Интернет как институт социализации старших школьников

Угольков, Николай Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интернет как институт социализации старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Угольков, Николай Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интернет как институт социализации старших школьников"

На правах рукописи

УГОЛЬКОВ Николай Владимирович

ИНТЕРНЕТ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

6 лги 2012

Москва - 2012

005056364

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Плешаков Владимир Андреевич

Официальные оппоненты: Путилин Валерий Дмитриевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики», кафедра педагогики и психологии, профессор кафедры

Соловьева Алла Вячеславовна,

кандидат педагогических наук,

НОУ ВПО «Московский социально-

педагогический институт»,

кафедра педагогики и психологии,

доцент кафедры

Ведущая организация: ГАОУ ВПО «Московский институт

открытого образования»

Защита состоится «18» декабря 2012 года в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1., стр.1.

Автореферат разослан « /6 » // 2012 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета ¿А^ Леванова Елена Александровна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В последние десятилетия наблюдается интенсивное развитие информационно-коммуникационных, компьютерных, электронных, цифровых и интернет-технологий. Современные технологии внедряются буквально во все сферы человеческой жизнедеятельности, а во многих из них становятся просто незаменимыми, в результате кардинально трансформируя наше общество, производство и быт. Особенно ярко на фоне бурного развития этих технологий выделяется всемирная глобальная сеть Интернет, т.к. современный Интернет - это, в первую очередь, информация, а информация в нашем мире, как известно, это очень мощное орудие, иногда даже оружие... В связи с этим возникает вопрос: насколько необходимым и, конечно же, продуманным в аспекте влияния на человека является столь интенсивное развитие современной вычислительной техники, компьютерных сетей и новых информационных технологий?

Несмотря на то, что Интернет, как всемирная Сеть, несомненно, во многом полезен и облегчает деятельность современного человека, в то же время, разнородная информация и контент, содержащиеся в сети Интернет, могут оказывать пагубное воздействие и влияние (и не только при чрезмерном потреблении) на психику и здоровье людей всех возрастов. Особенно остро проблема социализации в Интернете проявляется в подростковом и старшем школьном возрасте, когда происходит активное формирование познавательных процессов и личностных качеств человека.

Компьютеризация и интернетизация общества не обошла стороной и современное образование. Создание компьютерных классов, использование Интернета на уроках, школьные творческие задания, которые требуют от ученика наличия навыков работы на компьютере и в Интернете - всё это является одной из объективных причин освоения подростком «нового жизненного пространства» (Дж. Сулер) - киберпространства. Если старших школьников не обучать позитивному использованию возможностей и ресурсов Интернета как социокультурного феномена и современного социального института, не учитывать мощный социализирующий и воспитательный потенциал интернет-среды, то у нас и нет оснований удивляться тому, что происходит сейчас в подростковой среде: безоговорочно следуя тенденциям технического развития, старшие школьники испытывают на себе многие негативные последствия киберсоциализации: киберадцикцию, технофобии, уход от реальности и др.

Дальнейшее развитие интернет-технологий объективно требует обязательного учёта знаний, накопившихся не только у технических, но и у общественных и гуманитарных (особенно - у психолого-педагогических) наук, что призвано способствовать обеспечению «безопасной, успешной и мобильной киберсоциализации человека» (В.А. Плешаков) в интернет-пространстве на основе раскрытия социально-педагогического потенциала

Интернета как социального института и фактора позитивной социализации молодёжи.

Общим психолого-педагогическим проблемам общества и его социальных институтов, а также человеку как субъекту социальных отношений в разных возрастах и ипостасях посвящены исследования таких ученых, как: Е.И. Артамонова, М.Я. Виленский, А.Н. Джуринский, В.И. Жог, М.М. Левина, В.И. Максакова, Н.Е. Мажар, Л.С. Подымова, В.Д. Путилин, Т.В. Пушкарева, С.Б. Серякова, А.В.Соловьева, О.В.Степанова, Ю.В. Сысоев, Т.И. Шамова, Е.В. Фомина, И.Г. Шамсутдинова и др.

Как в отечественной науке, так и за рубежом накоплен фундаментальный психолого-педагогический материал, касающийся различных аспектов социализации человека, его социального развития и становления как индивидуального субъекта общественных отношений (К.А. Абульханова, Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, Дж. Баллантайн, У. Бронфенбренер, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Э. Дюркгейм, Ф. Знанецкий, И.С. Кон, Дж. Коулмен, Ч. Кули, Е.А. Леванова, Л.В. Мардахаев, Дж. Мид, М. Мид, B.C. Мухина, Т. Парсонс, Б.Д. Парыгин,

A.B. Петровский, И. Таллмен, Дж. Огбю, У. Уэнтворт, Я. Щепаньский и др.), а одной из характеристик современного этапа интенсивного развития психолого-педагогической науки является устойчивая тенденция к изучению социально-педагогических факторов социализации, которые способны оказывать непосредственное влияние на воспитание и развитие личности (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Ю.С. Бродский, Г.Н. Волков, A.B. Гаврилин,

B.Л. Глазычев, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В .А. Плешаков, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, A.M. Сидоркин,

О.Н. Яницкий и др.).

Многочисленные социологические, социально-педагогические и психологические исследования Е.П. Белинской, C.B. Бондаренко, И.А. Васильевой, А.Е. Войскунского, И. Голдберга, Е.И. Горошко, В.В. Гудимова, А.Е.Жичкиной, Д.В.Иванова, Т. Келера, A.B. Минакова, A.B. Мудрика, В .А. Плешакова, В.В. Нестерова, М.Ю. Сидоровой, Ф.О. Смирнова, Дж. Сулера, В. Фриндте, Н.И. Чудовой, К.С. Янг и многих других учёных связаны с изучением специфики социализации, общения и поведения в Интернете подрастающих поколений.

В исследованиях академика РАО, д.п.н., профессора В.А. Сластенина и последователей его научной школы рассматриваются и изучаются проблемы современной системы образования как фактора социализации, которые необходимо научиться решать для сохранения, воспроизводства и преумножения гуманистических традиций отечественной и общемировой культуры.

Научные труды члена-корреспондента РАО, д.п.н., профессора A.B. Мудрика и его учеников посЕящены всестороннему исследованию проблем социализации человека в рамках признанной научной школы «Социализация и воспитание (психологическая школа в области социальной педагогики)».

Несмотря на это, остаются не достаточно исследованными социализирующие возможности Интернета, вопросы влияния Интернета на социализацию молодежи, эффективные социально-педагогические условия повышения позитивности социализации старших школьников в Интернете и многие другие проблемы. Безусловно, данные исследовательские пробелы препятствуют осуществлению качественного педагогического влияния на социализацию старших школьников в Интернете.

Сегодня, когда мировая политика и политика российского государства позиционируется как всё более социально ориентированные, чрезвычайно актуальна необходимость решения огромного пласта подобных социальных и гуманитарных вопросов.

Таким образом, всё более обостряются противоречия между:

• увеличением количества исследований различных аспектов влияния (к сожалению, в первую очередь, негативного) вычислительной техники и сети Интернет на людей разных возрастов, с другой стороны, процесс позитивной социализации старших школьников в Интернете не достаточно изучен;

в практической необходимостью целенаправленного

педагогического влияния на социализацию старших школьников в Интернете и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса в психолого-педагогической науке;

• объективной необходимостью поиска эффективных социально-педагогических условий повышения позитивности социализации старших школьников в Интернете и фактическим отсутствием практики целенаправленного их изучения, учёта и создания.

С учётом этих противоречий был сделан выбор темы исследования-. «Интернет как институт социализации старших школьников», проблема которого сформулирована следующим образом: при каких социально-педагогических условиях повышается эффективность позитивной социализации старших школьников в Интернете?

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: Интернет так социокультурный феномен и институт социализации.

Предмет исследования: социально-педагогический потенциал Интернета как фактора позитивной социализации старших школьников.

Проблема, объект и предмет исследования обусловили постановку и последовательное решение следующих задач:

1. Охарактеризовать Интернет как социокультурный феномен, социальный институт и фактор социализации.

2. Дать сущностную характеристику процесса киберсоциализации старших школьников в Интернете.

3. Выделить и раскрыть социализирующие возможности Интернета для старших школьников.

4. Выявить и обосновать социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что Интернет как социокультурный феномен и социальный институт обладает рядом специфических социально-педагогических характеристик, детерминирующих процесс социализации старших школьников. Использование социально-педагогического потенциала Интернета как фактора позитивной социализации старших школьников будет более эффективно, если:

• системно применяется специальное знание о киберонтологии личности, феноменологии процесса киберсоциализации человека, киберпедагогике;

• изучены социализирующие возможности Интернета как социокультурного феномена и социального института;

в целенаправленно создаются социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете;

® используются превентивные меры в части профилактической психолого-педагогической работы со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по предотвращению негативных последствий киберсоциализации.

Методологическую основу исследования составляют: общенаучный системный подход (о системе, структуре и функциях, о развитии структуры и системообразующей связи); основополагающие идеи философской и педагогической антропологии человека; положения о деятельностном подходе к познанию социальных процессов; положения о диалектическом взаимодействии и взаимосвязи объективных и субъективных факторов в формировании и развитии личности, положения гуманистической педагогики о движущих силах и факторах развития личности.

В качестве теоретической базы исследования выступают: положения социально-педагогической теории социализации и воспитания как относительно социально-контролируемой составляющей процесса социализации (Г.М. Андреева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров,

A.B. Петровский, В.Д. Семенов и др.), методологические основания использования информационных технологий в образовании (A.A. Андреев, М.В. Моисеева, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.M. Семибратов,

B.И. Солдаткин, E.H. Ястребцева и др.), психолого-педагогическая теория киберсоциализации человека (В .А. Плешаков), социально-педагогические теории взаимодействия личности и микросреды (С .А. Беличева, В.Г. Бочарова, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, М.М. Плоткин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблемам социализации и социального воспитания; анализ исследований проблем психологии киберпространства, Интернета и киберсоциализации

человека; изучение последнего состояния проблемы исследования; наблюдение; анкетирование; беседы и интервьюирование; авторская анкета «Моя социализация в Интернете»; анкета «Цели использования Интернета» и тест-опросник «Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде», разработанные В.А. Плешаковым и Т.В. Обидиной; игровые и тренинговые технологии; метод экспертных оценок; сравнительный анализ эмпирических данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ № 108 ЮЗ АО (район «Ясенево») г. Москвы (9, 10, 11 классы, 161 старший школьник), ГБОУ СОШ № 535 ЮЗ АО (район «Зюзино») г. Москвы (9, 10, 11 классы, 188 старших школьников). Всего исследованием было охвачено 349 испытуемых старшего школьного возраста. Кроме этого, в процессе и по результатам исследования осуществлялась психолого-педагогическая работа с родителями (порядка 300 человек) и учителями школ (порядка 60 человек) по предотвращению негативных последствий киберсоциализации.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2009-2010 гг.) — поисково-аналитическом —

проводились теоретические исследования обоснования актуальности и изучения состояния проблемы (как в общеметодологическом, так и в практическом плане: на уровне анализа реального состояния объекта исследования); осуществлялся выбор образовательных учреждений в качестве приемлемых баз исследования; формулировались цель, задачи, конкретизировалась гипотеза и теоретическая база исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) - опытно-экспериментальном — обоснована методика исследования и осуществлено монографическое изучение опыта социализации в Интернете старших школьников из школ, которые были избраны в качестве основных баз исследования; проанализированы возможности и определена специфика использования Интернета старшими школьниками в процессе социализации; разработана модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде; в качестве соисполнителя принято участие в двух научно-исследовательских проектах: Гранте Президента РФ и Гранте Министерства образования и науки РФ; осуществлялась текущая проверка гипотетических положений.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) - рефлексивно-аналитическом -сделаны теоретические выводы, на основе анализа социализирующих возможностей Интернета для старших школьников определены социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете, завершена апробация и внедрение основных результатов исследования, закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

о Интернет изучен как социокультурный феномен, социальный институт и фактор социализации старших школьников;

в раскрыто содержание феномена социализации старших школьников в интернет-среде;

• выявлены основные социализирующие возможности интернет-среды, а также определены и обоснованы социально-педагогические условия позитивной социализации старших школьников в Интернете.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём: о дана сущностная характеристика социализации старших

школьников в Интернете; о выявлен потенциал позитивной социализации старших школьников в Интернете;

в обоснована модель позитивной киберсоциализации старших школьников в Интернете, учитывающая развивающие и воспитательные возможности интернет-среды, предполагающая предупреждение негативных последствий киберсоциализации. Практическая значимость исследования определяется тем, что в

нём:

® проанализированы возможности социального воспитания старших школьников в Интернете;

• показаны возможные способы использования социально-педагогического потенциала Интернета как фактора позитивной социализации старших школьников;

в обозначены превентивные меры в части профилактической психолого-педагогической работы со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по предотвращению негативных последствий киберсоциализации. Содержащиеся в исследовании результаты предусматривают возможность использования их как в научно-исследовательской, так и в организационно-управленческой педагогической деятельности, а также могут найти отражение в нормативных курсах по социальной педагогике.

Достоверность и надежность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических положений, совокупностью методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, привлечением и анализом большого объема теоретического и эмпирического материала, экспертными оценками, а также апробацией результатов исследования. На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Интернет представляет собой оригинальную среду социокультурного развития старших школьников, которая обладает специфическими характеристиками, отличающими Интернет как современный социальный институт от других - классических - социальных институтов (семья, образование, воспитание, здравоохранение, государственная власть, религия и др.), а именно:

а) локализацией в кибериростраистве, что обуславливает интеграцию всех остальных социальных институтов в интернет-среде и детерминирует их влияние на социализацию старших школьников;

б) особыми возможностями удовлетворения и/или квазиудовлетворения многочисленных потребностей современного старшего школьника в интернет-среде;

в) потенциалом трансформации структуры самосознания личности старшего школьника в процессе и в результате овладения и трансляции им культурных ценностей, норм и правил поведения в Интернете;

2. Интернет, как наиболее активно развивающийся современный сектор киберпространства, представляет собой специфический фактор социализации, является фактором особого вида социализации -киберсоциализации - и имеет уникальный социально-педагогический потенциал, характеризующийся такими особенностями социализирующей интернет-среды, как: доступность, мобильность и оперативность, относительная безопасность и анонимность, свобода самовыражения, способными активно влиять как на позитивные, так и на негативные потенции в процессе социализации старших школьников в Интернете.

3. Конструктивным способом использования социально-педагогического потенциала Интернета в реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации старших школьников, является целенаправленная и систематическая психолого-педагогическая работа со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по формированию культуры социализации в Интернете.

а) постоянный мониторинг и повышение социальных и воспитательно-образовательных потенций интернет-среды;

б) использование Интернета для воспитательно-образовательных целей, реализуемых школой;

в) построение эффективной школьной системы социального воспитания на основе возможностей и ресурсов интернет-среды;

г) повышение ценностной значимости социального воспитания и инициирование должного внимания к проблемам социализации старших школьников в Интернете со стороны классических социальных институтов, в первую очередь, государства, общества, семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования доложены и получили одобрение на ежегодных научных сессиях и конференциях МШ У (2009-2012 гг.); на V, VI, VII Межвузовских конференциях молодых учёных по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной

антропологии (Москва, 27 апреля 2010 г.; 26 апреля 2011 г.; 24 апреля 2012 г.) I и III Международных научных конференциях «Педагогическое образование: вызовы XXI века», посвященных памяти выдающегося российского учёного-педагога Виталия Александровича Сластёнина (Москва, 2010 г.; Курск, 2012 г.), обсуждены на кафедре социальной педагогики и психологии МПГУ.

Результаты исследования использованы в реализации Гранта Президента РФ для государственной поддержки молодых российских ученых - кандидатов наук (Конкурс МК-2010), проект МК-7744.2010.6 «Психовозрастные основы инновационного социально-педагогического феномена киберсоциализации человека» (Победитель конкурса и руководитель Гранта - В.А. Плешаков) и Гранта Министерства образования и науки РФ № 5233 «Модели системной интеграции эффективной инновационной международной образовательной теории и практики в систему национального образования России» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (20092010 годы)», осуществлявшемся в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (реализация проекта была продлена на период 2011 года).

Основные положения, результаты и выводы проведенного исследования нашли отражение в 10 публикациях автора общим объёмом 3,8 п.л., в том числе в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ, в которых должны быть опубликованы основные и научные результаты диссертаций.

Результаты исследования внедрены в практику воспитательно-образовательной работы ГБОУ СОШ № 108 ЮЗ АО (район «Ясенево») и ГБОУ СОШ № 535 ЮЗАО (район «Зюзино») г. Москвы.

Структура диссертации определена методологией и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, объект и предмет, задачи исследования, характеризуются его организация, база и методы. Представлены основные положения, выносимые на защиту, описаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы изучения Интернета как института социализации старших школьников» в русле междисциплинарного анализа Интернета как социокультурного феномена, социального института и фактора социализации выделены специфические социализирующие возможности интернет-среды и особенности социализации старших школьников в Интернете, исходя из их психовозрастной характеристики; сделаны соответствующие выводы.

Во второй главе «Экспериментальное исследование влияния Интернета на социализацию старших школьников» Интернет рассматривается как фактор социализации и киберсоциализации в контексте

использования возможностей интернет-среды старшими школьниками; анализируется практика применения в воспитательно-образовательной деятельности школы социально-педагогического потенциала Интернета; выявляется специфика реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации старших школьников в процессе целенаправленной и систематической психолого-педагогической работы со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по формированию культуры социализации в Интернете; раскрываются социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете, заложенные в основу созданной и апробированной модели киберсоциализации старших школьников в Интернете; сделаны соответствующие выводы.

В заключении подведены общие итоги работы, приведены основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу, определены направления дальнейших исследований по проблеме.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проведенный теоретический анализ проблемы по вопросам исследования Интернета как социокультурного феномена и института социализации показал, что в современной науке одни ученые характеризуют его потенциал как «информационный взрыв» (Т.А. Андрианов, Я.В. Рейзем,

B.И. Сифоров и др.), другие видят в интенсивном развитии Интернета «информационный кризис» социума (В.А. Виноградов, А.И. Михайлов, А.И. Черный, Р.С.Гиляровский, А.Д.Урсул, Э.П. Семенюк и др.), третьи обосновывают новую «информационную революцию» (Б. Бруно, Р. Биэрд,

C. Нзйд, В. Нейдус, М. Нимец, Дж. Росс, Ф. Фейели и др.), которую инициировал Интернет.

Целая плеяда авторов сходится на мысли о том, что Интернет является одним из самых ярких и значительных изобретений второй половины XX века. Появление глобальной компьютерной сети, стимулирующей и воплощающей идеи информационною общества, без преувеличения можно назвать самым главным событием происходящей до сих пор информационно-технической революции. Интернет сегодня проник во все сферы жизни и деятельности человека, стал одним из самых главных средств коммуникации и доступа к информации. При этом можно с уверенностью утверждать, что в XXI веке хранение и доступ к информации не является единственной возможностью Интернета, Сеть по праву рассматривается как новый слой повседневной реальности и сфера жизнедеятельности огромного числа людей.

Первоначально возникнув как средство связи для узкого круга специалистов, Интернет и другие технологии глобальных коммуникаций, быстро превратились в массовое социальное явление, став «средой обитания» информационного общества, органично сплавляясь с общими

тенденциями информатизации различных сторон жизнедеятельности современного человека. При этом показательны масштабы распространения Интернета. По данным международных исследований услугами Сети активно пользуется уже почти треть всего населения планеты. За последние пять лет число пользователей Интернета удвоилось, и сегодня по всему миру их насчитывается более двух миллиардов человек. Темпы роста в этой области в развивающихся странах весьма высоки (14% в период 2009-2010 годов), при этом основными движущими силами роста интернет-аудитории в абсолютных цифрах являются крупные страны, такие как Бразилия, Китай, Индия, Нигерия и Российская Федерация. На конец 2010 года Интернетом пользовались примерно 30% мирового населения по сравнению с примерно 12% в 2003 году и 6% в 2000 году1.

Анализ ряда работ (Р.Ф. Абдеев, М.Г. Абрамов, Т.П. Авдулова, О.Н. Арестова, В.П. Беспалько, А.Б. Курицкий, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.), позволил установить, что ещё несколько лет назад Интернет рассматривался преимущественно как огромная библиотека, а главной его задачей считалась помощь в поиске нужной информации. Авторы отмечают, что в современном Интернете на смену статичной информации, пассивному использованию сетевых ресурсов приходит динамическое содержимое, генерируемое самими пользователями, в основном, молодёжью. Информационная среда предложила не только новый способ публикации и поиска информации, но, прежде всего, новые возможности общения, налаживания социальных связей и самореализации; у пользователей Интернета старшего школьного возраста возникает целый ряд новых интересов, мотивов, целей, потребностей, установок, а также форм психологической и социальной активности, непосредственно связанных с их деятельностью в Сети, которая носит при этом коллективный характер, что способствует формированию сетевых сообществ как особых социальных образований (C.B. Бондаренко, И.Н. Розина, Е.Д. Патаракин, Д.И. Фельдштейн и др.).

Рассматривая особенности Интернета как глобальной компьютерной сети, многие исследователи (А.Е. Войскунский, О.В. Смыслова, Ю.Д. Бабаева, JI.H. Бабанин, Е.П. Белинская, Г.Р. Громов, А.Е. Жичкина, В.А. Плешаков и др.) выделяют характеристики, обеспечивающие принципиально новые способы жизни и деятельности человека в условиях всеобщей информатизации. К таким характеристикам, как правило, относят практически неограниченные возможности доступа к информации, осуществление обратной связи и взаимодействия источников и потребителей информации, гибкость в выборе, способах и времени взаимодействия с партнёрами; виртуальный характер деятельности, широкие возможности самопрезентации и др. Подобные характеристики дают возможность определить методологические основания, которые способны глубоко и

1 Измерение информационного общества. 2011 год. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www■itu.iпt/ITU-D/icг/puЫications/idi/201 1/index.html

целостно отразить влияние глобальных коммуникаций на самые разные сферы жизни человека и, в первую очередь, на образование, как на сферу, где закладывается новый тип информационного мировоззрения, способов деятельности и мышления человека, способного быть успешным в быстро меняющихся технологических, экономических, социальных, культурных и информационных условиях окружающего мира.

Следует отметить, что, согласно A.B. Мудрику, Интернет - мегафактор социализации - играет существенную роль в социализации его пользователей и в целом может рассматриваться как феномен культуры, обладающий семиотическими, психологическими и социально-педагогическими особенностями; как один из процессов, образующих социальное воспитание, а ресурсы Интернета представляют собой новые культурные средства, опосредствующие жизнедеятельность современного человека и способные оказать влияние на формирование не только личности, но и его высших психических функций .

В своем докладе на выездном заседании Президиума РАО в Нижнем Новгороде 19-20 апреля 2010 г. вице-президент Российской академии образования Д. И. Фельдштейн, говоря об актуальных и приоритетных направлениях исследований современной психолого-педагогической науки, чётко обозначил: «надо научиться и научить отношениям с Интернетом и отношению к нему»3.

Интернет является мегафактором киберсоциализации человека, согласно психолого-педагогической теории киберсоциализации человека (социализации личности в киберпространстве - процесса качественных изменений структуры самосознания личности и мотивационно-потребностной сферы индивидуума, происходящего под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, компьютерных, электронных, цифровых и интернет-технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности4), которая разрабатывается с 2005 года В.А.Плешаковым. Активными субъектами процесса киберсоциализации становятся представители молодёжи: дети, подростки, юноши и девушки.

В связи с широким внедрением Интернета в повседневную жизнь и в практику школьного обучения, совершенствованию его потребительских качеств и ориентации большой части сетевых ресурсов на молодежь возникает эффект преобразования среды обучения: в быту взрослые пользователи (родители и учителя, не использующие интернет-технологии)

2 Мудрик А. В. Воспитательные ресурсы Интернета //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2008. - № 4. - С. 37-39.

3 Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития (доклад на выездном заседании Президиума РАО в Нижнем Новгороде 19-20 апреля 2010 г. //Вопросы воспитания, 2010,-№2.-С. 9-20.-С. 17.

4 Плешаков В. А. Теория киберсоциализации человека. Монография. / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н„ проф. А. В. Мудрика. М., 2011. - 400 с. - С. 24.

уступают детям. Своеобразным следствием интернетизации становится обновление формы старой проблемы отцов и детей, разделяемых теперь отношением к Интернету и вообще современным информационным технологиям.

Современный Интернет, будучи социокультурным феноменом, становится ещё и социальным институтом, институтом социализации старших школьников.

В процессе опытно-экспериментальной работы в ГБОУ СОШ № 108 ЮЗАО г. Москвы и ГБОУ СОШ № 535 ЮЗАО г. Москвы был проанализирован опыт социализации в Интернете старших школьников этих школ, обоснованы возможности и определена специфика использования Интернета старшими школьниками в процессе социализации, что позволило разработать и внедрить модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде.

Всего исследованием было охвачено 349 испытуемых старшего школьного возраста. Кроме этого, в процессе и по результатам исследования осуществлялась психолого-педагогическая работа с родителями (порядка 300 человек) и учителями школ (порядка 60 человек) по предотвращению негативных последствий киберсоциализации.

Согласно полученным данным, важный мотив высокой пользовательской активности старших школьников - доминирование позитивного восприятия Интернета как источника информации и средства коммуникации. Более 90% всех опрошенных старших школьников воспринимают Интернет через призму положительных эмоций. Позитивное эмоциональное подкрепление - одна из ключевых причин, которая побуждает старшего школьника, несмотря на объективно накапливающуюся усталость, часами сидеть в Сети.

Большинство старших школьников указало, что Интернет вызывает у них интерес, любопытство и удивление. Старший школьник, заинтересованный Интернетом, хочет исследовать, познать его, принять участие в происходящем, поглотить информацию. Находясь физически один на один с компьютером, старший школьник ощущает, что живет и действует, что причастен к большому миру: он безусловный гражданин «Галактики Интернет». Это одна из основных причин таких сильных позитивных эмоций, как радость, восторг, восхищение и счастье. При этом девушки чаще, чем парни, отмечали, что Интернет вызывает у них интерес, любопытство и радость. Парни, в свою очередь, чаще испытывают восхищение, восторг, уверенность и доверие по отношению к Интернету.

Охваченный преимущественно позитивными эмоциями, старший школьник склонен скорее получать удовольствие от Интернета, наслаждаться им, нежели анализировать и критически осмысливать полученную информацию. 40% опрошенных в той или иной степени получают удовольствие от своей работы в Интернете, а 50% - часто и всегда. И лишь только 10% старших школьников никогда не получают удовольствия от работы в Интернете.

40% опрошенных считают Интернет свободным пространством, где каждый может делать то, что хочет. Это тоже очень привлекательный момент для старших школьников, повышающий их пользовательскую активность, ведь одна из самых актуальных потребностей в этом возрасте — потребность в автономии и самостоятельности. Тем не менее, 30% всех опрошенных считают, что в Сети должны быть правила, регулирующие его использование (27% девушек против 20% юношей).

30% старших школьников проводит за компьютером от двух до трех часов в день. 28% опрошенных тратят на это от трех до четырех часов в день, 10% проводят за компьютером более 5 часов в день в ущерб другим делам и занятиям. Столь длительное пребывание за компьютером, в Интернете, приводит к серьезным проблемам с учебой.

Проведя качественный анализ времени, проведенного старшими школьниками в Интернете, мы получили неутешительные данные. Больше половины респондентов используют Интернет только для развлечения, третья часть исследуемых для саморазвития и развлечения, и только 1/7 часть старших школьников использует Интернет для саморазвития (см. Таблица 1.).

Таблица 1. Использование Интернета старшими школьниками

(до эксперимента, в %)

Возможности Интернета Часто Редко Никогда

КГ эг КГ ЭГ КГ ЭГ

Ищут информацию для учебы 10 9 34 30 56 61

Скачивают программы, музыку, фото и видео 13 15 27 25 60 60

Узнают о событиях и новостях 19 21 40 38 41 41

Ищут информацию для культурного развития 28 25 38 35 34 40

Пользуются e-mail 33 36 23 26 44 38

Общаются с друзьями в чатах и социальных сетях 33 38 33 37 34 25

Общаются с друзьями по ICQ 43 46 17 20 40 34

Играют в онлайн-игры 52 59 25 27 23 14

Просматривают запрещенные сайты 55 57 25 28 20 15

Участвуют в интернет-акциях 60 53 25 23 15 24

Смотрят видеозаписи 68 66 20 22 12 12

Общаются с друзьями по Skype 70 64 18 19 12 17

Слушают аудиозаписи 78 81 12 15 10 4

Ведут блог 80 77 10 12 10 11

Из таблицы видно, что большая часть школьников активно использует возможности Интернета для коммуникации: ведут онлайн-дневники, общаются с друзьями с помощью Skype, ICQ, в чатах и различных социальных сетях интернет-среды; для досуга: играют в игры, слушают музыку, смотрят фильмы и видеоролики; для познания и саморазвития: просматривают соответствующие ресурсы, читают новости, повышают свой культурный и образовательный уровень.

В интернет-среде старшие школьники стремятся, в первую очередь, расслабиться и абстрагироваться от психологических проблем реального мира, дать выход накопившимся эмоциям, интересно провести время. Интернет-пространство позволяет им реализовывать следующие потребности: потребность в игре, развлечении; потребность в достижении поставленной цели; потребность в саморазвитии, выработке положительных качеств: ловкости, смелости, умению преодолевать препятствия.

Исследование показало, что 50% родителей радует, что их ребёнок сидит дома, не пропадает на улице, и поэтому у них не возникает причин для беспокойства. 32% родителей равнодушно относятся к времяпровождению своих детей в Интернете. И только 18% родителей жалуются, что их дети слишком много времени проводят в Интернете, в ущерб другим занятиям, почти не бывают на свежем воздухе, мало двигаются, не успевают в школе.

Определяя Интернет как один из главных источников информации, многие родители не задумываются, что их дети в Сети могут встретиться с негативной, агрессивной, вредоносной информацией. Столкновение с этим производит на старших школьников такое сильное впечатление, что 53 % из них считают, что Интернет опасен. Действительно, знакомство с новым и необычным почти всегда вызывает неуверенность и страх. А глобальная сеть не только захватывает, но и поражает своими колоссальными возможностями. Поэтому на первых этапах освоения Интернета чувствительность к его возможным рискам и угрозам выше. Тем не менее, вредоносность некоторой информации осознают не все старшие школьники. 12% опрошенных не видят в Сети никакой опасности.

Наши данные свидетельствуют о том, что длительная активность в Интернете способствует развитию у старших школьников определенных черт, концентрирующихся вокруг нескольких ключевых точек:

• снижение реактивности и, в этом смысле, зависимости от среды: уменьшение готовности немедленно реагировать на любые новые предложения и вызовы, развитие способности оттормаживать стимуляцию, не лежащую в русле реализуемой деятельности, увеличение периода концентрации и «ухода в себя», снижения социальной и физической активности;

• снижение зависимости от социума и рост нонконформизма: процесс построения образа Я и формирования самооценки в меньшей степени направляется ожидаемым отношением других и представлениями субъекта об общепринятом, «приличном», повышением удельного

веса внутренней мотивации за счет снижения заинтересованности в сравнении себя с другими; ® повышение способности к дифференциации: склонность видеть различия и способность проводить категоризацию по разным основаниям; повышение рациональности в суждениях и поведении: отказ от привнесения дополнительного, не заданного прямо ситуацией (в частности, инструкцией психологического обследования), смысла в интерпретацию событий и задач собственного поведения — своеобразное применение «бритвы Оккама» к явлениям повседневной жизни.

Опытно-экспериментальная работа по практике применения в воспитательно-образовательной деятельности школы социально-педагогического потенциала Интернета осуществлялась с 2010 по 2012 гг. На основе выявленной специфики реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной киберсоциализации старших школьников осуществлялась целенаправленная и систематическая психолого-педагогическая работа со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по формированию культуры социализации в Интернете, созданию социально-педагогических условий повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете. Экспериментальная группа состояла из 161 старшего школьника 9, 10, 11 классов ГБОУ СОШ № 108 ЮЗАО г. Москвы. В качестве контрольной группы выступили старшие школьники 9, 10, 11 классов, всего 188 учеников ГБОУ СОШ № 535 ЮЗАО г. Москвы.

Формирующий эксперимент предполагал системное применение специального знания о киберонтологии личности, феноменологии процесса киберсоциализации человека, киберпедагогике, с целью актуализации социализирующих возможностей Интернета как социокультурного феномена и социального института для старших школьников в результате целенаправленного создания социально-педагогических условий повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете, а также превентивные меры в части профилактической психолого-педагогической работы со старшими школьниками, их родителями и учителями по предотвращению негативных последствий киберсоциализации, что подробно описано в диссертации.

В результате изменились данные об использовании возможностей Интернета старшими школьниками экспериментальной группы после формирующего эксперимента (см. Таблица 2.).

Из сравнения результатов опытно-экспериментальной работы, представленных в таблицах 1 и 2, видно, что старшие школьники экспериментальной группы после формирующего эксперимента стали искать и подбирать, проверяя её, информацию для учебы больше, чем ранее (87% против 39%), также как и оперативно узнавать о событиях и новостях в Интернете (89% вместо 59%). Стали использовать возможности Интернета для получения информации для культурного развития и самоактуализации

94% старших школьников вместо 60% до формирующего эксперимента. Старшие школьники экспериментальной группы стали реже играть в онлайн-игры (66%, ранее - 86%), также как и посещать запрещенные сайты (17%, ранее - 85%), что свидетельствует о безусловном положительном изменении социальной направленности их киберсоциализации в интернет-среде. Остальные показатели критически не изменились, однако сами старшие школьники экспериментальной группы отметили иные установки для общения с друзьями посредством интернет-ресурсов, просмотра видеороликов с целями познания, в онлайн-дневниках и блогах ребята стали больше рефлексировать и стараться анализировать освещаемые ими события (в том числе, с целями самоактуализации).

На диаграммах 1-4 наглядно представлены результаты изменений использования возможностей и ресурсов Интернета в процессе социализации старших школьников (см. Диаграммы 1, 2, 3, 4).

Таблица 2. Использование Интернета старшими школьниками (после формирующего эксперимента, в %)

Возможности Интернета Часто Редко Никогда

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Ищут информацию для учебы 13 38 31 49 56 13

Скачивают программы, музыку, фото и видео 12 17 28 27 60 56

Узнают о событиях и новостях 22 41 43 48 35 11

Ищут информацию для культурного развития 30 55 40 39 30 6

Пользуются e-mail 37 45 28 34 35 21

Общаются с друзьями в чатах и социальных сетях 34 41 35 39 31 20

Общаются с друзьями по ICQ 44 47 18 23 38 30

Играют в онлайн-игры 50 47 27 19 23 34

Просматривают запрещенные сайты 49 8 23 9 28 83

Участвуют в интернет-акциях 61 44 28 17 11 39

Смотрят видеозаписи 59 67 26 21 15 12

Общаются с друзьями по Skype 71 64 19 19 10 17

Слушают аудиозаписи 78 80 13 13 9 7

Ведут блог 81 79 10 15 9 6

Итоги опытно-экспериментальной работы позволили разрешить основные поставленные задачи.

Диаграмма 1. Данные контрольной группы до __экспериментальной работы _

ЯНИЮ!ДЗ в Редко ев Часто

Диаграмм» 3. Данные экспериментальной групиы до __ _ ^кщшипчш эксперимента

а Никогда я редко и Часто

1 - Ищут информацию для учебы; 3 - Ищут информацию для культурного развития; 5 - Просматривают запрещенные сайты

Диаграмма 2. Данные контрольной группы косле ___экспериментальной работы_

100 80 60

40 20 О

в Никогда н Редко

sЧасто

4. Данные экспериментальной группы после формирующего эксперимента__

100 80

60 ¥ Н ЩИ PÜ ¡81 ЩЦ ¡»Никогда

и Редко

40 " I™, ^ 'ímm 'штт

в Часто

20 0

2 - Узнают о событиях и новостях; 4 - Играют в онлайн-игры;

Во-первых, результативной стала просветительская работа по ознакомлению с Интернетом как феноменом современной культуры, с возможностями интернет-среды для организации жизнедеятельности, познания и самосовершенствования, а также опасностями интернет-среды. 98% старших школьников экспериментальной группы отметили, что получили качественно новое знание об Интернете как социокультурном феномене, социальном институте и институте социализации, что позволило им скорректировать свой опыт киберсоциализации в интернет-среде.

Во-вторых, в процессе групповой работы, в результате использования тренинговых технологий на занятиях факультатива, посвященного вопросам безопасной, успешной и мобильной киберсоциализации, удалось повысить уровень культуры киберсоциализации у старших школьников (73%), у их родителей (56%) в результате просветительской работы на классных собраниях, и у педагогов (69%) в результате специально организованного повышения квалификации на тематических методических собраниях по проблемам киберсоциализации старших школьников в интернет-пространстве.

В-третьих, особо следует отметить, что важным итогом проведения эксперимента является также заметное улучшение школьной успеваемости у старших школьников экспериментальной группы, что было отмечено как самими школьниками, так и их родителями и педагогами именно как результат проделанной с ними работы. Так, старшие школьники стали меньше бесцельно сидеть в Интернете, руководствуясь принципом «делу -время, потехе — час», больше уделять времени познавательным ресурсам, стараясь увеличить свой кругозор, найти информацию, которая поможет развиваться и самосовершенствоваться.

Таким образом модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде на практике доказала свою интегративность в части объединения усилий ключевых социальных институтов и агентов социализации.

Модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде представляет собой идеальный объект, который отражает идею социализации в киберпространстве во взаимодействии институтов (Интернет, социум, школа, семья), факторов (мега-, макро-, мезо- и микроуровней) и агентов киберсоциализации (первичных, вторичных и сетевых) (см. Рисунок 1.). Данная модель доказала свою эффективность на практике за счет использования Интернета для воспитательно-образовательных целей, реализуемых школ'ой; попытки построения эффективной школьной системы социального воспитания на основе возможностей и ресурсов интернет-среды; повышения ценностной значимости социального воспитания и инициирования должного внимания к проблемам социализации старших школьников в Интернете со стороны классических социальных институтов, в первую очередь, государства, общества, семьи; постоянного мониторинга и повышения социальных и воспитательно-образовательных потенций интернет-среды.

Рисунок 1.

Модель позитивной киберсоциализации старшего школьника

Греческий философ и математик Архимед сказал: «Дайте мне точку опоры, и я переверну мир». Сегодня мы с уверенностью можем предположить, что Интернет - это та современная точка опоры, которая позволит перевернуть мир, внести изменения в феномены культуры и образования.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать ряд выводов.

1. Результаты проведенного исследования создали реальные предпосылки для изучения Интернета как особой оригинальной среды социокультурного развития старших школьников, которая обладает специфическими характеристиками, отличающими Интернет как современный социальный институт от других - классических - социальных институтов (семья, образование, воспитание, здравоохранение, государственная власть, религия и др.), а именно: а) локализацией в киберпространстве, что обуславливает интеграцию всех остальных социальных институтов в интернет-среде и детерминирует их влияние на социализацию старших школьников; б) особыми возможностями удовлетворения и/или квазиудовлетворения многочисленных потребностей современного старшего школьника в интернет-среде; в) потенциалом трансформации структуры самосознания личности старшего школьника в процессе и в результате овладения и трансляции им культурных ценностей, норм и правил поведения в Интернете;

2. Интернет - наиболее активно развивающийся современный сектор киберпространства. Интернет представляет собой специфический фактор социализации, является фактором особого вида социализации -киберсоциализации - и имеет уникальный социально-педагогический потенциал, характеризующийся такими особенностями социализирующей интернет-среды, как: доступность, мобильность и оперативность, относительная безопасность и анонимность, свобода самовыражения, способными активно влиять как на позитивные, так и на негативные потенции в процессе социализации старших школьников в Интернете.

3. Интернет обладает явным социально-педагогическим потенциалом, конструктивным способом использования которого для решения задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации старших школьников, является целенаправленная и систематическая психолого-педагогическая работа со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по формированию культуры социализации в Интернете.

4. Позитивной социализации старших школьников в Интернете способствует соблюдение ряда социально-педагогических условий, при которых Интернет становится одним из ведущих институтов социализации современной молодёжи, а именно: а) постоянный мониторинг и повышение социальных и воспитательно-образовательных потенций интернет-среды; б) использование "Интернета для воспитательно-образовательных целей, реализуемых школой; в) построение эффективной школьной системы социального воспитания на основе возможностей и ресурсов интернет-среды; г) повышение ценностной значимости социального воспитания и инициирование должного внимания к проблемам социализации старших школьников в Интернете со стороны классических социальных институтов, в первую очередь, государства, общества, семьи.

5. В настоящее время Интернет, как социокультурный феномен, социальный институт и институт социализации, стал объектом изучения целого ряда общественных и человековедческих наук: философии, политологии, социологии, психологии, педагогики и др., что, за счет междисциплинарности таких исследований и интеграции полученных результатов, позволяет обосновать и реализовать модель позитивной социализации старших школьников в интернет-пространстве.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего исследования развивающих, социализирующих и воспитательных возможностей и ресурсов интернет-среды для представителей разных возрастных категорий в современном социуме.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекамендованныхВАКРФ:

1. Угольков Н В. Интернет как фактор социализации старших школьников [Текст] / В. А. Плешаков, Н. В. Угольков // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. - 2012. - № 1. - С. 16-22. - URL: http://www.pglu.ru/innovation/cvberspace/issues.php (0,6 п.л., авторство не разделено).

2. Угольков НВ. Интернет как фактор кнберсоциализации молодежи [Текст] / В. А. Плешаков, Н. В. Угольков // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. -2012. - № 3. - С. 15-21. (0,6 п.л., авторство не разделено).

3. Угольков НВ. Влияние Интернета на социализацию старших школьников [Текст] /Н.В.Угольков //Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 173-175. - URL: http://hist-edy.ru/hist/book 4 12/u golkov.pdf (0,3 п.л.)

4. Угольков Н В. Интернет н социализация старших школьников [Текст] / Н. В. Угольков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2012. - № 4. - С. 78-83. (0,5 п.л.)

5. Угольков Н В. Социализация старших школьников в Интернете как проблема педагогики [Текст] / В. А. Плешаков, Н. В. Угольков // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). — 2012. - № 5. - URL: www.science-education.ru/105-7018 (0,4 п.л., авторство не разделено).

6. Угольков Н В. Кнберсоциалнзация старших школьников как социально-педагогический феномен [Текст] / Н. В. Угольков // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). -2012. - № 5. - URL: www.science-education.ru/105-7026 (0,5 п.л.)

Научные статьи и материалы научных конференций:

7. Угольков Н. В. Социально-психологические стороны киберсоциализации школьников [Текст] / Н. В. Угольков // Сборник докладов V Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / ред.-сост. А. С. Обухов. - М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2010. - С. 408-410. (0,2 п.л.)

8. Угольков Н. В. Духовно-нравственные аспекты жизнедеятельности подростков в киберпространстве [Текст] / Н. В. Угольков // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой памяти выдающегося российского учёного-педагога В. А. Сластёнина. 16-17 сентября 2010 г., Москва, Mill У: В 2-х ч. - Ч. И. - М.: МАНПО, 2010. - С. 699-703. (0,3 п.л.)

9. Угольков Н. В. Роль социального педагога в профилактике компьютерной зависимости старших школьников [Текст] /В.А.Плешаков, Н. В. Угольков // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей. Выпуск 33. / под ред. В. А. Сластёнина, Е. А. Левановой. - М.: МПГУ-МОСПИ, 2009. - С. 15-17. (0,2 п.л., авторство не разделено)

10. Угольков Н. В. Роль Интернета в социализации старших школьников [Текст] / Н. В. Угольков // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 30. / под ред. доктора педагогических наук, профессора Е. А. Левановой. - Калининград, 2012. - С. 111-114. (0,2 п.л.).

Подписано к печати 10.10.2012 Объем 1,5 пл. Заказ № 36 Тираж 100 экз.

ГУТ.МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Угольков, Николай Владимирович, 2012 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения Интернета как института социализации старших школьников.

1.1 Интернет как социокультурный феномен, социальный институт и фактор социализации.

1.2 Анализ психовозрастных особенностей старших школьников, пользующихся Интернетом.

1.3 Сущностная характеристика социализации старших школьников в Интернете.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование влияния Интернета на социализацию старших школьников.

2.1 Обоснование методики исследования социализации старших школьников посредством Интернета.

2.2 Анализ использования возможностей Интернета старшими школьниками в процессе социализации.

2.3 Социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников посредством Интернета.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интернет как институт социализации старших школьников"

Актуальность исследования. В последние десятилетия наблюдается интенсивное развитие информационно-коммуникационных, компьютерных, электронных, цифровых и интернет-технологий. Современные технологии внедряются буквально во все сферы человеческой жизнедеятельности, а во многих из них становятся просто незаменимыми, в результате кардинально трансформируя наше общество, производство и быт. Особенно ярко на фоне бурного развития этих технологий выделяется всемирная глобальная сеть Интернет, т.к. современный Интернет - это, в первую очередь, информация, а информация в нашем мире, как известно, это очень мощное орудие, иногда даже оружие. В связи с этим возникает вопрос: насколько необходимым и, конечно же, продуманным в аспекте влияния на человека является столь интенсивное развитие современной вычислительной техники, компьютерных сетей и новых информационных технологий?

Компьютеризация и интернетизация общества не обошла стороной и современное образование. Создание компьютерных классов, использование Интернета на уроках, школьные творческие задания, которые требуют от ученика наличия навыков работы на компьютере и в Интернете - всё это является одной из объективных причин освоения подростком «нового жизненного пространства»1 - киберпространства. Если старших школьников не обучать позитивному использованию возможностей и ресурсов Интернета как социокультурного феномена и современного социального института, не учитывать мощный социализирующий и воспитательный потенциал интернет-среды, то у нас и нет оснований удивляться тому, что происходит сейчас в подростковой и юношеской среде: безоговорочно следуя тенденциям технического развития, старшие школьники испытывают на себе многие негативные последствия киберсоциализации: кибераддикцию, технофобии, уход от реальности и др.

Дальнейшее развитие интернет-технологий объективно требует обязательного учёта знаний, накопившихся не только у технических, но и у общественных и гуманитарных (особенно - у психолого-педагогических) наук, что призвано способствовать обеспечению «безопасной, успешной и мобильной киберсоциализации человека» в интернет-пространстве на основе раскрытия социально-педагогического потенциала Интернета как социального института и фактора позитивной социализации молодёжи.

Как в отечественной науке, так и за рубежом накоплен фундаментальный психолого-педагогический материал, касающийся различных аспектов социализации человека, его социального развития и становления как индивидуального субъекта общественных отношений (Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, Дж. Баллантайн, У. Бронфенбренер, JI.C. Выготский, Л.И. Божович, Э. Дюркгейм, Ф. Знанецкий, И.С. Кон, Дж. Коулмен, Ч. Кули, Е.А. Леванова, Л.В. Мардахаев, Дж. Мид, М. Мид, B.C. Мухина, Т. Парсонс, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, И. Таллмен, Дж. Огбю, У. Уэнтворт, Я. Щепаньский и др.), а одной из характеристик современного этапа интенсивного развития психолого-педагогической науки

1 Snler John, Ph.D. The Psychology of Cyberspace [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://users.rider.edu/~suler/psycyber/psycyber.html

2 Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография. / под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. А.В. Мудрика. -М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011.-400 с. является устойчивая тенденция к изучению социально-педагогических факторов социализации, которые способны оказывать непосредственное влияние на воспитание и развитие личности (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Ю.С. Бродский, Г.Н. Волков, A.B. Гаврилин, B.JI. Глазычев, Ю.С. Мануйлов,

A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Плешаков, H.JI. Селиванова,

B.Д. Семенов, A.M. Сидоркин, О.Н. Яницкий и др.).

Общим психолого-педагогическим проблемам общества и его социальных институтов, а также человеку как субъекту социальных отношений в разных возрастах и ипостасях посвящены исследования таких учёных, как: Е.И. Артамонова, М.Я. Виленский, А.Н. Джуринский, В.И. Жог, М.М. Левина, В.И. Максакова, Н.Е. Мажар, Л.С. Подымова, В.Д. Путилин, Т.В. Пушкарева, С.Б. Серякова, A.B. Соловьева, О.В. Степанова, Ю.В. Сысоев, Т.И. Шамова, Е.В. Фомина, И.Г. Шамсутдинова и др.

Многочисленные социологические, социально-педагогические и психологические исследования Е.П. Белинской, Е. Блохиной,

C.B. Бондаренко, И.А. Васильевой, А.Е. Войскунского, И. Голдберга, Е.И. Горошко, В.В. Гудимова, А.Е. Жичкиной, М. Иванова, Л.Ю. Иванова, Т. Келера, A.B. Минакова, A.B. Мудрика, И. Паравозова, В.А. Плешакова, В.В. Нестерова, М.Ю. Сидоровой, Ф.О. Смирнова, Дж. Сулера, В. Фриндте, Н.И. Чудовой, И. Шевченко, К.С. Янг и многих других учёных связаны с изучением специфики социализации, общения и поведения в Интернете подрастающих поколений.

Научные труды члена-корреспондента РАО, д.п.н., профессора A.B. Мудрика и его учеников посвящены всестороннему исследованию 5 проблем социализации человека в рамках признанной научной школы «Социализация и воспитание (психологическая школа в области социальной педагогики)».

Таким образом, всё более обостряются противоречия между:

• практической необходимостью целенаправленного педагогического влияния на социализацию старших школьников в Интернете и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса в психолого-педагогической науке;

С учётом этих противоречий был сделан выбор темы исследования'. «Интернет как институт социализации старших школьников», проблема 6 которого сформулирована следующим образом: при каких социально-педагогических условиях повышается эффективность позитивной социализации старших школьников в Интернете?

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: Интернет как социокультурный феномен и институт социализации.

Проблема, объект и предмет исследования обусловили постановку и последовательное решение следующих задач:

1. Охарактеризовать Интернет как социокультурный феномен, социальный институт и фактор социализации.

2. Дать сущностную характеристику процесса киберсоциализации старших школьников в Интернете.

3. Выделить и раскрыть социализирующие возможности Интернета для старших школьников.

• изучены социализирующие возможности Интернета как социокультурного феномена и социального института; 7

• целенаправленно создаются социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете;

• используются превентивные меры в части профилактической психолого-педагогической работы со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по предотвращению негативных последствий киберсоциализации.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблемам социализации и социального воспитания; анализ исследований проблем психологии киберпространства, Интернета и киберсоциализации человека; изучение последнего состояния проблемы исследования; наблюдение; анкетирование; беседы и интервьюирование; авторская анкета «Моя социализация в Интернете»; анкета «Цели использования Интернета» и тест-опросник «Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде», разработанные В.А. Плешаковым и Т.В. Обидиной; игровые и тренинговые технологии; метод экспертных оценок; сравнительный анализ эмпирических данных.

A.B. Петровский, В.Д. Семенов и др.), психолого-педагогическая теория киберсоциализации человека (В.А. Плешаков), социально-педагогические теории взаимодействия личности и микросреды (С.А. Беличева,

B.Г. Бочарова, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, М.М. Плоткин и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ № 108 ЮЗАО (район «Ясенево») г. Москвы (9, 10, 11 классы, 161 старший школьник), ГБОУ СОШ № 535 ЮЗАО (район «Зюзино») г. Москвы (9, 10, 11 классы, 188 старших школьников). Всего исследованием было охвачено 349 испытуемых старшего школьного возраста. Кроме этого, в процессе и по результатам исследования осуществлялась психолого-педагогическая работа с родителями (порядка 300 человек) и учителями школ (порядка 60 человек) по предотвращению негативных последствий киберсоциализации.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2009-2010 гг.) - поисково-аналитическом -проводились теоретические исследования обоснования актуальности и изучения состояния проблемы (как в общеметодологическом, так и в практическом плане: на уровне анализа реального состояния объекта исследования); осуществлялся выбор образовательных учреждений в качестве приемлемых баз исследования; формулировались цель, задачи, конкретизировалась гипотеза и теоретическая база исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) - опытно-экспериментальном -обоснована методика исследования и осуществлено монографическое изучение опыта социализации в Интернете старших школьников из школ, которые были избраны в качестве основных баз исследования; проанализированы возможности и определена специфика использования Интернета старшими школьниками в процессе социализации; разработана модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде; в качестве соисполнителя принято участие в двух научно-исследовательских проектах: Гранте Президента РФ и Гранте Министерства образования и науки РФ; осуществлялась текущая проверка гипотетических положений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём Интернет изучен как социокультурный феномен, социальный институт и фактор социализации старших школьников, дана сущностная характеристика социализации старших школьников в Интернете, выявлены основные социализирующие возможности интернет-среды, а также определены и обоснованы социально-педагогические условия позитивной социализации старших школьников в Интернете.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём проанализированы возможности социального воспитания старших школьников в Интернете; показаны возможные способы использования социально-педагогического потенциала Интернета как фактора позитивной социализации старших школьников; обозначены превентивные меры в части профилактической психолого-педагогической работы со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по предотвращению негативных последствий киберсоциализации.

Содержащиеся в исследовании результаты предусматривают возможность использования их как в научно-исследовательской, так и в организационно-управленческой педагогической деятельности, а также могут найти отражение в нормативных курсах по социальной педагогике.

Достоверность и надежность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются обоснованностью

10 исходных методологических положений, совокупностью методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, привлечением и анализом большого объема теоретического и эмпирического материала, экспертными оценками, а также апробацией результатов исследования. На защиту выносятся следующие положения:

• Интернет представляет собой оригинальную среду социокультурного развития старших школьников, которая обладает специфическими характеристиками, отличающими Интернет как современный социальный институт от других (классических) социальных институтов (семья, образование, воспитание, здравоохранение, государственная власть, религия и др.), а именно:

1) локализацией в киберпространстве, что обуславливает интеграцию всех остальных социальных институтов в интернет-среде и детерминирует их влияние на социализацию старших школьников;

2) особыми возможностями удовлетворения/квазиудовлетворения многочисленных потребностей современного старшего школьника в интернет-среде;

3) потенциалом трансформации структуры самосознания личности старшего школьника в процессе и в результате овладения и трансляции им культурных ценностей, норм и правил поведения в Интернете;

• Интернет, как наиболее активно развивающийся современный сектор киберпространства, представляет собой специфический фактор социализации, является фактором особого вида социализации -киберсоциализации - и имеет уникальный социально-педагогический потенциал, характеризующийся такими особенностями социализирующей интернет-среды, как: доступность, мобильность и оперативность, относительная безопасность и анонимность, свобода самовыражения, способными активно влиять как на позитивные, так и на негативные потенции в процессе социализации старших школьников в Интернете.

• конструктивным способом использования социально-педагогического потенциала Интернета в реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации старших школьников, является целенаправленная и систематическая психолого-педагогическая работа со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по формированию культуры социализации в Интернете.

• позитивной социализации старших школьников в Интернете способствует соблюдение ряда социально-педагогических условий, при которых Интернет становится одним из ведущих институтов социализации современной молодёжи, а именно:

1) постоянный мониторинг и повышение социальных и воспитательно-образовательных потенций интернет-среды;

2) использование Интернета для воспитательно-образовательных целей, реализуемых школой;

3) построение эффективной школьной системы социального воспитания на основе возможностей и ресурсов интернет-среды;

4) повышение ценностной значимости социального воспитания и инициирование должного внимания к проблемам социализации старших школьников в Интернете со стороны классических социальных институтов, в первую очередь, государства, общества, семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования доложены и получили одобрение на ежегодных научных сессиях и конференциях МПГУ (2009-2012 гг.); на V-VTI Межвузовских конференциях молодых учёных по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии (Москва, 27 апреля 2010 г.; 26 апреля 2011 г.; 24 апреля 2012 г.) Международной научной конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века», посвященной памяти выдающегося российского учёного-педагога Виталия Александровича Сластёнина (Москва, 16-17 сентября 2010 г.),

12 обсуждены на кафедре социальной педагогики и психологии МПГУ. Результаты исследования использованы в реализации Гранта Президента РФ для государственной поддержки молодых российских ученых - кандидатов наук (Конкурс МК-2010), проект МК-7744.2010.6 «Психовозрастные основы инновационного социально-педагогического феномена киберсоциализации человека» (Победитель конкурса и руководитель Гранта - В.А. Плешаков) и Гранта Министерства образования и науки РФ № 5233 «Модели системной интеграции эффективной инновационной международной образовательной теории и практики в систему национального образования России» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)», осуществлявшемся в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (реализация проекта была продлена на период 2011 года).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. На протяжении первого десятилетия XXI века в российском обществе социализация старших школьников посредством Интернета происходит в условиях аномии и социальной свободы, кризиса социальных

144 институтов. В этой ситуации и семья, и школа, и государство, а также другие институты социализации старших школьников утрачивают авторитет и доверие у представителей молодежи, интериоризирующих (с последующей экстериоризацией) ценности, нормы и модели поведения посредством Интернета. В то же время стремительное развитие возможностей Сети позволило сформироваться новому информационному пространству социализации, а Интернету превратиться в модный и востребованный институт социализации, специфика которого в настоящее время определяется доминированием индивидуалистических ценностей над коллективистскими. Ценности же индивидуализма в молодежной среде ассоциируются не с трудом и различными формами реализации духовных сил личности, а с демонстративным потреблением, чему способствует убедительная визуализация этих ценностей в Интернете.

2. Социализирующая функция Интернета базируется на достаточно высоком уровне доверия к нему со стороны как общества в целом, так и старших школьников в частности. Это доверие обусловлено факторами, имеющими как субъективное, так и объективное значение:

• сложившейся за первое десятилетие XXI века позитивной репутации Интернета как оппозиции другим социальным институтам;

• недостаточностью собственного жизненного опыта у старших школьников;

• аудиовизуальные возможности Интернета, обеспечивающие эффект присутствия и кажущуюся достоверность получаемой информации

• особые возможности киберкоммуникации, которые обеспечивает Интернет: преодоление территориальных и временных границ; открытость и общедоступность контактов; эффективный механизм хранения и трансляции информации; возможности персональной интеграции в киберпространство.

3. Специфика социализации старших школьников посредством Интернета определяется ещё и тем, что в отличие от традиционных институтов социализации Сеть ориентирует молодежь не на непосредственное деятельное участие в социальных процессах, а на отстраненное потребление информации с позиции внешнего наблюдателя, тем самым формируя у молодежи дистанцированное восприятие и отношение к обществу, дефицит реального участия, потребительский индивидуализм.

4. Основой формирования идентичности старших школьников посредством Интернета, определяющей цели времяпрепровожения в Сети, становится нередко банальное приобщение к символике той или иной социальной группы или сообщества, выраженной в брендовом потреблении и соответствующем стиле жизни (что достигается посредством использования приемов современных медиатехнологий, фиксирующих внимание на внешних эффектах и блокирующих проникновение в смысловое наполнение образов).

5. В процессе опытно-экспериментальной работы в ГБОУ СОШ № 108 ЮЗАО г. Москвы и ГБОУ СОШ № 535 ЮЗАО г. Москвы был проанализирован опыт социализации в Интернете старших школьников этих школ, обоснованы возможности и определена специфика использования Интернета старшими школьниками в процессе социализации, что позволило апробировать и внедрить разработанную модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде.

6. Модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде представляет собой идеальный объект, который отражает идею социализации в киберпространстве во взаимодействии институтов (Интернет, социум, школа, семья), факторов (мега-, макро-, мезо- и микроуровней) и агентов киберсоциализации (первичных, вторичных и сетевых) (см. Рисунок 1.), она на практике доказала свою интегративность в части объединения усилий ключевых факторов, социальных институтов и агентов социализации.

7. Основными результатами опытно-экспериментальной работы можно считать:

• результативность просветительской работы по ознакомлению с Интернетом как феноменом современной культуры, с возможностями интернет-среды для организации жизнедеятельности, познания и самосовершенствования, а также опасностями интернет-среды. 98% старших школьников экспериментальной группы отметили, что получили качественно новое знание об Интернете как социокультурном феномене, социальном институте и институте социализации, что позволило им скорректировать свой опыт киберсоциализации в интернет-среде.

• результативность групповой работы. В результате использования тренинговых технологий на занятиях факультатива, посвященного вопросам безопасной, успешной и мобильной киберсоциализации, удалось повысить уровень культуры киберсоциализации у старших школьников (73%), у их родителей (56%) в результате просветительской работы на классных собраниях, и у педагогов (69%) в результате специально организованного повышения квалификации на тематических методических собраниях по проблемам киберсоциализации старших школьников в интернет-пространстве.

• важным итогом проведения эксперимента является заметное улучшение школьной успеваемости у старших школьников экспериментальной группы, что было отмечено как самими школьниками, так и их родителями и педагогами именно как результат проделанной с ними работы. Так, старшие школьники стали меньше бесцельно сидеть в Интернете, руководствуясь принципом «делу - время, потехе - час», больше уделять времени

147 познавательным ресурсам, стараясь увеличить свой кругозор, найти информацию, которая поможет развиваться и самосовершенствоваться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях перехода к новейшему информационному обществу, в котором базой социального и технического развития является информация, система образования должна решить принципиально новую глобальную проблему: подготовки человека к жизни и деятельности в условиях информационного мира. Решающее значение для решения этой проблемы приобрел вопрос социализации молодежи, конкретно, старших школьников посредством Интернета.

Особенности современного социально-политического и экономического развития России выдвинули на первый план вопросы активизации человеческого фактора, целенаправленного формирования социально активной личности.

По мнению многих отечественных исследователей, сегодня старшие школьники являются одной из наиболее проблемных социальных групп, что объясняется внутренней мобильностью и динамичностью, а также многими внешними факторами, в частности, осложнением всей социальной структуры российского общества, изменениями в политической, экономической, культурной, социальной, коммуникативной, образовательной и других сферах жизнедеятельности.

В наше время, при условиях кризиса традиционных институтов социализации, значительно выросла социализирующая функция средств массовой коммуникации (пресса, радио, телевидение, Интернет, информационные агентства, пресс-службы и т.п.). Эта функция и раньше была у них высокой, но на современном этапе развития общества, особенностью которого является переход к обществу информационного типа, средства массовой коммуникации стали главными агентами социализации людей практически всех возрастов, особенно, молодежи и, в частности, старших школьников.

Задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

Интернет в XXI веке становится средством достижения «новой стадии антропогенеза». Сеть становится стимулом и прообразом искомой интеграции человечества, поскольку: активизирует коллективные процессы унификации, синхронизации, группового давления и, в то же время, увеличивает степени свободы индивида; дает непосредственный доступ к «коллективному интеллекту», непосредственный выход в надличностное пространство символов, убеждений, коллективных чувств. Индивидуальность в эпоху Интернета становится и целью и средством развертывания глобальных процессов в экономике, культуре, массовой коммуникации.

Социокультурная закономерность появления процесса виртуализации общества, таксономия Интернета, обусловливают концептуализацию Интернета и выдвижение его в качестве современного института социализации на основе парадигмы общественных изменений.

Современную молодежь - активных пользователей Интернета -исследователи называют «сетевым поколением», «поколением Net», «поколением Интернета», «цифровым поколением», «поколением аудиовизуальной культуры», «поколением киберсоциализации», поколением «Homo Cyberus» и т.д. Для молодёжи киберпространство - не суррогат реальности, а вторая реальность жизнедеятельности, эквивалент реального мира с его научными, культурными и эстетическими ценностями.

Старший школьный возраст характеризуется изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников и популярного среди них Интернета, выступающего источником референтных норм поведения и получения определенного статуса в двух направлениях: освобождение от родительской опеки; постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и сотрудничества с партнерами обоих полов.

Для старших школьников характерен определенный набор потребностей, наиболее важными из которых являются: потребность в самопознании; потребность в общении со сверстниками; потребность в самостоятельности, независимости от взрослых. Эти потребности старшие школьники благополучно удовлетворяют с помощью Интернета, ставшего для молодежи модным институтом социализации в XXI веке.

Интернет интенсифицирует такие личностные изменения старшего школьника, как: свертывание установившейся системы интересов; протестующий способ поведения, который сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными и содержательными отношениями с другими детьми и взрослыми, со значительным расширением сферы его деятельности; стремление понять самого себя, найти свое место в обществе, развивается чувство ответственности, критическое отношение к себе и к другим людям.

Специалистам XXI века в области образования молодежи, обучения, воспитания человека и развития личности старшего школьного возраста, для интенсификации результатов своей деятельности, необходимо учитывать социализирующие возможности Интернета и системно применять специальное знание о киберонтологии личности, феноменологии процесса киберсоциализации человека, киберпедагогике. Понимать, что: Интернет воспринимается старшими школьниками как актуальное и позитивное пространство - социализация в интернет-среде обретает характер первостепенной, зачастую становясь альтернативной; информация в Интернете «внедряется» в сознание старшего школьника - неконтролируемая социализация в интернет-среде, в первую очередь, стихийна; массив информации в Интернете бессодержателен в отрыве от общекультурного и частнокультурного контекста; в Интернете распространяется не только информация, но и стереотипы её восприятия, что детерминирует социализацию в интернет-среде; для социализации в Интернете старшему школьнику не обязательно стремиться к раскрытию своей индивидуальности.

151

Интернет для старших школьников сегодня - это альтернативный институт социализации, не должный заменить и подменить роль классических институтов (семья, школа и др.) в социализации молодежи, тем более характеризуясь скорее суррогатным потенциалом удовлетворения многочисленных потребностей человека XXI века, трансформируя психовозрастные характеристики.

Разнообразные ресурсы Интернета играют важную роль в функционировании и развитии любого современного общества, влияя на формирование национального сознания, самосознания и других духовных ценностей; в значительной мере влияя на общественную ситуацию и общественную мысль и т.п.

Интернет имеет богатые резервы влияния на социализацию старших школьников. Именно посредством Интернета как особого социального института:

• старшие школьники получают необходимые знания о новой информационной среде;

• происходит формирование составляющих культуры киберсоциализации: информационной культуры, информационного мировоззрения, которые опираются на понимание выдающейся роли информации в общественной жизнедеятельности человека;

• институт образования активно взаимодействует с социальным институтом средств массовой коммуникации.

Вместе с тем, сегодня существует проблема тиражирования посредством Интернета информации, которая не отвечает общечеловеческим этическим и эстетичным идеалам. Перенасыщенное подобной информацией интернет-пространство временами стихийно влияет и на художественно-эстетичные вкусы, и на формирование моральных принципов старших школьников. Поэтому актуальным является вопрос повышения эффективности позитивной социализации старших школьников посредством Интернета.

Фактически проблема социализации старших школьников посредством Интернета приобрела сегодня междисциплинарный характер, её отдельные аспекты разрабатываются в рамках философии, политологии, социологии, психологии, педагогики и т.д.

Отражая реальный мир и общество, Интернет, в силу особой значимости вербальной и знаковой составляющей и будучи, по сути, сотворенной сознанием киберкоммуникативной средой, является в настоящее время пространством мифологичным и мифогенным, чему способствует: отсутствие географической локализации, равноправие различных видов континуума, сглаженные временные и пространственные рамки, предпосылки к возникновению суперинтеллекта, размывание нравственных традиций и установок в контексте киберсоциализации человека.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать ряд основных выводов:

153 процессе и в результате овладения и трансляции им культурных ценностей, норм и правил поведения в Интернете;

4. Позитивной социализации старших школьников посредством Интернета способствует соблюдение ряда социально-педагогических условий, при которых Интернет становится одним из ведущих институтов социализации современной молодёжи, а именно: а) постоянный мониторинг и повышение социальных и воспитательно-образовательных потенций интернет-среды; б) использование Интернета для воспитательно-образовательных целей, реализуемых школой; в) построение эффективной школьной системы социального воспитания на основе возможностей и ресурсов интернет-среды; г) повышение ценностной значимости социального воспитания и инициирование должного внимания к проблемам социализации старших школьников в Интернете со стороны классических социальных институтов, в первую очередь, государства, общества, семьи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Угольков, Николай Владимирович, Москва

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2010. - 363 с.

2. Аносов В.Д., Лепский В.Е. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности // Проблемы информационно-психологической безопасности / под ред. A.B. Брушлинского, В.Е. Лепского М.: ИП РАН, 1996. - 190 с. - С. 7-11.

3. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М.: Наука, 1970. - С. 41-53.

4. Ан1{ыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 3-19.

5. Арестова О.Н., Бабанин JI.H, Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1996. -№ 4. - С. 14-20.

6. Аришнов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации Электронный ресурс. Режим доступа: http://medicinform.net/comp/comp psych21 .htm

7. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. Т. 9. 1998. - № 1. - С. 89100.

8. Баронина К.А. Об интегративных возможностях киберпедагогики на основе феномена киберсоциализации в высшем профессиональном образовании // Научный вестник Норильского индустриального института. 2010. - № 7. - С. 24-29.

9. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с.

10. Блохина Е. Исследование специфики межличностного общения с виртуальным собеседником Электронный ресурс. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/blohina

11. Божович JI.K Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

12. Бондаренко C.B. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ. Ростов-на-Дону. - 2004. - 320 с.

13. Бондаренко C.B. Культура мобильных телекоммуникаций. Ростов-на-Дону: ЗАО «Книга», 2007. - 352 с.

14. Борытко Н.М. Онтологическое понимание современного воспитания Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-91214.html

15. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. M.: SvR-Аргус, 1994. -207 с.

16. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

17. Бурлаков И.В. Homo Gamer. Психология компьютерных игр. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 164 с.

18. Бурова В.В. Социально-психологические аспекты интернет-зависимости

19. Электронный ресурс. Режим доступа: http://user.lys.ru/vita/doclad.htm157

20. Быстрое H.H. Педагогический совет (деловая продуктивная игра) "Социализация подростков через систему социальных проб" // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2008. - № 3. - С. 128-132.

21. Быстрое H.H. Программа социализации школьников в 9-11 классах // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2008. - № 3. - С. 70-72.

22. Быховский Я.С., Патаракнн Е.Д., Себрант А.Ю., Ястребцева E.H. Смотрите, как они думают // Сетевая культура. М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2007. - С. 85-95.

23. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 80-88.

24. Васильева И.И., Александрова JI.H. Использование предметных страниц школьного сайта в самостоятельной работе учащихся // Педагогическая информатика. 2009. - № 1. - С. 35-39.

25. Васильева О.П. Применение информационных технологий в учебно-воспитательном процессе // Классный руководитель. 2008. - № 5. -С. 115-120.

26. Верещагин O.A. Феномен «киберсоциализации» в контексте становления парадигмы открытого образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.conf.muh.rii/l00315/thesisJVereshagin.htm

27. Вожатская мастерская: Руководство для начинающих и опытных / O.A. Абраменко, О.В. Вдовина, А.Г. Волошина, О.И. Попова, В.А. Плешаков, И.О. Телегина, И.И. Улитин / под редакцией Е.А. Левановой. М.: ИКФ «Омега-Л», 2002. - 96 с.

28. Войскунский А. Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема // Мир Интернета. 2000. - № 3. - С. 76-81.

29. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы психологической зависимости от

30. Интернета // Психологический журнал. 2004. - № 1. - С. 90-100.158

31. Войскунский А.Е. Гуманитарный Интернет // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. М.: Терра-Можайск, 2000. -431 с.-С. 3-10.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений М.: «Академия», 1999. - 168 с.

33. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления: учеб. пособ. для учащ-ся старших классов. 2-е изд., перераб. - М.: 5 за знания, 2007. - 352 с.

34. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология. 2-е изд., перераб. - М.: 5 за знания, 2009.-304 с.

35. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. - М., 1984.

36. Выготский JI.C. Психология подростка. Собр. соч. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.-С. 5-242.

37. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры. Избранные психологические труды. / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 с.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М.: ACT Астрель Хранитель, 2008. 671 с.

39. Гречишкина Л.А., Переломова H.A. Подпрограмма "Безопасная социализация" (Адаптация в большом городе) // Научно-методическийжурнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2009. -№ 3. - С. 50-52.

40. Гудгшов В. В. психология киберигр Электронный ресурс. Режим доступа: http://cvberpsv.ru/2011 /04/gudimov-v-v-psixologiya-kiberígr

41. Даннлюк А.Я., Кондаков А.М., Тшиков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: «Просвещение», 2009. - 24 с.

42. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. — М.: Школьная библиотека, 2004. 336 с.

43. Джуринский А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития: монография. -М.: Прометей, 2003. 77 с.

44. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96 с.

45. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / пер. с франц., составл., вступ. ст. и примеч. А. Гофмана. 3-е издание, доп. и испр. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 2008. - 400 с.

46. Жог В.И., Соколова A.A. Информатизация системы образования: теория и практика // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 4. - С. 3134.

47. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2008. - 192 с.

48. Загладина Х.Т. Социализация подростков и молодежи: роль бизнеса, гражданского общества и государства // Воспитание школьников. 2011.- № 2. С. 29-32.

49. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2007. - 192 с.

50. Знанецкнй Ф. Исходные данные социологии // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. - 496 с.

51. Зубрилин A.A., Александрова Р.И. Эмигрировавшие в Интернет // Человек. -2002.-№4.-С. 131-137.

52. Ибрагимов ИМ. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. А.Н. Ковшова. М.: «Академия», 2008. - 336 с.

53. Иванов И.П. Созидание: теория и методика воспитания. СПб.: «Аверс»; ООО «Инновационное психолого-педагогическое объединение», 2003. -504 с.

54. Ильин И.В., Урсул А.Д. Эволюционный подход к глобальным исследованиям и образованию: теоретико-методологические проблемы // Век глобализации. -2010. -№ 1. С. 3-17.

55. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы / сост. О.Н. Черненко -Волгоград: Учитель, 2007. 135 с.

56. Информация и социализация подростка // Мир психологии. 2010. - № 3.- С. 90-134. Содержание: Информационное пространство как факторсоциализации современных подростков / Т.Д. Марцинковская.

57. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

58. Керделлан К, Грезийон Г. Дети процессора. Как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых. Екатеринбург: У-Фактория, 2007. -272 с.

59. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. М.: Академический проект, 2005. - 400 с.

60. Козленке А.Г. Учитель и ученик за одной партой, или Условность понятия «Дистанция» //Центр дистанционного образования «Эйдос». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/distteacher/2000/rnesto3-3.htm

61. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителей. М.: «Просвещение», 1989. - 244 с.

62. Королева Е.Г. Открытое образование как фактор преодоления социального исключения // Человек и образование. 2010. - № 2. - С. 2831.

63. Коулмен Дою. Модернизация и социальное устроение общества // Сравнительное изучение цивилизаций: хрестоматия / сост. Б.С. Ерасов -М.: Аспект-Пресс, 1998.-468 с.

64. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М: Идея-Пресс; Дом интеллектуальной книги, 2000. - 312 с.

65. Курбатов A.B. Социализация подростков в современном обществе // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 62-65.

66. Кургщкий А. Б. Интернет: инфраструктура информационного общества. -СПб: Судостроение, 1999. 230 с.

67. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком: методическое пособие. М.: Связь-Принт, 2002. - 224 с.

68. Леванова Е.А., Плешаков В.А., Пушкарева Т.В., Сахарова Т.Н., Серякова С.Б. Технологии здоровьесбережения в образовании: учебно-методическое пособие. -М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. 100 с.

69. Леванова Е.А., Плешаков В.А., Пушкарева Т.В., Серякова С Б. Научно-методическое обеспечение психолого-педагогических исследований: учебное пособие. М.: «Акрополь», 2008. - 67 с.

70. Леванова Е.А., Плешаков В.А., Пушкарева Т.В., Серякова С.Б. Преодоление негативного и деструктивного этноконфликтологического влияния в молодежной среде: научно-методическое пособие. М.: «Акрополь», МПГУ-МОСПИ, 2008. - 76 с.

71. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. -2-е изд. СПб.: «Питер», 2011. - 208 с.

72. Леванова Е.А., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Голышев Г.С. Игра в тренинге. Личный помощник тренера. СПб.: «Питер», 2011. - 368 с.

73. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. - 272 с.

74. Мажар Н.Е. Качество образования как системообразующий фактор образовательной политики // Педагогическое образование и наука. -2010. № 8. - С. 16-24.

75. Максакова В.И. Педагогическая антропология. 5-е изд., стереот. - М.:1631. Академия, 2008. 208 с.

76. S3. Мануйлов Ю.С. Соотношение понятий «пространство» и «среда» в контексте управленческой практики Электронный ресурс. Режим доступа: http://sandbox.openclass.ru/stories/87717

77. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2005. -269 с.

78. Мардахаев JI.B. Социализация человека как социально-педагогический процесс // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 4. - С. 20-25.

79. Мардахаев JI.B. Методология социальной педагогики // Педагогическое образование и наука. 2011. -№ 1. - С. 4-14.

80. Марченкова Н.Г. Интернет-социализация молодежи: анализ взаимосвязи с интернет-зависимостью // Среднее профессиональное образование. -2010. -№ 4. -С. 55-58.

81. Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных / O.A. Абраменко, О.В. Вдовина, А.Г. Волошина, О.И. Попова, В.А. Плешаков, И.О. Телегина, И.И. Улитин / под ред. Е.А. Левановой. -М.: «Педагогическое общество», 2003. 176 с.

82. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев КВ. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т. 1. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000. - 345 с.

83. Мид Дж.Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В.Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. М., 2009. -290 с.

84. Mud М. Культура и мир детства. -М.: Наука, 1988. 429 с.

85. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

86. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80 с.

87. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Педагогическое Общество России, 2001. -319 с.

88. Мудрик A.B. Основы социальной педагогики. М.: Академия, 2006. -205 с.

89. Мудрик A.B. Психология и воспитание. М.: МПСИ, 2006. - 472 с.

90. Мудрик A.B. Социализация вчера и сегодня. М.: МПСИ, 2006. - 432 с.

91. Мудрик A.B. Детские и юношеские организации как социокультурный феномен // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2008. - № 7. - С. 111-113.

92. Мудрик A.B. Воспитание в современной России как социальная проблема. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eduhmao.rU/info/l/3919/24879

93. Мудрик A.B. Три культуры в школе симфония или дисгармония? // Воспитательная работа в школе. - 2010. - № 4. - С. 17-20.

94. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 624 с.

95. Мудрик A.B. Воспитательные ресурсы Интернета //Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.2008.-№ 4-С. 37.

96. Мудрик A.B. Что такое социализация? // Классный руководитель.2009.-№ 8.-С. 29-34.

97. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2011. - 656 с.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. -М., Воронеж, 1995. 356 с.

99. Новикова Л.И. Педагогика воспитания. Избранные педагогические труды. -М.: ПЕР СЭ, 2010.-336 с.

100. Новикова H.H., Погорелова Ю.С. Сетевые сервисы Интернет в учебно-воспитательном процессе: учебно-методическое пособие. Сыктывкар: Изд-во КГПИ, 2010. - 90 с.

101. Новожилова H.H. Социально-психологические особенности современной детско-юношеской организации // Психологическая наука и образование. 2009. - № 1. - С. 32-39.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2005. - 272 с.

103. Новые подходы и технологии в работе с молодежью. М.: Фокус-Медиа, 2010.- 128 с.

104. Носов H.A. Виртуальная психология. М.: «Аграф», 2000. - 432 с.

105. Обидина Т.В. Результаты веб-мониторинга англоязычных упоминаний феномена киберсоциализации человека // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 39. / под ред. Е.А. Левановой. М.: МПГУ-МОСПИ, 2011. - С. 178-182.

106. Обухова Е.В. Культурная социализация и самоидентификация хакеров. Дисс. канд. социол. наук. М., 2004. - 190 с.

107. Озеров А.Е. Социализация человека и базовые потребности личности // Социально-гуманитарные знания. 2010. - № 3. - С. 327-334.

108. Павлова Е.В. Воспитание и социализация личности школьников средствами дополнительного образования // Педагогические науки. -2010.-№ 1.-С. 17-20.

109. Панагуиаша O.E. Социально-педагогическая работа с учениками -подростками. Киев, 2006 - 46 с.

110. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2000. - 880 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

112. Пережогин JI.O. Интернет-аддикция в подростковой среде //Культура здоровой жизни. 2001. - № 1. - С. 84-94.

113. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. - С. 15-29.

114. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. -№ 1. - С. 15-26.

115. Плешаков В.А. «Завтрашняя педагогика» A.C. Макаренко и ее значение для современной теории и практики воспитания // Преподаватель XXI век. 2004. - № 2. - С. 57-62.

116. Плешаков В.А. Виртуальная социализация как современный аспект квазисоциализации личности // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. / под ред. В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой. -М., 2005. Вып. 21 - С. 48-49.

117. Плешаков В.А. Киберсоциализация как инновационный социально-педагогический феномен//ПреподавательXXI век. -2009. №3.-Т. 1 -С.32-39.

118. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека в информационном пространстве // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'2009. Сб. науч. труд. Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2009. - С. 5152.

119. Плешаков В.А. О социальном воспитании в контексте киберсоциализации человека // Вопросы воспитания. 2010. - № 4 (5). -С. 89-98.

120. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens'a до

121. Homo Cyberus'a»? // Вопросы воспитания. 2010. - № 1 (2). - С. 92-97.168

122. Плешаков В. А. Семейное воспитание в контексте киберсоциализации человека // Вопросы воспитания. 2010. - № 3 (4). - С.91-97.

123. Плешаков В.А. Эксперименты с онлайн-идентичностыо: выбор кибер-альтер-эго //Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст.: Вып. 37. / под ред. Е.А. Левановой. М.: МПГУ-МОСПИ, 2010. — С. 28-30.

124. Плешаков В.А. Интеграция, киберсоциализация и социальное воспитание: студент и преподаватель в информационном пространстве // Педагогическое образование и наука. 2010. - № 1. - С. 27-31.

125. Плешаков В.А. Киберонтология и психология безопасности информационной сферы: аспект киберсоциализации человека в социальных сетях интернет-среды // Вестник ПСТГУ. Серия IV. Педагогика. Психология. — 2010. — № 4 (19). — С. 131-141.

126. Плешаков В.А. Киберсоциализация и православие: к постановке проблемы духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников и студенческой молодежи // Вестник ПСТГУ. Серия IV. Педагогика. Психология. 2010. - № 2 (17). - С. 68-76.

127. Плешаков В.А. Киберсоциализация: социальное развитие и социальное воспитание современного человека //Вестник Костромскогогосударственного университета им. H.A. Некрасова. — 2010. — Т. 16. — №2. —С. 15—18.

128. Плешаков В.А. Теория психовозрастного статуса личности и технология его развития в контексте профессиональной подготовки педагога-психолога. Монография. М.: Издатель Воробьев, 2010. - 284 с.

129. Плешаков В.А. Киберкоммуникация как современная психолого-педагогическая проблема // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'11. Сб. науч. тр. №3. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2011.-С. 35-37.

130. Плешаков В.А. Киберсоциализация и семейное воспитание подростков: дискурс о личности XXI века? // Здоровьесберегающее образование. -2011. -№ 1. -С.99-106.

131. Плешаков В.А. О перспективе киберонтологии и развитии теории киберсоциализации человека // Социальная педагогика: люди, идеи, проблемы: сборник / под общ. ред. Т.А. Ромм, Т.Т. Щелиной. Арзамас: АГПИ, 2011.-С. 265-276.

132. Плешаков В.А. Религиозное воспитание в контексте киберсоциализации // Вопросы воспитания. 2011. - № 2 (7). - С. 78-86.

133. Плешаков В.А. Феномен киберсоциализации подрастающего поколения россиян // XXI Ежегодная богословская конференция Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Т. 2. — М.: Изд-во ПСТГУ, 2011. - С. 267-269.

134. Плешаков В.А. Человек как жертва киберсоциализации: негативные последствия и типы кибераддикции // Проблемы педагогическогообразования. Сборник научных статей: Выпуск 39. / под ред. Е.А. Левановой. -М.: МПГУ-МОСПИ, 2011. С. 178-182.

135. Плешаков В.А. Перспектива развития теории киберсоциализации // Идеи и идеалы. 2011. - № 3 (9). - Т. 2. - С. 47-62.

136. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография. / под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. A.B. Мудрика. M.: Ml 11 У; «Homo Cyberus», 2011.-400 с.

137. Плешаков В.А., Угольков Н.В. Интернет как фактор социализации старших школьников // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства.-2012.-№ 1.-С. 16-22.

138. Плешаков В.А., Угольков Н.В. Социализация старших школьников в интернете как проблема педагогики // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). 2012. - № 5. Электронный ресурс. - Режим доступа: www.science-education.ru/105-7018

139. Плешаков В.А., Угольков Н.В. Интернет как фактор киберсоциализации молодежи // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2012.-№3.-С. 15-21.

140. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека. Ver. 1.0. Монография. -Saarbrücken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. 556 с.

141. Политнева Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей // Преподаватель XXI век. 2009. - № 1, Ч. 1. - С. 72-76.

142. Подьгмова JT.C. и др. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. вузов. 3-е изд. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. - 221 с.

143. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987.-240 с.

144. Путшгш В Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. -М.: Высшая школа, 1979. 79 с.

145. Путшин В.Д. Развитие творческой активности учащихся в учебное и внеучебное время: Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1983. -46 с.

146. Путшин В Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству (дидактический аспект): Автореф. дис. док-pa пед. наук. М., 1987. - 39 с.

147. Путшин В Д. Преемственность в профессиональной подготовке молодежи. Профессиональная педагогика: Учебник / под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1997. -512 с. - С. 387-393.

148. Путилин В Д., Путилгиш Н.В. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования. М.: МОСУ, 2000.-50 с.

149. Реан A.A. Психология личности. Социализация. Поведение. Общение. -М.: ACT, Прайм-Еврознак, 2007. 407 с.

150. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дисс. . д-ра пед. наук. Москва, 1994. -315 с.

151. Роберт КВ., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: Образование и информатика. - 2004. - 68 с.

152. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования

153. Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2-6.172

154. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. -№ 5. - С. 22-29; № 6. - С. 63-70.

155. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.

156. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. М.: Речь, 2007. - 365 с.

157. Ротобыльский К.А. Школьные сайты в региональной системе образования: пути создания и модернизации // Педагогическая информатика. 2009. - № 1. - С. 40-42.

158. Рошка А. Свобода, социализация и безопасность личности // Общество и экономика. 2010. - № 7-8. - С. 19-41.

159. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2004.- 176 с.

160. Рязанова C.B. Интернет как мифогенный фактор современной культуры или «Приключения религиоведа в чате» Электронный ресурс.- Режим доступа: http://ryazanova.info/2011/0 l/22/post/28

161. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем, теория практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995.

162. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 1995.- 126 с.

163. Семпси Дж. Псибернетическая психология: обзор литературы по психологическим и социальным аспектам многопользовательских сред (MUD) в киберпространстве // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. М., 2000. - С. 77-99.

164. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. -17 с.

165. СЛАСТЕНИН. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.

166. Смирнов С.А. Проблема культурного развития человека. Философский анализ: Дис. . докт. филос. наук: (09.00.13). Московский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова Москва, 2004. - 372 с.

167. Смолл Г., Ворган Г. Мозг онлайн. Человек в эпоху Интернета / пер. с англ. Б. Козловского. М.: КоЛибри, Азбука - Аттикус, 2011. - 352 с.

168. Солдатова Г.В., Зотова Е.Ю., Чекалина А.И., Гостимская О.С. Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об Интернете / под ред. Г.В. Солдатовой. -М., 2011.- 176 с.

169. Соловьева A.B., Камынина H.H., Островская КВ., Пьяных A.B. и др. Менеджмент и лидерство. Уч. для студентов учреждений высш. проф. образования. -М.: ГЕОТАР-Медиа, 2009. 528 с.

170. Супер Дою. Люди превращаются в Электроников Электронный ресурс. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsY/electronic

171. Таланов С.Л. Социализация молодежи: опыт социологического анализа // Aima mater. 2009. - № 2. - С. 27-30.

172. Твердыннн Н.М. Технознание и техносоциум: взаимодействие в образовательном пространстве. Монография. М.: Агентство «Социальный проект», 2008. - 320 с.

173. Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение, опосредованное компьютером //Вестник Московск. Ун-та. Серия 14. Психология, 1986. — № 3. — С. 31-42.

174. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 557 с.

175. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения. М. Издательский Дом "Дашков и К"; МАНИПТ, 2002.-360 с.

176. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. -280 с.

177. Троицкий Ю.Л. Коммуникативная дидактика: от школы знания к школепонимания Электронный ресурс. Режим доступа:http://ps.lseptember.ru/view article.php?ID=200901908175

178. Угольков Н.В. Влияние Интернета на социализацию старших школьников // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. - № 4. - URL: http://hist-edv.ru/hist/book 4 12/ugolkov.pdf

179. Угольков H.B. Интернет и социализация старших школьников // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. 2012. - № 4. - С. 78-83.

180. Угольков Н.В. Киберсоциализация старших школьников как социально-педагогический феномен // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). 2012. - № 5. - URL: www.science-education.ru/105-7026

181. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 672 с.

182. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. 16 с.

183. Формирование личности старшеклассника. М., 1986.

184. Фриндте В., Келер Т. Публичное конструирование Я в опосредованном компьютером общении // Гуманитарные исследования Интернета / под ред. А.Е. Войскунского. М., 2000. - С. 40-54.

185. Хуршудян МД. Социальная дезадаптация личности и киберсоциализация // Армянский журнал психического здоровья. 2009. -№ 1.-С. 31-37.

186. Хухлаева О.В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость. -М.: Академия, 2006. 208 с.

187. Чичварина Т. Социализация ребенка средствами конфликта // Сельская школа. 2010. - № 4. - С. 78-81.

188. Чудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков: негативные процессы // Социологические исследования. 1992. - № 2. -С.83-89.

189. Шамова Т.К. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

190. Шамсутдинова И.Г., Казарова Е.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся // Педагогика.- 2008. № 10. - С. 62-69.

191. Шаповаленко КВ. Психология развития и возрастная психология М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

192. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-240 с.

193. Шитов С.Б. Социализация индивида в процессе дистанционного обучения // Вестник Университета Российской академии образования. -2009.-№2.-С. 89-93.

194. Шкуричева Н. Учим детей культуре общения // Сельская школа. 2011.- № 3. С. 105-115.

195. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка. М., 1998. - № 3. - С. 16-84.

196. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). -М.: Тривола, 1994. 168 с.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 560 с.

198. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006. -342 с.

199. Юрьева Л.М., Больбот Т.Ю. Скрининговая диагностика компьютерной зависимости // Архив психиатрии. 2005. - № 3 (42). - С. 12-15.

200. Янг КС. Диагноз интернет-зависимость // Мир Интернет. - 2000. -№ 2. - С. 24-29.

201. Bronfenbrenner U. Making Human Beings Human: bioecological perspectives on human development London: Sage Publications, 2005. -306 p.

202. Greenfield D.M. Virtual Addiction: Help for Netheads, Cyberfreaks, and

203. Those Who Love Them Oakland: New Harbinger Publ., 1999.178

204. Heim M. The Erotic Ontology of Cyberspace. / In M. Benedikt (ed.), Cyberspace: First Steps. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1991. - P. 61.

205. Life-Line® и другие новые методы психологии жизненного пути / Под ред. А.А. Кроника. М.: Прогресс-Культура, 1993. - 230 с.

206. RheingoldH. Virtual Reality. L.: Mandarin, 1992. - P. 46.

207. Right to Internet access Электронный ресурс. Режим доступа: http://en.wikipedia.org/wiki/RighttoInternetaccess

208. Suler John, Ph.D. The Psychology of Cyberspace Электронный ресурс. -Режим доступа: http://users.rider.edu/~suler/psvcvber/psvcvber.html

209. Surrat С. Netaholics? The Creation of a Pathology. Commack, N.Y.: Nova Science Publ., 1999.

210. The future of the wireless art by Nikola Tesla Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.tfcbooks.com/tesla/1908-00-0Q.htm

211. Young Kimberley Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction-and a Winning Strategy for Recovery. N.Y., 1998. - 256 p.

212. Указ Президента РФ «О Совете при Президенте РФ по развитию информационного общества в РФ» Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.gosbook.ru/svstem/files/documents/201 l/08/30/RazvitieIQv Ro ssii 2010.pdf

213. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 436-ФЭ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

214. Федеральный Закон Российской Федерации от 25 июля 2011 г. № 261-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "О персональных данных"»

215. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010 годы)» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/erus.htm

216. Барлоу Дж.П. Декларация независимости Киберпространства Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.dnn.ru/indep.htm

217. Всероссийский центр изучения общественного мнения Электронный ресурс. Режим доступа: http://wciom.ru

218. Государственная программа РФ «Информационное общество (2011 -2020 годы)» Электронный ресурс. Режим доступа: http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2011/369

219. Детский Интернет Электронный ресурс. Режим доступа: http://moscow.megafon.ru/services/internet/detskiyinternet.html

220. Измерение информационного общества. 2011 год. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.itu.int/ITU-Р/1с1/риЬПса11оп5/1с11/20 И /index.html

221. Интернет-семинар «Модели технологий киберпедагогики» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.it-n.ru/board.aspx?cat no=5686&BoardId=321302&^тр1=Т11ете5

222. КИБЕРСОПИАЛИЗАПИЯ вместе с кандидатом педагогических наук,доцентомВладимиромАндреевичемПлешаковым:

223. Киберсоциализируемся вместе, Друзья!))) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://vapleshakov.liveiournal.com

224. Константин Малофеев о создании Лиги Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ligainternet.ru/novosti/konstantin-malofeev-o-sozdaniiligi

225. Лига безопасного Интернета Электронный ресурс. Режим доступа: http://ligainternet.ru

226. Линия помощи Дети Онлайн. Сделаем Интернет безопаснее вместе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://detionline.com/helpline/about

227. На красной дорожке с золотом в руках. Главную премию российского Интернета получила компания «Один дома»! Электронный ресурс. -Режим доступа: http://odindoma.org/news/our.html/premiyaruneta 2010.html

228. Один дома надежный проводник в мир Интернета для Вашего ребенка Электронный ресурс. - Режим доступа: http://odindoma.org

229. Официальная страничка КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИИ "ВКонтакте", посвященная феномену киберсоциализации человека. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://vk.com/cvbersocialization

230. Построение информационного общества глобальная задача в новом тысячелетии Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.itu.int/dms pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DQC-0004HPDF-R.pdf

231. Семья. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wikiA2^^

232. Сетевой этикет Электронный ресурс. Режим доступа:http://ru.wikipedia.org/wiki/CeTeBofi3THKeT181

233. Сеть творческих учителей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.it-n.ru

234. Теория шести рукопожатий Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Teop^ шести рукопожатий

235. Фонд развития Интернет Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fid.su

236. АНКЕТА «Моя социализация в Интернете»1. Уважаемый друг!

237. Просим Вас принять участие в исследовании проблемы социализации в Интернете. Конфиденциальность и анонимность гарантированны. Спасибо за ответы!1. Ваш пол:- мужской- женский2. Вы учитесь в:- 9 классе- 10 классе- 11 классе

238. Имеете ли Вы регулярный доступ к Интернету?- да- нет

239. Если Вы ответили «нет» в этом вопросе, перейдите к вопросам 7-12 и 16)

240. Вы имеете доступ к Интернету (возможно выбрать несколько вариантов ответа):- дома- у друзей- в школе- в интернет-кафе- свой вариант?

241. Какое общее количество часов в неделю Вы находитесь в Интернете?- меньше 5 часов- 5-15 часов- больше 15 часов в неделю

242. Используете ли Вы Интернет для обучения?- да- редко- никогда

243. Из каких еще источников Вы черпаете информацию?- телевизор- радио- пресса- от друзей, знакомых- только из Интернета

244. Считаете ли Вы, что доступ к Интернету оказывает содействие улучшению учебного процесса?- конечно да- лишь в отдельных случаях- нет

245. Легче ли учиться, если есть доступ к Интернету?- Да- нет

246. Удовлетворены ли Ваши родители Вашей успеваемостью в школе?-да- нет- им всё равно

247. Как чаще всего Вы ищете нужную Вам информацию в Интернете?- я знаю несколько сайтов, где точно могу найти нужную мне информацию- я пользуюсь поисковыми системами- я просто захожу в Интернет и иду по ссылкам- спрашиваю у друзей сайты, где её можно найти

248. Какой вид информации Вы чаще всего копируете из Интернета (возможны 3 варианта ответа)?- текст- музыку- видео- софт- игры- картинки

249. Для вас Интернет-это. (возможны 3 варианта ответа):- «всемирное зло»- море полезной информации- груда никому не нужной информации- широкие возможности- лекарство от скуки- смысл жизни- способ заработка

250. АНКЕТА В.А. Плешакова и Т.В. Обидиной «Цели использования Интернета»

251. Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде» В.А. Плешакова Т.В. Обидиной

252. Шкалы: потребности, удовлетворяемые в интернет-среде (физиологические, экзистенциальные, социальные, престижные, духовные).

253. Инструкция к тесту-опроснику: отметьте под каждым из утверждений только один ответ (выбрав: «да», «нет» или «иногда»),

254. В Интернете можно найти людей, которые по достоинству оценят мои достижения (например, фотографии, рассказы, статьи, стихи, поделки и т.д.):• Да• Нет• Иногда

255. Интернет является для меня одним из средств общения:• Да• Нет• Иногда

256. Некоторая информация, размещенная в Интернете, помогает понять, как действовать в условиях экстремальной ситуации:• Да• Нет• Иногда

257. Бывает, что я заказываю продукты питания через Интернет:• Да• Нет• Иногда

258. Интернет дает мне возможность найти друзей по интересам:• Да• Нет• Иногда

259. Интернет привлекателен возможностью общаться анонимно:• Да• Нет• Иногда

260. Интернет дает мне возможность развивать мои способности:• Да• Нет• Иногда

261. Я приобретаю одежду в интернет-магазинах:• Да• Нет• Иногда

262. Интернет дает мне возможность донести до людей ценную информацию:• Да• Нет• Иногда

263. В Интернете легче, чем в условиях реальной жизнедеятельности избегать общения с неприятными людьми или на неприятные темы:• Да• Нет• Иногда

264. Немаловажное значение Интернета заключается для меня в том, что я имею возможность примерить на себя разные роли:• Да• Нет• Иногда

265. Интернет дает мне возможность продемонстрировать другим людям мои способности:• Да• Нет• Иногда

266. Я совершаю покупки предметов первой необходимости с помощью Интернета:• Да• Нет• Иногда

267. Интернет дает мне огромные возможности для продвижения моего любимого дела:• Да• Нет• Иногда

268. В Интернете всегда найдется тот, кто меня понимает:• Да• Нет• Иногда

269. Обработка результатов теста

270. Подсчитайте баллы по каждому утверждению.