Формирование социальной и гражданской активности старших школьников

Нам, Марина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной и гражданской активности старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Нам, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной и гражданской активности старших школьников"

На правах рукописи

НАМ Марина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Амиров Артур Фердсович

кандидат педагогических наук, доцент Ижбулатова Эльвира Альбертовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится « /А (¿¿-¿ОЛ 2006 г. в /^часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «А» О/ЩгМ^ 2006 г.

Ученый секретарь _

диссертационного совета / Г.И.Гайсина

¿ооб А 8>5

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие российского общества характеризуется стремительными изменениями во многих сферах, когда трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей, провозглашается и реализуется курс на формирование правового государства и гражданского общества. В результате изменений социально-гражданских отношений в российском обществе особо актуализируется процесс ориентации человека в социальном мире и мире людей. Значимость активности личности особенно возрастает в меняющейся образовательной ситуации. В условиях модернизации социально-экономических и правовых отношений происходит формирование нового типа образовательной системы, отвечающей современным требованиям и реалиям.

Потребность государства в решении проблемы повышения уровня социальной и гражданской активности и культуры отражена в требованиях к содержанию образования, обозначенных в статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также в стратегических задачах, сформулированных в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации.

Социальная и гражданская активность универсальна и проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека. Поэтому ее формирование на старшей ступени общеобразовательной школы представляет важную проблему. Успешность этого процесса обуславливается, во-первых, совершенствованием законодательства и государственного управления; во-вторых, подготовленностью личности к жизни в новых условиях, в-третьих, обновлением целей и содержания гражданского воспитания подрастающих поколений.

Значительную роль в осуществлении этих задач призвана выполнять современная система образования, основанная на демократии, равенстве, уважении, толерантности, поиске мирных решений возможных конфликтов разного уровня. Новое время требует от школы обновления содержания, форм и методов воспитания подрастающего поколения. Именно выпускнику общеобразовательной школы предстоит решать задачи, связанные с поиском своего места в гражданском обществе. Это требует от него не только овладения определенным содержанием образования, но и развития у него определенных качеств, основой которых является социальная и гражданская активность. Активность проявляется а деятельности, предполагающей ответственность за свои поступки и действия, судьбу общества, страны, окружающей среды, стремление к самосовершенствованию. Старший школьный возраст характеризуется формированием ценностных ориентаций, выбором жизнен-

РОС НАЦИОНАЛ^: БИБЛИОТЕКА

ного пути, профессиональным и социальным самоопределением. Старшеклассник должен быть подготовлен к восприятию новых общественных отношений, уметь эффективно взаимодействовать как с государственными, так и с общественными организациями, быть социально адаптированным.

В происходящих переменах все чаще проявляется противостояние между социальным и духовным, стихийность многообразных социокультурных процессов, зачастую их негативное влияние на общество в целом и на подрастающее поколение, в частности. Это вызвано спецификой меняющейся образовательной ситуации, недостаточной эффективностью социальных институтов, а также утратой позитивного опыта прошлого, в том числе и в области образования, признанного во всем мире.

Проблема воспитания социальной и гражданской активности не нова в педагогике. В различной степени глубины и полноты анализа она рассматривалась в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, Н.И.Болдырева и др. Философские аспекты образования в целом отражены в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской. С.И.Архангельского, Б.С.Гершу некого, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, В.Г.Рындак, В.А.Якунина и др. Концептуальным вопросам воспитания личности в социокультурной среде посвящены работы В.Л.Бенина, В.Г.Бочаровой, Г.И.Гайсиной, Б.Т.Лихачева, В.И.Овсянникова, Т.А.Стефановской, В.М.Янгировой и др. Философский и социальный аспекты гражданственности и роли воспитания в ее развитии раскрыты в работах Л.П.Буевой, В.ТЛисовского, В.Г.Мордковича, Г.Л.Смирнова, И.Т.Фролова и др.

Отдельные аспекты воспитания социальной и гражданской активности личности активно исследовались Т.К.Ахаян, О.С.Богдановой, Н.И.Болдыревым, Н.В.Бондаревской, А.С.Гаязовым, С.А.Демьянчуком, А.В.Зосимовским, Т.Е.Конниковой, Т.Н.Мальковской, Ю.А.Маринкиной, Э.И.Моносзон, В.А.Сухомлинским, В,А.Тихомировой, Г.И.Филоновым, Д.С.Яковлевой и др.

Психологические аспекты воспитания социальной и гражданской активности старшеклассников рассматривались в научных исследованиях Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Е.А.Климова, И.С.Кона, А.НЛеонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, ВД.Шадрикова и др. Эти работы обосновывают психологическую сущность исследуемого процесса, раскрывают общие закономерности формирования личности, возрастные и

индивидуальные особенности развития учащейся молодежи, позволяют проектировать модель процесса формирования социальной и гражданской активности.

Многие современные исследователи считают, что роль школы в воспитании учащихся, в формировании у них моделей социального и гражданского поведения является ведущей (Ш.А.Амонашвили, А.ГАсмолов, Б.М.Бим-Бад, В.Г.Бочарова, О.С.Газман, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, М.И.Рожков, П.Г.Щедровицкий и др.).

В новой образовательной ситуации обостряется интерес к данной проблематике и поиску новых путей социального и гражданского воспитания подрастающего поколения России. В этом плане следует отметить работы Л.И.Аманбаевой, В.А.Беляева, О.И.Волжиной, А.С.Гаязова, ГЛ.Гревцевой, И.М.Дуранова, Э.П.Стрельниковой, Ю А.Танюхина и др.

Теоретические исследования способствуют накоплению знаний по исследуемой теме, однако, в связи с меняющейся образовательной ситуацией, требуется создание соответствующей современным требованиям научно обоснованной системы формирования социальной и гражданской активности старшеклассников. В этом заключена проблема исследования.

На основании изучения опыта работы старших классов общеобразовательной школы, анализа психолого-педагогической литературы, современных требований к социальному и гражданскому воспитанию подрастающего поколения были выявлены противоречия между: возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к формированию социальной и гражданской активности выпускников общеобразовательных учреждений и недостаточной разработанностью проблемы; потребностью общеобразовательной школы в формировании социальной и гражданской активности старших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий организации данного процесса.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность темы исследования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной и гражданской активное™ старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования: образовательная среда в школе.

Предмет исследования: процесс формирования социальной и гражданской активности старших школьников в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в школе, ориентированный на формирование социальной и гражданской активности старших

школьников, будет считаться отвечающим требованиям современного общества, если:

- выявлены сущность и особенности процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников в новых условиях;

- разработана сгруктурно-функциональная модель исследуемого феномена, отражающая уровни сформированное™ социальной и гражданской ак-гивности старшеклассников, и критерии, на основе которых определяется ее эффективность;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной и гражданской активности старших школьников (достижение рационального баланса во взаимодействии личного и общественного; вовлечение учащихся в школьное соуправление, являющееся моделью построения межсубъектных отношений; использование разнообразных активных и интерактивных форм во внешкольной деятельности).

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены и решались следующие задачи исследования:

1. На основе анализа имеющихся теоретических исследований обосновать совокупность теоретико-методологических положений, определяющих сущность и особенности процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников в общеобразовательном учреждении.

2. Разработать структурно-функциональную модель и на ее основе программно-содержательное обеспечение процесса формирования социальной и гражданской активности старшеклассников.

3. Определить сущностные характеристики показателей, критериев и уровней сформированное™ социальной и гражданской активное™ старших школьников.

4. Эксперимешальным путем выявить эффективность разработанных педагогических условий, способствующих формированию социальной и гражданской активности старших школьников в школе.

5. Разработать методические рекомендации по формированию социальной и гражданской активное™ учащихся старших классов для педагогов общеобразовательных учреждений.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили научные положения о роли деятельности в формировании личности (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев), положения о значимости социальной деятельности в формировании личности (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский), активность личноста и активность сознания (ЛЛ.Буева, Н.Ф.Добрынин, И.С.Кон, Л.Н.Коган), гражданское воспитание подрастающего поколения (В.А.Беляев, С.А.Бобрышева, О.И.Волжина, А.С.Гаязов, И.М.Дуранов, В.И.Кожокарь, Э.П.Стрельникова, Ю.А.Танюхин), воспитание

гражданских качеств личности (Р.Г.Гурова, Е.В.Известнова, Ю.А.Маринкина, Е.И.Кокорина, Л.В.Кузнецова, Л.Н.Щербакова, Л.Л.Хоружей и др.), деятель-ностный подход (Р.М.Асадуллин, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев,

A.В.Петровский), целостный подход (В.С.Ильин, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев,

B.А.Сластенин).

В ходе исследования применялся комплекс методов: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных документов, тестирование, наблюдение, анкетирование, опрос, беседы, теоретический анализ и синтез, моделирование, самоанализ, педагогический эксперимент.

Базу исследования составили: общеобразовательные школы №№2, 35, 45 г.Уфы и школа №3 г.Кумертау. В период с 2000 по 2006 гг. опытно-экспериментальной работой были охвачены более 500 учащихся общеобразовательных учреждений.

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2000-2002 гг.) - теоретическое изучение проблемы; анализ философской, социологической, правовой и психолого-педагогической литературы; изучались психолого-педагогическис особенности организации работы со старшими школьниками; определялись методологические подходы к проблеме исследования; проведен констатирующий эксперимент; разработана структурно-функциональная модель исследуемого процесса и определены необходимые для ее реализации средства.

Второй этап (2002-2004 п.) - осуществлялся формирующий эксперимент, основанный на результатах, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа научной литературы; уточнены и разработаны критерии социальной и гражданской активности старшеклассников; апробирована структурно-функциональная модель процесса формирования социальной и гражданской активности старшеклассников.

Третий этап (2004-2006 гг.) - завершена работа по формирующему эксперименту; полученные результаты анализировались, обрабатывались и систематизировались; формулировались частные и общие выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена специфика процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников в общеобразовательном учреждении, учет которых ведет к усилению педагогических составляющих обеспечения адекватности изменений образовательного процесса и характеристик активности школьника;

- разработана структурно-функциональная модель процесса формирования социальной и гражданской активности старшеклассников, в соответствии с которой организовывается педагогическая деятельность в школе по ее формированию;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников (достижение рационального баланса во взаимодействии личного и общественного; вовлечение учащихся в школьное соуправление, являющееся моделью построения межсубъектных отношений; использование разнообразных активных и интерактивных форм во внешкольной деятельности), реализация которых может обеспечить результативность образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможностях процесса формирования социальной и гражданской активности учащихся в рамках образовательного процесса;

- разработаны критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, практический) и уровни (низкий (критический), средний (допустимый), высокий (идеальный)) сформированности социальной и гражданской активности старших школьников, способствующие эффективному функционированию исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для учителей и классных руководителей по формированию социальной и гражданской активности старшеклассников; разработан диагностический инструментарий (анкеты, опросники, тестовые задапия) для определения уровня сформированности социальной и гражданской активности старших школьников в общеобразовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов исследования, основанных на поставленных целях и задачах; возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и особенности процесса формирования социальной и гражданской активности старшеклассников, заключающиеся в необходимости педагогического обеспечения адекватности изменений образовательного процесса и характеристике активности школьника в общеобразовательном учреждении, учет которых является условием успешности социально-гражданского воспитания учащихся.

2. Структурно-функциональная модель, обеспечивающая целенаправленный характер процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование процесса формирования социальной и гражданской активности старшеклассников: достижение рационального баланса во взаимодействии личного и общественного; вовлечение учащихся в школьное (»управление, являющееся моделью построения межсубъектных отношений; использование разнообразных активных и интерактивных форм во внешкольной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации освещались в докладах и тезисах на всероссийских научно-практических конференциях «Евразийское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России» (Уфа, 2002), «Роль кафедр педагогики и психологии в реализации программы модернизации педагогического образования» (Уфа, 2003), «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования» (Челябинск, 2005), выступлениях на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета, на педагогических и методических советах экспериментальных площадок.

Структура диссертация обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены рисунки и таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, раскрывается степень ее изученности, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обосновывается достоверность полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования социальной и гражданской активности старших школьников» представлены и характеризуются основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; дается анализ исследуемой проблемы, оценивается её современное состояние в психолого-педагогической науке; анализируются психологические и педагогические подходы к трактовке социальной и гражданской ак-

тивности: дается обзор современного педагогического опыта по формированию социальной и гражданской активности.

Для определения сущности понятия «социальная и гражданская активность» нам представляется необходимым рассмотрение понятий «активность», «социальная активность», «гражданская активность».

Основоположниками педагогической теории и практики воспитания социальной активности личности были видные деятели педагогики -П.П.Блонский, А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий и другие. Они придавали большое значение созданию условий для проявления детьми и подростками социальной активности в различных сферах бытия: учебе, труде, общении, в повседневной жизни.

Б.З.Вулъфов, Т.Н.Мальковская, К.Н.Мешалкина характеризуют социальную активность «как интегральное понятие, которое может проявиться и как побудитель к деятельности, и как устойчивое свойство личности, ее характерологическая черта».

Среди работ современных авторов привлекают внимание исследования социальной активности С.П.Баранова, Л.Ф.Болотиной, В.А.Сластенина, И.М.Андрамоновой, А.П.Валицкой, А.В.Мудрик, Л.И.Новиковой, К.Д.РадиноЙ, М.И.Рожкова, Б.А.Титова.

В научно-педагогической литературе нет единого подхода к определению понятия «активность». Данное понятие используется в основном в следующих значениях: 1) активность как состояние, связанное с выполнением какого-либо акта общения или действия; 2) активность как свойство личности, формирование которого входит в цели воспитательного процесса. Оба значения имеют общее: формирование активности как свойства личности возможно лишь через пробуждение активности как состояния и через удовлетворение тех потребностей в осуществлении общения и деятельности, которые уже возникли у обучающихся.

В результате проведенного анализа понятия «социальная активность», мы сделали следующие выводы:

1) определяем активность как форму проявления важнейшего стержневого качества личности и условие ее саморазвития;

2) делаем акцент на ее специфически человеческом, социально обусловленном характере проявления: это сознательно-деятельностное отношение человека к окружающему миру, способное изменить, преобразовать этот мир и самого себя, обусловленное внутренними побуждениями человека, его ценностными ориентациями.

Источником активности и движущей силой ее развития являются мотивы и потребности личности. Активность может выступать в качестве социальной тогда, когда общественные, социальные потребности осознаются как

личностно значимые и активность направлена на их удовлетворение.

Таким образом, в нашем понимании социальная активность - это форма проявления важнейшего стержневого качества личности, в котором отражается ее мировоззрение, стремление быть причастной к делам общества, осознание необходимости и значимости своей деятельности для общества.

В ходе нашего исследования рассмотрены составляющие социальной активности через различные виды деятельности: познавательная, аксиологическая, трудовая (профессиональная), художественно-творческая, коммуникативная, гражданская.

В структуре социальной активности личности мы выделили гражданскую активность, как одну из важных составляющих социальной активности, которая обретает особый смысл и дефицит сформированности, который может пагубно отразиться на социальном здоровье общества. В нашем понимании, гражданская активность - это форма проявления нравственного качества личности, означающая готовность и умение проявлять на практике свои гражданские убеждения и адекватные им чувства.

На основе анализа научной литературы и результатов пилотажного исследования мы определили, что социальная активность зависит от уровня развития гражданской активности личности, которая в свою очередь обусловлена мерой активности участия и заинтересованности личности в общественных делах, в интериоризации индивидом социальных норм, идеалов, ценностей (Л.ГТ.Куева). В период динамичных социально-экономических условий необходимо выработать стратегию воспитания, направленную на формирование самостоятельности, творческой инициативы, социальной и гражданской активности молодежи, поэтому задача педагогов - формировать интерес к общественно-полезной деятельности, убежденность в ее необходимости для обеспечения законности, социальной стабильности, создавать условия, в которых гражданственность как личностное качество могло бы иметь широкий спектр проявления.

Очевидно, что в этих условиях исключительно важной становится роль школы как гаранта гражданского мира. Особая значимость школы обусловлена тем обстоятельством, что она, вступая во взаимодействие с другими социальными институтами, способна выполнить оптимально комплексную защитную функцию (социальную, правовую, нравственную, психофизиологическую). Без решения задачи защиты растущего человека от негативных воздействий агрессивной внешней среды невозможен успех в организации активной деятельности молодежи, в содержание которой закладываются общественно-полезные установки, ориентации.

Для эффективной организации процесса формирования социальной и гражданской активности необходимо учитывать возрастные и индивидуаль-

ные особенности личности. В нашем исследовании мы рассматриваем возраст старшего школьника, так как психологические особенности детей данного возраста способствуют формированию таких качеств как гражданствен ность, активная жизненная позиция, складывается система отношений к людям, намечается тенденция самовоспитания, интерес к проблемам социальной действительности, которые осмысливаются критически, создаются наиболее благоприятные условия для социального и гражданского воспитания, гак как ранняя юность характеризуется интенсивным развитием личности, ее мировоззрения. Это важный период социального и гражданского становления личности, так как в старшем школьном возрасте возникает стремление разобраться в проблемах общественной жизни, своих правах и обязанностях, определить свое место в социальных отношениях, сформировать свои представления о самом себе.

На наш взгляд, работу по формированию социальной и гражданской активности важно проводить именно в старших классах с точки зрения формирующейся у учащихся единой системы знаний, складывающейся в систему убеждений, так как они отличаются наличием определенного жизненного опыта и запасом знаний, что позволяет осознать сложные мировоззренческие понятия.

Формирование социальной и гражданской активности старших школьников в ходе образовательного процесса потребовало разработки модели данного процесса. В соответствии с этим нами разработана структурно-функциональная модель процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников (рис.1).

В качестве критериев сформированное™ социальной и гражданской активности старшеклассников нами выделены следующие:

- когнитивный (знания, полученные в процессе социального и гражданского воспитания учащегося; умения устанавливать связи между ними и давать содержательную характеристику социальным ь гражданским понятиям, анализировать формы их проявления в поведении; степень сформированно-сти интеллектуальных умений);

- мотивационно-цснностный (мотивы социального и гражданского поведения; наличие социальных и гражданских чувств; сознание себя гражданином России);

- практический (умение изменять себя в общественной деятельное! и; умение влиять на общественные события; инициативность в организации общих дел; направленность на активное взаимодействие).

На основе предложенных критериев нами определены три уровня сформированности социальной и гражданской активности старшеклассников:

- низкий (критический) - личность старшего школьника характеризует-

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ

Рис. I. Модель процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников

ся отсутствием инициативы и самостоятельности, подчиняется нормам поведения и соблюдает принятые в коллективе правила жизни и деятельности, но не стремится их совершенствовать или изменить, у нее отсутствует интерес к истории, культуре своей страны; отсутствуют навыки самоконтроля и самопознания;

- средний (допустимый) - личность старшего школьника характеризуется умением включиться в коллективные чела и реализовать свои способности в различных видах деятельности; имеет устойчивые интересы и потребность в общении, самостоятельно регулирует свою деятельность, гражданское поведение, стремление к участию в социально-гражданской деятельности;

- высокий (идеальный) - личность старшего школьника характеризуется ярко выраженной направленностью на социальное взаимодействие, дает [ражданскую оценку событиям общественной жизни и аргументирует ее; способна принимать компромиссные решения; умеет подчинить собственные интересы интересам более широких групп, умеет самостоятельно справляться с жизненными проблемами, огвечать за себя и за других людей.

Таким образом, в процессе достижения поставленной цели исследования выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование социальной и гражданской активности старших школьников в условиях меняющейся образовательной ситуации:

- достижение рационального баланса во взаимодействии личного и общественного;

- вовлечение учащихся в школьное (»управление, являющееся моделью построения межсубъектных отношений;

- использование разнообразных активных и интерактивных форм во внешкольной деятельности.

Сущность и особенности процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников состоят а следующем:

- эффективность процесса формирования социальной и гражданской активности как условие развития школьника определяется лежащими в ее основе потребностями, мотивами, которые формируются под влиянием условий жизни, средств, характера воспитания;

- работу по формированию исследуемого качества личности важно проводить именно в старших классах, так как старшеклассники отличаются наличием определенного жизненного опыта и запасом знаний, что позволяет им осознать сложные социально-гражданские мировоззренческие понятия;

- организация процесса формирования исследуемого феномена требует необходимости учета того, что его результаты сказываются не сразу;

- успешность процесса формирования социальной и гражданской актив-

ности старших школьников во многом определяется ближайшим окружением (отношениями с окружающими людьми, участием в общественной работе).

В процессе исследования проблемы социальной и гражданской активности мы определили, что гражданская активность является одним из важных составляющих социальной активности. Выявлена прямая зависимость социальной активности личности от уровня сформированное™ ее гражданской активности.

В практике работы школ по формированию социальной и гражданской активности необходимо:

- определить единую систему знаний, умений и навыков, обеспечивающую формирование социальной и гражданской активности у старших школьников в рамках образовательного процесса в школе;

- учитывать возрастные психологические особенности старших школьников: нужны простор для проявления активности, возможность выбора, широкая вариативность видов деятельности и реальная ответе гвенность за свои слова и поступки.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной и гражданской активности старших школьников» представлены результаты опытно-экспериментальной проверки педагогических условий, способствующих эффективному формированию социальной и гражданской активности старших школьников и методические рекомендации для учителей и классных руководителей общеобразовательных школ.

На основе теоретического осмысления сущности социальной и гражданской активности, отражения проблемы в психолого-педагогической литературе, в соответствии с гипотезой исследования был разработан авторский подход к решению педагогической проблемы формирования социальной и гражданской активности старшеклассников.

В ходе апробирования программы формирования социальной и гражданской активности старшеклассников разработанной нами согласно структурно-функциональной модели данного процесса, были поставлены и решались следующие задачи:

1. Проверить выделенные педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной и гражданской активности старшеклассников.

2. Определить уровни сформированное™ социальной и гражданской активности старших школьников, на основе предложенных критериев (когнитивный, мотивационно-ценностный, практический).

3. Проверить эффективность использования разработанных методических рекомендаций, методической системы работы по социальному и гражданскому воспитанию школьников общеобразовательного учреждения.

Опытно-экспериментальная проверка выявленных в теоретической части исследования условий эффективности процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников позволила нам уточнить критерии, показатели и уровни исследуемого процесса.

Работа по реализации поставленных задач делилась на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Целью констатирующего эксперимента было определение исходного уровня сформированное™ социальной и гражданской активности старших школьников и изучение педагогических условий ее формирования.

Формирующий этап исследования включал реализацию программы формирования социальной и фажданской активности старших школьников и апробирование педагогических условий, способствующих успешному функционированию исследуемого процесса.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы нами анализировались и обобщались результаты исследования, завершалось оформление документации педагогического эксперимента.

В исследовании приняло участие 273 человека эксперименгальной группы (учащиеся 10-11-х классов средних общеобразовательных школ №№ 2, 45 г.Уфы) и 279 человек контрольной группы (учащиеся 10-11-х классов средних общеобразовательных школ №35 г.Уфы и №3 г.Кумертау).

Для определения уровней сформированное™ социальной и граяодан-ской активности старших школьников необходимо определить критерии оценки исследуемого феномена, то есть оценочный стандарт достижения формирования исследуемого качества личности.

В качестве критериев, определяющих последовательные уровни сформированное™ социальной и гражданской активности старших школьников, мы выделили следующие: когнитивный, мотивационно-ценностный, практический. Каждый из предложенных критериев является отражением определенного уровня сформированное™ социальной и гражданской активности старшеклассников (низкий, средний, высокий).

Высокому уровню когнитивного критерия социальной и фажданской активности старшеклассников соответствует достаточно хорошее владение социально-гражданскими знаниями и их постоянное применение; среднему уровню - удовлетворительное владение социально-гражданскими знаниями и их ситуативное применение; низкому - минимум владения социально-гражданскими знаниями.

Высокому уровню мотивационно-ценностного критерия социальной и фажданской активности старших школьников соответсвует наличие всех перечисленных показателей; среднему - наличие отдельных показателей; низкому - минимум перечисленных показателей.

Высокому уровню практического критерия социальной и гражданской активности старших школьников соответствует проявление инициативности во всех представленных показателях данного критерия; среднему - эпизодическое проявление перечисленных показателей; низкому - отсутствие проявления инициативы в перечисленных показателях.

В процессе диагностического исследования нами было выявлено, что значительная часть старшеклассников, а именно - 48,6% характеризовались низким уровнем сформированное™ социальной и гражданской активности. Далее количество испытуемых распределилось следующим образом: 32,3% характеризовались средним уровнем, 19,1% - высоким уровнем социальной и гражданской активности.

На наш взгляд, недостаточный уровень социальной и гражданской активности обусловлен целым рядом факторов, сдерживающих ее формирование: социальная и гражданская инфантильность, недостаточное социальное и гражданское воспитание в семье и школе, отрицательная пропаганда социального и гражданского воспитания СМИ и другие.

Основной задачей первого этапа эксперимента было организовать работу со старшеклассниками по осознанию ими необходимости освоения социально-гражданских знаний, умений и навыков, непрерывного повышения своей социальной и гражданской активности, столь важных для успешного осуществления жизнедеятельности в гражданском обществе.

В процессе опытно-экспериментальной работы определена степень сформированное™ когнитивного компонента социальной и гражданской ак-тавности старших школьников контрольной и экспериментальной групп по результатам начального среза. Для этого использована первая группа методик (анкетирование, ранжирование качеств личности, решение проблемных ситуаций). Данные методики направлены на выявление системности знаний старшеклассников, полученных в процессе формирования социальной и гражданской активности, а также на обнаружение наличия и степени сформированное™ интеллектуальных умений.

Логикой нашего исследования обусловлена необходимость выявления степени сформированное™ мотивационно-ценностного компонента социальной и гражданской активное™ в связи с тем, что здесь заслуживают внимания не только фиксируемые поступки, но и их мотивация.

В ходе исследовательской работы нам необходимо было определить насколько старшие школьники способны соотносить усвоенные знания со своими эмоциями и оценками, в связи с этим была использована вторая группа методик диагностического комплекса (методика мини-сочинений, методика М.Рокича (ранжирование жизненных ценностей), методика «Кто я?», методика незаконченных предложений).

Для определения степени сформированное™ практического компонента социальной и гражданской активности старшеклассников анализировались результаты наблюдений за учащимися в условиях специально созданных ситуаций, основу которых составляла свобода выбора школьниками своих действий. В наблюдении за учащимися принимали участие учителя и классные руководители, работающие в старших классах.

Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы мы осуществляли постоянную диагностику сформированное™ социальной и гражданской активности учащихся старших классов. В работе она представлена тремя срезами: первый срез (диагностический) проводился в начале первого полугодия в 10-м классе; второй срез (промежуточный) проводился в конце первого полугодия в 10-м классе; третий срез (итоговый) - в конце второго полугодия в 11 -м классе.

Результаты сравнительного анализа полученных данных первого, второго и третьего срезов по выявлению уровня сформированное™ социальной и гражданской активности старших школьников в экспериментальных классах, позволили сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и положи гельных результатах проводимого эксперимента по формированию социальной и гражданской активности старших школьников. Это подтверждено тем, что за период экспериментальной работы количество учащихся, характеризующиеся высоким уровнем сформированное™ социальной и гражданской активности старшеклассников экспериментальной группы увеличилось на 31,9%. В контрольной группе абсолютный прирост высокого уровня составил всего 14.2%. Результаты определения уровней сформированное™ социальной и гражданской активное™ старших школьников по результатам контрольного среза в конце первого года обучения и по окончании эксперимента представлены на рис. 2.

Наглядные представления и анализ результатов, полученных в ходе исследования. позволяют сделать вывод о том, что изменения уровней сформированное™ социальной и гражданской активности старшеклассников происходят в основном за счет уменьшения количества учащихся, находящихся на низком уровне, и наполнения среднего и высокого уровней, Очевиден тот факт, что уровень сформированное™ социальной и гражданской активности старшеклассников значительно возрос по сравнению с начальным этапом.

По результатам констатирующего и формирующего экспериментов нами была отслежена динамика сформированное™ исследуемого качества личное™ старшего школьника. Данный анализ является свидетельством эффективности выделенных нами педагогических условий:

- достажение рационального баланса во взаимодействии личного и общественного;

ив*й фед+й вяоий

да™

низкий средний высокий уровни

Рис 2 Уровни сформированности социальной и гражданской активности старших школьников по результатам контрольного среза в конце первого года обучения и по окончании эксперимента.

- вовлечение учащихся в школьное соуправление, являющееся моделью построения межсубъектных отношений;

- использование разнообразных активных и интерактивных форм во внешкольной деятельности.

Апробирование эффективности перечисленных выше педагогических условий потребовало организовать проведение работы по формированию социальной и гражданской активности учащихся старших классов в их досуго-вой деятельности: «Дискуссионный клуб» с искусствоведческой, литературоведческой, граждановедческой секций; «Штаб творчества»; Праздники общения; «Встречи у камина»; историко-краеведческие и социологические исследования «Планируем свое будущее»; Школа правовых знаний; Устный журнал «Спрашивайте-отвечаем» и другие.

Следует отметить, что существующие различия между контрольной и экспериментальной группами не могут быть случайными, поскольку на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированности социальной и гражданской активности были незначительными. Это объясняется ориентацией учащихся экспериментальной группы на реализацию предложенных педагогических условий, в контрольной группе формирование социальной и гражданской активности старшеклассников осуществлялось без выделенных нами педагогических условий.

Таким образом, в экспериментальной группе, где осуществлялась целенаправленная работа по реализации предложенных нами педагогических условий процесса формирования социальной и гражданской активности стар-

ших школьников, показатели, выражающие качественные и количественные характеристики динамики уровней ее сформированное™, в целом оказались выше, чем в контрольных группах. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы в рамках деятельности общеобразовательного учреждения, несомненно, способствуют активному участию старших школьников в познавательной, общественно-политической, трудовой, нравственной, художественно-эстетической деятельности, проявлению активной позиции в межличностных отношениях. Заметим, что высокие показатели сформиро-ванности социальной и гражданской активности отмечен у старшеклассников экспериментальных групп. Это позволило сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы и положительных результатах проведенного экспериментального исследования по формированию социальной и гражданской активности старших школьников.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы. Проведенное исследование подтвердило положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования нами выявлена специфика процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников; проведен теоретический анализ трактовки содержания понятия «социальная и гражданская активность старшего школьника» в соотнесении с дефинициями таких понятий, как «активность», «социальная активность», «гражданская активность».

2. Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников; разработаны критерии и показатели, характеризующие уровни сформированное™ социальной и гражданской активности старшеклассников; обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной и гражданской активности старшеклассников.

3. Разработаны и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной и гражданской активности старших школьников: достижение рационального баланса во взаимодействии личного и общественного; вовлечение учащихся в школьное со-управление, являющееся моделью построения межсубъектаых отношений; использование разнообразных активных и интерактивных форм во внешкольной деятельности.

4. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальных школах произошли заметные позитавные изменения на уровне социальной и гражданской активности старшеклассников. Диагностика сформированное™ социальной и гражданской активности стар-

ших школьников позволяет выявить уровень ее проявления у всего ученического коллектива школы, класса и отдельно каждого ученика.

5. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование показало, что общая результативность образовательной деятельности в школе находится в зависимой связи от эффективности формирования социальной и гражданской активности старших школьников, ее согласованности с целями и задачами учебно-воспитательной работы общеобразовательного учреждения.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутых в нем аспектов социального и гражданского воспитания старших школьников. Результаты исследования показали перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности, изучения мониторинга и диагностики формирования социальной и гражданской активности на каждой ступени общего образования, новых педагогических условий эффективного формирования социальной и гражданской активности, разработки инновационных технологий формирования социальной и гражданской активности в процессе обучения для различных категорий учащихся. Изучение данных вопросов с практической апробацией определенных аспектов теоретических исследований входит в научные планы автора диссертации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Нам М.В. Феномен социальной активности личности и факторы ее формирования // Евразийское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России: Материалы круглого стола. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 4.2. - С. 115-118.

2. Нам М.В. Формирование социальной активности старших школьников // Модернизация педагогического образования: проблемы, поиски, решения: Коллективная монография / Под ред. проф. А.С.Гаязова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. -С. 105-108.

3. Нам М.В. проблема инновационной активности в контексте модернизации педагогического образования // Роль кафедр педагогики и психологии в реализации Программы модернизации педагогического образования: Материалы Всероссийского совещания-семинара заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических вузов РФ. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. -С. 275-277.

4. Нам М.В. Проблема формирования социально активной личности // Вестник Башкирского государственного педагогического университета: Серия Педагогика и психология. - Уфа. - 2004. - №2(5). - С. 149-155.

5. Нам М.В. Влияние меняющейся социокультурной ориентации на формирование социальной активности школьника // Образовательные учреждения города как социокультурные и образовательные центры микрорайона:

Материалы городской научно-практической конференции. - Уфа: НИМЦ при ГУНО.-2005.-С. 27-29.

6. Нам М.В. Проблема формирования социальной и гражданской активности личности // Актуальные проблемы обновления общей и профессиональной школы: Материалы IV региональной научно-практической конференции. - 4.2. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 60-65.

7. Нам М.В., Сытина Н.С., Шавалиева И.Ш. Программа, методические рекомендации, контрольно-учетная книжка педагогической практики. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - 55 с.

8. Нам М.В. Методические рекомендации для учителей и классных руководителей по формированию социальной и гражданской активности старших школьников / Под ред. А.С.Гаязова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. -16 с.

Лиц. на издат. деят Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 12.04.2006. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л -1,9. Уч.-изд. л. -1,7. Тираж 100 экз. Заказ № /дб

ИПК БГПУ 450000, г Уфа, ул. Октябрьской революции, За

&55S

P- 85 55

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нам, Марина Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Анализ проблемы формирования социальной и гражданской активности в научной литературе.

1.2. Особенности формирования социальной и гражданской активности старших школьников.

1.3. Структурно-функциональная модель процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ И ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация экспериментальной работы по формированию социальной и гражданской активности старших школьников.

2.2. Реализация педагогических условий в процессе формирования социальной и гражданской активности старших школьников.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социальной и гражданской активности старших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной и гражданской активности старших школьников"

Актуальность исследования. Развитие российского общества характеризуется стремительными изменениями во многих сферах, когда трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей, провозглашается и реализуется курс на формирование правового государства и гражданского общества. В результате изменений социально-гражданских основ отношений в российском обществе особо актуализировался процесс ориентации человека в социальном мире и мире людей. Значимость активности личности возрастает в меняющейся образовательной ситуации. В условиях модернизации социально-экономических и правовых отношений происходит формирование нового типа социально-правовой системы, отвечающей современным требованиям и реалиям.

Потребность государства в решении проблемы повышения уровня социальной и гражданской активности и культуры отражена в требованиях к содержанию образования, обозначенных в статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также в стратегических задачах Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации, Закон «Об образовании» Республики Башкортостан.

Социальная и гражданская активность универсальна и проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека. Поэтому ее формирование на старшей ступени общеобразовательной школы представляет важную проблему. Успешность этого процесса обуславливается, во-первых, совершенствованием законодательства и государственного управления; во-вторых, подготовленностью личности к жизни в новых условиях, в-третьих; обновлением целей и содержания гражданского воспитания подрастающих поколений.

Значительную роль в осуществлении этих задач выполняет современная система образования, основанная на демократии, равенстве, уважении, толерантности, поиске мирных решений возможных конфликтов разного уровня. Новое время требует от школы обновления содержания, форм и методов социального и гражданского воспитания подрастающего поколения. Именно выпускнику общеобразовательной школы предстоит решать задачи, связанные с поиском своего места в гражданском обществе. Это требует от него не только овладения определенным содержанием образования, но и развития у него определенных качеств, основой которых является социальная и гражданская активность. Активность проявляется в деятельности, предполагающей ответственность за свои поступки и действия, судьбу общества, страны, окружающей среды, стремление к самосовершенствованию. Старший школьный возраст характеризуется формированием ценностных ориентаций, выбором жизненного пути, профессиональным и социальным самоопределением. Старшеклассник должен быть подготовлен к восприятию новых общественных отношений, уметь быть успешным, эффективно взаимодействовать как с государственными, так и с общественными организациями, быть социально адаптированным.

Однако практика показывает, что старшие школьники не всегда подготовлены к реальной жизни, инфантильны, имеют ограниченный социальный опыт. Это обусловлено, прежде всего, тем, что содержание традиционного общего образования и системы воспитания современности, слабо ориентируют на развитие личности гражданина. Оно характеризуется преобладанием когнитивного компонента над мотивационным и личностно-деятельностным. Остаются актуальными проблемы межличностного и социального общения, то есть формирования умений, которые жизненно необходимы современному гражданину.

В происходящих переменах все чаще проявляется противостояние между социальным и духовным, стихийность многообразных социокультурных процессов, зачастую их негативное влияние на общество в целом, и на подрастающее поколение, в частности. Это вызвано спецификой меняющейся образовательной ситуации, недостаточной эффективностью социальных институтов, а также утратой позитивного опыта прошлого, в том числе и в области образования, признанного во всем мире.

Новые реалии жизни предъявляют высокие всесторонние требования к формированию личности, что обусловливает необходимость разработки новых критериев, соответствующих времени.

Указанное выше дает возможность выделить следующие противоречия между: возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к формированию социальной и гражданской активности выпускников общеобразовательных учреждений и не достаточной разработанностью проблемы; потребностью общеобразовательной школы в формировании социальной и гражданской активности старших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий организации данного процесса.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность темы исследования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблема воспитания социальной и гражданской активности не нова в педагогике. В различной степени глубины и полноты анализа она рассматривалась в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, Н.И.Болдырева и др. Философские аспекты образования в целом отражены в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, С.И.Архангельского, Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, В.Г.Рындак, В.А.Якунина и др. Концептуальным вопросам воспитания личности в социокультурной среде посвящены работы В.Л.Бенина, В.Г.Бочаровой, Г.И.Гайсиной, Б.Т.Лихачева,

В.И.Овсянникова, Т.А.Стефановской, В.М.Янгировой и др. Философский и социальный аспекты гражданственности и роли воспитания в ее развитии раскры ты в работах Л.П.Буевой, В.Т.Лисовского, В.Г.Мордковича, Г.Л.Смирнова, И.Т.Фролова и др.

Отдельные аспекты воспитания социальной и гражданской активности личности активно исследовались Т.К.Ахаян, О.С.Богдановой, Н.И.Болдыревым, Е.В.Бондаревской, А.С.Гаязовым, С.А.Демьянчуком, А.В.Зосимовским, Т.Е.Конниковой, Т.Н.Мальковской, Ю.А.Маринкиной, Э.И.Моносзон, В.А.Сухомлинским, В.А.Тихомировой, Г.И.Филоновым, Д.С.Яковлевой и др.

A.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, В.Д.Шадрикова и др. Эти работы обосновывают психологическую сущность исследуемого процесса, раскрывают общие закономерности формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития учащейся молодежи, позволяют проектировать модель процесса формирования социальной и гражданской активности.

B.Г.Бочарова, О.С.Газман, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, М.И.Рожков, П.Г.Щедровицкий и др.).

В новой образовательной ситуации обостряется интерес к данной проблематике и поиску новых путей социального и гражданского воспитания подрастающего поколения России. В этом плане следует отметить работы Л.И.Аманбаевой, В.А.Беляева, О.И.Волжиной, А.С.Гаязова, Г.Я.Гревцевой, И.М.Дуранова, Э.П.Стрельниковой, Ю.А.Танюхина и др.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной и гражданской активности старших школьников в образовательном учреждении.

Объект исследования: образовательная среда в школе.

Предмет исследования: процесс формирования социальной и гражданской активности старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в школе, ориентированный на формирование социальной и гражданской активности старшеклассников будет считаться отвечающим требованиям современного общества, если:

- разработана структурно-функциональная модель исследуемого феномена, отражающая уровни сформированности социальной и гражданской активности старшеклассников, и критерии, на основе которых определяется ее эффективность;

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены и решались следующие задачи исследования:

3. Определить сущностные характеристики показателей, критериев и уровней сформированное™ социальной и гражданской активности старших школьников.

4. Экспериментальным путем выявить эффективность разработанных педагогических условий, способствующих формированию социальной и гражданской активности старших школьников в школе.

5. Разработать методические рекомендации по формированию социальной и гражданской активности учащихся старших классов для педагогов общеобразовательных учреждений.

Методологическую основу исследования составили научные положения о роли деятельности в формировании личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), положения о значимости социальной деятельности в формировании личности (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский), активность личности и активность сознания (Л.П.Буева, Н.Ф.Добрынин, И.С.Кон, Л.Н.Коган), гражданское воспитание молодого поколения (В.А.Беляев, С.А.Бобрышева, О.И.Волжина, А.С.Гаязов, И.М.Дуранов, В.И.Кожохарь, Э.П.Стрельникова, Ю.А.Ташохин), воспитание гражданских качеств личности (Р.Г.Гурова, Е.В.Известнова, Ю.А.Маринкина, Е.И.Кокорина, Л.В.Кузнецова, L

Л.Н.Щербакова, Л.Л.Хоружей и др.), деятелыюстный подход (Р.МАсадуллин, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский), целостный подход (В.С.Ильин, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин).

В ходе исследования применялся комплекс методов исследования: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных документов, тестирование, наблюдение, анкетирование, опрос, беседы, теоретический анализ и синтез, моделирование, самоанализ, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников, состоящая в необходимости педагогического обеспечения адекватности характеристик активности школьника в общеобразовательном учреждении изменениям образовательного процесса, и особенности организации исследуемого процесса;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников (достижение рационального баланса во взаимодействии личного и общественного; вовлечение учащихся в школьное соуправле-ние, являющееся моделью построения межсубъектных отношений; использование разнообразных активных и интерактивных форм во внешкольной деятельности), реализация которых может обеспечить результативность образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, практический) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ социальной и гражданской активности старших школьников, способствующие эффективному функционированию исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для учителей и классных руководителей по формированию социальной и гражданской активности старшеклассников; разработан диагностический инструментарий (анкеты, опросники, тестовые задания) для определения уровня сфрмированности социальной и гражданской активности старших школьников в общеобразовательных учреждениях.

Первый этап (2000-2002 гг.) - теоретическое изучение проблемы; анализ философской, социологической, правовой и психолого-педагогической литературы; изучались психолого-педагогические особенности организации работы со старшими школьниками; определялись методологические подходы к проблеме исследования; проведен констатирующий эксперимент; разработана структурно-функциональная модель процесса и определены необходимые для ее реализации средства.

Второй этап (2002-2004 гг.) - осуществлялся формирующий эксперимент, основанный на результатах, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа научной литературы; уточнены и разработаны критерии социальной и гражданской активности старшеклассников; апробирована структурно-функциональная модель процесса формирования социальной и гражданской активности старшеклассников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников, состоящая в необходимости педагогического обеспечения адекватности характеристик активности школьника в общеобразовательном учреждении изменениям образовательного процесса, и особенности организации исследуемого процесса.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование процесса формирования социальной и гражданской активности старшеклассников: достижение рационального баланса во взаимодействии личного и общественного; вовлечение учащихся в школьное соуправление, являющееся моделью построения межсубъектных отношений; использование разнообразных активных и интерактивных форм во внешкольной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации освещались в докладах и тезисах на всероссийских научно-практических конференциях «Евразийское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России» (Уфа, 2002), «Роль кафедр педагогики и психологии в реализации программы модернизации педагогического образования» (Уфа, 2003), «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования» (Челябинск, 2005), выступлениях на республиканских и городских конференциях, на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета, на педагогических и методических советах экспериментальных площадок.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены рисунки и таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы по формированию социальной и гражданской активности старшеклассников явилась проверка разработанного определения содержания понятия «социальная и гражданская активность старших школьников» в условиях общеобразовательной школы. Для реализации поставленной цели в ходе экспериментальной работы определены исходные условия работы и разработаны критерии социальной и гражданской активности старшеклассников. С целью проверки выделенных педагогических условий эффективного функционирования исследуемого процесса апробирована структурно-функциональная модель процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников.

2. Критериальными показателями уровня социальной и гражданской активности школьников были предложены следующие: когнитивный, мотиваци-онно-ценностный, практический. В ходе исследовательской работы определены уровни сформированности социальной и гражданской активности старших школьников во внеклассной воспитательной деятельности - низкий (критический) уровень, средний (допустимый) уровень, высокий (идеальный) уровень.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали, что значительная часть старшеклассников не проявляет инициативы и самостоятельности, интереса к вопросам планирования коллективной жизни, к истории, культуре своей страны, у них отсутствуют навыки самоконтроля и социальной и гражданской активности, самопознания, стремление к активному участию в жизни общества, отличаются гражданской инфантильностью и пассивностью, то есть 48,6% учащихся характеризовались низким уровнем сформированности социальной и гражданской активности. Далее количество испытуемых распределилось следующим образом: 32,3% - характеризовались средним уровнем, 19,1% - высоким уровнем социальной и гражданской активности. В результате проведенной серии тематических вечеров, количественные показатели уровней сформированности социальной и гражданской активности старших школьников существенно изменились: уменьшилось количество учащихся, раннее характеризовавшихся низким уровнем, увеличилось количество учащихся раннее характеризовавшихся средним и высоким уровнями социальной и гражданской активности. Это позволило сделать вывод о том, что предложенная нами серия тематических вечеров на первом этапе формирования социальной и гражданской активности старшеклассников отвечает целям и задачам данного этапа эксперимента.

На основании выше изложенного, проведение формирующей части экспериментального исследования опиралось на обеспечение достижения рационального баланса во взаимодействии личного и общественного, вовлечение учащихся в школьное соуправление, являющееся моделью построения межсубъектных отношений, использование разнообразных активных и интерактивных форм во внешкольной деятельности.

4. Получены данные, характеризующие уровни сформированности социальной и гражданской активности старших школьников по критериальному параметру — когнитивный, мотивационно-ценностный, практический. В процессе опытно-экспериментальной работы результаты исследования социальной и гражданской активности старших школьников выявляются и могут быть зафиксированы в количественных и качественных показателях.

5. Обоснована достоверность полученных результатов, что обеспечено методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы в психолого-педагогической и методологической литературе, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление гражданского общества невозможно осуществлять без участия в этом процессе подрастающего поколения. В меняющейся образовательной ситуации, в чрезвычайно сложных, динамичных социально-экономических условиях необходимо выработать стратегию воспитания, направленную на формирование самостоятельности, творческой инициативы и социальной и гражданской активности молодежи, очевидно, что в этих условиях исключительно важную роль выполняет общеобразовательное учреждение как гарант гражданского мира. Именно, школа реализует основную цель образовательного процесса - подготовка выпускника к социальным изменениям, формирование устойчивых мотивов и установок активно влиять на условия достижения, как личного успеха, так и общественного прогресса.

В соответствии с целями и задачами исследования были рассмотрены и проанализированы различные условия процесса формирования социальной и гражданской активности учащейся молодежи. Анализ показал, что недостаточно разработаны подходы к процессу формирования социальной и гражданской активности старших школьников. Изучение практики общеобразовательных учреждений показало, что возможности этих учреждений в решении проблемы формирования социальной и гражданской активности старшеклассников реализуются далеко не полностью. Основной причиной низкой эффективности процесса формирования социальной и гражданской активности старшеклассников является отсутствие научно-обоснованного подхода к организации данного процесса.

В диссертационном исследовании нами изучен уровень разработанности проблемы процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников; уточнен понятийный аппарат по теме исследования, выявлены специфические особенности процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников в меняющейся образовательной ситуации, связанные, прежде всего, с психологическими особенностями юношеского возраста: стремлением к самопознанию через ценностное освоение «Я - концепции» и поисковой активности в самоопределении жизненных перспектив, их проектированием, выбором профессионального пути.

В первой главе нами исследованы понятия «активность», «социальная активность» и «гражданская активность», произведен сравнительно-сопоставительный анализ понятий: «социальная активность» и «гражданская активность», сформулировано определение «социальная и гражданская активность». Анализ понятий показал, что социальная активность личности сопряжена с развитием имеющих гражданскую направленность потребностей, с формированием конкурентоспособности, социальной мобильности, то есть таких качеств, которыми должен обладать современный выпускник школы для самостоятельной жизни в демократическом мире.

Исследование по данной проблеме потребовало решения следующих задач:

1. Изучение и анализ состояния проблемы процесса формирования социальной и гражданской активности в педагогической теории и практике.

2. Конкретизировать сущность содержания понятия «социальная и гражданская активность старших школьников».

3. Разработать структурно-функциональную модель процесса.формирования социальной и гражданской активности старших школьников на основе системного и деятелыюстного подходов.

4. Выявление критериев и уровней сформированности социальной и гражданской активности старшеклассников.

5. Разработка и апробация педагогических условий, способствующих эффективному функционированию процесса формирования социальной и гражданской активности старшеклассников.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость настоящей работы заключается в том, что была раскрыта сущность и особенности социальной и гражданской активности; определено содержание и предложена структурно-функциональная модель процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников, в соответствии с которой организовывается педагогическая деятельность в школе по ее формированию; разработаны критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности социальной и гражданской активности старших школьников; определены педагогические условия, способствующие эффективному функционированию процесса формирования социальной и гражданской активности; разработан диагностический инструментарий (анкеты, опросники, тестовые задания) для определения уровня сформированности социальной и гражданской активности старших школьников общеобразовательных учреждений.

В ходе исследования нами были определены основные направления и оптимальные условия повышения эффективности процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников. В данной работе мы основывались на теоретическом анализе психолого-педагогической, философской, социологической литературы, первоначальной проверке основных положений гипотезы и проведении опытно-экспериментальной работы, выполненной в соответствии с задачами исследования.

В процессе исследования проблемы выявлены сущность и особенности процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников:

- эффективность процесса формирования социальной гражданской активности как условие развития школьника определяется лежащими в ее основе потребностями, мотивами, которые формируются под влиянием условий жизни, средств, характера воспитания;

- работу по формированию исследуемого качества личности важно проводить именно в старших классах, так как старшеклассники отличаются наличием определенного жизненного опыта и запасом знаний, что позволяет им осознать сложны социально-гражданские мировоззренческие понятия;

- организация процесса исследуемого феномена требует необходимости учета того, что его результаты сказываются не сразу;

- успешность процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников определяется ближайшим окружением (отношениями с окружающими людьми, участием в общественной работе).

Основная задача опытно-экспериментальной работы состояла в проверке эффективности процесса формирования социальной и гражданской активности старших школьников с учетом выделенных педагогических условий. В ходе экспериментальной работы были организованы и проведены различные мероприятия («Дискуссионный клуб» с искуствоведческой, литературоведческой, граждановедческой секциями; Праздники общения; «Встречи у камина»; исто-рико-краеведческие и социологические исследования «Планируем свое будущее»; Школа правовых знаний; Устный журнал «Спрашивайте-отвечаем» и др.).

Результаты показателей проведенных срезов (диагностический, итоговый, заключительный) уровней сформированности социальной и гражданской активности старших школьников позволяют утверждать правомерность выдвинутых гипотетических предположений.

В ходе исследования установлено, что проведенная экспериментальная работа с учащимися старших классов показала заметные позитивные изменения в уровне их социальной и гражданской активности, которая формируется не только под влиянием педагогических условий, но и находится в прямой зависимости от меняющейся образовательной ситуации в обществе.

На основе теоретического и экспериментального исследования мы пришли к выводу о том, что современная школа должна учитывать тенденции развития российского общества в русле мировых гражданских идей и ценностей, не просто приспособиться и адаптироваться к ним, но и использовать в своей деятельности имеющийся потенциал отечественной традиционной духовности и государственности, формировать гражданина, способного достичь успехов в социально-значимой деятельности.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила, что процесс формирования социальной и гражданской активности старших школьников происходит в условиях достижения рационального баланса во взаимодействии личного и общественного; вовлечения учащихся в школьное соуправление, являющееся моделью построения межсубъектных отношений; использования разнообразных активных и интерактивных форм во внешкольной деятельности.

Таким образом, основываясь на теоретическом анализе и результатах опытно-экспериментальной работы, можно утверждать, что выдвинутые нами положения гипотезы подтверждены.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутых в нем аспектов социального и гражданского воспитания старших школьников. Результаты исследования показали перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности, изучения мониторинга и диагностики формирования социальной и гражданской активности на каждой ступени общего образования; новых педагогических условий эффективного формирования социальной и гражданской активности; разработка инновационных технологий формирования социальной и гражданской активности в процессе обучения для различных категорий учащихся. Изучение данных вопросов с практической апробацией определенных аспектов входит в научные планы автора диссертации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нам, Марина Владимировна, Уфа

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. М.: Политиздат, 1991. -228 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Азбука гражданина: Сборник / Сост. А. Иванов. М.: Мол. гвардия, 1980. -250 с.

4. Аманбаева Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 165 с.

5. Амиров А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 238 с.

6. Андреев A.JI. Гражданская позиция российской учащейся молодежи // Вестник Российской академии наук. 2005. - №7. - С. 587-591.

7. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1984.-221 с.

8. Аристотель. Никомахова этика // Аристотель. Сочинения: В 4-х т. / Пер. с древнегреч. -М.: Мысль, 1984. Т. 4. - С. 53-293.

9. Архангельский Д.М. Нравственное воспитание личности. М.: Политиздат, 1968.-221 с.

10. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: БГПИ, 1999. -146 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

12. Багишаев З.А. Стратегии развития российского образования. М.: Наука, 2003.-310 с.

13. Байбородова JI.B., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков: ПОИУУ, 1994. - 91 с.

14. Батышев СЛ. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1972. 344 с.

15. Бездухов В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара: СамГПУ, 2000. - 163 с.

16. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997. -246с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

19. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - №5. - С. 3-9.

20. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. -Каунас, 1984.- 190 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-695 с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

25. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979.-223 с.

26. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.Н. Прохорова. М., 2000. - 665 с.

27. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-на Дону, 1995. - 32 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

29. Бордовский В. Готовы ли шагнуть в новое? / Лицей. 1997. - №1. - С. 3639.

30. Буева Л.П. Социальная активность: Сб. трудов / Под ред. Н.Э.Майн. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 173 с.

31. Вартовский М. Модели: Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Общ.ред и послесл. И.Б.Новика, В.Н.Садовского. М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

32. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. Якутск, 1995. -193 с.

33. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973.- 135 с.

34. Вильчинский В.Я. Познание и практика в структуре деятельности. Рига Зинатне, 1988.-200 с.

35. Волжина О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.- 187 с.

36. Воробьев Г.Г Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. -М.: Педагогика, 1991.-239 с.

37. Воскресенская М.А. Учебно-воспитательная работа. СПб, 1997. - 158 с.

38. Воспитание гражданина В советской школе / Под. ред. Г.Н.Филонова. -М.: Педагогика. 1990. - 176 с.

39. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Владимир, 2001. -116 с.

40. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации / Под ред. Л.И.Новиковой. М., 1992. - 172 с.

41. Вульфов Б.З. Рефлексия в воспитательной системе школы: возможности управления // Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Владимир, 1997. - С. 18-19.

42. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. - С. 29-36.

43. Габдулхаков P.P. Ценностно-ориентирующие технологии в формировании гражданина нового Башкортостана // Народное образование. 2000. - №6. - С. 37-45.

44. Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия М., 1993. - Т. 1. - С. 224-225.

45. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. - 7. - С. 38-44.

46. Гайсин Ф.А., Гайсина Л.А. Воспитание, образование, социализация. -Уфа: ДП «Нур-Полиграфиздат», 1998. 120 с.

47. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. Москва -Уфа: МПГУ, БГПУ, 2000. - 148 с.

48. Гаррод Э., Кенин Р., Мошер Р. Воспитание гражданина, демократические школы. М.: Народное образование. - 1996. -122 с.

49. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 258 с.

50. Гаязов А.С. Общество, государство: воспитание гражданина. Изд. 2-е, доп. - Уфа: БГПУ, 2001. - 117 с.

51. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. . д-ра пед. наук. -Бирск, 1996. -299 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-512 с.

53. Гирфанова Л.П. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе воспитывающего обучения // Модернизация педагогического образования: проблемы, поиски, решения: Коллективная монография / Под ред. проф. А.С.Гаязова. Уфа: БГПУ, 2003. - С. 83-86.

54. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Педагогика, 1986. - 207 с.

55. Горюнов В.А. Проблема социальной активности личности в марксистско-ленинской социологии: Автореф. дис. канд. филос. наук. JL, 1980. - 19 с.

56. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев, 1979. -134 с.

57. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000. - №10. - С. 32-38.

58. Гурова Р.Г., Кокоркина Н.И. Воспитание гражданских качеств учащихся старших классов // Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1998.-С. 48-63.

59. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М.: Русский язык, 1989. - 683 с.

60. Дмитриев А.Е. Сущностная характеристика социальной активности школьника // Формирование социальной активности личности в условиях развитого социализма. -М.: МПГИ, 1983. С. 115.

61. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. -Магнитогорск, 1997.- 125 с.

62. Жуковская В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии: метод, пособие. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 57 с.

63. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Академия, 2001. - 207 с.

64. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа, 2005. - 44 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2004. - 48 с.

66. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

67. Зенковский В.В. На пороге зрелости. -М.: Педагогика, 1991. -48 с.

68. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1991. С.6.

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. - 512 с.

70. Ильина Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. Сб. научных трудов. М.: МПГИ, 1983. С.33-36.

71. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи. М., 1999. - 43 с.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991 -238 с.

73. Инновации в психолого-педагогической теории и практике: Материалы II Междунар. науч. конференции. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. — 408 с.

74. Исламова З.И. Образование как регулируемый процесс социализации личности человека // Модернизация педагогического образования: проблемы, поиски, решения: Коллективная монография / Под ред. проф. А.С.Гаязова. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. С. 24-29.

75. Каган М.С. Культура и перестройка: нормы, ценности, идеалы. М.: Политиздат, 1990. -315 с.

76. Караковский В.А. Воспитай гражданина. Записки директора школы. М.: Моск. рабочий, 1987. - 142 с.

77. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Педагогика, 1992. - 135 с.

78. Кирилюк А.С. Категория «активность»: мировоззренческие и методологические функции. Киев: Наук, думка, 1985. - 126 с.

79. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

80. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

81. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -17 с.

82. Кожохарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассников. -Кишинев: Штиинца, 1985. 112 с.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

84. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.

85. Конституция Республики Башкортостан. Уфа, 2004. - 65 с.

86. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-64 с.

87. Концепция и республиканская программа «Формирование гражданина нового Башкортостана» на 2002-2010 годы. Уфа: MHO РБ, 2002. - 14 с.

88. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М., 2000.-20 с.

89. Корзинкин А.А. Духово-нравственная концепция воспитания личности и современное образование. Дис. .канд. пед. наук. Курск, 1999. - 189 с.

90. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. - №3. -С. 3-10.

91. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении / Под общ. ред. И.А.Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 52 с.

92. Крупская Н.К. Трудовая школа и научная организация труда // Крупская Н.К. Пед. соч. В 11-й т.-М.: Изд-во Акад. Пед.наук, 1959.-Т. 4.- С. 71-74.

93. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999.-302 с.

94. Кузнецова JT.B. Воспитание гражданственности в семье // Воспитание школьников. 1990. - №3. - С. 15-18.

95. Кузнецова JT.B. Истоки гражданственности. -М.: Педагогика, 1986.-159с.

96. Кузьмин М.Н. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как инструмента модернизации России. М.: ИНПО, 1998. - 39 с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие М.: Высш. школа, 1989.-360 с.

98. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -281 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

100. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - 519 с.

101. Лисовский В.Т. Жить достойно: Проблемы нравственного воспитания молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 223 с.

102. Лисовский А.В., Лисовский В.Т. В поисках идеала: Диалоги поколения. -Мурманск, 1994.-280 с.

103. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания //Педагогика, 1999.-№4.-С. 10-15.

104. Лобанова Б.Е. Философия и социология творчества. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 153 е.

105. Лукманова Х.Х. Национальная школа: история и перспективы: Монография. -М.: Высш. шк., 2003. 183 с.

106. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

107. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. Т.4. - С.339-427.

108. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. -Т.5. С.7-102.

109. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т.-М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950.- Т.1. С.11-642.

110. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т.-М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. Т.5. -С.104-221.

111. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 122 с.

112. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: ЛГПИ, 1973.- 172 с.

113. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.- 139 с.

114. Мамаева К.И. Социально-политическая активность студентов как предмет научного исследования // Студент в учебном процессе. Каунас, 1972. - С. 239243.

115. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина, М.: Изд. центр «Академия», 2002.- 144 с.

116. Мижуев П. Средняя школа в Англии и ее реформа в XX в. СПб., 1914. -132 с.

117. Мирошникова В.А. Комментарии к Конституции Российской Федерации.- М.: Изд-во «Юркнига», 2004. 176 с.

118. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

119. Морозова Н.А. Ценностно-мотивационны ориентации современной молодежи / Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России. Сб. статей под ред. проф. И.А.Зимней. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов. - 2000. - С. 53.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практ. психологии, 1997.-364 с.

121. Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Знание, 1987. 76 с.

122. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. -М.: Знание, 1977.-64 с.

123. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1990. - 31 с.

124. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80 с.

125. Муздыбаев К. Психология ответственности. М.: Наука, 1983. - 240 с.

126. Мухина B.C., Счастная Т.Н. Проблема активности личности в советской психологии // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: МПГИ, 1983. - С. 66-78.

127. Мушинский В.О. Основы правоведения. М.: Междунар. отношения, 1995.- 137 с.

128. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по гуманитарным наукам. — Челябинск, 2000. 187 с.

129. Национальный план действий по осуществлению Европейского года гражданственности через образование в Российской Федерации на 2005 2006 учебный год. - М., 2005. - 15 с.

130. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Пёдагогика. -1998. №3. - С.3-10.

131. Никандров Н.Д. Ценности образования на рубеже XXI века. М.: МИ-РОС, 1997.- 144 с.

132. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С.32-37.

133. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 189 с.

134. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы всерос. науч. практ. конф. Владимир, 2001. - 64 с.

135. О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений Российской Федерации: инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ №13-51-08/13 от 15.01.2003.

136. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность: Книга для учащихся. -М.: Просвещение. 1986. 109 с.

137. Одинцова А.В. Гражданское общество: Прошлое, настоящее, будущее // Социально-политические науки. 1991. -№12. - С. 40-48.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 7000 слов. 23-е изд., испр. -М.: Изд-во «Русский язык», 1991. - 905 с.

139. Петровский В.А. Личность как субъект активности. Феномен субъективности в развитии личности. Самара, 1997. - 467 с.

140. Петровский В.А., Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. №3. С.48-52.

141. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1992. - 197 с.

142. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

143. Повышение квалификации педагогов в области гражданско-правового образования: Сборник материалов. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2001. - 316 с.

144. Поликарпова Е.П. Социальная активность как категория исторического материализма. -М., 1986.-С. 17.

145. Проблемы активности преподавателя вуза. Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1978.- 144 с.

146. Программа формирования гражданина нового Башкортостана на 20022010 годы. Уфа, 2002. - 24 с.

147. Прутченков А.С. Технология воспитания активного гражданина // Народное образование. 1998. - №9-10. - С. 24-30.

148. Радугин А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 1999. - 332 с.

149. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер с нем.: М.: Мир, 1994. - 320 с.

150. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования: Сборник статей / Ред.-сост. Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов. М., 1992. - С. 10-34.

151. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002.-275с.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. / Гл. ред.

153. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

154. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 446 с.

155. Рубинштейн СЛ. Проблемы обшей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

156. Рубинштейн СЛ. Человек и мир: Проблемы общей психологии. М. Наука, 1997.-191 с.

157. Рубчевский К.В. Социализация в современных условиях: Социально-философский анализ: Дис. .д-ра филос. наук. Красноярск, 2003. - 309 с.

158. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: Штиинца, 1976. - 192 с.

159. Рычков А.К. Некоторые методологические вопросы исследования процесса формирования социальной активности личности // Формирование социальной активности личности в условиях развитого социализма. М.: МПГИ, 1983.1. C. 16-29.

160. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Д.: Наука, 1979. - 264 с.

161. Селье Г. Стресс без дистресса / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982. - 124 е.

162. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. ун-та, 1993. - 128 с.

163. Семенов В.Д. Трава на асфальте: Избр. пед. статьи (1963-1995 гг.). Екатеринбург: Ин-т развития регионального образования, 1996. - 187 с.

164. Скребцова Т.П. Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005.-22 с.

165. Словарь русского языка: В 4-х т. Т. 1.-М.: Русский язык, 1981.-696 с.

166. Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирование: Учеб. пособие. Киров: Киров, пед. ин-т, 1990. 76 с.

167. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985.-231 с.

168. Смирнов С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских корпусов: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 189 с.

169. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

170. Сухомлинский В.А. Кто сегодня за партой // Сухомлинский В.А. Избр. произвед.: В 5-ти т.-Киев, 1980. Т.1. - С.533-534.

171. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

172. Сухомлинский В.А. О педагогической культуре родителей // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1981. -Т.З. -422-441 с.

173. Сухомлинский В.А. Проблемы всестороннего развития личности // Сухомлинский В.А. Избр. произвед.: В 5-и т. Киев, 1979. - Т. 1. - 669 с.

174. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. -Казань, 1991.-22 с.

175. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 189 с.

176. Тулькибаева Н.Н., Большакова З.М. Государственный образовательный стандарт (проблемы, методы, решения): Лекция для учителей и студентов пед. вузов. Челябинск, 1996. - 20 с.

177. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси, 1961.-210 с.

178. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М.: Флинта, 1997. 158 с.

179. Филиппова Н.М. Молодые граждане Отечества: Пакет концептуальных и программно-методических материалов по детскому молодежному движению. — Уфа: БИРО, 1998.-65 с.

180. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2000. - 159 с.

181. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. -224 с.

182. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

183. Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1986.-171 с.

184. Фромм Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 238 с.

185. Фрумин И.Д. Гражданское образование в информационный век. Красноярск: Кн. изд-во, 1999. - 125 с.

186. Фрумин И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции // Директор школы. 1995. - №5. - №5. - С. 57-66.

187. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

188. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе. // Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 7-32.

189. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н.Филонова -М.: Педагогика, 1990. С. 60-70 с.

190. Шмачилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности (на материале учебного процесса): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1996.-21 с.

191. Штоф В.А. Моделирование в философии. М.: Наука, 1996. - 196 с.

192. Штоф В.А. Проблемы методики научного познания. М.: Высш. школа, 1979.-269 с.

193. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

194. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С.6-20.

195. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М.Борисовой.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -304 с.

196. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.- 16 с.

197. Янгирова В.М., Абсалямова Р.А. Теоретические и методические аспекты диагностики развития // Вестник Башкирского государственного педагогического университета: Серия Педагогика и психология. 2004. - №2(5). - С. 114-124.

198. Яременко А.А. Молодое поколение трансформирующегося общества: новые ценности, новые ориентации, новые цели // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. М.: Голос, 1999. - С. 124-134.

199. Audiqier F. Project «Education for demokratic citizenchip: Basic, concepts, a core» competences of education for dem. citizenship: A second consolidated rep / By F. Audigier. Straspoung. 1999. - 25 p.

200. Bhola H.S. Adult education policy projections in the Delors report // Prospects. 1977. - Vol. 27, №2. - P. 207-222.

201. Boycon R. The crisis in Education. L., 1975. - 32 p.

202. Smelser neil J. The politics of Ambivalence: Diversiti in the Research Universities // Daedalus. 1993. V. 122. №4. Fall. - Cembridge. U.S.A. - P. 37-54.

203. Starnes B.A. modeling democracy in our schools: an earlier / esson // The education digest. 2002. Vol. 68. - №4. - P. 8-11.

204. Stercg C. Alfabetizacion e insercion socio-professional. Hamburg: Inst. de la UNESCO para la education; Madrid: Ed Popular, 1993.- 124 p.

205. Stigler Step fen M. Competicion and the Research Universities // Daedalus. V. 122. №4. Fall. 1993.-P. 152-164.

206. The Enciclopedia of Abuse, 1989. №4. 312 p.

207. Toffler A. Der Zukunftsschock, Bern, 1970. -233 p.