Педагогическая технология формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов в современном социуме

Степанчук, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов в современном социуме

Автореферат

Автор научной работы: Степанчук, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов в современном социуме"

005010987

Степанчук Татьяна Анатольевна

На правах рукописи

Педагогическая технология формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов в современном социуме

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 І.1ДР ш

Санкт-Петербург

2012

005010987

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО Ленинградской области «Крестьянский государственный институт имени Кирилла и Мефодия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Колесов Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мосолов Вячеслав Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент Абакумова Людмила Васильевна

Ведущая организация: Костромской государственный университет им. Н.А.

Некрасова

Защита состоится «29» февраля 2012 года в /5 часов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Автореферат разослан «¿І» дул)ам2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук

С.Е. Сычев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Произошедшие в последние десятилетия изменения в обществе требуют изменений и в средствах воспитательной деятельности. Анализ педагогической теории и практики показал, что сегодня имеет место:

- стихийная вариативность и региональная разобщенность гражданского образования;

- ориентация содержания гражданского образования на правовое воспитание и обучение при явно недостаточном внимании к личностноориентированным аспектам гражданского поведения (идеалы и принципы гражданственности, морально-нравственные критерии социальной жизни, ценности российской идентичности и толерантного отношения к культурным различиям, умение понимать ситуацию и совершать осознанный личный выбор);

- наличие в арсенале детей современных компьютерных технологий и нетрадиционной печатной продукции, оказывающих негативное влияние на молодежь;

- отсутствие новой методологии воспитательной деятельности, отвечающей изменившимся социальным условиям;

- снижение воспитательного потенциала учебного процесса;

- недостаточное использование внеурочной деятельности школьников в связи с отсутствием молодежных общественно-политических организаций;

- отсутствие системы морального и материального поощрения педагогов за осуществление воспитательной деятельности;

- сворачивание видов воспитательной деятельности, требующих материальных вложений.

Следует отметить, что данной проблеме посвящено большое количество работ. Причем всю имеющуюся научно-педагогическую литературу можно разделить на два больших направления:

- литературу, эксплицирующую богатый опыт гражданско-патриотического воспитания в советский период (М.Т. Студеникин, O.E. Лебедев, Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин и В.М. Обухов и др.);

- литературу, посвященную поиску возможных путей развития и формирования воспитательной системы в школе в современных условиях (Борисычева М.В., Власова Е.Л., Садчикова Т.А, Яруллин И.Ф. и др.).

как узкая ранняя профилизация, прагматизация среднего общего образования, игнорирование идеи формирования и развития всех сущностных сил человеческой личности как основы любой специализации, распад школы как института всеобщего образования и воспитания, рост правонарушений среди подростков, резкое снижение уровня образованности, общей культуры молодежи, слабый учет современных условий социума.

В результате сложившейся в современном социуме, а также педагогической науке и практике ситуации возник целый ряд противоречий:

1) на уровне современного социума', между потребностью социума в формировании зрелой гражданской культуры у учащейся молодежи и теоретической неразработанностью тех механизмов, которые в условиях рыночных отношений позволяют успешно решить эту задачу; между ценностями рыночной экономики, побуждающей личность в первую очередь удовлетворять свои индивидуальные интересы, и необходимостью выработки у молодежи ориентации и установок на приоритетное решение проблем современного социума; между ориентацией образования на решение в первую очередь задач обучения и необходимостью формирования гражданской культуры учащейся молодежи на основе ведущей роли научно организованной, эффективной воспитательной деятельности.

2) на уровне общей теории развития образования: между достаточным количеством воспитательных и образовательных программ гражданско-правовой направленности и качеством методик их реализации; между формой трансляции гражданско-правовой информации в образовательной среде старшей школы и содержанием полученных учащимися знаний; между гражданственностью как социальным явлением и гражданской ответственностью как сущностью в системе личностных новообразований учащихся.

Данные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования, заключающуюся в необходимости разработки педагогических средств развития и формирования гражданской ответственности учащихся старших классов в условиях современного социума методом проектирования

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в

общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогическая технология формирования гражданской ответственности учащихся старших классов.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование педагогической технологии формирования гражданской ответственности учащихся старших классов.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическая технология формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов в современном социуме будут соответствовать современным требованиям общества и осуществляться более эффективно, если:

- в основе понятия «гражданской ответственности» как личностного новообразования, включающего нравственно-ценностный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, операциональный и рефлексивный компоненты, отражающее готовность у учащихся старших классов проявлять ответственную гражданскую позицию в форме поступков, поведения, стили жизни, образа жизни в современном социуме;

- основными структурными составляющими станут: ценностно-

смысловой, информационно-мировоззренческий, нормативно-этический, социально-творческий, организационно-педагогический компоненты: отличаются логичностью, этапностью и результативностью;

- к критериям оценки эффективности педагогической технологии будут отнесены: тип социальной активности; базисные компоненты гражданской ответственности: мотивационный, интеллектуальный, рефлексивный.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятия «гражданской ответственности».

2. Обосновать педагогическую концепцию формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии в среде учащихся старших классов.

4. Разработать практические рекомендации по организации педагогических условий для эффективной реализации педагогической технологии гражданской ответственности у старших классов.

Методологической основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности, аксиологический, личностно-деятельностный подходы; психолого-педагогические теории развития человека и его обусловленности природными и социальными факторами.

Теоретической основой служили:

- идеи о системной организации объектов, процессов, явлений (Аверьянов A. H.; Аккоф Р.; Уемов А.И.; Эмери Ф.; Эшби Р. и др.);

- работы но методологии педагогики, логике и методике исследования в педагогических науках (Бережнова Е. В.; Бордовская Н. В.; Краевский В. В.; Кузьмина Н.В.; Тряпицына А. П.; Фельдштейн Д. И. и др.);

- концепции саморазвития личности (Альбуханова-Славская К. А.; Исаев Е. И.; Леонтьев A. H.; Мясищев В. H.; Слободчиков В. И. и др.);

- учение о структуре личности (Ананьев Б. Г.; Леонтьев A. H.; Мясищев В. H.; Платонов К.К.; Рубинштейн С. Л. и др.);

- современные концепции воспитания и социализации личности (Божович Л.И.; Вершловский С.Г.; Голованова Н. Ф.; Колесникова И. А.; Борытко Н. М.; Поляков С. Д.; Расчетина С. А.; Селиванова Н. Л. и др.);

- теории педагогического стимулирования и мотивации деятельности (Божович Л. И.; Гинецинский В. И.; Гордин Л. Ю.; Ежеленко В.Б.; Ильин Е.Н.; Ковалев В. И.; Якунин В. А. и др.);

В соответствии с поставленными задачами в исследовании

использовались следующие методы: общетеоретические - сравнительный анализ литературы и эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, моделирование экспериментальных ситуаций, направленных на формирование гражданско-правового мировоззрения и устойчивой мотивации к гражданской активности.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в 4 этапа:

1 - информационно-аналитический, в рамках которого проведен анализ научных публикаций по теме исследования, выявлены существующие подходы к формированию гражданской ответственности учащихся, разработана комплексная программа диссертационного исследования (2005-2006 уч. год); 2 - поисково-эмпирический, в ходе которого проводились диагностика и формирование контрольной и экспериментальной групп (2006-2007 уч.год); 3 -экспериментально-формирующий, в ходе которого разработана и апробирована концепция формирования гражданской ответственности учащихся на основе трех компонентов: мотивационного, интеллектуального, рефлексивного (20072008 уч. год); 4 - констатирующий и обобщающий, в ходе которого

проводились обработка и анализ результатов исследования, что позволило сформулировать выводы, разработать практические рекомендации и определить педагогическую сущность понятия «гражданская ответственность» на основе развития личностного самовосприятия «Я» - концепции учащихся (2008-2010 уч. год).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделены три уровня формирования гражданской ответственности: общекультурный, адаптационно-развивающий, профильно-ориентированный;

- построен технологический алгоритм практической реализации гражданской ответственности, выполняющий функции ядра педагогической технологии и ориентировочной основы осуществления гражданской ответственности;

- разработана педагогическая концепция формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов, включающая: ценностносмысловую, информационно-мировоззренческую, нормативно-этическую, созидательно-творческую компоненту и способы их формирования;

- определены организационно-педагогические условия эффективной реализации педагогической технологии формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов;

- в систему диагностики сформированное™ гражданской ответственности введен критерий рефлексивности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены приоритетные направления формирования

гражданской ответственности у учащихся старших классов: духовнонравственное; фундаментально-мировоззренческое; творческо-созидательнос;

- уточнено содержание понятия «гражданская ответственность» как интеграция индивидуально-личностного (нравственно-ценностный, интеллектуальный, чувственно-волевой и рефлексивный компоненты) и предметно-деятельностного факторов (компетенции, знания, умения);

- определены принципы формирования гражданской ответственности: принцип приоритета общечеловеческих ценностей; принцип единства индивидуального и социального; принцип индивидуальной осуществимости; принцип единства индивидуальной и коллективной ответственности; принцип единства развития личности школьника и коллектива класса; принцип включения процессов жизнедеятельности школы в процессы реальной жизни.

- разработана система критериев определения уровня сформированнности гражданской ответственности учащихся, включающая мотивационный, интеллектуально-деятельностный и рефлексивный компоненты.

Практическая значимость исследования.

а) доказана возможность использования педагогической технологии формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов в деятельности педагогического коллектива школы;

б) разработанные и внедренные в практику работы школы методические рекомендации по реализации системы регламентов организации жизни в пространстве гражданской ответственности (школьная конституция, идейнонравственная доктрина, как свод нравственно-этических норм регулирования процессов жизнедеятельности и поведения старших школьников, определяющих разработку их жизненных стратегий) могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школ;

в) методика оценки уровня сформированности гражданской ответственности у учащихся старших классов может быть применена в ходе анализа образовательного процесса в школе.

На защиту выносятся:

1. Понятие «гражданской ответственности» как личностное новообразование, включающее нравственно-ценностный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, операциональный и рефлексивный компоненты, отражающет готовность старшего школьника проявлять ответственную гражданскую позицию в форме поступков, поведения, стиля жизни, образа жизни в современном социуме.

2. Структура педагогической технологии, включающая концептуальные основы технологии, раскрывающая целевое назначение технологии

- ценностно-смысловую компоненту, реализуемая через содержание состоящую из трех блоков: 1 - общекультурного, формируемого в ходе изучения предметов «Граждановедение», «Обществознание», «Человек и общество», 2 - адаптационно-развивающего, формируемого в ходе изучения

предметов «Политика и право», «Введение в политологию», «Введение в обществознание», «Основы правоведения», «Права человека», 3 - профильноориентированного, формируемого в ходе изучения предметов «Человек», «Экономика», «Экология» и т.д.);

- информационно-мировоззренческую компоненту, формирование которой осуществляется посредством создания граждановедческого контекста, трансляции научных основ гражданских и этических норм в процессе преподавания любых школьных предметов, независимо от их содержания;

- нормативно-этическую компоненту, предусматривающую моделирование в школе гражданского общества (пространства общественной жизни), приведение основных элементов школьной жизни - стиля обучения и взаимоотношений, характера оценивания, школьной политики - в соответствие с базовыми демократическими ценностями современного социума;

- созидательно-творческую компоненту, предполагающую творческую созидательную деятельность старших классов, способствующую развитию ответственного образа жизни школьника как гражданина современного социума;

- организационно-педагогическую компоненту, включающую систему

регламентов организации жизни старших школьников: школьную

конституцию, идейно-нравственную доктрину, как свод нравственно-этических норм регулирования процессов жизнедеятельности и поведения старших школьников, определяющих разработку их жизненных стратегий.

- ожидаемый результат: проявление накопленного потенциала в поведении и деятельности в различных жизненных ситуациях у старшеклассников

3. Критерии эффективности применения педагогической технологии формирования гражданской ответственности: тип социальной активности; базисные компоненты гражданской ответственности: мотивационный,

интеллектуальный, рефлексивный.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исследования; осуществлением исследования на научно - теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в школе. Экспериментальной базой исследования служили МОУ Рыбновские средние общеобразовательные школы №1 и № 2.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на всех этапах исследования в форме преподавательской деятельности в учебных заведениях: ГОУ ВПО «КГУ им. Кирилла и Мефодия» (г. Луга), Федеральная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Рязань), ГОУ ВПО «НовГУ им. Ярослава Мудрого», Рязанский институт

развития образования (РИРО), ГОУ ВГГО СПб ГАУ. Результаты нашли отражение в выступлениях автора на научно-практических конференциях: «К гражданскому обществу через образование» (г. Луга, 2007; «Активные методы преподавания в гражданском образовании и активная школа» (г. Рязань, 2008); «Актуальные вопросы преподавания новейшей истории России и обществоведения в общеобразовательных учреждениях» (г. Рязань, 2009); «Активные методы преподавания в гражданском образовании и активная школа» (г.Рязань, 2010); «Модернизация образования в современной России (СПб-Пушкин, 2011). Кроме того, они нашли отражение в результатах выполнения работы но гранту РГНФ (2006 г.) и в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, формулируется гипотеза, задачи, конкретизируются методы и этапы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования гражданской ответственности у старших школьников общеобразовательной школы» раскрываются основные подходы к гражданскому воспитанию в России и за рубежом, выявляются парадигмальные установки гражданского воспитания старшеклассников, излагается концепция педагогической технологии формирования гражданской ответственности учащихся.

Исходными при построении теоретической модели формирования гражданской ответственности учащихся явились понятия «гражданин», «гражданское общество» и «гражданская ответственность».

Согласно «Юридическому словарю», гражданин - лицо, принадлежащее на правовой основе к определенному государству. Ему принадлежат политические права и свободы. Очевидно, что гражданская ответственность может существовать в условиях гражданского общества.

Гражданское общество - это совокупность отношений в сфере экономики, культуры и пр., развивающихся в рамках демократического общества независимо и автономно от государства» (http://www.glossary.ru/cgi-Ып/§1_5сЬ2.сд1.).

У индивида ответственность, как социальное качество, формируется в результате принятия им тех требований, которые к нему предъявляют общество, группа, другой человек и которые становятся внутренней основой мотивации его поведения и способности «держать ответ» перед обществом, коллективом, другим человеком. Основным регулятором такого поведения

выступает совесть, характеризующая способность личности осуществлять нравственный самоконтроль, самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности, требовать от себя их выполнения и производить самооценку совершаемых поступков. Наличие совести предполагает, таким образом, знание человеком своего морального долга (обязанностей), признание непререкаемости и категоричности моральных требований в их независимости от сиюминутных преходящих обстоятельств (всегда поступать по совести).

Под формированием гражданской ответственности старшеклассников понимается организованная система взаимодействий между школьными учителями и обучающимися, обеспечивающая становление гражданской позиции и ее проявление в форме поступков, поведения, стиля и образа жизни в современном социуме.

Под педагогической технологией формирования гражданской ответственности старшеклассников понимается структурно-функциональная организация учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая достижение поставленной цели.

Таблица 1

Критерии и уровни сформированности компонентов гражданской

ответственности учащихся

Крите- рии Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Мотива- цион- ный Интерес к общественным проблемам и обществоведческим дисциплинам слабый; перспективные цели своего обучения неосознанны; отсутствие общественной активности; равнодушие или отрицание интереса к жизни общества и государства Интерес к общественным проблемам и обществоведческим дисциплинам имеется; перспективные цели собственного обучения осознаны, а интерес к вопросам государственной и общественной жизни достаточно высокий; принимают участие в делах школы, города, но инициативы не проявляют Устойчивый и повышенный интерес к общественным проблемам и обществоведческим дисциплинам, проявление самостоятельности и инициативы в обсуждении правовых, политических, философских проблем; ярко выраженная инициативность в общественных делах; стремление к общественному признанию

Интел- лекту- альный Ярко выраженное отсутствие интереса к новым знаниям и к Слабо выраженный и периодически появляющийся интерес к новой Наличие ярко выраженного интереса к обучению, новым знаниям, в том числе и

практическому их информации и по обществоведческим

применению; знаниям по дисциплинам,

заучивание обществоведческим устойчивая инициатива

материала по дисциплинам; в самостоятельном

обществоведческим периодическая добывании знаний, ярко

дисциплинам ради инициатива в выраженный интерес,

оценки и самостоятельном неравнодушие, острое

отсутствия добывании восприятие информации

репрессивных мер. информации, если о жизни государства,

Почти полная она поощряется со области, города, участие

неосведомленность стороны учителя; в общественной жизни

об общественно- интерес к жизни школы, района;

политической государства, области, разработка

жизни государства, города присутствует, общественно значимых

области, города но имеет характер осведомления проектов и участие в их реализации

Рефлек- Наличие Способность к по- Хорошо развитая

сивный крайностей - стоянной критичной критическая

слишком самооценке, самооценка, устойчивое

завышенной и реалистические самополагание,

слишком занижен- определения воз- направленность на

ной самооценки, можностей задание; ясное

слабое осознание самореализации в представление о

себя как обществе, про возможностях

гражданина и члена явления направлен- саморазвития в

общества; полное ности на себя. обществе, зачастую,

неверие в свои Достаточно видение себя в качестве

возможности устойчивое видение лидера, представителя

самовыражения в своей роли в власти

обществе будущем общественном развитии

Изучение теории вопроса и практики формирования гражданской ответственности у старших школьников в 3-х школах позволило разработать критерии сформированности гражданской ответственности у учащихся старших классов (мотивационный, интеллектуальный и рефлексивный). Применение этих критериев дает возможность выделить несколько уровней в развитии данного качества и дать характеристику каждому уровню по каждому критерию (таблица 1).

Т— --------- +

N. Реализация готовности к проявлению гражданской ответственности в образовательной деятельности

Накопление мотивациоино-волевого и эмоциональночувственного опыта проявления гражданской ответственности Накопление нтеллекту-ального опыта проявления гражданской ответственности Накопление поведенческого опыта проявления гражданской ответственности

Накопление личностного потенциала гражданской ответственности

ПРОЯВЛЕНИЕ НАКОПЛЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА В ПОВЕДЕНИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ

Рис.1

Этапы развития гражданской ответственности у учащихся старших классов

Исследование передовой практики формирования гражданской

ответственности у старших школьников привело к созданию модели педагогической технологии, позволяющей достаточно эффективно решать задачу формирования гражданской ответственности у обучающихся (рис. 1). В основу модели положен принцип уровневого развития исследуемого качества.

На первом уровне происходит становление базы знаний о гражданском обществе и поведении человека в нем, понимание общественных интересов и личных мотивов.

На втором уровне проектируются возможные способы деятельности и стратегии поведения в различных ситуациях, формируется ценностное отношение к природе, к обществу, вырабатываются ценностно-смысловые позиции, характерные для различных жизненных ситуаций, разрабатываются возможные стратегии поведения, предполагающие достижение определенных жизненных целей (стратегии устойчивости, стратегии адаптации, стратегии успеха и т.п.).

На третьем уровне обучающиеся в структуре организованного коллектива принимают участие в реальных проектах социальной жизни активно включаются в процессы гражданской жизни школы. Характерной чертой данного уровня является насыщенность жизненных ситуаций содержанием, соотносимым с положениями Национальной программы «Гражданское образование и светское воспитание населения Российской Федерации»: «...развитие взаимопонимания и взаимоподдержки между согражданами, воспитание чувства сострадания, укрепление равноправия мужчин и женщин, дружбы между народами и народностями, распространение терпимости к этническому, культурному, религиозному и мировоззренческому разнообразию».

Главное условие формирования гражданских качеств школьников -активизирующая среда, в качестве которой в школе служит единое культурюе пространстваразвития.

В основу формирования гражданской ответственности положены принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (Я.А. Даншиок, М.А. Кондаков. В.А. Тишков): нравственного примера педагога; социально-педагогического партнёрства; индивидуально-личностного развития; интегративности программ духовно-нравственного воспитания; социальной востребованности воспитания.

На основе реализации данных принципов формируется система ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу.

Исходя из такого понимания содержания и структуры гражданского становления, педагогическая технология формирования гражданской

ответственности строится на основе следующих принципов: 1. Принцип приоритета общечеловеческих ценностей, предполагающий сохранение жизни и здоровья, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбии, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. 2. Принцип единства индивидуального и социального, ориентированный на взаимосвязь социального и индивидуального развития и обеспечивающий согласование развития общества и личности. 3. Принцип индивидуальной осуществимости, предполагающий раскрытие творческого потенциала личности. 4. Принцип единства индивидуальной и коллективной ответственности, основывающийся на согласовании потребностей, интересов, целей личности и коллектива, личной ответственности за конечный результат, 5. Принцип единства развития личности школьника и коллектива класса, предполагающий индивидуальную и коллективную рефлексию, оценку результатов коллектива и вклада каждого, критическую оценку поступков.

6. Принцип включения процессов жизнедеятельности школы в процессы реальной жизни, предполагающий наряду с согласованием норм, требований социальной жизни осуществление общественно значимых проектов.

Данные принципы охватывают все формы деятельности школы: классноурочную, внеклассную, общественную, трудовую.

Во второй главе «Технология формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов. Результаты эксперимента» излагается логико-содержательная структура педагогической технологии, раскрываются основные этапы эксперимента и его результаты.

Гражданская ответственность старшеклассников проявляется: в

постоянной нацеленности на качественное решение учебных задач и задач по самовоспитанию; в активности, во всемерном проявлении инициативы и творческого подхода к делу, настойчивости, проявлении старания в ходе образовательного процесса; знании и исполнение законов (законопослушное поведение), самообладании, способности осуществлять саморегуляцию поведения; участии в общественной жизни школы, района; в высокой работоспособности.

Педагогическая технология формирования гражданской ответственности предполагала: 1) создание соответствующей модели управления гражданско-патриотическим воспитанием в образовательном пространстве школы (система работы, программы, планы, формы взаимодействия, состояние нормативноправового, методического, информационного обеспечения; периодичность анализа); 2) переориентацию содержания всей воспитательной работы (акцент был сделан на формирование современного научного мировоззрения и системы базовых ценностей; духовно-нравственное, правовое, патриотическое воспитание личности); 3) более активное использование преподавателями-предметниками возможностей учебных предметов; 4) расширение самоуправления учащихся в школе и в процессе взаимодействия с общественностью города; 5) повышение педагогической культуры учителей

(кроме курсов повышения квалификации организацию семинаров по обмену опытом, разработку и открытие сайтов учителей, размещение на сайтах публикаций и организацию дискуссий, совершенствование системы отчетов по проводимой работе и др.); 6) привлечение общественности и специалистов в данной области (сотрудников органов внутренних дел, военнослужащих и др.).

Сущностными характеристиками разработанной педагогической технологии выступают: целевая ориентация, выражающаяся в четком представлении педагогом уровня предполагаемого результата; системность работы; новизна и перспективность содержания образования, проявляющиеся, с одной стороны, в четкой привязанности к требованиям развития современного общества, с другой стороны, - в открытости новым идеям; динамизм процесса обучения и воспитания; этапность и более высокая результативность педагогического процесса.

Логика решения задачи формирования и развития у обучающихся гражданской ответственности представлена на рис. 2.

Рис. 2. Логика решения задачи формирования и развития у обучающихся гражданской ответственности

Результатом реализации технологии должны стать: устойчивая

социальная направленность отношения старшего школьника к соотечественникам, к жителям родного города, села и к близкому кругу лиц; устойчивая система гуманистических и нравственных ценностей учащихся как противодействие угрозам его духовной безопасности; развитое критическое мышление, направленное на созидательную общественно - полезную деятельность.

Важнейшее требование педагогической технологии - это гарантированность завершенного цикла, выражающаяся в определенном

показателе готовности учащихся к реализации ответственного поведения как гражданина великой страны.

Для анализа эффективности реализации педагогической технологии разработана уровневая система контроля. Главным средством контроля является мониторинг эффективности гражданского образования и воспитания, реализуемый по следующим направлениям: а) регулярный анализ качества осуществляемой деятельности по формированию гражданской ответственности; используемые методики контроля - тестирование, опросы, зачеты, творческие работы, метод коллективного интервью; б) регулярный анализ степени активности учащихся в общественных мероприятиях в школе, городе, районе, области; методы контроля - опрос, интервьюирование, анкетирование, беседы с родителями, самофотография; в) регулярный анализ способности учащихся к гражданской и социальной адаптации; методы контроля - самофотография, творческая биография «Я и моя малая родина», письмо из будущего, анкетирование, интервьюирование, социальный проект «Проблемы нашего города глазами старшеклассников»; г) анализ самореализации выпускников школы в профессии, общественной и личной жизни через клуб «Поиск», д) мониторинг состояния воспитательной работы (по Р. Зятиной).

Оценка педагогического процесса по развитию и формированию гражданской ответственности включает анализ информации по состоянию воспитательной работы, которую предоставляют: педагогический совет, совет классных руководителей; заместитель директора по воспитательной работе, руководители творческих коллективов, кружков, спортивных секций, классные руководители, преподаватели, учащиеся. Полученная информация вносится в специально разработанные карты. Сбор информации производится заместителем директора по воспитательной работе.

Экспериментальной базой исследования служили МОУ Рыбновские средние общеобразовательные школы №1 и № 2. В эксперименте участвовали два 10 класса по 25 человек и 11 класс в количестве 24 человек школы № 1. Контрольную группу составили старшеклассники Рыбновской средней общеобразовательной школы №2 (33 учащихся старших классов).

Диагностический этап (длительность 1 год): диагностика

сформированности компонентов гражданской ответственности (см. таблицу 1). Диагностика проводилась с помощью методов: наблюдения, анализа,

тестирования, контроля качества знаний, метода коллективного интервью, самофотографии, творческой работы «Письмо из будущего». Диагностика показала примерно одинаковый уровень сформированности компонентов гражданской ответственности в экспериментальной и контрольной группах.

Формирующий этап (длительность 2 года): для 10 класса - это обучение в 10 и 11 классах, для 11 класса - это обучение в течение выпускного класса и периодическое наблюдение в течение первого года после окончания школы.

Начало формирующему эксперименту положил проект -

«Проблемы нашего города глазами старшеклассников», в ходе которого учащиеся представляли фото и видеоматериалы на момент имеющейся проблемы и после принятия ими участия совместно с органами местного самоуправления в решении данных проблем (приведены в приложении). Реализация проекта сопровождалась обсуждением различных его аспектов как в ходе занятий по различным учебным предметам, так и в ходе внеклассной работы.

Участие в проекте способствовало формированию установок у старших школьников: быть значимыми, способными оказать влияние на улучшение жизни города; быть согласованными со всеми социальными звеньями своего края; нельзя быть инфантильным, нигилистом, нужно способствовать профилактике и предупреждению асоциального поведения учащихся.

Кроме того, был разработан и внедрен систематический факультативный учебный курс, включающий в системном виде: необходимые каждому гражданину научные представления об институтах государства и институтах гражданского общества; гражданские ценностные ориентиры; социальные нормы, регулирующие общественные отношения и поведение людей, а также прогрессивные традиции, сложившиеся в российском обществе; анализ актуальных проблем, стоящих перед российским обществом и государством, осознание которых побуждает гражданина к активной деятельности, направленной на их решение; характеристику внутренней и внешней политики Российской Федерации, осознанное отношение к которой является существенным аспектом гражданской и патриотической позиции; оправдавшие себя в гражданских отношениях способы деятельности, практические умения, модели гражданского поведения, одобряемые обществом; первоначальный опыт самостоятельного решения разнообразных проблем, возникающих в частной и публичной жизни гражданина как субъекта гражданского общества.

Таблица 2

Соотнесение типов социальной активности, способов самоопределения

личности в гражданско - правовой сфере и их педагогическая оценка

Тип соц. активности Схема описания типа Способы самоопределения в гражданско-правовой сфере Педагогичес -кая оценка

1. Гражданская ответствен ность Ценность -ответственность -замысел -поступок -рефлексия Самоустановление ограничений, критическая оценка происходящего и своего поведения с точки зрения гражданских обязанностей и правовых знаний Результат достигнут

2. Рефлексия на действия

Конфор- мизм Цель: наименьшие личностные затраты - результат слабая, не всегда выраженная оценка происходящего, отсутствие анализа результатов до возникновения следующей цели Результат достигнут частично

3. Пассив- ность Установка извне -исполнение по принуждению - восприятие неизбежного контроля Привычное повторение действий из чувства боязни и долга, боязнь контроля, избегание ответственности Неудовле- творитель- ный результат

В процессе занятий в рамках курса учащиеся получали опыт познавательной и практической деятельности, в которую входят: работа с источниками социальной информации с использованием современных средств коммуникации; критическое осмысление актуальной для гражданина социальной информации, поступающей из разных источников, и формирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные ситуации частной и публичной жизни гражданина; анализ современных общественных явлений и событий; освоение типичных ролей гражданина через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм поведения; применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях; аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах; написание творческих работ, разработка проектов по граждановедческой тематике.

Контролирующий этап включал: анализ эффективности использования педагогической технологии по описанным методам контроля; оформление текста исследования и обсуждение его результатов.

Результаты анализировались с позиций трех типов социальной активности: гражданской ответственности (как активной жизненной позиции), конформизма и пассивности.

Диаграмма 1

Динамика изменений типа социальной активности в экспериментальной группе до и после эксперимента

[ Мировоззрение и система ценностей измерялись по методике

М. Решетникова.

Успеваемость школьников старших классов экспериментальной группы выросла на 18%, а контрольной группы - на 6%.

[ Результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что в

экспериментальной группе реализация предложенной педагогической технологии дала положительный результат.

Таблица 3

Динамика изменений компонентов гражданской ответственности старшеклассников (в %)

В заключении представлены обобщенные результаты проведенного ■} теоретического и экспериментального исследования, позволяющие сделать 1 вывод о правильности выдвинутой гипотезы и сформулированы практические ! рекомендации.

Теоретические выводы:

I 1. Гражданская ответственность представляет собой личностное качество,

! включающее нравственно-ценностный, интеллектуальный, эмоциональноволевой, операциональный и рефлексивный компоненты и отражающее

1 готовность старшего школьника проявлять ответственную гражданскую позицию в форме поступков, поведения, стиля жизни, образа жизни в | современном социуме.

Уровни Критерии Низкий Средний Высокий

Классы 10 И 10 11 10 1]

Мотивационны й 65 28 25 56 10 16

И нтеллектуал ьн ы й 67 32 20 48 13 20

Рефлексивный 80 22 20 32 0 46

2. Под педагогической технологией формирования

гражданской ответственности старшеклассников понимается структурнофункциональная организация учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая достижение поставленной цели. Логико-содержательная структура педагогической технологии включает: ценностно-смысловую, информационно-мировоззренческую, нормативно-этическую, созидательнотворческую, организационно-педагогическую компоненты.

3. Критерии эффективности применения педагогической технологии

формирования гражданской ответственности: тип социальной активности; базисные компоненты гражданской ответственности: мотивационный,

интеллектуальный, рефлективный.

Практические рекомендации:

1. Разработанная и апробированная педагогическая технология формирования гражданской ответственности у старших школьников рекомендуется для использования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2. Критерии оценки эффективности применения педагогической технологии формирования гражданской ответственности у старших школьников целесообразно использовать при анализе качества учебновоспитательного процесса в общеобразовательной школе.

3. Диагностика уровня сформированное™ гражданской ответственности у старших школьников может быть использована при оценке личностного развития школьников.

4. В целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе следует издать учебно-методическое пособие «Педагогическая технология формирования гражданской ответственности у старших школьников».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Колесов В.И., Стенанчук Т. А. Формирование гражданской ответственности учащихся старших классов в условиях современного социума - СПб.: ООО «Алоль», 2011-152с. (9,5 п.л ,/4,75п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

2. Степанчук Т.А. Формирование гражданской ответственности учащихся старших классов и профессиональных лицеев //Среднее профессиональное образование.-2010.-№10,- с.29-31(0,3п.л.).

3. Степанчук Т.А. Предметно- деятельностный механизм

формирования гражданской ответственности у учащихся средней школы//Человек и образование. -2011.-№ 1-С.155-158 (0,4 п.л.).

Учебные пособия

4. Колесов В.И., Степанчук Т.А. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. - СПб.: Мелена, 2006.-96с. (5,75 п.л./2,875п.л.).

5. Колесов В.И., Степанчук Т.А. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. - СПб.: Мелена, 2007.-128 с. (8,0 п.л./4,0 п.л.).

6. Колесов В.И., Степанчук Т.А. Профилактика социально опасного

поведения школьников: Система работы образовательных

учреждений. - СПб.: Мелена, 2008.-232с.(14,5 п.л./7,25п.л.).

7. Колесов В.И., Степанчук Т.А. Методические занятия с

педагогическим коллективом,- СПб.: Мелена, 2009.-104с.(6,5

п.л./3,25п.л.).

8. Колесов В.И., Степанчук Т.А. Административное управление

воспитательным процессом. - СПб.: Мелена, 2010.-

252с.(15,7п.л./7,85п.л).

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

9. Степанчук Т.А. Проблемы ценностного самоопределения современной российской молодежи // Педагогические науки.-2009.-№5.-С.155-158(0,4 п.л.).

Ю.Степанчук Т.А. Парадигмальные установки гражданского воспитания

старшеклассников //Аспирант и соискатель.-2009.-№5.-С.58-59(0,2 п.л.).

11 .Степанчук Т.А. Основные методы проблемного обучения в процессе

дискуссии // Вопросы гуманитарных наук.-2010.-№5.-С.85-87(0,3 п.л.).

Подписано в печать 15.01.2012 г. Формат 60x84 1\16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Объём: 1,5 уел. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 25.

Типография РГПУ им. А. И. Герцена 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанчук, Татьяна Анатольевна, Санкт-Петербург

61 12-13/984

На правах рукописи

СТЕПАНЧУК Татьяна Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор В.И.Колесов

Санкт-Петербург 2012 1

Содержание

ВВЕДЕНИЕ............................................................................. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ......................................... 12

1.1. Учащиеся старших классов как объект гражданского воспитания.. 12

1.2. Анализ современных подходов к организации процесса формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов...... 40

1.3. Педагогическая концепция формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов........................................ 69

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.................................................... 84

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ............................................................. 87

2.1. Разработка педагогической технологии формирования гражданской ответственности у старшеклассников общеобразовательной школы....... 87

2.2. Организация и результаты педагогического эксперимента по формированию гражданской ответственности у старшеклассников.......... 99

2.3. Педагогические условия эффективной реализации педагогической технологии формирования гражданской ответственности у старшеклассников общеобразовательной школы 118

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ................................................ 146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................... 147

БИБЛИОГРАФИЯ.................................................................. 149

ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................... 160

ВВЕДЕНИЕ

Произошедшие в последние десятилетия изменения в обществе требуют изменений и в средствах воспитательной деятельности. Анализ педагогической теории и практики показал, что сегодня имеет место:

- стихийная вариативность и региональная разобщенность гражданского образования;

- ориентация содержания гражданского образования на правовое воспитание и обучение при явно недостаточном внимании к личностно - ориентированным аспектам гражданского поведения (идеалы и принципы гражданственности, морально-нравственные критерии социальной жизни, ценности российской идентичности и толерантного отношения к культурным различиям, умение понимать ситуацию и совершать осознанный личный выбор);

- отсутствие новой методологии воспитательной деятельности, отвечающей изменившимся социальным условиям;

- снижение воспитательного потенциала учебного процесса;

- сворачивание видов воспитательной деятельности, требующих материальных вложений.

литературу, эксплицирующую богатый опыт гражданско-патриотического воспитания в советский период (М.Т. Студеникин, O.E. Лебедев, Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин и В.М. Обухов и др.);

- литературу, посвященную поиску возможных путей развития и формирования воспитательной системы в школе в современных условиях (Борисыче-ва М.В., Власова Е.Л., Садчикова Т.А. Яруллин И.Ф. и др.).

Однако, несмотря на большое количество исследований по проблеме гражданского воспитания, единой и концептуально обоснованной педагогической технологии воспитания гражданской ответственности учащихся старших классов не разработано. Не преодолены такие недостатки, как узкая ранняя профилизация, прагматизация среднего общего образования, игнорирование идеи формирования и развития всех сущностных сил человеческой личности как основы любой специализации, распад школы как института всеобщего образования и воспитания, рост правонарушений среди подростков, резкое снижение уровня образованности, общей культуры молодежи, слабый учет современных условий социума.

1) на уровне современного социума: между потребностью социума в формировании зрелой гражданской культуры у учащейся молодежи и теоретической неразработанностью тех механизмов, которые в условиях рыночных отношений позволяют успешно решить эту задачу; между ценностями рыночной экономики, побуждающей личность в первую очередь удовлетворять свои индивидуальные интересы, и необходимостью выработки у молодежи ориентации и установок на приоритетное решение проблем современного социума; между ориентацией образования на решение в первую очередь задач обучения и необходимостью формирования гражданской культуры учащейся молодежи на основе ведущей роли научно организованной, эффективной воспитательной деятельности;

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование педагогической технологии формирования гражданской ответственности учащихся старших классов.

Гипотеза исследования заключается том, что педагогическая технология формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов в современном социуме будет соответствовать современным требованиям общества и осуществляться более эффективно, если:

- в основе понятия «гражданская ответственность» как личностного новообразования, включающего нравственно-ценностный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, операциональный и рефлексивный компоненты, отражающее готовность у учащихся старших классов проявлять гражданскую позицию в форме поступков, поведения, стили жизни, образа жизни в современном социуме;

- основными структурными составляющими станут: ценностно-смысловой, информационно-мировоззренческий, нормативно-этический, сози-

дательно-творческий, организационно-педагогический компоненты; отличаются логичностью, этапностью и результативностью;

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «гражданская ответственность».

3.Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии в среде учащихся старших классов.

4. Разработать практические рекомендации по организации педагогических условий для эффективной реализации педагогической технологии гражданской ответственности у учащихся старших классов.

Теоретической основой служили:

- идеи о системной организации объектов, процессов, явлений (Аверьянов А. Н.; Аккоф Р.; Уемов А.И.; Эмери Ф.; Эшби Р. и др.);

- работы по методологии педагогики, логике и методике исследования в педагогических науках (Бережнова Е. В.; Бордовская Н. В.; Краевский В. В.; Кузьмина Н.В.; Тряпицына А. П.; Фельдштейн Д. И. и др.);

- концепции саморазвития личности (Альбуханова-Славская К. А.; Исаев Е. И.; Леонтьев А. Н.; Мясищев В. Н.; Слободчиков В. И. и др.);

- учение о структуре личности (Ананьев Б. Г.; Леонтьев А. Н.; Мясищев В. Н.; Платонов К.К.; Рубинштейн С. Л. и др.);

- современные концепции воспитания и социализации личности (Божо-вич Л.И.; Вершловский С.Г.; Голованова Н. Ф.; Колесникова И. А.; Борытко Н. М.; Поляков С. Д.; Расчетина С. А.; Селиванова Н. Л. и др.);

- идеи личностно-ориентированного подхода к организации воспитания школьников; концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса, а субъектность обучающихся, как условие развития личности и ее базовую характеристику; системный подход к анализу педагогических явлений; представление о деятельности как основе личностного развития человека; теоретические основы педагогики и психологии, концепции организации целостного педагогического процесса; современные подходы к разработке педагогических технологий.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: общетеоретические - сравнительный анализ литературы и эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, моделирование экспериментальных ситуаций, направленных на формирование гражданско-правового мировоззрения и устойчивой мотивации к гражданской активности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 4 этапа:

1 - информационно-аналитический, в рамках которого проведен анализ научных публикаций по теме исследования, выявлены существующие подходы к формированию гражданской ответственности учащихся, разработана комплексная программа диссертационного исследования (2005-2006 уч. год); 2 -поисково-эмпирический, в ходе которого проводились диагностика и формирование контрольной и экспериментальной групп (2006-2007 уч.год); 3 - экспериментально-формирующий, в ходе которого разработана и апробирована концепция формирования гражданской ответственности учащихся на основе трех компонентов: мотивационного, интеллектуального, рефлексивного (2007-2008

уч. год); 4 - констатирующий и обобщающий, в ходе которого проводились обработка и анализ результатов исследования, что позволило сформулировать выводы, разработать практические рекомендации и определить педагогическую сущность понятия «гражданская ответственность» на основе развития личностного самовосприятия Я - концепции учащихся (2008-2010 уч. год).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана педагогическая концепция формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов, включающая: ценностно-смысловую, информационно-мировоззренческую, нормативно-этическую, созидательно-творческую компоненту и способы их формирования;

- в систему диагностики сформированности гражданской ответственности введен критерий рефлексивности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены приоритетные направления формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов: духовно-нравственное; фундаментально-мировоззренческое; творческо-созидательное;

- определены принципы формирования гражданской ответственности: принцип приоритета общечеловеческих ценностей; принцип единства индиви-

дуального и социального; принцип индивидуальной осуществимости; принцип единства индивидуальной и коллективной ответственности; принцип единства развития личности школьника и коллектива класса; принцип включения процессов жизнедеятельности школы в процессы реальной жизни;

- разработана система критериев определения уровня сформированнно-сти гражданской ответственности учащихся, включающая мотивационный, интеллектуальный и рефлексивный компоненты.

Практическая значимость исследования:

б) разработанные и внедренные в практику работы школы методические рекомендации по реализации системы регламентов организации жизни в пространстве гражданской ответственности (школьная конституция, идейно-нравственная доктрина, как свод нравственно-этических норм регулирования процессов жизнедеятельности и поведения старших школьников, определяющих разработку их жизненных стратегий) могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школ;

На защиту выносятся:

1. Понятие «гражданская ответственность» как личностное новообразование, включающее нравственно-ценностный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, операциональный и рефлексивный компоненты и отражающее готовность старшего школьника проявлять ответственную гражданскую позицию в форме поступков, поведения, стиля жизни, образа жизни в современном социуме.

2. Структура педагогической технологии, включающая концептуальные основы технологии, раскрывающая целевое назначение технологии:

- ценностно-смысловую компоненту, состоящую из трех блоков: 1 - общекультурного, формируемого в ходе изучения предметов «Граждановедение», «Обществознание», «Человек и общество», 2 - адаптационно-развивающего, формируемого в ходе изучения предметов «Политика и право», «Введение в политологию», «Введение в обществознание», «Основы правоведения», «Права человека», 3 - профильно-ориентированного, формируемого в ходе изучения предметов «Человек», «Экономика», «Экология» и т.д.);

- организационно-педагогическую компоненту, включающую систему регламентов организации жизни старших школьников: школьную конституцию, идейно-нравственную доктрину, как свод нравственно-этических норм регулирования процессов жизнедеятельности и поведения старших школьников, определяющих разработку их жизненных стратегий.

3. Критерии эффективности применения педагогической технологии формирования гражданской ответственности: тип социальной активности; базисные к�