автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стрельникова, Эльвира Павловна, 2001 год

Введение.

1.Теоретические основы формирования гражданской позиции учащихся.

1.1 Отражение проблемы гражданского воспитания в психологопедагогической литературе.

1.2. Создание модели формирования гражданской позиции старшеклассников и программа её реализации.

2. Организация процесса формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассно^ работе школы.

2.1 Педагогические условия 'формирования гражданской позиции старшеклассников.

2.2 Пути и методы формирования гражданской позиции во внеклассной работе.

2.3 Управление процессом формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Социально-политические изменения в обществе оказывают влияние на социокультурные и духовные ценности. Наряду с открывшимися новыми возможностями (такими, как свобода совести, открытость общества, многопартийность, гласность и др.) в стране стали нарастать негативные явления, присущие "обществу потребления". Наиболее восприимчивой к негативным воздействиям, в силу несформированности мировоззрения, оказалась учащаяся молодежь, поддавшаяся влиянию "рынка", низкопробных образцов массовой культуры, криминальных структур, деструктивных сект, что привело к увеличению детей с девиантным поведением. Возрождение общества идет в двух направлениях: по пути формирования традиционных российских ценностей, имеющих сверхличностное значение, и в направлении западных ценностей, связанных с расширением и улучшением сферы наличного бытия человека. В этих условиях возрастает потребность целенаправленного воспитания, особенно формирования гражданской позиции.

Обострение национальной борьбы во многих регионах многонациональной России, миграция русскоязычного населения из стран ближнего зарубежья, его правовая незащищенность обусловили необходимость усиления внимания к вопросам гражданского воспитания.

На гражданское воспитание учащейся молодежи ориентируют государственные документы: Национальная доктрина образования РФ (2000), Конвенция о правах ребенка, принятая Организацией Объединенных Наций (1989), Закон РФ "О государственной поддержке детских и молодежных организаций"(1995), "Закон об образовании"(1996).

В выступлениях ведущих ученых, определяющих государственную политику в области образования (И.Н.Сиземская, Л.П. Буева, А.Ф.Киселев,

О.Н.Смолин, Н.Д.Никандров и др.), проблема гражданского воспитания на современном этапе определяется как одна из ведущих в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Различные аспекты формирования гражданской позиции рассматриваются в современной литературе с социально-философских (Л.М.Архангельский, С.Ч.Иконникова, В.Т.Лисовский, В.Н.Лифанов, И.С.Кон, Г.Л.Смирнова, Г.Н.Филонов, И.М.Тагильцева, В.Н.Шепелев и др.), правовых (Г.П.Давыдов, Е.В.Известнова, Л.В.Лазарев, Т.В.Корчагина, А.Ф.Никитин, В.М.Обухов, Н.В.Соколов, Д.С. Яковлева), педагогических (В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, В.Б.Горелик, В.А.Караковский, Г.И.Кокорина, Э.И.Моносзон ,Б.Т. Лихачева др.) позиций.

Глубокое психологическое обоснование проблема формирования гражданской позиции получила в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейна, в работах С.М.Годника, К.Г. Курбанова, А.А. Реана, и др., в которых содержатся методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса, адекватного целям и задачам формирования гражданской позиции подрастающего поколения.

Существенный вклад в решение проблемы формирования гражданской позиции в настоящее время внесли исследователи: О.И.Волжина, Б.З.Вульфов, В.А.Караковский, Л.В.Кузнецова, Р.Л.Рождественская, В.К. Сенина, И.Л.Судакова, Л.Л.Хоружая, Г.Н.Филонов, Ш.В.Шмачилина, Е.Е. Чепурных.

Основополагающее значение для нашего исследования имеют работы известных педагогов и психологов, в которых анализируются проблемы формирования нравственного сознания и поведения, направленные на формирование гражданских качеств у подростков. Прежде всего, это работы Т.К.Ахаян, Е.В.Бондаревской, А.Н.Леонтьева, И.С.Марьенко,

В.И.Слободчикова и других.

Теоретическая база исследования. Принципиальное значение для решения поставленной проблемы и для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теории о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества (С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм и другие), о ведущей роли познавательной деятельности как источника формирования гражданских качеств школьников (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Б.С.Круглов и другие), труды отечественных исследователей об оценочных суждениях и позициях подростков (А.Г.Асмолов, А.М.Матюшкин и другие), исследования ученых, в которых анализируются условия, факторы и особенности формирования гражданственности у школьников (И.В.Дубровина, В.Т.Лисовский, Р.Ф.Рогова, АС. Шаров и другие). Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы ученых В.А.Беликова, А.Г.Гостева, А.Я.Найна, Н.Ф.Басова и другие.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и с учетом исторического опыта исследований данной проблемы нами было выведено определение гражданской позиции.

Гражданская позиция - это интегральное качество (или совокупность качеств личности, мотивов поведения, системы мировоззрений), обеспечивающее нравственную, правовую, духовную и физическую защиту человека, характеризующее его как сознательного члена общества с высокоразвитым гражданским долгом, готовностью трудиться на общую пользу, решимостью и умением отстаивать государственные интересы, непримиримостью к антиобщественным и антигосударственным проявлениям, бережным отношением к государственной собственности и умением сочетать личные и общественные интересы.

Источниковую базу исследования составили теоретические труды и исследования, посвященные формированию гражданской позиции во внеклассной работе с учащимися, современная концепция образования, педагогические концепции формирования ценностных ориентаций и убеждений личности. Значительную группу источников исследования представляют программно-методические документы учебно-воспитательных учреждений и органов народного образования, разнообразные историко-педагогические материалы. По назначению, содержанию и формам организации материала были рассмотрены: обобщающие труды, монографические исследования, публикации научно-практических конференций департамента науки и образования Администрации Липецкой области, материалы международной научно-практической конференции "Образование. XXI век", проходившей в городе Воронеже 8-10 декабря 1997 года.

Выполнение директивных положений осложняется тем, что в условиях борьбы с коммунистической идеологией были упразднены многие формы по гражданскому воспитанию учащихся, в т. ч. и детские общественные организации. В связи с этим обозначились следующие противоречия:

- между признанием приоритета общечеловеческих качеств как одной из основных целей формирования гражданской позиции старшеклассников и отсутствием содержательной деятельности формирования этих качеств у подростков во внеклассной работе школы; между необходимостью формирования у молодежи гражданской позиции и способов подготовки руководителей детских общественных организаций и организаторов внеклассной работы школы к реализации этой задачи; между закономерностью возрастной переоценки ценностей в подростковом возрасте и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности во внеклассной работе школы.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема, которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного использования форм и методов воспитания в процессе формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, влияющих на эффективное формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы.

Объект исследования — воспитательный процесс во внеклассной работе школы.

Предмет исследования - условия эффективного формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования гражданской позиции старшеклассников достигает оптимального результата, если:

- будет выполнен алгоритм анализа содержания воспитания, который позволит определить уровень сформированности гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы; обеспечены критериальные подходы к отбору правовых знаний старшеклассников, содержащихся в базовом ядре воспитания; определены факторы, способствующие превращению нравственных ценностей воспитания и правовых основ в объект потребности личности;

-обеспечено педагогическое управление процессом формирования гражданской позиции старшеклассников в нравственном и правовом воспитании подростков;

-осуществлена ориентация педагогов на инновационную систему гражданского воспитания учащихся.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи: изучить и выявить психолого-педагогичские особенности формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы;

-выявить эффективные условия и пути необходимые для формирования гражданской позиции старшеклассников; -разработать модель управления процессом формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы;

-провести педагогический эксперимент по оценке уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников, по результатам которого разработать научно-практические рекомендации внедрения технологий формирования гражданской позиции в системе внеклассной работы школы.

Методы исследования. Сочетание общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов: теоретический анализ литературы и нормативных документов в области воспитания для формирования исходных позиций исследования;

- логико-исторический анализ состояния и традиций формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы;

-анализ и обобщение передового опыта и массовой практики школ в формировании гражданской позиции;

-системный анализ формирования гражданской позиции как многофакторного явления;

-педагогическое наблюдение, создание новой модели комплекса, метод экспертных оценок, анкетирование, интервьюирование, , педагогическая коррекция.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в инновационном муниципальном общеобразовательном учреждении лицее № 44 г. Липецка. Исследованием было охвачено около 80 учителей и воспитателей, администрация лицея и более 150 учащихся. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 19952001 года. В нем можно выделить три этапа:

На первом этапе, диагностико-прогностическом (1995-1997гг.), изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по исследуемой проблеме, анализировался собственный опыт работы в данном направлении. Была определена степень изученности проблемы гражданской позиции учащейся молодежи России на рубеже XIX-XX веков, уточнены предмет, цель, задачи и теоретико-методологические основы исследования.

На втором этапе, поисково-практическом (1997-1999 гг.), проводилось обобщение теоретического материала (сбор, изучение и систематизация исследовательского материала). Разрабатывалась и внедрялась программа внеклассной деятельности в школе по формированию гражданской позиции старшеклассников. Определялись педагогические условия формирования гражданских качеств у учащихся. Данный этап включает в себя экспериментальную работу: прогнозирование и апробирование результатов исследования. Ведущие методы исследования - моделирование, диагностика (анкетирование, тестирование), оценка и самооценка, наблюдение.

На третьем этапе (1999-2001 гг.), обобщающем, анализировались и обобщались результаты итогов исследования. Рассматривался механизм реализации программы формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе в процессе деятельности детской общественной организации, проводился сравнительный анализ оценки и самооценки данного процесса. Разрабатывались научно-методические рекомендации для педагогов, родителей, школьников. Оформлялось диссертационное исследование. Ведущие методы исследования: анализ, синтез, обобщение.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена сущностная характеристика гражданской позиции старшеклассников, с учетом изменившихся ценностных ориентаций; разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданских качеств школьников во внеклассной работе школы, формирование системы знаний и представлений о гражданских качествах, включение школьников в социально-значимую деятельность, обеспечение взаимодействия руководителя детского общественного движения и старшеклассников, направленное на освоение системы знаний и представлений о гражданской позиции учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость и педагогические условия формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы, выявлены критерии и определены уровни сформированности гражданских качеств школьников. Все это представляет собой тот педагогический теоретический компонент, без которого невозможно плодотворное и всестороннее развитие исследований процесса формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе как в современных условиях, так и в прогностическом плане.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные и обоснованные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций руководителям детских общественных объединений, воспитателям, родителям, педагогам-организаторам учреждений дополнительного образования по формированию гражданской позиции у учащихся, а также могут быть использованы при создании обобщающих работ о детском общественном движении в России на теоретическом и науковедческом уровне.

Исследование нацелено на то, чтобы активизировать внимание к развитию представлений и исследований, посвященных формированию гражданской позиции учащихся.

В диссертации обоснованы рекомендации науковедческого характера по улучшению организации и планированию исследований по соответствующей тематике. Сейчас, когда особенно обострился вопрос о критериях актуальности и действенности историко-педагогических исследований, материалы выполненной работы могут оказать помощь в определении тематики диссертаций по соответствующей проблематике. В целом, решение названных проблем будет способствовать совершенствованию воспитательной работы с детьми в общественных объединениях, обогащению ее современной практики актуально осмысленным историческим опытом.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертации определяется тем, что ее принципиальные положения соответствуют методологическим требованиям научного познания, включающего в себя принцип историзма. Методологические и практические результаты исследования получены методами, адекватными его целям и задачам. Они подтверждены анализом, систематизацией и обобщением фактического и теоретического материала, заключенного в широком круге разнообразных источников по избранной проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации, обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета, сборниках материалов методических и методологических семинаров, проходивших в 1998-2001 годах в учебно-методическом центре Управления образования администрации г.Липецка. Непосредственное осуществление идей исследования происходило в воспитательной работе на базе муниципального общеобразовательного учреждения - лицея № 44 г. Липецка. На защиту выносятся следующие положения:

1 .Гражданская позиция старшеклассников рассматривается как совокупность мотивов, интересов, потребностей, норм поведения в коллективах детских общественных организаций, определяющих установки старшеклассников на отношения, общение и деятельность.

2.Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе в процессе деятельности детских общественных организаций, к которым относятся: а) система правового просвещения; б) целостность технологий и содержания процесса формирования гражданской позиции; в) непрерывность процесса формирования гражданской позиции учащихся; г) сформированная система гражданских качеств школьников по отношению к себе, выраженная в адекватной самооценке своих действий, поступков, поведения, развития самореализации, в представлении и создании "образа -Я"; д) обеспечение взаимодействия руководителя детского общественного движения и школьников, которое предполагает передачу и усвоение детьми социального опыта путем совместной деятельности детей и взрослых; е) создание в коллективе творческой атмосферы для реализации творческого потенциала старшеклассников, передачу знаний и формирование умений для овладения гражданскими качествами. Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы, содержащего 302 наименования, и приложений (14), иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами. Содержание работы изложено на 203 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Ч Выводы.

Наши наблюдения во время проведения эксперимента свидетельствуют о возросшем уровне развития самостоятельности, принципиальности, ответственности, творческого отношения к труду. Проанализировав результаты, полученные в таблице выявления отношения учащихся к понятию «гражданская позиция», мы пришли к выводу, что соблюдение основных принципов воспитания: целенаправленность, преемственность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также использование разнообразных путей и методов внеклассной работы, привели к увеличению числа учащихся, осознающих необходимость присутствия указанных качеств, составляющих личность гражданина. Привлечение старшеклассников к выполнению значимых общественных поручений благоприятно повлияло на возрастание их социальной активности. К концу нашей экспериментальной работы практически каждый старшеклассник выполнял постоянные общественные поручения в школе и вне её, активно участвовал во внеклассной работе лицея. Более того, 85% старшеклассников по своей инициативе выбирали наиболее сложные общественные поручения.

В начале нашего эксперимента таких учащихся было лишь 12%. Значительно возрос и такой показатель, как объем времени, затрачиваемый старшеклассниками на выполнение поручений, связанных с пропагандой правовых знаний, лекторской работой, деятельностью постов всеобуча и т.д. (от 0,6 в начале опытной работы до 5,1 часа в неделю к концу её).

Интегральным показателем эффективности нашей экспериментальной работы являются сравнительные данные о степени развитости всех компонентов гражданской позиции и их совокупности у учащихся опытной и контрольной групп (см. таблицу № 6). У

Из таблицы видно, что уровень сформированности гражданской позиции не одинаков у учащихся экспериментальных и контрольных (10-х и 11 -х) классов. Он находится в прямой зависимости от стадии развития коллектива и содержания всех видов деятельности, организуемой ученической организацией школы в процессе внеклассной работы.

В целом наша работа дала возможность констатировать, что каждый из видов внеклассной деятельности преимущественно влиял на развитие тех или иных качеств, составляющих гражданскую позицию.

Формированию гражданской позиции старшеклассников способствует умелое педагогическое руководство этим процессом. Учителю, классному руководителю необходимо учитывать возросшие возможности старшего школьника и на этой основе включать его в общественно значимую деятельность, обеспечивая при этом опережающее вооружение его общественно-политическими и правовыми знаниями.

Проведенное нами исследование является лишь частью изучения сложной социальной и психолого-педагогической проблемы, какой является формирование гражданской позиции старшеклассников.

Полученные в ходе исследования результаты позволили разработать социально-педагогическую модель, примерное содержание, ориентировочные пути и методы работы по формированию гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы.

Важное место в исследовании отводилось анализу анкет и сочинений, наблюдению за деятельностью старшеклассников в процессе внеклассной деятельности, в общественно полезных и трудовых делах, анализу бесед со старшеклассниками, их высказываний на диспутах, конференциях, заседаниях Лицейской Думы. Применялись контрольные поручения, сборы данных от учителей, родителей, представителей общественности о поведении воспитанников опытно-экспериментальных и контрольных классов, изучали характеристики и «поручительства чести», которые писали учащиеся друг на друга с последующими их обсуждениями на классных собраниях.

Длительное время под нашим контролем находилось более 150 учащихся старших классов с целью наблюдения выполнения ими гражданских обязанностей. Мы поддерживали связи с ЛГПУ и ЛГТУ, с различными организациями, где учатся или работают наши выпускники и выяснили как они относятся к труду, их отношение к общественной работе, умение общаться, их поведение в быту. Проверка подтвердила результативность проделанной работы.

Положительные результаты эксперимента нашли свое отражание в модели формирования гражданской позиции старшеклассников, в которой автором четко выделены структурные , функциональные и контрольно-оценочные компоненты, устойчивость и взаимосвязь которых определяется главным системообразующим фактором - образ личности, наделенной качествами гражданина, для выявления которых нами были разработаны критерии.

Анализ и обобщение результатов диссертационного исследования дают возможность говорить о перспективах дальнейшего изучения проблемы формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы. Дальнейшей разработки требуют вопросы изучения социально-психологических факторов, обычаев, способствующих формированию качеств гражданина, а также вопросы более детальной и глубокой разработки процесса формирования гражданской позиции старшеклассников.

Заключение.

Практическое осуществление формирования у подрастающего поколения активной гражданской позиции и теоретическая разработка этой проблемы являются важнейшим вопросом нашего общества и педагогической науки.

На всем протяжении истории нашего государства этому вопросу уделялось большое внимание, конкретизировались задачи воспитания определенных гражданских качеств в связи с насущными потребностями страны. Школой накоплен огромный опыт воспитания важнейшего идейно-нравственного качества - гражданственности.

Проведенное нами исследование, в котором мы ставили задачи раскрыть сущность понятия «гражданская позиция», изучить и выявить психолого-педагогические особенности формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы, проанализировать условия и пути необходимые для формирования этого комплексного качества, разработать модель управления процессом формирования гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе, провести педагогический эксперимент по оценке сформированности гражданской позиции, по результатам которого разработать научно-практические рекомендации внедрения технологий формирования гражданской позиции в системе внеклассной работы школы дает основание утверждать следующее: гражданская позиция - это интегральное качество (или совокупность качеств личности, мотивов поведения, системы мировоззрений), обеспечивающее нравственную, правовую, духовную и физическую защиту человека, характеризующее его как сознательного члена общества с высокоразвитым гражданским долгом, готовностью трудиться на общую пользу, решимостью и умением отстаивать государственные интересы, непримиримостью к антиобщественным и антигосударственным проявлениям, бережным отношением к государственной собственности и умением сочетать личные и общественные интересы.

Эти качества выступают в своей совокупности только тогда, когда в человеке воспитаны ясные представления о гражданских правах и обязанностях и выработана привычка их безусловного выполнения, а это значит, что главным в проблеме формирования гражданской позиции является воспитание гражданской сознательности и активности.

Система школьного воспитания должна обеспечить осознание и соблюдение основных обязанностей гражданина, записанных в Конституции России, что должно выражаться в активной и преобразующей деятельности на благо государства. pL Основой личности гражданина |России должна являться политическая сознательность, убежденность; его характеризуют высокие моральные качества, и это дает основание считать формирование гражданской позиции областью преимущественно нравственного, правового и политического воспитания, но не исчерпывается только ими. Своеобразие формирования гражданской позиции определяется спецификой правовых норм в системе социальных норм, их подвижностью. Формирование гражданской позиции и сознательности приобретает особое значение в старших классах школы, т.е. в период юридического признания гражданской самостоятельности учащихся (получение паспортов), осознания школьниками своих гражданских прав и обязанностей, возникновения жизненных перспектив, определения жизненных целей. Развитие качеств личности, составляющих гражданскую позицию, становится чрезвычайно важным в дальнейшем развитии личности А и поэтому должно стать центральным звеном в системе учебно-воспитательной работы со старшеклассниками.

Основными сферами, в которых формируются эти качества, является исследовательско-познавательная, общественно полезная и трудовая деятельность.

Необходимой предпосылкой и условием формирования гражданской позиции является организация таких отношений в коллективе, которые соответствовали бы воспитываемым качествам. Эти отношения развиваются при условии преодоления замкнутости коллективов, общественно полезной направленности всей деятельности, при использовании воспитательного влияния внешней среды, изучении и нейтрализации вредного влияния микросреды и т.д. Гражданская позиция и качества, ее составляющие, не являются стабильными, претерпевают в индивидууме количественные и качественные изменения. В связи с этим выявление «уровня» развития этих качеств, учет и направленное руководство этим развитием являются важным условием успешного формирования гражданской позиции учащихся. Наблюдения показывают, что этот «уровень» находится во взаимодействии со стадиями развития коллектива, хотя уровень гражданственности отдельной личности - члена коллектива, может быть ниже или выше стадии развития коллектива.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что для выявления примерного уровня сформированности гражданской позиции старших школьников необходимо изучить не только особенности их нравственного, политического и правового сознания, но и

- отношения, в которых личность выступает в социальной роли гражданина;

- виды деятельности, участие в которых принимают старшие школьники;

- характер деятельности (творческая или исполнительская);

- степень подготовленности к деятельности, т.е. знания, умения и навыки в отдельных конкретных формах деятельности;

- мотивы деятельности.

Значительную роль в формировании гражданской позиции старшеклассников, в развитии и активности и высоких мотивов каждого совершенного поступка, и в воспитании чувства личной гражданской ответственности играет учет и правильное формирование позиций старшеклассников в коллективе.

Правильным и результативным является такое воспитательное воздействие, при котором изучаются, учитываются и используются как внешние, так и внутренние факторы формирования гражданской позиции.

Решить проблему формирования гражданской позиции старшеклассников невозможно без развития самосознания учащихся, без самовоспитания.

Важнейшим условием формирования гражданской позиции старшеклассников является взаимосвязь и взаимообусловленность учебной и внеклассной работы.

Единство нравственного, правового и политического воспитания, обеспечивающего сочетание гражданского просвещения с мероприятиями, направленными на выработку привычек гражданского поведения, обязательное условие преодоления разрыва между словом и делом, сознанием и поведением, который возникает при игнорировании любой из этих сторон.

Успех формирования активной гражданской позиции старшеклассников зависит от объединения для этой цели усилий школы, семьи и общественности.

Все названные условия не исключают, а предполагают строгое следование принципам воспитания: целенаправленности, непрерывности, последовательности, учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемого, преемственности, которые раскрыты и обоснованы наукой и проверены всей практикой школьной работы. Соблюдение этих условий не снимает также необходимости учитывать и факторы социального формирования.

В организации экспериментальной работы во внеклассной деятельности эффективными оказались следующие меры, направленные на формирование правильных гражданских взглядов и убеждений и выработку навыков гражданского поведения:

- введение в содержание тематических бесед, лекций, вечеров и т.д. материала, раскрывающего понятие гражданской позиции в различные исторические эпохи;

- изучение Конституции России, сопоставительный анализ прав и обязанностей, отношения к ним в условиях формирующегося нового социально-экономического общества во время проведения правовых лекториев и занятий по правовому воспитанию;

- привлечение фактов, характеризующих людей высокого гражданского долга;

- работа над «гражданским словарем» с целью формирования у старшеклассников научных представлений по вопросам государственности, законности, правопорядка, дееспособности, прав и обязанностей российских граждан;

- включение в содержание материала, почерпнутого из средств массовой информации (газет, радио, телевидения и т.д.).

Оправдали себя такие методы воспитания, как:

- дискуссии и обсуждения;

- метод практических заданий, как способ развития гражданского самосознания и активности, организации жизненного опыта учащихся: социологические исследования, подготовка тематических конкурсов и вечеров, историко-краеведческая, поисковая работы;

- работа с документами и первоисточниками.

Росту гражданской сознательности и активности, выработке у учащихся умений и навыков общественно-гражданского поведения, формированию у них гражданской позиции способствовало вовлечение старшеклассников в разнообразную общественно-политическую, хозяйственно-организаторскую и правовую гражданскую деятельность, а также оборонно-спортивную работу. Вся эта работа осуществляется при участии детской общественной организации «Юные патриоты России» и через ее структурные компоненты.

Соблюдение основных педагогических условий успешного формирования гражданской позиции, использование разнообразных путей и методов воспитательного воздействия, максимальное соответствие содержания проводимой работы заданной педагогической цели формирования гражданской позиции способствовало тому, что уровень сформированности качеств личности, составляющих основу гражданской позиции, в течение двух лет учебы в старших классах значительно изменился: развилось чувство гражданского долга, ответственности, выработаны навыки и умения выполнения многих общественно-гражданских функций.

Формирование гражданской позиции является одним из самых обширных, значимых и сложных вопросов воспитания подрастающего поколения.

Наше исследование коснулось лишь некоторых аспектов этой проблемы и не претендует на полноту и законченность решения всех выдвинутых задач.

Остается актуальным дальнейшее исследование особенностей уровня сформированности гражданской позиции у старшеклассников на базе более совершенной методики изучения этого уровня и критериев его оценки.

Важным, на наш взгляд, является исследование историко-педагогического, духовного аспекта проблемы, глубокого и всестороннего опыта советской и российской школ по формированию гражданской позиции.

Необходим серьезный научный анализ организационно-педагогичекских мероприятий, направленных на формирование гражданской позиции, таких, например, как единое планирование всех звеньев учебно-воспитательной работы по данной проблеме, объединение усилий школы, семьи и общественности в деле воспитания гражданских качеств учащихся. Особого внимания заслуживает дальнейшая разработка вопросов организации и методов правового воспитания как составной части формирования гражданской позиции.

Психолого-педагогических исследований ждут проблемы выработки мотивов гражданского поведения, чувства гражданского долга, гражданского мужества.

В этом, на наш взгляд, перспективность научной разработки вопросов формирования гражданской позиции старшеклассников; в этой области -интересы дальнейшей исследовательской работы диссертанта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стрельникова, Эльвира Павловна, Липецк

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 13.01.96. - № 12-ФЗ

2. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы-М., 18.10.99,. -№ 574.

3. Азаров А.Я. Права человека М.: Новое знание, 1995.-С.38

4. Азаров Ю.П. Всестороннее и гармоническое -М.: Политиздат, 1978.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Знание, 1991.

6. Аитова Р., Назмутдинов В. Организационные аспекты управления. //Народное образование 1999.- № 1, 2.- С.24,3

7. Айзерман JI.C. Уроки нравственного прозрения. М.:Педагогика, 1983.

8. Александров Н.Г. и др. Основы теории государства и права. //Общая теория советского права. М.: Юридическая литература, 1966.

9. Алиева JI.B. Педагогика пионерского поручения // Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. С. 127.

10. Ю.Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - С. 96.

11. Анциперова Н.С., Грибенникова JI.K. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Педагогический поиск, 2000.-48 с.

12. Афанасьев С.П. Последний звонок. //Как организовать праздник для выпускников. Методическое пособие. Кострома, 1995.

13. З.Баженова И.Н. (составитель). Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990.-54 с.

14. Байбородова JI.B. Самоуправление со школьных лет. //Агитатор.- 1982.-№ 14. С.36,38.

15. БасовН.Ф. Проблемы истории создания пионерской организации в1. СССР.-М, 1975.-265 с.

16. Басов Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров, детских и юношеских объединений. Кострома, 1994.- 198 с.

17. Басов Н.Ф., Кирпичник А.Г. Взрослые и детское движение. Кострома, 1993.

18. Белинский В.Г. Избр. педагог. Соч. изд. АПН РСФСР, 1948. С. 45-47, 105.

19. Белозерцев Е.П. Формирование самостоятельности старших школьников в комсомольской организации.- М., 1973.

20. Берченко А .Я. «XXII съезд КПСС и дальнейшее укрепление социалистической законности в СССР.- М.: ВПШ при ЦК КПСС, 1963.-С.24

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 6-й Славянский диалог, 1996.

22. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М.: Московский рабочий, 1988.-С. 109.

23. Бехтерев В.М. Влияние коллектива на личность. // Педология и воспитание. М., 1929, - С. 69, 71.

24. Блонский П.П. Избр. педагог, произведения.- М., 1961- С. 32, 450, 453, 455, 469,507.

25. Богуславский М.В. Очерк истории науки о детском движении.- Ростов-на-Дону,! 990.-112 с.

26. Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А.Концепция воспитания учащиеся молодежи в современном обществе. М.,1991.-С. 98.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1988 - С. 464.

28. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков, M.t Педагогика, 1972.- С. 23.

29. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., Просвещение, 1974.-49 с.

30. Болдырев Н.И. Некоторые вопросы теории и практики нравственного воспитания школьников. М.: Знание, 1974.

31. Борисова Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1993, - С. 20.

32. Бочкарев М.А. Гражданином быть обязан. М., 1972.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.: МГУ, 1968. -243с.

34. Буева Л.П. О методологии изучения сознания личности в социуме. М.: МГУ, 1969.-58 с.

35. Вейт М.А., Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Методические рекомендации по анализу учебно-воспитательной и управленческой работы. Изд.2-е, переработанное. Липецк, 1996. - 35с.

36. Вейт М.А., Вейт С.М. Методические подходы к теории личностного совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Липецк: ЛГПИ, 1996. - С. 3-10.

37. Видякова З.В. Становление русской школы: теория и практика (с древнейших времен до Октябрьской революции 1917 г.). Монография. -Елец: ЕГПИ, 2000. С. 82-83, 140-141.

38. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.:Центрпедагогический поиск, 2001.

39. Войтко В.И. Социально-психологические аспекты в формировании активной жизненной позиции личности. Киев: Знание, 1987.-126 с.

40. Волков А.К., Пирогов В.И. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. М.: Педагогика, 1985.

41. Волков A.M. Экология и дети (программа СПО ФДО) - М., 1993. -С. 53.

42. Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций. // Ярославский педагогический вестник. 1995. -№ 1, -С. 39, 44.

43. Волохов А.В., Рожков М.И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991.-С. 70.

44. Волохов JI.B. Выбираем свой путь.//Программы деятельности детских и подростковых организаций. -М., 1992. С. 155.

45. Вульфов Б.З. Педагогические проблемы деятельности организатора внеклассной, внешкольной работы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1971.

46. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994, -С.78.

47. Вульфов Б.З., Поташник.М.М. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1993.-465 с.

48. Выготский А.С. История развития высших психических функций. Соб. соч. в 6-ти т. М., 1983 - т. 3 - С. 6,328.

49. Выготский А.С. Основы педагогики. -М.: Просвещение, 1934, С. 215.

50. Выготский Т.С. Избранные педагогические исследования. М., 1956.- С. 296, 449.

51. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки. Г. // Первое сентября. 1995.

52. Газман О.С. Профессия гуманизм //Директор школы. -1993.- № 1.

53. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя иучащихся. // Советская педагогика. -1993 № 5. - С. 81-87

54. Голдберг В.А. Воспитательная система школы лаборатория № 1026.//Классный руководитель. - 2001.- № 2.

55. Голебская Н.В. Проблема повышения эффективности идейно-политического воспитания старшеклассников в процессе внеурочной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1975.-165 с.

56. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самодеятельности. М.: Педагогика, 1984-С. 112.

57. Горшунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М., 1997.

58. Горький A.M. О гражданском воспитании. //Вестник культуры и свободы. 1918. - № 1.

59. Гребёнкина Л.К. и др. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. М.: Педагогический поиск, 2001.

60. Гришин Д.Н. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. -Калуга, 1979. С. 224.

61. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование образования. М., Просвещение, 1988. - С. 212.

62. Гудинг Дэвид, Джон Леннокс. Мировоззрение.//Для чего мы живём и каково наше место в мире. Учебное пособие для дополнительных занятийЧв старшей школе. Ярославль: Диа-пресс, 2000.

63. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 1978. -С. 64.

64. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., Педагогика, 1981.- С. 176.

65. Гурова Р.Г., Лучинская А.Г, Сырбу П.В. Нравственная подготовкастаршеклассника к труду. Кишенев: Лумина, 1975. - С. 104.

66. Гусев А. Год за годом: Из летописи детского коммунистического движения в СССР 1917-1981 г.г. М.: Молодая гвардия, 1981. - С. 314.

67. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: МГУ, 1974-С.157.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-С.197

69. Давыдов Г.П. Правовое воспитание в системе работы школы: учителю о советском законодательстве. М.: Педагогика, 1986 - С.48.

70. Демакова И.Д. Должность или призвание. М., 1991,. -С. 13.

71. Демьянчук С.А. Вопросы идейно-политического воспитания старших школьников во внеклассной работе. М., 1971.

72. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. М.: Педагогическое наследие, 1988 .- С.45-47

73. Долгова А.И. Правовое воспитание молодежи. М.: Знание, 1979 - С.47

74. Долженко Ю.Н. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления. //Народное образование. 2000.- № 9.

75. Долженко Ю.Н. Слагаемые эффективного управления учебно-воспитательным процессом. Барнаул, 1998.

76. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Ярославль, 1995 .-С. 17

77. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. -М.: Наука, 1977 .- С.334

78. Дробницкий О.Г. Структура морального сознания. Вопросы философии, 1972. -№ 6.- С.51-62

79. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей вдеятельности детских организаций. Автореф. дисс. канд. пед. наук. 1. Ярославль, 1995 С.17

80. Ершова J1.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном школьном объединении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995 - С. 19.

81. Есипов Б.П. Воспитывать чувство гражданственности у детей с малых лет. //Начальная школа. 1976.

82. Ефимов В.Т. Нравственные принципы свобода и трудовая активность личности. Вопросы философии. - 1978.- № 5.- С.81-91.

83. Ефременко Н.В. К исследованию проблемы учета результатов воспитания учащихся. -М.: Советская педагогика. 1975.- № 12. -С.38-46.

84. Ефремова Г., Долгова А. Правовое воспитание школьников. //Воспитание школьников. 1970 -№ 5.

85. Ефремова М.Н. Формирование жизненных планов старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1973.

86. Жогин Н.В., Мельникова Э.Б. Закон обо мне и мне о законе. М.: Молодая гвардия, 1981.

87. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984- С. 176.

88. Журкина А.Я. Воспитывать у школьников организованность. //Воспитание школьников. 1972. - № 4.

89. Журкина А.Я. Педагогические проблемы вне учебного времени старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1970.

90. Советская педагогика. 1970. - № 7 - С 31-38.

91. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991 - С. 128.

92. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: 6-й Славянский диалог, 1996.

93. Иванов Г., Лямзина Л. Воспитательная работа на основе системно-ролевой модели. //Народное образование. -1999. № 6.

94. Иванов Г.И. Формула творчества, или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994 -260 с.

95. Иванов Д.А., Сазонова Е.В., Суханова С.В. Концепция воспитательной работы в системе образования (проект). //Классный руководитель. 2000. - № 7.

96. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982.- С.80.

97. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989 - 208 с.

98. Иващенко Г.М. Педагогические проблемы формирования у старшеклассников организаторских качеств. Дисс. канд. пед. наук. М., 1972.

99. Иващенко Г.М., Иванова Л.П. Педагогический коллектив и пионерская дружина. -М.: Просвещение, 1987.

100. Изосимов Н.И. Ученическое самоуправление в средней школе каксредство воспитания общественной активности учащихся. Дисс. кан. пед.наук. Красноярск, 1963.- 314с.

101. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе, о своихсверстниках (социологическое исследование). Лениздат, 1969.

102. Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность. -М., 1979 .- С.23-237.

103. Ильинский И.М. Гражданином быть обязан (о некоторых вопросах свободы и ответственности молодежи). -М.: Знание, 1973.

104. Ильинский И.М., Бабочкин П.И.// Основы общей концепции воспитания жизнеспособных поколений: проект М., 1995.

105. Калинин М.И. О молодежи- М.: Молодая гвардия, 1969.

106. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1992, - С.190.

107. Караковский В.А. Воспитай гражданина: записи директора школы. -М.: Московский рабочий, 1987 .- С. 144.

108. Карпец И.И., Ратинов А.Р. Правосознание и причины преступности. //Советское государство и право. 1968. - № 12.

109. Карташова З.П., Задворный О.А. Роль научного эксперимента в экологическом образовании школьников.//Тезисы доклада 2-й Международной конференции по экологическому образованию. Тула, 1996.- С.126-127.

110. Келле В.Н., Ковальзон М.Б. Формы общественного сознания. М., 1959. Мицкевич А.В., рецензия на кн. Фарбера И.Е. Правосознание как форма общественного сознания//Советское государство и право. 1969, № 10.-144 с.

111. Киров С.М. О народном просвещении и воспитании. М.: Просвещение, 1969.

112. Киров С.М. О молодежи. М., 1970.- С. 123.

113. Кирпичник А. Критерий рольная самодеятельность. // Вожатый.1987.-№ 11.-С. 38-39.

114. Киселев В.П. Гражданственность как качество личности в социалистическом обществе. // Ученые записки Горьковского пединститута. Выпуск 109. - 1971.

115. Кнохинов Е.М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления. Дисс. канд. пед. наук. М., 1971.

116. Ковалев А.Г. Психология личности М.: Просвещение, 1970.

117. Коваленко Ю.П., Осипов Г.В. и др. Социология. М.: Мысль, 1990. -С.446.

118. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускников советской средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1973. С. 19.

119. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -С.207

120. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. -С.312.

121. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр педагогический поиск. 2000. - С.5-12

122. Конникова Т.Е. Проблема методов нравственного воспитания школьников. М.: Советская педагогика. 1975. - № 1.

123. Коновалова JI.B. Долг и нравственное развитие личности. М., 1969.

124. Корниенко JI.M. Проблемы формирования правосознания школьников (юридич.) М., 1974.

125. Коротов В.В. Самоуправление школьников, 3-е изд. М., Просвещение, 1981. - С. 13

126. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.:1. Педагогика, 1974.

127. Корчак Я. Как любить ребенка.// Педагогическое наследие. 1990. ~ С. 17-19.

128. Костяшкин Э.Г. Организация самоуправления старшеклассников.

129. Воспитание школьников. 1974. - № 1.

130. Кочаргин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций. Автореф. дисс. кан. пед. наук. Казань, 1993. - С. 18.

131. Кочетов А.И. и др. Эксперимент по программе воспитания в школе -, Ярославль, 1994.

132. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974.

133. Кравченко М.С. Становление гражданина. //Воспитание школьника.-1971.-№ 2.

134. Криева А.Я. Воспитание чувства общественного долга в школьном коллективе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1965.

135. Крупская Н.К. Будьте общественниками. // Письмо пионерам // Пед. соч. в 6-ти т. Т. 6. М.: Педагогика, 1980. С.328-329.

136. Крупская Н.К. Вопросы коммунистического воспитания молодежи. 2 ч, М., Политиздат, 1966.

137. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников. //Речь на совещании делегатов I Всесоюзного слета пионеров/ Пед. соч. в 6 -ти т.,

138. Т. 4, М.: Педагогика, 1980. -С.87-91.

139. Крупская Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей. Пед. соч. Т5 -590с.

140. Крупская Н.К. О воспитании и обучении. Учпедгиз, 1946. С. 249.

141. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. М., 1959, Т. 4525 с.

142. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 2 134 е., Т5. - 590 с.

143. Кудинов В.А. Большие заботы маленьких граждан. М.: Молодая гвардия, 1990. - С 238.

144. Кудинов В.А. Общественное движение и организации детей и молодежи в России в XX веке. Автореф. дисс. док. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. - С.42.

145. Кузнецов Ф.Ф. Растет гражданин. М.: Знание, 1967.

146. Куманев А.А. Раздумья о будущем. М.: Просвещение, 1989. -С.119.

147. Калинин М.И. Избранные произведения. Т 2. М.: Госполитиздат, 1960. С.17.

148. Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. права детей.//Народное образование. 2000. - № 8, 9.

149. Лебединский В.В. Теоретические основы совершенствования воспитательной деятельности пионерской организации. Дисс. док. пед. наук-М., 1976. -С.399.

150. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М., 1955.

151. Лейтес Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте. //Вопросы психологии. М. - 1969. - № 2.

152. Ленин В.И. задачи Союзов молодежи. Речь на III съезде комсомола 2 октября 1920года. Полное собр. соч. Т. 41 С. 298-318

153. Ленин В.И. О молодежи. М., «Молодая гвардия, 1970.

154. Ленин В.И. О разрушении векового уклада к творчеству нового. Собр. соч. Т. 40.

155. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 1 434 е., Т. 2 - 178 е.,

156. Т.36-362 е., т. 37- 190 с.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Просвещение, 1975,С.325.

158. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, сознание.//ХУН Международный психологический конгресс. Симпозиум № 13.- М., 1966. С. 11

159. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. -С.476.

160. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: АО Столетие, 1995. -С.321.

161. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Просвещение, 1991. -С. 159.

162. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Центр педагогический поиск, 2000.

163. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. -С. 192.

164. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1976.

165. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

166. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психологический журнал. 1981. - № 1. - С.4-6.

167. Лукашова Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М.: Юридическая литература, 1973.

168. Луначарский А.В. Ленин и народное образование. Сборник. М.: АПН РСФСР, 1960.

169. Луначарский А.В. Мещанство и индивидуализм. М.: Госиздат, 1923. - С.120

170. Луначарский А.В. Мораль с марксистской точки зрения. Харьков: Пролетарий, 1925. -С.25-27.

171. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958. -С 54, 144, 231,272-273,453.

172. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. -М.: Просвещение, 1978. С. 159.

173. Мазаев В. Проект правового образования в школе: достижения и перспективы 1999. № 1,

174. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Т. 5 М., АПН РСФСР, 1959.-С.144

175. Макаренко А.С. Цель воспитания. Соч. Т. 4, 1949. С. 362.

176. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М.: Просвещение, 1966.

177. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Педагогика, 1991. -С. 211

178. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-С.334.

179. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7 т. М., 1958, Т. 1 - 656с., Т 5 - 575с.

180. Макаренко А.С. Книга для родителей. //Изб. пед. соч. Т. 4, М., 1958.

181. Мальковская Т.Н. Старшеклассники и комсомол. // Комсомол в школе -М.:Молодая гвардия, 1972. -С.248

182. Марьенко И.С. К вопросу о теоретическом обосновании методов воспитания. // Советская педагогика. 1971. -№ 10.

183. Марьенко И.С. Нравственное воспитание школьников М., Просвещение. - 1969.

184. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой вшколе. -М.: Просвещение, 1974.

185. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1970. -С.20.

186. Мешкова И.В. Роль воспитательного пространства в условиях взаимодействия школы, семьи, внешкольных учреждений на развитие ученика. // Классный руководитель. 2000. - № 8.

187. Мирошкина М.Р. Условия эффективного применения педагогических технологий детской организации «4-эйч». Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.-С.23.

188. Монахов Н.И. К вопросу о выявлении показателей уровней воспитанности школьников. // Советская педагогика. 1973. - № 9.

189. Монахов Н.И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников. // Советская педагогика. 1987. -№ 2. - С.61-70.

190. Москаленко В.В. Социализация личности (философский аспект). -Киев: Рад. шк., 1986. -С.205.

191. Мудрик А.В. Подросток в системе коллективных отношений.

192. Коллективы и личность ребенка. Род. Дома пропаганды. М.: АПН СССР,1967.

193. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» М., 1991.- С.80.

194. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. Университет, 1960. -С.35, 55.

195. Навайчик Н.М. Воспитание гражданственности у учащихсяподросткового возраста на революционных, боевых и трудовых традицияхучебное пособие). М., 1974.

196. Неймарк М.С Изучение мотивации поведения детей и подростков.//

197. Советская педагогика. 1972. -№ 5. -С 118.

198. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педучилищ, студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1990. -С.301.

199. Никитин А.Ф. Права человека. М., 1999.

200. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. школьникам о праве. М.: Просвещение, 1992.

201. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -Пермь, 1990.-343 с.

202. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-С.80.

203. Новикова Л.И., Богданова О.С. и др. Вопросы нравственной подготовки к труду М.: АПН РСФСР, 1972.

204. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. //Социология в СССР. Т. 1 -М., 1965.

205. Осипов А.В. О формировании коммунистически направленных потребностей, интересов и идеалов старшеклассников. Ярославль, 1981.

206. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. 3. М.: АН СССР, 1949. -С.49, 95, 187, 199, 280-282.

207. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. - С.56.

208. Петрова J1.K., Новикова Л.И. Проблемы коллективного воспитания (материалы первых Всесоюзных педагогических чтений). М., 1968.

209. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982,С.255.

210. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика,1989. -С.280.

211. Петровский А.В. О психологии личности, М.: Знание, 1971.

212. Пирогов В.И. Воспитание политической сознательности и общественнол-политической активности старшеклассников во внеклассной работе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1974.

213. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965.

214. Платонов К.К. Психологическая характеристика школьника.

215. Воспитание школьников. 1970. - № 1.

216. Плеханов А.В. О правовом образовании и воспитании старшеклассников. //Советская педагогика. 1962. -№ 7 . -С. 17.

217. Прилепский А.А. Воспитание общественного долга у учащихся старших классов М., 1974.

218. Прокофьев М.А. Актуальные проблемы коммунистического воспитания. //Народное образование. 1973. - № 8.

219. Рувинский Л.И. Ведущий путь управления процессом воспитания и -самовоспитания. -М.: Просвещение, 1969. С.68

220. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров М.: Знание, 1979.-С.137.

221. Радищев А.Н. Избранные сочинения. М., 1949. - С. 406.

222. Рамазанов В.М., Хожило В.Б. Политическое воспитание старшеклассников.//Советская педагогика. 1971. - № 6.

223. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

224. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань: Татарское книжное изд-во, 1987, С.119.w

225. Рожков М.И., Волохова А.В. Познай себя (программа СПО ФДО),1. М., 1993.-С.7.

226. Розник А.Б. Гражданское становление школьников. // Из опыта работыучителей обществоведения Гайворонской школы № 1 Кировоградскойобласти, 1985.

227. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1995.

228. Ронкин В.Г. Воспитание гражданственности. Алма-Ата, 1989.

229. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР М., 1957, - 267с.

230. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1946. -С.564.

231. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959, -С.138, 140.

232. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Университет, 1979. -С. 22, 255, 258.

233. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. Казань: Татарское книжное изд-во, 1980. -С.415.

234. Самсонов Ю.А. Демократизация управления учебным заведением: Материалы научно-практической конференции- ярмарки, 4.2: Межвузовский сборник научных трудов. Липецк: Администрация Липецкой области, 1994. - С. 79-813.

235. Самсонов Ю.А. Права участников образовательного процесса в демократическом управлении школой: Сборник: Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения. Липецк: ЛГПИ, 1996.-С.114-121

236. Созонов В.П. Воспитательное пространство лицея .//Народное образование. 2000. - № 8.

237. Соколова Л.П. Соотношение оценочного и нормативного в моральной ответственности. Свердловск, 1969. -С.5.

238. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1981.

239. Свадковский И.Ф. Записки воспитателя. М.: АПН РСФСР, 1959.1. С.54

240. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат.- 1972. -272с.

241. Спиркин Л.Ф., Конаныхин Н.Д. Общественно-политическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1974.

242. Степанов Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса. -М.: Центр педагогический поиск, 2001.

243. Степанова М.Е. Технологии управления воспитательной работой. //Классный руководитель. 2000. - № 1.

244. Столетов Е.Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987.

245. Стрельцова В.Б. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы -М., 1985.-245 с.

246. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: АПН РСФСР, 1959. -С.314.

247. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990.

248. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981, - С.192.

249. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.

250. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.

251. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов. М.: Педагогика, 1973.

252. Трапезников В.А., Кибернетика и автоматическое управление: //Известия. 1962. - № 21251 .Терещенко В.И. Организация и управление. -М.: Экономика, 1965.-С. 12

253. Тучкова Т.У. Нравственность как основа культуры. / Развитие индивидуальности в интеркультурном сотрудничестве. Москва Липецк, 1990.

254. Уманский А.Л . Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1992, -С.20.

255. Ушинский К.Д. Соч.Т.8, М.: АПН РСФСР, 1948-1952. - С.441-442

256. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании. Соч. в 2-х т. -М.: АПН РСФСР, 1948. С.429, 431.

257. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти т. Т. 8. Человек как предметвоспитания: Опыт педагогической антропологии. М. - JL: АПН РСФСР,1950.

258. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.: Юридическая литература. Изд. 2-е переработанное. 1991. - 248 с.

259. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка.// Советская педагогика. 1989. -№ 5, - С.71-77.

260. Фармаковский В.И. Управление детьми. Санкт - Петербург, 1877. - С.З

261. Фомичева J1.A. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников. JL, 1973, С. 53-54.

262. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань: Татарское книжное изд., 1992, -С. 19.

263. Ханчин B.C. Критерии моральности и уровень нравственной воспитанности школьников. Новые исследования в педагогических науках. - М., 1979. -С.48-53.

264. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск, 1972.

265. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников М.: Просвещение, 1983.

266. Харчев А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972.-29 с.

267. Харчев А.Г. Становление личности. Некоторые проблемы воспитания молодежи в современных условиях. М.: Знание, 1972, - 48с.

268. Харчев А.Г. Трудный путь к зрелости (проблемы нравственного воспитания в эпоху научно-технической революции). -М.: Знание, 1973., -С.64.

269. Харчев А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальныхсоциальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990 .1. С.220.

270. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М.: Политиздат, 1977. -С.43.

271. Хозе С.Е. Взрослеть в делах. М.: Знание, 1980. - 96 с.

272. Хозе С.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы. М.: Просвещение, 1976. - 223с.

273. Цветкова И.В. Проблемы детского движения в педагогическом наследии Крупениной Н.В. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - С. 16.

274. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века. // Народное образование. 2000. - № 7.

275. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений. Т.5 М., 1950. -169 с.

276. Чиркова Р.В. Общественно-политическое воспитание старшеклассников. -Минск, 1973.

277. Чистякова С.Н. Формирование идейно-политической убежденности старшеклассников в деятельности школьного комсомола. М., 1970.

278. Шафир М.А. Гражданином быть обязан. М.: Московский рабочий, 1972.

279. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. С. 229.

280. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: московский рабочий, 1987. С. 239.

281. Шепель В.М. Человеческая сущность управления (идеология управленческой деятельности). //Народное образование». 2000. - № 9.

282. Шилова М.И. изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.

283. Шмаков С.А. Досуг школьника. Липецк: Организация союза писателей1. РФ, 1987.

284. Шмаков С.А. Какой должна быть коллективная творческая деятельность. // Народное образование. 1999. - № 5.

285. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. М.: Новая школа, 1993.

286. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. М.: Педагогика, 1979.- С. 152.

287. Щукин Н.Н. Гражданская активность советской молодежи как одна из форм проявления социальной активности. -М., 1970. С. 148-149.

288. Щукин Н.Н. Социальность как идейно-нравственное качество личности. -Казань, 1969.

289. Щукина Г.И. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М.: Просвещение, 1974.

290. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1987.

291. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. М., 1994.

292. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. Белгород, 1994.

293. Ядов В.А. Идеология как форма духовной жизни общества. Л.: ЛГУ, 1961.-С.14

294. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассника. М., 1969. - 94 с.

295. Якуба Е.А. Право как составная часть надстройки советского общества в период развернутого строительства коммунизма, Харьков: Госуниверситет, 1964.

296. Ященко M.M. Проблема воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1969.1. ДОКУМЕНТЫ

297. Перестройка детей и учащейся молодежи в условиях революционного обновления общества. М.: МАИ, 1990. - С. 120.

298. Положение детей в мире Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991. - С. 77-96.

299. ЗОО.Российская газета. 4 июля 1995.

300. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. - С. 166,224

301. Словарь современного русского языка. J1 - М.: АП СССР, 1964. - С.М

302. Система и структура организациии воспитательной работы в лицее № 44 г. Липецка

303. Личностный подход в воспитании:признание личностиразвивающегося человека, уважениеуникальности и своеобразия каждого ребенка, признание его прав и свобод

304. Дифференциация воспитания:активизация познавательной и мотивационной сферы учащихся, отбор содержания, форм и методов воспитания деятельности

305. Природосообраз ность воспитания:учет половозрастных особенностей учащихся1. А. .