автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия экономического воспитания старшеклассников (сельских школ Узбекистана)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия экономического воспитания старшеклассников (сельских школ Узбекистана)"

9-3 9'3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЛМА-АТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ;.. ИМЕНИ АБАЯ

- . I

На правах рукописи

АТОЕВ Норкул Мухамедович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (сельских школ Узбекистана)

13.00.01. — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алма-Ата, 1993

Работа выполнена в ТермезскоМ государственном университете им. Л1. Т. ЛПбска.

Научный руководитель

-доктор педагогических наук профессор АРЫЗХАНОВ Б. С.

Официальные оппоненты

- доктор педагогических наук ХАИРУЛЛИН Г. Т.,

- кандидат педагогических наук САИПОВ А. А.

Ведущее учреждение

-Ташкентский государственный педагогический университет им. Низами.

Защита диссертации состоится « 1993 г.

и « » часов на заседании специализированного Совета Д 113,03.01 по присуждению ученей степени доктора педагогических наук в Алма-Атинском гссударствеппои университете им. Абая (480100, г. Алма-Ата, пр. Ленина, 13).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан

1993 г.

Ученый секретарь специалтироиаииого совета

ХМЕЛЬ Н. Д.

0Б4АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА PAßOIU

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕШ. В современных условиях перехода к рыночной экономике, актуализируется задача воспитания активной личности, обладающей глубокими познаниями в экономической сфере. В связи с этим перед образованием стоит задача воспитать всесторонне развитого и экономически грамотного человека, и инициативного работника, умеющего рентабельно вести хозяйство. Дня Узбекистана наибольшее значение приобретает „экономическое воспитание сельских школьников. Плодотворное применение учащимися экономических знаний вообще и касающихся сельского хозяйства в частности, возможно лиль при условии соответствующей экономической подготовленности школьников.

Идея экономического воспитания школьников получила педагогическое обоснование и развитие в трудах Н.К.Крупской, П.П.Блон-ского, А.В.Луначарского, в опытной работе С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Вопросам экономического воспитания уделяли много внимания известные философы и экономиста, обоснованно считавшие экономическую культуру часть» всеобщей культуры, признаком цивилизованного общества'. При разработке исходных положений исследования мы опирались на труды таких философов, как В.Д.Попов , Г.А.Смирнов , А.К.Уледов, В.П.Фофанов, которые рассматривали экономическую культуру личности в диалектической взаимосвязи с экономической культу рой общества. Различные аспекты экономического воспитания освещаются в работах эконо"истов Л.К.Абалкина, К.А.Абдрахманова, А.М.Бирмана, Н.Я.Клепача, Н.'Г. пухлиева, К.А.Ул- 1ина, С.Усманова, А.Улмасова'и др.

Экономическая культура видится ими одной из форм общественного сознания.

Значке экономических законов позволяет рационально подходить к развито») и совершенствовании общественного хозяйства, а

значит общественной и формировать сознательное отношение молодежи к труду, хозяйственной деятельности.

Представляет немалый интерес и психологическая сторона экономического воспитания. Б исследованиях М.Г.Андреева, Л.И.Бо:ко-вич, Л.С.Выгот/Ького, И.С.Кона и других психологов выявлены механизм целенаправленного воздействия экономических факторов ча сознание человека и реакции мыслительной деятельности в ответ на данное воздействие.

Значительный вклад в разработку проблем экономического воспитания аколы-шков внесли А.^.Аменд, З.А.Балиева, ¡и.К.Васильев, Л.П.Мельников, Б.П.Чернышев, Б.Л.шзкякин, К.Чориев , раскрывшие общие вопросы теории и методики экономического воспитания. К. Н.Катханов, А.'¿.Крючков, М-ДЛ/ллылев, Б.А.Поляков, И.А. Сасов изучали направления, формы и методы экономического воспитания учащихся в процессе производительной деятельности.

Изучение экономической подготовки старшеклассников сельских школ Узбекистана показывает, что многие школьники не обладают необходимыми зкономическини знаниями и умениями, позволяющими им успешно трудиться. В трудовой деятельности они не проявляют таких качеств личности, как эеречливость, экономность, деловитость, сознательное отношение к природе, земеле, продуктам труда,семейному бюджету. Причина тому слабое экономическое воспитание, неподготовленность учителей решать задачи, недостаточная разработанность данной прсилемы в педагогической науке и практике.

Экономическое образование и воспитание учащихся старлеклас-ников сельских школ, как правило, проводит ся при отсутствии тесной взаимной связи педагогов и родителей, работающих в фермерских хозяйствах, на аренде, личных крестьянских участках. Вместе с тем эффективность такой работы зависит от того, в какой

мере и часколько целенаправленно учителя будут взаимодействовать о родителями и совместно использовать особенности организации трудовой деятельности школьников в целях экономического воспитания, которое позволит постепенно и поэтапно подвести учащихся к знакомству экономически знаний.

Анализ литературы по проблемам экономического воспитания показал, что наименее разработанными являются проблемы взаимосвязи школы и семьи в экономическом воспитании учащихся. Данная тема до сих пор не была предметом педагогического исследования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также неразработанность этого вопроса обусловили выбор темы исследования "Педагогические условия экономического воспитания старшеклассников (сельских школ Узбекистана).

Обьекг исследования - экономическое воспитание школьников.

Предмет исследования - процесс взаимодейстьия школы и семьи в экономическом воспитании старшеклассников.

Цель исследования разработать педагогические условия совершенствования взаимодействия учителей с родителями в процесса экономического воспитания старшеклассников.

Для достижен: ч поставленной цели нами определены следующие задачи:

1. раскрыть социально-педагогическую сущность экономического воспитания старшеклассников, его содержание и основные направления с учетом современных ус.-;озг'\ сельскогохозяЯственногс производства;

2. определить функции школы, семьи и общественности в целостном процессе экономического воспитания старшеклассников;

3. обоснопать перспективные направления совершенствованм с9Дйрчан::я, £ор" и м<зтолзв совместной деятельности о'^сстЕ-екк'лт;* по огочс.'/ч^сро'.дг воспитан/.») стпр^класси:;/")!»;

4. разработать методические рекомендации по совершенствованию экономического воспитания учащихся.

Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из предположения, что процесс совместной деятельности школы и родителей в экономическом воспитании старшеклассников будет осущестааяться более аффективно, если:

- учителя и родители получат необходимую экономическую подготовку;

- в процессе изучения основ наук и трудового обучения старшеклассники овладеют необходимыми экономическими знаниями, умениями и навыками.

- у старшеклассников сформируется стиль проведения производственной деятельности, обусловленной владением экономических законов;

- экономическое воспитание будет осуществляться в процессе трудовой деятельности;

МетодсшогическсТ основой исследования являются теория познания; научные положения педагогики, связанные с теорлей и практикой обучения вообще и экономического воспитания, образования в частности; законы рыночных экономических отношений в сфере материального производства.

При релении задач применялись следующие методы исследования :

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования в целях выявления степени разработанности проблемы и путей ее дальнейшего ранения;

- изучение и обобщение педагогического опыта по экономическому воспитанию школьников;

- наблюдение, анкетирование, анализ независимых характерно-

гик, собеседование, изучение отдаленных результатов;

- опытно-экспериментальная работа по эффективности условий обеспечения реатизации экономического воспитания старшеклассников.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлена специфика экономического воспитания старшеклассников с учетом социально-экономического развития Республики Узбекистан и национальных традиций узбекского народа; определены теоретико-педагогические подходы к экономической подготовке школьников в процессе трудовой деятельности в фвршреких хозяйствах, на арендных предприятиях, семейных подрядах; разработаны педагогические условия повышения эффективности экономического обучения и воспитания старшеклассников в совместной деятельности отоли и родителей; обоснована систога управления и принципы педагогического руководства процоссом оконотдшсскоя/ подготовки школьников.

Практическая значимость заклпчастсл я разработке ¡¿отоднчос-ких рекомендаций по соверяенствовакии взаимодействия писали, родителей и общественности з сфере экономического воспитания старшеклассников, а также учебного плана я примерной программы по экономическому воспитанию старшеклассников."

Материалы исследования могут бить использованы э пряяпнго работы аколы, СПТУ, УПК, техникумов; на курсах поаыяошш квалификации учителей и руководителе!! пяол; в системо обучения профсоюзного актам предприятий, на лекциях и секшарских занятиях со студентами педагогических вузоя.

достоверность полученных п исследовании дакшпе обеспечив': -стел исходными методологическими полояошпя!, адскваткши пред-магу и задачам исследования, результатам! осттно-эксперимонтгчь-ной работь: и их сопоставимостью с результатами других педагог»!-

- ó -

ческих исследований по данной проблематике.

База исследования - работа проводилась в школах Сурхам-дарьинской области в средних школах № ó, № Ib, № íítí, Гермезского района, № II, № 37 Арчинского района и других районов республики Узбекистан.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения диссертационного исследования изложены в выступлениях на научно-практической конференции в Термезе Iád?; научных докладах преподавателей по итогам научных исследований профессорско-преподавательского состава Гермезского госпединститутя за 1?с7 г., на УШ Всесоюзном семинаре по рассеянию атомных частиц с поверхности твердого тела. - Термез, Всесоюзной научной конференции

"Экономическое воспитание учащихся и молодежи" в Челябинске,I-JbJ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение социально-экономического состояния региона;

2. Интеграция скономического и трудового воспитания лколь-иикоь в единый учебно-воспитательный процесс;

3. Экономическая подготовка учителей и родителей и разработка учебных программ;

4. Разработка методических рекомендаций по экономическому воспитанию старшеклассников во .взаимодействии с родителями.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 7 таблиц, заключения, списка использованной литературы, вктчаю-qero 120 наименования и 10 приложений.

Основное содержание работа

Во введении дается общая характеристика проблемы, обосновывается ее актуальность, научная новизна и практическая значимость, формулируются гипотеза, цель и задачи исследования, определяются объект, предмет и методы исследования.

В первой главе "Соци»дьно-педагогическне особенности экономического воспитания школьников сельски* школ Узбекистан*" рассматриваются социальный и экономические >кты жизни народа и развития народного хозяйства. Осуществление перестройки в экономике, и политике, системе образования, переход Республики Узбекистан на новые виды собственности и ржочные отношения делают объективно необходимы« экономическое образование как взрослого населения,так и учащейся молодежи. В этой связи особенно актуальной является совместная работ« шкоды я родителей по экономическому воспитанно школьников.

В педагогической науке имеются различные точки зрения по вопросу о сущности экономического воспитания. Так, в диссертационном исследовании Амендч А.Ф. педагогическая сущность экономического воспитания в общеобразовательной школе интерпретируется " как овяеченис учащимися экономическими знаниями, умениями и навыками, воплоденниж в конкретных экономических качествах деловитости, бережливости, эконоииости, расчетливости и др. при условии систематического воздействия учителей, ученического коллектива и окружающей среды".*

Б.П.Шемякин в своей диссертации считает, что "экономическое воспитание школиников направлено на подготовку человека- к экономической деятельности, ич его сознательное участи« в экпяомячес-

кой жизни общества, на ^ориировянпе рачительного хозяина страны о

и производства". Н.А.Сясова указывает, что э£фективпп~ть экономического воспитаикя находится в прямой зависимости ")Т постановки

в иколч и внгс ее трудового воспитания учащихся.

1. Амекд А.Пути еоверпенствов»ния экономического воспитана.I

учащихся в общеобразовательной школе. Автореферат к«нд.дисс., Ч-лябииск, 1975, С.О

2. Ыемякян Б. П. икономическое в"спят»ние старших школьников

как педагогнческ»я проблем». Канд.дисс. , X: 1Э78, С.25

Вопросы икономнче.ского госпитянкл посгяакяш р«ботям Ввсвяьев* Ю.К., Вялиерой З.А., Мельников* Л.П. , Розов,ч В.1С. и «.р. Таким обрязом, 1н«лиэ педагогической литературы покязял, что в HftCTOJitSSe вреш! недостаточно рязряботчно №!ДЯГОТИЧ^СКОС обосновя-иие экономического воспитания, способе?яупдому систематическому расширению акономических ьнпиий, нявнков, умений '¡тельников,

¿ормиромни'" у НИХ экономического мшл<'ни.1, уконпцкч'ЭСКИХ Г|П-гр»»б-

иостей, стимулов и мотивов ;>>У;кт*мп1! иклиомйческпй «.ентгльн юти, бережного и хозяйственного отношения к н»рцнпыу *остомнио, р»зви-тия творческой активности. Все кто составляет иснг,ph':«1 со^ря'ние экономического воспитания учяиихся в стяриих кл«сс»х.

Проведенное нями *нкстмровяцяе стчршикпяссников, их рщит*-л«й к уЧКТЙЛРЙ ПОКЛЗ'ЛО понии^нич ичкносчи экономических зн»миП для ведения хоа*йств1. Большие тру»,нпсти * окон* мич*.гх-Я листовке старшеклассников возникают из-зя того, что учителя шоя не имеют необходимых экономических зняинй и и» по^готчвл'-ны к осуществлению этой ряботы. Тяк, учитсл'-й т сбслсдов«нных шк л*х Термезского ряйоня кч подготовлены к зкон1Ш№>скому госпнтмшп учащихся, что в большинстве школ приводит в организации сельскохозяйственного труд* учпщяхсл Сеэ учотя г>го экономической целесообразности, когдч учащиеся не вовлекаются в укпнсмически» отношения, режим экономики и др. Это в свою очер^ь, водлт г расточительному отношению учящихся к матери»льньм ценностям, грг,игнг, труду и его продукт»«. Только р некоторых икол*х в р»ученических производителын.'х бригяд решались зм-чи эк^н^мич-окего хчрякторя. 565» из 036 опрошенннх нями старшеклассников мтмптили важность экономических зияний и соблпденил режима экономии в труде, учебе, биту.

В эквноническом и трудовом поспятянии стяриокляссникор «•*.-роль игряет обучение,.признанное сформировать икпномичгскис

Зи*нил, умения, навыки и отношения при изучении различных предметов. Большие возможности имеются при изучении экономической геог-' ра^ии, обществоведение, где старшеклассники знакомятся с основами рыночных экономических отношений. Важтв экономические знания школьники могут получить, изучая такие предметы, как трудовое обучение, физик«, химия, литератур* и др. Эффективность экономического воспитания школьников во многом зависит от интеграции о содержанием , формами и методами общего и политического образования. Нами били определены основные экономические понятия, которыми необходимо вооружить учащихся. Это особенности экономической реформы, экономические закономерности рыночных отношений,современные принципы и методы хозяйствования, основы экономики, организации трудч, и хозрасчетные отношения. Усвоение этих экономичве-ких понятий служит базисом для экономического воспитания школьников.

Широкое распространение в последнее время в республике получили такие ¿орми хозяйства, как 'фермерство, арендаторство, сегюЯ-нке подряды. Веч эти {юрыы хозяйствования построены на хозрасчетных отношения и требуют хороших экономических знаний от их участников.

В нашем исследовании в качестве субъектов экономического воспитания выступают учащиеся старших классов, характерная черта этого возраста интенсивное становление личности, ее индивидуализация. Этот возрастной период предстает как этап развития личности, как процесс перехода от злвпениого, отиоснмого детства, когд» ребенок живет по необходимым прявплял, установлены!«

дчк него взрослим, к самостоятельной и ответственной деятельнос-.. I ,.

ти взрослого человека . Нами определены психологические особенности каздой возрастной группы старшеклассников с 9 по II класс.

Дчя того, чтобы осуществлять экономическое воспитание школьников, необходимо презде всего определить терминологическую суть понятия "окономическое воспитание".

Экономическое воспитание - ото целенаправленное и систематическое воздействие учителей, родителей и общественности в целях формирования экономического сознания и поведения, вира кающихся в береченом отношении к собственности, природным ресурсам, времени, материалам и другим ценностям. Б результате данного воспитания должны возникнуть такие качества личности, как предприимчивость, береиивость, экономическая расчетливость, трудолюбие и др. Определены экономические умения, которые необходимо воспитывать у школьников, - беречь воду, электроэнергия, топливо, продукты питания, одежду, труд и его результаты, бюд*ет семьи и рацчонально использовать деньги, ценить время и др.

Мотивационная сфера экономического воспитания школьников представляет собой систему внутренних импульсов, побуздащих учащихся участвовать в трудовой деятельности для удовлетворения личных и общественных интересов, и потребностей.

Под понятием "экономическая деятельность" мы понимаем деятельность, связанную с экономической эффективностью, рациональной организацией, с управлением трудовым процессов, гкснэмичес-ким анализом ого результатов, экономическим хозяйствованием.

Сформированное у школьников "экономическое мышление" характеризуется умением мыслить экономическими категориями, применять ira практике народные традиции, экономические знания. В эконокл-

ч '-:кьГ; подготоеко формирование такого типа мышления у уча-I Кок Н.С. Психология старшеклассников.-Ы.; Просвещение,1'JüO.C.5.

¡цихся стимулирует их интенсивность, предприимчивость, поиск рациональных путей, ведущих к наилучшему результату при наименьших затратах. Таким образом, весь процесс экономического воспитания лколышков нацелен на сторнирование у них готовности х экономической деятельности , что предполагает сформированность экономического сознания и поведения, наличие личных и обцоственных интересов, эффективное использование экономических знаний, умениМ я навыков для рациональной организации труда и бережного отнешо-ния к природе. Внедрение экономических показателей в трудовой процесс школьников придает ему целенаправленны,! я сознательней характер. Взаимосвязь эконошмеского и трудового воспитания придает труду учащихся творческий, исследовательский характер, повышает их заингересозшшосгь, активность.

На основе социально-педагогического изучения особенностей экономического развития Республики Узбекистан наш? была собрана информация 1,5 тысячах старшеклассников, 300 учителях,около тысячи родителей, -100 многодетных сеней и представителей общественности. Все ото позволило выявить общую картину состояния экономического воспитания лколышков. Вал изучен уровень экономических знаний старшеклассников, их экономические интересы и потребности, отношение к различным формам собственности, х труду, сто-пени соблюдения экономических умений п навыков. Изучались гакжз трудовые si экономические отношения а семье, роль родителей в экономическом воспитании детей. Была составлена социально-педагогическая модель региона, в котором били отратеш зозмояност'' экономического воспитания молодо .«и со стороны школы, родителе,!, ¡дсствекности и намечены пути их ззаимодсйствия.

Изучение опыта сельских скол Узбекистана по экономическому воспитанию старшеклассников убедило нас з том, что сдул ¡аката

без помощи родителей, общественности решить эту проблему не сможет, так как это дало новое и недостаточно разработанное, как в педагогической теории, так и в практике.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по выявление педагогических условий совершенствования экономического воспитания старшеклассников" рассматриваются пути и методы интенсификации экономического воспитания старшеклассников. Особое внимание уделяется организации и планированию работы, определении ее содержания. Ведущая роль в этом вопросе принадлежит школе.

При определении содержания, форм и методов экономического воспитания учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень развития классных коллективов, состояние воспитательной работы в семье, помощь предприятий и общественности. Исследование показало, что задачи экономического воспитания старшеклассников о условиях Узбекистана успешно могут решаться при условии целостного учебно-воспитательного процесса.

В целях повышения экономических знаний учителей в опытно-окспериментальных школах был организован годичный семинар, которым руководили квалифицированные экономисты района. В ходе работа семинара было установлено содержание экономической подготовки учащихся по кавдо*у учебному, предмету. Учителя в своих учебно-календарных планах указывали, в каких разделах и темах используются материалы, имеющие экономическое содержание. Например, на уроках истории и обществоведения большое внимание уделялось таким темам, как "Т!руд и распределение продуктов труда при рыночных отношениях",'Общее знакомство с экономикой района", "Характеристика разнообразных форм собственности" и др. На уроках литературы изучались художественные произведения о сельских тружениках Узбекистана, учащиеся писали сочинения на тему "Труд - глав-

ное содержание человеческой жизни" и др. Учителя географии больное внимание уделяли актуальным проблемам развития народного хозяйства Узбекистана, состоянию экономики и ее влиянию на жизнь народа. На уроках узбекского, русского и иностранных языков, литературы при подборе текстов для чтения учитывалось их социально-экономическое содержание, приводился материал по эчономнпэ и жизни родного края. При изучении предметов естественно-гатемати-ческого цикла решались задачи с экономическим содержанием, объяснялась экономическая эффективность применения в сельском хозяйстве знаний по физике, математике, химии, биологии, труду. Учащиеся самостоятельно выявляли влияние физических, химических и биологических законов на повышение урожайности. Для учащихся 9 классов нами был разработан факультятип по ознакомлению о различными формами хозяйственного расчета в ярендннх, фермерских, семейных и бригадных коллективах. На уроках математики, физики, химии, трудового обучения быпо установлено более 120 экономических понятий, позволяющих осуществлять элементарный экономический анализ, определять норматив времени, рентабельность, режим эко-нс ии, производительность (см.табл.№ I).

Таблица № I. Примерный перечень экономических понятий, выявляемых в процессе обучения.

Экономические понятия :_______учебные предметы_____

______'________: математика^физ ика ¡химия: трх^обучение

1.Национальные богатства

агропромышленный комплекс + + +•

2.Народное хозяйство + + +• 4-

3.Деньги, капитал 4. + 4-

а) стоимость 4- »- + 4-

б) товар ' 4- +■ + 4в) фонды потребления 4г) фонды поощрения +•

д) хозрасчет

4.Виды собственности +

5.Капитальные вложения

6.Национальный доход государственная дотация

7.Планирование народного

хозяйства + +

экономика промышленности + + рабочая сила й.Научная организация труда + 9.Средства производства

а)рабочее время +•

б)рабочее место +• +

в)рентабольнэст:> V

г)себестоимость +• +

д) рационал и зация +■ + епроизводственные фонды я)зконсмии предприятия *

10.Экономия + +

41.Норма выработки + +

12.Заработная плата +

13.Механизация + +

14.Производительность труда + +

15. Произиодс твенные от| юаешя

+ + + + + + + +

f +

+ +

+ +

f

+

t-

+

+

f +

+ +

+

В програымз трудоиого обучения били выделены специальные теки с экономическим содержанием. Вместо с учителями экспериментальных школ нами били определены основано теми экономической подготовки учащихся, знакомство их с' экономическими задачами республики и региона. Ировздены общелкальныэ и классные собрания на теми "Современный этап экономики*, "Бережное отношение к материальным ценностям -закон жизни и труда сельских людей", "Задачи экономического воспитания в свете реформы школ", организованы конференции "Материальное производство - основа низни общества", выпуск в аколе экономической газеты, разработка средств наглядной агитации.

- 15 -

Были определены педагогические условия взаимосвязи экономического и трудового воспитания. Для изучения взаимовлияния трудового и экономического воспитания учащихся нами били установлены критерии, характеризующие экономическую воспитанность старшеклассников. В них включаются сосознанное к трудовой деятельности, умение обосновать экономическое решеиие, анализировать результаты труда, осуществлять экокомическкие расчеты, бережно относиться к орудиям труда и др. Сем.табл.- Р 2).

Таблица 2. Критерии влияния экономического воспитания на трудовую деятельность старшеклассников

пп:

Элементы экономического воспитания школьников

Критерии

I.Экономические знания.

2.Умение обосновать и принять экономически целесообразные реаення

З.'кение анализировать экономическое значение труда

Умение производить экономические расчеты,оценивать результаты труда с помоар.» экономических нормативов

3.Участив в научной организации труда:

- в установлении режима труда

- в рационализации рабочих мест

- в борьбе с потерями времени темпов труда

- в повышении трудовой квалификации

- в специализации и кооператив.копе-рированри трудовых усилий

4.Выполнение практических заданий по

¡экономии и бережливости: ■ - принятия и выполнение режима экономии и З'зречиипостн в труде

Знание требований к трудовой деятельности и их влияния на экономические результаты, ерганизаци труда,особекности для достижения высоких экономических результатов

Понимание необходимости труда для получения высоких экономических результатов

Экономия труда, времени и усилий

Использование экономических знаний и показателей при оценке труда

Стремление приобрести автоматизм в действии, проявление добросовестности, ускорение трудовых операций

Опора на знание элементов НОГ при оценке дисциплины

Творческое решение трудовых задач

Прэявленме самостоятельности. Использование принципов •НОГ при роаании вопросов укрепления дисциплины труда и повышения его экономической эффективности

Участио в борьбе с нарушениями родима экономии и установленного порядка рас-

-выполнение заданий по экономии сырья и материалов, денежных средств, электроэнергии, воды и тепла, рабочего времени, продуктов

б.Участие в защите природы от неразумного хозяйствования.

- в мероприятиях по экономии и охране естественных ресурсов

. - в сборе и использовании вторичного сырья, в сбережении природных ресурсов

6.Практическое участие в ремонте, восстановление школьной мебели, оборудования, имущества

7.Овладение экономическими знаниями,нужными в труде, эффективное участие в укреплении экономики в школе и на производстве ■

. 8.Экономическое самообразование по конкретным вопросам трудовой дисциплины

ходования ресурсов Строгое соблюдение в школе и на производстве установленных правил экономии и бережливости

Активное участие в коллективных мероприятиях по экономии и бережливости

Выполнение и перевыполнение планов сбора металлолома и макулатуры

Проявление дисциплины труда, сознательное участие в охране собственности, выступления против разрушения собственности, правление высокого уровня . дисциплины, труда,выраженной в таких свойствах личности, как активность .деловитость.инициатива, в повышении производительности труда .предприимчивость , экономность»организованность, самодисципли- . на,творчество,самовос-питание в процессе осу.^ ществления мероприятий по укреплению экономической значимости тру-Дг

Внедрение коллективных форм укрепления дисциплины труда

Понимание индивидуальной и коллективной ответственности за ход и результаты труда

Участие в выработке общественного мнения вокруг вопросов трудовой деятельности

Ькономичегкое воспитание п нашей опытной работе было теснейшим образом связано с привлечением старшеклассников к различным формам общественно полезного производительного труда. В основу его организации были положены принципы н методы экономического хозяйствования, планирования, учета, контроля, хозрасчетного соревнования , разделения груда, стимулирования. Внедрялись новые формы коллективного труда учащихся п школе, семейных арендах, фермерских хозяйствах. Старшеклассники включались в совместный труд со своими родителями и работниками колхозов и совхозов. Из молодых учитслий был создан педагогический отряд, который совместно г) старшеклассниками участвовал п трудовой деятельности в колхозах "Дустлин" и "Намуна", строя ее на хозрасчетных отношениях. На эснэве пол,уч"нных результатов нами разработана примерная программа по экономическому обучению и воспитание старшеклассников по годам обучения. Она охватывает вез учебные предметы и вне-кпассчу) работу. Экономическая подготовка осуществлялась и по внеклассной работа. При этом проводились устные журналы, диспуты, рсг;<.'чи г. томистами совхэзоп и колхозов.

Лчдачи ¡.-клюмического воспитания редались также и в процесс : краеведческой работы, организации технического творчества. При профориентации учащиеся знакомились с социальными задачами п;о1есс;ш, условиями труда и его производительностью, формами оплаты груда.

Проводя краеведческую работу лксльнчки изучали производи-гстыш? и экономические ресурсы, природные богатства. В кружках технического творчества проводились экономические расчеты на из-гоговляемме илдетмя.

Одним из ваянийпих условий эффективности экономического воспитания с гчрз.'■классникоя является взаимодействие ¡аколы и ро-

дителей. В ходе этого взаимодействия осуществлялось экономическое и педагогическое просвещение родителей через университеты экономических знаний, специальные семинары для родителей, обмен опытом родителей по трудовому и экономическому воспитанию детей в семье, Специалисты района оказывали родителям методическую помощь в вопросах экономики и организации труда. Работа с родителями проводилась дифференцированно с учетом их образования.форм хозяйствования и состава семьи. В планах кавдого классного руководителя предусматривалась совместная работа с родителями по экономическому воспитанию старшеклассников.

В ходе опытно-экспериментальной работы бьша разработана система поэтапной организации взаимодействия школы и родителей, состоящая из агитационно-пропагандистской работы в трудовых 61 педагогических коллективах в целях осознания важности экономического воспитания школьников и объединения воспитательных усилий, изучения взаимных возможностей учителей и родителей в осуществлении связей между производительным трудом старшеклассников и трудом в семейных хозяйствах, обмена опытом между учителями и родителями по трудовому и экономическому воспитанию.

о

Дня координации совместной работы школы, родителей и общественности при районном сельском совете был создан Совет по экономическому и трудовому воспитанию молодежи. Б его состав входили заместитель председателя исполкома (хокимилта), представители РОНО, председатель сельского совета колхоза и совхоза, представители отдела культуры. Б составе Совета, работали три комиссии, одна из которых занималась экономическим воспитанием учащихся в школе, вторая - экономическим воспитанием детей в семье, третья -изучала учителя в экономическом воспитании родителей и общественности. Работа комиссии сыграла вакную роль в осуществлении связи вколы и родителей по ловызенив экономического и трудового воспи-

тания старшеклассников.

Таким образом, исследованием выявлены основные педагогические условия эффективности экономического воспитания старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности. Их составляют: изучение социально-экономического состояния региона; интеграция экономического и трудового воспитания школьников в единый учебно-воспитательный процесс; экономическая подготовка учителей и родителей; разработка учебных программ; дифференцированный подход в семье в вопросах экономического воспитания стар-леклассников; планирование работы классных руководителей с родителями по экономическому воспитанию старшеклассников; создание координационного совета по экономическому и трудовому воспитанию молодежи; разработка методических рекомендаций по экономическому воспитания старшеклассников во взаимодействии с родителями. Нами была создана управляемая система совместной деятельности ихолы, семьи и общественности, ориентированная на решение задач экономического воспитания.

Реализация этих условий в опытно-экспериментальной работе дала определенные результаты: активизировалась деятельность педагогов лколы, семьи, трудовых коллективов в экономическом воспитании, его рамки} обогатилось содержание (см.табл. № 3).

Таблица № 3. Эффективность экономического воспитания ■ старшеклассников, в $ .

Уровень экономической воспитанности и знаннй старшеклассников

ЕнсокиН уроремь Средний уровень Низкий_луэвснь_

эксперименталь:контрольные школы

до-экспер-таТпосле_:до-эксг после 19Ь7|. :экс-та: та :экс-та

18% ~ ~5,5% ~5,6% 54,2% 41,9?, 43,3$ _26 ,о%_ 52^6% _51,1%_

7,А% 34,3% 58^3$

Существенно вырос уровень экономической воспитанности старшеклассников (в сравнении с учащимися контрольных школ), что нашло отражение в успешном овладении ими экономическими зна -ниями, навыками и умениями (экономический расчет и анализ, планирование, учет и контроль и др.)^в формировании у них таких качеств, как бережливость, деловитость, экономия, осознанное отношение к труду, материальным ценностям, природе, времени. Активизировались и сами старшеклассники в различных видах экономической деятельности усилились элементы самостоятельности и самоуправления.

Таблица № 4. Экономические показатели производительного труда старшеклассников,^

»7 Показатели С! I Ж 11 1111 1С 11 I ^¡1-1"

Ш1' : контрольная: опытная ¡контроль ¡опытная

: : школа :эксперемен- :няя шко-:экспере

: : :тальная школа: ла :мем.школа-

I. Обьем выпускаемой продукции, в тыс.руб 1,3 1,19 3,1 10,2

2. Себестоимость единицы выпускаемой продукции, усл^р. ?,4 6,9 5,9 3,1

3. Номенклатура изделий 8 7 7 I

4. Затрата электроэнергии^ руб.на единицу выпускаемой продукции 1,2 1.1 1,0 0,0

Ь. Экономия материалов согласно нормативов » 0,2Р >0,15Р -0.1Я 0.1Р

перерасход перерасход перерасход экономия

На начало эксперимента экономические показатели сельскохозяйственного труда старшеклассников опытной и контрольных школ 'были приблизительно одинаковы. В конце эксперимента эти показате-

ля были значительно выше у учащихся опытных школ (объем выпускаемой сельскохозяйственной продукции - в три раза, себестоимость ниже в полтора раза). Собранная нами информация о выпускниках экспериментальных школ, работящих в сельскохозяйственном прог.з-

водстве также показала, что у большинства из них был достаточно высокий уровень готовности к трудовой и экономической деятельности, чт позволило им быстрее адаптироваться на предприятиях, экономически эффективно трудиться, включаться в различные сферы кизнедеятельности трудового коллектива (см.табл. № 4). Таким образом, основные поло пения нашей гипотезы были подтверждены результатами проведенного исследования.

из всех проблем экономического воспитания старшеклассников, характеризующихся комплексностью, многоаспектностыо в данной работе проанализированы педагогические условия экономического поспитания и даны рекомендации по эффективному его проведению, лдут более глубокого изучения проблемы экономического воспитания в семье, формирования економичесгси разумных осознанных потребностей и некоторые другие вопросы экономического воспитания подрастающего поколения.

Научные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Использование самодельных диапозитивов и слайдов об объектах агропрома на уроках как средство экономического воспитания школьников.//Тезисы Всесоюзной научной конференции "Экономическое воспитание учащихся и молодежи". - Челябинск: ЧГПИ, 1989. 2 с.

2. Экономическое воспитг 'че и профориентация школьников на уроках технического средства обучения.//Использование материальных ресурсов края в процессе обучения физике. Методическое пособие. - Галкент: АПН Уз.ССР, 1992, 4 с. (в соавторстве). .

•3. Экономическое, экологическое воспитание и профориентация учащихся в процессе обучения физике, астрономии и производственного труда//Гезисы докладов научно-практической конференции, посвященной 70-летиа Великой Октябрьской революции. - Термез. К'Ь7. 4.1, I с. (э соавторстве).

- 22 -

4. Вопросы экономии энергии и топлива в .¡ыту во внеклассной учебно-воспитательной работе в средних профессионально-технических училищах// Методическое пособие и рекомендации. - Термез, 1987. 38 с. (в соавторстве).

5. Простейший физический эксперимент учащихся на производстве и в домашних условиях// УШ Всесоюзный семинар по рассеянию атомных частиц с поверхности твердого тала. - Термез. 19(38. I с.

6. Экономическая. подгонка учителей в педагогических вузах как условие экономического образования и воспитания школьников // Сборник научных докладов преподавателей по итогам научных исследований профессорско-преподавательского состава Термезского госпединститута за 1987г. - Термез. 1987. 2 с. (в соавторстве).

7. Вопросы экономического воспитания в многодетных семьях // Сборник научных докладов преподавателей по итогам научных исследований профессооско-преподавательского состава Термезского госпединститута за 1989г. - Термез. 1ЭЭ0. 2 с.