автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация старших школьников в условиях образовательного учреждения

Автореферат диссертации по теме "Социализация старших школьников в условиях образовательного учреждения"

На правах рукописи

Бозина Ирина Геннадьевна

СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2007

003158879

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Касаткина Наталья Эмильевна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Чурекова Татьяна Михайловна, доктор педагогических наук, профессор Орлов Александр Николаевич

ГОУ ВПО «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится «25» октября 2007 г в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 088 02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», по адресу 650043, г Кемерово, пр Советский, 73, ауд 2319

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, г Кемерово, ул Красная, 6

Автореферат разослан « 25» сентября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

М И Губанова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования обусловлена современной социально-экономической ситуацией, которая предъявляет новые требования к результатам воспитания и образования молодого поколения Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе, важнейшие задачи воспитания формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда В современной педагогической практике наблюдается рассогласование целей государства, общества и личности Наиболее ярко это проявляется в поиске идеалов, эталонов поведения школьника Успешная социализация - одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку

Степень разработанности проблемы. Большое внимание проблеме социализации школьников уделялось в трудах Г М Андреевой, Л И Божович, Л С Выготского, В В Давыдова, И С Кона, А Н Леонтьева, А С Макаренко, Д Б Эльконинаидр

Для исследования проблемы социализации большое значение имели исследования Ю К Бабанского, П П Блонского, Б 3 Вульфова, О С Газмана, И С Кона, А В Мудрика, М И Рожкова, С Т Шацкого и др , в трудах которых раскрываются педагогические аспекты социализации, цели, задачи, методы, пути и средства воспитания необходимых качеств личности

Изучению различных аспектов социализации на современном этапе развития общества посвящены исследования М В Артюхова, А М Бабаева, Л В Бай-бородовой, Е В Бондаревской, И В Волкодав, И Н Дащук, Г Г Дементьева, Н Э Касаткиной, В 3 Когана, В С Лебедева, В П Лисицкой,

Н В Мальковец, Ю С Мануйлова, В А Машковского, И А Персияно-ва, Ж В Праховой, Т Г Пташко, Л С Яковлева и др

Этими исследованиями внесен существенный вклад в теорию и практику социализации Однако проблеме формирования и развития социализации школьников посвящено небольшое число теоретико-аналитических работ, что значительно актуализирует проблему социализации школьников

Нами выявлено противоречие между потребностью современного общества в социально-активной личности и недостаточной разработанностью проблемы социализации школьников в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и процессуальной сторон социализации старших школьников

Актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социализация старших школьников в условиях образовательного учреждения»

Цель исследования - выявление, научное обоснование и эксперимен-

тальная проверка путей социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения

В соответствии с целью объектом нашего исследования является социализация школьников, предметом исследования - процесс социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения

В основу исследования положено предположение, что социализация старших школьников будет успешной, если

- она рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований общества и конкретной воспитательной среды и как часть целостного воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, формирующего социально значимые качества личности,

- осуществляется пролонгированная диагностика уровня проявления социализации старших школьников для отслеживания ее динамики,

- изучены и учтены факторы, влияющие на социализацию старших школьников,

- выявлены и экспериментально проверены пути социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения,

- реализуется программа социализации старших школьников, позволяющая осуществлять социализацию старших школьников с учетом особенностей региона и возможностей конкретного образовательного учреждения,

- обеспечивается интеграция внешней и внутренней среды образовательного учреждения для приобретения школьниками практического опыта социальных связей и отношений и т д

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1 Обосновать теоретические подходы к социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения на основе анализа проблемы социализации школьников в истории отечественной и зарубежной педагогики

2 Выделить факторы, влияющие на социализацию старших школьников

3 Выявить и экспериментально проверить пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения

4 Разработать научно-методические рекомендации по формированию социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения

Общая методология исследования

К наиболее значимым методологическим положениям исследования относятся необходимость изучения проблемы социализации школьников в процессе постоянного динамического изменения, практика как критерий истинности выдвигаемой гипотезы, педагогическая эффективность поисков, внедряе-мость результатов исследования в практику социализации школьников и др

Теоретической базой исследования явились теории социальной и педагогической интеграции (Г М Андреева, Б М Бим-Бад, Б 3 Вульфов, Л С Выготский, В П Зинченко, Б Д Парыгин), системного анализа педагогических явлений и процессов, ведущей роли деятельности и многофакторного характера

развития личности, ее взаимодействия с окружающей средой (К А Абульхано-ва-Славская, Б Г Ананьев, Л И Божович, В Г Бочарова, Л П Буева, Н Ф Голованова, В В Давыдов, И С Кон, А Н Леонтьев, Н Ф Маслова, В С Мерлин, А В Мудрик, А А Реан, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин, Э Фромм, Э Эриксон), формирования ценностных ориентаций, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношений (А Г Асмолов, Р Берне, О С Газман, В С Ильин, Н Э Касаткина, А Маслоу, К Роджерс, Е Л Руднева, В И Слободчиков), идеи системного подхода к управлению образовательным учреждением (М В Артюхов, Л П Ильенко, А Г Каспаржак, Б С Лазарев, А М Моисеев, М М Поташник, П И Третьяков, К М Ушаков) и др

Названные теоретико-методологические основания позволили рассмотреть социализацию в единстве трех аспектов в социально-правовом - как характеристику гражданского общества, в психолого-педагогическом - как инте-гративное личностное образование и в социально-педагогическом - как цель воспитания и образования

Источниками исследования явились: документы и правовые акты в области образования и воспитания, программно-методические материалы, научные исследования, педагогический опыт исследователей отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по социализации, периодические издания, посвященные социально-политическим, психолого-педагогическим и методическим вопросам формирования социализации, материалы научно-практических конференций, семинаров, личный педагогический опыт

В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование, ретроспективный историко-педагогический анализ (сравнительно-исторический анализ, противопоставление, констатирующее сравнение) и др, систематизация, экстраполяция, различные виды опроса, анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса, диагностирование, педагогический эксперимент, шкалирование, планирование, ранжирование, графическая и схематическая интерпретация и т д

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения г Междуреченска Кемеровской области «Гимназия № 20», средние общеобразовательные школы города Исследованием было охвачено 648 учащихся, 72 учителя, 300 родителей Всего 1020 человек

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 4 этапа (2001— 2007 гг)

На первом этапе (2001-2002 гг) осуществлялся анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования Была определена актуальность, научная новизна, практическая значимость исследования, а также структура исследования, осуществлялся эксперимент, в процессе которого велось исследование воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, проводились беседы

с учителями, учащимися и родителями с целью поиска наиболее результативных форм социализации старших школьников, выявлялись возможности реализации воспитательных функций образовательного учреждения За время эксперимента было проанализировано 132 учебных занятия, 156 внеклассных мероприятий и др

На втором этапе исследования (2002-2003 гг) уточнялись гипотеза и теоретические положения, определялись пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения разрабатывалась программа социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, осуществлялся пробный педагогический эксперимент, целью которого являлось изучение представлений о сущности социализации, первичная апробация экспериментальных программ и планов, выделение путей социализации школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения Выявлялись возможности различных образовательных предметов в формировании социализации школьников

На третьем этапе исследования (2003-2004 гт) осуществлялся расширенный педагогический эксперимент, апробировались экспериментальные программы и планы, реализовывалась программа социализации школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, анализировались результаты экспериментальной деятельности

На четвертом этапе исследования (2005-2007 гг) осуществлен контрольный эксперимент с целью определения окончательных выводов по всему проведенному исследованию в целом Обобщались результаты исследования, осуществлялось их внедрение в практику работы образовательных учреждений, разрабатывались научно-методические рекомендации по социализации школьников, подготавливались публикации, оформлялись результаты исследования Научная новизна исследования:

- выявлена специфика социализации старших школьников в современных социально-экономических условиях понимание общественной значимости социализации старших школьников, ценностно-нравственных основ социализации всеми субъектами образовательного процесса, ориентация старших школьников в социально-экономической ситуации страны и региона, осознание старшими школьниками необходимости своего самоопределения, самореализации идр ,

- выделены объективные и субъективных факторы, влияющие на социализацию школьников, в макрофакторах (общество в целом, планета, мир, страна, государство, культура и пр ), мезофакторах (население, СМИ, географическое положение места жительства и природно-климатические особенности региона и пр ) и микрофакторах (семья, микросоциум, институты воспитания и образования, подростковые сообщества, нормы взаимоотношений и пр ) Это выделение связано с тем, что объективные факторы чаще всего не могут быть изменены средствами педагогического воздействия, а субъективные факторы, напротив, поддаются педагогическим воздействиям и представляют собой процесс ускорения социализации старших школьников, способствуют преодоле-

нию или ослаблению отрицательных последствий объективных воздействий, приданию им гуманистической ориентации,

- обоснованы компоненты социализации старших школьников когнитивный компонент (наличие знаний у школьников, способствующих осознанию связей и отношений в окружающем мире, формирующих целостную картину мира, наличие знаний об отношении к обществу, труду, к другому человеку, к другой культуре, к самому себе, знание приемов, способов, норм общения, способов самоорганизации и организации других людей и т п ), нравственный компонент (преобразование знаний в личные убеждения, стремления, ценности, проявление социальной ответственности, патриотизма, гражданской зрелости, наличие желания участвовать в общем деле, владение нормами общественного поведения и т п ), мотивационно-деятелъпостный компонент (проявление коммуникативной компетенции, ориентация на сотрудничество и кооперацию, наличие реально проявляемого стремления к решению социально значимых целей, умение самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях, способность к творческой, исследовательской деятельности, сформи-рованность социального, жизненного и профессионального самоопределения и т п ),

- разработана программа социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, включающая цели, задачи, функции, принципы, закономерности, мероприятия по ее выполнению, оптимально сочетаемые методы, средства, формы работы, критерии, показатели и уровни ее реализации на основе педагогических технологий социализации школьников,

- определены и экспериментально проверены пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения разработка и реализация программы социализации старших школьников, социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников, корректировка программы социализации старших школьников с учетом результатов эксперимента и др

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ социализации старших школьников в современных социально-экономических условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы совершенствования социализации личности Кроме этого, дан исторический анализ становления социализации в России и за рубежом, рассмотрен потенциал системы общего среднего полного образования в контексте социализации старших школьников, конкретизировано понятие «социализация школьников», определены компоненты социализации школьников (когнитивный, нравственный, мотивационно-деятельностный), выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области социализации старших школьников, выделены уровни социализация школьников

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии социализа-

ции старших школьников, разработаны научно-методические рекомендации, методические рекомендации по проектированию и осуществлению путей социализации школьников, образовательные программы

Результаты работы могут использоваться в качестве практической основы для социализации старших школьников в рамках системы подготовки учителя в вузе, повышения квалификации, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов и др )

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании основных положений и идей диссертации, разработке и реализации программы социализации старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения, практико-ориентированных программ и их методического обеспечения «Я - горожанин» (5-9-й кл ), «Город и мое будущее» (10-11-й кл ), Дневника социальной практики учащихся к программе «Город и мое будущее» (10-11-й кл) и др

Результативности разработки проблемы социализации школьников способствовал практический опыт соискателя в качестве директора муниципального общеобразовательного учреждения

Положения, выносимые на защиту:

1 Социализация старших школьников в современных условиях является результатом целенаправленно организованного процесса становления личности старшего школьника, включающего принятие и осмысление ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам воспитательно-образовательной деятельности, реализацию их с учетом собственной индивидуальности и представлений о жизненных и профессиональных планах, разработку и реализацию программы социализации старших школьников в учебной и внеучеб-ной деятельности образовательного учреждения, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию старших школьников

2 Объективные факторы социализации старших школьников в группах макро-, мезо- и микрофакторов не могут быть изменены средствами педагогического воздействия, а влияние субъективных факторов представляет собой процесс ускорения социализации старших школьников и способствует преодолению или ослаблению отрицательных последствий

3 Компонентами социализации старших школьников являются когнитивный (наличие прочных системных знаний у школьника, способствующих осознанию связей и отношений в окружающем мире, формирующих целостную картину мира, об отношении к обществу, труду, к другому человеку, к другой культуре, к самому себе, знание приемов, способов, норм общения, способов самоорганизации и организации других людей и т д ), нравственный (преобразование знаний в личные убеждения, стремления, ценности, проявление социальной ответственности, патриотизма, гражданской зрелости, наличие желания участвовать в общем деле, владение нормами общественного поведения и др ), мотивационно-деятельностный (проявление коммуникативной компетенции, ориентация на сотрудничество и кооперацию, наличие реально прояв-

ляемого стремления к достижению социально значимых целей, умение самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях, способность к творческой, исследовательской деятельности, сформированность социального, жизненного и профессионального самоопределения и пр)

4 Путями социализации старших школьников являются разработка и реализация программы социализации старших школьников, социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников, корректировка программы социализации старших школьников с учетом результатов эксперимента

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования, позитивными изменениями в деятельности образовательного учреждения по социализации старших школьников

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на всероссийских научно-практических конференциях в Томске (2004 г ), Кемерове (2002-2004 гг ), на региональных, областных конференциях в городах Кемерове (2001-2004 гг), Новокузнецке (2002, 2005 гг), Междуреченске (2001, 2004, 2006 гг), и семинарах в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в Новокузнецком институте повышения квалификации (2005, 2006 гг) и др

По теме исследования изданы учебно-методические пособия для педагогов «Гражданское воспитание школьников проблемы, теоретические основы, пути решения» (Кемерово, 2006), «Преподавание в 5 классе курса «Я - горожанин» (Междуреченск, 2006), «Организация и проведение социальных практик в 10-11 классах» (Междуреченск, 2006), разработаны учебные пособия для учащихся «Рабочая тетрадь к курсу «Я - горожанин», 5-й класс», «Дневник социальной практики учащихся к программе «Город и мое будущее» (10-11 кл)» (Междуреченск, 2007) Данные пособия используются в практической деятельности всех общеобразовательных учреждений г Междуреченска Пособие «Гражданское воспитание школьников проблемы, теоретические основы, пути решения» (Кемерово, 2006) рекомендовано Департаментом образования для использования в практической деятельности в общеобразовательных учреждениях области

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 177 источников, 42 таблиц, 5 рисунков, 6 приложений

Основное содержание диссертации

Во введении дается общая характеристика работы обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема и степень ее разработанности, цель, гипотеза, предмет и объект исследования, задачи, теоретико-методологическое основание, характеризуется источниковая база, этапы, отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выделяются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Социализация личности школьника как психолого-педагогическая проблема» рассматриваются проблемы социализации личности в социологической, психологической и педагогической литературе, структура социализации личности старших школьников, факторы, влияющие на социализацию старшего школьника, раскрываются концептуальные основы исследования

Разрабатываемая проблема является междисциплинарной, что потребовало от нас изучения исследований по философии, социологии, методологии науки, культурологии, философской и педагогической антропологии, различных направлений педагогики и психологии

Основанием нашего исследования явились основные положения теории цивилизационного подхода к историческому прошлому и настоящему познание социальных, культурно-исторических явлений и процессов в многообразии их объективных и субъективных проявлений, акцентирование внимания на процессах и результатах социальной и культурной интеграции, преемственности и эволюции культуры, социальной жизни как движения от несвободы к свободе, стихийности и управляемости в жизнедеятельности личности как активного субъекта собственной жизни и члена социума

В контексте социологических, психологических и педагогических концепций понятие социализации рассматривается в следующих подходах

- социологический подход трактует социализацию как принятие социальных норм, правил, моделей поведения в контексте культуры, выдвигая на первый план активную или пассивную роль самого человека в данном процессе,

- психологический подход рассматривает социализацию как развитие индивидуальных свойств и качеств человека в процессе взаимодействия со средой, выделяя процессы интериоризации (усвоение социального опыта) и эксте-риоризации (влияние собственного опыта на существующую действительность),

- педагогический подход подразумевает под социализацией управляемый и целенаправленный процесс формирования у школьника ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, который позволит выполнить важнейшую функцию перевода школьника от объекта обучения и воспитания к субъекту социального развития, а в последующем - к активному субъекту самовоспитания и саморазвития

Данные подходы мы представили в таблице 1

Под социализацией школьника мы понимаем сформированность у него социальных норм, установок, ценностей, образцов поведения, а также

интеллектуальное, личностное развитие индивидуальных свойств человека, саморазвитие и самореализацию в обществе, которое происходит во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения, принятия и воспроизводства социального опыта.

Таблица 1

Понятие социализации в контексте социологических, психологических и педагогических концепций

Социологический подход Психологический подход Педагогический подход

Процесс и результат принятия социального опыта Психологическое, индивидуальное, личностное развитие индивидуальных свойств и качеств человека в процессе взаимодействия со средой Управляемый и целенаправленный процесс формирования ценностей, норм, установок, образцов поведения

Взаимодействие человека со средой

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Основываясь на исследованиях Б Г Ананьева, Н Н Бодровской, Н Ф Головановой, В П Зинченко, Т И Пташко, И А Персиянова, А А Реана идр и проведенного нами исследования, в качестве основных компонентов социализации старшего школьника нами выделены когнитивный компонент (наличие у школьника знаний, способствующих осознанию связей и отношений в окружающем мире, формирующих целостную картину мира, наличие знаний об отношении к обществу, труду, к другому человеку, к другой культуре, к самому себе, знание приемов, способов, норм общения, способов самоорганизации и организации других людей), нравственный компонент (преобразование знаний в личные убеждения, стремления, ценности, проявление социальной ответственности, патриотизма, гражданской зрелости, наличие желания участвовать в общем деле, владение нормами общественного поведения и др ), мотиваци-онно-деятельностный компонент (проявление коммуникативной компетенции, ориентация на сотрудничество и кооперацию, наличие реально проявляемого стремления к решению социально значимых целей, умение самостоятельно принимать решение в нестандартных ситуациях, способность к творческой, исследовательской деятельности, сформированность социального, жизненного и профессионального самоопределения)

На основании исследования мы определили три уровня социализации школьников высокий уровень социализации (предполагает глубокие знания, умения и навыки школьников по основам наук, глубокое владение ими способами различных видов деятельности, сопричастность и солидарность со средой и обществом, ответственность за сохранение и упрочение действующего в нем порядка, у них сформировано стремление к участию в различных видах соци-

альных отношений, их характеризует активная созидательная позиция личности и т д), средний уровень социализации (предполагает у школьников наличие знаний, умений и навыков по основам наук, но не всегда на достаточном уровне, владение некоторыми способами различных видов деятельности, в отдельных случаях сопричастность и солидарность со средой и обществом, некоторую ответственность за сохранение и упрочение действующего в нем порядка, не в полной мере сформированность стремления личности к участию в различных видах социальных отношений, активность в реализации заинтересовавших их проектов и т д ), низкий уровень социализации (предполагает у школьников наличие знаний, умений и навыков по основам наук, но они носят бессистемный характер, недостаточное владение способами различных видов деятельности, отсутствие сопричастности со средой и обществом, эпизодическое нарушение действующих в обществе порядков, отсутствие стремления к участию в различных видах социальных отношений, пассивность в реализации проектов)

Проведенное исследование позволило обосновать субъективные и объективные факторы, влияющие на процесс социализации, в группах макро-, мезо-, микрофакторов

Макрофакторы представляют общество в целом, являются условиями социализации для большинства людей, для человечества К макрофакторам относят планету, мир, страну, государство, общество, культуру и др

К объективным макрофакторам мы отнесли состояние мировой экосистемы, место страны в политической и экономической системе мира, развитость общественных и государственных институтов, гражданство, общественный статус семьи в государстве, уровень развития духовной культуры в мире, стране, регионе и др

К субъективным макрофакторам мы отнесли отношение школьников к человеку как к части природы, созидателю и хранителю культуры, их отношение к экологической культуре, к ценностям общественной, культурной жизни, систему их представлений о государстве как регулятивном аппарате общественной жизни, гражданскую позицию обучающихся, осознание ими роли личности в развитии общества, их отношение к Отечеству, проявление патриотизма и др

Мезофакторы, влияющие на социализацию человека, связаны с этносом, местом проживания, разнообразием и доступностью средств массовой информации, экономикой региона и др Каждый из мезофакторов в различных группах людей имеет свой удельный вес, свою специфику и, соответственно, свою степень влияния на социализацию личности

К объективным мезофакторам мы отнесли статус места жительства, его место на карте страны, мира, наличие массовых печатных изданий, радио, телевидения и их технические характеристики, возможность использования интернет-ресурсов в городе, школе, семье, национальность, язык, история этноса, однородность или многонациональная представленность состава жителей, соотношение представителей разных национальностей, концентрация и направленность промышленности, место населенного пункта в промышленно-экономическом комплексе региона и др

К субъективным мезофакторам мы отнесли отношение к малой Родине, к городу, к культуре собственного народа и представителям других культур, к средствам массовой информации, состояние информационной культуры учащихся, их знания об экономике региона, в котором они живут

Микрофакторы социализации - это факторы наиболее близкого, непосредственного влияния на личность, так как они затрагивают среду жизнедеятельности школьника (семья, соседи, друзья и др ), социальный статус района (школа, класс, учреждения дополнительного образования), нормы взаимоотношений и др

К объективным микрофакторам мы отнесли пол ребенка, порядок его рождения, состав семьи (полная или неполная), внутрисемейные отношения, нормы взаимоотношений в социуме, собственный детский опыт, опыт родителей, особенности микросоциума (двор, соседи, социальный статус района) и др К субъективным микрофакторам мы отнесли отношение к семье как к ценности, представления о нравственных основах отношений в семье, изучение отношений в семье как ячейке общества, отношение к микросоциуму, опыт позитивного взаимодействия с людьми различных культур, знания этических норм жизни как регулятора поведения людей, индивидуально-психологические особенности школьников, способности, позитивное отношение к учебной и социальной деятельности, условия для когнитивного развития с учетом индивидуальных особенностей учащихся, расширение границ социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками, приобщение к участию к общественной жизни, готовность к выбору будущей профессии, навыки позитивного межличностного общения в различных подростковых объединениях и др

Во второй главе «Пути социализации старших школьников в образовательном учреждении» рассматривается разработка и реализация программы образовательного учреждения по социализации старших школьников, социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию старших школьников, корректировка программы социализации старших школьников с учетом реализации эксперимента

Программа социализации старших школьников основана на идее целостного педагогического процесса, где обучение и воспитание - две стороны воспитательно-образовательного процесса, организация которого создает условия для успешной социализации старших школьников

Алгоритм педагогической технологии включал антропологические, при-родосообразные, социальные основания, разработку концепции образовательного учреждения, при реализации которой можно достичь планируемых целей по социализации старших школьников, обеспечивающих процессы воспитания, обучения и образования соответствующими педагогическими технологиями, организацию педагогической среды, необходимой для социализации старших школьников, разработку управленческой системы образовательного учреждения, направленной на совершенствование процесса социализации старших школьников

В процессе анализа проблем и перспектив социализации старших школьников в образовательном учреждении мы разработали дерево проблем и дерево целей, на основании которых были определены направления деятельности образовательного учреждения, представленные в логико-структурной схеме, включающей в себя цель социализации школьников, задачи, предполагаемые результаты, индикаторы выполнения цели и задач социализации, возможные измерители уровня выполнения цели и задач, возможные допущения Такая структура позволила продумать аспекты реализации программы социализации старших школьников

Участниками реализации программы являлись все субъекты образовательного процесса Мероприятия программы были сконцентрированы в отдельные блоки с целями, задачами и ожидаемыми результатами по следующим направлениям формирование социальной активности и гражданской позиции школьников, формирование социального, жизненного и профессионального самоопределения школьников, организация эффективной деятельности педагогов по социализации школьников, формирование родительского заказа на социализацию школьников

Каждый блок программы содержал, кроме организационных мероприятий, мероприятия по организации мониторинга, план мероприятий В программе были определены необходимые ресурсы, измерители эффективности внедрения программы по социализации старших школьников, конкретное распределение обязанностей членами педагогического коллектива по реализации программы

Управление разработкой и реализацией программы социализации старших школьников осуществлялось научно-методическим советом образовательного учреждения, временными творческими коллективами педагогов, родителей учащихся образовательного учреждения, экспертными группами, педагогическими мастерскими, методическими объединениями педагогов

Научно-методический совет координировал результаты исследовательской, диагностической деятельности, проводил экспертизу нововведений в воспитательно-образовательный процесс образовательного учреждения, решал вопросы по их внедрению в практику, вырабатывал рекомендации для административного совета образовательного учреждения и др

В состав временных творческих коллективов в зависимости от задач программы входили и педагоги образовательного учреждения, и родители, и учащиеся-старшеклассники

Исследование показало, что учителя были не в полной мере готовы к деятельности по социализации школьников, да и, к сожалению, не считали ее для себя основополагающей, а потому было необходимо подготовить педагогический коллектив гимназии к реализации этой программы

Мы считали необходимым познакомить учителей гимназии с теорией и компонентами социализации личности Для этого мы организовали для педагогов гимназии методический семинар по проблемам социализации школьников На семинаре рассматривались темы «Психологи и педагоги о социализации личности», «Институты социализации», «Роль школы в социализации школь-

ников», «Факторы и компоненты социализации», «Педагогические задачи реализации процесса социализации школьников» и др В план методической работы гимназии были включены и успешно проведены школьные учительские конференции, педагогические чтения, круглые столы Восемьдесят пять процентов педагогов в качестве темы для самообразования выбрали вопросы социализации школьников Результатом этой работы стало активное участие педагогов гимназии в различных педагогических конференциях городского, регионального, всероссийского уровней, где учителя выступали с докладами, делясь своим педагогическим опытом по вопросам социализации школьников Мы понимали, что для реализации программы социализации школьников необходимо вооружить педагогов не только теоретическими знаниями о процессе социализации, но и познакомить педагогов с методами и приемами воспитательной работы в классных коллективах, детских объединениях С этой целью нами были организованы творческие педагогические мастерские по изучению современных воспитательных форм и методов работы Была проведена с педагогами гимназии деловая игра по использованию проектного метода в воспитательной работе классного коллектива, фестиваль открытых мероприятий и др Были созданы временные творческие коллективы, в состав которых вошли и учащиеся, и учителя по разработке социальных проектов, волонтерских акций В результате проведенных мероприятий изменилось отношение педагогов к проблеме социализации школьников

Не менее важным для нас было обеспечить помощь родителей учащихся в решении проблемы социализации школьников, так как в исследовании, проведенном нами, родители в рейтинге задач, стоящих перед школой, социализацию школьников ставили на последнее место Поэтому родителей необходимо было убедить в актуальности этой проблемы, важности и необходимости обучения их детей адаптации в социуме

С этой целью мы провели с родителями цикл семинаров по психолого-педагогическому просвещению Для всех родителей мы провели семинары по проблемам социализации школьников в социально-культурном аспекте, а также по возрастным особенностям школьников, особо уделяя внимание необходимости развития тех личностных качеств и свойств личности, которые нужны школьникам для успешной социализации Приведем примеры некоторых тем семинаров «Воспитание как социальная проблема», «Факторы, компоненты и механизмы социализации школьников», «Возрастной подход в воспитании», «Профессиональное, жизненное, социальное самоопределение старших школьников», «Карьера начинается со школы», «Социальная активность школьника сегодня — социальная успешность завтра», «Патриотизм и гражданственность начинаются в семье» и др Семинары проходили в форме дискуссий с приглашением психологов, наиболее авторитетных педагогов, предпринимателей, специалистов городской службы занятости и др

Но самым важным для нас было обеспечить условия для социализации старших школьников Для этого на первом этапе работы с учащимися мы считали необходимым познакомить школьников с теми знаниями, которые были основополагающими в теории социализации с рассмотрением проблемы со-

цианизации личности в литературе, со структурой процесса социализации, его компонентами, необходимостью личности адаптироваться в обществе, с проблемами и сложностями этой адаптации, с условиями, необходимыми для этого

Мы считали важным на конкретных примерах показать учащимся, какие трудности их ожидают в этом процессе, и показать, как можно выйти из этих трудных положений При этом мы предполагали, что эти знания школьникам должны даваться ненавязчиво, а в процессе обучения, что позволяет им самостоятельно открывать многие проблемы и пытаться найти ответы на многие вопросы Частично эти знания школьникам можно было приобрести в процессе изучения курсов «Обществознание», «История», «Основы экономики» и т д Но некоторые вопросы выходили за рамки учебного процесса, и тогда мы осуществляли это знакомство во внеурочной деятельности старших школьников

При разработке и реализации программы социализации школьников в гимназии мы, анализируя учебные программы, сделали акцент на нравственную, гражданскую, воспитывающую составляющие, использовали гимназический компонент учебного плана, целями которого являлось расширение представлений об обществе, стране, городе, самом себе (программы «Город и мое будущее», «Введение в исследовательскую деятельность», «Основы исследовательской деятельности» и др )

Реализация программы «Город и мое будущее» позволяла воспитать здоровую (физически, психически, нравственно), интеллектуальную, свободную личность, способную к самореализации

Особенности программы курс рассчитан как на систематизацию, обобщение фактических знаний о городе, его возможностях, правах и обязанностях гражданина, так и на приобретение учащимися навыков и ценностей, необходимых для эффективного вовлечения их в жизнь социума, курс предполагает прохождение каждым учащимся 10-го, 11-го классов социальной практики, включающей разработку и внедрение индивидуальных или групповых социальных проектов, направленных на решение проблем общества, города, школы

Программа включала разделы «Подготовка и защита проекта социальной практики», «Реализация проекта социальной практики», «Разработка плана саморазвития и программы профессионального самоопределения учащихся» Программа создавала условия для реализации принципа вариативности при выборе фактического материала Являясь городской и областной экспериментальной площадкой по реализации курса, мы реализовывали учебно-методический комплекс для 10— 11-х классов Сегодня все школы города и многие школы области работают по методическому пособию для учителя, разработанному нами

Курс «Основы исследовательской деятельности» реализовывался в 10-11-х классах Целью курса являлось развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской деятельности Содержание курса «Основы исследовательской деятельности» базировалось на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования и традициях оформления такого рода текстов Занятия по курсу «Основы исследовательской деятельности» предполагали сочетание двух основных форм работы лекцион-

ную и семинарскую Семинарская часть занятия включала различные технологии критического мышления, технологии, связанные с большой долей самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся Текущий контроль был основан на небольших самостоятельных работах проблемного характера и отслеживании хода работы над учебным исследованием

Итоговая аттестация включала в себя основные этапы контроля над выполнением учебного исследования защиту темы учебного исследования, обсуждение исследовательской работы на заседании секции НОУ, предзащиту учебного исследования на заседании секции НОУ Защита учебно-исследовательской работы служила основанием для аттестации по соответствующему учебному предмету

Введение данного курса в учебный план гимназии позволило нам существенно повысить количество школьников, участвующих в исследовательской, творческой деятельности Для защиты учебно-исследовательских проектов проводились школьные конференции Большим воспитательным эффектом для старшеклассников стало их руководство исследовательскими проектами младших школьников и учащихся 5-7-х классов Старшеклассники не только помогали им в написании работы, но и входили в состав жюри, анализировали учебные проекты своих младших товарищей Анализ исследовательских работ учащихся позволял увидеть проявление осознанного интереса к истории своего края, страны, экологии малой Родины, интерес к культуре другой страны, людям другой национальности, к внутреннему миру другого человека Как показало исследование, ведение данного курса позволило оказать влияние на социализацию школьников по таким показателям, как способность к творческой, исследовательской деятельности, умение ставить реальные цели, планировать деятельность по их достижению А участие в конференциях, в работе научных обществ учащихся развивало такие умения учащихся, как умение взаимодействовать с другими людьми, коммуникативную компетентность и др

Социализация старших школьников осуществлялась в учебной и во внеклассной деятельности, в которой мы сделали акцент на внедрение социального проектирования, волонтерского движения, на создание условий для успешной социализации старших школьников Для этого нами были продуманы и организованы мероприятия, направленные на проявление социальных умений школьников, на формирование умений организовывать себя и других, на проявление инициативности, стремление заниматься общественно полезной деятельностью (конкурсы социальных проектов, волонтерское движение, проведение благотворительных акций, развитие детской общественной организации «Синего-рия», реализация совместных социальных проектов педагогов, родителей и учащихся и др)

Мы учитывали не только среду, создаваемую в общеобразовательном учреждении, но и возможные влияния внешней среды Под специально организованной внешней средой мы понимаем совокупность разнообразных условий, созданных педагогами образовательного учреждения и влияющих на социализацию старших школьников интегрирование педагогических усилий различных социальных институтов и учреждений разных ведомств с оптимальным ис-

пользованием педагогического потенциала каждого, учет социально-образовательной, профессиональной, культурной специфики населения Для этого мы провели анализ состояния, прогноз тенденций изменения внешней среды школы проанализировали возможности внешней среды, составили карты взаимодействия образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования города и с учреждениями, находящимися за пределами города

Экспериментальная работа показала, что целенаправленная ориентация педагогической деятельности на создание условий для формирования социализации школьников, создание организованной внешней среды, введение специальных курсов в учебный план образовательного учреждения позволили создать положительную тенденцию в социализации старшеклассников образовательного учреждения У выпускников точнее определились профессиональные намерения, значительно выросла инициатива, самостоятельность, ответственность

Результаты общественной активности на начало и конец эксперимента представлены в таблице 2

Таблица 2

Динамика сформированности общественной активности учащихся

в оценке старшеклассников, учителей и родителей, (в %)

Степень и характер активности учащегося Учащиеся (п - 216) Педагоги (п - 72) Родители (п -150)

до и после эксперимента

ДО после ДО после ДО после

Высокая активность 15 42 12 24 19 31

Исполнительская активность 12 27 21 31 23 38

Низкая активность 38 24 35 25 42 20

Активность не проявляется 35 7 32 20 16 11

Из таблицы 1 видно, что высокая активность у старшеклассников возросла на 27 %, на 25 % стало больше старшеклассников с исполнительской активностью, на 14 % уменьшилось количество учащихся с низкой активностью и на 28 % уменьшилось количество школьников, у кого активность не проявляется

Сравнивая оценки сформированности общественной активности учащихся с точкой зрения самих учащихся, их родителей и педагогов, можно отметить, что оценки учащихся, родителей и педагогов как до, так и после эксперимента расходились Причем учащиеся выше оценивают собственную степень активности по сравнению с учителями и родителями Показатели родителей выше, чем у педагогов, но ниже, чем у учащихся

Мотивационно-деятельный компонент социализации характеризуется также наличием у школьников активной созидательной позиции личности,

сформированным стремлением личности к участию в различных социальных отношениях Чтобы проследить изменения, которые произошли у школьников в процессе эксперимента, мы сравнили количество старшеклассников, являющихся организаторами и активными участниками различных социальных проектов, направленных на благоустройство школы, города Количественный анализ полученных данных показал, что на начало эксперимента среди старшеклассников только 12 % были организаторами социально значимых проектов После эксперимента таких старшеклассников стало 82 % Причем среди этих старшеклассников были как авторы индивидуальных (45 %), так и групповых (55 %) проектов

Условия, созданные в учебной и внеучебной деятельности, показали увеличение количества школьников, проявляющих высокий уровень социализации, увеличение количества родителей, заинтересованных в социальном воспитании своих детей, увеличение количества педагогов, владеющих современными образовательными технологиями, активно взаимодействующих со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса Мы проанализировали динамику количества учащихся с разным уровнем социализации до и после эксперимента в оценке учащихся педагогов и родителей

Таблица 3

Уровни сформированности социализации до эксперимента

и после эксперимента в оценке учащихся педагогов и родителей, (в %)

Уровни социализации Учащиеся (п — 216) Педагоги (п-72) Родители (п -150)

до эксперимента после эксперимента ДО эксперимента после эксперимента ДО эксперимента после эксперимента

Высокий 25 72 20 61 24 66

Средний 24 18 32 18 31 19

Низкий 51 10 48 21 45 15

Из таблицы 3 видно, что количество учащихся, у которых нам удалось сформировать высокий уровень социализации в оценке самих учащихся, увеличилось на 47 %, а количество старших школьников с низким уровнем сократилось на 41 %

Сравнение оценок учащихся и педагогов по уровням социализации старших школьников показало, что их оценки расходятся По мнению учителей, количество учащихся с высоким уровнем социализации возросло на 41 %, а количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 27 % Однако в целом учителя оценивают ниже результативность экспериментальной работы, чем ученики Оценка родителей уровня социализации учащихся варьируется между оценкой учащихся и педагогов

Родители в целом оценивают результаты выше, чем педагоги, но ниже, чем школьники

Мы понимали, что оценки педагогов, родителей и самих старшеклассников являются субъективными, и потому привлекли независимых экспертов к оценке уровня социализации школьников на начало и конец эксперимента

Таблица 4

Оценка независимыми экспертами уровня социализации школьников на начало и конец эксперимента (в %) (п - 52)

Уровни социализации До эксперимента После эксперимента

Высокий 27,3 60,3

Средний 31,2 23,6

Низкий 41,5 16,1

По мнению независимых экспертов, количество школьников с высоким уровнем социализации возросло на 33 %, а количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 25,4 %

Анализ проявления некоторых характеристик социализации у выпускников до и после эксперимента представлен на рисунке

Проведенный нами эксперимент показал, что при четко спланированной и научно обоснованной программе по социализации школьников, при учете различных факторов социализации, при условии создания специальной внешней среды изменяется и уровень социализации школьника Так, рисунок демонстрирует значительный прирост по таким характеристикам, как «владение способами гражданской деятельности», «социальная активность учащихся», «умение ставить реальные цели, планировать деятельность по их достижению», «преобразование знаний в личные убеждения и ценности», «проявление социальной ответственности и гражданской зрелости» Реальный образ ученика стал ближе к желаемому образу

Таким образом, экспериментальная работа, осуществляемая в рамках гимназии, подтвердила правильность выдвинутой нами гипотезы

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы Под социализацией старших школьников понимается сформированность у школьников социальных норм, установок, ценностей, образцов поведения, а также интеллектуальное, личностное развитие индивидуальных свойств человека, саморазвитие и самореализация в обществе, которое происходит во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения, принятия и воспроизводства социального опыта

Компонентами социализации являются когнитивный (наличие знаний у школьника, способствующих осознанию связей и отношений в окружающем мире, формирующих целостную картину мира, наличие знаний об отношении к обществу, труду, к другому человеку, к другой культуре, к самому себе, знание приемов, способов, норм общения, способов самоорганизации и организации других людей и т п ), нравственный (преобразование знаний в личные убеждения, стремления, ценности, проявление социальной ответственности, патриотизма, гражданской зрелости, наличие желания участвовать в общем деле, владение нормами общественного поведения и т п), мотивационно-деятель-ностный (проявление коммуникативной компетенции, ориентация на сотрудничество и кооперацию, наличие реально проявляемого стремления к решению социально значимых целей, умение самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях, способность к творческой, исследовательской деятель-

го

ности, сформированность социального, жизненного и профессионального самоопределения и т п )

Когнитивный ! 1 Характеристики Уровни

выс< кип )- и »един низкий

Знания, позволяющие самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях

Знания об обществе, труде, о другом человеке, о другой культуре, о самом себе ;

Знания, умения, навыки по основам наук V

Знание механизмов, способов, норм, правил общения, способов самоорганизации и организации других людей

Мотивационно- ! 1 деятельностный Проявление коммуникативной компетентности, мотивация на сотрудничество /

Способность к творческой, исследовательской деятельности

Наличие реального проявления стремления к достижению социально значимых целей \

Сформированность социального, жизненного и профессионального самоопределения \

Нравственный ! Проявление желания участвовать в общем деле, владение нормами общественного поведения

Преобразование знаний в личные убеждения, ценности

Проявление социальной ответственности, патриотизма и гражданской зрелости 1

Рис Желаемый и реальный образ школьника до и после эксперимента

Примечание (аШШШД - профиль желаемого образа школьника,

- профиль образа ученика гимназии до эксперимента, |1|||м - профиль реального образа ученика гимназии после эксперимента

Выделены объективные и субъективные факторы, влияющие на социализацию школьников, в макрофакторах (общество в целом, планета, мир, страна, государство, культура и пр ), мезофакторах (население, СМИ, географическое положение места жительства и природно-климатические особенности региона и пр) и микрофакторах (семья, микросоциум, институты воспитания и образования, подростковые сообщества, нормы взаимоотношений и пр ) Это выделение связано с тем, что объективные факторы чаще всего не могут быть изменены средствами педагогического воздействия, а субъективные факторы, напротив, поддаются педагогическим воздействиям и представляют собой процесс ускорения социализации старших школьников, способствуют

преодолению или ослаблению отрицательных последствий объективных воздействий, приданию им гуманистической ориентации

Путями социализации школьников в условиях образовательного учреждения являются: разработка и реализация программы социализации старших школьников, социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников и др

Обусловлена необходимость построения поэтапной целостной системы социализации в условиях общеобразовательного учреждения Экспериментальная проверка поэтапной реализации путей социализации убедительно показала, что преемственность этапов дает возможность на основе широкой разносторонней базовой подготовки, основывающейся на дифференциации обучения, включить школьников в целесообразную социальную деятельность на современном уровне развития педагогической науки

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на уточнение содержания и форм внеклассной работы в условиях образовательного учреждения, ориентированных на освоение новых педагогических технологий, на особенности формирования внутри-групповых межличностных отношений школьных коллективов и др Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с теоретико-методологическим анализом на основе цивилизационного, концептуального, проблемного подходов, исследованием путей интеграции педагогической среды, поиском новых возможностей для внедрения достижений зарубежного опыта, совершенствованием механизмов социализации школьников

Список публикаций Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1 Бозина, И. Г Факторы, влияющие на социализацию личности старших школьников в условиях образовательного учреждения [Текст] / И Г Бозина, Н Э Касаткина // Сибирский педагогический журнал - 2007 - № 6 - С 290298 (80 % авторского вклада)

2 Бозина, И. Г. Влияние макро-, мезо- и микрофакторов на социализацию личности старших школьников в оценке педагогов и учащихся образовательного учреждения [Текст] /ИГ Бозина, Н Э Касаткина // Сибирский педагогический журнал - 2007 - № 5 - С 266-273 (80 % авторского вклада)

3 Бозина, И. Г, Некоторые аспекты процесса социализации старших школьников в образовательном учреждении [Текст] /ИГ Бозина // Вестник Томского государственного университета -2007 -№300(1) - С 180-184

Учебно-методические пособия

4 Бозина, И. Г. Гражданское воспитание школьников проблемы, теоретические основы, пути решения Часть 2 [Текст] [в 3 ч ] учебно-методическое

пособие / авт -сост И Г Бозина, Н Г Хвалевко, Л В Калинина, и др , под науч ред Н Э Касаткиной, Е Л Рудневой -Кемерово, 2006 - 135с (60 % авторского вклада)

5 Бозина, И. Г. Дневник социальной практики учащихся к программе «Город и мое будущее» (10-11 кл ) [Текст] пособие для учащихся / авт -сост И Г Бозина, Л В Калинина - Междуреченск Изд-во «МС», 2007 - 42 с (50 % авторского вклада)

6 Бозина, И. Г. Преподавание в 5 классе курса «Я - горожанин» [Текст] пособие для учителя / авт -сост И Г Бозина, Л В Калинина - Междуреченск Изд-во «МС», 2006 - 60 с (50 % авторского вклада)

7 Бозина, И. Г Преподавание курса «Город и мое будущее» (10-11 кл) [Текст] пособие для учителя / авт -сост И Г Бозина, Л В Калинина - Междуреченск Изд-во «МС», 2007 - 56 с (50 % авторского вклада)

8 Бозина, И. Г. Рабочая тетрадь к курсу «Я - горожанин», 5-й класс [Текст] пособие для учащихся / авт-сост И Г Бозина, Л В Калинина -Междуреченск Изд-во «МС», 2006 - 24 с (50 % авторского вклада)

9 Бозина, И. Г. Экспериментальный проект «Программа «Я и город» как средство формирования городского пространства, направленного на духовно-нравственное образование учащихся и воспитанников [Текст] учебно-методическое пособие / авт -сост И Г Бозина, Н Г Хвалевко, Л В Калинина и др , под науч ред Н Э Касаткиной, Е Л Рудневой - Новокузнецк, 2003 - 146 с (40 % авторского вклада)

Статьи, материалы конференций

10 Бозина, И. Г. Реализация городской программы «Я - горожанин» в гимназии [Текст] /ИГ Бозина // Сборник материалов базовой площадки по работе с одаренными детьми «Одаренному ребенку - талантливый учитель» Часть 1 - Междуреченск Изд-во «МС», 2006 - С 5-9

11 Бозина, И. Г. Социальное развитие выпускников гимназии идеал и реальность [Текст] /ИГ Бозина // Сборник работ научно-практической конференции педагогов «Образование - забота общая» Часть I - Междуреченск Изд-во «МС», 2005 - С 22-27

Подписано в печать 21 09 2007 Формат 60х84'/[б Бумага офсетная № 1 Печать офсетная Уел печ л 1,3 Тираж НОэкз Заказ N»645

Издательство «Кузбассвузиздат» 650043, г Кемерово, ул Ермака, 7 Тел 58-34-48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бозина, Ирина Геннадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Социализация личности школьника как психолого-педагогическая проблема

1.1. Проблема социализации личности в социологической, психологической и педагогической литературе

1.2. Структура процесса социализации личности старших школьников

1.3. Факторы, влияющие на социализацию старшего школьника 54 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Пути социализации старших школьников в образовательном учреждении

2.1. Разработка и реализация программы образовательного учреждения по социализации старших школьников

2.2. Социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения

2.3. Влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию старших школьников

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация старших школьников в условиях образовательного учреждения"

Актуальность исследования. Современное социально-экономическое положение России, серьезные изменения в политической жизни страны предъявляют новые требования к результатам воспитания и образования молодого поколения. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она поддерживает направленность образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В современной педагогической практике наблюдается рассогласование целей государства, общества и личности. Наиболее ярко это проявляется в поиске путей успешной социализации школьника, формирования идеалов, эталонов поведения школьника.

В то же время необходимо отметить, что процесс переоценки ценностей обуславливает необходимость обращения к опыту отечественной системы образования.

Успешная социализация - одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку.

Большое внимание к проблеме социализации школьников уделялось в трудах Г. М. Андреевой, JI. И. Божович, JI. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконина и др.

Социокультурная ситуация в России конца XX - начала XXI веков, характеризующаяся постепенным усилением поиска путей преодоления конфликтов, возможностей для конструктивного разрешения социальнополитических, экономических и других противоречий, создала объективные предпосылки для перехода системы образования как подсистемы общества на новую, соответствующую современным реалиям, парадигму образования, результатом которого должен стать иной тип личности, свободный в своей жизнедеятельности и самореализации, обладающий набором личностных и социальных прав.

Для исследования проблемы социализации большое значение имели исследования Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, Б. 3. Вульфова, О. С. Газма-на, И. С. Кона, А. В. Мудрика, М. И. Рожкова, С. Т. Шацкого, в трудах которых раскрываются педагогические аспекты социализации, цели, задачи, методы, пути и средства воспитания необходимых качеств личности.

Изучению различных аспектов социализации на современном этапе развития общества посвящены исследования М. В. Артюхова, А. М. Бабаева, JI. В. Байбородовой, Е. В. Бондаревской, И. В. Волкодав, Г. Г. Дементьева, И. Н. Дащук, Н. Э. Касаткиной, В. 3. Когана, В. С. Лебедева, В. П. Лисицкой, Ю. С. Мануйлова, В. А. Мошковского, И. А. Персиянова, Ж. В. Праховой, Т. Г. Пташко, Л. С. Яковлева и др.

Этими исследованиями внесен существенный вклад в теорию и практику социализации. Однако проблеме формирования и развития социализации школьников посвящено небольшое число теоретико-аналитических работ, что значительно актуализирует проблему социализации школьников.

Нами выявлено противоречие между потребностью современного общества в социально активной личности и отсутствием технологии формирования и совершенствования процесса социализации школьников в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и процессуальной сторон социализации старших школьников.

Актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социализация старших школьников в условиях образовательного учреждения».

Цель исследования - выявление, научное обоснование и экспериментальная проверка путей социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является социализация школьников, предметом исследования - процесс социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения.

В основу исследования положено предположение, что социализация старших школьников будет успешной, если: она рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований общества и конкретной воспитательной среды и как часть целостного воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, формирующего социально значимые качества личности; осуществляется пролонгированная диагностика уровня проявления социализации старших школьников для отслеживания ее динамики; изучены и учтены факторы, влияющие на социализацию старших школьников; выявлены и экспериментально проверены пути социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения; реализуется программа социализации старших школьников, позволяющая осуществлять социализацию старших школьников с учетом особенностей региона и возможностей конкретного образовательного учреждения; обеспечивается интеграция внешней и внутренней среды общеобразовательного учреждения для приобретения школьниками практического опыта социальных связей и отношений и т. д.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать теоретические подходы к социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения на основе анализа проблемы социализации школьников в истории отечественной и зарубежной педагогики.

2. Выделить факторы, влияющие на социализацию старших школьников.

3. Выявить и экспериментально проверить пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения.

Общая методология исследования. Разрабатываемая проблема является междисциплинарной, что потребовало от нас изучения исследований по философии, социологии, методологии науки, культурологии, философской и педагогической антропологии, различных направлений педагогики и психологии.

Основные положения теории цивилизационного подхода к историческому прошлому и настоящему - познание социальных, культурно-исторических явлений и процессов в многообразии их объективных и субъективных проявлений; акцентирование внимания на процессах и результатах социальной и культурной интеграции, связях преемственности и эволюции культуры; эволюция социальной жизни как движения от несвободы к свободе, управляемости и стихийности в жизнедеятельности личности как активного субъекта собственной жизни и члена социума - явились основанием нашего исследования.

К наиболее значимым методологическим положениям исследования относятся: необходимость изучения проблемы социализации школьников в процессе постоянного динамического изменения; практика как критерий истинности выдвигаемой гипотезы; педагогическая эффективность поисков, внедряемость результатов исследования в практику социализации школьников и др.

Теоретической базой исследования явились теории социальной и педагогической интеграции (Г. М. Андреева, Б. М. Бим-Бад, Б. 3. Вульфов, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Б. Д. Парыгин); системного анализа педагогических явлений и процессов, ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, ее взаимодействия с окружающей средой (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, В. Г. Бочарова, J1. П. Буева, Н. Ф. Голованова, В. В. Давыдов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Маслова, В. С. Мерлин, А. В. Мудрик, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Фромм, Э. Эриксон); формирования ценностных ориентации, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношений (А. Г. Асмолов, Р. Берне, О. С. Газман, В. С. Ильин, Н. Э. Касаткина, А. Маслоу, К. Роджерс, Е. Л. Руднева, В. И. Слободчиков), идеи системного подхода к управлению образовательным учреждением (М. В. Артю-хов, Л. П. Ильенко, А. Г. Каспаржак, Б. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков) и др.

Названные теоретико-методологические основания позволили рассмотреть социализацию в единстве трех аспектов: в социально-правовом - как характеристику гражданского общества, в психолого-педагогическом - как ин-тегративное личностное образование и в социально-педагогическом - как цель воспитания и образования.

Источниками исследования явились: документы и правовые акты в области образования и воспитания, программно-методические материалы, научные исследования, педагогический опыт исследователей отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по социализации; периодические издания, посвященные социально-политическим, психолого-педагогическим и методическим вопросам формирования социализации; материалы научно-практических конференций, семинаров; личный педагогический опыт.

В ходе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических методов: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование, ретроспективный историко-педагогический анализ (сравнительно-исторический анализ, противопоставление, констатирующее сравнение) и др., систематизация, экстраполяция, различные виды опроса, анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса, диагностирование, педагогический эксперимент, шкалирование, планирование, ранжирование, графическая и схематическая интерпретация и т. д.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения г. Междуреченска Кемеровской области: Гимназия № 20, средние общеобразовательные школы. Обследованием было охвачено 648 учащихся, 72 учителя, 300 родителей. Всего 1020 человек.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 4 этапа (20012007 гг.).

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования. Была определена актуальность, научная новизна, практическая значимость исследования, а также структура исследования; осуществлялся эксперимент, в процессе которого велось исследование воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, проводились беседы с учителями, учащимися и родителями с целью поиска наиболее результативных форм социализации старших школьников, выявлялись возможности реализации воспитательных функций внешней среды образовательного учреждения. За время эксперимента было проанализировано 132 учебных занятия, 156 внеклассных мероприятий и др.

На втором этапе исследования (2002-2003 гг.) уточнялись гипотеза и теоретические положения, определялись пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения: разрабатывалась программа социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, осуществлялись пробный педагогический эксперимент, целью которого являлось изучение представлений о сущности социализации; первичная апробация экспериментальных программ и планов, выделение путей социализации школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения. Выявлялись возможности различных образовательных предметов в формировании социализации школьников.

На третьем этапе исследования (2003-2004 гг.) осуществлялся расширенный педагогический эксперимент, апробировались экспериментальные программы и планы, реализовывалась программа социализации школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, углублялись теоретические положения, анализировались результаты экспериментальной деятельности.

На четвертом этапе исследования (2005-2007 гг.) осуществлен контрольный эксперимент с целью определения окончательных выводов по всему проведенному исследованию в целом. Обобщались результаты исследования, осуществлялось их внедрение в практику работы образовательных учреждений; разрабатывались научно-методические рекомендации по социализации школьников; подготавливались публикации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования: выявлена специфика социализации старших школьников в современных социально-экономических условиях: понимание общественной значимости социализации старших школьников^ ценностно-нравственных основ социализации всеми субъектами образовательного процесса; ориентация старших школьников в социально-экономической ситуации страны и региона; осознание старшими школьниками необходимости своего самоопределения, самореализации и др.; выделены объективные и субъективные факторы, влияющие на социализацию школьников, в макрофакторах (общество в целом, планета, мир, страна, государство, культура и пр.), мезофакторах (население, СМИ, географическое положение места жительства и природно-климатические особенности региона и пр.) и микрофакторах (семья, микросоциум, институты воспитания и образования, подростковые сообщества, нормы взаимоотношений и пр.). Это выделение связано с тем, что объективные факторы, чаще всего, не могут быть изменены средствами педагогического воздействия, а субъективные факторы, напротив, поддаются педагогическим воздействиям и представляют собой процесс ускорения социализации старших школьников, способствуют преодолению или ослаблению отрицательных последствий объективных воздействий, приданию им гуманистической ориентации;

- обоснованы компоненты социализации старших школьников: когнитивный компонент (наличие знаний у школьников, способствующих осознанию связей и отношений в окружающем мире, формирующих целостную картину мира; наличие знаний об отношении к обществу, труду, к другому человеку, к другой культуре, к самому себе; знания приемов, способов, норм общения, способов самоорганизации и организации других людей и т.п.); нравственный компонент (преобразование знаний в личные убеждения, стремления, ценности; проявление социальной ответственности, патриотизма, гражданской зрелости, наличие желания участвовать в общем деле; владение нормами общественного поведения и т.п.); мотивационно-деятельностный компонент (проявление коммуникативной компетенции, ориентация на сотрудничество и кооперацию; наличие реально проявляемого стремления к решению социально значимых целей; умение самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях; способность к творческой, исследовательской деятельности; сформированность социального, жизненного и профессионального самоопределения и т.п.);

- разработана программа социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, включающая цели, задачи, функции, принципы, закономерности, мероприятия по ее выполнению, оптимально сочетаемые методы, средства, формы работы, критерии, показатели и уровни ее реализации на основе педагогических технологий социализации школьников;

- определены и экспериментально проверены пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения: разработка и реализация программы социализации старших школьников; социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения; влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников; корректировка программы социализации старших школьников с учетом результатов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ социализации старших школьников в современных социально-экономических условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы совершенствования социализации личности. Кроме этого, дан исторический анализ становления социализации в России и за рубежом; рассмотрен потенциал системы общего среднего полного образования в контексте социализации старших школьников; конкретизировано понятие «социализация школьников»; определены компоненты социализации школьников (когнитивный, нравственный, мотивационно-деятельностный); выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области социализации старших школьников, выделены уровни социализации школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии социализации старших школьников, разработаны научно-методические рекомендации, методические рекомендации по проектированию и осуществлению путей социализации школьников, образовательные программы (приложения 2, 3, 4, 5, 6) и т. д.

Результаты работы могут использоваться в качестве практической основы для социализации старших школьников в рамках системы подготовки учителя в вузе, повышения квалификации, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов и др.).

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании основных положений и идей диссертации, разработке и реализации программы социализации старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения, в разработке и экспериментальной проверке практико-ориентированных программ и их методического обеспечения: «Я - горожанин» (5-9 кл.), «Город и мое будущее» (10-11 кл.); Дневника социальной практики учащихся к программе «Город и мое будущее» (10-11 кл.) и др.

Результативности разработки проблемы социализации школьников способствовал практический опыт соискателя в качестве директора муниципального общеобразовательного учреждения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социализация старших школьников в современных условиях является результатом целенаправленно организованного процесса становления личности старшего школьника, включающего принятие и осмысление ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам воспитательно-образовательной деятельности, реализацию их с учетом собственной индивидуальности и представлений о жизненных и профессиональных планах; разработку и реализацию программы социализации старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию старших школьников.

2. Объективные факторы социализации старших школьников в группах макрофакторов, мезофакторов и микрофакторов не могут быть изменены средствами педагогического воздействия, а влияние субъективных факторов представляет собой процесс ускорения социализации старших школьников и способствует преодолению или ослаблению отрицательных последствий.

3. Компонентами социализации старших школьников являются: когнитивный (наличие прочных системных знаний у школьника, способствующих осознанию связей и отношений в окружающем мире, формирующих целостную картину мира, об отношении к обществу, труду, к другому человеку, к другой культуре, к самому себе; знания приемов, способов, норм общения, способов самоорганизации и организации других людей и т.д.); нравственный (преобразование знаний в личные убеждения, стремления, ценности; проявление социальной ответственности, патриотизма, гражданской зрелости, наличие желания участвовать в общем деле; владение нормами общественного поведения и др.); мотивационно-деятельностный (проявление коммуникативной компетенции, ориентация на сотрудничество и кооперацию; наличие реально проявляемого стремления к достижению социально значимых целей; умение самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях; способность к творческой, исследовательской деятельности; сформированность социального, жизненного и профессионального самоопределения и пр.).

4. Путями социализации старших школьников являются: разработка и реализация программы социализации старших школьников; социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения; влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников; корректировка программы социализации старших школьников с учетом результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования, позитивными изменениями в деятельности образовательного учреждения по социализации старших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на всероссийских научно-практических конференциях в Томске (2004 г.), Кемерове (2002-2004 гг.); на региональных, областных конференциях в городах: Кемерово (2001-2004 гг.), Новокузнецк (2002, 2005 гг.), Междуреченск (2001, 2004, 2006 гг.) и семинарах в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в Новокузнецком институте повышения квалификации (2005, 2006 гг.) и др.

По теме исследования изданы учебно-методические пособия для педагогов: «Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические основы, пути решения» (Кемерово, 2006 г.), «Преподавание в 5 классе курса «Я -горожанин» (Междуреченск, 2006 г.), «Организация и проведение социальных практик в 10-11 классах» (Междуреченск, 2006 г.), разработаны учебные пособия для учащихся: Рабочая тетрадь к курсу «Я - горожанин», 5 класс; Дневник социальной практики, 10-11 класс (Междуреченск, 2007 г.). Данные пособия используются в практической деятельности всех общеобразовательных учреждений г. Междуреченска. Пособие «Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические основы, пути решения» (Кемерово, 2006 г.) рекомендовано Департаментом образования для использования в практической деятельности в общеобразовательных учреждениях области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 177 источников, 41 таблицы, 10 рисунков, 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Социализация рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований общества и конкретной воспитательной среды и как часть целостного воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование социально значимых качеств личности.

2. Специфика социализации старших школьников в современных социально-экономических условиях состоит в понимании общественной значимости социализации старших школьников; ценностно-нравственной основе социализации; ориентации в социально-экономической ситуации в стране и регионе и прогнозе перспектив ее изменения; осознании необходимости социализации старших школьников для их самоопределения, самореализации и др.

3. Социализация старших школьников в современных условиях является результатом целенаправленно организованного процесса становления личности старшего школьника, включающим принятие и осмысление ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам воспитательно-образовательной деятельности, реализацию их с учетом собственной индивидуальности и представлений о жизненных и профессиональных планах; включающим разработку и реализацию программы социализации старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, влияние внешней среды образовательного учреждения на социализацию старших школьников, которые определяют процессуальную сторону социализации старших школьников.

4. Специально организованная внешняя среда - это совокупность разнообразных условий (интегрирование педагогических усилий различных социальных институтов и учреждений разных ведомств с оптимальным использованием педагогического потенциала каждого, учет социальнообразовательной, профессиональной, культурной специфики населения), созданных педагогами образовательного учреждения и влияющих на социализацию старших школьников.

4. Социализация старших школьников связана с реализацией внутренних резервов, с созданием образовательной среды; содержанием общего образования, которое определяет содержательную сторону социализации школьников.

5. Сконструирована программа социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса гимназии - определены критерии, показатели и уровни ее реализации на основе педагогических технологий социализации школьников, - включающая правильное определение целей, задач, функций, принципов, закономерностей, разработку мероприятий по ее выполнению, а также наличие оптимально сочетаемых методов, средств, форм работы.

6. Алгоритм педагогической технологии как способ разработки программы социализации старших школьников включает: антропологические, природосообразные, социальные основания; разработку концепции гимназии; определение путей и средств, при реализации которых можно достичь планируемых целей социализации старших школьников; обеспечение процессов воспитания, обучения и образования соответствующими педагогическими технологиями взаимодействия со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса; организацию педагогической среды, необходимой для социализации старших школьников; разработку управленческой системы гимназии, направленной на совершенствование процесса социализации старших школьников.

7. Разработаны и экспериментально проверены социальные, организационно-педагогические, индивидуально-психологические пути социализации школьников: разработка и реализация программы социализации старших школьников, социализация старших школьников в учебной и внеучеб-ной деятельности образовательного учреждения, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников, реализация программы социализации старших школьников и др.

8. Реализация программы социализации школьников в учебной и вне-учебной деятельности показала увеличение количества школьников, проявляющих высокий уровень социализации, увеличение количества родителей, заинтересованных в социальном воспитании своих детей, увеличение количества педагогов, владеющих современными образовательными технологиями, активно взаимодействующих со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса.

9. Экспериментальная работа показала, что целенаправленная ориентация педагогической деятельности на создание условий для формирования социализации школьников, создание организованной внешней среды, введение специальных курсов в учебный план гимназии позволили отметить положительную тенденцию в социализации старшеклассников гимназии, у выпускников точнее определились профессиональные намерения, значительно выросла инициатива, самостоятельность, ответственность.

10. Разработаны научно-методические рекомендации по осуществлению социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ социокультурной ситуации в России на этапе строительства правового государства и демократического общества, изучение зарубежного и отечественного опыта социального воспитания убедительно доказали, что актуализация в российском обществе, отечественной педагогической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы социализации имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

Процесс социализации школьников, как показало исследование, должен строиться на следующих социально-педагогических основах:

- наличие государственной концепции и программы воспитания, идеологическую основу которых составляют идеи гуманизма и классического либерализма;

- достаточный уровень развития демократического общества, способного к полноценному выполнению своих воспитательных функций, являющегося гарантом необратимости процессов гуманизации и демократизации в системе образования;

- общественно-государственный, неполитический характер воспитания, свобода от произвольного вмешательства государства в жизнедеятельность школы;

- достаточный уровень материально-технического, финансового, кадрового, научно-методического обеспечения;

- наличие прочных вертикальных и горизонтальных связей между воспитательно-образовательными учреждениями и другими социальными институтами;

- подготовленность педагогических кадров к организации и проведению учебной и внеучебной работы по социализации учащихся;

- творческий подход к отбору содержания и использованию форм социализации, системе критериев оценки эффективности социализации.

Качественные изменения в социально-экономической жизни общества, в содержании и характере социализации школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения обнаруживают несоответствия между открывающимися возможностями для самореализации личности и подготовленностью администрации, учителей, учащихся и родителей к творческому использованию данных возможностей.

В связи с этим, обобщая результаты, можно сделать вывод об актуальности и востребованности проведенного эксперимента. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности выдвинутой нами гипотезы, выполнении поставленных задач.

Исследование позволило прийти к выводу, что под социализацией старших школьников понимается сформированность у школьников социальных норм, установок, ценностей, образцов поведения, а также интеллектуальное, личностное развитие индивидуальных свойств человека, саморазвитие и самореализация в обществе, которая происходит во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения, принятия и воспроизводства социального опыта.

Обоснованы компоненты социализации старших школьников: когнитивный (наличие знаний у школьника, способствующих осознанию связей и отношений в окружающем мире, формирующих целостную картину мира; наличие знаний об отношении к обществу, труду, к другому человеку, к другой культуре, к самому себе; знания приемов, способов, норм общения, способов самоорганизации и организации других людей и т.п.); нравственный (преобразование знаний в личные убеждения, стремления, ценности; проявление социальной ответственности, патриотизма, гражданской зрелости, наличие желания участвовать в общем деле; владение нормами общественного поведения и т. п.); мотивационно-деятельностный (проявление коммуникативной компетенции, ориентация на сотрудничество и кооперацию; наличие реально проявляемого стремления к решению социально значимых целей; умение самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях; способность к творческой, исследовательской деятельности; сформированность социального, жизненного и профессионального самоопределения и т. п.).

Выделены объективные и субъективные факторы, влияющие на социализацию школьников, в макрофакторах (общество в целом, планета, мир, страна, государство, культура и пр.), мезофакторах (население, СМИ, географическое положение места жительства и природно-климатические особенности региона и пр.) и микрофакторах (семья, микросоциум, институты воспитания и образования, подростковые сообщества, нормы взаимоотношений и пр.). Это выделение связано с тем, что объективные факторы, чаще всего, не могут быть изменены средствами педагогического воздействия, а субъективные факторы, напротив, поддаются педагогическим воздействиям и представляют собой процесс ускорения социализации старших школьников, способствуют преодолению или ослаблению отрицательных последствий объективных воздействий, приданию им гуманистической ориентации.

Определены и экспериментально проверены пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения: разработка и реализация программы социализации старших школьников, социализация старших школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, влияние специально организованной внешней среды образовательного учреждения на социализацию школьников и др.

Разработанная программа социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения включала цели, задачи, функции, принципы, закономерности, мероприятия по ее выполнению, оптимально сочетаемые методы, средства, формы работы, критерии, показатели и уровни ее реализации на основе педагогических технологий социализации школьников.

Исследование позволило прийти к выводу, что под специально организованной внешней средой образовательного учреждения следует понимать совокупность разнообразных условий (интегрирование педагогических усилий различных социальных институтов и учреждений разных ведомств с оптимальным использованием педагогического потенциала каждого, учет социально-образовательной, профессиональной, культурной специфики населения), созданных педагогами образовательного учреждения и влияющих на социализацию старших школьников. В результате интеграции внешней и внутренней среды общеобразовательного учреждения школьники приобрели практический опыт социальных связей и отношений.

Определено, что реализация разработанной программы социализации учащихся в учебной и внеучебной деятельности способствовала развитию у них социально значимых качеств.

Обусловлена необходимость построения поэтапной целостной системы социализации в условиях общеобразовательного учреждения. Экспериментальная проверка поэтапной реализации путей социализации убедительно показала, что преемственность этапов дает возможность на основе широкой разносторонней базовой подготовки, основывающейся на дифференциации обучения, включить школьников в целесообразную социальную деятельность на современном уровне развития педагогической науки.

Проведенный нами эксперимент показал, что при четко спланированной и научно обоснованной программе по социализации школьников, при учете различных факторов социализации, при условии создания специальной внешней среды изменяется и уровень социализации школьника. По окончании эксперимента у школьников наблюдалась положительная динамика по таким характеристикам компонентов социализации, как «владение способами гражданской деятельности», «социальная активность», «умение ставить реальные цели, планировать деятельность по их достижению», «преобразование знаний в личные убеждения и ценности», «проявление социальной ответственности и гражданской зрелости».

Разработаны научно-методические рекомендации по осуществлению социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения. Результаты работы используются в качестве практической основы для социализации старших школьников в рамках системы подготовки учителя в вузе, повышения квалификации, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов и др.).

Таким образом, подтверждена и доказана правомочность выдвинутой гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на уточнение содержания и форм внеклассной работы в условиях образовательного учреждения, ориентированных на освоение новых педагогических технологий, на особенности формирования внутригрупповых межличностных отношений школьных коллективов и др. Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с теоретико-методологическим анализом на основе цивилизационного, концептуального, проблемного подходов; исследованием путей интеграции педагогической среды; поиском новых возможностей для внедрения достижений зарубежного опыта; совершенствованием механизмов социализации школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бозина, Ирина Геннадьевна, Кемерово

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульха-нова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности. Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1981. - 250 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002.-273 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для высших учебный заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004.-365 с.

5. Артюхов, М. В. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием Текст. / М. В. Артюхов. Кемерово, 2001. - 269 с.

6. Артюхов, М. В. Социальное обоснование процессов дифференциации в образовании. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов. Текст. / М. В. Артюхов. Москва-Новокузнецк: ИПК, 1998. - 120 с.

7. Артюхов, М. В. Целеполагание Текст. / М. В. Артюхов, Г. А. Вержиц-кий, В. М. Монахов и др. Москва - Новокузнецк: ИПК, 1997. - 97 с.

8. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: 1984. 104 с.

9. Бабаев, А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры) Текст.: ав-тореф. дис. канд. пед. наук / А. М. Бабаев Кемерово, 2000. - 21 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Ба-банский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

11. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бажина, Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) Текст. / Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд. М., 1993. - 18 с.

13. Байбородова, JI. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ JI. В. Байбородова. Ярославль, 1984. - 18 с.

14. Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст. / J1. В. Байбородова. Ярославль, 2001. - 256 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: пер. с англ. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

16. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 3-10.

17. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. (Практическая психология в образовании) Текст. / М. Р. Битянова. 2-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

18. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1.- 304 с.

19. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бодровская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2003.-299 с.

20. Бодалев, А. А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

21. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Бо-жович. -М.: Мадек, 1997. 352 с.

22. Божович, JI. И. Психологические особенности развития личности подростка Текст. / JI. И. Божович. М.: Знание, 1979. - 36 с.

23. Божович, J1. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / JI. И. Божович, JL С. Славина. М., 1979. - 96 с.

24. Бондаревская, Е. В. Воспитание общественной активности у учащихся старших классов школы-интерната Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1963. - 230 с.

25. Борин, Н. В. Педагогический мониторинг Текст. / Н. В. Борин. СПб.:1. Питер, 2003.- 124 с.

26. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. -М.: Аргус, 1994.-208 с.

27. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход Текст. / В. Г. Бочарова. М., 1999. - 184 с.

28. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / J1. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

29. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности Текст. / JI. П. Буева. -М.: МГУ, 1968.-260 с.

30. Волкодав, И. В. Психолого-педагогические основы социализации личности старшеклассников в условиях Республики Северная Осетия Алания Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Волкодав. - Владикавказ, 1984.-21 с.

31. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1980. 176 с.

32. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харь-кин.-М., 1995.-112 с.

33. Вульфов, Б. 3. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. -T.JI.M.: АСОП и РФ, 1993. 59-71 с.

34. Вульфов, Б. 3. Цель и сущность гражданского воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов // Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1999. - С. 29-35.

35. Вульфсон, Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах Текст. / Б. Л. Вульфсон. М.: Просвещение, 1984. - 80 с.

36. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Эксмо Смысл, 2006. - 1136 с.

37. Газман, О. С. Социально-педагогические аспекты развития (Теория и практика воспитания: коммунарская методика) Текст. / О. С. Газман // Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 70-75.

38. Газман, О. С. Воспитание цели, средства, перспективы Текст. / О. С. Газман. М.: Педагогика, 1989. - 259 с.

39. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование Текст.: учебное пособие для студентов / Б. С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1996.- 144 с.

40. Гессен, С. И. Основы педагогики Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

41. Гиддингс, Ф. Основания социологии. Американская социологическая мысль: Тексты Текст. : пер. с англ. / Под ред. В. И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - 212 с.

42. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Черо, 2005. 336 с.

43. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер.-М., 1997.-240 с.

44. Год фру а, Ж. Что такое психология Текст. : в 2 т. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1996.-Т. 2.-376 с.

45. Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

46. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. -М., 1989. 159 с.

47. Грановская, Р. М. Восприятие и признаки формы Текст. / Р. М. Грановская, И. Я. Березная, А. Н. Григорьева. М., 1991.-205 с.

48. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская. Л., 1984. - 392 с.

49. Грищенко, JI. А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся Текст. / JI. А. Грищенко. Свердловск, 1987. - 80 с.

50. Гуров, В. Н. Социализация личности. Социальный педагог, семья и школа Текст.: учебное пособие / В. Н. Гуров, JI. Я. Селюкова. Ставрополь: Ставроп. КИУУ, 1994. - 184 с.

51. Гурова, Р. Г. Социологические проблемы воспитания Текст. / Р. Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

52. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии Текст. / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2006. - 224 с.

53. Дащук, И. Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Н. Дащук. -Брянск, 1997.- 18 с.

54. Дементьев, Г. Г. Процесс формирования под влиянием социальной среды в современных условиях Текст.: автореф. дис. . канд. соц. наук / Г. Г. Дементьев. М., 2000. - 20 с.

55. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

56. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии проблемы человека Текст. / Дж. Дьюи. М.: Республика, 2003. - 494 с.

57. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Г. М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.-276 с.

58. Зверева, В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей Текст. / В. И. Зверева. М.: УЦ «Перспектива», 1998.- 112 с.

59. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

60. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 32 с.

61. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В. П. Зин-ченко.-М., 1995.- 64 с.

62. Зинченко, В. П. Наука необходимая часть культуры? Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы философии. - 1990. - № 1. - С. 35-50.

63. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1999. - 208 с.

64. Ильенко, JI. П. Программа развития общеобразовательного учреждения Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием / JI. П. Ильенко. 4-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2004. - 128 с.

65. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: Целостный подход Текст. / В. С. Ильин. -М.: Просвещение, 1984. 184 с.

66. Ильин, М. В. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство Текст. / М. В. Ильин, Б. И. Коваль // Полис. 1992. - № 1-2. -С. 193-201.

67. Каган, М. С. Системные исследования: методологические проблемы Текст. / М. С. Каган. -М., 1983.- 189 с.

68. Казин, Э. М. Адаптация и здоровье Текст.: учебное пособие / Э. М. Ка-зин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 301 с.

69. Канн-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

70. Касаткина, Н. Э. Курс лекций по педагогике Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 203 с.

71. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи и условия непрерывного образования Текст.: дис. . доктора пед. наук / Н. Э. Касаткина. М., 1995. - 484 с.

72. Каспаржак, А. Г. Педагогическая гимназия Текст. / А. Г. Каспаржак. -М.: Просвещение, 1992. 112 с.

73. Каспаржак, А. Г. Школа в поисках смысла, или Как сделать реформу образования необратимой Текст. / А. Г. Каспаржак // Лицейское и гимназическое образование. 1998. -№ 5. - С. 9.

74. Коган, В. 3. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В. 3. Коган. М., 1970. - 22 с.

75. Коменский, Я. А. Избранные пед. сочинения в 2-х томах Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982 - Т. 1 - 576 с.

76. Коменский, Я. А. Избранные пед. сочинения в 2-х томах Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982 - Т. 2. - 656 с.

77. Коменский, Я. А. Песталоцци Текст. / Я. А. Коменский, Д. Локк, Руссо. М.: Педагогическое наследие, 1988. - 416 с.

78. Кон, И. С. Ребёнок и общество Текст. / И. С. Кон. М.: 1988. - 272 с.

79. Кон, И. С. Социализации личности Текст. / И. С. Кон. М., 1967. - 312 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

81. Корнев, С. М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. М Корнев. Тюмень, 2000. 212 с.

82. Коротов, В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса Текст. / В. М. Коротов М., 1983. - 176 с.

83. Корчак, Я. Как любить ребёнка Текст. / Я. Корчак. М., 1990. - 493 с.

84. Косолапов, В. Б. Школа социализации школьных подростков. Развитие и социализация ребёнка в различных культурно-образовательных средах

85. Текст. / В. Б. Косолапов. Орёл, 1994. - 177 с.

86. Классному руководителю о воспитательной системе класса Текст. : методическое пособие / авт.-сост.: Е. Н. Степанов, Е. В. Алексеева, Н. А. Алексеева и др., под ред. Е. Н. Степанова. Москва: Изд-во «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

87. Краткий словарь по социологии Текст. / авт.-сост.: П. Д. Павленок. -М.: Инфра-М, 2001.-522 с.

88. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994. - 64 с.

89. Крупская, Н. К. Детское самоуправление в школе Текст. / Н. К. Крупская // Пед. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1980. - Т. 4. - С. 344353.

90. Крысько, В. Г. Психология и педагогика Текст.: курс лекций / В. Г. Крысько. 3-е изд. - М.: Омега - JL, 2005. - 336 с.

91. Кулагина, И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст.: учебное пособие / И. Ю. Кулагина. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

92. Куприянов, Б. В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников Текст. / Б. В. Куприянов, А. Е. Подобии. Кострома, 1998.-56 с.

93. Лазарев, Б. С. Как разработать программу развития Текст. / Б. С. Лазарев, М. М. Поташник. М., 2000. - 120 с.

94. Лебедев, В. С. Формирование социально-ориентированной личности в условиях средней общеобразовательной школы Текст.: автореф дис. . канд. пед. наук / В. С. Лебедев. Тюмень, 2001. - 20 с.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев.-М., 1987.-304 с.

96. Лисицкая, В. П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 2030-х годов Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. П. Лисицкая. Владимир, 1996.-230 с.

97. Лихачёв, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара, 1997. - 84 с.

98. Лихачев, Д. С. О национальном характере русских Текст. / Д. С. Лихачев // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 3-6.

99. ЮО.Майерс, Д. Социальная психология Текст.: пер. с англ. / Д. Майерс. -СПб.: Питер, 1999.-688 с.

100. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности Текст. / А. С. Макаренко. М., 1972. - 336 с.

101. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст.: дис. . докт. пед. наук / Ю. С. Мануйлов. М., 1998. - 245 с.

102. ЮЗ.Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика Текст.: учебник / Л. В. Марда-хаев. М., Гардарики, 2005. - 269 с.

103. Ю4.Маслова, Н. Ф. Рабочая книга социального педагога Текст. / Н. Ф. Мас-лова. Орел, 1994. - Ч. 1. - 138 с.

104. Ю5.Маслова, Н. Ф. Социальное воспитание личности: цели и региональное проектирование защиты детства от дегуманизации среды. Развитие и социализация ребёнка в различных культурно-образовательных средах Текст. / Н. Ф. Маслова. Орел, 1994. - 177 с.

105. Юб.Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб., 2007. -352 с.

106. Маслоу, А. Экзестенциальная психология Текст. / А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс. М.: Аконит, 2005. - 520 с.

107. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. -М.: МПСИ МОДЭК, 2005. 544 с.

108. Москаленко, В. В. Социализация личности Текст. / В. В. Москаленко. -Киев, 1986.-205 с.

109. Мошковский, В. А. Методологические проблемы моделирования социальных процессов Текст.: автореф. дис. . канд. фил. наук / В.А. Мошковский.-М., 1995.-21 с.

110. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. Пенза, 1994. - Ч. 1. - 172 с.

111. Мудрик, А. В. Психология и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.

112. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. -М., 1991.-80 с.

113. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений Текст. / А. В. Мудрик. М., 1990. - 39 с.

114. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик.-М., 1997.-368 с.

115. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 10-24.

116. Наумова, Н. Ф. О системном описании целенаправленного поведения человека. Системные исследования Текст. / Н. Ф. Наумова. -М., 1980. -239 с.

117. Обухова, JL Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М., 1985. - 185 с.

118. Обухова, Л. Ф. Развитие ребёнка Текст. / Л. Ф. Обухова // Пер. с англ. -М., 1968.-225 с.

119. Общие основы методики социальной работы. М.,: 1996. - 102 с.

120. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Ло-кид-пресс, 2005. - 912 с.

121. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов.-М., 1987.-224 с.

122. Орлова, Т. В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений Текст. / Т. В. Орлова. М.: МПГУ, 1997. -317с.

123. Парсонс, Т. О социальных системах Текст. / Т. Парсонс. М.: Академический проспект, 2002. - 832 с.

124. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М., 1971.-348 с.

125. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука Текст. / Б. Д. Пары-гин.-Л., 1967.-248 с.

126. Педагогическое наследие Дж. Локка Текст. / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М: Педагогика, 1989. 138 с.

127. Педсовет: идеи, методологии, формы (Рекомендации по подготовке к проведению педагогических советов в школе) Текст. / сост. Т. В. Морозова, С. Н. Иванченко, В. М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 1998.- 127 с.

128. Персиянов, И. А. Социальное развитие школьников в процессе обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / И. А. Персиянов. СПБ., 2000. - 212 с.

129. Пиаже, Ж. Теории, эксперименты, дискуссии Текст. / Ж. Пиаже. М.: Гардарики, 2001. - 624 с.

130. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания Текст. / С. Д. Поляков. -М, 1996.-160 с.

131. Политика капиталистических стран в области образования Текст. -под ред. 3. А. Мальковой, Г. Г. Гофмана, Б. Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1983.-207 с.

132. Поташник, М. М. Диссертация по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования Текст. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

133. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

134. Поташник, М. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования Текст. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

135. Прахова, Ж. В. Интегрированная природа социализации личности

136. Текст.: дис. . канд. философских наук / Ж. В. Прахова. Н. Новгород, 2001.-205 с.

137. Психологический словарь Текст.: словарь / под общей ред. В. П. Зип-ченко. М.: ACT АСТРЕЛЬ, 2006. - 479 с.

138. Пташко, Т. Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Пташко. Челябинск, 2000. - 21 с.

139. Реан, А. А. Психология изучения личности Текст.: учебное пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

140. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции Текст. / Под ред. Б. Л. Вульфсона. М., 1995. - 115 с.

141. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. Н. Рогов. М., 1996. - 529 с.

142. Рожков, М. И. Социальные пробы и фактор социализации учащихся Текст. / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. -№ 1.- С. 25-32.

143. Рожков, М. И. Детские организации: возможности выбора Текст. / М. И. Рожков, А. В. Волков. М., 1996. - 112 с.

144. Рожков, М. И. Концепция социального закаливания личности. Социальное становление учащихся Текст. / М. И. Рожков. Ярославль, 1995. -72 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия. Текст. — М., 1993. Т. I. -603 с.

146. Рубан, Л. С. Процесс социализации учащихся Текст. / Л. С. Рубан. М., 1992.-96 с.

147. Рубельский, К. Л. Педагогический менеджмент Текст. / К. Л. Рубель-ский. СПб.: Питер, 2003. - 212 с.

148. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер 2000. - 720 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л.

150. Рубинштейн. М, 1959. - 228 с.

151. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. : монография / под общей ред. Б. П. Невзорова. Изд-во КРИПКиПРО, 2002. - 302 с.

152. Руднева, Т. И. Педагогика профессионализма Текст. / Т. И. Руднева. -Самара: ЦРО, 1997.- 159 с.

153. Соколова, М. А. Основные направления современной буржуазной педагогической мысли. Критика буржуазных течений в педагогике Текст.: сборник трудов / М. А. Соколова, Е. Н. Кузьмина. М., 1978. - 208 с.

154. Социальное воспитание учащихся (Основные теоретические положения) Текст. / под ред. Б. П. Битинова, В. Г. Бочаровой. М.: Педагогика, 1990.- 132 с.

155. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975.-272 с.

156. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) Текст. / П. И. Третьяков. М.: Mill У, 1995.- 204 с.

157. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография Текст. / под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

158. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998.-228 с.

159. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. С. 360-394.

160. Ушаков, К. М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий Текст. / К. М. Ушаков. М., 2004. - 68 с.

161. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального становления ребенка Текст. / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика.1989.-№5.-С. 25-36.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2005.- 1200 с.

163. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2004.-400 с.

164. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. -430 с.

165. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2 т. / X. Хекхаузен. -М., 1986.-801 с.

166. Хьелл, JI. Теория личности (Основные положения, исследование и применение) Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

167. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / P. X. Шакуров. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

168. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

169. Энциклопедический словарь. -М.: Олма-Пресс, 2005. 1264 с.

170. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Питер, 1996.-280 с.

171. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М., 1996.- 429 с.

172. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

173. Яковлев, Л. С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодёжью в российском обществе Текст.: автореф. дис. . докт. соц. наук / JI. С. Яковлев. Саратов, 1994. - 44 с.

174. Kohlberg L., The Hidden Curriculum and Moral Education. Mc. Cutchon Publ., 1983.-P. 32.

175. Ballantine S.H. Schools and society. Mountoin View, 1985. P. 4.