автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

Автореферат диссертации по теме "Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений"

□□3447944

На правах рукописи

СУХАРЕВА Та тьяна Андреевна

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

02 о ИТ 2008

Челябинск - 2008

003447944

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гревцева Гулъсина Якуповна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Литва к Римма Алексеевна;

кандидат педагогических наук, доцент Скребцова Татьяна Петровна.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится «16» октября 2008 года в 15-00 на заседании диссертационного совета Д 212 298 11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу 454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, 76

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» http //www susu.ac ш

Автореферат разослан «15» сентября 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ ^ ^

кандидат педагогических наук, ----

и о доцента

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлен! тем, что на подрастающем поколении отражается динамизм социально-экономических и политических процессов, нестабильность общества, ослабление социальных связей, распад традиций, устоявшихся нравственных норм и жт ценных ценностей. Это осложняет процесс воспитания гражданской позиции старшеклассников

В условиях переоценки ценностей и смены идеалов воспитание гражданской позиции старшеклассников является одной из приоритетных. Социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего гражданской позицией современного человека Это находит подтверждение в нормативно-правовых документах «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» Президентской программе 'Дети Россию) и др, а также в письме Министерства образования РФ «О гражданском образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерацию) Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование гражданского пространства, создание условий для проявления гражданской позиции, взаимодействия всех институтов воспитания составляют основу политики в области образования Все вышеизложенное подтверждает необходимость рассмотрения проблемы пасоцистъно-педагогическам уровне.

Поставленные в документах задачи активизировали педагогические исследования по вопросам воспитания Проблема воспитания гражданской позиции занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований В работах Ж -Ж Руссо, Я А Коменского, К Д. Ушинского, А С. Макаренко, В А Сухомлинского, А.Г. Асмолова, БЗ. Вульфова, НД Никаидрова, ГН Филонова, А В. Беляева, АС. Гахзова, ГЛ. Гревцевой и других уделяется внимание воспитанию гражданина Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают в своих работах как отечественные педагоги и психологи (Л С Выготский, Э Ф Зеер, ВБ Игнатова, ТН Мальковская, В И Слободчиков и др ), так и зарубежные (К. Роджерс, Дж Патрик, С. Шехтер, Э Фромм и др) Различные аспекты гражданской позиции обсуждаются в исследованиях Л Н Боголюбова, Н.М Воскресенской, БФ. Горелик, АЮ. Лазебниковой, Л В Соколова, РИ Хмелюк, Л .К. Фомичевой, Ю А. Маринкиной, А.Ф Шалич и др.

Эти исследования внесли существенный вклад в теорию и практику воспитания гражданской позиции старшеклассников. Однако, аспекту воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений уделяется пока недостаточно внимания, и этим объясняется научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования

Страна нуждается в информированных, компетентных людях, имеющих гражданскую позицию, принимающих самостоятельные решения и способных нести ответственность за свои поступки Суть гражданского воспитания заключается в том, чтобы сформировать у человека гражданскую позицию, которая выражает стремление личности к достижению высоких нравственных идеалов, патриотической и интернациональной сознательности, обеспечивает наиболее полную реализацию творческих возможностей Значение образовательных учреждений в этом процессе переоценить трудно

Сегодня уровень проявления гражданской позиции старшеклассников недостаточно высок По результатам констатирующгго этат исследования высокий уровень гражданской позиции старшеклассников не выявлен, 53,6 % респондентов имеют средний уровень ее сформированное™ Среди приоритетных личностных качеств гражданская позиция лишь на четвергом месте Воспитание гражданской позиции старшгклассников в образовательных учреждениях осуществляется не полно, односторонне. Этим обосновывается третий уровень актуальности проблемы нашего исследования, которыймы обозначили как научно-методический.

Таким образом, акгуальность проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений объясняется состоянием и тенденциями развития общества и государства Проведенный анализ исследований и опыт воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений позволили выделить противоречия:

- между потребностью общества в ответственных гражданах с устойчивой личностно значимой гражданской позицией, с одной стороны, и отсутствием у большинства старшеклассников четких жизненных ориентиров, гражданских ценностей и идеалов, с другой,

- между необходимостью воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и недостаточной разработанностью теоретических и методических положений, обеспечивающих данный процесс;

- между возможностью образовательных учреждений в воспитании гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения рассматриваемого процесса

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопросы теоретического обоснования и методического обеспечения процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования:

«Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений».

Цель исследования состоит в разработке модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

Объект исследования - система воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

4

Предмет исследования - процесс воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений будет осуществляться успешно, если

- воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений будет пониматься как целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга,

- на основе личностно ориентированного, ценностного (определяющего оценочно-регулятивные компоненты воспитания), деятельностного подходов (в соответствии с которым определяются механизмы воспитания гражданской позиции старик класс га жоп как условия интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер личности) будет разработана и реализована модель воспитания гражданской позищшстаршгкпассников в деятельности молодежных общественных объединений,

- реализовать комплекс педагогических условий успешного функционирования модели, включающий-

• подготовку руководителей молодежных общественных объединений к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников;

• проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений,

• организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1 Осуществить теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и определить ее теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования

2 Уточнить понятия «гражданская позиция», «воспитание гражданской позиции старшеклассников», на этой основе выделить особенности воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

3. Теоретически обосновать и разработать модель воспитания гражданской позиции старшгклассников в деятельности молодежных общественных объединений и в ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающего усгениость реализации модели.

4 Разработать методические рекомендации по воспитанию гражданской позиции старшгклассников в деятельности молодежных общественных объединений

Общей теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (¡ОХ. Бабанекий, В И Загвязинекий, ВВ. Краевский, АМ Новиков и

др У, идеи и положения, разработанные в теории систем (В .Г Афанасьев, ИВ Блауберг, Э Г Юдин и др У, аксиологии (С Ф Анисимов, ММ Бахтин АХ. Здравомыслов и др); деятельности (АН. Леонтьев, СЛ Рубинштейн, ВН Сагаговский и др), личности и закономерностей ее развития (Б Г. Ананьев, А Г Асмолов,ЛС.Выгогский,ВВ Давыдов, И.С, Кон и др.), социализации (М С Каган, И С Кон, Р. А. Лигвак, АВ Мудрик, и др); управления образовательными системами (Ю А Конаржевский, ММ Поташник, Т.И. Шамова, А Г Гостев и др.), мониторинга (СЛ Архангельский, Н.И Мошхов, МИ Шилова и др.); идеи гуманизации и демократизации процесса воспитания учащихся (О С Газман, В А Караковский, АЛ Тубельский, Л И Умангкий, Л Н Лутошкин, Н Е Щуркова и др)

Значительное влияние на нашу работу оказали исследования теоретического и практического характера по воспитанию гражданской позиции (Н А Головко, ИМ Дураюв, Л Л Хоружая, ИВ Молодцова, ОН Прокопец, ИЛ Руссу, ТП Скребцова, Э Л Стрельникова, О Д Халгагарова, И.Д Фрумин, СА Коротаева и др) Для нашего исследования имеют большое значение работы, посвященные молодежным общгствеиным объединениям (Р.А Лигвак, ЕМ Харланова, МВ Подпубная, ЕЮ Дмитриева, С Г Степанец, И А Панченко и др), школьному самоуправлению (Л К ьалясгая, В Е Бочкарев, Т Е Конникова, ВМ Корогов, Л К Новикова, И. А Филиппова, ВМ. Огалихин, А И Кузнецов, А.С. ГГругченков и др).

Исследование проводилось на базе Курчатовского района г Челябинска в условиях работы лидерского совета, в состав которого входили представители системы среднего, начального профессионального, среднего специального и высшего образования Всего в исследовании приняли участие 690 учащихся, 35 педагогов (в том числе члены администрации школ и училищ), 128 родителей

Исследование осуществлялось в три этапа (2001-2008 гг.).

Первый этап - (2001-2003 гг ) Осуществлялся теоретический агализ литературы, гормативнэ-правовых дою/ментов, проводилось обобщен!« практического опыта, формулировались задачи ^следования с указанием шли, устанавливался уровень изученности проблемы и ее актуальность, уточнялся понятийный апшрат, обосновывалась модель воспитания гражданской позиции у старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Использовались методы анализ и синтез (историографический, ретроспективный, сравнигелью-сопоставигельшй, понятийно-терминологический^ опрос, тестирование, анкетирование, габлюдение, интервьюирование, беседа, методы математической статистики.

Второй этап - (2004 - 2005 гг) Уточнена тема, выдвинута гипотеза исследования, определены цель, объект и предмет, проведещ опытно-поисковая работа, ссвдан инструментарий доя отслеживания результатов. Получены первые результаты проверки модели и педагогических условий ее реализации. Использовались метода, обобщгние опыта, моделирование, проектирование, наблюден:«.

Третий этап - (2006 - 2008 гт) Обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретически и практические положения ^следования, проводилось обобщгние результатов опытно-поисковой работы, готовились практические рекомендации. На заверциюшем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования Использовались метода, ашлиз и синтез, наблюденш, опрос, теспфование, анкетирование, методы математической статистики.

Научная ковш на исследования заключается в следующем

1 Разработана, и внедрена в фактику модель воспитания гражданской позиции старик класс пиков в деятельности молодежных общественных объединений, которая определяется взаимосвязью компонентов: •

• г^елевого (гуманистический вариант целеполагания),

• мотшсщионно-ценностнаго (совместный поиск ценностей, норм и законов жш не деятельности, их исследование в различных видах деятельности),

• организационно-содержательного (направления воспитания, разнообразные формы организации деятельности, интерактивные метода воспигащи),

• грак/пически-Оеятелъностнаго (гражданский опыт приобретает значение ценностно-смыслового поиска и формирования в социокультурной среде),

• фу/аарюгтьно-управленческого (познавательная, организаторская, пракгико-оржнгацгонная, корректируются, социализирующдя, ашлигическая ит д ),

• арночно-резулътативного (определяет эффективность воспитания гражданской позиции).

2 Обоснован оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированное™ гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений (критерии знания о гражданской позиции, наличие мотивов участия учащихся в деятельности на различных уровнях, гражданская направленность личности)

3 Выявлен, теоретически обоснован и проверен в ходе опытно-поисковой работы комплекс педагогических условий, использование которого обеспечивает успешность модели воспитания гралсда некой позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающий в себя подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников, проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурнои среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта

4. Разработана методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

Теоретическая з начимость исследования состоят в том, что

1. Раскрыта сущностная характеристика понятия «воспитание гражданской позиции старшеклассников», под которой понимается целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

2 Обосноват необходимость комплексного использования личностно ориентированного, в соответствии с которым проявляется собственная позиция старшеклассников, ценностного, определяющего оценочно-регулятивные компоненты воспитания, деятелъностного, в соответствии с которым определяются механизмы воспитания гражданской позиции старшеклассников, подходов

3 Выявлены принципы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

гармонизации общечеловеческих и гражданских ценностей и их ценностно-смысловое освоение в организации жизнедеятельности старшеклассников, саморазвития, самореализации, позволяющие формировать активное отношение к гражданским ценностям (независимость убеждений, толерантность, патриотизм и т д), взаимосвязи педагогического управления и самоуправления субъектов воспитательного процесса

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающей- программу деятельности молодежных общественных объединений «Я - гражданин России», методические рекомендации по организации процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня гражданской позиции старшеклассников

Полученные результаты могут быть использованы при проектировании программ и конструировании воспитательного процесса в молодежных общественных объединениях

Обоснованность н достоверность результатов исследования обусловлена применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики, опытно-поисковой проверкой гипотезы, проведением опытно-ноисковой работы в условиях реальной деятельности общеобразовательных учреждений, повторяемостью полученных результатов, реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; в процессе участия соискателя в международных конференциях «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004, Москва, 2006), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва, 2007), «Роль государственного общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы» (Москва-Челябинск, 2007); «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования (Челябинск, 2007), всероссийских «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005X {Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования (Челябинск, 2004, 2007), «Социально-гуманитарные науки и роль в системе высикго профессионального образования» (Челябинск, 2007), межвузовских конференциях «В А Сухомлинский и современная педагогика» (Челябинск, 2003), «Вузовское преподавание- проблемы и перспективы» (Челябинск, 2008), педагогической мастерской «Гражданское воспитание учащихся» для педагогов и руководителей Челябинской области и студентов ЧГПУ (Челябинск, 2002 - 2006), в организации семинаров доя заместителей по учебно-воспитательной работе «Воспитание гражданина: теория и методика» (Миасс, 2008), молодежного актива

Курчатовского района г Челябинска по теме «Информационное обеспечение молодежи и молодежная полигика», организованы межведомственные совещания с заместителями директоров по воспитательной работе по взаимодействию школы с общественными объединениями. Члены лидерского совета* являлись организаторами и участниками конкурса «Я - Гражданин России», благотворительных акций «Молодые - ветеранам», «Милосердие», «Забота», «Рука помощи», «Доброе сердце» и т д. Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы соискателя в качестве главного специалиста отдела по культуре и делал» молодежи, начальника отдела по делам мотодежи адм иниетрации Курчатовского района г. Челябинска

На защиту выносятся следующие положения:

1 Воспитание гражданской позиции старшеклассников нами рассматривается как целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга

2 Модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений спроектирована на основе личностно ориентированного, ценностного, деятельностного подходов и определяется взаимосвязью целевого, мотивационно-ценностного, организационно-содержательного, пракгически-дятельностного, функционально-управленческого, оценочно-результативного компонентов При этом признаком целевого компонента выступает его ценностный характер, организационно-содержательного - личностно ориеотированный характер, признаком мотивационно-ценностного и пракгически-дятельностного компонентов являются самовоспитание, самоуправление, сотрудничество.

3 Комплекс педагогических условий, включающий 1) подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников, 2) проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является идея интегративности, выделение личностного аспекта, 3) организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшгклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта

4. Методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, содержание которого отражает логику комплексной реализации педагогических условий

Всего по теме диссертации опубликовано 16 работ

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы, включающего 206 источников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; определяется теоретико-методологическая основа, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; описаны методы и этапы работы; названы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические подходы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общгственных объединений» в результате историко-педагогического анализа установлена логика накопления опыта по воспитанию старшеклассников и некоторые особенности становления и развития проблемы воспитания их гражданской позиции в деятельности молодежных общественных объединений как социально-педагогического явления; выявлены культурно-исторические предпосылки, заложившие основу для воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных .объединений, проанализировано современное состояние и перспективы развития данной проблемы в России.

К группам предпосылок воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений мы относим- основные характеристики культурно-исторической, общественно-экономической ситуации, социальный заказ на воспитание гражданской позиции старшеклассников, способных адаптироваться к современным социально-экономическим и политическим условиям, результаты теоретического изучения процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, результаты практического освоения воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общгственных объединений в практике воспитательной работы Существование некоторых общих закономерностей, охватывающих всю историю страны, позволяет шм выделить в истории развития проблемы три основных периода

Первый период - с IX в - 1917 г Русской исторической мысли свойственен подход к пониманию гражданина как человека, служаивго всеобщему делу, думающему о будущем своего государства, «верного сыга Отечества»

Несомненный интерес представляет рассмотрение проблемы с конщ XVIII века (А.Н Радищев, НИ. Новиков, В Г. Белинский, П.Г Редкий, Н.Г. Чернышевский, В С. Соловьев, Н И. Пирогов, НВ Шг лгунов, В Я Сгоюнин и др ) В своих исследованиях выделяют отличительные признаки сына Отечества, среди которых - благородство чувств, выполнение гражданских прав и обязанностей активная позиция; воля, убеждения, критическое мышление, образованность, честность, законопослушность

Актуализируется задача воспитания «нового человека», творческой личности с развитой сшостоягелыкхлью (П.П Блонский, К.Н Веншель, П.Ф Каптерев и др) Рождается вдея социально-гражданского воспитания, развития социальной активности молодого ткодения (ВВ Зеньковский, ЛИ Толстой, С А Шацкий). Особое место в этом процессе педагоги отводят таким средствам воспитания, как творческая деятельность, самоуправление,мачодежные общественные объединения

К окончанию первого периода сложились предпосылки- 1) изменение требований к воспитанию гражданской позиции личности и определение основных условий ее эффективности; 2) формирование образа гражданина ш основе нравствен-

ного и физического воспитания, 3) осмысление понятия «гражданской позиции», выделение его компонентов, 4) систематизация признаков понятия «гражданской позиции», 5) переосмысление сущности, целей, путей и средств воспитания гражданской позиции старшгклассника в деятельности молодежных общественных объединений

Второй период (1917 - 1991 гг) характеризуется сменой общественно-политического строя, интеграцией различных сторон культуры, сложившейся сшгемой воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. По стране начинает быстро распространяться волна культурно-просветительских молодежных объединений.

О предоставлении прав иметь собственную позицию, о необходимости создавать общественные объединения, самоуправлении пишут в своих трудах ПФ. Капгерев, АМ Горький, СТ. Шацкий, Н1С Крупская, А.С Макаренко, В Л Сухомлинскийидр

В первые годы советской власти широко пропагандировалась идея «свободного воспитания» Идеальный образ гражданина не наделяется определенными качествами, но уделяется внимание его позиции, отношению с окружающими, государственной системой. В послевоенные года внимание сосредоточено на воспитании активных строителей нового общества, граждан с высоким сознанием, гражданской позицией, с развитым чувством достоинства и национальной гордости. Происходит осмысление роли молодежных общественных объединений в воспитании гражданской позиции Новую струю в деятельность комсомольских объединений внесло возникшее в этот период коммунарское движение

К началу 80-х годов в молодежных общественных обьедишниях шрастаег кризи: Снизилась активность и инициативность старшеклассников Наблюдаются тенденции преобладания регуляции со стороны правящей партии. Это предопределило изменение функций молодежных общественных объединений от самореализации в сторону реализации формулируемых государством задач, что ограничивало развитие социальной активности и воспитание гражданской позиции старшеклассников В работах Д С Яковлевой, В И. Кожокарь, ФБ Горелик, ВМ Обухова, ФЛ1 Ямалетдиновой, АС Бык, Л .К Фомичевой исследуются проблемы воспитания гражданской сознательности, активности, долга, раскрывается сущность гражданского облика, среди основных ее компонентов выделяется идейная убежденность, непримиримость к антиобщественным явлениям, социальная активность.

К концу периода сформировались предпосылки 1) новые тенденции в рассмотрении культуры как качественной характеристики человеческой деятельности, 2) ориентация на развитие гражданского самосознания народа, идеи диалога культур, гуманизации образования; 3) усиление национального воспитан™ как необходимого условия эффективности воспитания гражданской позиции, 4) повьшкние интереса исследователей к методологическим основам проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединениях, 5)творческое наследие отечественных педагогов

Третий период (с 1991 г по настоящее время) характеризуется многообразием молодежных объединений, ростом внимания к историко-педагогическим аспектам воспитания гражданской позиции старшеклассников (СИ Беленцев, ИЛЗ. Суколенов, Г.М Су коле нова и др), вопросам- различных видов деятельности, способствующих воспитанию гражданских качеств личности, их ингериоризацйи и экстериоризации (Л.И. Аманбаева, АВ. Беляев, А С. Гаязов, ГЯ

Гревцева и др ), формирования гражданских качеств и ценностных ориентации у школьников в школьном самоуправлении (Г.Г. Николаев, ТЛ Скребцова, ЛЛ Павлова и др У, воспитания гражданской позиции в учебное и внеучебное время Р П Стрельникова, М А Шкробова и др ^ исследования, посвященные молодежным общественным объединениям (ЕМ Харланова, ЕВ Колебина, ТВ Гурская, ЕЮ Дмитриева, МЛ Гргоцук, МБ. Поддубная, ГЮ Ярославова и др Происходит отказ от опыта, накопленного в комсомольский период Ситуация меняется с принятием в 1995 году Закона РФ «Об общественных объединениях».

К предпосылкам данного периода относятся 1) развитие идеи формирования убежденности личности в коллективной деятельности; 2) интеграция учебных курсов в системе гражданского воспитания, результатом которого является гражданская позиция, 3) появление попыток переосмысления понятия «активная жизненная позиция», осознаваемого как готовность к продуктивной деятельности в условиях демократического общества, 4) появление попыток укрепления связей учебно-воспитательной работы с жизнью, изучения роли окружающей среды для становления гражданской позиции личности, школьного самоуправления как средства воспитания гражданской позиции учащихся

Проведенный научно-исторический анализ показал, что культурно-историческое развитие общества, становление теории воспитания гражданской позиции у старшеклассников не только обусловили актуальность обозначенной проблемы, но и создали необходимые предпосылки для ее успешного решения

Логика нашего исследования определяет задачу рассмотрения понятия «позиция», «гражданская позиция», «воспитание», «воспитание гражданской позиции».

Для нашего исследования значимыми представляются философские исследования (ММ. Бехтин, МС Каган, ИТ Фролов и др), определяющие «позицию» как отношение личности, которое характеризует человека многоаспектно, в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, и в качестве целостной характеристики конкретного человека как личности и индивидуальности. Социологи (М.С.Кузьмин, С Н Тима-шев и др ) истолкуют термин «позиция» как тождественный термину «статус» Под статусом в социологии понимается «определенный круг прав и обязанностей, привилегий и свобод, которыми располагает личность в данной социальной системе независимо от ее субъективных устремлений Статус определяет место индивида в обществе, его взаимоположение с другими людьми

В области психологии (Б Г Ананьев, Н Ф. Родионов и др) понятие «позиция» рассматривается как интеграция доминирующих личностных, избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе (В Н Мясищев), критерий культуры личности (СМ. Ковалев) Отношения личности, следовательно, и позиция как система отношений, рассматриваются как ядро личности, выступают не только условием развития человека, но и важным показателем его зрелости Позиция, как правило, всегда осознана, индивидуальна, избирательна и динамична, она имеет регулятивный характер для личности (Б Г. Ананьев, Л И. Божович и др) Итак, становление позиции определяет поведение и деятельность личности

В педагогике «позиция» рассма!ривается как устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявлякядаяся в

соответствующем поведении и поступках (В Б Игнатова, ТЛ Мальковская и др); сложная ингегративная характеристика, отражающая активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к себе, к деятельности, к миру и жизни в целом (ТМ Абрамян, Г.И Аксёнова, НП Капустин) Анализ существующих определений позиции со всей очевидностью демонстрирует значительные расхождения в толковании понятия как психолого-педагогический феномена Позицию мы будем понимать как ингегративную характеристику, которая проявляется в его убеждениях, критическом мышлении, мотивах личностно значимой социальной деятельности.

Выделение понятия «гражданская позиция» важно, потому что оно является одним го интегративных признаков гражданственности, а также критерием ее сформированное™. Ядром понятия «гражданская позиция» является гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов Анализ понятия «гражданская позиция» позволил выявить различные подходы в понимании ее сущностных оснований Так, гражданская позиция рассматривается как личностное образование, ингегративное качество личности, совог-упность гражданских, праьовых или нравственных, различные аспекты отношений - духовных, трудовых, нравственных и др, социальный или идейно-нравственный критерии сформ ированности личности.

Исходя из логики исследования, опираясь на выявленные в психолого-педагогических исследованиях наиболее важные составляющие понятия «позиция», в структуре гражданской позиции нами выделяются познавательный мопжационно-нравственный, поведенческий компоненты и определяются их сущностные характеристики. Когнитивный компонент включает в себя знания о гражданской позиции, понимание социально-политических процессов и явлений; умение анализировать социальные ситуации и проблемы, высказывать собственную точку зрения. Цениостно-моттационный компонент характеризуется гуманистической направленностью отношении личности к обществу, труду, людям и самому себе, формированием гражданских ценностных ориентации, обеспечивающих усвоение ею норм социального поведения, осознание их личностной значимости Поведенческий компонент представлен умениями выполнять гражданские обязательства, соблюдать социальные и правовые нормы, т е реальным поведением человека, его участием в различных видах общественной деятельности на разных уровнях Выделенные компошнты гражданской позиции личности, их становление и развитие взаимообусловлены и тесно связаны между собой, при характеристике личности старшеклассника они рассматриваются в единстве и взаимосвязи

Мы трактуем понятие «гражданская позиция» как свойство личности, проявляющееся в разнообразных видах деятельности, в том числе социальной, содействующее успешной ее социализации. Осмысление понятия «гражданская позиция» позволило установить, что становление гражданина определяется не только субъективными, но и объективными условиями функционирования общества Логика нашего исследования определяет задачу рассмотрения цетрального в педагогике понятия «воспитание4), которое мы, вслед за ВЛ Смирновым, трактуем как специальную деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений части к целому.

Воспитание гражданской позиции старшеклассников мы определяем как целенаправленны й, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой гражданской деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта, с целью самореализации и выполнения гражданского долга, РЬшение задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии, в качестве которой может выступать методологический подход к исследованию. Проблема воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений нами решалась с позиции личностно ориентированного, ценностного и деетельностного подходов

Личностно ориентированный подход (ЕВ Бовдаревская, ИЛ Зимняя, Е А Степанов, И.С Якиманская иф)с одной стороны, требует учета возрастных особенностей старшеклассников, с другой - качественных характеристик психологических процессов В тсгоящге время все более набирает сщу личностно ориентированная тенденция, связашия с переносом центра тяжести в огшшгнияхс субъекгно-обьекгных на диалоговые, субьектш-субъекные. На первое место ставится не только вопрос о развитии старшеклассников, но и о стимулировании их саморазвития.

При определении сущности и специфики реализации ценностного подхода в воспитании, гражданской позиции старшеклассников мы опирались, прежде » всего, на работы философов и педагогов: СФ Анисимова, АВ Кирьяковой, А.Г. Здравомыслова, В А. Караковского, ЕВ Бондаревской и др, и выделили механизмы формирования гражданских ценностей. Основными методологически важными механизмами ценностного подхода в нашем исследовании являются совокупность, содержание, определение технологии и методики реализации ценностей в процессе воспитания гражданской позиции, единство содержания программы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников и внешней среда Ценностные ориентации проявляются в поведении. Ценностный подход определяет оиеночно-регулятивпые компоненты воспитания

Опора на деятельностный подход (Л С Выготский, А Н Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н Ф Талызина и др) позволяет нам организовать работу старшеклассников посредством включения в различные виды деятельности Данный подход позволяет рассматривать воспитание гражданской позиции старшеклассников в динамике, поскольку социокультурная среда обеспечивает совместную деятельность субъектов, содействует коррекции ценностных ориентации. Лидерский совет, работа которого строится с учетом возрастных интересов старшеклассников, содействует воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

На основе данных подходов мы раз работали модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является взаимосвязь компонентов- целевого, мотивационно-ценностного, организационно-содержательного, пракгически-дяте ль постного, функционально-управленческий, оценочно-результативного (рис.1).

Целевой компонент модели определяет общие цели на основе более полного учета интересов старшеклассников, а также тенденций общественного развития и требований к подрастающему поколению Основная цель -воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

СЬциальньн заказ: го шишке грааддасюй позщии старшею асшиюв

/Дея -ппьнось руководителей^ Лидерский совет (п а а ю ш ч сшодд ф моса)

- Ц^сыфй имвши-аши. _

ПрОфамма аз ем ест юй —► д еяпелыо епш <—

Социзтню мшимая

йот ь

Деятельность старш осла ссн и ко в

Личносио жгнлмая петь

Мо Ор

пивщионно-цынаашьш коамонЫш я ни за цио нно-со ¿крэка теп ш ый бЛок

Совиеагаьп! выбор маюдов

Разработка и реализация комплекса творчесик заданий к поруче»»ш

БСССДЦ Д1СК\ССНЦ (ГрОВЬС мгтодц («годика коллективно творческой дгятетьности, д.батц фэрумц акции итд

Соеиесттый вшор форм

Активное участье в проектной деятельности Оценочно резул ь пи пиен ьй комюнент

Разе» гие умении и

ЩВЬКОВ

конструктивного и<ш^сдействкя со юрос7Имн сверстниками

Совет ь; конференции экскурсии, проекты кетодкческие сборц

фестивали 1ргяингц шщ рсц кзетер- класс ц твор к с кис

лаборатории

ФуИ.

ццопалто')пра&101чссьии

Орпнизгцн я да местной проду юи ЕНОЙ тгорч есюй дегпл шопи

3 аю но тюрч еская

Д 0ГГ01 жо стц

юорднкиру ющаядсятея жость иуч«иепо"р®ноств1 и кнтфесо в

рё^п л

Заштапроекто $ тюрч сст е отч ети

Оргзшяцио ню-у]ра вяенчесш й юлмо нетг

Выполнение 4унк-щш

организатора, участж в про веда-кни занятий н тиор-чгскнх к„ро приятии

¿¡ея п? тьнос то-прак пнческна колпонент

. I

Оцточно-ретрг ъпипивпый блок ------------------!--

Совместный ю ннроль

Ди агности ка

►} Кри-прии и показатели

Уроши фак^нсюй по 31 ции (

Самодиагностика

Низкий

Сияний

Функционалъно-у правлен чес кий бюк Сотеапняй аатз

Ор ГЗИИЗа1И я 4*1 Анзшзи юрреяция 4у Рефл ексия

об (У жа Фи я о еэ/л ьтато £

Реуль-аг личность гражд шин а © сформиро ванной 1р фкц дасюй полдней

Рис 1 Модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

Задачи а) формирование гражданского сознания, самосознания личности, гражданской ответственности, толерантности, б) развитие потребности в осознанной, целенаправленной гражданской деятельности, в) воспитание уважения гражданских прав и свобод, традиций и ценностей российского общгства; ценностного отношения к семье, бережного отношения к окружающей природе Данный компонент выполняет аналитическую и познавательную функции.

Моттсщионно-ценностный компонент модели предполагает совместный поиск ценностей, выделяет ценностно-смысловые аспекты в содержании разнообразной деятельности. Гражданская позиция старшеклассников воспитывается в опыте гражданского поведения, социального действия, позволяющего практически реализовывать важнейшие человеческие ценности, выбирать линию поведения, высказывать свою точку зрения по каким-либо вопросам, выражать отношение к обществу и самому себе Создаются условия для личностного самоопределения в поле ценностей и самореализации личности как гражданина правового государства Рассматриваемый компонент связан с адаптационной, организаторской и пракгико-ориенгационной функциями

Органе спрюнно-содержательный компонент модели представлен широким спектром разнообразных форм организации личностно значимой гражданской деятельности, целесообразного применения исследовательских, поисковых, проблемных, интерактивных методов восшггагага. Данный компонент выполняет организаторскую, прогностическую, проектировочную, аналитическую функции

Практически-деятелъностный компонент модели направлен на приобретение опыта делового взаимодействия в реальных ситуациях ответственных отношений, на проявление гражданской позиции Мы использовали опыт проектной деятельности в воспитании Так, например, цель проекта «Твоя гражданская позиция» - включение молодежи в социальную деятельность через освоение технологий социального успеха, которая содержит, а) социальное проектирование, направленное на освоение проектной грамотности, б) социальное сотрудничество, в) организацию гражданских действий с учетом конкретной социально-экономической ситуации, г) нравственную и экологическую регуляцию проектов и их последствий

Старшеклассники получают практические навыки гражданского участия в общественной жизни, проявляют гражданскую позицию В ходе работы над социально значимыми проектами происходит сплочение коллектива, а участники проекта вовлекаются в коллективную деятельность, приобретают возможность на практике воздействовать на социальную среду, серьезнее воспринимать социум Кроме того, участив в реализации проекта является формой установления новых контактов, например, с представителями общественных и государственных структур, с работниками средств массовой информации Участники проекта имеют возможность накопить личный, гражданский опыт решения общественных проблем, осознавая, как организована их собственная общественная жизнь, осваивая пути и способы организации общественной жизни. Технология подготовки и реализации социальных проектов создает условия для актуализации могивационной, позшвательной сфер старшеклассников доверительного психологического климата, сотрудничества между субъектами воспитательного процесса, развития гуманистических личностных установок.

Личностно значимая гражданская деятельность обогащает личность оправданными гражданскими действиями, формирует гражданское самосознание и гражданское «Я», усиливает гражданскую компетенцию, которая проявляется в умениях сформулировать проблемы сойременного общества и предложить пути их решения Таким образом, среди методов воспитания гражданской позиции наиболее значимы те, которые позволяют проявить старшекласснику гражданскую позицию, а среди форм - различные виды воспитывающей деятельности Данный компонент, исходя из его цели и содержания, реализует, прежде всего, познавательную, организаторскую, практико-ориенгационную, контрольно-оценочную функции

Оценочно-результативный компонент модели предполагает отслеживание успешности воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений Мы определили диагностическую программу изучения уровня гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, которая помогла определить тактику и стратегию работы со старшеклассниками, обеспечить индивидуальный подход Итак, данный компонент позволяет определить особо важные причины недостатков успехов, что даст возможность более эффективно прс-екгировать новые этапы совершенствования воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Критериями, позволяющими судить об уровне гражданской позиции старшеклассников, являются наличие знаний о гражданской позиции, наличие мотивов участия учащихся в деятельности на различных уровнях, гражданская направленность личности Критерии и их показатели образуют шггегративное единство и составляют основу определения уровня гражданской позиции старшеклассников

Все компоненты являются равнозначными, поэтому предполагается их одновременная реализация в воспитательном процессе, что обусловливается целостностью личности Между компонентами существует тесная взаимосвязь, которая проявляется в том, что 1) содержание каждого компонента отражает одну из сторон воспитания гражданской позиции старшеклассников, 2) все компоненты выполняют функции (функционально-управленческий компонент)

Эффективность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений зависит от нескольких факторов, одним из которых являются педагогические условия Под «педагогическими условиями» мы понимаем совокупность мер воспитательного процесса, направленных на воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений Исходя ю разработанной модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, был определен комплекс педагогических условий 1 Подготовка руководителя, готового к воспитанию гражданской позт{ии старшеклассников, включает следующие компоненты общенаучный и общекультурный, методический Подготовка руководителя осуществляется в рамках определенным образом построенного воспитательного процесса, посредством освоения содержания материала, в ходе разнообразных форм организации познавательной деятельности с применением различных методов и

комплекса средств Система подготовки руководителей включает семинары, «круглые столы», консультации, работу в проблемных и творческих группах и тд., а также самообразование. Мы усилили практико-ориенгированную направленность занятий, так, например, использовали технологию педагогической мастерской, «портфолио», модельный метод обучения, метод case study («разбор конкретных ситуаций»), метод проектов

Руководители принимали участие в проведении занятий в «Школе лидера». Вслед за ЕИ. Тихомировой мы считаем, что условия схашвления лидера - это насыщенно функционирующая воспигываю1ЩЯ среда, востребукящя лидера, установка на освоение роли лидера, самооценка своей подготовленности к выполнению роли лидера, прогнозирование своих возможностей, личностная установка на деятельность, реальное выполнение роли лидера, самореализация, рефлексия результатов выполненной работы, определение перспективы

2 Проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является выделение личностного аспекта в единстве с целеполагающим, содержательным и результативным

В программе деятельности возможны разделы 1 Мой выбор 2 Пространство социализации. 3 Твоя позиция Содержание программы включает следующие виды деятельности, гражданское и патриотическое воспитание, формирование здорового образа жизни, приобщение к труду, поддержка талантливых старшеклассников и тд.

Проявить гражданскую позицию старшеклассник может в социальной деятельности. Большую роль в подготовке мероприятий играет лидерский совет В процессе его деятельности проявляется социально-педагогическая функция как самореализация личности, поскольку создано поле реализации его потребностей и интересов Основой д ля этого является развивающееся самоуправление, когда учащиеся сами определяют содержание своей деятельности, принимают решения

Исходнымиметодологическими положениями программы является воспитание гражданской позиции - граждан России и патриотов - приоритетная задача органов государственной власти; старшеклассники, находясь на этапе социализации, требуют особого управленческого влияния со стороны общества и государства и тд Программа предполагает партнерство с общественными институтами в развитии потенциала старшеклассников, как главного условия наращивания качества человеческого капитала в социально-экономических преобразованиях общества

3 Организация разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в шлях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта Особое место в воспитании гражданской позиции старшеклассников занимают молодежные общественные объединения.

При воспитании гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений учитываются принципы гармонизации общечеловеческих и гражданских ценностей и их ценностно-смысловое освоение в жизнедеятельности; саморазвития, самореализации, позволяющие формировать активное отношение к гражданским ценностям (независимость убеждений, толерантность, патриотизм нтд.), взаимосвязи педагогического управления и самоуправления субъектов воспигательшго процесса. Мы убеждены, что участие старшеклассников в молодежных общественных объединениях содействует воспитанию гражданкой позиции.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений» определяются цели, задачи опытно-поисковой работы, направления констатирующего, формирующего, итогового констатирующего этапов, описывается реализация модели воспитания гражданской позиции старшеклассников и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования, анализируются результаты опытно-поисковой работы

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы, а именно. 1) проверить эффективность разработанной модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, 2) оценить достаточность выявленного комплекса педагогических условий для реализации разработанной модели, 3) проанализировать результаты, используя методы математической статистики

Проверка модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений на фоне педагогических условий осуществлялась нами традиционным способом с участием проверочной и опытных групп, в которых обеспечиваются данные условия по отдельности и в комплексе Организация опытно-поисковой работы по оценке влияния выделенных педагогических условий на успешность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений осуществлялась в несколько этапов 1) констатирующий этап эксперимента (первоначальное оценивание уровня гражданской позиции старшеклассников), 2) формирующий этап эксперимента (организация мероприятий в опытных группах с внедрением модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и комплекса педагогических условий, осуществление процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в проверочной группе по традиционной методике с использованием отдельных приемов воспитания гражданской позиции старшеклассников), 3) итоговый этап эксперимента (оценивание результатов по выделенным критериям и показателям в проверочной и в опытных группах, констатация эффективности модели и выделенных педагогических условий ее реализации).

В различных видах педагогического эксперимента пришли участие 690 учащихся, 35 педагогов, 128 родителей, в опытных группах ОГ-1 - 26 человек, ОГ-2 - 28 человек, ОГ-3 - 30 человек, в проверочкой группе (ПГ) - 28 человек. Опытные группы были созданы с ориентацией на реализацию модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений на фоне варьирования педагогических условий

Констатирующий этап эксперимента был связан с определением исходного уровня гражданской позиции старшеклассников. Решались следующие задачи выявить критерии и показатели гражданской позиции, определить эффективные диагностические методики, позволяющие выявить признаки гражданской позиции старшеклассников, сформировать репрезентативную выборку старшеклассников - участников эксперимента и экспертной группы; определить уровень гражданской позиции старшеклассников с учетом выявленных критериев и их показателей.

Анализ результатов констатирующего этапа опытной работы позволил сделать следующие выводы- 1) в проанализированных программах, планах воспитательной работы недостаточно прописаны возможности использования регионального материала по гражданской тематике, содержащийся в учебных программах материал, содействующий воспитанию гражданской позиции старшеклассников, не в полной мере используется педагогами; 2) недостаточно используются в процессе воспитания гражданской позиции старшеклассников диагностические программы, разнообразные формы, деятелыюстно-практические методы и средства воспитания, 3) уровень гражданской позиции старшеклассников в проверочной и опытных группах практически одинаков. Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали уровень гражданской позиции старшеклассников недостаточно сформирован, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода

Целью формирующего этага являлась проверка модели воспитания гражданской пазвдщ старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и достаточности комплекса педагогических условий ее реализации В первой грунте реализовывалась модель воспитания гражданской позиции старцсклассников при созданном педагогическом условии - проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, обеспечивающая гражданскую направленность и приобретете личностда значимого гражданского опыта Во второй опытной группе реализовывалась модель при созданном педагогическом условии -организация разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодейлвии с субъектами окружакддей социокультурной среды в шлях ценностно-смыслового восприятия и освоения гражданского опыта. В третьей опытшй группе реализовывалась модель на фоле комплекса педагогических условий. Воспитание гражданской позиции в проверочной группе осуществлялось го традиционной методике с использованием отдельных фрагментов модели.

Целью констатирующего этапа являлось итоговое оценивание уровня гражданской позиции в проверочной и опытных группах, констатация эффективности модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и комплекса педагогических условий ее реализации Определение уровня гражданской позиции старшеклассников осуществлялось при использовании диагностической программы на основе корреляции всех показателей Результаты проведенного эксперимента подтверждают динамику гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Уровень гражданской позиция старшеклассников в деятельности

о Уровни

8 В Низкий Средний Высокий

в Нулевой срез Итоговый сре: Нулевой срез Игоговый Нулевой срез Итоговый срез

о и Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

пг 28 13 46,4 10 35,7 15 53,6 18 42,9 0 0 0 0

ОГ-1 26 12 46,2 5 19,2 14 53,8 15 57,8 0 0 6 23,0

ОГ-2 28 14 50,0 6 21,4 14 50,0 15 53,1 0 0 1 25,0

ОГ-3 30 15 50 0 3 10,0 15 50 0 17 56,7 0 0 10 33,3

Результаты итогового среза подтвердили наличие положительной динамики во всех опытных группах, в большей степени, проявившуюся в ЭГ-3. Необходимо отметить, чго по результатам итогового среза позитивные изменения в ЭГ-3 имеют место по всем критериям воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования, подтверждает правильность выбранной тактики организации педагогического процесса и свидетельствует о результативности опытно-поисковой работы го проверке модели воспитания гражданской позиции старшеклассников при проведении педагогического мониторинга.

Реализация программы деятельности молодой юг о общественного объединения в первой опытной группе способствовала увеличению на 23% количества старшеклассников, имеющих высокий уровень гражданской позиции, а количество старшеклассников, имеющих низкий уровень, уменьшилось на 27% Участие в разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старцеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения гражданского опыта способствовало положительной динамике На 25% увеличилось количество старшеклассшжов, имеюытк высокий уровень гражданской позиции, а количество старшеклассников, имеющих низкий уровень, уменьшилось га 28,6 % Реализация модели на фоне комплекса педагогических условий в третьей опытной группе способствовала продвижению старшеклассшжов с низкого и среднего уровней к высокому В проверочной группе, где воспитание гражданской позиции старшеклассников осуществлялось с использованием отдельных фрагментов модели, также произошли положительные изменения в уровне гражданской позиции старшеклассников, однако прирост по всем показателям незначительный. На основании полученных данных мы сделали выводы 1) во всех опытных группах увеличилось количество старшеклассшжов, имеющих высокий уровень гражданской позиции; 2) в третьей группе уровень гражданской позиции старшеклассников выше, чем в первой и второй опытных группах, 3) показатели гражданской позиции старшеклассников в проверочной груше значительно ниже, чем в опытных группах. Оценивая результаты исследования, мы отмечаем, чго у старцвклассников повысился интерес к личностно згачимой социальной деятельности; повысилась гражданская активность в коллективных творческих делах и оненка деятельности лидерского совета

В заключении работы подведены итоги исследования, намечены перспективные направления разработки поставленных проблем

Синтезированные выводы отражены в следующих положениях: 1 Необходимость построения модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений обусловлена культурно-историческими изменениями в стране, возросшими требованиями к воспитанию гражданской позиции и активной деятельностью старшеклассников в молодежных общественных объединениях

2. Воспитание гражданской позиции старшеклассников - это целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности, предполагающий приобретение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга

3. Сложившиеся к настоящему времени культурно-исторические предпосылки воспитания гражданской позиции у старшеклассников и ее теоретико-методологические подходы определили возможность построения модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в контексте современных идей образования.

Особенностью модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, основывающейся на личностно ориентированном, ценностном, деятельностном подходах, влияющей на уровень гражданской позиции, является интеграция компонентов, целевого (гуманистический вариант целеполагания), мотивационно-ценност-ного (совместный поиск ценностей, норм и законов жизнедеятельности, их исследование в гражданской деятельности), организационно-содержательного (отбор количественного и качественного содержания, содействующего воспитанию гражданской позиции, разнообразные формы, интерактивные методы воспитания, обучения и развития), пракгически-дятельностного (гражданский опыт приобретает значение ценностно-смыслового поиска и формирования в с о циссул ьту р но й среде), функционально-управленческого (познавательная, организаторская, пракгико-ориенгационная, корректирующая, контрольно-оценочная, аналитическая и т д), оценочно-результативного (определяет уровень гражданской позиции старшеклассников)

Успешность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников, проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является выделение личностного аспекта, организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта

4 Методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающая специальный комплекс методов, приемов и средств, программу деятельности молодежных общественных объединений «Я - гражданина России», методические рекомендации по организации процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников, обеспечивают эффективность внедрения педагогических условий.

5 В ходе экспериментальной работы нами была выявлена степень влияния каждого педагогического условия и их комплекса на эффективность данного процесса

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблемы воспитания гражданской позиции у старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений Актуальными остаются вопросы поиска совершенствования механизмов управления процессом воспитания гражданской позиции старшеклассников, разработки теоретико-методологических подходов воспитания гражданской позиции у подростков, путей и средств интеграции педагогической среды

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемом издании, входя щш в перечень ВАК:

1. Сухарева, ТА Формирование гражданской позиции старшеклассников в условиях молодежных и детских общественных объединений [Текст] / Т.А Сухарева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета-№ 2.-Челябинск, 2008 -С 171-178

Статьи в сборниках научных прудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2 Сухарева, ТА Формирование гражданской позиции юного гражданина / Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров [Текст] / ТА. Сухарева / Материалы VI Всероссийской науч.-практ кокф в 6 ч 41/ Ин-т доп проф -пед образ , отв. ред Д Ф Ильясов -Челябинск Изд-во «Образование», 2005. -С. 227-230.

3 Сухарева, ТА Молодежная школа гражданской ответственности [Текст] / Т А Сухарева / Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Материалы Ш-й Всероссийской науч -пракг. конф. 46 / Южко-Уральск. roc ун-т, ин-т доп проф. пед образ, отв ред ДФ Ильясов.-Челябинск «Образование», 2004 -С 149-151 (в соавторстве)

4. Сухарева, ТА К понятию «самоуправление» [Текст] / ТА Сухарева / Методика вузовского прегюдавашю Материалы международной науч -метод конференции 30-31 октября2007 -Челябинск Изд-воЧГПУ -2007.-С 230-231

5 Сухарева, ТА Модель формирования гражданской позиции у старшеклассников в условиях молодежных, детских общественных объединений [Текст] / ТА Сухарева / Материалы международной науч-пракг. конф. «Роль государственного общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы», 13-15 ноября 2007 -Москва-Челябинск, 2007 -С 65-69

6 Сухарева, ТА. О подготовке руководителей детских, молодежных общественных объединений к осуществлению гражданского воспитания школьников [Текст] /ТА Сухарева / Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Материалы VI-й Всероссийской заочной науч -пракг конф / Москва-Челябинск; ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования; отв ред Д Ф.Ильясов -Челябинск' Изд-во «Образование», 2007 -С 49-54

7 Сухарева, ТА К проблеме школьного самоуправления [Текст] / ТА Сухарева / Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Материалы VI-й Всероссийской науч.-практ. конф 14 ноября 2007 / Южно-уральск roc ун-т, Ин-т доп проф пед образ, отв ред. Д Ф Ильясов - Челябинск Изд-во «Образование», 2007. - С. 279-283

8 Сухарева, ТА Роль молодежного совета в подготовке лидера в воспитывающей среде / Материалы Всероссийской науч -пракг. конф «Социально-гуманитарные науки и их роль в системе высшего профессионального образования» (22 мая 2007). - Челябинск- ЧШУ, 2007. - С. 44- 49

9. Сухарева, ТА Теоретические аспекты воспитания гражданской активности у учащихся [Текст] /ТА Сухарева / Материалы Всероссийской тауч -пракг конф «Социально-гуманитарные науки и роль в системе высивго профессионального образования» (22 мая2007) -Челябинск ЧГПУ,2007 -С. 86-88.

10 Сухарева, ТА Деятельность Молодежного совета по воспитанию гражданственности у учащихся [Текст] / ТА Сухарева / Материалы по итогам Международной науч.-пракг конф «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования -Челябинск Изд-воЧГПУ -2007 -С. 54-58

П.Сухарева, ТА. Проблема воспитания гражданской позиции старшеклассников в условиях молодежных и детских общественных объединений [Текст] / ТА. Сухарева / Учебное занятие поиск, инновации, перспективы / научно-методический журнал - Челябинск. Образование, 2008 -С. 127-131.

12. Сухарева, ТА Соотношение понятий «гражданская позиция» и «гражданская зрелость» [Текст] / ТА Сухарева / Материалы 3-й вузовской науч -пракг. конф Уральское отделение РАО.-Челябинск ЧГОУ, 2008 -С 75-79

13 Сухарева, ТА Педагогический потенциал молодежных и детских общественных объединений [Текст] / Т.А Сухарева/ Учебное занятие поиск, инновации, перспективы / научно-методический журнал - Челябинск Образование, 2008 - С 94-98 (в соавторстве)!

14 Сухарева, ТА Воспитание гражданской позиции учащихся в совместной деятельности [Текст] / Материалы научно-методического семинара общеобразовательных учреждений г Миасса «Гражданское образование школьников»/ Т.А.Сухарева -Челябинск Изд-во«Цицеро»,2008 -С 11-14

Методические пособия:

15 Сухарева, ТА. Педагогические условия воспитания гражданской позиции учащихся- Методические рекомендации [Текст] / Т.А. Сухарева. -Челябинск. Цицеро, 2007 - 26 с

16.Сухарева, ТА. Модель воспитания гражданской позиции учащихся Методическое пособие [Текст]/ТА Сухарева.-Челябинск Цицеро, 2008 -30 с.

Отпечатано в типографии ЧГПУ Ризогаф 454080, Челябинск, Проспект В И Ленина, 69 Подписано в печать - {'2 Формат 60x84/16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз заказ № ,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сухарева, Татьяна Андреевна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

1.1. Воспитание гражданской позиции старшеклассников как педагогическая проблема

1.2. Модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

2.1. Цели, задачи, опытно-поисковой работы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

2.2. Содержание, формы, методы и средства воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений"

Огромный динамизм социально-экономических и политических процессов, нестабильность общества, ослабление социальных связей, распад традиций, устоявшихся нравственных норм и жизненных ценностей отражается на подрастающем поколении. Всё это осложняет процесс воспитания гражданской позиции старшеклассников.

В условиях переоценки ценностей и смены идеалов воспитание гражданской позиции старшеклассников является одной из приоритетных. Социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание современного человека образованным, нравственным, предприимчивым, готовым самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способным к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающим гражданской позицией. Это находит подтверждение в нормативно-правовых документах: «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» и др. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование гражданского пространства, создание условий для проявления гражданской позиции, взаимодействия всех институтов воспитания составляют основу политики в области образования. Все вышеизложенное подтверждает необходимость рассматриваемой проблемы на сог^иально-педагогическом уровне.

Поставленные в документах задачи активизировали педагогические исследования по вопросам воспитания. Проблема воспитания гражданской позиции занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований. В работах Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.Г. Асмолова, Б.З. Вульфова, Н.Д. Никандрова, Г.Н. Филонова, А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцевой и других уделяется внимание воспитанию гражданина. Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают в своих работах как отечественные педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, Т.Н. Мальковская, В.И. Слободчиков и др.), так и зарубежные (К. Роджерс, Дж. Патрик, С. Шехтер, Э. Фромм и др.). Различные аспекты гражданской позиции обсуждаются в исследованиях JI.H. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелик, А.Ю. Лазебниковой, Я.В. Соколова, Р.И. Хмелюк, Л.К. Фомичевой, Ю.А. Маринкиной, А.Ф. Шалич и др. Эти исследования внесли существенный вклад в теорию и практику воспитания гражданской позиции старшеклассников. Однако такому аспекту, как воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений пока уделяется недостаточно внимания, этим и объясняется научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Страна крайне нуждается в информированных компетентных людях, имеющих гражданскую позицию, принимающих самостоятельные решения и способных нести ответственность за свои поступки. Суть гражданского воспитания заключается в том, чтобы сформировать у человека граэ/сданскую позицию, которая выражает стремление личности к достижению высоких нравственных идеалов, патриотической и интернациональной сознательности, обеспечивает наиболее полную реализацию творческих возможностей. Значение образовательных учреждений в этом процессе переоценить трудно.

На сегодняшний день уровень проявления гражданской позиции старшеклассников недостаточно высок. По результатам констатирующего этапа исследования высокий уровень гражданской позиции старшеклассников не выявлен, 53,6 % респондентов имеют средний уровень ее сформированности. Среди приоритетных личностных качеств — гражданская позиция лишь на четвертом месте. Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений осуществляется не полно, односторонне. Этим обосновывается третий уровень актуальности проблемы нашего исследования, который мы обозначили как научно-методический.

Таким образом, актуальность проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений объясняется состоянием и тенденциями развития общества и государства. Проведенный анализ исследований и опыт воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений позволили выделить противоречия:

- между потребностью общества в ответственных гражданах с устойчивой личностно значимой гражданской позицией, с одной стороны, и отсутствием у большинства старшеклассников четких жизненных ориентиров, гражданских ценностей и идеалов, с другой;

- между необходимостью воспитания гражданской позиции у старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и недостаточной разработанностью теоретических и методических положений, обеспечивающих данный процесс;

- между возможностью образовательных учреждений в воспитании гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения рассматриваемого процесса.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопросы теоретического обоснования и методического обеспечения процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования:

Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений».

Цель исследования состоит в разработке модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Объект исследования - система воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Предмет исследования - процесс воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений будет осуществляться успешно, если:

- воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений будет пониматься как целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга;

- на основе личностно ориентированного, ценностного (определяющего оценочно-регулятивные компоненты воспитания), деятельностного (в соответствии с которым определяются механизмы воспитания гражданской позиции старшеклассников как условия интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер личности) подходов будет разработана и реализована модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений;

- реализовать модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в формате комплекса педагогических условий, включающего:

• подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников;

• проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений;

• организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и определить ее теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Уточнить понятия «гражданская позиция», «воспитание гражданской позиции старшеклассников», на этой основе выделить особенности воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

3. Теоретически обосновать и разработать модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и в ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающего успешность реализации модели.

4. Разработать методические рекомендации по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.); идеи и положения, разработанные в теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); аксиологии (С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, А.Г. Здравомыслов и др.); деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский и др.); личности и закономерностей ее развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов и др.); социализации (М.С. Каган, И.С. Кон, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, и др.); управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, А.Г. Гостев и др.); мониторинга (С.И. Архангельский, Н.И. Монахов, М.И. Шилова и др.); идеи гуманизации и демократизации процесса воспитания учащихся (В. А. Караковский,

А.Н. Тубельский, Л.И. Уманский, JI.H. Лутошкин, Н.Е. Щуркова и др.).

Значительное влияние на нашу работу оказали исследования теоретического и практического характера по воспитанию гражданской позиции (Н.А. Головко, И.М. Дуранов, Л.Л. Хоружая, И.В. Молодцова, О.Н. Прокопец, И.Н. Руссу, Т.П. Скребцова, Э.П. Стрельникова, О.Д. Халгагарова, И.Д. Фрумин, С.А. Коротаева и др.). Для нашего исследования большое значение имеют работы, посвященные молодежным общественным объединениям (Р.А. Литвак, Е.М. Харланова, М.В. Поддубная, Е.Ю. Дмитриева, С.Г. Степанец, И.А. Панченко); школьному самоуправлению (Л.К. Балясная, В.Е. Бочкарев, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Л.И. Новикова, И.А. Филиппова, В.М. Опалихин, А.И. Кузнецов, А.С. Прутченков и др.).

Исследование проводилось на базе Курчатовского района г. Челябинска в условиях работы лидерского совета, в состав которого входили представители системы среднего, начального профессионального, среднего специального и высшего образования. Всего в исследовании приняли участие 690 учащихся, 35 педагогов (в том числе члены администрации школ и училищ), 128 родителей учащихся. Исследование осуществлялось в три этапа (2001-2008 гг.).

Первый этап - (2001-2003 гг.). Осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, устанавливался уровень изученности проблемы и ее социально-педагогическая, научно-теоретическая и научно-методическая актуальность, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась модель воспитания гражданской позиции у старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Осуществлялась подготовка и проведение опытно-поисковой работы. На этом этапе использовались следующие методы: анализ и синтез (историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический), опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа, методы математической статистики.

Второй этап - (2004 - 2005 гг.). На этом этапе была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет, проведена опытно-поисковая работа, создан инструментарий для отслеживания результатов. Получены первые теоретические и практические результаты опытно-поисковой проверки модели и педагогических условий ее реализации. На данном этапе использовались следующие методы: обобщение опыта, моделирование, проектирование, наблюдение.

Третий этап - (2006 - 2008 гг.). Обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, проводилось обобщение результатов опытно-поисковой работы, готовились практические рекомендации. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования. На этом этапе использовались следующие методы: анализ и синтез, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и внедрена в практику модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, которая определяется взаимосвязью компонентов:

• целевого (гуманистический вариант целеполагания),

• мотивационно-ценностного (совместный поиск ценностей, норм и законов жизнедеятельности, их исследование в различных видах деятельности),

• организационно-содержательного (направления воспитания, разнообразные формы организации деятельности, интерактивные методы воспитания),

• практически-деятелъностного (гражданский опыт приобретает значение ценностно-смыслового поиска и формирования в социокультурной среде),

• функционально-управленческого (познавательная, организаторская, практико-ориентационная, корректирующая, социализирующая, аналитическая и т.д.),

• оъ^еночно-резулътативного (определяет эффективность воспитания гражданской позиции).

2. Обоснован оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений (критерии: знания о гражданской позиции, наличие мотивов участия учащихся в деятельности на различных уровнях, гражданская направленность личности).

3. Выявлен, теоретически обоснован и проверен в ходе опытно-поисковой работы комплекс педагогических условий, использование которого обеспечивает успешность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающий в себя подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников; проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений; организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

4. Разработана методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущностная характеристика понятия «воспитание гражданской позиции старшеклассников», под которой понимается целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

2. Обоснована необходимость комплексного использования личностно ориентированного, в соответствии с которым проявляется собственная позиция старшеклассников, ценностного, определяющего оценочно-регулятивные компоненты воспитания, деятелъностного, в соответствии с которым определяются механизмы воспитания гражданской позиции старшеклассников, подходов.

3. Выявлены принципы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений: гармонизации общечеловеческих и гражданских ценностей и их ценностно-смысловое освоение в организации жизнедеятельности старшеклассников; саморазвития, самореализации, позволяющие формировать активное отношение к гражданским ценностям; взаимосвязи педагогического управления и самоуправления субъектов воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающей: программу деятельности молодежных общественных объединений «Я - гражданин России», методические рекомендации по организации процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений; комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня гражданской позиции старшеклассников.

Полученные результаты могут быть использованы при проектировании программ и конструировании воспитательного процесса в молодежных общественных объединениях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики, опытно-поисковой проверкой гипотезы; проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности общеобразовательных учреждений, повторяемостью полученных результатов; реализацией методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; в процессе участия соискателя в международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004; Москва, 2006); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва, 2007); «Роль государственного общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы» (Москва-Челябинск, 2007); «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования (Челябинск, 2007); всероссийских «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования (Челябинск, 2004, 2007); «Социально-гуманитарные науки и роль в системе высшего профессионального образования» (Челябинск, 2007); межвузовских научно-практических конференциях «В.А. Сухомлинский и современная педагогика» (Челябинск, 2003); «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2008); педагогической мастерской «Гражданское воспитание учащихся» для педагогов и руководителей Челябинской области и студентов ЧГГТУ (Челябинск, 2002 - 2006); в организации семинаров для заместителей по учебно-воспитательной работе «Воспитание гражданина: теория и методика» (Миасс, 2008), молодежного актива Курчатовского района г. Челябинска по теме «Информационное обеспечение молодежи и молодежная политика»; организованы межведомственные совещания с заместителями директоров по воспитательной работе по взаимодействию школы с общественными объединениями. Члены лидерского совета являлись организаторами и участниками конкурса «Я - Гражданин России», благотворительных акций «Молодые-ветеранам», «Милосердие», «Забота», «Рука помощи», «Доброе сердце» и т.д. Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы соискателя в качестве главного специалиста отдела по культуре и делам молодежи, начальника отдела по делам молодежи администрации Курчатовского района г. Челябинска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание гражданской позиции старшеклассников нами рассматривается как целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

2. Модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений спроектирована на основе личностно ориентированного, ценностного, деятельностного подходов и определяется взаимосвязью целевого, мотивационно-ценностного, организационно-содержательного, практически-дятельностного, функционально-управленческого, оценочно-результативного компонентов. При этом признаком целевого компонента выступает его ценностный характер, организационно-содержательного - личностно ориентированный характер, признаком мотивационно-ценностного и практически-дятельностного компонентов являются самовоспитание, самоуправление, сотрудничество.

3. Комплекс педагогических условий, включающий: 1) подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников; 2) проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является идея интегративности, выделение личностного аспекта; 3) организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

4. Методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, содержание которого отражает логику комплексной реализации педагогических условий.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 206 источников. Текст занимает 170 страниц, содержит 34 таблицы и 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В первой главе настоящего диссертационного исследования было сделано предположение, что эффективность функционирования и развития модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений может быть обеспечена соблюдением комплекса педагогических условий. Для подтверждения выдвинутой гипотезы в период с 2001 по 2008 гг. мы провели опытно-поисковую работу, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

1. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали низкий уровень гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. На основании данных констатирующего этапа нами были сделаны следующие выводы:

- проблема воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы;

- для воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений необходима специальная модель, эффективность функционирования которой обеспечивается комплексом педагогических условий.

2. Основная цель опытно-поисковой работы - реализация модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений с помощью педагогических условий.

Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений предположительно обеспечивается:

- применением личностно ориентированного, сценностного и деятельностного подходов;

- реализацией модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в формате комплекса педагогических условий, включающего: 1) подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников; 2) проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений; 3) организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

3. Формирующий этап протекал в естественных условиях образовательного процесса молодежных общественных объединений, в ходе которого модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений реализовывалась на фоне педагогических условий.

4. Для получения достоверных результатов опытно-поисковой работы были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

4. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе обобщающего этапа опытно-поисковой работы был проведен итоговый срез. Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволил сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы количество старшеклассников, имеющих низкий уровень гражданской позиции снизилось в ОГ-1 на 33,3 %, в ОГ-2 - на 34,6 %, в ОГ-3 - на 45,9 %, в ПГ - на

15.4 %. Количество старшеклассников, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,5 %, в ОГ-2 - на 15,3 %, в ОГ-3 - на 8,4 %, в ПГ - на

11.5 %. Количество учащихся, достигших высокого уровня гражданской позиции, увеличилось в ОГ-1 на 20,8%, в ОГ-2 - на 19,3 %, в ОГ-3 - на 37,5 %. В проверочной группе данный показатель остался почти без изменений.

На обобщающем этапе объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта образовательных учреждений, лидерского совета, исследование на основе определения разработанности проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в теоретической разработке, обосновании и проверке в ходе опытно-поисковой работы модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и комплекса педагогических условий ее реализации.

1. Необходимость построения модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений обусловлена культурно-историческими, социально-экономическими изменениями в стране, возросшими требованиями к воспитанию гражданской позиции и активной деятельностью старшеклассников в молодежных общественных объединениях.

2. Основные группы предпосылок воспитания гражданской позиции старшеклассников: 1) основные характеристики культурно-исторической, общественно-экономической ситуации; 2) социальный заказ на воспитание гражданской позиции старшеклассников, способных адаптироваться к современным социально-экономическим и политическим условиям; 3) результаты теоретического изучения процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников; 4) результаты практического освоения воспитания гражданской позиции старшеклассников в практике воспитательной работы. Мы выделяем в истории воспитания гражданина три периода: IX в. - 1917 года; 1917 -1991 гг; 1991 года-по настоящее время.

3. К окончанию первого периода сложились следующие культурно-исторические предпосылки: изменение требований к воспитанию гражданина и определение основных условий его эффективности; формирование образа гражданина на основе нравственного и физического воспитания; осмысление понятия «гражданин», выделение его компонентов; систематизация признаков понятия «гражданин»; конкретизация характера связей гражданина с Родиной, Отечеством; переосмысление сущности воспитания личности гражданина, имеющего свою позицию.

4. К концу второго периода сформировались следующие предпосылки: новые тенденции в рассмотрении культуры как качественной характеристики человеческой деятельности; ориентация на развитие гражданского самосознания народа, идеи диалога культур, гуманизации образования; усиление национального воспитания как необходимого условия эффективности воспитания гражданской позиции; повышение интереса исследователей к методологическим основам проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников; творческое наследие отечественных педагогов.

5. К предпосылкам третьего периода относятся: развитие идеи формирования убежденности личности в коллективной деятельности; интеграция учебных курсов в системе гражданского воспитания старшеклассников, результатом которого является гражданская позиция; появление попыток переосмысления понятия «активная жизненная позиция» осознаваемое как готовность к продуктивной деятельности в условиях демократического общества, один из компонентов образа гражданина; появление попыток укрепления воспитательной работы с жизнью, изучения роли окружающей среды для становления гражданской позиции личности, самоуправления как средства воспитания гражданской позиции старшеклассников.

6. В структуре гражданской позиции нами выделены познавательный, мотивационно-нравственный и поведенческий компоненты и определяются их сущностные характеристики. Когнитивный компонент включает в себя знания о гражданской позиции, о гражданских правах и обязанностях; понимание социально-политических процессов и явлений; умение анализировать социальные ситуации и проблемы, высказывать собственную точку зрения. Ценностно-мотивационный компонент характеризуется гуманистической направленностью отношений личности к обществу, труду, к людям и самому себе; формированием гражданских ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение ею норм социального поведения, осознание их личностной значимости. Поведенческий компонент представлен умениями личности выполнять свои гражданские обязательства, соблюдать социальные и правовые нормы, т.е. реальным поведением человека и участием в различных видах общественной деятельности и на разных уровнях. Выделенные компоненты гражданской позиции личности, их становление и развитие взаимообусловлены и тесно связаны между собой, и при характеристике личности они рассматриваются в единстве и взаимосвязи.

7. Анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме воспитания гражданской позиции старшеклассников, опора на личностный, ценностный, деятельностный подходы, а также теорию воспитания позволили уточнить понятие «воспитание гражданской позиции старшеклассников», под которым мы понимаем целенаправленный специально организуемый процесс, осуществляющийся в социальной деятельности, предполагающий освоение компетенций, необходимых для приобретения гражданского опыта с целью выполнения гражданского долга.

8. Выделенный нами личностный подход с одной стороны, требует от нас учета возрастных особенностей старшеклассников, с другой — качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности старшеклассников. Основными методологически важными механизмами ценностного подхода в нашем исследовании являются: совокупность ценностей, содержание ценностей, определение технологии и методики реализации совокупности ценностей в процессе воспитания гражданской позиции старшеклассников, единство содержания программы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников и внешней среды.

Опора на деятельностный подход позволяет нам организовать работу учащихся посредством включения их в различные виды деятельности. Данный подход позволяет рассматривать воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в динамике, поскольку социокультурная среда, обеспечивает совместную деятельность субъектов, содействует коррекции ценностных ориентаций.

9. Особенностью модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений является интеграция компонентов: целевого (гуманистический вариант целеполагания), мотивационно-ценностного (совместный поиск ценностей, норм и законов жизнедеятельности, их исследование в гражданской деятельности), организационно-содержательного (основные направления воспитания, разнообразные формы, интерактивные методы), практически-дятельностного (гражданский опыт приобретает значение ценностно-смыслового поиска и формирования в социокультурной среде), функционально-управленческого (познавательная, организаторская, практико-ориентационная, корректирующая, социализирующая, контрольно-оценочная, аналитическая); оценочно-результативного (определяет эффективность воспитания гражданской позиции).

Успешность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим: подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников; проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является выделение личностного аспекта в единстве с целеполагающим, содержательным, деятельностным, функциональным и результативным; организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения гражданского опыта.

10. Методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающая специальный комплекс методов, приемов и средств, программу деятельности молодежных общественных объединений «Я - гражданина России», методические рекомендации по организации процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников, обеспечивают эффективность внедрения педагогических условий.

11. В ходе экспериментальной работы нами была выявлена степень влияния каждого педагогического условия и их комплекса на эффективность данного процесса.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень гражданской позиции старшеклассников, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению воспитания гражданской позиции. Было выявлено, что в опытных группах около 48,7 % старшеклассников имеют низкий уровень гражданской позиции; около 51, 2 % - средний уровень; старшеклассников, имеющих высокий уровень в опытных группах, выявлено не было.

В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась результативность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений при использовании педагогических условий.

Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволил сделать вывод о положительной динамике уровня гражданской позиции старшеклассников. Необходимо отметить, что в опытных группах, где реализовывалась модель старшеклассников с высоким уровнем гражданской позиции значительно больше, чем в опытных группах, где не использовался комплекс условий. В проверочной группе за время проведения опытно-поисковой работы существенных изменений не произошло.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Было выявлено, что в опытных группах около старшеклассников, имеющих низкий уровень гражданской позиции, уменьшилось; старшеклассников, имеющих высокий уровень, увеличилось.

Целью обобщающего этапа опытно-поисковой работы являлось внедрение положительных результатов исследования, полученных в ходе проведения опытно-поисковой работы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Актуальными остаются вопросы поиска совершенствования механизмов управления процессом воспитания гражданской позиции старшеклассников, разработки теоретико-методологических подходов воспитания гражданской позиции учащихся в новых социальных условиях, путей и средств интеграции педагогической среды. Проведенное исследование, помимо определенных результатов, поставило перед нами ряд проблем, которые мы будем решать в дальнейшем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сухарева, Татьяна Андреевна, Челябинск

1. Айвазян, А.А. «Гражданственность и гражданское участие (теорет.-методол. анализ) Текст.: дис. . канд. полит, наук / А.А. Айвазян -Екатеринбург, 2001.-140 с.

2. Аристотель. Политика Текст. // Аристотель. Сочинения: В 4-х т-Т.4. -М.: Мысль; 1983.-С. 551.

3. Алексеев, С.С. Гражданином быть обязан Текст.: Основы правовых знаний для юношества / С.С. Алексеев. Свердловск: Сред.-Урал.кн. изд., 1985.- 274 с.

4. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / Л.И. Аманбаева-Якутстк.-2002.-351 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

6. Архангельский, Л.М. Нравственное развитие личности Текст. // Личность при социализме / Л.М. Архангельский. М., 1968. - С. 221.

7. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

8. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981.- 240 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Ю.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 423 с.

11. Беленцев, С.И. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школа в конце XIX начале XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.И.Беленцев. - Курск, 2000.

12. Белинский, В.Г. Рассуждение. Доброе Воспитание всего нужнее для молодых людей Текст. // Избранные сочинения / В.Г. Белинский. М.: Гослитиздат, 1948. - С. 312.

13. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Текст.: дис. . д-ра пед. наук /

14. A.В. Беляев. Ставрополь, 1997. - 351 с.

15. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев. М.: РеспубликаД994. - 480 с. (Мыслители XX века).

16. Берулава, М.Н. Интеграция естественно-научных профессионально-технических дисциплин Текст. // Сов. педагогика / М.Н. Берулава. 1987. -№8.-С. 81-83.

17. Бескова, Т. Воспитание гражданственности Текст. // Нар. Образование / Т.Бескова. 1984. - № 9. - С. 54-58.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

19. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обученияТекст. /. М.: Изд-во ин-та проф. Мин-ва образования, 1995. 336 с.

21. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

22. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.

23. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 190 с.

24. Болдырев, Н. Воспитание коммунистической морали у школьников Текст. / Н. Болдырев. М.: Просвещение, 1952.

25. Бондаревская, Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старших школьника Текст. // Сов. педагогика / Е.В. Бондаревская. -1980.-№ 1.-С. 42-49.

26. Бочкарев, В., Гулька М., Кузнецов А. Государственно-общественное управление школой Текст. // Народное образования / В. Бочкарев, М. Гулька,

27. A. Кузнецов. 2003. - № 7. - С. 49-80.

28. Бочкарев, В., Гулька, М., Кузнецов, А. Внутришкольное управление и самоуправление первые шаги Текст. // Народное образование / В. Бочкарев, М. Гулька, А.Кузнецов. 2003. - № 8. - С. 73- 79.

29. Бочкарев, В.И. Социально-педагогические основы самоуправления Текст. / В.И. Бочкарев. М.: МАСШС, 1997. - 257 с.

30. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.28.

31. Бык, А.С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии

32. B. А. Сухомлинского Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Бык. Киев, 1985.-24 с.

33. Верещагин, И.М. Предисловие Текст. // Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Мысль, 1974. — С. 3 -37.

34. Власова, В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Власова. Новочеркасск, 1999.- 181 с.

35. Волжина, О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Волжина. М., 1991. - 21 с.

36. Воспитание гражданина в советской школе Текст. / под. ред. Т.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990.-176 с.

37. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский.-М., 1956.-519 с.

38. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее Текст. // Сов. педагогика / О.С. Газман. 1990. - № 4.- С. 38.

39. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. // Педагогика / З.Т. Гасанов. 2001. - № 4. - С. 44.

40. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы Текст. / А.С. Гаязов /. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел»,1995.-237 с.

41. Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.С. Гаязов. Челябинск,1996.-299 с.

42. Гершунский, Б.С. Это ли дорога к храму? Текст. //Сов. педагогика / Б.С. Гершунский. 1990. - № 1. - С. 98-100.

43. Головко, Н.А. Гражданский долг советского человека Текст. // Полит, самообразование / Н.А. Головко. 1972. - № 5. - С. 76-79.

44. Голева, А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности Текст. /А.Г. Голева. Пятигорск, 1994.

45. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя Текст.: из опыта работы / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

46. Гражданское образование в современной школе Текст.: материалы науч. конф. / под ред. С. Е.Матушкина. Челябинск: - Челяб. гос. ун-т, 1998. -133 с.

47. Гражданское образование и социальное проектирование Текст.: пособие для препод, шк. учреж. доп. образования. М.: Новый учебник, 2003.- 160 с.

48. Гражданское образование: материалы международного проекта Текст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 382 с.

49. Гревцева, Г.Я, Скребцова, Т.П. Программа гражданского воспитания школьников «Совсем рядом» Текст. // В.А. Сухомлинский и современная педагогика: Материалы вуз. конф. Челябинск: ЧГПУ, 2004.- С. 37-41.

50. Гревцева, Г.Я., Скребцова, Т.П. Формирование духовных ценностей и активной гражданской позиции личности Текст. // Академический вестник / Г.Я. Гревцева, Т.П. Скребцова. М.: АПК и ПРО, 2004. - № 12. - С. 146-149.

51. Гревцева, Г.Я., Гражданское воспитание школьников как фактор социализации Текст.: монография / Г.Я. Гревцева. СПб: СМИО-ПРЕСС, Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та; 2005. - 504 с.

52. Григорьев, Д.В. Школьное самоуправление движение и система Текст. // Кл. руководитель. 2003. - № 8. - С. 24-28.

53. Груздев, И.Ф. Проблема ученического самоуправления в отечественной образовательной школе в период поиска ее реформ (1980-1990 гг.) Текст. / И.Ф. Груздев. -М., 1992. 134 с.

54. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 1998.-336 с.

55. Грищук, М.И. Самоопределение молодежи в условиях общественных объединений Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / М.И. Грищук. -Челябинск, 2006. 23 с.

56. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4 т. -Т.4. -М.: Терра, 1955. 998 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

58. Демков, М.И. История русской педагогики Текст.: В Зч.: Ч. 2. X VIII в. Изд. 2-е, исп. М., 627 с.

59. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст.: серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / И.Д. Демакова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 256 с.

60. Детское движение: словарь-справочник Текст. / ред. сост. Т.В. Трухачева. М - Минск, 1998. - 183 с.

61. Дмитриева, Е.Ю. Формирование профессионально-значимых качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Е.Ю. Дмитриева. Екатеринбург, 2007. - 180 с.

62. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения Текст.: сб. инф.-справоч. Мат. НИИ теории и методики воспитания. АПН СССР. -М.: Мол. гвардия, 1991.- 183 с.

63. Дуранов, И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика Текст.: монография / И.М. Дуранов. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 298 с.

64. Дуранов, И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Дуранов. Алма-Ата, 1992. - 19 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Рос. газ. -1992.-31 июля.-С. 3-6.

66. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. М., Просвещение, 1990.- 133 с.

67. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников Текст.: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. Мн.: Университэцкае, 1996. - 128 с.

68. Известнова, Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Известнова. М., 1988. - 21 с.

69. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. -М., 1972. С. 16.

70. Исаев, И.А. История государства и права России Текст. / учеб. для юрид. вузов. Изд.З-е, перераб. и доп. М.: Юристь, 1996. - 544 с.

71. Кабуш, В.Т. Пионерская организация сегодня и завтра Текст. /

72. B.Т. Кабуш. Минск: Нар. Асвета, 1989. - 189 с.

73. Кабуш, В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания Текст. // Кл. руководитель / В.Т. Кабуш. 2003 - № 8.1. C. 6-24.

74. Каган, М.С. Система и структура Текст. // Системное исследование: Ежегодник / М.С. Каган. М.: Наука, 1983. - С. 86-106.

75. Калиш, И.В., Прутченков, А.С., Солодова, О.В. Типичные ошибки ученического самоуправления Текст. // Народное образование. 2003.- С.61- 68.

76. Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании Текст. / М.И. Калинин -М.: Просвещение, 1956.

77. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Каптерев. -Пг., 1915.-746 с.

78. Каптерев, П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов Текст. / П.Ф. Каптерев. //Антология пед. мысли России: вторая пол. XIX -начало XX вв. / сост. П. А.Лебедев. -М.: Педагогика, 1970. С. 231.

79. Караковский В.А. Воспитай гражданина Текст.: (Записки директора школы) / В.А. Караковский. М.3 Моск. рабочий, 1987. - 144 с.

80. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. // Воспитание школьников / В.А. Караковский. - 1993. - № 2. - С. 4-7.

81. Кении, Р., Мошер, Р., Гаррод, Э. Воспитание гражданина, демократические школы Текст. -М.: Нар. образование, 1996. 122 с.

82. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 193 с.

83. Кожокарь, В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.И. Кожокарь. М., 1975. - 199 с.

84. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст.: учеб. пособие по спецкурсу / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1980. 93 с.

85. Кон, ИС. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: ИПЛД967.- 368 с.

86. Кондаков, Н.И. Логический словарь Текст. / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975.-720 с.

87. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Нач. шк. 2002. - № 4. - С. 4-19

88. Конституция Российской Федерации Текст. М.: Юридическая литература, 1993.

89. Коротов, В.М. Самоуправление школьников Текст. / В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1981. 208 с.

90. Круп екая, Н.К. О коммунистическом воспитании школьников Текст.: сб. статей, выступлений и писем / сост. О.И. Грекова —М.: Мысль, 1978.

91. Кузнецов, А.И. Организационно-педагогические основы демократического, государственно-общественного управленияобщеобразовательным учреждением Текст.: дис. . канд. пед. наук /

92. A.И. Кузнецов. М., 2004. - 221 с.

93. Кузнецова, Л.В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 гг. Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Кузнецова. М., 1982.

94. Куракин, А.Т., Новикова, Л.И. О системном подходе к исследованию проблем воспитания Текст. // Сов. педагогика / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. -1970. -№ 10. -С. 96- 106.

95. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. 3-е издание. - М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

96. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

97. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 2.-318 с.9 8. Лисовский, В.П. Что значит быть современным? Текст. /

98. B.П. Лисовский М.: Политиздат, 1976. - 159 с.

99. Литвак, Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Текст.: дис. . докт. пед. наук / Р.А. Литвак. Екатеринбург, 1997. - 389 с.

100. Литвак, Р.А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации Текст. / Р.А. Литвак. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 336 с.

101. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

102. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. // Педагогика / Б.Т. Лихачев. 1999. - № 4. - С. 10 -15.

103. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах орг.работы Текст. / под ред. Б.З.Вульфова. 3-е изд. перераб и доп. - М.: Просвещение, 1986. -208 с.

104. Лушников, А. М. История педагогики Текст. / A.M. Лушников. -Екатеринбург, 1995. 368 с.

105. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / пер. с англ. СПб.: Питер, 1997.-688 с.

106. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст. / А.С. Макаренко. -Т. 4. С. 119.

107. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст. / сост. Бескина Р. М., Виноградова М. Д. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

108. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования Текст. // Сов. педагогика. 1978. - № 5. - С. 14-21.

109. Маринкина, Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Маринкина. -М., 1967.-21 с.

110. Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.

111. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника Текст. / И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

112. Матюшина, И. Утверждение гражданственности Текст. // Нар. Образование / И. Матюшкина. 1988. - №3. - С. 43.

113. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст.: науч.-метод. пособие / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

114. Молодцова, И.В. Становление гражданской позиции старших подростков Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук / И.В. Молодцова -Красноярск, 2007. 22 с.

115. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

116. Пб.Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. -М.: Педагогика, 1983. 380 с.

117. Мудрик, А.В. Социализация Текст. // Магистр. 1993. - № 3.

118. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

119. Мурашов, А.А. Речевое мастерство учителя, педагогическая риторика Текст. / А.А. Мурашов. М., 1999.

120. Мусина, С.Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ (критический анализ) Текст.: автореф. . канд. пед. наук / С.Т. Мусина. М., 1977. - 16 с.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Текст. // Нар. образование. 2000. - № 3. - С.14-18.

122. Найн, А.Я. Педагогическая драма нашего времени Текст. // Челяб. рабочий / А.Я. Найн. 1996. - 31 авг.

123. Никандров, Н.Д. Педагогическое образование и общество в США Текст. // Педагогика / Н.Д. Никандров. № 1, 2. - С. 124-126.

124. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания Текст. // Сов. педагогика / А.Ф. Никитин. 1993. - № 3 - С. 32.

125. Никитин, А.Ф., Соколов, Я.В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию Текст. / под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 1720.

126. Никитин, А. Ф. Права как обязанности и обязанности как права Текст. Граждановедение (прил. к «Учит. газ.»). - 1996. - 28 нояб. - С. 3.

127. Никитин, А.Ф. Гражданское образование: новый комплексный курс Текст. (прил. к газ. «1 сент.»). История / А.Ф. Никитин. 1991. - июнь. - С. 1.

128. Никитин, А.Ф. Политика и право Текст. / А.Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1995. —С. 144.

129. Николаев, Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Николаев. -Челябинск, 2000. 170 с.

130. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Н.И. Новиков. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. -368 с.

131. Новикова, Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1977. 355 с.

132. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения Текст.: учеб. пособие /под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск: Юж. -Урал. кн. изд-во, 2003. - С. 209 - 238.

133. Образовательная программа «Мой выбор» Текст. / под ред. П.Г. Положевец. -М.: Ижица, 2004. 16 с.

134. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую активность Текст.: кн. для учащихся / В.М. Обухов. М.: Просвещение, 1986. -110 с.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.: 0к.57000 слов / под ред.чл.- корр. АН ССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1986.-797 с.

136. Острые проблемы воспитания: поиски решения Текст.: Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования. М.: Изд.дом. «Новый учебник», 2003- 240с.

137. Павлова, Л.Н. Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Павлова. -Челябинск, 2007. 23 с.

138. Панкова, Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников Текст. // Социос. 2002. - С. 111-114.

139. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. Ю. К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

140. Подготовка старшеклассников к жизни Текст.: В помощь учителю / Р.Г. Гурова, А.Я. Журкина, Е. Кокорина и др., сост. Р.Г. Гурова, Г.Б. Рычкова. -М.: Просвещение, 1979.- 158 с.

141. Поддубная М.В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений Текст.: дис. .канд. пед. наук / М.В. Поддубная. Магнитогорск, 2003. - 191 с.

142. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова и др. / под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

143. Пирогов, Н.И. Образование и воспитание Текст. // изб. пед. сочинения / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

144. Примерное содержание воспитания школьников Текст. / под ред. И.С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 158 с.

145. Прокопец, О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности (на материалах Тульской области России) Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук.-М., 1995. - 19 с.

146. Радищев, А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества //Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И. А.Соколов. М.: Педагогика, 1985.-480 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. Текст. / под ред. В.В.Давыдова / М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. 608 с.

148. Рокутов, С.В. Становление гражданского самоопределения студенческой молоежи в условиях вуза Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 21 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

150. Редкин, П.Г. На чем должна основываться наука воспитания Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. - 368 с.

151. Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании Текст. // Пед. соч.: В 2 т. под ред. и вст. ст. Г. Н. Джиблажзе. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 683 с.

152. Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы Текст. / И.Н. Руссу. Кишинев: Штиница, 1976. -192 с.

153. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. // Деятельность: теория, методология. Проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.

154. Сайпулаева, Т.Ю. О понятии гражданственности Текст. // История и обществознание в шк. 2002. - № 4. - С. 24.

155. Словарь современного русского языка Текст.: В 20 т. Ред. кол. Ф. П. Филин и др. М . - Л.: АН СССР, 1959. - Т. 9.

156. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,иллюстрациях. -М.: Пед. об-во России, 1999. 416 с.

157. Скребцова, Т.П. Воспитание гражданской ответственности в условиях школьного самоуправления Текст.: дис. .канд. пед. наук / Т.П. Скребцова. -Челябинск, 2004. 186 с.

158. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия Текст. / Вступ. Ст. А.Н. Голубева, Л.В. Коноваловой. М.: Республика, 1996. - 479 с.

159. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров, 2-е изд.-М.: Сов. энцикл. 1983. - 1600 с.

160. Столетов, В. Становление личности Текст. / В. Столетов. М.: Мысль, 1987.

161. Стоюнин, В .Я. Заметки о русской школе Текст. / Антология педагогической мысли России второй пол. XIX нач. XX века. - М.: Педагогика, 1990. - С.82-84.

162. Стрельникова, Э.П. Формирование гражданской позиции студентов во внеклассной работе Текст.: дис. .канд. пед. наук / Э.П. Стрельникова. -Липецк, 2001.-267 с.

163. Стронин, А.И. Этика гражданственности Текст. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. «Социология и политология». 2000. - № 1.

164. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования (историко-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Суколенов. М., 2001. - 42 с.

165. Суколенова, Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации Текст.: дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 130 с.

166. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст.: пед. наследие / сост. О.В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1989. С. 17.

167. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1971 - 336 с.

168. Сухомлинский, В.А. Воспитание гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982 - 270 с.

169. Тулькибаева, Н.Н. Педагогика Текст.: учеб пособие / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова, Г.Я. Гревцева. Челябинск, 2007. - 298 с.

170. Тиханова, С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.В. Тиханова. Челябинск, 1999. - 17 с.

171. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы Текст.: монография / Е.И. Тихомирова. Самара: изд-во Сам. ГПУ, 2004.-218 с.

172. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л.И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

173. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. // Изб. пед. соч. / К.Д. Ушинский. — М.: Учпедгиз, 1945. — С. 67.

174. Фабрикантова, Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Фабрикантова. Оренбург, 2002. -24 с.

175. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития Текст. / Г.Н. Филонов. М., 2000. - С. 111.

176. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития Текст. // Педагогика / Г.Н. Филонов. 2002. - № 10. - С.24-29.

177. Философский энциклопедический словарь Текст.: Т.4. М.: ИСЭ, 1989.-815 с.

178. Фомин, Н.С. Факторы правового воспитания и методика определения результатов их влияния Текст. // Сов. педагогика / Н.С. Фомин. 1996. - №1. -С. 44.

179. Фомичева, JT.K. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.K. Фомичева. М., 1973. - 270 с.

180. Харланова, Е.М. Развитие социальной активности будущих специалистов в условиях студенческого педагогического отряда Текст.: монография / Е.М. Харланова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. - 194 с.

181. Хоружая, Л.Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук / Л.Л. Хоружая. М., 1990. - 16 с.

182. Хмелюк, Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи Текст. / Р.И. Хмелюк. Киев - Одесса: Вища шк., 1978. - 134 с.

183. Чернышевский, Н.Г. Русский человек на rendez-vous Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Н.Г. Чернышевский. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 368 с.

184. Чепурных, Е. Воспитание подрастающего поколения забота общая Текст. // Воспитание шк. / Е. Чепурных. - № 4. - 2003. - С.2-8.

185. Шаленов, А. М. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х годов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Шаленов. М., 1991. - 22 с.

186. Шевченко, Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Шевченко. Киев, 1980. - 166 с.

187. Шелгунов, Н.В. Письма о воспитании Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Н.В. Шелгунов. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 368 с.

188. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

189. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников Текст. // Педагогика / М.И. Шилова. 2001. - № 5. - С. 40-45.

190. Шилова, М.И. Методика выявления у подростков уровня воспитанности интереса к общественной жизни и деятельности Текст. // Исследования по педагогике и психологии. Вып. 2. Красноярск, 1971

191. Шкробова, М.А. Свобода и необходимость Текст. / Граждановедение №35.- 1999.-С. 3.

192. Шингирей, Т.А. Особенности осознания старшеклассниками своих прав и обязанностей: (вопр. коммунист, воспитания шк.) Текст. / Т.А. Шингирей. -М., 1981.-С. 5.

193. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

194. Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

195. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

196. Энциклопедический философский словарь Текст. / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989.- 815 с.

197. Юдин, Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки Текст. / Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1986. - 260 с.

198. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ Текст. // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60; № 2. - С. 55-60.

199. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сент, 1996. - 96 с.

200. Яковлева, Д.С. Воспитание гражданской сознательности у старшеклассников средней школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Д.С. Яковлева. М., 1969. - 351 с.

201. Ямалтдинова, Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков Текст.: дис. .канд. пед. наук / Ф.М. Ямалтдинова. М., 1988. - 201 с.

202. Fjerster Staatsbiirgerliche Erziehung.Prinzipienfraden politischer Ethir und politischer Padagogik, S.137.

203. G.Kerschensteiner. Staatsbiirgerliche Erziehung der deutschen Juged.4.augabe. Leipzig und Berlin.S. 37-38.