автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ «ВДЕРАЩИ

БРЯНСКИЙ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

АШСЛАНОВ Таштемир Рюиадович

ШДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ПРОИЗВОД ИТЕЛЬНОГО ТРУДА СЕЛЬСКИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - теория я история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БРЯНСК - 1992

Работа выполнена на кафедре теории и методики трудового и профессионального обучения Уманского государственного педагогического института ии. П.Г.Тычшы и кафедре теории и методики физического воспитания Каршинского государственного университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор А. Г. Щеколдин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук.

Профессор Д. М. Гришин

кавдвдат педагогических наук, доцент Н.М.Истратова

Ведущая организация: Шуйский государственный педагогический институт

Защита состоится "ШРтЛ^тА 1992 г. в "14.00" часов на заседании специализированного совета К 113.29.СЛ по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики при Брянском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институт^ по адрес; 241036. г.Брянск, 14, пединститут.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского ордена "Знак Почета" государственного педагогического института.

Ученый секретарь специализированного совета _

какдкпат педагогических наук Щ,— Р.И.Кедбанова

Актуальность исследования. На протяжении веков прогрессивные философ», политики, педагоги, общественные деятели стремились разработать и реализовать систему гармоничного (всестороннего) развития личности подрастащего поколения. Они неизменно связывали ее с умственным и нравственным воспитанием, физическим развитием и участием детей и подростков в доступном и посильном производительном труде, с взаимодействием этих компонентов. С появлением крупной промышленности необходимость гармоничного развития личности стала требованием материального производства, как важнейшего условия существования и развития общества. Поэтому направленность личности на материальное производство представляет собой одно из ведущее компонентов ее формирования.

Такую направленность возможно обеспечить за счет включения подрастающего поколения в систему- производства, нормы и правила трудовой деятельности, при этом сформировав устойчивость к позитивному и негативному влиянию производительного труда. В условиях научно-технического прогресса, интелек-туализации труда происходит вычленение человека из технологического процесса, что сокращает энергоемкость трудовой деятельности человека, снижает активность двигательного аппарата и энергетических затрат. Замена так называемого контактного способа управления дистанционным, с использованием электронных микропроцессорных средств, приводит к резкому возрастанию роли психофизиологических функций по приему и переработке обширной информации в условиях дефицита времени. Такие изменения связаны, с одной стороны, с возрастанием культурно-технического уровня работающего, усиливают творче-

ский характер его труда, а с другой .стороны, способствует ' возрастанию возможности конфликтны?: ситуаций, эмоционального напряжения, что при затяжном характере может привести к возникновению сердечно-сосудистых и нервно-психологических расстройств. В этих условиях актуализуется проблема взаимодействия обучения, физического воспитания и производительного труда учапросся. В современных условиях развития различных фор« собственности, внедрения интенсивных технологий и связанных с ней технических устройств, развития предпринимательства, конкуренции, значение проблемы взаимодействия обучения, производительного труда и физического воспитания школьников неизменно возрастает. Бе успешное решение настоятельно требует организации педагогических исследований этой проблемы и включения полученных результатов в систему профессионально-педагогической подготовки учителя физического воспитания;

Сложилось явное противоречие меаду. школьной практикой физического воспитания учащихся и постановкой подготовки учителя физического воспитания в высшей педагогической школе.

В школьную программу физического воспитания еще в 1967 г. .

*

была включена профессионально-прикладная физическая подготовка школьников в зависимости от характера и содержания труда, в котором они участвуют. Большинство учебных дисциплин, особенно гимнастика, легкая атлетика, спортивные и подвижные игры и осваиваемых физических упражнений обеспечивают укрепление здоровья и закаливание организма, выработку двигательных умений и навыков, совершенствование спортивных способностей, формирование моральнотволевых качеств личности. Ьлогие из этих упражнений отражает требования профессиональ-

1-прикладной физической подготовки и могут одновременно яв~ [ться ее средствами. Однако до сих пор эта проблема не ре-1ется в системе профессионально-педагогической подготовки ителя физического воспитания в педагогических институтах, итель физического воспитания не готовится к осуществлению • аимодействия физического воспитания и производительного уда школьников.

Педагогическая наука располагает многочисленными иссле-еалиями общих проблем профессиональной подготовки учителя, их числе исследования С.И.Архангельского, Ю.С.Алферова, И.Болдырева, С.К.Басильева, Т.И.Илышой, Н.В.Кузьминой, Г.Огородкикова, В.А.Сметанина, А.Н.Чаловд и других. В ра-тах А.И.Бабкина, С.Ю.Велика, Л.В.Вишневой, В.И.Воронина', Л.Боткиной, Н.М.Глушака, Щ.З.Гусака, Е.П.Карчапалова, Оупандиной, Л.Г.Львовой, И.В.Серпечиной, А.Д.Таселька, . Я.Шати исследованы многие аспекты подготовки учителя фи-зеского воспитания.

Имеются исследования, раскрывающие вопросы подготовки 4теля труда и физики к организации и руководству прогаво-гельным трудом учащихся, учителя физического воспитания к 5оте в трудовых объединениях школьников. Выполнены иссле-эания характеризующие взаимодействие физического воспита-I с трудом .механизаторов сельского хозяйства. Имеющиеся гчнке результате целесообразно использовать при ксследова- • г проблем профессионально-педагогической подготовки уч:*ле-к реализации взаимодействия физического воспитания и про-юдительного труда учалргхся.

. Проблема профессионально-педагогической подготовки учя-гя к реализации взаимодействия физического воспитания и

-б -

* ■ * *

производительного труда учащихся требует организации многоплановых исследований. С одной стороны, необходимо исследовать взаимодействие физического воспитания и производительного труда учащихся младшего, среднего и старшего возраста в периоды сочетания обучения и труда» труда и отдьрса школьников. С другой стороны, физическое воспитание доляно организовываться с учетом характера и содержания труда в отраслях народного хозяйства, * которые в различных регионах страны имеьт много общего и особенного. Необходимы комплексные исследования педагогов, методистов, психологов, физиологов я специалистов других отраслей науки.

Из многочисленных направлений и аспектов исследования проблемы мы избрали предметом изучения тему; "Подготовка - учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников". Таким образом, предмет исследования ограничивается, с одной стороны, контингентом учащихся, в основном, старших классов и только сельских школ, а с другой стороны, в нем концентрируется внимание на анализе производительного труда школьников

только в одной отрасли .материального производства - сельском

*

хозяйстве, Мл исходили из того, что в таком исследовании возможно определить конкретное содержание и формы физического воспитания, обеспечивающие подготовку школьника к участию в сельскохозяйственном производительном труде,. предотвратить или снизить негативные последствия характера и содержания производительного труда на гармоничное развитие личности. Учитывая сложности в "работе учителя сельской школы, ее значительный вес в школьной сети и приоритетное развитие села, актуальность и новизна теш исследования ле может вызывать

сомнения.

Наш выбор позволил определить цель исследования, которая состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке комплекса учебных дисциплин» специально]?© курса, педагогических практик, обеспечивающих профессиональна-педагогическую подготовку учителя к реализации взаимодействия физического воспитания старшеклассников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде.

Объект исследования - процесс подготовки в педагогическом институте учителя физического воспитания.

Предметом исследования являлась разработка, обоснование и экспериментальная проверка комплекса, состоящего из учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик и обеспечивающего подготовку учителя к реализации физического воспитания старшеклассников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде.-

В основу исследования положена гипотеза: будущий учитель сможет успешно реализовать взаимодействие фиаического воспитания и производительного труда у сельских старшеклассников, если:

- на основе разработки теоретических основ, анализа характера и содержания производительного труда о сельском хозяйстве и его объектов для старшеклассников будут выявлены требования к профессионально-педагогической подготовке учителя к взаимодействию физического воспитания и производительного труда учащихся старших классов сельских школ;

- будет разработано и обосновано содержание и формы изучения комплекса учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик, обеспечивающих подготовку учителя к резли-

зации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельскдо старшеклассников;

- созданный комплекс учебных дисциплин, специального курса и педагогических практик в процессе экспериментальной работы, обеспечит формирование,профессионально-педагогическую готовность учителя к реализации профессионально-прикладного физического воспитания старшеклассников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде.

Разработка гипотезы позволила определить следующие задачи исследования:

- на основе анализа характера и содержания оруда в сельском хозяйстве, отобранных объектов такого"труда для сельских старшеклассников и содержания физического воспитания сельских школьников выявить требования к содержательной и процессуальной подготовке учителя физического воспитания в педагогическом институте, обеспечивающей взаимодействие физического воспитания и производительного труда сельских старшекласснико

- разработать и теоретически обосновать содержание комплекса учебных дисциплин, специального курса,' педагогических практик, формирующих готовность учителя к реализации профессионально-прикладного физического воспитания старшеклассников участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде;

- разработать и внедрить формы подготовки учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников;

-экспериментально проверить комплекс учебных дисциплин, специального курса и педагогических практик на достаточность выработки готовности будущего учителя к реализации профессионально-прикладного физического воспитания старшеклассников,

участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде.

Методологической основой исследования явилось диалектико-материалистическое учение о развитии и формировании личности; значении материального производства в развитии и существовании общества, роли физического воспитания, производительного труда, его соединения" с обучением и гимнастикой. Для разработки теоретических основ использованы педагогические концса-ции и научные труды физиологов, педагогов, методистов, других специалистов в области- физического воспитания, производительного труда школьников. -

Исследование выполнялось разнообразными принятыми в педагогической науке методами.•В их числе: изучение научных работ, анализ опыта подготовки учителей физического воспитания в педагогических институтах, содержания физического воспитания в сельских школах, организации и руководства производительным трудом учащихся в сельском хозяйстве. В процессе применения указанных методов познавалось содержание, формы и методы организации физического воспитания, производительного труда, возможности их взаимодействия. В результате создавались условия для отбора, раскрытия и обоснования содержания и форм профессионально-прикладного физического воспитания учащихся и вырабатывались вытекающие требования к .подготовке учителя в педагогическом институте.

Педагогические наблюдения в течение ряда лет эа работой одних и тех же школ и пединститутов, беседы, интервьюирование учителей, студентов, преподавателей способствовали выявлении условий совершенствования физического воспитания, организации производительного труда, позволили отобрать и проверить рациональные формы и методы этой работы, апробировать

— ¿V —

разрабатываемые рекомендации.

Анкетный опрос помог выявить интересы учащихся и студентов' к сочетанию и взаимодействию физического воспитания и производительного труда учащихся сельских школ, определить происходящие под влиянием воспитания и труда изменения отношений к создаваемой системе профессионально-прикладной физической подготовки старшеклассников, участвующих в механиз::-рованном сельскохозяйственное труде.

В основе исследования лежал констатирующий и формирующий эксперименты подготовки будущих учителей к осуществлению в сельской школе профессионально-прикладного физического. воспитания во взаимодействии с сельскохозяйственным зрудом учащихся. В процессе эксперимента проверялся уровень и содерка-4 ние теоретической подготовки студентов к реализации указанног взаимодействия, отрабатывалось содержание и формы производственных зарядок, физкультурных минуток и пауз, разнообразных средств физического воспитания, определялось их влияние на предупреждение, снятие или снижение негативных последствий производительного труда сельских школьников, проверялось содержание педагогических практик по реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников. Педагогический эксперимент наблюдался и анализировался автором исследования, от пединститута и всех школ поступала необходимая информация, отчеты и сообщения. Предварительные результаты обсуждались на специальных совещаниях участников экспериментальной работы. Все это создало возможность управлять ходом исследования, получать объективные результаты. Результаты экспериментальной работы подвергались тщательной обработке с помощью элементов математиче-

- II -

ской статистики, количественному и качественному анализам, обобщались и на этой основа разрабатывались рекомендации. Такие рекомендации нами публиковались в печати в виде программ, методических писем и статей.

Проведение исследований осуществлено в следующие этапы:

Первый этап: (1963-1989 гг.) включал изучение педагогической, методической, философской литературы и других отраслей кауки по исследуемым вопросам, анализировался опыт сельской пколы по взаимодействию физического воспитания и производительного труда учащихся и практика подготовки учителя физического воспитания.

Второй этап: (1989-1991 гг.) предусматривал разработку, обоснование и экспериментальную проверку содержательной и :роцессуальной подготовки учителя к реализации взаимодействия ризического воспитания и производительного труда сельских :тарлеклассников. С этой целью был отобран и проверен комп-хекс, который включал традиционные учебные дисциплины, разработанный и внедренный специальный курс, усовершенствован-1ую педагогическую практику. Все эти части комплекса призваны >ыли обеспечить теоретическую и практическую подготовку учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и фоизводительного труда сельских школьников. Проверялись фор-па и средства профессионально-прикладного физического воспитания в процессе педагогических практик, студентов в сельских толах.

Третий этап: (1991-1992 гг.) включал завершение экспери-шнтальной проверки комплекса, состоящего из учебных дисцип-[ин, специального курса и педагогических практик, обеспечива-кцих формирование содержательной и процессуальной готовности

учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного пруда сельских старшеклассников, обра*-ботку экспериментальных материалов, литературное оформление исследования и его внедрение.

' Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключались в углублении и дальнейшей разработке, новых элементов педагогической теории подготовки учителя к реализации

У

в школе профессионально-прикладной физической подготовки школьников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном аруде. Разработанный комплекс учебных дисциплин, специальный курс, педагогические практики представили содержание и формы профессионально-прикладного физического воспитания учащихся сельских школ,, участвующих в производительном" труде на базе сельского хозяйства.

Впервые были отобраны, обоснованы, проверены и включены в содержание подготовки учителя физического воспитания производственные зарядки, физкуявтурные паузы, минутки и другие средства профессионально-прикладного физического воспитания применительно, к особенностям сельскохозяйственного труда учащихся Узбекистана.

Практическая значимость исследования заключается в разработке обоснования, проверке и внедрении в практику высшей педагогической школы программы (в форме специального курса) подготовки учителя к взаимодействию, физического воспитания старшеклассников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном трудекоторая была утверждена учебно-методическим объединением Государственного комитета СССР по народному образованию и предложена для внедрения в педагогические институты. Разработано, проверено и внедрено научно-методиче-

сков обеспечение подготовки учителя к реализации взаимодействия производительного труда учащихся старших классов сель. ских школ и их физического воспитания, которое может быть использовано другими педагогическими институтами',. Разработанный, комплекс, состоящий из учебных дисциплин, специального курса и педагогических практик, обеспечивает готовность учителя к реализации взаимодействия физического воспитания с учетом особенностей сельскохозяйственного труда учащихся •общеобразовательных школ Узбекистана.

■ На защиту выносятся;

- содержание комплекса, состоящего из учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик, обеспечивающих подготовку учителя к профессионально-прикладному физическому воспитанию с учетом особенностей производительного труда сельских старшеклассников Узбекистана;

- формы подготовки учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда учащихся старших классов сельских школ Узбекистана.

•Достоверность исследования научных результатов определялась дкалектико-материалистической методологией,, педагогическими концепциями подготовки учителя физического, воспитания, широким обсуждением хода и результатов исследования, экспертными оценками, разнообразием источников информация, обеспечивалась кскплексной методикой исследования, сочетанием количественного и качественного анализов, подтверждалась опытно-экспериментальным путем, использованием объективных и доказательных методов исследования.

Апробация работы осуществлялась в ходе обсуждения на научных конференциях, экспериментальной проверкой в Карпин-

ском пединституте, публикациями в.процессе исследования, научными сообщениями в различных средствах массовой информации.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем представления программ, методических рекомендаций органам управления высшей педагогической школой Узбекистана с последующим внедрением в другие пединституты.

Основное содержание диссертации. Диссертационная-работа

У

включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения. Во введении раскрывается актуальность проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, ме-. -года и оталы исследования, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы,- обозначены вопроси, выносимые на защиту, характеризуется апробация и внедрение результатов исследования.

В первой глазе "Проблема подготовки учителя к. взаимодействию физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников" раскрываются теоретические основы подготовки учителя к указанному взаимодействию, характер и содержание производитеяькэгс труда сельских старшеклассников, производится анализ содержания физического воспитания сельских школьников.

В кратком историческом обзоре дается характеристика ^-векового процесса совершенствования концепции всестороннего развития личности от гениальной догадки Аристотеля до объективной и насущной потребности материального производства в условиях научно-технического прогресса, за счет соединения обучения и гимнастики с производительным трудом. Такое соединение представляет сложный, противоречивый диалектический процесс, не совпадающий по времени протекания, но с еда-

-ханой основой содержания. Взаимодействие производительного труда, протекающего на производстве, с предупреждающим, синхронным или опосредованным профессионально-прикладным физическим воспитанием, предотвращает, снимает или снижает не- . гативные физиологические последствия производительного труда.

Реализация такого взаимодействия настоятельно требует от учителя физического воспитания, с одн<эй стороны, знания и понимания научных основ производства, содержания производительного труда, его'психофизиологических основ, образовательных и воспитательных возможностей. С другой стороны, учителю необходимо знать развитие профессионально-прикладного физического воспитания, его влияние на двигательную, мышечную, нервную, сердечно-сосудистую системы человека. Специалист, подготовленный к широкому использованию разнообразных современных средств физического воспитания, должен отчетливо понимать и уметь отобрать из общего перечня этих средств такие, которые одновременно можно использсзать и средствами профессионально-прикладной физической подготовки в зависимости от . содержания труда учащихся.

Характер и содержание производительного труда в системе народного хозяйства находятся в постоянном развитии и совершенствовании под влиянием многих факторов. Особое значение среди них имеют перестроечные процессы, материально-вещевой, технический, оргс: гзащонный факторы, комплексная механизация и автоматизация производства, разделение и кооперация труда. Характер и содержание труда, особенно в сельском хозяйстве, зависят от региональных, производственных и других особенностей.

Все эти процессы и явления оказывают .существенное влия-

нве на трудовую подготовку школьников, организацию их производительного труда. •../■.

В диссертации дается детальный анализ содержания трудового обучения , в сельской школе за последние тридцать лет и подчеркивается,- что 73,бюджета.учебного времени отводится на сельскохозяйственную трудовую подготовку, которая рассчитана на труд тракториста-машиниста Ш класса. В диссертации

у

детально анализируются девять общих умений тракториста-машиниста Ш класса, сформулированных в квалификационной характеристике, включающих 25 комплексов рабочих операций. Профессионально-прикладное физическое воспитание призвано предупреждать или снижать перегрузку физиологических систем учащихся при выполнении комплексов рабочих операций механизированных сельскохозяйственных работ.

В диссертации.подробно исследовано содержание физического воспитания сельских школьников с 1966 г. и до наших дней. Детально анализируются восемь существовавших за это время школьных программ по каждому из четырех этапов С1-1У» У-УП, УШ-IX, X-XI классы), и особенно тщательно - содержание физического воспитания в X-XI классах по действующей программе 1987 г. В ней предусмотрен раздел "Профессионально-прикладной физической подготовки" для юношей и девушей X-XI классов, в котором изложены требования к физическому развитию учащихся в зависимости от выполняемого содержания производительного труда и раскрываются средства профессионально-прикладной физической подготовки.

Таким образом, в процессе раскрытия теоретических основ, характера и содержания труда старшеклассников, анализа содержания физического воспитания учащихся сельских школ выявлены

- 17 -

и обоснованы требования к подготовке учителя, призванного обеспечить профессионально-прикладное физическое воспитание сельских старшеклассников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном зруде.

Во второй главе "Содержание и формы подготовки учителя к физическому воспитанию во взаимодействии с производительным трудом сельских старшеклассников", характеризуется опыт высшей педагогической школы по подготовке учителя физического воспитания, раскрываются содержание и формы профессионально-педагогической подготовки учителя к физическому воспитанию во взаимодействии с производительным трудом учащихся сельской школы, а также анализируется методика "и результаты опыт-но-зкспериментальной работы. ;

В главе дается подробный анализ девяти учебных планов, используемых в педагогических институтах на протяжении 35 лет и обеспечивающих подготовку учителя физического воспитания за счет пяти циклов учебных дисциплин. В результате анализа были отобраны двадцать тем из восьми программ учебных дисциплин социально-политического, общекультурного, психолого-педагогического, общенаучного циклов и почти все курсы орех учебных дисциплин специального цикла (гимнастика, легкая атлетика, спортивные и подвижные игры), в которых содержатся многие вопросы производительного оруда и физического воспитания. Анализ позволил выявить, что в них заложена существенная часть возможного профессионально-прикладного физического воспитания школьников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде. Анализ программ вузовских курсов гимнастики, легкой атлетики, спортивных и подвижных игр позволил выявить и отобрать упражнения,. которые одновременно явля-

адюя и средствами профессионально-прикладного физического воспитания школьников, участвующих'в механизированном сельскохозяйственном труде. Анализ пятилетнего опыта изучения этих традиционных учебных дисциплин в Каршнском пединституте позволил сделать вывод. о достаточном уровне подготовки учителя по ним (в пределах 3,7-3,9 балла), что позволяет включить отобранные упражнения в содержание профессионально-прикладной подготовки специалиста. Наше исследование позволило выявить, что учитель физического воспитания за четыре года обучения в пединституте крайне недостаточно ознакомлен с характером и содержанием труда в материальном производстве, его психо-физиологическими основами, образовательным и воспитательным потенциалом и многими другими вопросами. Поэтому возникла необходимость в разработке, обосновании и проверке в Каршинском пединституте специального курса "Педагогические основы взаимодействия физического воспитания и производительного труда учащихся сельских школ", который должен быть интеграционной основой подготовки учителя к реализации профессионально-прикладного физического воспитания учащихся сельской школы.

Специальный курс создавался на разработанных нами принципах: использования производительного труда для всестороннего развития личности, его доступности и посильности физическому развитию учащихся, осуществления взаимосвязи профессионально-прикладного физического воспитания с психофизиологическими особенностями труда, использования общего физического развития для профессионально-прикладной физической подготовки. С учетом реализации этих принципов, в содержание специального курса было заложено раскрытие роли физического' воспитания во'

всестороннем развитии личности и соединении обучения с производительным трудом, использование его воспитательного и образовательного потенциала и учета психо-физиологических основ.' • • '

ч

Физические упражнения, различные игры основательно усвоены в процессе изучения учебных дисциплин: "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Спортивные и подвижные игры", но в условиях профессионально-прикладного физического воспитания они реализуются в новых формах воспитания (производственная зарядка, физкультурная минутка, физкультурная пауза и др.), которые в существующих методиках не раскрываются. Поэтому в специальном курсе характеризуется содержание и методика гимнастических упражнений, подвижных игр и физического воспитания в школьных спортивных секциях э зависимости от содержания сельскохозяйственного труда учащихся. Предусматривается их ооработка на лабораторно-практических занятиях и во время педагогических практик в сельской школе.

Таким образом,, специальный курс позволил создать комплекс учебных дисциплин, специального, курса, педагогических практик, который обеспечил подготовку учителя к реализации в сельской школе содержания и формы профессионально-прикладного физического воспитания старшеклассников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде.

В процессе экспериментальной работы основательно отрабатывался специальный курс. С этой целью нами были разработаны критерии уровня и качества знаний и умений профессионально-прикладной физической подготовки старшеклассников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном.труде. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить, что _

- 20 -

из 81 студента специальный курс на высоком уровне освоили' 32,15?, на достаточном уровне - 42,0$ И на допустимом уровне 25,9^ с общим качеством освоения в пределах 3,49 балла, а педагогическую практику в пределах . 3,92 балла. Общие итоги подготовки учителя к профессионально-прикладному физическому воспитанию школьников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде характеризуются в таблице I.

Таблица I

Название структур подготовки

Общие итоги

:количество:результаты . :студентов .'подготовки.^

Общий уровень подготовки учителя физвоспитания:

а) высокий уровень 26 - 32,1

б) достаточный уровень 34 42,1

в) допустимый уровень 21 25,9

Гимнастика с методикой преподавания бб 3,7

Легкая, атлетика и методика преподавания 66 3,7

Спортивные и подвижные игры-с методикой преподавания . 66 3,9

- гмальный курс "Педагогические основы взаимодействия физического восштшп'я и производительного труда учащихся сельских школ ' 81' 3,49

Педагогическая практика 30 3,92

Результаты обучения по качеству ' знаний 279 3,7

Результаты педагогической практики по качеству умений . 30 3,92

Итого 309

В заключении подчеркивается, что в условиях научно-технической революции и внедрения рыночной экономики во все сферы хозяйственной деятельности дальнейшее развитие производи-' тельных сил приобретает первостепенное социально-экономическое Значение. Очень ваяно, чтобы подрастающее поколение вступало в производственную жизнь с достаточным профессионализмом, компетентностью, моральной устойчивостью и физической подготовленностью. Поэтому необходимо обеспечить единство трудовой подготовки, производительного труда и активного физического развития старшеклассников. Реализация взаимодействия физического воспитания и производительного труда учащихся настоятельно требует сформированности в высшей педагогической школе готовности будущего учителя физического воспитания к, осуществлению профессионально-прикладной физической подготовки школьников. *

В процессе диссертационного исследования, положенная в его основу рабочая гипотеза полностью подтвердилась, решены все задачи, вытекающие из темы и цели исследования. Разработаны элементы нового направления педагогической теории физического воспитания, соединения обучения и гимнастики с произво-детельным трудом за счет отбора физических упражнений, спор-гивных и подвижных игр из традиционных учебных дисциплин, изменений программ педагогических практик, разработки, проверки и внедрения в практику высшей педагогической школы программы специального курса,, который был утвержден учебяо-мето-щческим объединением Государственного комитета СССР по народ-юцу образованию. В результате был создан комплекс, состоящий 13 учебных дисциплин, специального курса, педагогических фактик, который представил собой содержание и формы црофес- ,

-22-

сионально-педагогической подготовки учителя к реализации про фессяоналъно-прикладного (физического воспитания старшеклассн] ков, участвующих в механизированно« сельскохозяйственном

труде.

Разработанный комплекс профессионально-педагогической , подготовки учителя к реализации взаимодействия (физического воспитания с учетом особенностей сельскохозяйственного труда учащихся- общеобразовательных школ Узбекистана имеет большое значение для социального, экономического и гуманистического развития подрастающего поколения самостоятельной республики.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

• I. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских школьников. // Тез. науч.-практ. конф. "Совершенствование трудовой подготовки учащихся сельской школы". - 1591. - Ч.П. - С.39-40 (на украинском языке).

2. Взаимодействие физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников. - Карой. - 1992. -18 с.

3. Программа педагогической практики в трудовых объединениях школьников Ц Программы педагогических институтов. -Ыосква-Карши. - 1991. - С.5-7 (в соавторстве).

4. Программа технологической практики на базе сельскохозяйственного производства // Программа педагогических институтов. - Ыосква^Карши. - 1991. - С.15-16 (в соавторстве).

5. Программа второй технологической практики на перерабатывающем производстве // Программы педагогических инсти-

тутов. - Ыосква-Карши. - 1991. - С.17-20 (в соавторстве). •

6. Основы теории трудовой и профессиональной подготовки школьников // Программа педагогических институтов. - Мэсква-Карши. - 1991. - 18 с.

7. Педагогические основы взаимодействия физического воспитания и производительного труда учащихся сельской школы // Программа спецкурса. - Киев. - 1992. - 16 с.

Подписано з печать 27,Об.1992г.

241036. г.Брянск, ул.Бежицкая, 14 пединститут

Заказ 391 Тираж 100 экз. Подразделение оперативной полиграфии ЕГПИ