автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Антонова, Марина Олеговна, 2004 год

Введение . 3к

Глава I. Воспитание социальной активности старшеклассников как проблема современной теории и практики. 13

§ 1. Проблема воспитания социальной активности старшеклассников в современной научной литературе. 13 —

§ 2. Воспитательное пространство как фактор воспитания социальной активности старшеклассников малочисленной сельской школы. 38f

§ 3. Опыт воспитания социальной активности старшеклассников в сельской школе. 58

Выводы по I главе. 74

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе. 78

§ 1. Особенности воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе. 78

§ 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по ^ воспитанию социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе. 90

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе. 109

Выводы по II главе. 116

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе"

Социально-экономические, социально-политические и идеологические преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают высокие требования к уровню социальной активности личности. Возрастание степени динамичности и изменчивости окружающего социума ставит задачу активного включения личности в преобразовательное взаимодействие со средой в ряд наиболее актуальных задач социального становления субъекта общественной жизни. Однако системный кризис, который пережило наше общество в 90-х гг. XX века, привел к повышению уровня тревожности, распространению фаталистических установок, общему снижению социальной активности многих групп населения. Данная ситуация создает неблагоприятные условия для стихийного развития социальной активности ребенка и обусловливает необходимость активизации воздействия регулируемых факторов социализации на данный процесс.

Сельский социум, с одной стороны, отражает происходящие на макроуровне изменения, а с другой стороны, обладает рядом особенностей, среди которых исследователи отмечают: замкнутость социально-психологического пространства; жесткую регламентацию поведения личности; кристаллизацию норм и образцов социального поведения; высокую значимость культурно-социальных традиций. Модальность данных характеристик относительно целей воспитания взрослеющей личности определяется степенью их педагогизации. Особенности сельского социума могут быть использованы в целях образовательного процесса. В этом случае они выступят средовым ресурсом относительно управляемого компонента социализации (А. В. Мудрик). В связи с ограниченностью информационной, образовательной, досуговой инфраструктуры села основным субъектом педагогизации среды в сельском социуме выступает школа. Однако в массовой практике недостаточная целенаправленная деятельность по педагогизации среды сельского социума часто приводит к возрастанию вероятности негативного воздействия ее условий на процесс социального становления ребенка. Практическая деятельность в данном направлении нуждается в научно-методическом обосновании.

На настоящий момент в Костромской области накоплен богатый опыт развития взаимодействия сельской малочисленной школы и окружающей ее среды с целью воспитания социально активной личности. Проведен ряд исследований, рассматривающих школу как социокультурный, образовательный центр села. В 2004 году разработана и на настоящий момент реализуется «Программа развития малочисленных сельских школ Костромской области на период с 2004 по 2006 гг.». Данный опыт нуждается в обобщении систематизации, а дальнейшая деятельность в рамках программы - в научно-методическом сопровождении.

В современных педагогических исследованиях различные аспекты воспитания сельских школьников рассмотрены J1. В. Байбородовой, В. М. Басовой, М. П. Гурьяновой, П. А. Жильцовым, М. И. Зайкиным, А. Е. Кондратенковым, J1. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой, В. И. Семеновым, П. В. Степановым, В. П. Стрезикозиным, Г. Ф. Суворовой и другими.

В российской педагогической науке накоплен богатый опыт воспитания социальной активности старшеклассников. С различных позиций массовый и передовой педагогический опыт по воспитанию социально активной личности проанализирован в исследованиях Б. 3. Вульфова, П. В. Кананыхина, Т. Е. Конникова, А. Н. Лутошкина, Т. Н. Мальковской, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика, J1. И. Новиковой, М. И. Рожкова, JI. Ф. Спирина, JI. И. Уманского, С. Е. Хозе, Г. Н. Филонова, М. М. Ященко и других. На основе историко-педагогического анализа опыт воспитания социальной активности рассмотрен в работах И. М. Андрамоновой, В. А. Антюховой, Н. Ф. Басова, А. Э. Мельникова, JI. С. Новиковой, 3. И. Равкина, Т. В. Осокиной, Е. Т. Осовского.

Большое значение в разработке проблем социальной активности личности имеют исследования социализации ребенка в деятельности детских организаций, проводимых в научной школе М. И. Рожкова. Опытно-экспериментальная работа научно-практического центра СГТО-ФДО, возглавляемого А. В. Волоховым, позволила прийти к пониманию необходимости формирования активности ребенка как стремления к участию в социальных отношениях, к самореализации в экономике, политике, духовной сфере.

Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения активной роли подростка отражены в работах В. М. Басовой, И. А. Валгаевой, Н. И. Волковой, В. П. Ижицкого, В. Г. Кабуша, А. Г. Кирпичника, О. С. Коршуновой, М. Е. Кульпединовой, Д. Н. Лебедева, Р. А. Литвак, В. Г. Литвинович, А. В. Малиновского, К. Д. Радиной, Е.Л. Рутковской, О. Д. Чугуновой и других. Однако проблема формирования социальной активности старшеклассников в сельской малочисленной школе исследована недостаточно. В то же время изученность теоретических основ категории «социальная активность» и особенностей воспитания сельских школьников, а также наличие опыта практической деятельности в воспитании социальной активности старшеклассников в сельской малочисленной школе создают базу для проведения целостного исследования в данной предметной области.

Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий:

- между необходимостью развития у личности готовности к активному включению в преобразовательное взаимодействие со средой и недостаточным вниманием к проблеме целенаправленного воспитания социальной активности в сельской малочисленной школе; между исследованностью ряда аспектов воспитания личности в условиях сельской школы, разработанностью сущности категории «социальная активность» и отсутствием целостных исследований по проблеме воспитания социальной активности старшеклассников в условиях сельской малочисленной школы; между наличием оригинального опыта организации воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе и недостаточным его научно-методическим осмыслением.

Вышесказанное определило выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе.

Объект исследования: процесс воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули следующее предположение: воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе будет эффективным, если посредством интеграции образовательных потенциалов школы и среды создается воспитательное пространство, в рамках которого осуществляется: обеспечение деятельного освоения старшеклассником воспитательного пространства малочисленной сельской школы; содержательное наполнение воспитательного пространства малочисленной сельской школы событиями, побуждающими проявления социальной активности личности; обеспечение возможности субъектного включения старшеклассника в процесс развития воспитательного пространства малочисленной сельской школы.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи: определить потенциалы воспитательного пространства малочисленной сельской школы по отношению к воспитанию социальной активности старшеклассников; выявить особенности процесса воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе; теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (В. Г. Бочарова, А. В. Волохов, А. В. Мудрик, М. И. Рожков и другие), исследования особенностей воспитания в сельской школе (Л. В. Байбородова, В. М. Басова, М. П. Гурьянова, П. А. Жильцова, М. И. Зайкин, А. Е. Кондратенков, JT. И. Новикова, Н. JT. Селиванова, В. И. Семенов, П. В. Степанов, В. П. Стрезикозин, Г. Ф. Суворов), положения возрастной и педагогической психологии о становлении личности в ранней юности, особенностях воспитания старшеклассников (А. С. Белкин, JI. И. Божович, JI. С. Выготский, И. В. Дубровина, И. С. Кон, JI. С. Славина, Д. И. Фельдштейн и другие), идеи развития личности в деятельности, обращенности к проблемам активно-субъектного взаимодействия и общения (К. А. Абульханова-Славская, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и другие), подходы к проблеме воспитательного пространства (Д. В. Григорьев, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. А. Шибаева), результаты исследований особенностей реализации ребенком субъектной позиции в детских общественных объединениях (Л. В. Алиева, А. В. Волохов, А. Г. Кирпичник, И. И. Фришман), современные подходы в понимании феномена взаимодействия (Г. М. Андреева, Л. В. Байбородова, А. В. Петровский и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации по проблеме в ее историческом развитии, системный анализ, классификация, аналогии, интегрирование, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анализ школьной документации и продуктов деятельности старшеклассников, наблюдение, в том числе включенное), интервьюирование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа с качественной и количественной обработкой ее результатов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный опыт. На этом этапе была разработана концептуальная идея и определена программа опытно-экспериментальной работы, проводился отбор эмпирического материала, осуществлялось пилотажное исследование, накапливался практический опыт.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) была разработана гипотеза, с целью проверки выдвинутой гипотезы организована опытно-экспериментальная работа, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялась итоговая диагностика, проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Базой исследования стали малочисленные сельские школы Костромской области. Базой опытно-экспериментальной работы малочисленные сельские школы Шарьинского и Чухломского районов Костромской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленной цели, задачам, гипотезе, количественным и качественным анализом данных, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены потенциалы воспитательного пространства малочисленной сельской школы по формированию социальной активности старшеклассников;

- выявлены особенности процесса воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащийся в диссертации теоретический материал, апробированные методики воспитания социальной активности старшеклассников могут быть использованы в практической деятельности малочисленных сельских школ, в подготовке и организации научно-методических семинаров для специалистов, работающих в сельских школах. Материалы исследования получили внедрение в деятельности малочисленных сельских школ Костромской области, использованы при разработке «Программы развития сельских малочисленных школ Костромской области на период с 2004 по 2006 годы».

Апробация и внедрение результатов: основные теоретические положения, выводы, рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах: Всероссийском семинаре «Воспитание в сельской школе» (г. Кострома,

2002), областных семинарах заведующих муниципальными органами управления образования «Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности: опыт, проблемы, перспективы» (Шарьинский район Костромской области, ноябрь 2003), «Организация предпрофильной и профильной подготовки учащихся в условиях сельской школы» (муниципальное образование «г. Нея и Нейский район» Костромской области, ноябрь 2003), «Технологии обучения в сельской малочисленной школе» (Буйский район Костромской области, декабрь 2003), заседании Координационного совета по модернизации образования субъектов РФ, расположенных в Центральном федеральном округе (г. Липецк, 2004). Автор принял участие в работе межрегионального центра «Педагогика малочисленной школы» (г. Ярославль, 2004), коллегии департамента образования и науки администрации Костромской области «Обеспечение доступности и качества образования учащимся малочисленных сельских школ Костромской области» (г. Кострома, октябрь 2004 г.), круглого стола «Проблемы модернизации образования в малочисленной сельской школе» (г. Кострома, ноябрь 2004 г.), Российских образовательных форумах (г. Москва, 2003, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитательное пространство малочисленной сельской школы обладает рядом потенциалов относительно процесса воспитания социальной активности старшеклассников: образовательными, заключающимися в возможности через учебную и внеучебную деятельность трансляции информации о сущности социальной деятельности, об эффективных способах ее осуществления; ценностными, заключающимися в возможности освоения старшеклассниками ценностей, выступающих смысловой основой социальной активности личности;

- деятельностными, заключающимися в возможности организации социально-ориентированной деятельности, выступающей основой реализации социальной активности старшеклассника;

- коммуникативными, заключающимися в возможности включения старшеклассников во взаимодействие в различных сообществах сельского социума.

2. Особенности воспитания социальной активности старшеклассников в воспитательном пространстве малочисленной сельской школы, которые заключаются в следующем: интенсивность процесса, обусловленная вовлеченностью большинства членов сельского социума в процесс воспитания социальной активности старшеклассника, доступностью сфер приложения социальной активности личности; целостность процесса, обусловленная единством менталитета членов сельского социума, наличием единого пространства социокультурных традиций, принимаемых жителями села; регламентированность процесса, обусловленная высокой степенью социального контроля, локальностью пространственных характеристик социума, стандартизацией социальных норм и правил.

3. Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе будет эффективным, если посредством интеграции образовательных потенциалов школы и среды создается воспитательное пространство, в рамках которого осуществляется:

- обеспечение деятельного освоения старшеклассником воспитательного пространства малочисленной сельской школы;

- содержательное наполнение воспитательного пространства малочисленной сельской школы событиями, побуждающими проявления социальной активности личности;

- обеспечение возможности субъектного включения старшеклассника в процесс развития воспитательного пространства малочисленной сельской школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Особенности воспитания социальной активности старшеклассников в воспитательном пространстве малочисленной сельской школы заключаются в его интенсивности, целостности, регламентированности.

Основными принципами воспитания социальной активности старшеклассников в воспитательном пространстве малочисленной сельской школе являются: принцип природосообразности; принцип адаптивности; принцип дополнительности; принцип конгруэнтности (согласованности) действий, подходов, координации усилий всех заинтересованных лиц, служб в интересах развития личности каждого ребенка.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы выявили, что воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе будет эффективным, если в рамках воспитательного пространства осуществляется:

- обеспечение деятельного освоения старшеклассником воспитательного пространства малочисленной сельской школы

- содержательное наполнение воспитательного пространства малочисленной сельской школы событиями, побуждающими проявления социальной активности личности

- обеспечение возможности субъектного включения старшеклассника в процесс развития воспитательного пространства малочисленной сельской школы.

Данные условия обеспечивают процесс воспитания социальной активности старшеклассников на всем его протяжении и являются взаимодополняющими.

Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе предполагает прохождение ряда этапов, выделенных нами на основе возрастания степени реализации субъектной позиции личностью в процессе социальной деятельности, организуемой в воспитательном пространстве.

Первый этап - ознакомление старших школьников с многообразием сообществ сельского социума через участие в их жизнедеятельности, результатом которой может быть реальный продукт этой деятельности.

Второй этап - реализация социально-ориентированной деятельности посредством совместных с представителями различных сообществ сельского социума организации и участия в значимых событиях.

Третий этап - инициируемая старшеклассниками совместная социальная деятельность старших школьников — связан с осознанием старшеклассниками своей позиции, своей роли в обществе, с реализацией стремления преобразовать окружающую действительность.

Результаты эксперимента в малочисленных сельских школах Чухломского района Костромской области доказали эффективность выбранных форм, методов и содержания процесса воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе.

Обеспечение деятельного освоения старшеклассником воспитательного пространства сельской школы осуществляется через участие в различных видах деятельности, среди них - краеведческая, экологическая, трудовая, общественно-полезная деятельность.

Содержательное наполнение воспитательного пространства малочисленной сельской школы событиями, побуждающими проявления социальной активности личности, обеспечивается организацией мероприятий, творческих дел, встреч с интересными людьми, представителями учреждений, находящихся на территории села, поселка, деревни.

Обеспечение возможности субъектного включения старшеклассника в процесс развития воспитательного пространства малочисленной сельской школы предполагает активное участие личности в модернизации целевой направленности, содержания, структуры воспитательного пространства малочисленной сельской школы через участие в детских общественных объединениях, органах школьного самоуправления, участие в работе органов местного самоуправления.

Результаты эксперимента и обработки эмпирических данных свидетельствуют об увеличении количества старшеклассников, участвующих в школьных делах и мероприятиях, проводимых на уровне села, в самоуправленческой деятельности; о повышении значений показателей автономности, адаптированности и активности личности; увеличении количества дел, инициируемых старшеклассниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ различных теоретических подходов к пониманию сущности феномена социальной активности позволяет нам сделать вывод о том, что она представляет собой реализацию готовности личности к созидательному, целенаправленному и ценностно-ориентированному взаимодействию со средой, в процессе которого происходит преобразование среды и субъекта.

Ядром социальной активности, как личностного образования, является связь, образующаяся между субъектом и социальной средой, а также проживание этой связи. Следовательно, воспитание социальной активности старшеклассника должно рассматриваться с учетом особенностей среды, окружающей личность, посредством целенаправленных усилий по педагогизации этой среды.

К особенностям села, влияющим на характеристики воспитательного пространства малочисленной сельской школы, относятся: компактность проживания населения, позволяющая большинству людей вступать в непосредственные или опосредованные контакты по поводу процесса воспитания; локальность территории, позволяющая осуществлять данные контакты в режиме реального времени; общность менталитета, позволяющая принять общие ценностные ориентиры воспитания; социально-экономическая целостность территории; наличие общей исторической памяти и субкультуры.

Говоря о воспитательном пространстве малочисленной сельской школы, мы имеем ввиду, как включенные в воспитательный процесс объекты внутренней и внешней среды взаимодействующих субъектов, так и педагогически организованную систему событий и «совместного бытия» (образа жизни).

Воспитательное пространство малочисленной сельской школы характеризуется целостностью, что обусловливается, с одной стороны, высокой степенью идентичности образа жизни в сельском обществе, с другой стороны, высокой степенью его гетерогенности.

Целевые ориентиры воспитательного пространства малочисленной сельской школы связаны с идеями сопричастности к духовной и исторической традиции малой родины, преемственности поколений в сохранении культуры села, значимости коллективного труда (характерного для сельскохозяйственного производства) и личного вклада в преобразование окружающей жизни сельского социума.

Системообразующие отношения воспитательного пространства малочисленной сельской школы состоят из сети педагогических событий и со-бытийной общности педагогов, воспитанников и представителей различных сообществ села. События отражают и влекут за собой динамику личностных изменений старшеклассника, одновременно меняются и характеристики со-бытийной общности. Спецификой событийной сети воспитательного пространства малочисленной сельской школы является: высокая значимость происходящих событий, обусловленная более редкой их периодичностью; высокая степень зависимости содержания событийной сети воспитательного пространства от социокультурных традиций села; более широкая, относительно городских условий, вовлеченность взрослых в событийный ряд воспитательного пространства.

Сеть педагогических событий, возникая и существуя в контексте событийности, обеспечивает реализацию целей, составляющих концептуальный уровень воспитательного пространства. Достижение воспитательной цели подразумевает переживание школьником изменений на личностном уровне, динамика личностных изменений одновременно обусловлена и обусловливает изменение характеристик событий и событийности.

Анализ опыта организации процесса воспитания в сельских малочисленных школах позволяет говорить о том, что эффективность его тем выше, чем стройней воспитательная система школы, являющаяся основным механизмом формирования воспитательного пространства сельского социума. Практика многих малочисленных сельских школ показывает, что именно создание воспитательного пространства сельской школы позволяет максимизировать результативность процесса формирования социально значимых качеств личности сельского школьника. Насыщение его жизни яркими событиями, расширение его социальных связей, спектра выполняемых им социальных ролей обеспечивает развитие у него чувства сопричастности к сельскому сообществу, неравнодушия к происходящему вокруг него, проявления собственной активности.

Особенности воспитания социальной активности старшеклассников в воспитательном пространстве малочисленной сельской школы заключаются в его интенсивности, целостности, регламентированности.

Основными принципами воспитания социальной активности старшеклассников в воспитательном пространстве малочисленной сельской школы являются: принцип природосообразности; принцип адаптивности; принцип дополнительности; принцип конгруэнтности (согласованности) действий, подходов, координации усилий всех заинтересованных лиц, служб в интересах развития личности каждого ребенка.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы выявили, что воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе будет эффективным, если в рамках воспитательного пространства осуществляется:

- обеспечение деятельного освоения старшеклассником воспитательного пространства малочисленной сельской школы

- содержательное наполнение воспитательного пространства малочисленной сельской школы событиями, побуждающими проявления социальной активности личности

- обеспечение возможности субъектного включения старшеклассника в процесс развития воспитательного пространства малочисленной сельской школы.

Данные условия обеспечивают процесс воспитания социальной активности старшеклассников на всем его протяжении и являются взаимодополняющими.

Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе предполагает прохождение ряда этапов, выделенных нами на основе возрастания степени реализации субъектной позиции личностью в процессе социальной деятельности, организуемой в воспитательном пространстве.

Первый этап - ознакомление старших школьников с многообразием сообществ сельского социума через участие в их жизнедеятельности, результатом которой может быть реальный продукт этой деятельности.

Второй этап - реализация социально-ориентированной деятельности посредством совместных с представителями различных сообществ сельского социума организации и участия в значимых событиях.

Третий этап - инициируемая старшеклассниками совместная социальная деятельность старших школьников - связан с осознанием старшеклассниками своей позиции, своей роли в обществе, с реализацией стремления преобразовать окружающую действительность.

Результаты эксперимента в малочисленных сельских школах Чухломского и Шарьинского районов Костромской области доказали эффективность выбранных форм, методов и содержания процесса воспитания социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе.

Обеспечение деятельного освоения старшеклассником воспитательного пространства сельской школы осуществляется через участие в различных видах деятельности, среди них - краеведческая, экологическая, трудовая, общественно-полезная деятельность.

Содержательное наполнение воспитательного пространства малочисленной сельской школы событиями, побуждающими проявления социальной активности личности, обеспечивается организацией мероприятий, творческих дел, встреч с интересными людьми, представителями учреждений, находящихся на территории села, поселка, деревни.

Обеспечение возможности субъектного включения старшеклассника в процесс развития воспитательного пространства малочисленной сельской школы предполагает активное участие личности в модернизации целевой направленности, содержания, структуры воспитательного пространства малочисленной сельской школы через участие в детских общественных объединениях, органах школьного самоуправления, участие в работе органов местного самоуправления.

Результаты эксперимента и обработки эмпирических данных свидетельствуют об увеличении количества старшеклассников, участвующих в школьных делах и мероприятиях, проводимых на уровне села, в самоуправленческой деятельности; о повышении значений показателей автономности, адаптированности и активности личности; увеличении количества дел, инициируемых старшеклассниками.

124

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Антонова, Марина Олеговна, Кострома

1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. /Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова. М., 1989. - 175 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. — 299 с.

4. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. — М., 1992. 128 с.

5. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 448 с.

6. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. СПб., 1995. - 159 с.

7. Александрова Е. А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Дисс. . .канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 245 с.

8. Алексеев Н. Г. Организационно-деятельностная игра: возможности и область применения / Н. Г. Алексеев, П. А. Злотник, Ю. В. Громыко // Вестник высшей школы. № 7. - 1987. - С. 30-35.

9. Алексеев 77. В. Философия: учебник для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М., 1996. - 348 с.

10. Аминов Н. А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии. № 5. - 1995. - 112 с.

11. Амонашвши 777. А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. /Сост. И А. Бажнова. - М., 1987. - 246 с.

12. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека. М., 1968. - 334 с.

13. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. № 6. — 1986. - С. 21-23.

14. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 314 с.

15. Андрамонова И. М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (19601985 гг.): Дис . канд. пед. наук. — Кострома, 1999. — 128 с.

16. Андреева Г. М. Социальная психология. 2-е изд., перераб. и доп. -М., 1988-432 с.

17. Андрейко А. 3. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. .канд. пед. наук. М.,1996. - 24 с.

18. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев М., 1990. - 608 с.

19. Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-воМГУ, 1971.-151 с.

20. Арефьева Г. С. Социальная активность: (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании). — М.: Политиздат, 1974. 230 с.

21. Аршинов В. И. Философия самоорганизации. Новые горизонты / В. И. Аршинов, Я. И. Свирский // Общественные науки и современность. — 1993 г. -№ 3. С. 46-52.

22. Аршинов В. И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем /

23. B. И. Аршинов, М. Ю. Усманова II Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. JI. И. Новиковой, Н. J1. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995 г. - 144 с.

24. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. - 157 с.

25. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 104 с.

26. Афанасьев С. П. Что делать с детьми в загородном лагере /

27. C. П. Афанасьев, С. В. Коморин, А. И. Тимонин. М.: Высшая школа, 1994.-224 с.

28. Ахаян Т. К. Идейно-политическое воспитание и формирование общественной активности школьников // Теория и методикакоммунистического воспитания в школе. / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974.-С. 91-112.

29. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М., 1982. - 192 с.

30. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев, 1982. - 200 с.

31. Байбородова Л. В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учеб. пос. Ярославль: Изд-во ЯГПУ. - 2002. - 357 с.

32. Байбородова JI. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1994. - 34 с.

33. Байбородова Л. В. Воспитание в сельской школе / JI. В. Байбородова,

34. A. П. Чернявская. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. -176 с.

35. Баранов С. П. Педагогика / С. П. Баранов, J1. Р. Болотина,

36. B. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1987. 368 с.

37. Басова В. М. Отечественный опыт педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников // Вестник Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова. №2 (44).-2004.-С. 51-55.

38. Белоусов С. Н. Этапы развития школьного самоуправления. М.: Работник просвещения, 1930. - 152 с.

39. Бердяев Н. А. О назначении человека. М., 1993. - 383 с.

40. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) — М., 1991 -448 с.

41. Бердяев Н. А. Философия свободы: Смысл творчества. М., 1989.1. C. 354-356.

42. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М., 1988. - 400 с.

43. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986. - 420 с.

44. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994. 400 с.

45. БиблерВ. С. Школа диалога культур: идеи, опыт, перспективы. -Кемерово, 1993.-414 с.

46. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

47. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.-695 с.

48. Богданова Т. П. Труд и социальная активность молодежи. — Минск: Изд-во БГУ, 1972.-240 с.

49. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. тр. М., 1983. - 272 с.

50. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1973. - 134 с.

51. Божович Е. Л. Психологические особенности развития личности подростков. М., 1979. - 80 с.

52. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.49 .Божович Я. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. М., 1968. - 115 с.

53. Бондаревская Е. В. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пос. Ростов-на-Дону, 1995. - 172 с.

54. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1991. - 164 с.

55. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. — М,: Изд-во «Аргус», 1994. 364 с.

56. Бочкарева О. В. Дидактические возможности диалога при решении педагогических задач. // Актуальные вопросы методической, психолого-педагогической и специальной подготовки учителя в высшей школе. -Кострома, 1991.-С. 4-7.

57. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. — 215 с.

58. Бэкон Ф. Соч. в 2-х т. 2-е изд. М.: Мысль, 1977. - Т. 1. - 567 с.

59. Васильев И. Земляки. Письма из деревни. М.; Правда, 1985.128с.

60. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988 - 239 с.

61. Ведин И. Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига, 1987. -211 с.

62. Возрастная и педагогическая психология (тексты). / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М., 1992. - 272 с.

63. Волохов А. В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1991. - 156 с.

64. Вопросы воспитания: системный подход. / Под ред. Л. И. Новиковой. М., 1981. - 135 с.

65. Воспитание в сельской школе / Сб. материалов Всероссийского совещания. Часть 2. Кострома, 2003. — 152 с.

66. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н. Л. Селивановой. — Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. 248 с.

67. Вулъфов Б. 3. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М., 1993. - 160 с.

68. Вулъфов Б. 3. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М., 1995. - 112 с.

69. Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. - 77 с.

70. Выбираем свой путь: программы деятельности детских и подростковых организаций. / Сост. А. В. Волохов. М., 1992. - 154 с.

71. Выборное В. Ю. Становление социального партнерства в начальном профессиональном образовании региона: Автореф. .канд. пед. наук. -Ярославль, 2003. 19 с.

72. Выготский Л. С. Избр. психол. исслед. М.,1956. - 346 с.

73. Выготский JI. С. Собр. соч. в 6 т. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1983. - 1987.

74. Гаврилин А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1997. - 35 с.

75. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. Вып. 2. — М., 1995. - С. 103.

76. Газман О. С. Самоопределение // Новые ценности образования. — Вып. 1.-М., 1995.-С. 113.

77. Ганелин Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся // Воспитание самостоятельности и активности учащихся. JL; 1966. - С. 5-25.

78. Гегель Г. Философия духа. Соч. в 10 т. Т.З. М., 1956 - 482 с.

79. Гербарт И. Ф. Главнейшие пед. соч. М., 1906. - 366 с.

80. Гессен С. И. Комсомол и юные пионеры. Очерк истории комсомольского и пионерского движения в СССР. — М JL, 1926. - 162 с.

81. ГозманЛ. Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987. —256 с.

82. Голева 3. В. К вопросу о структуре познавательной и общественной активности учащихся / 3. В. Голева, JI. А. Нагорных // Обучение, воспитание и развитие школьников. М., 1973.

83. Головаха Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев, 1986. - 207 с.

84. Григорьев Д. В. Школьное самоуправление: движение к системе. // Школа воспитания: 825-й маршрут /Под ред. В.А. Караковского, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004. -С.82-86.

85. Гуманистическое формирование личности ребенка в системе семьи, общества, государства: Научно-практическая конференция: Тезисы докладов. -Минск, 1996.-204 с.

86. Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика / Пос. для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448с.

87. Данилов М. А. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов / М. А. Данилов, В. Г. Малинин // Советская педагогика. № 1. - 1971. - С. 71-73.

88. Демин М. В. Проблемы теории личности. М., 1977. - 240 с.

89. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. -М.: Новая школа, 1996. 351 с.

90. Долуцкий И. И. «Отечественная история XX век» в 2-х кн. М., Мнемозина, 2002. - 263 с.

91. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985.-167 с.

92. Ершова Л. В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 183 с.

93. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М., 1985. - 104 с.

94. Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. 2-е изд. Изд-во АПН РСФСР, 1963 - 510 с.

95. Зосимовский А. В. Воспитание общественной активности школьников-подростков / Под ред. В. Е. Глидрман. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 147 с.

96. Иванов А. Ф. Сельская школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области. М.: Педагогика, 1987. - 128 с.

97. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М., 1991. - 128 с.

98. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. // Педагогический поиск/Сост. Л. И. Бажнова-М., 1987. С.363-441.

99. Иванов И. П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. - 120 с.

100. Иващенко Г. М. Детское движение: реалии и возможности / Г. М. Иващенко, М. Е. Кульпетдинова //Педагогика, 1992. №11-12. - С. 28-33.

101. Изучение истории в сельской школе: Из опыта работы учителей / Под ред. JI. В. Байбородовой, И. К. Коровкиной. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2004. - 114 с.

102. Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе (материалы международной научно-практической конференции). Кострома; Москва, 2000. — 132 с.

103. Исследование по общей теории систем: Сб. перев. / Под ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М., 1969. - 258 с.

104. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений -М., 1988. -319 с.

105. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М., 1974.-327с.

106. Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. - 704 с.

107. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, J1. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

108. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. (Из серии «Авторские школы Москвы») М.,1992. - 125с.

109. Караковский В. А. Проблемы взаимодействия педагогического и ученического коллективов. Воспитательные функции педагогического коллектива. М., 1985. - 154 с.

110. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1983. - 85 с.

111. Князева М. М. Субкультура. // Новые ценности образования. -Вып. 1.-М., 1995.-С. 113.

112. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. — М: Политиздат, 1975. 271 с.111 .Ковалев А. Г. Психология и педагогика самовоспитания / А. Г. Ковалев, А. А. Бодалев. Л., 1958. - 88 с.

113. Ковалев А. Г. Психологические особенности человека / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л., 1960. - 304 с.

114. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1987. - 144 с.

115. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М., 1987.-413 с.

116. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255 с.

117. Кон И. С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей. -М., 1982.- 192 с.

118. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. - 268 с.

119. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. - 312 с.

120. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М., 1990. - 493 с.

121. КотоваИ.Б. Социализация и воспитание / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. — Ростов-на-Дону, 1997. 144 с.

122. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-312 с.

123. Краевскш В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

124. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

125. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

126. Краткий словарь по социологии. М., 1988. - 285 с.

127. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд. / Сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. М., 1995. - 510 с.

128. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н. Е. Щурковой. -М., 1997. 64 с.

129. Кремянский В. И. К анализу активности материальных систем // Вопросы философии. 1969. - №10. - С. 54.

130. Крестьяноведение. Теория. История. Современность. Ученые записки. Под ред. В. Данилова, Т. Шанина. М., 1999. - 326 с.

131. Крупская Н. К. Избранные педагогические произведения. М., 1965.-375 с.

132. Крупская Н. К Пед. соч. М., 1958. - Т. 2. - 735 с.

133. Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1958. - Т.З. - 798 с.

134. Крутецкий В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий,

135. B. С. Лунин. М., 1965. - 316 с.

136. Крылова Н. Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994. - 264 с.

137. Крылова Н. Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М., 1978. - 64 с.

138. Куприянов Б. В. Реструктуризация: сельская школа в поисках лица / Сельские школы Костромской области: пути преобразований. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (И. В. Васильев), 2003.1. C. 58-64.

139. Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 29. - 782 с.

140. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302с.

141. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977. - 304 с.

142. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. №9. - 1972. - С. 95-108.

143. Лихачев Б. Т. Простые истины воспитания. -М., 1983. 192 с.

144. ЛоккД. Мысли о воспитании. Пед. соч. / Под ред. И. Ф. Свидковского. М., 1939. - 275 с.

145. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М., 1978. - 159 с.

146. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива М., 1988. - 128 с.

147. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудиса. М., 1980. - С. 37-52.

148. Макаренко А. С. Марш тридцатого года. М., 1988. - 165 с.

149. Макаренко А. С. Коллектив и личность. М., 1969. — 189 с.

150. Макаренко А. С. Пед. соч. в 8 т. М., 1984.

151. Малъковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб. пос. — Ленинград, 1973. 174 с.

152. Малъковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

153. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

154. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. / Под ред. Е. А. Климова М., 1996. - 448 с.

155. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / Под ред. Е. И. Казаковой, А. М. Моисеева. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. - 168 с.

156. Методы педагогических исследований. / Под ред. А. И. Пискунова, П. В. Воробьева. М., 1979. - 256 с.

157. Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

158. Молодцова Т. В. Процессы социализации, адаптации и дезадаптации личности. Учеб. пос. Ростов-на-Дону, 1998. - 263 с.

159. Мордкович В. Г. Пути формирования социальной активности личности при социализме. М., 1972. - 243 с.

160. МудрикА. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих М., 1990. - 191 с.

161. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьника. М., 1984. - 112 с.

162. МудрикА. В. Социальная педагогика. Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1999. - 184 с.

163. Мухина В. С. Возрастная психология. Учеб. пос. М., 1998. - 420 с. ,

164. Немое Р. С. Путь к коллективу / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. -М., 1988.- 144 с.

165. Никифоров А. Л. Деятельность и свобода. // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. — С. 330-343.

166. Новиков А. И. История русской философии Х-ХХ веков. С-Пб., 1998. - 320 с.

167. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. -М., 1989.-280 с.

168. Новикова Л. И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. -№ 11. - С. 61-64.

169. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 151 с.

170. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой -М., 1988.-750 с.

171. Педагогика наших дней. / Сост. В. П. Бедерханова. Краснодар, 1989.-416 с.

172. Педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 1994. - 512 с.

173. Педагогический словарь. В 2-х тт. / Под ред. И. А. Каирова, П. К. Гончарова и др. М., 1960. - 464 с.

174. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984. - 272 с.

175. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-255 с.

176. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. -224с.

177. Пирогов Н. И. Избр. пед. соч. М., 1952. - 396 с.

178. Познай себя. / Авт. кол. под рук. М. И. Рожкова, А. В. Волохова. -М., 1993.-78 с.

179. Поляков С. Д. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело / С. Д. Поляков, В. Р. Ясницкая, Э. С. Зимин. Ульяновск, 1996. - 136 с.

180. Поташник М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. М., 1983. - 144 с.

181. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пос. -Самара, 1998.-672 с.

182. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. / Под ред. А. Ю. Гордина, Л. И. Новиковой. М., 1973.-318 с.

183. Программа «Лидер». /Авт. кол. под рук. М. И. Рожкова. М., 1992. - 75 с.

184. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений. // Методическая разработка занятий. — М., 1993. 47 с.

185. Психология современного подростка. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987. - 240 с.

186. РадинаК.Д. Воспитание общественной активности пионеров. -М.: Знание, 1979.-48 с.

187. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

188. Региональный опыт воспитания в условиях реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности.

189. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (И. В. Васильев), 2003.-112 с.187 .РогачевВ.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дисс. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. 186 с.

190. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задавал, если бы был учителем // Семья и школа. № 10. - 1987. - С. 22-24.

191. Рожков М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. — Казань, 1987. — 119 с.

192. Рожков М. И. Стратегии и модели воспитания. // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. / Сб. науч. трудов -Волгоград, 2004.-С. 130-139.

193. Рожков М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник, 1994. С. 16-19.

194. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса. Учеб. пос. Ярославль, 1999. - 117 с.

195. Рожков М. И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994.-63 с.

196. Рожков М. И. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО / М. И. Рожков, А. В. Волохов. М., 1991. - 38 с.

197. Рубинштейн С. Л. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1973.-416 с.

198. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

199. Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. // Психология личности: тексты. М., 1982. - С. 28-34.

200. Седова Н. В. Воспитательные системы в российской школе в прошлом и настоящем // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. — №2(44)2004. С. 51-55.

201. СелевкоГ. К. Самосовершенствование личности // Школьные технологии. № 6. - 1999. - С. 28-83.

202. Селевко Г. К. Технология саморазвития школьника // Школьные технологии. № 6. - 1999. - С.8-13.

203. Селиванова Н. Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144 с.

204. Селиванова Н. Л. Школьный класс. -М.: Знание, 1988. 80 с.

205. Сельские школы Костромской области: пути преобразований. -Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (И.В. Васильев), 2003. -152 с.

206. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

207. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. 171 с.

208. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. -М., 1986.- 136 с.

209. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пособие для педагогов / Сост. С. С. Хижняков. - М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 400 с.

210. Социальная психология и этика делового общения. Учеб. пос. для вузов. / Авт. коллектив В. Ю. Дорошенко, J1. И. Зотова, Н. А. Нартов и др. -М., 1995.- 160 с.

211. Социальная философия. Учеб. пос. для студентов, аспирантов и слушателей факультета послевузовского образования — М., 1995. 232 с.

212. Социальное становление учащихся: из курса «Педагогика личности» / Под ред. М. И. Рожкова. Ярославль, 1996. - 72 с.

213. Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования. Учеб. пос. Кострома, 1994. - 107 с.

214. Станкевич Л. П. Социальная активность личности: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1971. - 20 с.

215. Степанов Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

216. Суворова Г. Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе: (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

217. Суворова Г. Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе: Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1980. - 88 с.

218. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М., 1961. — 246 с.

219. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. - 192 с.

220. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - 240 с.

221. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. — М.: Просвещение, 1979. 374 с.

222. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. — М., 1973.-С. 125-126.

223. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971. — 189 с.

224. Титаренко А. И. Нравственные основы общения. М., 1979. — 237 с.

225. Третьяков Н. Ф. Социальная активность личности: Дисс .канд. социол. наук. Томск, 1972. - 210 с.

226. Узнадзе Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 213 с.

227. УманскийЛ.И. Из опыта практической подготовки (тренинга) организаторов. / Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Ярославль, 1982. - С.73-75.

228. УманскийЛ.И. Психология организаторской деятельности школьников. Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов. М., 1980. - 160 с.

229. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Н. J1. Селивановой, Е. И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

230. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. М., 1974.

231. Фантазия + творчество = каникулы. Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. // Под ред. А. В. Волохова. М., 1994. - 192 с.

232. Фелъдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. — М., 1978. 275 с.

233. Фелъдштейн Д. И. Психология становления личности. — М., 1994. 186 с.

234. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова М., 1991. - 560 с.

235. Фокин В. А. Личностно ориентированное воспитание / В. А. Фокин, Г. Н. Филонов // Профессиональная педагогика. М., 1999. - 470 с.

236. Фокин В. А. Как провести диспут в школе / В. А. Фокин, В. Д. Иванов // Воспитание школьников №8 - 1986.

237. Фокин В.А., Филонов Г.Н. Личностно ориентированное воспитание. // Профессиональная педагогика М., 1997 - 450 с.

238. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1991. - 256 с.

239. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: избранные статьи позднего периода творчества М., 1991 - 190 с.

240. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций. Автореф. дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1997 - 64 с.

241. Чихаев В.П. Культура и техника речи учителя. // Учителю о педагогической технике. / Под ред. Л.И. Рувинского М., 1987 - С.62-87.

242. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М., 1994 - 320 с.

243. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах М., 1962.

244. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. Учебное пособие М., 1995 - 544 с.

245. Школа воспитания: 825-й маршрут \Под ред. В.А. Караковского, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004.-416с.

246. Шпона А. П. Общественная активность пионеров: Из опыта пионерской организации Латвии. Рига: Звайгзне, 1979. - 149 с.

247. Щетинин М. П. Объять необъятное: записки педагога. М., 1986. -176 с.

248. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания). Краснодар, 1993. — 61 с.

249. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. М., 1994. - 112 с.

250. Элъконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). — М., 1994. 168 с.

251. Элъконин Д. Б. К проблемам периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. № 4. - 1971. - С. 15-16.

252. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 192 с.

253. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995. - 328 с.

254. Якиманская И. С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 с.