автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Современные молодежные движения как средство гражданского воспитания старших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игишев, Владимир Геннадьевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-педагогические основы гражданского воспитания в современных условиях.

1.1. Проблема воспитания в педагогической теории.

1.2. Исторический анализ зарождения гражданского воспитания.

1.3. Гражданское воспитание в системе общего воспитания в современных условиях.

1.4. История развития молодежных движений в России.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Исследование эффективности социально-педагогической системы гражданского воспитания средствами современных молодежных движений.

2.1. Социально-педагогическая система гражданского воспитания старшеклассников средствами молодежных движений.

2.2. Методическое обеспечение деятельности молодежного движения «Новая цивилизация».

2.3. Результаты констатирующего эксперимента по определению гражданской активности молодежи.

2.4. Исследование эффективности гражданского воспитания участников молодежного движения «Новая цивилизация».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Современные молодежные движения как средство гражданского воспитания старших школьников"

Актуальность исследования. Как показывают результаты исследований, поколение российской молодежи в последнем десятилетии по основным показателям социального положения и физического развития заметно уступает предыдущим, менее здорово физически, слабее развито умственно, более безнравственно и криминально, все более негативно относится к общественно полезной деятельности, в большей мере отчуждено от общества и государства.

Чем вызвана эта парадоксальная для России, богатой природными и духовными ресурсами, деградация общества? Существует несколько главных ее причин. Первая, по мнению Лопухи А.Д. и Сметанникова В.В. [107,108], заключается «в естественных последствиях поражения страны в 80 — 90-е годы XX века в третьей (холодной) мировой войне. Страны победительницы (США, государства Западной Европы, Япония) «встроили» современную Россию в существующую мировую экономическую систему в качестве донора. Они намеренно ослабили ее, надолго устранив как политического и экономического конкурента. Поражение привело к падению духа нации».

Следующая причина состоит в утрате целей общественного развития и отсутствии разделяемых большинством населения общенациональных ценностей. Отсутствие четко обозначенных ориентиров, общенациональных ценностей и приоритетов развития, конъюнктурная линия на «деидеологизацию» российского общества привели к фактически полному свертыванию воспитания населения. Само понятие «воспитание» было подвергнуто забвению. Это и стало одной из важнейших причин современного российского кризиса. Современная система образования практически не занимается воспитанием учащихся.

Воспитание в широком смысле слова - это функция общества, обеспечивающая его развитие посредством передачи новым поколениям людей социально-исторического опыта предшествующих поколений в соответствии с целями и интересами тех или иных классов, социальных групп.

В этих условиях значение воспитательной деятельности еще более возрастает, она становится приоритетной. От правильного понимания идеалов и сути воспитательной работы, соблюдения ее законов в значительной степени зависят эффективность и качество решения задач во всех остальных сферах нашей жизни: социальной, экономической, политической, военной. Необходимость духовно-нравственного, гражданского, патриотического воспитания подрастающего поколения вытекает из самой сути этого процесса. Такой же должна быть идеология воспитания, чтобы соответствовать общему направлению социального развития постсоветской России. Социальные и экономические проблемы в нашем Отечестве за последний период истории, условно названный постсоветским, выявили особую значимость вопроса гражданского воспитания подрастающего поколения.

Перемены, происшедшие в России, смена прежних идеологических ориентиров на не совсем ясные новые побуждают переосмыслить сущность гражданского воспитания, его место в общественной жизни, роль в формировании у молодых людей долга — служить Отечеству. Сегодня главное состоит в том, чтобы сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить в созидательном процессе, в укреплении и совершенствовании его основ.

Актуальность данной проблемы дополняется рядом факторов: низвержением прежней государственной идеологии; социально-экономической, политической и правовой ситуацией в современной России; ориентацией личности на выживание в условиях новых рыночных отношений; негативным отношением молодежи к гражданскому долгу как социальному явлению; неосознаваемой верой в «демократию»; отказом от системной структуры комплексного воспитания подрастающего поколения как в образовательных учреждениях, так и вне их; отсутствием новых альтернативных подходов к формированию и развитию человека XXI века.

Актуальность проблемы гражданского воспитания в данной ситуации становится приоритетной и определяется, по мнению многих авторов [21, 44, 72, 85], следующими обстоятельствами: радикальными изменениями в мире и стране, ее новым геополитическим устройством, произошедшем со времени разрушения СССР;

- современным социальным и духовным кризисом российского общества, негативно влияющим на морально-психологическое состояние молодежи, что выражается в конфликтности базовых социальных ценностей, в духовном разрыве с недавним историческим прошлым, в конфликте поколений;

- девальвацией традиционных российских ценностей (гражданственность, долг, честь, совесть, правда), стиранием критериев добра и зла и криминализации морали;

-усилившимися процессами маргинализации, невостребованности молодых специалистов, безработицы, что приводит к утрате веры в будущее, лишает самоуважения, притупляет волю к поиску жизненного идеала;

- падением образовательного и культурного уровня подрастающего поколения, проявляющимся в резком ухудшении его социально-нравственных и иных характеристик;

- издержками в выработке и проведении в жизнь идеологии реформ, сопровождаемых деформациями в работе с молодежью, особенно ярко проявляющимися в переоценке роли образования и явной недооценке роли воспитания;

- нарастанием прагматизма, не подкрепленного гражданскими убеждениями, который формирует у некоторой части молодежи цинизм, жестокость, поклонение культу насилия.

Эти и другие факторы отражают остроту назревших проблем, серьезность положения, необходимость разработки государственных и локальных программ, способных противостоять различного рода дестабилизирующим факторам и опасностям. Сегодня как никогда важно осознать, что проблема гражданского разложения общества реально существует, необходимо пересмотреть и подойти конструктивно к опыту нашего общества, и образования в частности, в деле гражданского воспитания молодежи, некогда мощном и продуктивном процессе, однако чрезмерно идеологизированном, пересмотреть и наполнить новым содержанием, сохраняя преемственность и верность национальным традициям. Необходима система целостного, непрерывного социально-педагогического процесса гражданского воспитания.

С выходом в 1994 году Указа Президента РФ "О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по патриотическому воспитанию молодежи" и федеральной программы "Молодежь России", в которую включен раздел "Развитие гражданственности и патриотизма молодежи", отношение общества к гражданскому и патриотическому воспитанию начало постепенно меняться. Однако анализ психолого-педагогической, философской литературы, научных публикаций и реальной практики показал, что внимание исследователей к разработке задач гражданского воспитания молодежи не соответствует актуальности и остроте данной проблемы. В этих условиях очевидна неотложность решения на государственном уровне острейших проблем системы воспитания гражданственности подрастающего поколения как основы консолидации общества и укрепления государства.

Проблема гражданского воспитания является предметом большого числа исследований, как в нашей стране, так и за рубежом. Изучение философской, психологической и педагогической литературы по этой проблематике позволило утвердиться в важности и значимости вопроса гражданского воспитания на современном этапе развития России.

Педагогические основы гражданского воспитания учащихся раскрыты в исследованиях Б.Г. Ананьева [5,6], И.С. Голодненко [40], В.А. Кобылянского [74], B.C. Кукушкина [93], Б.Т. Лихачева [104], А.С. Макаренко [114,115], Н.Д. Никандрова [123,124], B.C. Сухомлинского [172, 173], К.Д. Ушинского [183,184] и др. В философско-социологической, социально-политической, исторической, педагогической литературе анализируются теории и опыт, сущность, содержание, задачи, структура и пути улучшения гражданского воспитания молодежи (А.В. Барабанщиков [9], Е.В. Бондаревская [21], A.M. Герасимов [36], Е. Клинкова [72], В.И. Лутовинов [111,112], П.А. Сорокин [167], И.В. Суколенов [170], Г.Н. Филонов [187] и др.).

Влияние процессов глобализации, интеграции, поликультурности мира на воспитательный процесс в школе и, в частности, на гражданское воспитание раскрыто в работах З.Т. Гасанова [35], Ш.И. Исмаилова [65], Н.П. Косолапова [84], В.А. Никонова [125], В.И. Слободчикова [162,163], Е. Чепурных [192,193] и др.

Проблемы детского и молодежного движения в разные исторические периоды нашли отражение в работах Н.П. Бобкова [19], П. Деркаченко [120], Г.Н. Крошкиной [89], В.А. Кудинова [92], Н.И. Морозова [121], Е.П. Пупковой [140], А.А. Слезина [160,161], В.И. Соколова [165,166], С.В. Тетерский [176], А. Тюлюбаева [180], Е. Чепурных [193], Е.М. Ярославского [204,205] и др.

Проблема гражданского воспитания детей и молодежи становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она приобретает новые характеристики и получает новые подходы к ее решению как составной части целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности. У педагогов есть понимание того, что система гражданского воспитания социалистического времени не адекватна новым реалиям мира, связанными с глобализацией, интеграцией, поликультурностью, вхождением России в мировое сообщество. Новые реалии изменяют само понятие «гражданственность». В последнее время все больше распространяется взгляд на гражданственность человека как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический и другие компоненты.

Практическое изучение вопроса также обозначило противоречия между:

• предъявлением обществом новых требований к личности, вытекающих из изменившихся условий на пути к рыночной экономике и усилением бездуховности, падением образовательного и культурного уровня подрастающего поколения, проявляющимися в резком ухудшении его социально-нравственных и иных характеристик;

• возникновением неблагоприятной социальной среды, оказывающей негативное воздействие на сознание и чувства российских граждан и издержками в выработке и проведении в жизнь идеологии реформ, сопровождаемых деформациями в работе с молодежью, особенно ярко проявляющимися в недооценке роли воспитания;

• разладом складывавшегося в течение многих десятилетий механизма социализации поколений, связанным с разрушением и девальвацией системы традиционных ценностей, что приводит к разрыву преемственности поколений и к обострению социальных противоречий в обществе и стандартизацией воспитательного процесса, как следствие, отвлеченного представления о его целях, упрощение и унификация средств, форм и методов; неопределенность, размытость содержания воспитания, отсутствие у него фундаментальных теоретических основ, отражающих реалии действительности, изменения в обществе, особенности и интересы молодежи;

• нарушением координации, взаимосвязи и преемственности между всеми основными звеньями системы воспитания (семьей, учреждениями общего и дополнительного образования, культуры и др.) и отсутствием взаимодействия между этими звеньями относительно общей цели гражданского воспитания, важнейших задач и основных направлений деятельности, связанных с их достижением, выполнением.

Чтобы разрешить обозначенные противоречия, необходим пересмотр содержания, средств, форм и методов данного направления в воспитательной работе сообразно современным социально-экономическим, политическим и идеологическим условиям. Одним из таких средств гражданского воспитания старшеклассников мы видим современные молодежные движения. Их возможности, формы и технологии недостаточно изучены и описаны в педагогической и методической литературе. Это определило тему нашего диссертационного исследования «Современные молодежные движения как средство гражданского воспитания старших школьников».

Проблема исследования заключается в обосновании использования современных молодежных движений как эффективного средства гражданского воспитания.

Цель исследования: разработать и внедрить в социальную практику педагогическую систему гражданского воспитания старшеклассников средствами современных молодежных движений.

Объект исследования: гражданское воспитание подрастающего поколения.

Предмет исследования: социально-педагогическая система гражданского воспитания старших школьников средствами современных молодежных движений.

Гипотеза: социально-педагогическая система гражданского воспитания в современных условиях будет более эффективной, если:

- активно использовать неинституциональные формы гражданского воспитания старших школьников: молодежные движения, акции, инициативы, социальные практики, выездные школы с их многообразием средств и методов;

- разработать и внедрить в соответствии с новыми реалиями времени основные направления гражданского воспитания: мировоззренческая подготовка, формирование толерантного сознания, воспитание демократической культуры, понимание процессов глобализации, интеграции и поликультурных процессов современного мира; определить системообразующими видами деятельности системы гражданского воспитания социальную активность и самоуправление, направленные на развитие организаторских и коммуникативных способностей старшеклассников;

- реализовать технологии организации совместной деятельности и общения, создающие условия для самореализации личности, формирования у учащихся российской идентичности и идеалов гражданственности для их успешной социализации.

Задачи исследования.

1. Исходя из анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, сложившейся социально-педагогической практики обосновать возможность использования современных молодежных движений как средства гражданского воспитания старшеклассников в современных социально-экономических и политических условиях.

2. Теоретически обосновать условия и раскрыть специфику современных молодежных движений в гражданском воспитании старших школьников, заключающуюся в учете современных тенденций социально-экономической и политической жизни страны.

3. Разработать и внедрить в социальную практику педагогическую систему гражданского воспитания старшеклассников средствами современных молодежных движений.

4. Апробировать в процессе функционирования социально-педагогической системы предложенное дидактическое обеспечение на примере молодежного движения «Новая цивилизация» и дать методические рекомендации по его использованию.

5. Выявить критерии эффективности и экспериментально апробировать их в работе молодежных движений по осуществлению гражданского воспитания старших школьников в современных условиях.

Методологической основой и теоретической базой явились:

- труды российских социальных философов и педагогов о содержании гражданственности как качестве личности (Н.А. Бердяев [13], И.А. Ильин [61,62], Н.М. Карамзин [68], М.В. Ломоносов [106], Д.И. Менделеев [116], А.С. Макаренко [114,115], А.Н. Радищев [142], В.А. Сухомлинский [172,173], К.Д. Ушинский [183,184] и др.), а также гражданском воспитании в современных условиях (В.Н. Гончаров [41], Б.Т. Лихачев [104], А.Д. Лопуха [107], В.И. Лутовинов [111], И.Н. Тимченко [178], Л.Ф. Турченко [179], В.Н. Филиппов [41], Г.Н. Филонов [187] и др.);

- системный подход в философии, педагогике и психологии (Л. Берталанфи [15], В.П. Беспалько [16], И.В. Блауберг [18], Б.С. Гершунский [38], А.И. Жилина, Э.Г. Юдин [18] и др.);

- теоретические положения о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности воспитания личности (Б.Г. Ананьев [5,6], А.Н. Леонтьев [101], В.И. Подобед, С.Л. Рубинштейн [147,148], Д.Б. Эльконин [199] и др.);

- психолого-педагогические теории развивающего и личностно-ориентированного обучения в системе воспитания (А.Н. Алексеев [2], Е.В.

Бондаревская [23], JI.С. Выготский [31,32], В.В. Давыдов [33], И.С. Якиманская [203] и др.);

- ведущие положения гуманистической психологии о решающей роли деятельности в формировании личностных качеств в соответствии с индивидуальными особенностями (Ш.А. Амонашвили [3,4], Л.С. Выготский [31,32,33], В.В. Горшкова [42], А.Н. Леонтьев [101], В.Н. Максимова [117] и др-);

- теория мотивации деятельности (Е.П. Ильин [61,61], А.Н. Леонтьев [101], B.C. Мерлин [118] и др.), теория формирования готовности к деятельности (М.И. Дьяченко [51], Л.А. Кандыбович [51], А.Н. Леонтьев [101], Д.Н. Узнадзе [181] и др.).

В ходе работы над диссертационным исследованием автором изучены публикации отечественных и зарубежных специалистов, раскрывающие философские, социологические, психологические и методические аспекты гражданского воспитания как педагогической проблемы: А.В. Барабанщиков [9], A.M. Герасимов [36], И.С. Голодненко [40], В.Н. Гончаров, А.А. Ермолин [54], Е. Клинкова [72], В.А. Кобылянский [74], B.C. Кукушкин [93], Б.Т. Лихачев [104], А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинов [111,112], Н.Д. Никандров [123,124], А.С. Прутченков [140,141], П.А. Сорокин [167], И.В. Суколенов [170], И.Н. Тимченко, Л.Ф. Турченко, В.Н. Филиппов, Г.Н. Филонов [187], А.И. Щербинин и др. Как правило, все авторы отмечают неоднозначность и противоречивость проблемы гражданского воспитания в современных условиях.

В исследовании мы опирались на следующие документы:

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (2000).

2. Постановление правительства Российской Федерации от 27 декабря 2000 г. N 1015 «О федеральной целевой программе "Молодежь России (2001-2005 годы)" (2000).

3. Письма Министерства образования РФ «О военно-патриотическом воспитании молодежи» (1999); «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях» (2000).

4. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» (2001).

Федеральная целевая программа «Формирование целевых установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» (Приказ Министерства образования 01.10.01 № 3250 // Вестник образования 2001, № 20) (2001).

5. Рекомендации Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи при Минобразования РФ «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации» (2002).

6. Устав государственного учреждения «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи» (2002).

7. Письмо Министерства образования России «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ» от 15.01.2003.

При разработке теоретического аппарата диссертации нами использовались системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы.

Методы исследования. В соответствии с целью исследования применялись следующие методы: анализ философской, исторической, педагогической, психологической, методологической литературы по проблеме исследования; моделирование в работе над педагогической системой; сравнение при анализе эффективности педагогической системы; обобщение в работе над заключениями и выводами; для получения фактического материала метод наблюдения, тестирование, анкетирование, беседы разного типа; экспериментально-опытная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что: обозначены отличия новой социально-педагогической системы гражданского воспитания, ориентированной на построение демократического общества: мировоззренческая подготовка, формирование толерантного сознания, понимание процессов глобализации, интеграции и поликультурных процессов современного мира, социальную активность и самоуправление, направленные на развитие организаторских и коммуникативных способностей; обоснованы основные направления деятельности современных молодежных движений в системе гражданского воспитания старших школьников, которые заключаются в формировании демократической культуры, толерантности, коммуникативности и гражданско-правовом образовании молодежи; разработана социально-педагогическая система гражданского воспитания старшеклассников средствами современных молодежных движений, создающая условия для самореализации личности, формирование у учащихся российской идентичности и идеалов гражданственности для их успешной социализации.

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснованы условия и раскрыта специфика современных молодежных движений в гражданском воспитании старших школьников, заключающаяся в учете современных тенденций социально-экономической и политической жизни страны; представлено дидактическое обеспечение, включающее организационные средства, формы и методы для реализации целостной, непрерывной системы гражданского воспитания средствами молодежных движений; выявлены критерии эффективности социально-педагогической системы гражданского воспитания старшеклассников: практико-результативный, определяющий действенность воспитания в плане обеспечения реального влияния его на личность; оптимально-деятельностный, определяющий соответствие цели, задач, содержания, организации, принципов, форм и средств воспитания потребностям, особенностям личности; реализационно-целевой, определяющий готовность субъектов воспитания к успешному решению его задач.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении методических рекомендаций по использованию дидактического обеспечения целостного социально-педагогического процесса гражданского воспитания средствами современных молодежных движений. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы стали основой для разработки специальной программы и учебного пособия «Дидактическое и методическое обеспечение деятельности молодежного движения «Новая цивилизация»».

Достоверность полученных научных результатов обеспечена выбором исходных теоретико-методологических положений; использованием многообразных источников, раскрывающих содержание изучаемой проблемы; применением адекватных задачам исследования исследовательских методов; достаточной экспериментальной базы и продолжительностью опытно-экспериментальной работы. Выводы, полученные в диссертации, соответствуют целям и задачам исследования и подтверждены практикой.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- теоретическое обоснование использования современных молодежных движений в гражданском воспитании молодежи, заключающееся в учете современных тенденций социально-экономической и политической жизни страны, ее нового места в мировом сообществе;

- социально-педагогическая система гражданского воспитания средствами современных молодежных движений, включающая мировоззренческую подготовку, формирование толерантного сознания, воспитание демократической культуры, понимание процессов глобализации, интеграции и поликультурных процессов современного мира;

- методическое и дидактическое обеспечение целостного социально-педагогического процесса гражданского воспитания средствами современных молодежных движений.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Дворец молодежи и юношества г. Томска, а также межрегиональное молодёжное движение «Новая Цивилизация» в 5 корпоративных регионах (Самарская, Тюменская, Томская, Иркутская области, Красноярский край и др.), 27 городах и поселках (Арзамас, Ачинск, Безенчук, Воронеж, Железнодорожный, Жигулевск, Кедровый, Кировск, Красноярск, Новокуйбышевск, Нефтегорск, Нефтеюганск, Новой Уренгой, Орел, Отрадный, Пойковский, Похвистнево, Пыть-Ях, Ростов-на-Дону, Стрежевой, Суходол, Сызрань, Тольятти, Томск, Ульяновск, Чернологовка, Москва), численностью более 25 тыс. человек. Исследование проводилось автором в составе команды под руководством А.С. Прутченкова и А.А. Ермолина.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на корпоративных учебах, теоретических семинарах Центра развития образования взрослых в регионах России ИОВ РАО, научно-практических конференциях: всероссийская научно-практическая конференция «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы», Тобольск, 2004; межрегиональная научно-практическая конференция «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов», Тюмень, 2004; межрегиональная научно-практическая конференция «Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике», С-Петербург, 2004, 2005; межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», С-Петербург, 2004, 2005.

Исследование осуществлялось в период с 1998 по 2005 гг. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования, выявлялись возможности молодежных движений в гражданском воспитании, происходил сбор и первичное осмысление фактического материала, осуществлялось выдвижение гипотезы, создавался проект ее проверки в педагогическом эксперименте.

На втором этапе (2000-2003 гг.) проводился формирующий эксперимент по реализации созданного проекта, осуществлялось уточнение гипотезы, корректировка процедуры отслеживания получаемых результатов.

Третий этап (2004-2005 гг.) включал теоретическое обобщение результатов работы, систематизировался собранный " материал, формировались теоретические выводы, оформлялся пакет диссертации, составлялись методологические рекомендации, которые внедрялись в практику работы со старшеклассниками в рамках молодежного движения «Новая цивилизация».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Нами разработана и реализована социально-педагогическая система гражданского воспитания старшеклассников средствами молодежных движений. Эта воспитательная система: социальная как способ выполнения социального заказа, решения проблем социализации учащихся; педагогическая, которая обеспечивает решение определенных педагогических (воспитательных) задач; ценностно-ориентированная — строится на основе определенных ценностей и обеспечивает ориентацию на них учащихся; целостная — объединяет все компоненты на уровне единой цели воспитания; открытая — обеспечивает взаимодействие с внешней средой, приспосабливаясь к ней или меняя ее в соответствии со своими целями; целенаправленная, имеющая конкретную цель и обеспечивающая ее достижение; сложная и вероятностная — представляет собой взаимосвязь разнородных компонентов, содержит определенные противоречия существует вероятность того, что одни и те же действия могут давать совершенно различные результаты; система саморазвивающаяся и самоуправляемая - при возникновении воспитательная система задает перспективы своего развития и включает внутренние механизмы, направленные на управление своим развитием.

Разработанная нами воспитательная система представляет собой особую социальную среду, в которой происходит формирование и развитие отношений человека с собой, людьми, миром, обеспечивающих ему возможность социальной адаптации и социального творчества в различных сферах человеческого бытия. В обновленной педагогической системе мы выделяем следующие новые направления гражданского воспитания: мировоззренческая подготовка школьников, воспитание толерантного сознания, воспитание демократической культуры, принятие процессов глобализации, интеграции и поликультурности.

Мы раскрываем методические и дидактические аспекты социально-педагогической системы воспитания в молодежном движении «Новая цивилизация».

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить проблему политической пассивности молодежи. Мы определили ее причины. Это, прежде всего, недостаточная эффективность мероприятий региональных молодежных программ, низкий уровень информированности о мероприятиях молодежной политики, отсутствие лидеров, способных организовать молодежь на решение ее собственных проблем и проблем всего общества, а также не самые лучшие традиции политической культуры российского общества, ориентированные на пассивность и патернализм со стороны молодежи.

Результаты формирующего эксперимента убедительно доказали эффективность предложенной нами социально-педагогической системы гражданского воспитания старшеклассников средствами молодежных движений.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема гражданского воспитания детей и молодежи становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она приобретает новые характеристики и, соответственно, новые подходы к ее решению как составной части целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности. Одним из средств гражданского воспитания старшеклассников мы видим современные молодежные движения. Их возможности, формы и технологии позволяют актуализировать процесс гражданского воспитания старшеклассников, сделать его более эффективным.

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлены новые подходы к процессу гражданского воспитания старшеклассников, ориентированному на построение демократического общества: мировоззренческая подготовка, формирование толерантного сознания, понимание процессов глобализации, интеграции и поликультурных процессов современного мира, социальную активность и самоуправление, направленные на развитие организаторских и коммуникативных способностей.

2. Разработана и апробирована в социальной практике педагогическая система гражданского воспитания старшеклассников средствами современных молодежных движений, создающая условия для самореализации личности, формирование у учащихся российской идентичности и идеалов гражданственности для их успешной социализации.

3. Теоретически обоснованы условия и раскрыта специфика современных молодежных движений в гражданском воспитании старшеклассников, заключающаяся в учете современных тенденций социально-экономической и политической жизни страны. Выявлены основные направления деятельности современных молодежных движений в системе гражданского воспитания старших школьников, которые заключаются в формировании демократической культуры, толерантности, коммуникативности и гражданско-правовом образовании молодежи.

4. Разработано и реализовано дидактическое обеспечение, включающее организационные средства, формы и методы для реализации целостной, непрерывной системы гражданского воспитания средствами молодежных движений.

5. Выявлены критерии эффективности социально-педагогической системы гражданского воспитания старшеклассников: практико-результативный, определяющий действенность воспитания в плане обеспечения реального влияния его на личность; оптимально-деятельностный, определяющий соответствие цели, задач, содержания, организации, принципов, форм и средств воспитания потребностям, особенностям личности; реализационно-целевой, определяющий готовность субъектов воспитания к успешному решению его задач.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило решить поставленные задачи.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на решения всех аспектов проблемы гражданского воспитания старших школьников в современных условиях. Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки эффективных методик, уточнения содержания и форм гражданского воспитания, для подготовки педагогических кадров, ориентированных на освоение новых воспитательных технологий в работе, исследование вопроса в контексте проблем современного образования.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игишев, Владимир Геннадьевич, Санкт-Петербург

1. Авторская исповедь // Собр. соч.: В 7 т. Т. 6. - М., 1967. - С. 438.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд.ТГУ, 1996. - 216 с.

3. Амонашвили Ш.А. Антология гуманистической педагогики. — М., 1997.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М., 1987. -163 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.- 134 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

7. Аристотель. Политика. Соч. в 4-х т. М., 1992. - С. 599-601.

8. Ацаркин А. Н. Пролетарская революция и молодежь. Рождение комсомола. М., 1981. - 120 с.

9. Барабанщиков А.В. Воспитывать защитников социалистической Родины // Советская педагогика. № 2. - 1988. - С. 8-14.

10. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения. СПб.: СПбАППО, 2005. - 242 с.

11. Безыменский А. Страницы воспоминаний. — Владимир, 1958. — 67 с.

12. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. М., 1954. - Т. 4. -С.488-489.

13. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. — 237.

14. Берсенева Т.А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей. СПб.: СПбАППО, 2004. -188 с.

15. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - 146 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во воронежского университета, 1977. - 304 с.

17. Бесстужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988. 256 с.

18. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / Отв. ред А.Ф.Зотов. М.: Наука, 1973. - 270 с.

19. Бобков Н.Н. Обзор историографии детского и молодежного движения в России // http://www.kosnet.ru

20. Богуславский М. Русские скауты: кто они? // Воспитание школьников.- 1991.-№ 5.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1994. — 143 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. № 4. - 1997. - С. 15-17.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-34.

24. Будь готов! Вестник скаутского движения в России и за границей // Вокруг света. 1916. - № 36; № 37; № 38; № 39; № 40; № 41; 1917. - № 2; № 5.

25. Васильчук Ю.А. Политическое просвещение россиян нельзя откладывать // Полис. 1992. - №3. - С.20.

26. Веркин И. Обзор литературы по детдвижению // Путь просвещения.- 1923. -№ 11-12.

27. Волков И. Не быть иностранцем в своем Отечестве // Ориентир. — 1998.-№3.-С. 7-9.

28. Восленский М. Номенклатура. Господствующий класс Советского Союза. -М., 1927.-113 с.

29. Воспитательная система школы. Проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского. М., 1997. - 154 с.

30. Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина. Рекомендательный указатель литературы. М., 1962, 1969.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Психология подростка / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под редакцией В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.

34. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - С.58.

35. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 24-30.

36. Герасимов A.M., Лутовинов В.И., Карпов В.А., Тебиев Б.К. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации // В кн. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. М.: Веди-принт, 2001. - 288 с.

37. Героические дела пионерии. Л., 1971.-94 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во Современник, 1998. - 608 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. 643 с.

40. Голодненко И.С. Быть гражданином. М.: Политиздат, 1982. - 47 с.

41. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного возрождения России. Барнаул: БГПУ, 1994. — 211 с.

42. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.-77 с.

43. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» // Официальные документы в образовании. 2001. - № 9. -С. 2-35.

44. Гражданское образование: Материалы международного семинара. -СПб: Образование, 1997. 154 с.

45. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. — 2000. № 10. — С. 32-38.

46. Дидактическое и методическое обеспечение деятельности молодежного движения «Новая цивилизация». Сборник методических материалов. Томск, 2004. - 120 с.

47. Дискуссия в комсомоле по основным вопросам юношеского движения. -М.-Л., 1926.-96 с.

48. Дитрих Г. Конец и начало. Из истории детского движения в Ленинграде. М.-Л., 1929. - 57 с.

49. Дунаевский В. Отказываемся ли мы от буржуазного наследия // Юный коммунист. 1920. - № 10.

50. Дьяченко В.В. Современные педагогические аспекты патриотического воспитания учащихся. М., 2000. — 36 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Беларусского ун-та, 1976. — 175 с.

52. Егошина В.Н. Коммунисты и молодежь: из опыта идеологической борьбы коммунистической партии и комсомола за молодежь с непролетарскими партиями и их юношескими организациями в 1921 1925 гг. - М, 1986.-71 с.

53. Еремин В. Нужны ли нам скауты? // Воспитание школьников. 1992. -№ 1-2.

54. Ермолин А.А. Лига дела, или «идущие сами»: Проект для молодого лидера, которому нужна успешная Россия. М., 2004. - 142 с.

55. Жуков И.Н. Русский скаутизм. Краткие сведения о русской организации юных разведчиков. Петроград, 1916. - 79 с.

56. Жуков И.Н. Педагогические парадоксы и прогнозы будущей педагогики (Мысли о воспитании) // Игра и детское движение. М., 1992. - С. 54.

57. Закон РФ «Об образовании». М.: ACT Астрель, 2001. - 77 с.

58. Зарин А.Е. В лагере юных разведчиков // Природа и люди. 1915. - №43.

59. Захарченко Г.А. Юный разведчик. М, 1910. - 38 с.

60. Зимняя И.А. Воспитание — проблема современного образования в России (состояние, пути, решение). — М., 1998. 82 с.

61. Ильин И.А. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 67 с.

62. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948 1954 гг. - М., 1992. - Т.2. - С. 40.

63. Ильичев В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодежи // ОБЖ. № 6. - 1998. - С. 5-10.

64. Иорданский Н.Н. Основы практики социального воспитания. — М., 1923.-83 с.

65. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма // Педагогика. № 2. - 2000. - С. 107-109.

66. История, теория и практика скаутинга. Программы: Документы и материалы / Сост. Ю. В. Кудряшов. Архангельск, 1993. - 83 с.

67. Калинин М. И. О молодежи. М., 1940. - 72 с.

68. Карамзин Н.М. Рассуждения философа, историка и гражданина. Соч. в 2-х т. —Л. 1984. Т. 2.-239 с.

69. Караковский В.А. Воспитательная система школы педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1991. — 97 с.

70. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова ПЛ. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 1996. - 143 с.

71. Киров А., Далин В. Юношеское движение в России. M.-JI., 1925. -79с.

72. Клинкова Е. Проект «гражданин» способ социализации подростков. -Народное образование. - № 7. - 2000. - С.163-166.

73. Книги о ВЛКСМ и о пионерской организации имени В.И. Ленина. — М., 1960.-83 с.

74. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. № 5. - 1998. - С.52-58.

75. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

76. Козлова Е.И., Кутафин О.Е. Конституционное право России. Федеральный Закон "Об общественных объединениях" от 14 апреля 1995г. -С. 208

77. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 134 с.

78. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

80. Конвенция ООН о правах ребенка. М.: ИНФО, 2001. - 24 с.

81. Конституция РФ. СПб.: Виктория плюс, 2001. - 64 с.

82. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // ОБЖ. — 1998.-№7.-С. 4-10.

83. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - № 34.- С. 14.

84. Косолапое Н.А. Международно-политическая организация глобализирующегося мира: модели на среднесрочную перспективу // Общественные науки и современность. 2001. - № 6. - С. 140-165.

85. Кочетков А.П. Гражданское общество: проблемы исследования и перспективы развития // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12, Полит, науки.- 1998.- № 4.- С. 93.

86. Крапивин М.Ю. Пролетарские партии России в борьбе за молодежь 1917 1925 гг. - Волгоград, 1990. - 69 с.

87. Криворученко В.К. В тисках сталинщины: трагедия комсомола. -М.,1991. 99 с.

88. Криворученко В.К. Единство цели. М., 1980. - 86 с.

89. Крошкина Г.Н. Молодежное движение и политические партии в России (Историко-политический анализ). Дисс.к.и.н. М., 1991.

90. Кудинов В.А. Комсомол и скаутизм // Позывные истории. М., 1990. -60 с.

91. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке. Дисс. д.и.н. СПб., 1994.

92. Кудинов В.А. Суть и оболочка // Вожатый. 1988. - № 9.

93. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы. — Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. 320 с.

94. Ланци А. Политическая философия или политология. Политология вчера и сегодня. Вып. 2. М.,1990. - С.6 -7.

95. Лебедев К.М. Комсомол боевой помощник коммунистической партии в годы иностранной военной интервенции и гражданской войны (1918-1920 гг.): Дис. д.и.н. - Л., 1963.

96. Лейкин А. Я. Исторический опыт борьбы коммунистической партии с буржуазными и мелкобуржуазными партиями и союзами за молодежь (1917- 1925 гг.)-Л., 1981.-132 с.

97. Лейкин А. Я. Против ложных друзей молодежи. М., 1980. - 74 с.

98. Лейкин А.Я., Динес В.А. За интернациональное единство молодежи. Из истории борьбы КПСС с буржуазными и мелкобуржуазными националистическими партиями за молодежь 1917 1925 гг. - Саратов, 1988.

99. Ленинское племя. Сборник очерков, статей посвященных 40-летию комсомола. Кострома, 1958. - 132 с.

100. Леонтьев А. Юношеское движение. Петербург, 1920. - 79 с.

101. Леонтьев A.M. Деятельность Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

102. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. № 4. - 1998. - С.40-46.

103. Литература по истории и практике юношеского пролетарского движения // Народное просвещение (Еженедельник НКП РСФСР). 1922. №7.-С. 108-109.

104. Лихачев Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе // В кн. Педагогика. М., 1998. - С. 235243.

105. Лойша В. Детские игры 20-х годов // Родина. 1999. - № 4.

106. Ломоносов М.В. Для пользы общества. — М., 1990. 127 с.

107. Лопуха А.Д. Жизненные силы патриотизма в современной России: опыт социологического исследования. М.: Русаки, 2000. - 94 с.

108. Лопуха А.Д., Сметанников В.В. Современная война (сущность, способы и средства ведения в III тысячелетии). Новосибирск, НГТУ, 2000. -98 с.

109. Луначарский А. В. О юных пионерах // Детское коммунистическое движение. М., 1926. - С. 10-12.

110. Лунина Л. Мария Александровна Йордан. Как воспитать олигарха // Огонек. 2002. - Июнь. - № 24 (4752) // http://www.ropiiet.ru/

111. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. № 3. - 1997. - С. 52-56.

112. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи / Педагогика. № 5. - 1998. - С. 46-52.

113. Лютер Мартин. Время молчания пришло. Изб. произв. Харьков, 1992.-162 с.

114. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988-304с.

115. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Сочинения. В 7 т. М., 1958.

116. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Д.И. Менделеев и культура России. -Тюмень-СПб.: ТОГИРРО, 2005. 88 с.

117. Максимова В.Н. и др. Акмеологическая школа: поиски и решения: Учебное пособие. СПб.: ЛОИРО, 1998. - 104 с.

118. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание: Учебное пособие.- Пермь: Изд. Перм. пед. ин-та, 1990.- 287 с.

119. Мильчаков А.И. Первое десятилетие. Записки старого комсомольца. -М., 1959.-68 с.

120. Молодежное движение России в документах (1905-1938) / Сост. П. Деркаченко. М., 2000. - 184 с.

121. Морозов Н.И. Становление и развитие организованных форм молодежного движения в России, 1917 1922 гг. Дисс.к.и.н. - Пермь, 1994.

122. Назимов С.И., Яцко И.В. Русское потешное войско. История его происхождения и развития. Теория и практика дела в наши дни. СПб., 1911. -69 с.

123. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. № 4. - 1998. - С.3-8.

124. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

125. Никонов В.А. Россия в глобальной политике XXI века // Общественные науки и современность. 2002. - № 6. - С. 115-123.

126. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11.

127. Олесницкий М.А. Полный курс педагогики. Руководство для всех занимающихся воспитанием и обучение детей. 2-е изд. — Киев, 1895. — 71 с.

128. Пантюхов О.И. Памятка юного разведчика. СПб., 1911. - 85 с.

129. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. - 83 с.

130. Першин В.В. О влиянии развития культа личности на развитие историко-комсомольской науки // 70 лет ВЛКСМ: История, опыт, проблемы.1. М., 1989.-282 с.

131. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд. полит, литер., 1982. - 332 с.

132. Пилотная программа Миннесото-Российского Молодежного Института Демократии (проект). Рукопись. С. 3.

133. Пистрака М.М. Насущные проблемы современной советской школы.1. М., 1923.-71 с.

134. Положение о всероссийской акции «Я гражданин России» // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 268-271.

135. Полчанинов Р. Школа доблести и чести // Родина. 1995. - № 7.

136. Понтон Дж., Джил П. В кн.: Актуальные проблемы современной политологии. Вып. 4. М., 1991. - С. 11.

137. Постышев П.П. Работа с детьми большевистская гордость. - М., 1934.-108 с.

138. Преображенский B.C. Бойскауты. Практическое воспитание в Англии по системе Баден-Пауэлла. М.,1913. - 94 с.

139. Пресняков А.Е. Московское царство. В кн: Российские самодержцы. М., 1990.-С. 416-417.

140. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М., 1995. — 173 с.

141. Прутченков А.С. Шаг за шагом. Технология подготовки и реализации социального проекта. Пособие для менеджеров МООДиМ «Новая цивилизация». 2-е изд., исправл. и перераб. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 2001. - 86 с.

142. Радищев А.Н. Избранные сочинения. М., 1952. - 512 с.

143. Розанов В.В. Собрание сочинений. Около церковных стен. М., 1995. -85 с.

144. Роков Г.О. О национально-патриотическом воспитании // Вестник воспитания. — 1998. № 4.

145. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т.1. - С. 165.

146. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957.- 177 с.

147. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

148. Румянцев Н.Н. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени // Народный учитель, 1918, № 5.

149. Русский учитель // Опыт православной педагогики. М., 1993. — 197 с.

150. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39-44.

151. Сахаров А.Д. Тревога и надежда. — М., 1990. 195 с.

152. Северин Н., Кудинов В. Роман с барабаном. М, 1990. - 86 с.

153. Семашко Н.А. Старые большевики шефы над пионерорганизацией // Вожатый. - 1932.-№ 15.-С. 9-10.

154. Сидоркин A.M. Методологические функции категории «Воспитательная система школы» // Основные направления повышения эффективности педагогической науки. Сборник научных трудов. — М.: НИИОП АПН СССР, 1990. С. 73 -79.

155. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. № 7. - 1998. - С. 14-20.

156. Скаутизм в России. Труды первого съезда по скаутизму. 26-30 декабря 1915 года в г.Петрограде. Петроград, 1916. - 84 с.

157. Скауты России. Сборник исторических очерков основателей скаутского движения и участников событий / Сост. и общ. ред. B.JI. Кучин и В.И. Несевря. М., 1998. - 217 с.

158. Славный путь Ленинского комсомола. История ВЛКСМ. М., 1978. -73 с.

159. Слезин А.А. В борьбе за нового человека. Комсомол 1920-х годов как институт политической социализации. Тамбов, 1998. — 126 с.

160. Слезин А.А. Красные скауты // Вопросы истории. -1998. № 2.

161. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу // Народное образование. - № 5. - 1998. - С.З - 5.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс,1995. - 384 с.

163. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

164. Соколов В.И. История молодежного движения России (СССР) второй половины XIX XX века. Очерки. - Ч. I. - М, 1996. - 185 с.

165. Соколов В.И. Российское молодежное движение: от многообразия к унитаризму 1917 1925 гг. Дисс.д.и.н. - М., 1996.

166. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.- М.:ИПЛ, 1992-287с.

167. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. — Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

168. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.- 147 с.

169. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждения России (историко-педагогические аспекты). Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — М., 2001.

170. Сулемов В.А. Союз молодых борцов. М., 1982. - 94 с.

171. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.-272 с.

172. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971.- С. 318-334.

173. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование. Казань, 1995. - № 1.

174. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. Учебное пособие. М., 1976. - 159 с.

175. Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 40-44.

176. Технология развития самоуправления в общеобразовательном учреждении «Демократическая республика». Практическое пособие. — М.: РАПС, 2004.-175 с.

177. Тимченко И.Н. Актуальность, содержание и принципы гражданско-патриотического воспитания студентов / Патриотическое и гражданское воспитание молодежи в современной России: материалы научного круглого стола. Новосибирск, 2002. - С. 118-121.

178. Турченко В.И. Проблемы гражданского и патриотического воспитания российской молодежи / Патриотическое и гражданское воспитание молодежи в современном мире. Новосибирск, 2002. — С. 22.

179. Тюлюбаев А., Клочкова Л. Детское объединение: с чего начать и что делать? // Воспитание школьников. 1994. - № 2. - С. 25-26.

180. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси, 1961. - 210 с

181. Устав государственного учреждения «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи» // Вестник образования. 2002. - № 15.

182. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1955. т. 2. - С. 160.

183. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии: В 10 т. Том 8 10. - М., 1955.

184. Файнберг Р. 20-е гг.: возникновение и закат школьных кооперативов // Воспитание школьников. 1990. - № 6.

185. Федеральная целевая программа «Формирование целевых установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» // Народное образование. 2002. - № 1. - С.255-263.

186. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 45-50.

187. Фрадкин Ф., Плохова М. История расправы с педологией // Воспитание школьников. 1991. - № 6.

188. Фрунзе М.В. О молодежи. Статьи и речи. М., 1937.

189. Фюстель де Куланж. Гражданская община античности. Исследования о богослужении, праве, учреждениях Греции и Рима. М., 1867, с. 295.)

190. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений / В кн. Педагогика. — М., 1997. С. 341-352.

191. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века // Народное образование. № 7. - 2000. - С. 12-18.

192. Чепурных Е., Рожков М. Детские организации: шаг в будущее // Воспитание школьников. 1993. - № 2

193. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Владос, 2001. - 320 с.

194. Шацкий С.Т. Советская школа: ее теория и практика // Народное просвещение. 1928. - №№ 8—9.

195. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания // Советская педагогика. 1991. №7. - С. 55-58.

196. Щербинин А.И. Политология в поисках гражданина / Полис. 1992. -№5-6.- С. 190.198.1Цуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.-77 с.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

198. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

199. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной педагогики. — М., 1975. -С. 96-112.

200. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. - № 1. - С. 35-52.

201. Якиманская И.С. Личностно-ориентиро ванное обучение в современной школе // Директор школы. Спецвыпуск 2. М.: Сентябрь, 1996. -95 с.

202. Ярославский Е.М. Воспитаем ленинцев. М.-Л., 1930.

203. Ярославский Е.М. Пионеры будущие коммунисты // Вожатый. -1925. -№21. -С. 1.

204. Hantington S. The clash of civilizations? // Foreign affairs. 1993. - V.72. - № 3. - P. 22-49.

205. Maslow A. Motivation and personeliti. N.Y., 1970 P. 340.

206. Walker D. Young people, politics and the media. In: Roberts H./ Sachdev D. (eds.): Having Their Say The Views of 12 - 19 Year Olds. Barkingside: Barnados, 1996. - P.l 18 - 127.