Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ

Кондратьева, Ольга Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ

Автореферат

Автор научной работы: Кондратьева, Ольга Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ"

РГБ ОД

2 4 \\ш т

На правах рукописи

Кондратьева Ольга Геннадьевна

Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентации старшеклассников сельских школ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Иркутск - 2002

Работа выполнена на кафедре педагогики Иркутского государственного педагогического университета

Научный руководитель.

кандидат педагогических наук, профессор Л.А. Иванова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Т.К. Клименко

кандидат педагогических наук, доцент Т.Б. Баширова

Ведущая организация:

Бурятский государственный университет

Защита состоится « 4 » июня 2002 г, в « 10-00 » часов на заседании диссертационного совета Д 2.12.072.01 в Иркутском государственном педагогическом университете по адресу: 664000, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 201.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « Л » 2002 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Скорова

А» п о у- /о I /1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. События второй половины нашего века не имеют прецедентов в истории. Перемены огромного масштаба и глубины затронули все стороны человеческой деятельности. Всепроникающие изменения необратимо воздействуют на наше будущее.

Происходящие в России политические, социокультурные, духовные и экономические изменения привели к тому, что общество перешло от относительно стабильной фазы своей истории к динамической фазе развития. Наша страна сегодня занята фундаментальным пересмотром своих движущих социальных механизмов. Речь идет, прежде всего, о переходе к демократической системе, связанной с перестройкой принципов социально-политической жизни общества в целом, социальных групп и каждой отдельной личности. Речь идет также о переходе к новым формам собственности и построении цивилизованной рыночной экономики. Все это требует коренного пересмотра общественной концепции развития производства, науки, культуры и самого менталитета личности. В работе К. Лоренца «Восемь смертных грехов цивилизованного человечества» отмечается, что «...без коренной переоценки своих нынешних представлений о самом себе, без кардинального пересмотра нынешних ценностей человечество не сможет выбраться из тупика, ведущего к катастрофе». Качественной характеристикой сознания, отражающей доминирующий тип ценностей, называется духовность.

Ставится вопрос о смене аксиологических парадигм - вместо идеала «роста благосостояния» называется идеал «духовности и нравственности», который является средством формирования новой системы ценностей, ориентированных на духовность культуры человечества. Смена парадигм ставит перед педагогической наукой проблему поиска путей, условий и средств развития ценностных ориентации школьников в образовательном процессе.

В этой ситуации образование на селе отстает от потребностей современной жизни как слабо развивающее у школьников личностные качества, ценностные ориентации, социально значимые знания и умения, отвечающие запросам социума и необходимые для успешной, самостоятельной, достойной жизни на родной земле. Сельские учителя должны выполнить свое предназначение: дать молодому поколению современные знания, помочь определить ценностные ориентции и нравственные ориентиры, сформировать реальные жизненные планы и научить их успешной реализации.

Как показывают проведенные исследования, и наш опыт работы малоизученной остается проблема развития ценностных ориентации через детские и молодежные объединения.

Теоретическую базу исследования детских сообществ заложили отечественные ученые И.Г. Гордин, Т.Е. Конникова, В.В. Лебединский, С.Т. Шацкий, Б.Е. Ширвиндт, В.Н. Шульгин и др.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблемам детских и молодежных общественных

объединений. Так в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований близкой тематики (Т.Г. Пташко, A.B. Волохов и др.)

Эти работы способствуют накоплению знаний по исследуемой проблеме, изучению эффективного опыта, но аспект развития ценностных ориентаций сельских школьников в условиях деятельности детских и молодежных общественных объединений в них не выделен.

Актуальность выбранного направления исследования также подтверждается противоречиями, которые были определены нами по,итогам анализа состояния массовой практики воспитательной работы со старшеклассниками в условиях сельской школы. Это противоречия между

- потребностью старшеклассников реализовать свои способности в процессе той или иной деятельности и недостаточной возможностью ее удовлетворения в процессе школьной жизни;

- потенциалом молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций к окружающему миру и недостаточной подготовленностью учителей к использованию его для решения этой задачи;

- возрастающей ролью молодежных общественных объединений, необходимостью реализации их потенциала по развитию ценностных ориентаций старшеклассников и отсутствием научно-теоретического обоснования процесса развития ценностных ориентаций в процессе деятельности молодежных объединений.

Проблема исследования заключается в отсутствии научного обоснования содержания и организации деятельности молодежных объединений на селе с позиции развития ценностных ориентаций старшеклассников.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы развития ценностных ориентаций старшеклассников в условиях молодежных объединений на селе определили выбор темы исследования: «Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ ».

Объект исследования - ценностные ориентации старшеклассников сельских школ.

Предмет исследования - процесс развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в условиях деятельности молодежного объединения.

Цель исследования - выявить пути, условия и средства развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в молодежном объединении.

В основу исследования была положена следующая гипотеза -деятельность молодежных объединений на селе по развитию ценностных ориентаций старшеклассников будет более эффективной, если в процессе выбора содержания и организации деятельности реализуется система педагогических условий, включающая

системный подход к разработке и реализации программы развития ценностных »риентаций старшеклассников в молодежном объединении; реализацию субъектного статуса старшеклассника в деятельности юлодежного объединения, проявляющуюся в опоре на личностную и (бщественно значимую мотивацию участия, учете индивидуальных интересов юлодого человека;

обеспечение в деятельности молодежного объединения ценностно-[ичностного взаимодействия педагогов и старшеклассников, старшеклассников 1еяеду собой, которое осуществляется с большей (по сравнению с субъектным ■ровнем) эмоциональной включенностью;

включение молодежи в созидательную социальную практику, основанную на гичностных и общественно значимых ценностях, реализация этого включения шагодаря потребности старшеклассников в самоутверждении и амореализации;

учет в содержании деятельности молодежного объединения специфических юобенностей сельской местности.

Для проверки положений выдвинутой гипотезы в соответствии с целью гашего исследования поставлены следующие задачи:

. Выявить социально-педагогические основы развития ценностных ориентации старшеклассников сельских школ в молодежных

объединениях.

Установить характер и уровень развития ценностных ориентации учащихся старших классов сельской школы.

Теоретически обосновать и экспериментально проверить содержателыго-процессуальные аспекты деятельности молодежного объединения, направленные на развитие ценностных ориентации сельских школьников. •. Обобщить опыт работы и выявить ведущие тенденции развития

молодежных объединений в сельской местности. !. Разработать рекомендации по содержанию и организации деятельности, направленной на развитие ценностных ориентации старшеклассников сельских школ в молодежных объединениях. Методологическая и теоретическая основа исследования базируется

га

философском учении о личности, ее развитии, деятельности человека; -философской теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Р.П. Тугаринов, Н.З. 1авчавадзе и др.);

психолого-педагогической теории формирования и развития личности, |рганизации деятельности, связи деятельности личности и ее развития (П.Я. "альперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); мотивации (Сятельности и формирования ценностных ориентации (Ю.К. Бабанский, Г.И. Цукина, И.В. Дубровина, М.Г. Казакина и др.);

идеях системного подхода к построению воспитательного процесса (Ю.К. >абанский, М.С. Каган, Гаврилин, Ю.А. Конаржевский и др.);

-идеях организации педагогического процесса в сельской местности (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); -идеях целостного педагогического процесса, соединения воспитания с жизнью, трудом, объединения всех воспитательных сил окружающей среды (В.Г. Бочарова, Л.А. Иванова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Шилова и др.); -общенаучных и частнонаучных теориях и концепциях, касающихся возрастных особенностей формирования и развития личности, самоопределения (К.А. Альбуханова-Славская, Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон и др.).

В исследовании используется комплекс методов, соответствующий природе изучаемого явления и адекватный поставленным задачам.

• Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов);

• Теоретические методы (анализ состояния проблемы исследования в философской, социологической, психологической, педагогической литературе; сравнение, синтез, моделирование);

• Изучение опыта работы учителей и руководителей школ, анализ организации деятельности молодежных объединений на селе; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент, позволяющий изучить состояние проблемы в школьной практике и экспериментально апробировать предлагаемую методику. Базу научного исследования составляют 18 сельских школ, являющихся

базовыми в апробации проекта «Сельские школы Иркутской области на пути в 21 век» и Усть-Кудинская общеобразовательная средняя школа Иркутского района.

Исследование проводилось с 1994 по 2002 гг. Первый этап (1994-1995гг.). Анализ научных и официальных источников:

• изучение состояния проблемы в философской, психолого-педагогической литературе;

• оценка влияния особенностей сельской местности на развитие ценностных ориентаций сельских школьников;

• разработка критериев и методики выявления уровня развития ценностных ориентаций сельских школьников.

Второй этап (1996-1997 гг.). Изучение ценностных ориентаций сельских школьников и разработка организационно — методического обеспечения:

• анализ образа жизни сельских школьников и их ценностных ориентаций;

• выявление факторов, влияющих на развитие ценностных ориентаций сельских школьников, оценка их положительных и отрицательных сторон;

• разработка воспитательной системы деятельности молодежного объединения, направленной на развитие ценностных ориентаций старшеклассников;

• обоснование методики и конкретизация содержательно-процессуальных аспектов.

Третий этап (1998-2000 гг.). Внедрение, отслеживание и корректировка содержательно-процессуальных аспектов деятельности молодежного объединения по развитию ценностных ориентации. Четвертый этап (2001-2002 гг.). Оформление результатов:

• интерпретация результатов формирующего эксперимента;

• осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: -обоснованы факторы социализации с точки зрения их влияния на развитие ценностных ориентаций сельских школьников;

-обоснована необходимость в специально организованном педагогическом обеспечении процесса развития ценностных ориентаций старшеклассников в молодежном объединении;

-дана характеристика ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ;

-охарактеризованы способы включения ценностных ориентаций в структуру направленности личности;

-определены пути, условия и средства развития ценностных ориентаций старшеклассников на селе в процессе деятельности молодежного объединения.

Практическая значимость исследования -дана характеристика ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ, позволяющая на научной основе осуществлять работу по их развитию; -разработаны критерии и методика выявления уровня развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ;

-охарактеризованы пути, условия и средства развития ценностных ориентаций в воспитательной системе молодежного объединения;

-разработаны методические рекомендации по содержанию и организации деятельности молодежного объединения на селе.

На защиту выносятся:

1. Система деятельности молодежного объединения, направленная на развитие ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ.

2. Обоснование факторов социализации с точки зрения их влияния на развитие ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ.

3. Критерии и методика оценки уровня развития ценностных ориентаций.

4.Совокупность педагогических условий развития ценностных ориентаций старшеклассников сельской школы в молодежном объединении.

Достоверность результатов исследования и сделанных выводов обеспечивается опорой на педагогические, философские, психологические , методологические подходы в обосновании ведущих положений работы; применением спектра методов, дополняющих друг друга; соответствующим анализом теоретического материала, эмпирических данных и результатов, полученных в итоге эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы автора в Усть-Кудинской общеобразовательной средней школе и областном ИПКРО, что отражено в опубликованных статьях и тезисах. Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях «В мир поиска, в мир науки, в мир творчества (п. Карлук, Иркутский район, 1998); «Воспитательная работа в сельской школе» (п. Пивовариха, Иркутский район, 1999); «Современная система воспитания студентов: сущность, основные направления и технологии» (Иркутск, 2001); «Воспитание как научная категория и феномен социальной практики» (Владимир, 2001); на областном конкурсе «Учитель года» (Иркутск, 1998, 2000); на всероссийском конкурсе «Учитель года» (Москва, 2000); на областном семинаре-совещании руководителей базовых образовательных учреждений села по апробации проекта развития сельских школ Иркутской области (п. Каразей, Куйтунекий район); в издании методических рекомендаций по опыту работы (Иркутск, 2001).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 203 наименования, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, выявляется уровень ее разработанности в науке, характеризуются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, определяются методы и этапы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В цервой главе «Социально - педагогические основы развития ценностных ориентации старшеклассников сельских школ в молодежных общественных объединениях» сделан теоретико-методологический анализ проблемы развития ценностей и ценностных ориентации старшеклассников (1.1.); разработана система деятельности молодежного объединения, направленная на развитие ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ (1.2.); выявлены критерии и методика оценки уровней развития ценностных ориентаций (1.3.).

Понятие «ценностная ориентация» возникло на стыке многочисленных направлений, теорий и течений в философии, психологии, социологии, педагогике. Оно возникло, прежде всего, в исследованиях о природе ценностей, категорий, норм и оценок, а также о психическом развитии и жизнедеятельности человека. Среди представителей различных наук нет единства в определении понятия «ценностная ориентация», оно включается в каждую дисциплину под ее собственным углом зрения.

В результате обсуждения этой проблемы в философии (В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, Д.С. Лихачев, А. Маслоу, В.П. Тугаринов, В.Франкл и др.)

была признана специфичность ценностного отражения личностью действительности, осуществляемого на основе ее потребностей и интересов, избирательного отношения человека к условиям его жизнедеятельности. В это отражение входят оценки, идеалы, вкусы, чувства человека. Диалектико-материалистическое решение проблемы ценностей связано с практическим отношением человека к действительности, с особенностями удовлетворения потребностей людей в процессе их трудовой и общественной деятельности.

Анализируя психологическую литературу, мы убедились в том, что понятие ценности в различных исследованиях трактуется нередко эквивалентно комплексу психических явлений, которые хотя терминологически и обозначаются различно, но семантически однопорядковы: Н.Д. Добрынин, C.JI. Рубинштейн называют их «значимостью»; А.Н. Леонтьев - «значением», «личностным смыслом»; В.М. Мясшцев - «психологическим отношением»; Д.Н. Узнадзе - «установкой» и т.д. Ценностные ориентации рассматриваются как важнейшее личностное образование, отражающее разные уровни и формы взаимодействия общественного и индивидуального в личности, определенные формы осознания личностью своего прошлого, настоящего и будущего, выступают как элементы мотивации человека (его «значащие» переживания, пожелания и пр.) (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон и др.).

В социологии (Л.Н. Лесохин, В.Г. Лисовский, A.A. Матуленис, М.Н. Руткевич, B.C. Собкин, В.А. Ядов и др.) ценность и ценностная ориентация рассматривается в связи со стандартами, эталонами, нормами социального поведения.

Таким образом, изучение работ философов, социологов, психологов позволяет утверждать, что термин «ценностные ориентации» характеризует значение, которое человек придает тем или иным явлениям окружающего мира: какие из них он считает более или менее ценными, на какие примеры он ориентируется в своем поведении. Иначе говоря, ценностные ориентации фиксируют одну из главных особенностей человеческого поведения - его избирательность.

В педагогической науке делается упор на технологическую сторону развития ценностных ориентации, исследуется продуктивность и эффективность их развития, возможности управления этим процессом для решения тех задач, которые общество поставило перед системой образования в качестве первостепенных (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Н.Е. Щуркова).

В педагогике последних десятилетий проблема ценностных ориентаций исследовалась в кандидатских диссертациях Т.С. Анисимовой, М.И. Буровой-Илиевой, Л.В. Колобовой, В.М. Кузнецова, Е.А. Новиковой, Г.Н. Прозументовой, М.И. Скомороховой, C.B. Тихановой, И.В. Федосовой, С.А. Хмара, М.Ф. Чернобаевой и др. Беря на вооружение поиятие «ценностные ориентации», разработанное в социологии и психологии, педагоги пытаются

исследовать сущность и функции ценностных ориентация с позиции предмета своей деятельности - процесса воспитания.

Опираясь на теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы мы определяем ценностные ориентации как относительно стойкую общую направленность личности, которая характеризуется ее отношением к объектам окружающего мира и проявляется в поведении, отношениях, деятельности. Такое определение ценностных ориентацнй личности для педагогики, на наш взгляд, является продуктивным, поскольку раскрывает условия возникновения, существования, внешнего проявления и возможности управления формированием тех или иных общественно значимых, профессионально значимых или сугубо личностных характеристик.

В любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания, целенаправленного развития. Именно старший школьный возраст наиболее сензитивен для формирования и развития ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, КС. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Петровский).

Как известно, жизнедеятельность любого человека проходит в условиях неповторимого, свойственного только ему окружения Анализ социально-педагогической литературы свидетельствует о том, что в разных поселениях, в силу их особенностей, есть потребность в разной степени педагогического управления развитием ценностных ориентаций старшеклассников (А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.).

Значительное влияние на данный процесс оказывают: факторы социализации. Опираясь на работы У.Б. Акбаевой, Л.С. Дровлевой, Л.А. Ивановой, Н.М. Косовом, Н.Г. Наумова, С.И. Рулева, Г.И. Силиванчик, А.В. Тшценко мы обосновали эти факторы с точки зрения их влияния на рассматриваемый процесс, что позволило нам в дальнейшем максимально использовать их положительный потенциал для выбора содержания, форм и средств деятельности молодежного объединения на селе.

Организация жизнедеятельности в сельской школе естественно и традиционно тяготеет к общинному укладу, в силу замкнутости и стабильности населения, что необходимо учитывать при планировании воспитательной работы.

Формирование положительного отношения к таким ценностям, как Земля, Отечество, Семья, Труд, Здоровье, Человек, Коллектив носит уровневый характер. Нами дана характеристика этих уровней (табл. 1).

Для оценки эффективности предполагаемого эксперимента мы разработали критерии и методику выявления уровней развития ценностных ориентаций.

Основными критериями являются знания старшеклассников о ценностях жизни; ценностные отношения молодых людей как интеграция с социальной

гредой; активная деятельность школьников в различных сферах жизнедеятельности.

Таблица 1.

Характеристика уровней развития ценностных ориентации старшеклассников

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Наблюдается югласованность между ианиями, убеждениями и говедением. Умеет

шанировать деятельность и >тбирать наиболее

|ффективные, социально-травданные и личностно-фиемлемые средства

(остиженяя поставленных (елей. Адекватно оценивает :вои возможности и пособности. Принимает и юализует коллективные (енности, владеет культурой :заимодействия с другими

[ЮДЬМИ.

■азвиты коммуникативные пособности и культурные оциальные нормы. Активно частвует в разнообразных идах деятельности, нередко вляется инициатором этих ел. Гуманные,

емократические отношения ровесниками и людьми таршего возраста. Развиты увства справедливости, тветственности, совести, мпатии, сострадания, тзывчивости,

олерантности и др. гважительное отношение к одителям, желание

реумножить семейные радиции, не уронить честь и остоинство своей фамилии.

Имеет желание

оддерживать престиж воего объединения,

[роявление активности в ыполнении социально яачимой деятельности на

Проявляется в личностном отношении к знаниям о тех или иных ценностных ориентациях, наблюдается согласованность между знаниями и убеждениями. Формируется позитивная система отношений к другим людям и окружающему миру в целом. Формируются жизнеубеждения, идет становление «Я -концепции».

Иногда проявляются

потребности в улучшении самого себя, интерес к «внутреннему миру». Не всегда принимает решения в пользу положительного поведения. Совместная деятельность и

сотрудничество происходят избирательно. Семейные традиции, семейные

реликвии не всегда соблюдаются и интересуют школьника.

Он проявляет заботу о природе, участвуя в коллективных мероприятиях, но у него не развита система знаний о природе, мире, обществе.

Старшеклассник информирован о содержании ведущих ценностных

ориентации, но не может дать объективную оценку своему поведению,

состоянию, своим

личностным качествам, способностям. Интерес, мотивация и потребности сформированы на низком уровне, что не позволяет ему проявлять активность в социально значимой

деятельности, работать над собой,

самосовершенствоваться. Он часто бывает неудовлетворен результатами своей

деятельности. Не

выработаны запреты и механизмы регуляции на отрицательное поведение. Не представляет пути

практической реализации ценностей-целей и

использование

соответствующих ценностей-средств их достижения. Не развиты навыки социально приемлемого и социально одобряемого поведения.

Коммуникативные способности и культурные социальные нормы находятся на низком уровне развития и затрудняют общение молодого человека с другими людьми. Он проявляет отрицательное отношение к таким сферам жизнедеятельности как «Здоровье»_(курение,

благо себя, своего объединения, села.

Занимается благотворительной деятельностью, совершает добрые поступки.

алкоголизм, несоблюдение режима питания, отдыха и т.д.) и «Познание» (слабые знания, низкий уровень познавательного интереса, не развиты потребности к самосовершенствованию и Т.д.).

Во второй главе «Содержательно - процессуальные аспекты деятельности молодежных объединений, направленные на развитие ценностных ориентаций сельских школьников» исследовано состояние проблемы развития ценностных ориентаций в практике работы сельских школ (2.1,); раскрыты пути, условия и средства развития ценностных ориентаций в молодежном объединении (2.2.); дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы (2.З.).

Анализ состояния проблемы в практике работы сельских школ показал, что существуют значительные, но плохо используемые возможности воздействия школы и общества на молодежь и перспективы воспитания новых высоких идеалов при соответствующих усилиях со стороны взрослых, приоритетными у молодежи являются такие ценности как счастливая семейная жизнь, здоровье, наличие хороших и верных друзей, любовь, материально обеспеченная жизнь. При этом ориентации на такие ценности как Земля, ., Отечество, Родина, Труд имеют, преимущественно, самый низкий рейтинг среди других ценностных ориентаций.

• В социально-образовательной сфере села отмечаются следующие тенденции:

• изменение структуры ценностных ориентаций и потребностей учащихся, их социальная неустойчивость;

• отчуждение детей от земли, родного дома, от своих корней, разрушение ' связей между поколениями;

» постепенная утрата молодым поколением селян общинной взаимопомощи, добрососедства, подхода к решению значимых для села проблем «всем миром»;

• низкая мотивация учащихся к трудовой подготовке, производственному труду в агропромышленном комплексе, выбору сельскохозяйственных профессий;

• недостаточная разработанность вопросов организационно-педагогического и научно-методического обеспечения сельских школ;

• возрастание социокультурной роли сельской школы как единственного очага образовательной, духовной и культурной жизни села.

Данные констатирующего эксперимента обусловили создание системы деятельности молодежного объединения, направленной на развитие ценностных ориентаций учащихся.

Процесс развития ценностных ориентации старшеклассников в молодежном объединении схематично мы представили в виде гипотетической модели (рис. 1).

Социальный заказ

▼

Цель

Развитие

ориентаций

на такие

ценности:

Земля

Отечество

Семья

Труд

Здоровье

Человек

Коллектив

Молодежное общественное объединение

Самодеятельность

Самостоятельность

Самоуправление

Социально-

педагогическое

обеспечение

Средства: Содержание воспитания

Деятельность: познание, общение, игра, труд

Результат

Высокий уровень развития ценностных орне1гтацин

Рис. I. Гипотетическая модель развития ценностных ориентации старшеклассников в молодежном объединении

Социально-педагогическое обеспечение подразумевает комплекс педагогических условий, способствующих ценностному ориентированию школьников.

Важнейшими, на наш взгляд, условиями развития ценностных ориентации старшеклассников в молодежном объединении являются:

• системный подход к разработке и реализации программы развития ценностных ориентаций старшеклассников в молодежном объединении;

• реализация субъектного статуса старшеклассника в деятельности молодежного объединения, проявляющаяся в опоре на личностную и общественно значимую мотивацию участия, учете индивидуальных интересов ребенка.

• обеспечение в деятельности молодежного объединения ценностно-личностного взаимодействия педагогов и старшеклассников,

...старшеклассников между собой, которое осуществляется с большей (по ;. сравнению с субъектным уровнем) эмоциональной включенностью;

• включение молодежи в созидательную социальную практику, основанную на личностных и общественно значимых ценностях, реализация этого включения благодаря потребности старшеклассников к самоутверждению и самореализации;

• учет в содержании деятельности молодежного объединения специфических особенностей сельской местности.

Средства же «в богатейшем разнообразии располагаются вокруг педагога. Необходим лишь профессиональный взгляд на предмет, событие, фразу, поступок, действие... средством для педагога может выступать все, что нас окружает, кроме... нас самих: человека нельзя использовать в качестве средства» (Н.Е. Щуркова).

Проведенный нами развивающий эксперимент предполагал реализацию экспериментальной модели. Для этого был создан клуб старшеклассников «Поколение - XXI век», в содержании и организации деятельности которого реализовывались педагогические условия, обоснованные нами в параграфе 2.2. Учитывая то, что особенно слабыми являются знание школьниками своих психологических особенностей, а также методов самопознания, саморазвития, самосовершенствования и самоактуализации в состав развивающего эксперимента были включены следующие учебные курсы: -«Познай себя»;

-«Твоя профессиональная карьера», сопровождающиеся упражнениями и тренингами личностного роста.

Об эффективности опытно-экспериментальной работы мы могли судить по результатам диагностики, осуществляемой нами на разных этапах эксперимента.

Таблица 2

Сравнительные данные уровней развития ценностных ориентации старшеклассников в процессе опытно-экспериментальной работы (%)

Знания Отношения Деятельность

выс. сред низ. выс. сред низ. выс. сред низ.

1 срез контрольная 23,3 53,4 23,3 23,3 50 26,6 20 60 20

эксперимент альная 36,6 43,3 20 40 40 20 36,6 43,3 20

2 срез контрольная 26,6 53,4 20 23,3 50 26,6 20 60 20

эксперимент альная 60 26,6 13,3 56,6 30 13,3 43,3 43,3 13,3

3 срез контрольная 30 56,6 13,3 30 50 20 20 60 20

эксперимент альная 73,3 23,3 3,3 63,3 26,6 10 50 36,6 13,3

Для системного видения поэтапной результативности формирующего эксперимента мы изобразили представленную в таблице 2 динамику развития ценностных ориентации в виде диаграмм (рис. 2; 3).

на 1 срез 2 срез 3 срез начало

Рис.2. Динамика развития ценностных ориентации в контрольной группе

Из диаграммы видно, что в контрольной труппе изменения незначительные. При статистической обработке данных с применением критерия Ньюмена-Кейлса для множественных сравнений (Программа «Биостатистика для Windows», переведена на русский язык в 1998 году объединением «Практика») мы получили коэффициент корреляции Р > 0,05 для всех попарных сравнений, что говорит о недостоверности различий значений полученных на разных этапах эксперимента в контрольной группе. Это подтверждает наше предположение о том, что сельские школьники склонны к конформистской жизненной позиции и если не осуществлять целенаправленный воспитательный процесс по развитию ценностных ориентации, то самореализация и самоактуализация молодых людей в жизни будет затруднена.

Для уверенности произвели оценку достоверности, воспользовавшись критерием Стьюдента, который в данном случае вычисляется по формуле:

I = ~ I ; для получения Б используется формула 52 = —-——-5/л/Я П

После всех вычислений t = 6,158. При вычислении t при попарном сравнении число степеней свободы равно п - 1. В 'данном случае п = 30, следовательно, число степеней свободы 30 - 1 = 29. По таблице уровней значимости для t находим, что для 29 степеней свободы t должно быть не менее 2,045. Поскольку у нас получена большая величина, следует признать, что налицо статистически значимое влияние педагогических условий, примененных нами для развития ценностных ориентации старшеклассников в молодежном объединении.

И, наконец, чтобы ответить на вопрос, на сколько существенна разница между двумя выборками (контрольная и экспериментальная группа) воспользуемся статистическим непараметрическим методом «хи-квадраг».

X2 = I(fo-fc)2/ и,

где — наблюдаемые численности;

предполагаемые (теоретические) численности.

В результате расчетов имеем значение %2 = 6,734. Обратимся к таблице уровней значимости для одной степени свободы для х = 6,6. Вероятность ошибки составляет Р = 0,01.Есть все основания для содержательного вывода о различной степени развития ценностных ориентации старшеклассников в экспериментальной и контрольной группе, т.е. уровень развития ценностных ориентации в экспериментальной группе повысился в результате применения специально разработанной воспитательной системы молодежного объединения.

Таким образом, можно сделать вывод о возможности развития ценностных ориентации старшеклассников в процессе деятельности молодежного объединения. Проведенное нами исследование подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Оно позволило разработать и обосновать воспитательную систему молодежного объединения, направленную на развитие ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ. Данные опытно-экспериментальной работы и сравнительный анализ этих данных не оставляет сомнений в том, что при наличии обоснованных нами в п. 2.2. педагогических условий школьники успешно достигают более высокого уровня развития ценностных ориентаций. Главным средством достижения такого результата является деятельность. Только в совместной, творческой, коллективной, общественно и личностно значимой деятельности и возможно развитие ориентаций на такие ценности как Земля, Отечество, Семья, Труд, Здоровье, Человек, Коллектив.

Таким образом, проведенное исследование и полученные в его итоге гзультаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу и дали возможность делать выводы, нашедшие отражение в заключение диссертации: Проблема развития ценностных ориентации старшеклассников является междисциплинарной теоретико-прикладной проблемой, требующей признания и стимулирования субъектного статуса молодых людей в процессе их социализации, создания и обеспечения гарантированных условий для реализации этого статуса.

Исследование ценностных ориентации старшеклассников сельских школ, показало недостаточную развитость ориентации на такие ценности как Земля, Отечество, Семья, Труд, Здоровье, Человек, Коллектив. Они и были обозначены нами как приоритетные на этапе формирующего эксперимента. Положительные результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, доказали, что ориентации на эти ценности можно успешно развивать в рамках системного подхода.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотетическое предположение о том, что задача развития ценностных ориентации старшеклассников сельских школ, может быть решена в рамках деятельности молодежного объединения на материале, отражающем особенности конкретного населенного пункта.

Обоснованы факторы социализации с точки зрения их влияния на развитие ценностных ориентаций старшеклассников в условиях сельского социума. Первая группа факторов - это факторы, связанные с особенностями окружающего социума: социально-психологическая среда села, природо-экономическое положение села, семейные отношения. Вторая группа факторов связана с особенностями организации деятельности и общения сельских школьников, т.е. с особенностями сельской школы. Третья группа факторов отражает личностные качества участников процесса развития ценностных ориентации.

Нашли свое подтверждение условия, при которых развитие исследуемого качества протекает более успешно.

В ходе формирующего эксперимента выявлены потенциальные возможности молодежного объединения в решении проблемы развития ценностных ориентации старшеклассников; определены уровни развития ценностных ориентаций и методика их выявления; определены содержание, организационные формы и конкретные пути и средства реализации процесса развития ценностных ориентации.

Особенности молодежной организации заключаются в создании реальных условий для включения старшеклассников в личностно и социально значимые деятельность и общение на основе их возрастных интересов и потребностей, обеспечивающих эффективное развитие ценностных ориентации.

которые могли бы стать основой для самостоятельных исследований. Так мы считаем важным продолжение исследований, касающихся построения воспитательных систем сельских школ, направленных на развитие ценностных ориентации учащихся. Также нам представляется интересным исследование возможностей подготовки специализированных, высоко компетентных в вопросе организации деятельности молодежного объединения с позиции развития ценностных ориентации кадров для работы в сельском социуме.

По нашему мнению, выполненное диссертационное исследование в определенной степени продвинуло решение проблемы развития ценностных ориентаций старшеклассников в молодежных объединениях.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в

следующих публикациях автора:

1. Кондратьева О.Г. К постановке проблемы развития сельской школы // Вестник Иркутского педуниверситета: Сб. научи, трудов. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. - Выпуск 2. - Части 2-3. - С. 115-118.

2. Кондратьева О.Г Сельские школьники: ценностные ориентации и нравственные ориентиры // Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всеросс. научн.-практ. конфер. - Владимир: ВОИУУ.-В 2-х ч.., 2001.-4.2-С. 33-36.

3. Кондратьева О.Г Организация работы молодежного клуба в сельском профессиональном училище // Становление личности: воспитательный аспект (методические рекомендации). - Иркутск: Изд-во ИПКРО, 2001. - С. 46-64.

4. Кондратьева О.Г Из опыта организации воспитательной работы в сельской школе .// Вопросы педагогики и психологии общего среднего и высшего профессионального образования: Сб. научнлрудов. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2001.-С. 24-29.

5. Кондратьева О.Г «Мы славу былую деревне вернем...» // Учитель года. - 2002. - № 1. - С. 80-87.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондратьева, Ольга Геннадьевна, 2002 год

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор JI.A. Иванова

Иркутск

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Глава 1.

Социально-педагогические основы развития ценностных ориентации старшеклассников сельских школ в молодежных общественных объединениях 1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития ценностей и ценностных ориентации старшеклассников

1.2. Система деятельности молодежного объединения, направленная на развитие ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ.

1.3. Критерии и методика выявления уровня развития ценностных ориентаций.

Глава П.

Содержательно-процессуальные аспекты деятельности молодежных объединений, направленные на развитие ценностных ориентаций сельских школьников

2.1. Состояние проблемы развития ценностных ориентаций в практике работы сельских школ.

2.2. Пути, условия и средства развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в процессе деятельности молодежного объединения.

2.3. Анализ результатов исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ"

События второй половины нашего века не имеют прецедентов в истории. Перемены огромного масштаба и глубины затронули все стороны человеческой деятельности. Всепроникающие изменения необратимо воздействуют на наше будущее.

В работе К. Лоренца «Восемь смертных грехов цивилизованного человечества» [97, с. 11] отмечается, что «.без коренной переоценки своих нынешних представлений о самом себе, без кардинального пересмотра нынешних ценностей человечество не сможет выбраться из тупика, ведущего к катастрофе». Качественной характеристикой сознания, ^отражающей доминирующий тип ценностей, называется духовность.

Н.Н. Моисеев [106, с. 5-8] ставит вопрос о смене аксиологических парадигм - вместо идеала «роста благосостояния» называется идеал «духовности и нравственности», который является средством формирования новой системы ценностей, ориентированных на духовность культуры человечества.

Школа и общество едины. Взаимосвязь их проявляется в призвании школы развивать личность, руководствующуюся в своей деятельности общечеловеческими принципами, культурными и национальными ценностями, осознающую свою ответственность перед семьей, обществом, государством. Необходимость актуализации общечеловеческих моральных ценностей вынуждает школу поставить в центр своей деятельности личность, человека свободного, духовного, морально чистого и благородного. Меняются старые ориентиры «научить», «воспитать» на новые - «создать условия, помочь личности использовать эти условия соответственно своим чаяниям и возможностям, постоянно поощрять ее достижения» [126, с.93].

В социально-образовательной сфере села в последние годы отмечаются следующие тенденции:

• изменение структуры ценностных ориентаций и потребностей учащихся, их социальная неустойчивость;

• отчуждение детей от земли, родного дома, от своих корней, разрушение связей между поколениями;

• постепенная утрата молодым поколением селян общинной взаимопомощи, добрососедства, подхода к решению значимых для села проблем «всем миром»;

Все это вместе взятое составляет совокупность проблем, решение которых поможет совершенствовать систему образования на селе.

Школа на селе обладает большими возможностями в развитии общечеловеческих и национальных ценностей, т.к. именно сельские жители при всех деформациях последних лет остаются носителями коллективного сознания и ценностей, присущих российской ментальности, исторической памяти предшествовавших поколений.

Сельские учителя должны выполнить свое предназначение: дать молодому поколению современные знания, помочь определить ценностные ориентации и нравственные ориентиры, сформировать реальные жизненные планы и научить их успешной реализации.

Наиболее активно развитие мировоззрения, ценностных ориентаций и ценностных отношений происходит в старшем школьном возрасте (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Петровский). Это обусловлено рядом социальных, психологических, культурно-исторических факторов. Исследователи отмечают, что психологические возможности (качественно новый уровень развития теоретического мышления, становление самосознания) позволяет старшекласснику сделать осознанный выбор относительно своего будущего.

В результате обсуждения этой проблемы в философии (В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов и др.) была признана специфичность ценностного отражения личностью действительности, осуществляемого на основе ее потребностей и интересов, избирательного отношения человека к условиям его жизнедеятельности. В это отражение входят оценки, идеалы, вкусы, чувства человека. Диалектикоматериалистическое решение проблемы ценностей связано с практическим отношением человека к действительности, с особенностями удовлетворения потребностей людей в процессе их трудовой и общественной деятельности.

В некоторых социологических исследованиях изучение ориентаций молодого человека в сфере профессий сочетается с изучением ценностного подхода к образованию.

Анализируя психологическую литературу, мы убедились в том, что понятие ценности в различных исследованиях трактуется нередко эквивалентно комплексу психических явлений, которые хотя терминологически и обозначаются различно, но семантически однопорядковы: Н.Д. Добрынин, C.JT. Рубинштейн называют их «значимостью»; А.Н. Леонтьев - «значением», «личностным смыслом»; В.М. Мясищев - «психологическим отношением»; Д.Н. Узнадзе - «установкой» и т.д., т.е., если в социологии (Л.Н. Лесохина, В.Г. Лисовский, А.А. Матуленис, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Шубкин и др.) ценность и ценностная ориентация рассматривается в связи со стандартами, эталонами, нормами социального поведения, то в психологии они выступают как элементы мотивации человека (его «значащие» переживания, пожелания и пр.).

В педагогике последних десятилетий проблема ценностных ориентаций исследовалась в кандидатских диссертациях М.И. Буровой-Илиевой, П.Р. Игнатенко, В.М. Кузнецова, Г.Н. Прозументовой, З.М. Павлютенко-вой, М.И. Скомороховой, И.В. Федосовой, М.Ф. Чернобаевой и др. Беря на вооружение понятие «ценностные ориентации», разработанное в социологии и психологии, педагоги пытаются исследовать сущность и функции ценностных ориентаций с позиции предмета своей деятельности - процесса воспитания. При этом если психологию, прежде всего, интересует природа самого процесса, реальные механизмы и причины, обусловившие возникновение и развитие тех или иных ценностных ориентаций личности, в силу которых у человека общие ценности выступают особенным образом, то педагогика же делает упор на технологическую сторону развития ценностных ориентаций, исследует их с точки зрения продуктивности, эффективности их развития, возможности управления этим процессом для решения тех задач, которые общество поставило перед системой образования в качестве первостепенных.

Как показывают проведенные исследования, и наш опыт работы малоизученной остается проблема развития ценностных ориентаций через детские и молодежные объединения.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблемам детских и молодежных общественных объединений. Так в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований близкой тематики (А.В. Волохов, Т.Г. Пташко и др.).

Актуальность выбранного направления исследования также подтверждается противоречиями, которые были определены нами по итогам анализа состояния массовой практики воспитательной работы со старшеклассниками в условиях сельской школы. Это противоречия между:

Объект исследования - ценностные ориентации старшеклассников сельских школ.

В основу исследования была положена следующая гипотеза - развитие ценностных ориентаций старшеклассников в процессе деятельности молодежных объединений на селе будет более эффективным, если в процессе выбора содержания и организации деятельности реализуется система педагогических условий, включающая:

-системный подход к разработке и реализации программы развития ценностных ориентаций старшеклассников в молодежном объединении;

-реализацию субъектного статуса старшеклассника в деятельности молодежного объединения, проявляющуюся в опоре на личностную и общественно значимую мотивацию участия, учете индивидуальных интересов молодого человека;

-обеспечение в деятельности молодежного объединения ценностно-личностного взаимодействия педагогов и старшеклассников, старшеклассников между собой, которое осуществляется с большей [по сравнению с субъектным уровнем] эмоциональной включенностью;

-включение молодежи в созидательную социальную практику, основанную на личностных и общественно значимых ценностях, реализация этого включения благодаря потребности старшеклассников в самоутверждении и самореализации;

-учет в содержании деятельности молодежного объединения специфических особенностей сельской местности.

Для проверки положений выдвинутой 1ипотезы в соответствии с целью нашего исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить социально-педагогические основы развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в молодежных объединениях.

2. Установить характер и уровень развития ценностных ориентаций учащихся старших классов сельской школы.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить содержательно-процессуальные аспекты деятельности молодежного объединения, направленные на развитие ценностных ориентаций сельских школьников.

- 104. Обобщить опыт работы и выявить ведущие тенденции развития молодежных объединений в сельской местности.

5. Разработать рекомендации по содержанию и организации деятельности, направленной на развитие ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в молодежных объединениях.

Методологическая и теоретическая основа исследования базируется на:

-философской теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Р.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе и др.);

-психолого-педагогической теории формирования и развития личности, связи деятельности личности и ее развития (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); мотивации деятельности и формирования ценностных ориентаций (Ю.К. Бабанский, Г.И. Щукина, И.В. Дубровина, М.Г. Казакина и др.);

-идеях системного подхода к построению воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.С. Каган, А.В. Гаврилин, Ю.А. Конаржевский и др.);

-идеях организации педагогического процесса в сельской местности (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др);

-идеях целостного педагогического процесса, соединения воспитания с жизнью, трудом, объединения всех воспитательных сил окружающей среды (В.Г. Бочарова, Л.А. Иванова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Шилова и др.);

-общенаучных и частнонаучных теориях и концепциях, касающихся возрастных особенностей формирования и развития личности, самоопределения (К.А. Альбуханова-Славская, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон и др.).

В исследовании используется комплекс методов, соответствующий природе изучаемого явления и адекватный поставленным задачам:

• эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов);

• теоретические методы (анализ состояния проблемы исследования в философской, социологической, психологической, педагогической литературе; сравнение, синтез, моделирование);

• изучение опыта работы учителей и руководителей школ, анализ организации деятельности молодежных объединений на селе; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент, позволяющий изучить состояние проблемы в школьной практике и экспериментально апробировать предлагаемую методику.

Базу научного исследования составляют 18 сельских школ, являющихся базовыми в апробации проекта «Сельские школы Иркутской области на пути в 21 век» и Усть-Кудинская общеобразовательная средняя школа Иркутского района.

Исследование проводилось с 1994 по 2002 гг.

Первый этап (1994-1995гг.). Анализ научных и официальных источников:

• изучение состояния проблемы в философской, психолого-педагогической литературе;

• оценка влияния особенностей сельской местности на развитие ценностных ориентаций сельских школьников;

• разработка критериев и методики выявления уровня развития ценностных ориентаций сельских школьников.

Второй этап (1996-1997 гг.). Изучение ценностных ориентаций сельских школьников и разработка организационно - методического обеспечения:

• анализ образа жизни сельских школьников и их ценностных ориентаций;

• выявление факторов, влияющих на развитие ценностных ориентации сельских школьников, оценка их положительных и отрицательных сторон;

• обоснование методики и конкретизация содержательно-процессуальных аспектов.

Четвертый этап (2001-2002 гг.). Оформление результатов:

• интерпретация результатов формирующего эксперимента;

• осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

-обоснованы факторы социализации с точки зрения их влияния на развитие ценностных ориентаций сельских школьников;

-дана характеристика ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ;

-охарактеризованы способы включения ценностных ориентаций в структуру направленности личности;

Практическая значимость исследования

-дана характеристика ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ, позволяющая на научной основе осуществлять работу по их развитию;

-разработаны критерии и методика выявления уровня развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ;

На защиту выносятся:

3. Критерии и методика оценки уровня развития ценностных ориентаций.

4. Совокупность педагогических условий развития ценностных ориентаций старшеклассников сельской школы в молодежном объединении включающая в себя:

• условия, гарантирующие реализацию субъектного статуса старшеклассника в деятельности молодежного объединения, проявляющиеся в опоре на личностную и общественно значимую мотивацию участия, учете индивидуальных интересов ребенка;

• условия, обеспечивающие в деятельности молодежного объединения ценностно-личностное взаимодействие педагогов и старшеклассников, старшеклассников между собой, которое осуществляется с большей (по сравнению с субъектным уровнем) эмоциональной включенностью;

• условия, содействующие включению молодежи в созидательную социальную практику, основанную на личностных и общественно значимых ценностях, реализация этого включения благодаря потребности старшеклассников к самоутверждению и самореализации;

• учет в содержании деятельности молодежного объединения специфических особенностей сельской местности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы автора в Усть-Кудинской общеобразовательной средней школе и областном ИП-КРО, что отражено в опубликованных статьях и тезисах. Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях «В мир поиска, в мир науки, в мир творчества (п. Карлук, Иркутский район, 1998); «Воспитательная работа в сельской школе» (п. Пивовариха, Иркутский район, 1999); «Современная система воспитания студентов: сущность, основные направления и технологии» (Иркутск, 2001); «Воспитание как научная категория и феномен социальной практики» (Владимир, 2001); на областном конкурсе «Учитель года» (Иркутск, 1998, 2000); на всероссийском конкурсе «Учитель года» (Москва, 2000); на областном семинаре-совещании руководителей базовых образовательных учреждений села по апробации проекта развития сельских школ Иркутской области (п. Кара-зей, Куйтунский район); в издании методических рекомендаций по опыту работы (Иркутск, 2001).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

• Анализ состояния проблемы развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ показал, что приоритетными у молодежи являются такие ценности как счастливая семейная жизнь, здоровье, наличие хороших и верных друзей, любовь, материально обеспеченная жизнь. При этом ориентации на такие ценности как Земля, Отечество, Родина, Труд имеют, преимущественно, самый низкий рейтинг среди других ценностных ориентаций.

• Результаты, полученные на этапе исходно-констатирующей диаг-* ностики дают основание утверждать, что развитие ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ осуществляется недостаточно эффективно. Для школьника важна установка, которую он должен получить в процессе учебно-воспитательной деятельности на то, что составляет для личности нравственную ценность, на систему ценностей в обществе, на общечеловеческие ценности. Для осуществления поставленных задач нужны особые педагогические условия и средства, которые бы оказали существенное влияние на усвоение и принятие общечеловеческих и национальных ценностей старшеклассниками.

• Изучение результатов экспериментальной работы позволило эмпирически подтвердить правильность избранного нами комплекса педагогических условий, способствующих развитию ценностных ориентаций старшеклассников в деятельности молодежного объединения.

• Данные констатирующего эксперимента, определение путей, условий и средств, наиболее существенно влияющих на ценностное ориентирование старшеклассников сельских школ, обусловили создание системы деятельности молодежного объединения, направленной на развитие ценностных ориентаций учащихся.

• Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что реализация на практике разработанной нами системы деятельности молодежного объединения способствует наиболее эффективному и целостному развитию ценностных ориентаций старшеклассников. Это выразилось в более интенсивном, по сравнению с контрольной группой, развитии ориентаций на такие ценности как Земля, Отечество, Семья, Труд, Здоровье, Человек, Коллектив, в более четком определении школьниками важнейших жизненных ориентиров.

• Анализ и обобщение результативности экспериментальной работы по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в молодежном объединении показал, что основным фактором, обеспечивающим успешность развития данного комплекса ценностных ориентаций, является сам школьник как субъект собственных самоизменений, который свободен сделать выбор как в сторону дальнейшей самоактуализации и развития, так и в сторону сохранения привычного, "гомеостазного" состояния, прежних смыслов и ценностей.

-160-Заключение

Воспитание юношества волновало людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встает на переломных моментах истории, поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества, да и человеку трудно приспособиться к новым условиям.

За минувшее десятилетие система воспитания пережила своеобразный апокалипсис, т.к. произошел крах идеалов, ценностей, целей воспитания. Это была общенациональная духовная трагедия, поскольку она затрагивала смысл существования целого поколения, каждой семьи, каждого человека. Неотвратимо встали вопросы: как воспитывать, что воспитывать, на каких примерах?

В этих условиях история мировой школы и опыт отечественной педагогики подсказывает единственный выход - обратиться к «разумному, доброму, вечному», к тем общечеловеческим ценностям, которые вырабатывались веками, на протяжении всей истории человеческих цивилизаций.

В данном диссертационном исследовании решалась задача подробного описания и адекватного осмысления процесса целенаправленного развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в молодежном объединении. В контексте данной работы был проведен анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования, рассмотрены теоретико-методологические подходы разных авторов к понятиям «ценностные ориентации», «общественные объединения», «воспитательная система»; обоснован потенциал молодежных объединений в направлении развития ценностных ориентаций школьников.

Педагогический аспект проблемы развития ценностных ориентаций старшеклассников в молодежном объединении в общем виде состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей сделать предметом осознания, переживания, особой потребности личности; сделать так, чтобы объективные ценности стали субъективно значимыми устойчивыми жизненными ориентирами личности.

Ценностные ориентации рассматриваются нами как относительно стойкая общая направленность личности, которая характеризуется ее отношением к объектам окружающего мира и проявляется в знаниях, отношениях, деятельности.

Анализ литературы показал недостаточную разработанность проблемы развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в условиях деятельности молодежного объединения, а вопросы, касающиеся педагогических средств и условий обеспечения данного процесса не становились предметом специального исследования.

Выполненная нами диссертационная работа вносит определенный вклад в разрешение названной проблемы, так как позволяет заполнить существующий в пространстве психолого-педагогических исследований пробел, связанный с отсутствием в системе воспитания специально организованной работы по развитию ценностных ориентаций старшеклассников в молодежных объединениях.

Проведенное нами исследование проблемы развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в условиях деятельности молодежного объединения позволяет сделать следующие выводы:

• Проблема развития ценностных ориентаций старшеклассников является междисциплинарной теоретико-прикладной проблемой, требующей признания и стимулирования субъектного статуса молодых людей в процессе их социализации, создания и обеспечения гарантированных условий для реализации этого статуса.

• Исследование ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ, показало недостаточную развитость ориентаций на такие ценности как Земля, Отечество, Семья, Труд, Здоровье, Человек, Коллектив. Они и были обозначены нами как приоритетные на этапе формирующего эксперимента. Положительные результаты, полученные в ходе опытноэкспериментальной работы, доказали, что ориентации на эти ценности можно успешно развивать в рамках системного подхода.

• Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотетическое предположение о том, что задача развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ, может быть решена в рамках деятельности молодежного объединения на материале, отражающем особенности конкретного населенного пункта.

• Обоснованы факторы социализации с точки зрения их влияния на развитие ценностных ориентаций старшеклассников в условиях сельского социума. Первая группа факторов - это факторы, связанные с особенностями окружающего социума: социально-психологическая среда села, при-родо-экономическое положение села, семейные отношения. Вторая группа факторов связана с особенностями организации деятельности и общения сельских школьников, т.е. с особенностями сельской школы. Третья группа факторов отражает личностные качества участников процесса развития ценностных ориентаций

• Нашли свое подтверждение и уточнение условия, при которых развитие исследуемого качества протекает более успешно: системный подход к разработке и реализации программы развития ценностных ориентаций; реализация субъектного статуса старшеклассника в деятельности молодежного объединения, проявляющаяся в опоре на личностную и общественно-значимую мотивацию участия, учете индивидуальных интересов ребенка; обеспечение в деятельности молодежного объединения ценностно-личностного взаимодействия педагогов и старшеклассников, старшеклассников между собой; включение молодежи в созидательную социальную практику, основанную на личностных и общественно-значимых ценностях; учет в содержании деятельности молодежного объединения специфических особенностей сельской местности.

• В ходе формирующего эксперимента выявлены потенциальные возможности молодежного объединения в решении проблемы развития ценностных ориентаций старшеклассников; определены уровни развития ценностных ориентаций и методика их выявления; определены содержание, организационные формы и конкретные пути и средства реализации процесса развития ценностных ориентаций.

• Особенности молодежной организации заключаются в создании реальных условий для включения старшеклассников в личностно и социально значимые деятельность и общение на основе их возрастных интересов и потребностей, обеспечивающих эффективное развитие ценностных ориентаций.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о возможности развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в молодежном объединении подтвердилась. Цель исследования - выявление путей, условий и средств развития ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ в молодежном объединении - достигнута.

Предпринятое исследование не претендует на полное освещение проблемы развития ценностных ориентаций старшеклассников в молодежном объединении. Проведенные теоретические и практические изыскания позволили определить несколько перспективных, на наш взгляд, направлений, которые могли бы стать основой для самостоятельных исследований. Так мы считаем важным продолжение исследований, касающихся построения воспитательных систем сельских школ, направленных на развитие ценностных ориентаций учащихся. Также нам представляется интересным исследование возможностей подготовки специализированных, высоко компетентных в вопросе организации деятельности молодежного объединения с позиции развития ценностных ориентаций кадров для работы в сельском социуме.

- 164В конечном итоге, появление в школах разнообразных общественных объединений может оказать позитивное влияние на общество в целом, поскольку молодежь вносит в жизнь общества такой по масштабу и по характеру вклад, какую духовную потенцию - систему идей, ценностей, знаний и качеств заложило в нее общество.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондратьева, Ольга Геннадьевна, Иркутск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.

3. Адеева И. В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном российском обществе. Дисс. . канд. социолог, наук. М, 1995.-201 с.

4. Акбаева У.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Волгоградский гос. пед. ун-т. В., 1993. - 16 с.

5. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Педагогическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000. 223 с.

6. Алиева Л. В. Детские общественные объединения в воспитательном процессе социума // Педагогика, 2000. № 7.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 340с.

8. Анисимова Т.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. Армавир, 1996. - 133 с.

9. Архангельский JJ.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: Знание, 1978.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984. - 104 с.

11. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986.

12. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997.

13. Барабанова В.В., ЗеленоваМ.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование, 1998. -№ 1.-С. 52-57.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

15. Библия. Книги священного писания Ветхого и Нового завета. Канонические. Можайск, 1994.- 1217 с.-16616. Богданова О.С., Катаева Jl.И., Шемшурина A.M. О нравственном воспитании подростков. М., 1979.

16. Боен ко И.И. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях вхождения в рынок // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Матер. Междунар. научно-практич. конф. 16-18 сент. 1995, Вып. 1., СПб., 1995.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М., 1995.

19. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личносгно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001. № 1. - С. 16-25.

20. Бронетцук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. -М.: АРКТИ, 2000. 136 с.

21. БуеваЛ.П. Социальная среда и личность: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. М., 1968.

22. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 270 с.

23. Вольтер. Философские сочинения. М., 1988.

24. Воспитательная система сельской школы /Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1997.

25. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128 с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1986. -Т.2.

27. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998. - 208 с.

28. Границкая С. Научить думать и действовать. М., 1991.

29. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций: учебное пособие для вузов. Калининград: Издательство КГУ, 1995. - 94 с.

30. Гурова Р. Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России 20 века (лонги-•подное социолого-педагогическое исследование 60 2000 гг.) // Мир психологии, 2000. - № 4. - С. 147-159.

31. Гурьянова М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая // Педагогика, 1998. - № 8. - С. 62-68.

32. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество // Педагогика, 1995. № 3. - С. 14-19.

33. Гурьянова М.П. Сельская школа национальное достояние //Открытая школа, 1999. - № 4. - С. 6-10.

34. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка // Открытая школа. 1999. - № 5. - С. 30.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

36. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М., 1981.-Т. 2.-779 с.

37. Деникин В.И. Российское государство и молодежные, детские объединения: смысл и практика партнерства. М., 2000.

38. Дергунов В.А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 20с.

39. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. - 248 с.

40. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978.

41. Дьяченко В.К Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

42. Дюдюкина JJ.A. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старшеклассников. Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1998.

43. Жабицкая Л.Г. Психодиагностика для учителя. Кишинев, 1990. - 194 с.

44. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.

45. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Мн., 1993. - 98 с.

46. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки русской психологии. М.: Тривола, 1994. - 224 с.

47. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982.

48. Иванов А.Ф. Сельская школа. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

49. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

50. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.

51. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.

52. Иванова JI.A. Специфические особенности советской сельской школы и учет их в нравственном воспитании подростков. Дисс. . канд. пед. наук / Иркутский гос. пед. ин-т. Иркутск, 1973. - 207 с.

53. Иванова Т. В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии, 1999. № 3. - С. 83-89.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 326 с.

55. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

56. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 216 с.

57. Карамзин Н.М, Соч. В 2 т. Д., 1984. - Т.2.

58. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1990.

59. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Изд-во Оренбург. Гос. пед. ин-та, 1996. - 188с.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

61. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

62. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика, 1998. -№ 8. С. 56-62.

63. Колобова JJ.B. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Оренбургский гос. пед. ун-т.- О., 1997. 17 с.

64. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

65. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1981. - 198 с.

66. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков, 1996.

67. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ин-та, 1980. - 93 с.

68. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия. - М.: Сентябрь, 2000. - 143 с.

69. Kopomoe В.М. Самоуправление школьников. М., 1981.

70. Крапиевская Н.Г. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1982. - 28 с.

71. Краткий психологический словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 502 с.

72. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

73. Краткий словарь современных понятий и терминов. М.: Изд. «Республика», 1993. - 509 с.

74. Кулъневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Москва - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 192 с.

75. Кулъневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2000. - 288 с.

76. Кумарин В. В. Коллектив среда обитания школьников // Педагогика, 1994. - №4.

77. Кычкина А.А. Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (на примере Республики Саха (Якутия): Дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 2001. - 180 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

79. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - 399 с.

80. Лийметс Х.Й., КиричукА.В. Школьный класс как коллектив: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975.

81. Лисовский В.П., Гурьянова М.П., Козлов А.А. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников сельских средних школ (результаты социологического исследования). М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. -90 с.

82. Лисовский В.П., Гурьянова М.П., Пичугина Г.В. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России (по результатам социально-педагогического исследования). М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 59 с.

83. Лисовский В. Т. Молодежь и современность. Л.: Знание, 1975. - 200 с.

84. Лисовский В. Т. Остро ощущается дефицит позитивных ценностей // Воспитание школьников, 1990. № 1. - С. 6-8.

85. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Челябинск: Изд-во Чел. Гос. пед. ун-та «Факел», 1996. - 138 с.

86. ЛихачевБ.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

87. Лихачев Д. С. Я вспоминаю. М.: Прогресс, 1991.

88. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества // Знание Сила, 1991. - № 1.

89. Лосев А. Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. - 366 с.

90. Лутоштн А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1981.

91. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Дисс. . канд. пед. наук / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 1995. - 154с.

92. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания: Соч. в 7-ми т.-М., 1995.-т. 5.

93. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Изд. дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

94. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.

95. Марру А.И. История воспитания в античности (Греция). Пер. с фр. М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 1998.

96. МаслоуА. Психология бытия. М., 1997.

97. Моисеев Н.Н. Актуальные проблемы глобальной нравственности. М.,1989.

98. Молодежная политика. Информационный бюллетень № 107-108. Москва, 1996.

99. Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества. М.,1990.

100. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М., 1981.

101. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 365 с.

102. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984.

103. Мудрик А.В. Общение школьников. М., 1987.

104. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: «Академия», 2000. 200 с.

105. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. М., 1998.

106. Накохова P.P. Развитие ценностных ориентаций младших школьников средствами народного эпоса и мифологии. //Мир психологии, 2000. № 4.

107. Наумов Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ин-т теории обр-я и педагогики РАО. М., 2001. - 40 с.

108. Никандров НД. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998. №4.- С. 3-9.

109. Никандров Н.Д. Подлинные и мнимые ценности // Воспитание школьников, 2000. -№ 5. -С. 2-3.

110. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998. -№ 3. С. 3-10.

111. Новикова Е.А. Становление ценностных ориентаций старшеклассников в процессе изучения художественного текста: Дисс. . канд. лед. наук. Таганрог, 2000.

112. Новикова Л.И., Алиева Л.В. Сельская школа в воспитательном пространстве села. // Внешкольник, 2001. № 1. - С. 16-29.

113. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Школьный коллектив как объект системного исследования // Системный подход в воспитании: Сб. ст./ Под. ред. Л.И. Новиковой. 1979.

114. Нужнова Н.М. Комплексная игра как средство социализации детей младшего школьного возраста: Дисс. . канд. пед. наук / Бурятский гос. ун-т. -Улан-Уде, 2000. 161 с.

115. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

116. Ольшанский В.Б. «Я сам!» ( Очерки становления и развития детского «Я»). М.: Знание, 1986. - 95 с.

117. Опыт разработки концепций воспитания // В 2 ч. Р-на-Д: Изд-во Ростовского ИУУ, 1993. - Ч. 2. - 110 с.

118. Особенности педагогического процесса в малочисленной школе: Книга для учителя /Под ред. П.Т. Фролова, М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

119. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи. Киев: Изд-во Наук, думка, 1985.

120. Переломова H.A. Кулыура общения подростков и пути ее развития. Иркутск, 1996. - 85 с.

121. Переломова Н.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания в гуманистическом образовательном пространстве // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1997.

122. Петровский А.В. Личность, Деятельность, Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

123. Подлиннее O.JI. Становление личности, Актуальные концепции. Иркутск, 1997.

124. Полукарпов В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. -М: Знание, 1988.

125. Полукарпов В.В. Развитие личности старшеклассника в процессе коллективной внеурочной деятельности. М., 1984. - 72 с.

126. Полукарпов В. В. Теория и практика организации клубной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 36 с.

127. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 гг. (утв. Приказом МО России 18.10.99. № 574) // Народное образование, 2000. № 1. - С. 236-243.

128. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.

129. Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952.

130. Рачинский С.А. Сельская школа: Сб. статей / Сост Л.Ю. Стрелкова. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994.

132. Рожков М.И., Байбородова J1.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. уч. зав. М.: ВЛАДОС, 2000. -256 с.

133. Розов И.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1991.

134. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: В 2-х т.- М., 1989. Т.2.

135. Сборник нормативных документов и методических материалов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

136. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 336 с.

137. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика, 1997. № 7.

138. Симонов В.М. Педагогика. Краткий курс лекций. Волгоград: Изд. «Учитель», 1997. - 70 с.

139. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии, 1998. -№ 1.-С. 26-54.

140. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под ред. В.П. Коханов-ского. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 510 с.

141. Созонов В. Планирование воспитательной работы: от замысла к результату // Народное образование, 2001. № 1. - с. 203-210.

142. Сорос Д. Кризис мирового капитализма. М.: Изд. дом ИНФА, 1999. - 262 с.

143. Социологический словарь. Николас Абер-Кромби, Стивен Хилл, Брайан С. Тернер.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. 389 с.

144. Степанов Е.Н. Воспитательная система сельской школы.// Классный руководитель, 1998. -№1.

145. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы школы // Классный руководитель, 1998. № 1. - С. 10-19.

146. Степанов Е.Н. Психолого-педагогическая диагностика детского коллектива и положения в нем ребенка. Псков, 1992.

147. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб., 1999. - 78 с.

148. Сухобская Г. С. Современная гуманистическая школа. СПб., 1995.

149. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192с.-175161. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива Н Избр. пед. соч: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. - С. 205-394.

150. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

151. Тихонова С. В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений: Дисс. . канд. пед. наук / Челябинский гос. пед. ун-т. Ч., 1999. - 163 с.

152. Тищенко А.В. Нравственное самоопределение старшеклассников сельской школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Р-на-Д гос. пед. ун-т. Р-на-Д., 2000. - 27с.

153. Токмакова Л.В. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменений: Дисс. . канд. социолог, наук. -М., 1993.

154. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Изд-во ЛГУ, 1960.

155. Ушинский К.Д. Сочинения: В 3 т. М., 1979. - Т. 1. - 264 с.

156. Федеральный закон об общественных объединениях. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. 14 с.

157. Федотова Е.Л. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия. Иркутск, 1997.

158. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии,- М., 1995.

159. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 836 с.

160. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

161. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

162. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1998.

163. Фриитан И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дисс. . канд. пед. наук / Казань, 1992. 153с.

164. Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования. -Петрозаводск, 1984.

165. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М., 1988.

166. Чудновский В.Э., Звавич Л. И. Анатомия убеждений: логика, вера, конфликт, смысл жизни: Книга для учащихся. М., 1993.

167. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч: В 2-х т. М. - 1980. - Т. 1. - С. 249-266.

168. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 304 с.

169. Шацкий С.Т. Методические пути первой опытной станции за 10 лет: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. - Т.З.

170. Шестаков А.Д. Формирование ценностных ориентаций у студентов средних специальных учебных заведений на основе русских национальных традиций: Дисс. . канд. пед. наук / Иркутский гос. лингвистич. ун-т. И., 2000. - 187 с.

171. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990.

172. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя. М.: Ставрополь, 1991.

173. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1989.

174. Шкиндер В. «Прокрустово ложе» для сельской школы // Народное образование, 2000. № 3. - С. 10-16.

175. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Магнитогорский гос. пед. ин-т. Магнитог., 1997.22 с.

176. Шпет Г.Г. Сочинения. М„ 1989.

177. Щеглова С.Н. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х годов: Дисс. . канд. социол. наук.- М., 1994. 213 с.

178. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.- М.: Педагогический поиск, 1998.- 78 с.

179. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

180. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

181. Щуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса // Классный руководитель, 1998. № 1. - С. 58 -70.

182. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

183. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. -М., 1998.

184. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994.

185. Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.- Воронеж, 1995.

186. Энциклопедический словарь / Под ред. Андреевского и др. СПб.: Типография Акц. Общ. Брокгауз - Ефрон, 1895. - Т. XV (29). - 956 с.

187. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

188. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

189. Values in education and education in values / Ed. By J.Halstead and M. Taylor, L.: The Falmer Press, 1996.- 178-Анкета для учителей.