обработка данных, полученных в оценочном эксперименте по результатам оценок каждого учащегося по выделенным нравственным качествам всех учеников класса и самого себя разносились нами в соответствующую клетку матриц Ученикам, имеющим, по мнению испытуемых, ярко выраженные нравственные положительные качества, в соответствующие клетки матрицы ставился знак «+», а учащимся, которых испытуемый наделил отрицательными качествами, ставился знак «-» Данные самооценки заносились в специальную графу Сумма получаемых положительных и отрицательных оценок, которую давал каждый школьник всем остальным ученикам своего класса, являлось определенной личностной характеристикой и для него самого - в ней выражалась степень его доброжелательности в отношении к одноклассникам

Ограниченный круг общения, бедный жизненный опыт, некоторая односторонность в развитии (преобладание формальных словесных средств обучения в дошкольном возрасте, «заорганизованность» детей) не способствует развитию творческого воображения, самостоятельности суждения

Предлагаемый в диссертационной работе комплекс методик направлен на изучение содержательной информации об отношениях младших школьников, их уровня нравственного воспитания, а также индивидуальной и групповой игровой деятельности

Во второй главе - «Роль и эффективность игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников» - рассматриваются методы организации игровой деятельности в нравственном

воспитании младших школьников, дается подробный анализ опытно-экспериментальной работы по нравственному воспитанию младших школьников в игровой деятельности

Копируя в игре жизнь взрослых, ребенок проникается их чувствами и делами, проходит своеобразную школу межличностных отношений, усваивает моральные нормы общества В силу этого игры создают условия для воспитания нравственных чувств и представлений положительных поступков и культуры поведения

Поэтому использование различных игр в воспитательно-обучающем процессе начальной школы необходимо строить, исходя из содержания игры, ее влияния на восприятие у младших школьников положительного, нравственного опыта

С этой целью нами было проведено несколько серий экспериментов, направленных на анализ нравственного содержания в различных видах игр (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, с элементами спорта, игры-эстафеты, народные, креативные), а также проявления детьми нравственных качеств и норм поведения в игровой деятельности

Работа в формирующем эксперименте складывалась из трех этапов

На первом этапе мы старались сформировать понятия, представления об отношениях мальчиков и девочек

На втором этапе мы формировали их умения в играх На третьем этапе закрепляли различные виды взаимоотношений в других видах деятельности в семье, в режиме дня, в социуме

Изучая вопрос об усвоении норм и правил поведения младших школьников в процессе игровой деятельности, мы использовали в качестве критериев уровни развития нравственных качеств, проявленных детьми в самостоятельных сюжетно-ролевых играх и др, которые рассматривались нами в трех планах в плане разыгрываемых сюжетно-ролевых отношений, в плане установления реальных отношений между партнерами и в плане коллективных целей, направленных на получение положительных результатов в игре В эксперименте участвовали 100 учащихся младших классов обоего пола начальных школ г Буйнакска и г Махачкалы Каждому ученику в контрольной и экспериментальной группах предлагалось выполнить основную роль (мамы, папы, врача, парикмахера, шофера, продавца) Экспериментатор, не вмешиваясь в ход самостоятельной игры, фиксировал проявляемые школьником положительные качества при выполнении основной роли Нами были выявлены следующие личностные коммуникативные качества коллективизм, честность, взаимопомощь, уважи-

тельное отношение к партнеру, воля, сознательная дисциплина, самооценка Школьники, у которых эти качества были выявлены во исе> рассматриваемых играх в трех планах отношений, были отнесены 1С высшему уровню

В эксперименте с детьми мы обратили внимание на разницу показателей, проявляемых в шкале деятельности, например, тех же сю-жетяо-ролевых игр У младших школьников наиболее высокий процент (60-70,8 %) в проявлении таких качеств, как взаимопомощь, патриотизм - 45-50%, сознательная дисциплина в игре - от 50-54 5% соответственно в контрольной и экспериментальной группах

В данной главе приводятся сравнительные данные нравственных качеств, проявляемых младшими школьниками в игровой деятельности в контрольной и экспериментальной группах Среди них выделяются коллективизм, честность, взаимопомощь, уважительное отношение к партнеру по игре, сознательная дисциплина в игре, воля, патриотизм

Далее в главе рассматриваются сравнительные данные продолжительности общения детей в игровой деятельности до и после эксперимента, распределение младших школьников в зависимости от средней длительности общения со сверстниками в одном игровом объединении, сравнительные данные динамики длительности общения детей в игровом объединении после формирующего эксперимента

Результаты формирующего педагогического эксперимента показали эффективность разработанной нами методики и используемых специально направленных педагогических методов и приемов нравственного воспитания младших школьников Используя специально подобранные педагогические средства (литература, персонажи сказок и игр, пословицы), мы обеспечивали пути формирования норм и их содержание у младших школьников экспериментальной группы

Основной задачей этих экспериментов являлось выяснение изменений в выполнении учащимися начальных классов нравственных норм, которые произошли в результате предпринятого нами формирования.

С этой целью в контрольных экспериментах младшие школьники принимали участие

1) в двух ситуациях с идентичным нравственным содержанием в вербальной оценке нравственного поведения и в реальной жизненной ситуации,

2) только в реальной жизненной ситуации с нравственным содержанием, позволяющим выяснить, насколько нравственные моти-

вы, сформированные в игровой ситуации, стали определять настоящие отношения между младшими школьниками

Для определения ситуации вербальной оценки нравственного поведения экспериментатор приглашал школьника для индивидуальной беседы и предлагал ему ответить на вопросы, связанные с поведением персонажей сюжетно-ролевых игр, в которых он принимал участие

Анализ результатов, полученных в первом контрольном эксперименте, был проведен в следующей последовательности

а) описание результатов, полученных нами в ситуации вербальной оценки нравственного поведения в сравнении с их результатами, полученными в той ж ситуации в констатирующем эксперименте,

б) описание результатов, полученных в реальной жизненной ситуации в условиях отсутствия просьб напарников поделиться, в сравнении результатов первого контрольного эксперимента с результатами, полученными в той же ситуации в констатирующем эксперименте,

в) описание результатов первого контрольного эксперимента в реальной жизненной ситуации в условиях наличия просьб напарников поделиться, в сравнении этих результатов с ре!ультатами, полученными в аналогичной ситуации в констатирующем эксперименте

Результаты, полученные в реальной жизьенной ситуации при отсутствии просьб напарника испытуемых поде питься с ними позволили разделить наших испытуемых на две грунт,!

- первую составили дети, не выполнившие нравственной нормы «надо делиться с другими» (65%),

- вторую - дети, поделившиеся с напарниками, несмотря на отсутствие просьб с их стороны (28%)

Дети младшего школьного возраста первой группы в ситуации, когда напарник не обращается к ним с просьбой поделиться, на протяжении всего эксперимента остаются спокойно-безразличными по отношению к ним

При наличии просьб напарников в первой группе можно выделить две подгруппы в первую отнесены дети, которые и в ответ на просьбу напарника не делились с ним конфетами (35% из 65%), во вторую - дети, которые делились конфетами, когда напарник просил их об этом (30% из 65%)

Сравнительные данные первого и второго контрольных экспериментов выявили различные уровни проявления детьми нравственной нормы «надо делиться с другими», но при этом влияние на это оказали специально подобранные экспериментатором реальные жизненные ситуации

Таким образом, анализ поведения детей при выполнении нравственной нормы «надо делиться с другими» показывает, что благодаря целенаправленной организации педагогом взаимоотношений по поводу игры у 50% испытуемых, участвовавших в эксперименте, уровень выполнения нравственной нормы изменился в лучшую сторону у 20% произошли положительные изменения, касающиеся в основном нравственных представлений, а у 30% детей удалось сформировать нравственные мотивы поведения

Следующим направлением в работе было выявление особенностей отношения детей к предложенным им ролям Необходимым компонентом формирования у детей младшего школьного возраста нравственных норм является усвоение ими нравственных оценок поведения других людей Такие оценки поведения у них тесно связаны с их эмоциональным отношением к тому, кто совершает тот или иной поступок Эмоциональное отношение детей к совершившему какой-либо поступок может являться также показателем оценки детьми этого поступка и того, кто его совершил

Предпосылкой возникновения эмоционального отношения к героям сюжегно-ролевой игры является интерес детей к тому, что им предлагает педагог Степень такой заинтересованности выяснялась по характеру высказываний детей на протяжении эксперимента, а также по тому, отвлекались дети или нет в процессе объяснения сюжета игры Были получены следующие данные Все дети с нетерпением ожидали, когда начнется игра, обращались к педагогу «Расскажите, как играть7», «Давайте играть'», «Ну когда начнем?» и т п Во время объяснения игры они увлеченно, замерев, слушали, как должны играть персонажи по сюжету. Никто из детей не отвлекался, они были внимательны После окончания рассказа дети сожалели, что они раньше так не играни, просили рассказать содержание игры еще раз, подбегали к экспериментатору, изучали игровые аксессуары

Показанная детям игра содержала отношения, регулируемые нравственной нормой «надо делиться с другими», и была привлекательна для детей Поэтому мы предположили, что у них могло возникнуть вполне определенное эмоциональное отношение к ее героям, хотя и были общие оценки их поведения («плохо - хорошо»)

Анализ проведенного констатирующего эксперимента и проведенных игр и наблюдения за их протеканием убеждает в необходимости включения в формирующий эксперимент различных видов игр, обладающих качествами, позволяющими в работе с младшими школьниками формировать нравственные нормы поведения и воспи-

тание нравственных качеств, обеспечивающих высокие уровни нравственного воспитания

Дополнительный материал, характеризующий личностные особенности каждого ученика или класс, особенности его общения и отношений с другими детьми, давали анкеты, заполненные учителями и воспитателями начальной школы

Полученные результаты, характеризующие общение, позволили разделить обследованных детей в зависимости от выраженности у них стремления к совместной игре на две группы Первая группа - дети с достаточно ярко выраженным стремлением к общению Школьники младшего возраста стремятся к игровому общению, приглашают сверстников для совместной игры, объясняют при необходимости условия игры Дети второй группы слабо проявляют желание к общению, они больше 1/3 времени в режиме дня отведенного для самостоятельной деятельности игры, проводят изолированно или играют в одиночку

Математическая обработка полученных данных при обследовании показала, что у детей от принадлежащих ко второй группе составило в контрольной 25%, во всех обследованиях, а в экспериментальной - 26% Избирательное общение, по которому можно судить о принадлежности ребенка к стабильной группе (что обеспечивает, как правило, его эмоциональное благополучие), имеет, как видно в таблице 1, не у всех детей контрольной и экспериментальной группы, что составляет соответственно 34% и 32% у девочек а у мальчиков 42,8% и 42,6%

У этих детей нет близких друзей, с которыми они часто играли бы и общались, нет своей стабильной микрогруппы Играя, дети перебегают от одного игрового объединения к другому Наиболее постоянными у младших школьников оказались девочки, у них количество случаев избирательного общения па 14% превышает количество случаев избирательного общения мальчиков

С целью увеличения количества детей, относимых к первой группе, был проведен формирующий эксперимент, который включал серию организованных экспериментатором игр, направленных на активизацию общения детей и специальных игровых ситуаций, предполагающих взаимодействие участников Эксперимент проводился в течение учебного года Результаты формирующего эксперимента показали, что детей первой группы умение общаться самостоятельно, проявлять активность, увеличилось в игровых объединениях в экспериментальных классах до 58%, в контрольных незначительно - до 32,8% (см табл. 1)

В зависимости от продолжительности общения, которое определялось методом хронометрирования младшего школьника со сверстниками в одном игровом объединении дети были разделены на три группы средняя длительность общения которых в группах составила I - меньше 15 минут, II - от 15 до 25 минут, III - более 25 минут Распределение испытуемых по этим трем группам показано в таблице 1

Таблица 1

Сравнительные данные продолжительности общения детей в игровой деятельности до и после эксперимента, в %.

Возраст группы 1-Н Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Констатирующая группа Экспериментальная группа Констатирующая [ группа Экспериментальная группа

Д М Д М д М Д М

I группа младший школьный возраст 29,4 31,0 29,2 30,8 32,8 36,4 58,4 54,2

II группа старший школьный возраст 25,2 25,0 25,0 26,0 48,2 42,6 32,6 35,8

Таблица 2

Распределение детей младшего школьного возраста в зависимости от средней длительности общения со сверстниками в одном игровом объединении (в % к общему числу детей)

Возраст группы Пол Время общения, мин

I группа меньше 15 II группа меньше 1525 III группа более 25

Дети младшего коль-ного возраста 7-10 лет мальчики 26,0 54,0 20,0

девочки 31,0 59,0 10,0

Контрольная группа вместе 27,0 50,0 13,0

Дети младшего школьного возраста мальчики 26,8 53,8 19,4

девочки 30,0 58,0 12,0

Экспериментальная группа вместе 28,0 50,0 12,0

Из таблицы 2 видно, что минимальная длительность контактирования у мальчиков составила 25% на I уровне, а у девочек было больше - 31% по времени в одном игровом объединении

Результаты, представленные в таблице 2, показывают, что полученные данные приходятся почти на одном уровне как в контрольной, так и в экспериментальной группах

Целью формирующего эксперимента на данном этапе было повышение длительности общения детей экспериментальной группы, для этого мы косвенно поддерживали активность и длительность общения детей как в игре - игровом объединении, так и вне игры (см табл 3)

Таблица 3

Сравнительные данные динамики длительности общения детей в игровом объединении в % (контрольная и экспериментальная группы) после формирующего эксперимента

Возраст группы Пол Время общения, в мин

I группа II группа III группа

Меньше 15 15-25 Более 25

Дети младшего школьного возраста (контрольная группа) мальчики 8,0 62,0 30,0

девочки 10,0 68,0 22,0

вместе 18,0 64,0 28,0

Дети младшего школьного возраста (экспериментальная группа) мальчики 0 78,0 22,0

девочки 0 84,0 16,0

вместе 0 82,0 18,0

Как видно из таблицы 3, детей, находящюся на I уровне общения в экспериментальной группе, не осталось на первом уровне (низком), зато увеличилось на II и на Ш-м уровнях о г 50% до 84%, в контрольной группе, работающей по общепринятой программе, увеличилось незначительно от 54% до 62% Все это подтверждает необходимость развития общения у младших школьников, чем больше по времени общение, тем и продуктивнее игровая деятельность, направленная на формирование нравственных качеств, норм поведения и нравственное сознание, которое возможно через продуктивно организованную игровую деятельность

Сравнение результатов контрольного эксперимента с констатирующим позволило заключить, что в поведении детей, отнесенных к низкому (третьему) уровню, произошли положительные изменения, касающиеся умения выделять нравственную сторону в своих взаимо-

отношениях с другими, произошли также положительные сдвиги, относящиеся к сфере нравственной мотивации

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы

1 В педагогике и психологии разработаны и обоснованы теоретические основы нравственного воспитания детей в игровой деятельности, но очень мало исследований в области изучения игровой деятельности к ак средства нравственного воспитания в преемственности в игровой и учебной деятельностями в младшем школьном возрасте.

2 Игра выполняет свои развивающие функции при самостоятельной деятельности детей, но при этом она реализует специфическое воздействие на развитие младшего школьника не происходит расширение его действий в плане представлений, совершенствование его ориентации в человеческих отношениях, овладение способами группового взаимодействия

3 Наряду с этим выявлены вопросы, связанные с определением содержания нравственного развития детей на разных этапах становления игры, а также ее роли особенно в младшем школьном возрасте для успешности обучения

4 Резутьтаты формирующего эксперимента показали, что формой реализации нравственного воспитания младших школьников являются различные виды игр подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, креативные и др, которые способствуют развитию нравственных качеств таких, как коллективизм, отзывчивость, толерантность через социальные роли в сюжетно-ролевых, социально-психологических играх, нравственные переживания, нравственные чувства, нравственные представления, нравственное сознание и т.п

5 В результате анализа организации игровой деятельности младших мы пришли к выводу о необходимости опираться на основные функции игры обучающую, коммуникативную, релаксационную, разЕлекательную, развивающую, воспитывающую, формирующую и регулирующую, что будет способствовать более эффективному развитию учащихся начальной школы

6 Выявлено, что в последнее десятилетие резко сократился охват детей дошкольным образованием, ребенок остается оторванным от ведущей деятельности игры, с организованной и самостоятельной, и особенно групповой, что впоследствии сказывается на учении, но при этом он теряет интерес к нему, быстро исчезает столь значимая игровая педагогически организованная среда для нравственного воспитания и развития

7 Выяснено, что значение сюжетно-ролеЕ1ых отношений и отношений по поводу игры для усвоения младшими школьниками нравственных норм и поиска средств, при помощи которых педагог может оптимизировать процесс этого усвоения, что является наиболее конструктивным, так как архитектура организации сюжета и роли может содержать специально организованные педагогом нравственные позиции и действия, формирующие социальный и нравственный опыт младшего школьника

8 Анализ результатов, полученных в формирующем эксперименте, обнаружил, что подавляющее большинство (95,5%) испытуемых перешли на более высокий уровень выпоанения нравственной нормы по сравнению с тем уровнем, на котором они находились в констатирующем эксперименте (43,5%)

9 Показано, как в отношениях детей по поводу игры формируется нравственная норма «надо делиться с другими» Использование процесса усвоения детьми этой нормы как модели нравственных отношений между людьми позволяет выяснить особенности его протекания у детей в онтогенезе всего исследования и внедрить это в процесс обучения

В диссертации рассмотрен широкий круг вопросов, связанных с игровой деятельностью младших школьников как средством восполнения дефицита нравственного воспитания, что подтвердило положения, выносимые на защиту

Полученные экспериментальные данные не прегендуют на исчерпывающее раскрытие данной проблемы, а показывают лишь один из возможных путей ее реализации в конкретном возрастном аспекте

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Методика организации игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников. И Сибирский педагогический журнал. - №10.- Новосибирск, 2007. - С.294-304. (входит в «Перечень...» рецензируемых издании ВАК РФ).

2 Дифференциация в обучении младших школьников со смешанным национальным составом // Современная наука проблемы и перспективы - Махачкала ДГПУ, 2001 -С 21-24

3 Развитие познавательных интересов (на примере дагестанских школ) // Современная наука проблемы и перспективы - Махачкала ДГПУ, 2002 -С 14-16

4 Нравственное воспитание младших школьников в игровой деятельности // Современная наука проблемы и перспективы - Махачкала ДГПУ, 2003 - С 4-5

5. Коррекционная направленность игры как средства нравственного воспитание детей // 4-ая Всероссийская научно-практическая конференция «Коррекционно-развивающее обучение (проблемы, перспективы решения)» - Махачкала, 2003 - С 65-66

6 Роль личности учителя в нравственном воспитании младших школьников // Тезисы докладов научной конференции преподавателей и сотрудников ДГПУ. - Махачкала, 2003 - С 42-44

7 Нравственное воспитание младших школьников дагестанских школ // Тезисы докладов научной конференции преподавателей и сотрудников ДГПУ - Махачкала, 2003 - С 5-7

8 Содержание нравственного воспитания младших школьников // Тезисы докладов научной конференции преподавателей и сотрудников ДГПУ. - Махачкала, 2003 - С 45-47.

9 Нравственное воспитание младших школьников в игровой деятельности // Современная наука, проблемы и перспективы - Махачкала, 2003 -С 4-5

10 Нравственное воспитание младших школьников в дагестанских школах // Сборник региональной научно-практической конференции, посвященной 30-летию ФНК ДГПУ «Насущные проблемы начального образования» - Махачкала, 2004. - С 52-54

11 Психолого-педагогические аспекты исследования игровой деят ельности в воспитании детей // Современная наука, проблемы и перспективы Выпуск 5 -Махачкала, 2005. - С 4-8

12 Развитие познавательных интересов младших школьников // Современная наука, проблемы и перспективы - Махачкала, 2006. -С 4-6

13. Нравственное воспитание младших школьников // Сборник научных статей «Актуальные проблемы специального образования» - Махачкала, 2007 -С.13-16

14 Развитие познавательных интересов (на примере дагестанских школ) // Начальная школа реалии, проблемы, перспективы - Махачкала, 2007 -С 17-22

15 Формирование нравственной основы личности младших школьников в семье // Начальная школа реалии, проблемы, перспективы - Махачкала, 2007 - С 23-28

16 Проблема формирования единства нравственного сознания и поведения младших школьников // Сборник научных статей «Актуальные проблемы специального образования» - Махачкала, 2007 -С 32-37

Подписано в печать 0810 08 Формах 60x84 1/16 Печать офсетная Уел п л 1,2 Тираж 100 экз

Типография АЛЕФ, г Махачкала, Дахадаева, 21 тел 8-928-2648864

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алиева, Гюльнара Магомедовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Психолого-педагогические исследования особенностей игровой деятельности младших школьников в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2. Современное состояние содержания нравственного воспитания младших школьников.

1.3. Игровая деятельность и ее роль в нравственном воспитании младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава II. РОЛЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Методика организации игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников.

2.2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников"

Актуальность проблемы. Младший школьный возраст является важным переходным этапом в онтогенезе, где достаточно интенсивно развиваются и созревают основные морфофункциональные, психические и двигательные функции организма, закладываются основы нравственно-этических представлений и опыта. В работах М.Н. Алиева, И.И. Брехмана, Д.М. Маллаева и др., наряду с этим акцентируется внимание на том, что в этот период закладываются биологическое, психическое, так и духовно-нравственное начала будущего здоровья человека.

Одним из важнейших принципов отечественной педагогики начальной школы является воспитание ребенка в различных видах деятельности -игровой, трудовой, учебной и других. Особо важное значение для всестороннего воспитания, особенно нравственного, придается игровой деятельности, в процессе которой ребенок активно познает окружающую действительность и овладевает общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями (Е.А. Аркин, A.B.Запорожец, Д.В. Менджерицкая, Д.М. Маллаев, П.А.Рудик, К.Д. Ушинский, А.П. Усова и др.).

Проблема игры как специфически детской формы деятельности всегда была актуальной. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств развития и воспитания детей. Исследования отечественных педагогов и психологов (J1.C. Выготский, Р.И.Жуковская, А.Н.Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, С.Л.Рубинштейн, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание и развитие детей не только дошкольного возраста, но и продолжает быть активным средством и в младшем школьном возрасте.

Большую роль в обосновании педагогического значения игры и методики ее применения в воспитании детей и подростков сыграли ученые и общественные деятели М.Н. Алиев, М.В. Леткина, Н.О.Массалитинова, Д.М. Маллаев, М.Г. Марц, В.М. Минбулатов, Н.С. Филитис, К.Д. Чермит, С.Т. Шацкий и др.

Игра как феноменальное явление для человека наиболее подробно рассматривается в таких областях знания, как психология и философия. В педагогике и методике преподавания большое внимание уделяется играм дошкольников (Н.Я. Михайленко, А.И.Сорокина и др.) и младших школьников (Р.И. Исрафилов, Я.Л. Коломинский, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности младшего школьника осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались О.С. Газманом, О.М. Гостюхиным, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др. [30; 39; 133; 140].

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, С.А. Шмаков и др.).

Актуальность роли игры в начальной школе в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника учебной информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, наряду с учением в младшем школьном возрасте является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Некоторые аспекты этих проблем освещены в диссертационных исследованиях Т.Ю. Бильгильдеевой, Л.В. Воронковой, Ф.Г. Газизовой, В.В. Горятининой, X. Искандаровой, Р.И. Исрафилова, A.A. Кирилловой, В.А. Кузьминой, С.О. Тамбиевой. Авторы выделяют педагогическую сущность и воспитательные функции игровой деятельности в обучении младших школьников, рассматривают отдельные методические вопросы данной проблемы и на конкретном материале показывают пути их осуществления.

Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

В практике начальной школы распространены различные виды игр: подвижные, ролевые, строительные, дидактические и другие. Им уделяется значительное внимание в педагогической и психологической литературе. В настоящее время определились разные направления разработки игровых видов деятельности со специальной целью физического воспитания, всестороннего развития, социализации личности, коррекционно-развивающего использования, которые представляют собой процедуры группового разучивания игровых упражнений, ролевых действий, направленных на развитие разнообразных психических функций - внимания, памяти, воображения, взаимодействия, коммуникативного общения и др.

Однако проблема использования игровой деятельности как средства нравственного развития младших школьников в доступной нам литературе как отдельная проблема, по нашему мнению, недостаточно полно изучена.

В настоящее время педагогика и психология располагают богатым арсеналом точных средств воздействия на детей с конкретной воспитательной направленностью. Но из множества разработок учителю начальной школы трудно найти хотя бы несколько возможных методик для использования в работе. Практические психологи и педагоги вынуждены использовать имеющийся арсенал диагностических и коррекционных методик разного рода, внося в них модификации, подсказываемые собственным опытом профессиональной деятельности. Необходима система поэтапного использования различных видов игр в начальной школе: в упражнениях, игровых заданиях, цель которых - нравственное, физическое и психическое развитие младших школьников.

Решение этих задач и применение игр в практике школьных образовательных учреждений различного вида наводит на новые сложности, которые связаны с организацией, методикой проведения и руководством играми параллельно с учением.

Следовательно, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена необходимостью разработать систему использования упражнений, игр и игровых заданий в учебно-воспитательной деятельности как средства нравственного воспитания младших школьников.

Объект исследования - процесс организации и методика исследования игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников.

Предмет исследования - игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников.

Цель исследования — выявить, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность методики использования игровой деятельности как средства нравственного воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования. Нравственное воспитание младших школьников в игровой деятельности будет более эффективно, если:

- учебно-воспитательный процесс модернизировать и конкретизировать с использованием игровой деятельности в целях создания благоприятного психологического климата, способствующего эмоционально-волевому развитию младших школьников, установлению отношений в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик»;

- определить в комплексе условия, содержание и технологию использования игр в нравственном воспитании детей в учебное и внеучебное время, учитывающие потенциал различных видов игровой деятельности;

- отобрать и адаптировать игровые упражнения, задания, игры с учетом возрастных особенностей и интересов детей;

- игра как ведущий вид деятельности дошкольников должна воздействовать на нравственное воспитание детей младшего школьного возраста на принципах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества школы и семьи;

- рационально и эффективно использовать специально подобранную систему игр в учебно-воспитательном процессе, что положительно повлияет на учебную деятельность и всестороннее развитие учащихся начальных классов.

С учетом выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать уровень разработанности теоретических аспектов игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников.

2. Установить необходимый объем сведений для обоснования системы их использования в нравственном воспитании на основе игр.

3. Определить и конкретизировать содержание игровой деятельности, включающей различные виды игр, необходимых для достижения поставленной цели нравственного воспитания младших школьников.

4. Разработать методические рекомендации по организации педагогического процесса, направленного на поэтапное использование игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников.

5. Экспериментально доказать педагогическую эффективность влияния разработанной системы игровых упражнений и заданий, различных видов игр на нравственное и психическое развитие младших школьников в полиэтнической среде.

Теоретико-методологическим основанием исследовательской работы послужили идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности и отношений, разработанных в трудах A.C. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л.Рубинштейна и др.; методологические принципы личностно-деятельностного подхода, сформулированных в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; концепции учебной деятельности (В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.М. Маллаева, Д.Б. Эльконина и др.); личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); выделение игровой деятельности в качестве ведущей у младших школьников (Д.Б. Эльконин).

Методы исследования. В работе использованы методы анализа и обобщения научной литературы, изучение продуктов деятельности школьников, целенаправленное наблюдение, анализ учебных планов, содержание учебных программ, учебников, методических пособий, анкетирование, метод эксперимента, статистические методы определения достоверности результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в определении и обосновании системы методических рекомендаций, позволяющих оптимизировать процесс нравственного воспитания личности младшего школьника посредством специально подобранных игр; нравственное воспитание в игре (Д.М. Маллаев, М.И. Алиев) рассматривается как система упражнений, игровых заданий, игр, ориентированных на нравственное и психическое развитие младших школьников; в научной разработке авторской методики руководства играми с поэтапным включением их в педагогический процесс начальной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- выявлении и теоретическом обосновании факторов, влияющих на процесс воздействия игровой деятельности на нравственное и психическое развитие младших школьников;

- разработке и научном обосновании процесса нравственного воспитания младших школьников в игровой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована система нравственного воспитания младших школьников на основе игровой деятельности с использованием этнорегионального материала; проведена систематизация приемов, особенностей формирования нравственных качеств личности детей; обоснованию нормы нравственных отношений, обеспечивающих создание благоприятных условий формирования у младших школьников коммуникативных умений и навыков, доброжелательности, толерантных установок. В зависимости от целей и задач, поставленных педагогами, различные виды игр могут быть включены в любой режимный момент учебно-воспитательного процесса начальной школы.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи исследования определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Он проводился в три этапа в период 2000-2007 гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов настоящего исследования обусловлены методологической базой концептуальных позиций, их теоретическим анализом; соответствием основных положений работы тенденциям социально-педагогической реальности; сочетанием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; количеством респондентов, включенных в педагогический эксперимент; практическим опытом работы автора - преподавателем педагогики на факультете начальных классов Дагестанского государственного педагогического университета; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики и репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Игровая деятельность выступает как эффективное средство нравственного воспитания младших школьников.

2. Процесс нравственного воспитания личности младшего школьника в игровой деятельности, составляющая комплексную систему различных видов игр (сюжетно-ролевые, креативные, дидактические, подвижные), имеют свои специфические особенности.

3. Экспериментально проверенная система методических рекомендаций позволяет оптимизировать процесс нравственного воспитания личности младщего школьника в игровой деятельности.

4. Критерии, определяющие уровень нравственного воспитания при использовании различных видов игр зависят от содержания в них нравственных ориентиров, установок, действий, овладения ими детьми в процессе поэтапной подготовки к игре.

5. Пути включения игр с нравственной направленностью при организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Апробация и внедрение. Результаты работы были доложены на Всероссийских, региональных, научно-методических конференциях: «Современная наука: проблемы и перспективы» (Махачкала, 2002, 2003, 2005); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Коррекционно-развивающее обучение (проблемы, перспективы и решения)» (Махачкала, 2003); на региональной научно-практической конференции «Насущные проблемы начального образования» (Махачкала, 2004); на региональной научно-методической конференции «Начальная школа: реалии, проблемы, перспективы» (Махачкала, 2007); на реферируемом журнале ВАК «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2007).

Основные материалы исследования изложены в 16 публикациях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс средних школ г.Буйнакска №№ 2, 9 и г.Махачкалы №№ 5, 22, факультета начальных классов Дагестанского государственного педагогического университета.

Структура и общий объем работы. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Выявлено, что в последнее десятилетие резко сократился охват детей дошкольным образованием, ребенок остается оторванным от ведущей деятельности игры, с организованной и самостоятельной, и особенно групповой, что впоследствии сказывается на учении, но при этом он теряет интерес к нему, быстро исчезает столь значимая игровая педагогически организованная среда для нравственного воспитания и развития.

2. Выяснено, что значение сюжетно-ролевых отношений и отношений по поводу игры для усвоения младшими школьниками нравственных норм и поиска средств, при помощи которых педагог может оптимизировать процесс этого усвоения, что является наиболее конструктивным, так как архитектура организации сюжета и роли может содержать специально организованные педагогом нравственные позиции и действия, формирующие социальный и нравственный опыт младшего школьника.

3. Анализ результатов, полученных в формирующем эксперименте, обнаружил, что подавляющее большинство (95,5%) испытуемых перешли на более высокий уровень выполнения нравственной нормы по сравнению с тем уровнем, на котором они находились в констатирующем эксперименте (43,5%).

4. Показано, как в отношениях детей по поводу игры формируется нравственная норма «надо делиться с другими». Использование процесса усвоения детьми этой нормы как модели нравственных отношений между людьми позволяет выяснить особенности его протекания у детей в онтогенезе всего исследования и внедрить это в процесс обучения.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Когда игра постепенно вытесняется телевидением, компьютерами, сокращением системы общественного дошкольного воспитания, проблема формирования игры младших школьников как средства нравственного воспитания приобретает характер весьма актуальной педагогической проблемы. Ей посвящено значительное количество работ исследований отечественных и зарубежных ученых, однако в последние десятилетия в трактовке данной проблемы наблюдаются разногласия.

Поэтому в последние время игра в системе средств воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно обеспечивает условий для реализации основных задач нравственного воспитания. В современном социуме эта задача не реализуется в полной мере и требует решения.

Своеобразие путей и способов изучения и решения этой проблемы в начальной школе актуально тем, что игра практически исчезает и выходит новый вид деятельности - учение, ранний дидактизм вытесняет столь значимый для ребенка вид деятельности. Поэтому возникает новый путь эффективного формирования игровой деятельности.

Это означает, что проведенное нами исследование выполнено в генетическом аспекте с учетом того, что упущен значительный для развития ребенка вид ведущей деятельности, в котором учитываются особенности созревания организма, физическое и психическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста и требует разработки педагогических путей и нравственного воспитания детей младшего школьного возраста через игру.

Исследование игровой деятельности позволило нам выявить, что создание специальной методики руководства игрой способствует формированию нравственных представлений и норм в начальной школе и обеспечивает конструктивные педагогические условия для нравственного воспитания младших школьников через систему специально подобранных игр (сюжетно-ролевых, подвижных, игр-эстафет, народных, дидактических), соответствующих по содержанию учащимся начальной школы.

Для ориентации младших школьников на нравственные нормы поведения нами была разработана методика использования специально подобранных и разработанных игр и проблемных ситуаций, направленных на формирование у младших школьников нравственных позиций в совместной игре со сверстниками и с участием педагога в игре на уровне партнера, корректирующего при необходимости восприятие предложенных ситуаций.

В исследовании использовались экспериментальные социометрические методики и выбор в действии «делиться с другими», экспериментальная игра «Секрет», разработанные Я.Л. Коменским, Т.А. Репиной и модификации Д.М. Маллаева.

Анализ литературы и педагогические наблюдения позволяют классифицировать игру как эффективное средство нравственного воспитания младших школьников, развития у них моральных привычек и нравственных качеств: честности, взаимопомощи, коллективизма, уважения к партнеру по игре и т.д.

Для выявления эффективности игры в нравственном воспитании младших школьников мы использовали систему анализа различных типов поведения их в условиях совместной игровой деятельности. Она представляет собой последовательность и иерархию развития социальных отношений и поведения их в игре. Это позволило по-новому взглянуть на игру для младших школьников. В ходе нашего исследования выделено четыре уровня социальных отношений:

I уровень — частичное отсутствие представлений у младших школьников о правилах поведения в обществе взрослых и сверстников, ориентир на свои потребности и желания, эгоцентризм, пассивность и т.п.

II уровень - знание правил нравственного поведения, понимание необходимости подчинения правилам, однако нежелание считаться с этой необходимостью, протест против этого.

III уровень - внутреннее согласие, восприятие социального опыта, формирование правил нравственного поведения, но еще пассивное, не являющееся определяющим в активном поведении младшего школьника, т.е. формальное его усвоение.

IV уровень - общественные нормы и правила поведения становятся определяющими и регулирующими позицию младшего школьника в игре и взаимоотношениях со взрослыми.

Изучение содержания различных видов игр показало, что наиболее эффективны для обеспечения взаимосвязи нравственного и физического развития народные игры. Впитывая опыт многих поколений, они способствуют формированию нравственных отношений и нравственному воспитанию младших школьников. Простота сюжета и игровых атрибутов и вместе с тем глубина нравственного содержания, связанного со сложившимся опытом народа с защитой домашнего очага, уважением к старшим, любви к младшим, заботой о домашних животных, снимает напряжение и скованность при проведении игр и не требует заучивания, «зубрежки».

Для исследования уровня сформированности нравственных норм у младших школьников было проведено исследование взаимоотношений детей в игре: 1) сюжетно-ролевых отношений; 2) реальных отношений по поводу игры.

Исследование выявило недостаточно эффективное использование игровой деятельности в режиме для начальной школы и увлечение голым дидактизмом, т.е. учебной, хотя младший школьник еще живет игрой или не получил ее в дошкольном возрасте, он хочет играть. Функция игры не используется в полной мере в качестве ведущего средства воспитания и тем более при признании воспитания в школе. Она восполняет дефицит нравственного и физического развития детей.

На основе психолого-педагогического изучения игровой деятельности отечественных и зарубежных авторов и разработанной нами на существующей теории и практике методики руководства игрой младших школьников и в результате системного, целостного и дифференцированного подхода к исследованию был рассмотрен широкий спектр вопросов, направленных на нравственное воспитание и его составляющих, нравственной регуляции поведения ребенка, формирования нравственных норм и развития нравственных качеств в различных видах игр, а также нравственное воспитание ребенка в игре рассмотрено с позиций общечеловеческих ценностей.

После первого года обучения игре по нашей методике показатель нравственной воспитанности в качественном проявлении улучшился на 59,8%. Дети экспериментальных групп, организуя совместные игры, более уверенно выполняли правила игры, игровые и ролевые действия регулировались нравственными нормами. Анализ результатов формирующего и контрольных экспериментов, обнаружил, что подавляющее большинство испытуемых перешли на более высокий уровень выполнения нравственной нормы по сравнению с тем, на котором они находились до формирующего эксперимента (до 42,5%; после 95,9%).

Таким образом, в диссертации рассмотрена основная идея исследования через широкий спектр вопросов, связанных с игровой деятельностью младших школьников как средства восполнения в совместном социуме дефицита нравственного воспитания и что подтверждено положениями, выносимыми на защиту.

Однако, полученные экспериментальные данные не претендуют на исчерпывающее раскрытие данной проблемы, а показывают лишь один из возможных путей ее реализации в конкретном возрастном аспекте и требуют более широкого изучения в современной начальной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алиева, Гюльнара Магомедовна, Махачкала

1. Абрашина КВ. Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения: Автореф. докт. пед. наук. М., 2005. - 50 с.

2. Азарова Ю.П. Игра и труд. М.: Знание, 1973. - 254 с.

3. Алиев М.Н. Экспериментальное обоснование методики занятий по физической культуре для учащихся санаторных школ-интернатов туберкулезного профиля: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1978. 23 с.

4. Алиев М.Н. Воспитание физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов. Монография. Махачкала: Изд-во ДГТУ, 2008. -180с.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

6. Антонова Т.В. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 247 с.

7. Арэюанова А.И. Изучение и воспитание интеллектуальных эмоций учащихся // Уч. зап. Андижанского пединститута. Вып. 2. 1995. С.21-29.

8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под. ред. A.B. Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 446 с.

9. Артемова JI.B. Чем хороши театрализованные игры, http: // www.magielam.ru/rodak/detyteatr/teatr.html.

10. Ахметвалиева М.Г. Развитие познавательных способностей младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 283 с.

11. Ахундов P.A. К вопросу о естественной двигательной активности детей младшего школьного возраста / В кн.: Физическое воспитание и спорт. Вып. 9. М., 1970.-С. 59-65.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.13 .Билъгилъдеева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника каксоздание условий для ее самореализации: Автореф. д. пед. наук. М., 1998.-48 с.

13. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж, 1997. - 243с. 1 Ъ.Боген Н.М. Обучение двигательным действиям. - М.: ФИС, 1985. - 193 с.

14. Богуславская З.М. Подвижные игры для детей дошкольного возраста. http://go.mail.ru

15. Болыпой психологический словарь / Под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 672 с.

16. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры. М.: ФИС, 1982. - 224 с. 21 .Венглер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка //

17. Газизова Ф.Г. Народные традиции как средство нравственного воспитания младших учащихся сельской школы: Дис. канд.пед.наук. Казань, 2004.- 195 с.

18. Газман О.С., Харитонов Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991. -96с.31 .Галанэюина Е.С. Развитие нравственно-эстетических представлений младших школьников: Дис.канд.пед.наук. Курск, 2002. - 165 с.

19. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С.236-277.

20. Ганделъсман A.C., Смирнов K.M. Физическое воспитание детей школьного возраста: Медико-биологические основы. 2-е изд. - М.: ФИС, 1966. -256с.

21. ЗА.Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям // Методические рекомендации. Махачкала: Юпитер, 1994. - 76 с.

22. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. -Минск: Высшая школа, 1977. 176 с.

23. Головко Е.В. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды: Дис.канд.пед.наук.- Белгород, 2004. 189 с.37Толъфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовопитанию. М.: Педагогика, 1979.-193 с.

24. Гуревич И. А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Минск: Вышейшая школа, 1994. - 319 с.

25. Давыдова В.Б. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников, 2001. -№ 9. С.12-18.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.-235 с.

27. Деятельность и взаимоотношения дошкольников // Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. - 189с.

28. ДъюиДж. Школа и общество / Пер. с анг. М., 1996. С. 40-41.

29. Жан П. Речь мышления ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

30. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975. - 111 с.

31. Запорожец A.B. Игра в развитии ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С.5-10.

32. Запорожец A.B. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. С. 3-7.

33. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1986. - С. 247-255.

34. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. Избр. псих, труды. В 2 т. Т. 1 // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1986. - С.223-257.51 .Захарова А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб: Союз, 2000. - 224 с.

35. Иванкова P.A. Игровые диалоги. М.: Карапуз, 2005. - 227 с.

36. Иванова Р.А Культура масс или культура для масс? // Российская массовая культура конца XX века. — М., 2003. — С.5-10.

37. Игры народов СССР // Сост. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев. М., 1985. -260с.

38. Игры, обучение, тренинг, досуг. // Под ред. В.В. Петрусинского. Сост. Е.Г. Розанова М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

39. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. - 243 с.

40. Ъ9.Казанский O.A. Игры в самих себя. М.: Роспедагенство, 1995. - 128 с.

41. Каникулы: игра, воспитание // Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1988. - 160с.6\.Кириллова A.A. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке: Дис.канд.пед.наук. -Чебоксары, 1997. 181 с.

42. Климова Л.Ю. Игра как педагогическая технология художественного образования детей: Автореф. .канд.пед.наук. Ижевск, 2003. - 21 с.

43. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

44. Коломенский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия. М.: Просвещение, 2007. - 246 с.

45. Кондратова В.В. Организация воспитательного процесса в детском саду при подготовке шестилетних детей к школе Махачкала, 1989. - 107 с.

46. Корчуганова Е.Г. Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (в дидактической системе Л.В. Занкова): Автореф.канд.пед.наук. Новокузнецк, 2006. - 23 с.

47. Кульчицкая Е.И. Диагностика творческих способностей детей. Киев,1996.-67 с.

48. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. псих, труды. В 2 т. Т. 1. - М.5 1983. - С. 303-323.

49. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. Пособие для воспитателей детского сада // Под ред. Л.В. Руссковой. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

50. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка: Экспериментальное исследование. -М., 1958. 142 с.1Ъ.Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.

51. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка М.: Просвещение, 1972.-256 с.

52. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. М.: Советский спорт, 2002.- 136 с.

53. Маллаев Д.М. Теоретические проблемы игровой деятельности // Вестник ДГПУ. 1999. - № 1. - С. 16-25.

54. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика. Махачкала: ДГПУ 1992. - С. 73-80.

55. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск: Народная асвета, 1989. - 174 с.

56. Надежина Р.Г. Игра и взаимоотношения детей // Дошкольное воспитание. 1964.-№4.-С.5-12.

57. Ю.Никитина JI.E. Социальное воспитание детей — фактор стабилизацииобщества // Педагогика. 1998. - № 7. - С.12-18. Ш.Николаев A.B. Социальное воспитание детей и подростков в сфере досуга. -М., 1997.-237 с.

58. Ю.Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 1974. -345 с.

59. Обучение детей 6 летнего возраста в детском саду и школе: опыт физического и гигиенического исследования // Под ред. O.A. Лосевой. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

60. Осокина Т.И., Тимофеева Е.И. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

61. Пак Л.Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности: Автореф. .канд.пед.наук. Оренбург, 2004. - 20 с.

62. Педагогика //Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 231 с.

63. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254 с.

64. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе // Подред. A.M. Леушиной. Минск: Высшая школа, 1975. - 208 с.

65. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные труды. М., 1969. - 145 с.

66. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М., 1958. - Т. 5. -256с.

67. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе // Межвузовский сборник научных трудов / Ред. М.Н.Аксенова. Горький: ГГПИ, 1984.

68. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект // Под ред. H.H. Поддъякова, Н.Я. Михаиленко М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

69. Пругова И.В. Педагогические условия формирования интегративных нравственных качеств учащихся младшего школьного возраста средствами театра: Автореф. канд.пед.наук. Краснодар, 1999. - 21 с.

70. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие // Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова Ростов н/Д: РГПИ, 1991. - 170 с.

71. Психология и педагогика игры дошкольника // Под ред. A.B. Запорожца и А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1987. - 186 с.

72. Психология личности и деятельности дошкольника // Под ред. A.B.Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1966. - 184 с.

73. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии // Метод, пособие под ред. JT.B. Шапковой. СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 159 с.

74. Радина Е.И. Картины для расширения представлений об окружающей и развитии речи детей. М.: Просвещение, 1968. - 137 с.

75. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Просвещение, 1992. - 144 с.

76. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Просвещение, 2003. - 273 с.

77. Родионов А.В, Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье // Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1- 4х классах. М.: ТЕИС, 1997. - 165 с.

78. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Ч. 2. М.: АПН СССР, 1989.-322 с.

79. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. Л.: АПН РСФСР, 1948.-64 с.

80. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

81. СеллиДж. Педагогическая психология. М., 1982. - 404 с.

82. Сушков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999.

83. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях // Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. М.: Медицина, 1980. - 235 с.

84. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении с взрослыми у детей. М.: Просвещение, 1987. - 137 с.

85. Спенсер Г. Основания психологии. СПБ, 1987. Т. 3. - 215 с.

86. Спиваковская С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. - 141 с.

87. Стеркина Р.П. Основы безопасности детей дошкольного возраста: Учебно-наглядное пособие. М.: Просвещение, 2005. - 275 с.

88. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

89. Страунинг А. Методика активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С.12-17.

90. Таймурова Д.И., Гасанова Д.И. Некоторые задачи воспитания и образования личности детей 6-7 лет // Актуальные проблемы современного образования. Под ред. Д.М. Маллаева. Махачкала: ДГПУ, 1999.-С. 104-106.

91. Таймурова Д.И. / Гасанова Д.И./ Организация психотехнических игр с детьми старшего дошкольного возраста // Актуальные проблемы современного образования / Под ред. Д.М. Маллаева.

92. Махачкала: ДГПУ, 1999. С. 106-108.

93. Таймурова Д.И. /Гасаиова Д.ИJ Повышение профессиональных качеств психолого-педагогической подготовки студентов // Наука и образование: актуальные проблемы / Сост. Л.В.Мамедова. Махачкала: Юпитер, 1999. - С. 26-29.

94. Таймурова Д.И. / Гасанова Д.И J Роль психотехнических игр в подготовке детей к школе // Коррекционно-развивающее обучение: Тез докл. Всерос. науч. конф. 12-14 мая 1997 г. Махачкала, 1997. - С. 102 -103.

95. Таймурова Д.И. / Гасанова Д.И/ Соревновательно-игровые задания и психологическая подготовка к ним // Личностная парадигма образования и проблемы развивающего обучения / Отв. ред. О.К.Мусаев Махачкала: Юпитер, 1998. - С. 86-87.

96. Тамбиева С.О. Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников: Автореф. канд. пед. наук. Майкоп, 2007. - 23 с.

97. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение. - 1986. - 77 с.

98. Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 1958. 152 с.

99. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М, 1966. - С. 38-48.

100. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей // Под ред. A.A. Запорожца. -М., 1976. 96с.

101. Фарфелъ B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФИС, 1975. - 208с.

102. Фрадкина Ф.И Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства // Психология и педагогика игры дошкольников. М., 1966. С. 49-56.

103. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1985. 160 с.

104. Чермит К.Д., Коблев Я.К., Куприна Н.К. Адыгейские народные игры в системе физического воспитания детей. Майкоп: Адыг. отд. Краснодар, кн.изд-ва, 1989.-68с.

105. Чистякова М.И. Психогимнастика // Под ред. М.И. Буянова. -М.: Просвещение, Владос, 1995. 160 с.

106. Шилер Ф. Письма об эстетическом воспитании. Соб. соч. T. VII. М., 1957.

107. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966. С. 93-132.

108. Шмаков С. А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1993. -112 с.

109. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию // Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

110. Элъконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 360 с.

111. Яковлев В.Г. Игра для детей. М.: Физкультура и спорт, 1975. 158 с.

112. Яковлев В.Г., Былеева Л.В. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1976.- 192 с.

113. Якименская И. С. Требования к программам, ориентированным на 4 развития личности школьников //Вопросы психологии, 1994. № 2. -С.23-25.

114. Avedon К. The Stady of Gams. New York, 1979 p. 49-61.

115. Bateson G.A. Theory of play and Fantasy // Play its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. p. 119-120.

116. Bruner, Jolly A.K. Role in Development and Evolution. N.Y.1976.-716 p.

117. Fein G. Pretend Play in childhood. // Childhood Development and Evolution. N.Y., 1981. V. 52. p.1095-1118.

118. Eiferman R.K. Its child's Play. // Play, its Role in Development and Evolution. Ed. By Jerome. S. Bruner, Alison Jolly, Kathy Sylva. N.Y., 1976. p. 2.

119. Hütt C.Exploration and play in children (1966) Ed. Jerome, S. Bruner, Alison Joliiy, Kathy Sylva. N.Y., 1976. p.78.

120. Rubin K., Watson K., Jambor T. Free play behavior in preschool and kindergarten children // Child Development. 1976. V. 47. p. 414-419.1. ГЛОССАРИЙ

121. Народные игры это отражение действительной жизни наших отцов, дедов и прадедов, это особый вид исторически сложившейся педагогической деятельности трудящихся масс.

122. Методы народного воспитания это исторически бытующие у наших отцов, дедов и прадедов способы воздействия на детей с целью выработки у них сознания, чувств и поведения совершенной личности.

123. Дидактическая игра (игра обучающая) — это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся.

124. Игровые упражнения дидактические упражнения, которые носят игровой характер.

125. Дидактические задачи. Понятие о числе и цифре. Установление соответствия на множественной основе, данной в неявном виде и без терминологии. Счет от 1 до 10. Развитие сообразительности, правильного распределения внимания и зрительной памяти.

126. Покажите с помощью стрелки, где третий день недели.

127. Какой день наступает после четверга?

128. Какой день предшествует вторнику?

129. Поставьте стрелку на седьмой день недели.

130. Прошли четыре дня после воскресенья. Какой сегодня день?

131. Вводная беседа. — Ребята, смотрите, что-то опустилось мне на ладонь.1. С неба падают зимою1. И кружатся над землею1. Мягкие пушинки,

132. Бросает лев (лес) свою листву.

133. Правильно, лес. О каком лесе здесь идет речь? А мы с вами поедем в зимний лес. Держитесь крепче!5. Физминутка.

134. Мы на саночки садимся И под горку быстро мчимся. Снег, снег, белый снег! . Мчимся мы быстрее всех! Потом в лес все побежали, И в снежки играть мы стали.

135. Во время физкультминутки дети приседают, быстро шагают на месте, держа руки сзади, потом имитируют игру в снежки.)6. Работа со звуком.

136. А теперь, ребята, вы будете «не просто играть в снежки», а при каждом броске по моей просьбе называть любое слово со звуком с. и определять место этого звука в слове.1. Начинается игра.)

137. Ну вот, поиграли и снова садимся в сани. Едем по зимнему лесу. Как вы думаете, все птицы улетают в теплые края? Прислушаемся. (На фоне тишины учитель начинает читать стихи.)

138. Там, где пели зяблики, Сегодня, посмотри, Как розовые яблоки, На ветках . (снегири). И в лесу, заметьте, дети, Есть ночные сторожа. Сторожей боятся этих — Мыши прячутся, дрожа. Очень уж суровы Филины и (совы)

139. Вспомните других птиц, в названии которых есть этот звук. (Детям предлагается узнать птицу по картинке, описанию, отгадать загадки про синицу, скворца, расшифровать ребус про сороку, решить несложный кроссворд.)

140. А вот еще задание. Вы должны хлопнуть в ладоши, если услышите звук с. в словах:

141. Снегирь сидит на ветке В розовой жилетке, А дятел в ярко-красной Шапочке атласной. Вдали мелькают сойки — Синие ковбойки. И даже мухоловки Имеют обновки. Лишь соловей, ребята, Одет небогато. Но кто об этом судит, Тому он петь не будет!

142. Кто знает сказочных персонажей на букву С? Сказки просят: — А сейчас Вы, друзья, узнайте нас. Нет ни речки, ни пруда Где воды напиться? Очень вкусная вода В ямке от копытца!.

143. Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)1. Красна девица грустна,1. Ей не нравится весна,1. Ей на солнце тяжко!

144. Слезы льет бедняжка! . («Снегурочка»)

145. Помните сказку про Снегурочку? (Дети рассказывают.) Ребята, а почему в сказке Снегурочка превратилась в облачко? (Ответы детей.)

146. Посмотрите, у нас тоже «пылает костер». (На доске рисунок — пламя костра, на языках которого слоги слияния са, со, су, сы, син. Дети читают. Учитель предлагает составить эти слоги на индивидуальных кассах.) 7. Подведение итогов урока и домашнее задание.

147. СПЕЦСЕМИНАР «ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ1. Составитель: Алиева Г.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

148. Программа адресована студентам, преподавателям педагогических колледжей, слушателям курсов повышения квалификации.

149. Спецсеминар «Игровая деятельность в нравственном воспитании младших школьников» (для учителей начальной школы) изучается студентами факультета начальных классах в 9-м семестре. На его усвоение отводится 4 часа лекции и 14 часов семинара.

150. Игра издавна привлекает к себе внимание прогрессивных педагогов, психологов, философов, этнографов, искусствоведов.

151. Опираясь на прогрессивный опыт использования игровой деятельности младших школьников в мировой и отечественной практике, педагогическая наука разработала теорию и практику игр.

152. Спецсеминар ориентирован на совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов по организации игровой деятельности младших школьников.

153. ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН1. ТЕМА Количество часов1. Лекции Семинар

154. Происхождение и социально педагогическое значение игры. 4 22. Теория игры. 2

155. Диагностические основы включения игры в процесс нравственного воспитания младших школьников. 2

156. Игровые мотивы и организация игр. 2

157. Народная игра как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. 2

158. Компьютеризация детской игры 2

159. Методика создания игровых программ ( в контексте нравственного воспитания младших школьников). 21. Всего: 4 14

160. ПРОГРАММА СПЕЦСЕМИНАРА «Игровая деятельность в нравственном воспитании младших школьников»

161. Тема № 1. Происхождение и социально — педагогическое значение игры

162. Игра форма жизнедеятельности ребенка. Природа и специфика игры — реализация, актуализация существенных свойств и потребностей (универсальность, неконечность, способность, идентификация и обособление).

163. Игра как форма проявления развития сознания, познания, мышления личности ребенка. Переход от игровой к творческой форме жизнедеятельности естественная сущность личности ребенка.1. Литература:

164. Запорожец A.B. Проблемы дошкольной игры и руководство ею дошкольном возрасте.

165. Запорожец A.B. Игра и её роль развитий ребенка дошкольного возраста. Сб. научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1978.-С.З-7.1. Тема № 2. Теория игры

166. Игра как значимый элемент социально-педагогической системы, реализация игрой функции.

167. Теория игры в трудах Аристотеля, Я. А. Коменского и др.

168. Использование игры как формы организации обучения и воспитания, ее статус как действенного средства социализации подрастающего поколения.

169. Воспитательный потенциал игры и ее влияние на развитие детской личности и изучение игры как приема и метода обучения

170. Сильные и слабые стороны игры, ее диагностические, адаптирующие, коррекционные и лечебно-профилактические ресурсы детской игры

171. Игра как эффективное средство изучения детей, проявление игры в качестве лечебно-коррекционного метода. Игротерапия в нравственном развитии детей младшего школьного возраста.1. Литература:

172. Мир психологии. Научно-методический журнал. № 1 (45). М., 2006.

173. Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком. М.: Педагогика, 1990.

174. Тема № 3. Диагностические основы включения игры в процесс нравственного воспитания младших школьников

175. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей. // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. М., № 3. 2005.

176. Непомнящая Н.И. Игра как творчество при реализации человеческих сущностных свойств в развитии ребёнка. Мир психологии. Научно-методический журнал № 2. М., 2006. С. 133-141.

177. Тема № 4. Игровые мотивы и организация игр

178. Объект и предмет, цели и задачи, идеи, система методов, путей и средств, структура содержания, организационные формы игры имеют огромное воспитательно-образовательное значение.1. Литература:

179. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М., 1991.

180. Кукушин B.C. Современные педагогические технологии. // Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов, 2004. - 384 с.

181. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. М.: Просвещение, 1970.

182. Мунирова А. Развивающие игры для младших школьников. Теоретический и научно-методический журнал. № 2. 2007. С. 37-40.

183. Тема № 5. Народная игра как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

184. Богатый, специфический опыт, мудрая методика воспитания детей в игре особенность народной педагогики Дагестана.

185. Усиление внимания молодого поколения к материальной и духовной культуре родного народа.1. Литература:

186. Ахмедов Ш. Дагестанские национальные игры. Махачкала: Даучпедгиз, 1970. - 40 с.

187. Дибиров М. Народные игры и спорт в Дагестане. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. - 160 с.

188. Тимошкина Н. Народная игра и игрушка как средства освоения детьми своих полоролевых функций. // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. М., № 3. 2007. С. 62-65.

189. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. 183 с.

190. Тема № 6. Компьютеризация детской игры

191. Роль всемирной информатизации и компьютеризации в развитии личности. Влияние компьютерных игр на формирование агрессивного поведения детей.

192. Белавина И.Г. Восприятие ребёнком компьютера и компьютерных игр // Вопрос психологии. 1993. № 3.

193. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. 1991. № 3.

194. Тема № 7. Методика создания игровых программ (в контексте нравственного воспитания младших школьников)

195. Этапы конструирования игровой программы.

196. Подбор или дизайн необходимых игр, их экспертиза и систематизация.

197. Этапность экспертизы игры: доигровой, собственно игровой, послеигровой.1. Литература:

198. Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. № 2. 2007.

199. Дошкольная педагогика. Петербургский научно-практический журнал. № 1 (34). 2007.

200. Продолжение приложения 4 ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ1. Что такое игра?

201. Происхождение и социально-педагогическое значение игры.

202. Игра как значимый элемент социально-педагогической системы.

203. Реализация игровой функции.

204. Воспитательный потенциал игры.

205. Влияние игры на развитие личности.

206. Игра как прием и метод обучения.

207. Игра как эффективное средство изучения детей.9. Что такое игротерапия?

208. Какие диагностические основы включения игры в процесс нравственного воспитания младших школьников вы знаете?

209. Как нужно организовать игру?

210. Какие игровые мотивы вы знаете? 13.Что такое народная игра?

211. Какова роль народной игры как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста?

212. Какова цель воспитания подрастающего поколения через игровую деятельность?

213. Роль игры в развитии нравственных представлений детей.

214. Какова роль компьютеризации детской игры?

215. Перечислите этапы конструирования игровой программы.

216. Какова этапность экспертизы игры?

217. Какие ресурсы детской игры вы знаете?

218. Игра в качестве лечебно-коррекционного метода.

219. Какова роль национальной игры и игрушки?

220. Значимость игры в развитии организационных особенностей.

221. Рассматриваете ли вы игру как ответ на потребность общества, если да, то почему?1. ЛИТЕРАТУРА

222. Закон РФ об образовании. М., 1996 г.

223. Ахмедов Ш. Дагестанские национальные игры. — Махачкала: Даучпедгиз, 1970. 40 с.

224. Белавина И.Г. Восприятие ребёнком компьютера и компьютерных игр // Вопрос психологии. 1993. № 3.

225. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. 1991. № 3.

226. Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. № 2. 2007.

227. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М., 1991.

228. Дибиров М. Народные игры и спорт в Дагестане. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. - 160 с.

229. Дошкольная педагогика. Петербургский научно-практический журнал. № 1 (34).-2007.

230. Запорожец A.B. Проблемы дошкольной игры и руководство ею дошкольном возрасте.

231. Запорожец A.B. Игра и её роль развитий ребенка дошкольного возраста. Сб. научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1978. -С.3-7.

232. Кукушин B.C. Современные педагогические технологии. // Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов, 2004. - 384 с.

233. Мир психологии. Научно-методический журнал. № 1 (45). М., 2006.

234. Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком. М.: Педагогика, 1990.

235. Мунирова А. Развивающие игры для младших школьников. Теоретический и научно-методический журнал. № 2. 2007. С. 37-40.

236. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.- 183 с.

237. Непомнящая Н.И. Игра как творчество при реализации человеческих сущностных свойств в развитии ребёнка. Мир психологии. Научно-методический журнал № 2. М., 2006. С. 133-141.

238. Труднее В.П. Считай, смекай, отгадывай. М.: Просвещение, 1970.

239. Тимошкина Н. Народная игра и игрушка как средства освоения детьми своих полоролевых функций. // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. М., № 3. 2007. С. 62-65.

240. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей. // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. М., № 3. 2005.1. АНКЕТА

241. Выявления состояния и условий организации игры в учебном процессе начальной школы

242. Вы учитель (воспитатель, завуч) начальной школы (подчеркнуть)школы.

243. Из каких источников Вы получили сведения об организации игры в начальных классах:а) научно-педагогическая литература;б) информационные ресурсы;в) научно-популярная литература;г) методические журналы.

244. Какие игры являются эффективным средством нравственного развития и воспитания младших школьников:а) сюжетно-ролевые;б) подвижные, спортивные;в) логические, дидактические и настольно-печатные;г) творческие;д) народные.