Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря

Птушкина, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря

Автореферат

Автор научной работы: Птушкина, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря"

На правах рукописи

□03055837

Птушкнна Плена Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск-2007

003055837

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Сенчежов Николай Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Асташова Надежда Александровна

доктор педагогических наук, профессор Сенькина Гульжан Ержановна

Ведущая организация: Владимирский государственный

педагогический университет

Защита состоится «/у » 2007 года в часов на

заседании диссертационного совета К/212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « » 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

нченков Н.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования заключается в уникальности сложившейся для молодежи социальной ситуации развития, в том, что прежние ориентиры и ценности общества уже утратили для нее свою значимость, а новые еще не сложились. В этом случае прежде всего молодежь получает шанс сделать самостоятельный выбор тех нравственных, политических, социальных и духовных ценностей, на основе которых она начнет строить свое будущее и будущее всего общества. Развитие современного российского общества связано с гуманизацией, укреплением демократических преобразований, российской государственности, что создает условия для качественного улучшения жизни человека не только в материальном отношении, но и в улучшении его духовного мироощущения, нравственного возрождения - процессов, касающихся формирования ценностных ориентации подрастающего поколения.

В этой связи внеучебная деятельность является важным условием формирования ценностных ориентации подрастающего поколения.

Особенно ярко данное условие проявляется в детских коллективах, которые возникают во время летнего отдыха. Ребенку создаются реальные условия для динамичного и интенсивного взаимодействия, общения со сверстниками, предоставляются разнообразные варианты реализации своей творческой активности. Интенсивность взаимодействия со сверстниками и взрослыми и специально заданная деятельность позволяют ребенку изменять свои представления, стереотипы, взгляды на самого себя, сверстников, взрослых.

Данной проблемой активно занимались многие ученые и практики. В частности, развитию духовного мира ребенка, созданию духовной общности педагога и воспитанника посвящены работы С.Ф. Анисимова, Ш.А. Амонашвили, В.И. Додонова, И.П. Иванова, В.А. Сухомлинского, определению роли педагогов в духовном становлении личности ребенка - работы И.Ю. Алексашиной, И.Д. Багаевой, В.Н. Диденко, Г. Мюнстерберга, С.И. Панченко, использованию культурных традиций как фактора формирования социального опыта детей - работы В.П. Бедерхановой, И.П. Иванова, A.B. Мудрика, M.JI. Князевой, С.Д. Полякова. Развитию нравственности, мировоззрения подростков средствами дополнительного образования посвящены работы В.П. Бедерхановой, О.С. Газма-на. Педагогические возможности временного детского объединения, педагогические системы детского лагеря, в том числе Всероссийского детского центра «Орленок», в своих работах описали Ю.В. Буракова, Л.В. Ершова, Л.С. Савинова, Л.Ф. Сайфутдинова, Т.Л. Хацкевич. Организацией внеурочной и внеклассной деятельности занимались В.В. Белова, Б. Гиндис, Л.А. Воловий, В.А. Караков-ский, Е.М. Лепешкина, B.C. Селиванов, Н.П. Сенченков, В.Н. Соколова. Гуманизацией и гуманистическим развитием учащихся в процессе обучения и воспитания - Ю.П. Азаров, Л.М. Архангельский, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязин-ский, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, И.В. Огаркова, В.Н. Соколова. Проблема формирования ценностных ориентаций была представлена в диссертационных работах Т.А. Казимирской, В.А. Киселева, В.А. Котельникова, Т.П. Красновой, Ч.А. Шакеевой, И.В. Огарковой, И.В. Круговой.

Работы вышеназванных авторов вносят весомый вклад в изучение сущно-

стных основ процесса воспитания. Однако вне исследовательского поля остается проблема формирования ценностных ориентации старшеклассников в условиях профильного лагеря.

Таким образом, становятся очевидными противоречия между:

- актуальностью проблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

- прежними ориентирами и ценностями общества, утратившими свою значимость, и еще не сложившимися новыми;

- теоретическими основами, научными представлениями об инновационных процессах в образовании и воспитании и интересом практиков к условиям и средствам формирования ценностных ориентаций в профильном лагере;

- потребностью педагогов в теоретической базе по организации воспитательной системы профильных лагерей и недостаточной разработанностью концептуальных решений;

- опытом педагогической работы в летних лагерях и необходимостью действий сегодня, исходя из личностно-ориентированного подхода к воспитательной системе профильных лагерей.

С учетом названных противоречий была сформулирована проблема исследования: рассмотрение процесса развития представлений о ценностных ори-ентациях в контексте гуманистической философии и педагогики, определение современных подходов к формированию ценностных ориентаций учащейся молодежи в условиях реформирования российского образования, выявление организационно-педагогических условий профильного лагеря, способствующих формированию ценностных ориентаций старшеклассников.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая и методическая разработанность определили тему настоящего исследования -«Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря».

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - воспитание старшеклассников в профильном лагере.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере будет успешным и обеспечит достижение целей его субъектов с наименьшими затратами и в минимальные сроки, если:

1) создаются условия для ситуации социального выбора, творческого самоопределения и успеха;

2) обеспечены возможности овладения подростками опытом самостоятельной, разносторонней, социально значимой деятельности;

3) осуществляется процесс совместной деятельности подростков и взрослых с позиции педагогической поддержки развития гуманистического опыта подростков;

4) субкультура воспитательной системы профильного лагеря определяется факторами влияния на процессы социализации подростка в его взаимодействии

с собой, сверстниками и педагогами.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Определить методологические позиции и проанализировать основные тенденции развития представлений о ценностных ориентациях в контексте гуманистической философии, психологии, социологии и педагогики.

2. Определить специфику формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря в краткий период времени.

3. Определить современные подходы к формированию ценностных ориентаций учащейся молодежи в детских и молодежных объединениях.

4. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере.

5. Разработать педагогическую модель по формированию ценностных ориентаций старшеклассников с учетом особенностей функционирования профильного лагеря.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- основные положения аксиологии как науки о природе ценностей духовной жизни и культуры общества (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, Л.П. Буева, О.Г. Дробницкий, А.П. Здравомыслов, В.П. Тугаринов и др.);

- аксиологические основы воспитания и обучения (В .А. Караковский, В.Я. Лыкова, Н.П. Сенченков, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов и др.);

- психолого-педагогические исследования внеурочной деятельности школьников (В.В. Белова, Т.В. Богданова, И.П. Иванов, Е.М. Лепешкина, М.В. Новикова и др.);

- исследования по проблемам создания детского и школьного коллектива (A.C. Залужный, И.П. Иванов, С.А. Картошкин, A.C. Макаренко, В.А. Сухо-млинский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов: теоретических - анализ философских, психологических, социологических, педагогических источников по проблеме исследования, моделирование; эмпирических - прямое, косвенное и включенное наблюдение, комплексная и поэтапная диагностика формирования ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере посредством анкетирования, тестирования, опросов-интервью, бесед, ранжирования, анализа творческих работ участников сборов; экспериментальных - опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический и формирующий этапы; статистических - количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, и их обработка.

Экспериментальной базой исследования являлись Смоленские областные сборы творческой молодежи «Сокол» и международный лагерь «Россия-Беларусь: Мост Дружбы».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 годы и включало три этапа:

1 этап (2001-2003) - поисково-теоретический, Проводился теоретический

анализ представлений о ценностных ориентациях в философии и педагогике, делалась оценка современного состояния проблемы. Осуществлялся анализ литературных источников, обоснованы теоретические позиции и гипотеза исследования. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

2 этап (2003-2005) - теоретико-экспериментальный. В ходе проведения профильных смен осуществлялась диагностика сформированное™ ценностных ориентаций у старшеклассников, выявлялись организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере - Смоленских областных сборах творческой молодежи.

3 этап (2005-2006) - описательно-итоговый, в ходе которого осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводилась статистическая обработка полученных результатов. Проведены коррекция, уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- выявлены основные тенденции развития представлений о ценностных ориентациях человека в контексте гуманистической философии, психологии, социологии и педагогики;

- определены современные подходы к формированию ценностных ориентаций учащейся молодежи в детских и молодежных организациях и специфика формирования ценностных ориентаций в условиях профильного лагеря;

- раскрыты содержательная и процессуальная стороны педагогического воздействия как условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников;

- представлена модель профильного лагеря старшеклассников как средства формирования ценностных ориентаций с обоснованием их организационно-педагогических условий, которыми являются стимулирование положительного отношения к достижению определенных успехов, опора на познавательные и перспективные мотивы старшеклассника в деятельности сборов, превращение потенциальных ориентаций в актуальные, обратная связь с участниками сборов, поддержка стремлений молодых людей к индивидуально-личностным достижениям;

- описана модель педагогической работы по формированию ценностных ориентаций старшеклассников на Смоленских областных сборах творческой молодежи.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий «ценность» и «ценностные ориентации»; в систематизации представлений о ценностных ориентациях человека в контексте гуманистической философии, психологии, социологии и педагогики; в определении современных подходов к формированию ценностных ориентаций учащейся молодежи в условиях реформируемого российского общества; в выявлении организационно-педагогических условий, способствующих формированию ценностных ориентаций подрастающего поколения; в обосновании педагогического взаимодействия как эффектив-

ного условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников.

Полученные в ходе исследования знания об эффективности процесса формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря расширяют объектное и предметное поле исследований в области дополнительного образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения полученных выводов и рекомендаций в практике работы учебных заведений, учреждений дополнительного образования, детских и молодежных общественных организаций, оздоровительных и профильных лагерей и смен. Материалы исследования могут послужить основой при разработке инновационных воспитательных концепций, могут использоваться в лекционных курсах по теории воспитания, на практических и семинарских занятиях по педагогике. Разработанные автором программы профильных смен апробированы при его непосредственном участии в качестве старшего комиссара профильных сборов в 2003, 2004 годах и могут быть использованы для подготовки воспитателей и вожатых, специалистов сферы дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирических данных, адекватных целям и задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие представлений о ценностных ориентациях человека представляет собой сложный процесс целенаправленного отбора и интегрирования информации о взаимодействии человека с природой, обществом и государством в различные исторические периоды с учетом формационного и цивилизационного подходов развития человеческого общества. При этом ценностные ориентации как специфический духовный компонент личности связаны с гносеологическими и аксиологическими основаниями жизнедеятельности человека и являются совокупностью общественных отношений личности, характеризующихся многомерностью процесса ее становления в социуме независимо от исторической эпохи. Гносеологические основания могут проявляться в виде ценностных ориентаций как отражения достоверных знаний и как отражения знаний предположительных (интуитивное суждение). Аксиологические аспекты связаны с оценкой явлений действительности, с заинтересованностью личности в сохранении тех или иных реалий и претворения их в жизнь.

2. Специфика формирования ценностных ориентаций в условиях современного профильного лагеря заключается в направлении всех организационно-педагогических процессов на максимальное развитие индивидуальности участников профильной смены с учетом использования природного окружения, социально-культурной и экологической ситуации в интересах их физического развития, эмоциональной зарядки и гражданского становления; в наличии системы обеспечения профильного лагеря специально подготовленными кадрами, четко продуманной творческой программой работы; в отсутствии жесткой регламентации деятельности сотрудников, возможности выбора самими воспитанниками

сферы приложения своих сил в процессе организации жизни лагеря и в дальнейшем использовании накопленного опыта в школе и общественной организации.

3. Современные подходы к формированию ценностных ориентации учащейся молодежи в детских и молодежных объединениях напрямую связаны с процессами реформирования российского государства и общества в последнее десятилетие XX - начале XXI века и включают: развитие детского и молодежного движения, не зашоренного идеологическими установками; координацию и объединение усилий организаций в деле защиты прав и интересов детей и подростков; развитие законодательных основ взаимодействия государства и общества в части детского и молодежного движения; возрождение народных традиций, обращение к героическому прошлому страны; воспитание милосердия, улучшение окружающего мира через формирование экологической культуры граждан; организацию активного отдыха детей и молодежи, имеющего особый воспитательный потенциал, включающий реальные условия для динамичного и интенсивного взаимодействия, общения со сверстниками, реализацию творческой активности.

4. Организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере:

- гарантия свободы выбора сферы деятельности (профили, творческие мастерские и др.), близкой по духу, соответствующей интересам и потребностям развивающейся личности старшеклассника, влияющей на формирование общечеловеческих, национальных и индивидуально-личностных ценностей;

- стимулирование положительного отношения к достижению определенных успехов, тем самым выработка целеустремленности;

- опора на познавательные и перспективные мотивы старшеклассников в деятельности профильного лагеря;

- постепенное превращение потенциальных ориентаций в актуальные на основе анализа определенных действий во время профильной смены;

- постоянная обратная связь с участниками смены не только во время проведения сборов, но и в течение учебного года;

- поддержка стремлений старшеклассников к индивидуально-личностным достижениям и их самооценки в процессе деятельности для понимания места человека в обществе.

5. Моделирование педагогической работы по формированию ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря и успешное использование учебно-воспитательных форм и методов работы зависят от комплексного переноса знаний и умений в новую ситуацию, видения проблем взаимоотношений участников между собой и с педагогами и нахождения принципиально новых методов решения данных проблем.

бирают»), позволяющий по мере прохождения этапов смены менять представление старшеклассника об окружающем мире, адаптируя полученную во время профильной смены информацию к реалиям современного общества.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе экспериментальной площадки Департамента Смоленской области по образованию, науке и молодежной политике - Смоленских областных сборах творческой молодежи, Смоленского государственного университета.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета, на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004), «Ненасилие как образ жизни» (Санкт-Петербург, 2004), «Актуальные проблемы адаптации молодых людей в современном мире» (Брянск, 2004), «Научно-педагогический поиск студентов» (Ела-буга, 2004), «Подростки XXI века» (Смоленск, 2004, 2005); опубликованы в ведущем рецензируемом научном журнале «Гуманитарные и социально-экономические науки» (спецвыпуск № 4, «Педагогика», 2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается достоверность, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников» проведен аналитический обзор философских, социологических, психологических и педагогических литературных источников; определен основной категориальный аппарат в контексте исследуемой проблемы; уточнены понятия «ценность», «ценностные ориентации», представлена классификация ценностных ориентации; определены современные подходы к формированию ценностных ориентации учащейся молодежи в условиях детских и молодежных объединений.

Понятия «ценность» и «ценностная ориентация» возникли на стыке ряда дисциплин - философии ценностей, аксиологии - науки о ценностях, социальной и культурной антропологии, социологии, социальной психологии и общей психологии, а также многочисленных теорий и течений в этой области. Одним из важных подступов к изучению ценностных ориентации молодых людей в новых условиях, является, прежде всего, анализ системы ценностей человека.

В исследовании показано, что категория ценности стала предметом изучения широкого круга гуманитарных наук и что ученые по-разному подходят к определению данного понятия. Понятие «ценность», введенное в теоретический

обиход и исследуемое в различных направлениях гуманитарного знания, представляет собой сложное и многоуровневое понятие. Являясь результатом взаимоотношения мира и человека, категория ценности относится к высшему духовному уровню человеческого бытия и не имеет границ в возрастном, половом, национальном и других аспектах.

С педагогической позиции мы определяем ценность как понятие, с помощью которого характеризуется личностный смысл для воспитанника определенных явлений действительности.

Для нашего исследования основополагающим понятием среди всех ценностных категорий является понятие «ценностные ориентации», которое трактуется неоднозначно в зависимости от акцентов на аспектах его содержания.

Ценностные ориентации

в философии в социологии в психологии в педагогике

важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного направленность личности на те или иные виды социальных ценностей сложный социаль-но-психологичес-кий феномен, характеризующий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам детерминированные устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности

В нашем исследовании мы опирались на определение, данное М.Г. Каза-киной, которая считает, что «ценностные ориентации - это интегративное образование, характеризующее целостную личность, ее направленность, это ценностное отношение к объективным ценностям общества, выражающееся в их осознании и переживании как к потребностям, которые мотивируют настоящее поведение и программирует будущее».

Уровень сформированности ценностных ориентации личности проявляется в ее деятельности, оценках и отношениях к окружающему миру и зависит от множества факторов, являясь, в определенной мере, результатом функционирования механизмов, противодействующих негативно влияющим факторам.

Система ценностных ориентации характеризуется многоуровневой иерархической организацией и образует основу мотивации поведения личности, а также выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью, возникает необходимость изучения структуры ценностных ориентации личности, их иерархии, преемственности в становлении, развитии и саморазвитии в условиях образовательного процесса.

Ценностный подход в педагогике получил название ценностно-ориентационного подхода, основой которого является формирование и развитие ценностных ориентации личности на основе общепринятых аксиологических систем. Данный подход, ориентирующий личность на социально значимые ценности, наиболее интенсивно стал разрабатываться в педагогике с конца 80-х годов XX века такими учеными, как З.И. Васильева, М.Г. Казакина, В.А. Караков-ский, A.B. Кирьякова и другие.

Таким образом, исходя из проведенного нами сравнительно-сопоставительного анализа различных теоретических подходов к ценностным категориям, мы можем сделать ряд выводов:

1. Ценностный феномен является объектом пристального внимания многих наук, и его природа понимается неоднозначно. Но при всей разноречивости концепций, сложившихся за историю развития аксиологии, главный итог состоит в том, что эта область знания прочно заняла свое место в научной теории, развиваемой философией, психологией, социологией, педагогикой и другими науками.

2. Ценностные ориентации являются сложным философско-этическим и социально-психологическим феноменом. Это наиболее значимое понятие для педагогики, поскольку они, ценности, образуют основу сознания личности, влияют на ее мировоззрение и идеологию, обеспечивают устойчивость личности в изменяющихся социальных и политических условиях, регулируют мотивацию поведения и деятельности человека.

3. Каждая личность обладает сложной индивидуальной иерархической структурой ценностных ориентаций, формируемой и развиваемой в процессе социализации под влиянием различных факторов: общественных отношений, культуры, образования, социального окружения и т.п.

4. Ценностные ориентации, являясь относительно устойчивым новообразованием в психологической структуре личности, подвержены процессам изменения, в которых движущей силой их развития выступают потребности человека.

5. Будучи связующим звеном между общественным и индивидуальным сознанием, ценностные ориентации служат своего рода эталонами будущей деятельности и определяют ориентацию личности, следовательно, в образовательном процессе подготовки специалиста они должны стать основным объектом внимания.

На основании проведенного анализа литературных источников выявлены современные подходы к формированию ценностных ориентаций учащейся молодежи в детских и молодежных организациях в условиях развивающегося общества.

Организационный подход к формированию ценностных ориентаций учащейся молодежи является ключевым среди современных подходов. Организа-

ция, будучи самостоятельным, самодеятельным объединением, имеет своей целью воспроизводство в подрастающем поколении личностных качеств, системы взглядов, отношений и взаимодействий с окружающим миром, ценностных ориентации и реализует свою цель через определенную систему отношений, структуру, финансовый механизм, определенные в уставном документе.

Одним из важных факторов формирования ценностных ориентации старшеклассников, которое характеризуется интенсивностью, являются временные детские коллективы, возникающие в период летнего отдыха. Спецификой их работы является короткий срок существования. Но, как показало исследование, чаще всего педагогическое воздействие на старшеклассников во время каникул является более эффективным, чем в период учебы в школе.

Основными подходами к формированию ценностных ориентации старшеклассников во временных детских объединениях стали: гуманистический характер и полипредметность педагогической деятельности; ориентация на личность воспитанника; коммуникативный подход; полипрофессиональность субкультуры.

Рассмотрение временного детского объединения с данной позиции позволяет утверждать, что целенаправленный летний отдых подростков способен влиять на развитие их личности, подготавливая к реальной жизни в будущем. Мы считаем, что летний отдых подростка как часть целостного педагогического процесса влияет на становление ценностных ориентации, которые представляют собой компонент структуры личности и определяют ее поведение и отношение к окружающему миру, подготавливают ее к принятию активной жизненной позиции с устремленностью на созидание.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентации старшеклассников в профильном лагере» представлены концептуальные основы профильного лагеря - сборов творческой молодежи Смоленской области; выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентации старшеклассников в условиях профильного лагеря; определены критерии и показатели эффективности данного процесса; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие положения, выдвинутые в гипотезе исследования.

При определении концептуальных положений лагеря старшеклассников главной задачей является становление и развитие личности участника профильной смены. Исходя из этого, мы определили основную цель Смоленского областного педотряда «Крылатый», разработчика и реализатора программы профильного лагеря, как решение на определенном уровне задачи формирования личности участника сборов, творческой и самостоятельной, гуманной и внутренне свободной, способной адекватно оценивать себя, свои поступки и уважать других.

Главная воспитательная задача нашей концепции - становление личности

подростка, девушки, юноши, раскрытие индивидуальных возможностей через активизацию и актуализацию их деятельности.

Исходя из этого, ключевые положения формирования ценностных ориентации старшеклассников в условиях профильного лагеря строятся на следующих принципах: 1) принципе уникальности личности, следовательно, и индивидуальном подходе к раскрытию ее возможностей и способностей; 2) принципе не только признания самобытности личности, но и ее познания.

Принцип уникальности личности порождает максимально индивидуализированный педагогический процесс профильного лагеря, который вариативно реализуется в достаточно гибкой программе. Он характеризуется приоритетом личного развития. При таком подходе воспитание выступает как средство развития личности, а не как самоцель, то есть не сводится только к приобретению знаний о взаимоотношениях людей, нормах поведения, к превращению знаний в умения и навыки, по которым в конечном счете оценивалась эффективность педагогической работы; ориентацией на зону ближайшего развития, обеспечивающей максимум эффективности саморазвития, самовоспитания девушки, юноши; выбором самим воспитанником сферы приложения своих сил в процессе организации жизни лагеря и в дальнейшем возможности использования накопленного опыта в школе, в общественной организации, в клубе по месту жительства.

Профильный лагерь старшеклассников способствует развитию индивидуальных способностей и дарований молодого человека и своей целью ставит формирование всесторонне и гармонически развитой личности, носителя общечеловеческих и национальных ценностей, исходя из чего главным направлением всей деятельности лагеря является гуманизация, выражающаяся в решительном повороте к личности молодого человека, его запросам, интересам, развитию индивидуальных способностей и дарований, что влияет на его ценностное определение.

Одной из особенностей воспитательной системы профильного лагеря является построение процесса таким образом, чтобы ориентация молодых людей в мире ценностей человеческой культуры оказывала существенное влияние на их возможности в решении собственных жизненных проблем, не через усвоение заранее заданной системы ценностей, а через самостоятельное формирование личностных ценностных ориентаций.

Важно отметить, что огромное влияние на формирование ценностных ориентаций старшеклассников оказывает гуманистическая ориентация профильных сборов, создание благоприятной психологической атмосферы и учет индивидуальных особенностей каждого участника. Это реализуется благодаря работе психологической службы лагеря, организации индивидуальных и групповых психологических консультаций, занятий в школе «Лидер», творческих мастерских.

Формирование ценностных ориентации старшеклассников в профильном лагере напрямую связано с подготовкой педагогического состава, направленной на поддержку и развитие творчества детей и взрослых, установление реального взаимодействия и диалога культур комиссаров и участников сборов, других элементов педагогики сотрудничества, отраженных в культуросообразных воспитательных моделях.

Основываясь на накопленном опыте практической деятельности, в диссертационном исследовании выявлены организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентации старшеклассников в профильном лагере, которыми являются:

1. Гарантия свободы выбора сферы деятельности (профили, мастерские по интересам и т. п.), близкой по духу, соответствующей интересам и потребностям развивающейся личности, влияющей на формирование всей совокупности ценностей - общечеловеческих, национальных, индивидуально-личностных.

2. Стимулирование положительного отношения к достижению определенных успехов, тем самым выработка целеустремленности.

3. Опора на познавательные и перспективные мотивы старшеклассника в деятельности сборов.

4. Постепенное превращение потенциальных ориентации в актуальные на основе анализа определенных действий во время лагерной смены.

5. Постоянная обратная связь с участниками сборов.

6. Поддержка стремлений молодых людей к индивидуально-личностным достижениям и их самооценке в процессе деятельности для понимания места человека в обществе.

Все это обеспечивает жизненную устойчивость, дает возможность реализовать свой творческий потенциал, способствует социальной адаптации, осмыслению сущности общечеловеческих ценностей, приобщению к миру этих ценностей.

Способом реализации представленных выше организационно-педагогических условий может стать модель профильного лагеря.

Модель представлена следующими компонентами: теоретико-концептуальным; нормативным; технологическим; оценочно-результативным. Тесное взаимодействие перечисленных компонентов обеспечивает функционирование и целостность данной педагогической модели. В модели отчетливо прослеживаются и обосновываются взаимосвязи внутри целостной системы, что обусловливает формирование её устойчивости. В ходе последовательного развертывания взаимодействия субъектов образовательного процесса происходит качественное преобразование частей вместе с целым, постоянные изменения внутри элементов и всей системы.

На проверку эффективности разработанной модели и условий ее реализации была направлена опытно-экспериментальная работа.

Исследованию и эксперименту предшествовал многолетний опыт работы сборов творческой молодежи Смоленской области, предварительная научно-поисковая, опытно-исследовательская и аналитическая работа, способствующие сбору необходимого материала исследования (диаграммы 1-4).

Диаграмма I

Досуговая сфера старшеклассников - участников Смоленских областных сборов творческой молодежи «Верю в себя и в Отечество», 2006 г.

Ш Смотрю телевизор, видео Ж Помогаю родителям ШЗанимаюсь спортом Л Работаю в Интернет

Ш Общаюсь с друзьями, гуляю В Слушаю музыку С Играю е компьютерные игры В Читаю книг» Л Другие ответы

Диаграмма 2

Внутренний мир старшеклассника - участника Смоленских областных сборов творческой молодежи «Верю в себя и в Отечество», 2006 г.

П Наличие хороших и верных друзей И Семейное благополучие

ШМатерпально обеспеченная жизнь ШДушевное спокойствие

□ Физическое здоровье Щ Карьерный рост

Ш,Другое

Диаграмма 3

Предназначение человека в понимании старшеклассников -участников Смоленских областных сборов творческой молодежи «Верю в себя и в Отечество», 2006 г.

21%

ШЕыть полезным обществу Я Занять социальное положение Я Служить Ногу ОДругое

29%

Я Создать здоровую семью Ш Оставить о себе доЬрую памяпьъ В Содействовать прогрессу

Диаграмма 4

Источник духовности в понимании старшеклассников -участников Смоленских областных сборов творческой молодежи «Верю в себя и в Отечество», 2006 г.

О Нравственность ШЛюбовь £3 Семья

Ш Вера в жизнь Ш Милосердие Щ Красота

IВ Религия Я Другое

В исследовании приведены основные критерии и показатели эффективности формирования ценностных ориентации старшеклассников в условиях профильного лагеря:

- конгнитивно-оценочный (определенные знания, осознание важности взаимодействия комиссара и участника сборов, оценочные суждения о стиле общения);

- коммуникативный (коммуникативные умения и их практическая направленность);

- рефлексивный (овладение умениями рефлексии и самооценки себя как субъекта деятельности).

Наше исследование показывает, что категория испытуемых в большинстве своем не имеет определенности во взглядах на ценности в начале профильной смены, но после активного участия в творческих сборах у большинства старшеклассников сформировалось устойчивое мнение о ценностях, действительно значимых для них, выделились определенные группы ценностей: семейное счастье, уверенность в себе, здоровье, материально обеспеченная жизнь, общественное признание окружающих.

Сравнительный анализ оценки личностно значимых ценностей для участников сборов творческой молодежи «Россия молодая», 2005 г.

Ранг Личностно значимая ценность % от 167 человек на начало смены % от 167 человек на конец смены

1. Семейное счастье 13,7 24,6

2. Уверенность в себе 9,6 19,6

3. Материально обеспеченная жизнь 18,5 18,9

4. Общественное признание окружающих 6,9 16,4

5. Здоровье (психическое и физическое) 8,2 23,3

6. Хорошие и верные друзья 7,3 24,3

7. Карьера 6,9 8,9

8. Творчество 8,2 12,5

9. Свобода и независимость в поступках и решениях 5,3 5,3

10. Полезность для общества 4,7 5,5

11. Счастье других людей 6,8 15,4

12. Интересная работа 6,9 5,9

13. Удовольствия, развлечения 12,4 6,2

14. Познание (возможность расширения своего 6,5 9,3

кругозора, интеллектуального развития)

15. Красота прекрасного в природе и искусстве 5,3 5,5

16. Активная деятельная жизнь 8,2 7,6

17. Высокая квалификация специалиста 5,4 6,2

18. Равенство, братство, равные возможности для всех 8,9 11,3

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря может быть эффективным.

Обобщая представленные выше результаты исследования, можно утверждать, что благодаря четко разработанной программе сборов, создаются необходимые предпосылки и условия (специфический эмоционально-нравственный климат) для удовлетворения потребностей формирующейся личности в активной деятельности, получении необходимых знаний, формировании ценностных ориентаций, необходимых для становления социально активной личности.

В заключении делаются выводы по проведенному исследованию.

В приложениях приводится исследовательский инструментарий, рабочие программы профильных смен, методические разработки творческих мероприятий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Птушкина Е.С. Профильный лагерь как модель оздоровительно-воспитательного процесса в условиях обновления содержания воспитания / Е.С. Птушкина, Н.П. Сенченков // Проблемы развития российского и зарубежного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию СГПУ. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2003. - Ч. П. - С. 79-89.

2. Птушкина Е.С. Инновации в построении воспитательных систем в условиях профильного лагеря / Е.С. Птушкина, Н.П. Сенченков // Инновации в системе непрерывного образования: межвузовский сборник научных трудов. - Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2003. - С. 374-381.

3. Птушкина Е.С. Современные подходы к личностной ориентации воспитания старшеклассников и учащейся молодежи в условиях профильного лагеря / Е.С. Птушкина, Н.П. Сенченков // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы международной научно-практической конференции. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. - Ч. 2. - С. 3-9.

4. Птушкина Е.С. Воспитание ненасилия как ценности в условиях профильного лагеря / Е.С. Птушкина, Н.П. Сенченков // Ненасилие как образ жизни: сб. научных статей и материалов XXV Международной научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 15 апреля 2004 г.). - СПб.: «67 гимназия», Verba Magistri, 2004. - С. 158-161.

5. Птушкина Е.С. Сборы творческой молодежи Смоленской области как способ адаптации учащихся к реалиям современного мира / Е.С. Птушкина, Н.П. Сенченков // Актуальные проблемы адаптации молодых людей в современном мире: материалы Всероссийской конференции 26-27 октября 2004 г. -Брянск: Изд-во БГУ, 2004. - С. 203-207.

6. Птушкина Е.С. Молодежный профильный лагерь как форма обновления процесса воспитания в условиях модернизации образования / Е.С. Птушкина // Научно-педагогический поиск студентов: материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2004. -С. 135-137.

7. Птушкина Е.С. Проблемы личностной ориентации подростков в услови-

ях областных сборов творческой молодежи Смоленской области / Е.С. Птушки-на, Н.П. Сенченков // Подростки XXI века: материалы областной научно-практической конференции - Смоленск: Смоленская областная типография им. В.П. Смирнова, 2004. - С. 67-72.

8. Птушкина Е.С. Современные подходы к личностной ориентации воспитания старшеклассников и учащейся молодежи в условиях профильного лагеря / Е.С. Птушкина // Фундаментальное исследование педагогических, социально-психологических и личностных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи в педагогической деятельности / под ред. Л.А. Кузьмина и Н.П. Сенченкова. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2005. - С. 54-60.

9. Птушкина Е.С. Творческое развитие молодежи в условиях летних сборов (опыт Смоленской области) / Е.С. Птушкина // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2006. - № 4. - С. 112-119. - («Педагогика»).

10. Мост Дружбы (учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь участника международного лагеря Россия - Белоруссия) / под редакцией Н.П. Сенченкова и А.Н. Серого. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2003. - 200 с. (в соавторстве).

11. По Мосту Дружбы: сборник сценариев и методических разработок творческих мастерских педагогического отряда «Крылатый» / под редакцией канд. пед. наук Н.П. Сенченкова. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. - 248 с. (в соавторстве).

12. Связь поколений и времен: учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь организаторов и участников сборов профильного лагеря / под редакцией Н.П. Сенченкова, канд. пед. наук. - Смоленск: Изд-воСГПУ, 2004. - 196 с. (в соавторстве).

Е.С. Птушкина

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 07.03.07. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,06. Тираж 100 экз. Заказ № 271 Дата сдачи в печать 09.03.07.

Отпечатано в ФГУП «Типография УВД Смоленской области» 214000 Смоленск, ул. Дзержинского, д. 13. т./факс (4812) 38-05-16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Птушкина, Елена Сергеевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников.

1.1. Развитие представлений о понятии «ценность» в гуманистической философии и педагогике.

1 ^.Представления о ценностных ориентациях в контексте современной гуманистической философии, психологии, социологии и педагогики.

1.3. Современные подходы к формированию ценностных ориентаций учащейся молодежи в условиях детских и молодежных объединений.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере

2.1. Профильный лагерь старшеклассников как средство формирования ценностных ориентаций старшеклассников.

2.2. Организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере.

2.3. Педагогическое взаимодействие как фактор формирования ценностных ориентаций старшеклассников.

2.4. Педагогическое моделирование формирования ценностных ориентаций старшеклассников на сборах творческой молодежи Смоленской области.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря"

Воспитание ценностных ориентаций подростков является насущной проблемой современного общества. Отсутствие достаточного количества детских и молодежных общественных организаций, художественных и спортивных школ, оздоровительных лагерей сыграло большую роль в появлении беспризорников и асоциальных подростков. Ведущую роль в процессе формирования ценностных ориентаций молодых людей стали играть стихийные факторы, в том числе средства массовой информации - пресса, радио, телевидение, кино, а также эстрада и разнообразные неформальные объединения различной социальной и религиозной направленности. В таких условиях молодежный мир, система его ценностей и идеалов стали уязвимым звеном в развитии личности подростков. А это, в свою очередь, привело к росту таких негативных тенденций как нигилизм, потребительство, употребление алкоголя, наркотиков, разрушение связи поколений.

Уникальность сложившейся для молодежи социальной ситуации развития состоит в том, что прежние ориентиры и ценности общества уже утратили для нее свою значимость, а новые еще не сложились. На стыке этих противоречий прежде всего молодежь получает шанс сделать самостоятельный выбор тех нравственных, политических, социальных и духовных ценностей, на основе которых она начнет строить свое будущее и будущее всего общества.

Воспитание личности, активно участвующей в переустройстве жизни, -так определяли роль педагогов в духовном становлении личности ребенка И.Ю. Алексашина, И.Д. Багаева, В.Н. Диденко, Г. Мюнстерберг, С.И. Пан-ченко и другие.

В работах С.Ф. Анисимова, Ш.А. Амонашвили, В.И. Додонова, И.П. Иванова, В.А. Сухомлинского центральное место занимает тема развития духовного мира ребенка, создания духовной общности педагога и воспитанника.

В современных педагогических исследованиях В.П. Бедерхановой, И.П. Иванова, А.В. Мудрика, M.JI. Князевой, С.Д. Полякова и др. уделяется большое внимание использованию культурных традиций как фактора формирования социального опыта детей.

Большое внимание развитию нравственности, мировоззрения подростков средствами дополнительного образования уделено в работах В.П. Бедерхановой и О.С. Газмана. Исследованию педагогических возможностей временного детского объединения, педагогической системы детского лагеря, в том числе Всероссийского детского центра «Орленок», посвящены работы Ю.В. Буракова, JI.B. Ершовой, JI.C. Савиновой, Л.Ф. Сайфутдиновой, Т.Л. Хацкевич и многих других авторов.

Также в своем исследовании мы опирались на работы В.В. Беловой, Б. Гиндиса, JI.A. Воловия, В.А. Караковского, Е.М. Лепешкиной, B.C. Селиванова, Н.П. Сенченкова, В.Н. Соколовой и других ученых-педагогов, занимающихся проблемами организации внеурочной и внеклассной деятельности. Они рассматривали отдельные принципы, подходы, формы и методы внеурочной и внеклассной работы, их место в воспитательной системе школы, в истории педагогики.

Вопросами гуманизации и гуманистического развития учащихся в процессе обучения и воспитания занимались Ю.П. Азаров (педагогика любви и свободы), Л.М. Архангельский (ценностные ориентации и нравственное развитие личности), Е.В. Бондаревская (гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования), В.И. Загвязинский (идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания), Г.Б. Корнетов (гуманистическое образование: традиции и перспективы), Н.Д. Никандров (ценности как основа целей воспитания), И.В. Огаркова (формирование гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников), В.Н. Соколова (особенности нравственного воспитания младших подростков в пионерском отряде).

Обзор педагогической литературы позволяет предположить, что проблема формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи в различных социально-педагогических условиях является актуальной. При этом исследователи рассматривают различные аспекты воспитательной работы, направленной на формирование важных смысложизненных ориентиров детей и молодежи, формы и методы ее организации и проведения в условиях школы или общественной организации, но проблема формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря остается неисследованной.

Кроме вышепредставленных ученых проблема формирования ценностных ориентаций была представлена в следующих диссертационных работах:

- Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности;

- Киселев В.А. Формирование у учащихся ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельность в специализированных классах об- ■ щеобразовательной школы;

- Котельников В.А. Становление ценностных ориентаций личности в г процессе овладения гуманитарным знанием;

- Краснова Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры;

- Крутова И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным наукам;

- Огаркова И.В. Формирование гуманистических ценностных ориентаций у старшеклассников;

- Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации молодежи в новых общественно-экономических условиях.

Однако ни в одной из работ не представлено формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря.

Неотъемлемой составляющей воспитательного процесса является организация внеучебной деятельности в целом и летнего отдыха подростков в частности. Именно этим в течение многих лет занимается Смоленский областной педагогический отряд «Крылатый», цели которого ориентируются на формирование личности, имеющей все важнейшие компоненты духовной культуры - гуманизм, нравственность, гражданственность, патриотизм, интеллигентность. Во время летних каникул подростки получают важные знания и приобретают тот жизненный опыт, который является основой становления их личности. Каникулярный отдых - социально-педагогическое явление, эффективность которого обусловлена разнообразием возможных форм воспитательной и образовательной деятельности, интенсивностью общения детей и взрослых в этот период, что позволяет в данных природно-педагогических условиях интенсивно влиять на формирование ценностных ориентаций и жизненных принципов детей и молодежи.

Нам удалось выявить, что даже за короткое время (смена в лагере) представления подростков об окружающем мире меняются: расставляются приоритеты и непосредственно формируются ценностные ориентации. Особенно заметно развитие личности молодого человека, который проходит путь от участника сборов до комиссара педагогического отряда.

Таким образом, существующее противоречие между теоретическими основами, научными представлениями об инновационных процессах в образовании и воспитании и интересом практиков к условиям и средствам формирования ценностных ориентаций в профильном лагере, а также накопленный опыт организации творческих смен в молодежных лагерях Смоленской области обусловили актуальность выбранной нами темы - «Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря».

Проблема исследования - рассмотрение процесса развития представлений о ценностных ориентациях в контексте гуманистической философии и педагогики, определение современных подходов к формированию ценностных ориентаций учащейся молодежи в условиях реформирования российского образования, выявление организационно-педагогических условий профильного лагеря, способствующих формированию ценностных ориентаций старшеклассников.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профильный лагерь старшеклассников.

- будут созданы условия для ситуации социального выбора, творческого самоопределения и успеха;

- будут обеспечены возможности овладения подростками опытом самостоятельной, разносторонней, социально значимой деятельности;

- будет осуществляться процесс совместной деятельности подростков и взрослых с позиции педагогической поддержки развития гуманистического опыта подростков;

- субкультура воспитательной системы профильного лагеря будет определять факторы влияния на процессы социализации подростка в его взаимодействии с собой, сверстниками и педагогами.

Исходя из научной проблемы и цели диссертационного исследования нами выдвигаются следующие задачи:

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- основные положения аксиологии как науки о природе ценностей духовной жизни и культуры общества (С.Ф. Анисимов, JI.M. Архангельский, Л.П. Буева, О.Г. Дробницкий, А.П. Здравомыслов, В.П. Тугаринов и др.);

- аксиологические основы воспитания и обучения (В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, Н.П. Сенченков, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, и др.);

- психолого-педагогические исследования внеурочной деятельности школьников (В.В. Белова, Т.В. Богданова, И.П. Иванов, Е.М. Лепешкина, М.В. Новикова, и др.);

- исследования по проблемам создания детского и школьного коллектива (А.С. Залужный, И.П. Иванов, С.А. Картошкин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования. В работе использовался комплекс следующих методов: теоретических (анализ, синтез, моделирование) и эмпирических (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение документации, продуктов творческой деятельности педагогов-организаторов: видеозаписи, сочинения, фотографии и т.д.). При обработке данных применялись методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 годы и включало три этапа:

1 этап (2001-2003) - поисково-теоретический. Проводился теоретический анализ представлений о ценностных ориентациях в философии и педагогике, делалась оценка современного состояния проблемы. Осуществлялся анализ литературных источников, обоснованы теоретические позиции и гипотеза исследования. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

2 этап (2003-2005) - теоретико-экспериментальный. В ходе проведения профильных смен осуществлялась диагностика сформированности ценностных ориентаций у старшеклассников, выявлялись организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере - Смоленских областных сборах творческой молодежи.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- описаны модель педагогической работы по формированию ценностных ориентаций старшеклассников на Смоленских областных сборах творческой молодежи.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения полученных выводов и рекомендаций в практике работы учебных заведений, учреждений дополнительного образования, детских и молодежных общественных организаций, оздоровительных и профильных лагерей и смен. Материалы исследования могут послужить основой при разработке инновационных воспитательных концепций, могут использоваться в лекционных курсах по теории воспитания, на практических и семинарских занятиях по педагогике. Разработанные автором программы профильных смен апробированы при его непосредственном участии в качестве старшего комиссара профильных сборов в 2003, 2004 году и смогут быть использованы для подготовки воспитателей и вожатых, специалистов сферы дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие представлений о ценностных ориентациях человека представляет собой сложный процесс целенаправленного отбора и интегрирования информации о взаимодействии человека с природой, обществом и государством в различные исторические периоды с учетом формационного и ци-вилизационного подходов развития человеческого общества. При этом ценностные ориентации как специфический духовный компонент личности связаны с гносеологическими и аксиологическими основаниями жизнедеятельности человека и являются совокупностью общественных отношений личности, характеризующихся многомерностью процесса ее становления в социуме независимо от исторической эпохи. Гносеологические основания могут проявляться в виде ценностных ориентаций как отражения достоверных знаний и как отражения знаний предположительных (интуитивное суждение). Аксиологические аспекты связаны с оценкой явлений действительности, с заинтересованностью личности в сохранении тех или иных реалий или претворении в жизнь.

2. Специфика формирования ценностных ориентаций в условиях современного профильного лагеря заключается в направлении всех организационно-педагогических процессов на максимальное развитие индивидуальности участников профильной смены с учетом использования природного окружения, социально-культурной и экологической ситуации в интересах их физического развития, эмоциональной зарядки и гражданского становления; наличии системы обеспечения профильного лагеря специально подготовленными кадрами, четко продуманной творческой программой работы; отсутствии регламентации деятельности сотрудников, возможности выбора самими воспитанниками сферы приложения своих сил в процессе организации жизни лагеря и в дальнейшем использовании накопленного опыта в школе и общественной организации.

3. Современные подходы к формированию ценностных ориентаций учащейся молодежи в детских и молодежных объединениях напрямую связаны с процессами реформирования российского государства и общества в последнее десятилетие XX - начале XXI века и включают: развитие детского и молодежного движения, не зашоренного идеологическими установками; координацию и объединение усилий организаций в деле защиты прав и интересов детей и подростков; развитие законодательных основ взаимодействия государства и общества в части детского и молодежного движения; возрождение народных традиций, обращение к героическому прошлому страны; воспитание милосердия, улучшение окружающего мира через формирование экологической культуры граждан; организацию активного отдыха детей и молодежи, имеющего особый воспитательный потенциал, включающий реальные условия для динамичного и интенсивного взаимодействия, общения со сверстниками, реализацию творческой активности.

- опора на познавательные и перспективные мотивы старшеклассников в деятельности профильного лагеря;

Практика проведения профильного лагеря - Смоленских областных сборов творческой молодежи - выработала определенный, логически выстроенный комплекс форм и методов работы (игры «А кому сейчас легко?», «Тропа друидов», «Славянский базар», театральный фестиваль, фестиваль песни «Нововидение», конкурс «Зеленое яблоко», сюжетно-ролевая игра «Мы выбираем, нас выбирают»), позволяющий по мере прохождения этапов смены менять представление старшеклассника об окружающем мире, адаптируя полученную во время профильной смены информацию к реалиям современного общества.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета, на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Проблемы развития Российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004), «Ненасилие как образ жизни» (Санкт-Петербург, 2004), «Актуальные проблемы адаптации молодых людей в современном мире» (Брянск, 2004), «Научно-педагогический поиск студентов» (Елабуга, 2004), «Подростки XXI века» (Смоленск, 2004,2005); опубликованы в ведущем рецензируемом научном журнале «Гуманитарные и социально-экономические науки» (2006, № 4 («Педагогика»)).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Лагерь старшеклассников способствует развитию индивидуальных способностей и дарований молодого человека и своей целью ставит формирование всесторонне и гармонически развитой личности, носителя общечеловеческих и национальных ценностей, что в свою очередь порождает индивидуализированный педагогический процесс.

2. Решение основных задач сборов, гуманизация деятельности, работа по различным направлениям, доверительные отношения между участниками сборов и воспитателями способствуют формированию ценностных ориентаций старшеклассников и дальнейшее их использование при решении жизненно важных задач.

3. Свободы выбора сферы деятельности, соответствующей интересам и потребностям развивающейся личности способствует формированию всей совокупности ценностей - общечеловеческих, национальных, индивидуально-личностных.

4. Стимулирование положительного отношения к достижению определенных успехов, опора на познавательные и перспективные мотивы старшеклассника в деятельности сборов, превращение потенциальных ориентаций в актуальные, обратная связь с участниками сборов, поддержка стремлений молодых людей к индивидуально-личностным достижениям являются организационно-педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря.

5. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере напрямую связано с подготовкой педагогического состава, направленной на поддержку и развитие творчества детей и взрослых, установление реального взаимодействия и диалога культур комиссаров и участников сборов, других элементов педагогики сотрудничества, отраженных в культуросообразных воспитательных моделях.

6. Благодаря четко разработанной программе сборов, создаются необходимые предпосылки и условия (специфический эмоционально-нравственный климат) для удовлетворения потребностей формирующейся личности в активной деятельности, получении необходимых знаний, формировании чувства психологической защищенности.

7. Программа педагогического отряда «Крылатый» разработана на основе многолетнего опыта работы в летних лагерях и реализуется совместно комиссарами и участниками сборов.

8. Многих ребят сборы меняют кардинально. Девушки и юноши, по их словам, раньше мало проявлявшие себе, вдруг начинают петь, танцевать, писать сценарии, становятся способными режиссерами, прекрасными организаторами. Ребята раскрывают в себе новые грани своих возможностей. Впоследствии, наблюдая за участниками сборов в их школьных коллективах, мы убеждаемся, что сборы дали толчок к раскрытию индивидуальности молодого человека, его творческих способностей. Старшеклассники, прошедшие сборы, становятся лидерами среди сверстников, меняется их жизненная позиция, многие воспитывают в себе жизненно важные качества.

Заключение

В связи с огромной значимостью процесса формирования и развития ценностных ориентации в образовательной деятельности был проведён анализ, посвящённый проблеме ценностей и ценностных ориентации личности. Данные понятия отражают важные элементы системы факторов детерминации человеческой деятельности (потребность - интерес - ценность - ценностное отношение - ценностная ориентация), в определённой степени обусловливают мотивационную среду личности. Существует диалектическое взаимодействие в соотношении понятий «ценностные ориентации» и «ценностные отношения». Ценностные ориентации формируются под влиянием ценностных отношений, оценок, а затем и сами ценностные отношения, оценки по мере формирования ценностных ориентации начинают испытывать их воздействие. Ценностные ориентации оказывают значительное влияние на определение «места» личности в обществе в целом и в социальной группе, влияют на выбор личностью референтных групп, во многом определяют её общественное лицо. Ценностные ориентации личности не являются случайным набором, совокупностью предпочтений, они представляют собой определённым образом упорядоченную систему. Ценности в такой системе расположены, в известной мере, иерархически, по порядку своей значимости для человека.

Ценностные ориентации выполняют определённые специальные функции: 1) способствуют приобщению, адаптации человека к нормам, правилам, ценностям данной социальной среды; 2) выполняют важную роль в её самоидентификации, утверждении, реализации её способностей, склонностей и надежд; в) упорядочивают внутренний мир человека, приводят в систему, стабилизируют его знания, нормы, убеждения.

Ценностно-ориентированный подход решает задачи гуманизации общества и образования, т.к. рассматривает человека как высшую ценность общества и позволяет изучать явления с точки зрения заложенных возможностей удовлетворения потребностей людей. Логическим центром ценностно-мировоззренческой системы выступают универсальные гуманистические ценности, являющиеся основой оценочно-аналитической деятельности по присвоению воспитательных ценностей. В гуманистическом мировоззрении находят свое выражение многообразные отношения человека к человеку, к общественной жизни, к профессиональной деятельности, составляющие содержание понятия гуманной личности.

Таким образом, ценностные ориентации являются сложным философ-ско-этическим и социально-психологическим феноменом. Это наиболее значимое понятие для педагогики, поскольку они образуют основу сознания личности, влияют на ее мировоззрение и идеологию, обеспечивают устойчивость личности в изменяющихся социальных и политических условиях, регулируют мотивацию поведения и деятельности человека.

Каждая личность обладает сложной индивидуальной иерархической структурой ценностных ориентаций, формируемой и развиваемой в процессе социализации под влиянием различных факторов: общественных отношений, культуры, образования, социального окружения и т.п.

Ценностные ориентации, являясь относительно устойчивым новообразованием в психологической структуре личности, подвержены процессам изменения, в которых движущей силой их развития выступают потребности человека.

Будучи связующим звеном между общественным и индивидуальным сознанием, ценностные ориентации служат своего рода эталонами будущей деятельности и определяют ориентацию личности, следовательно, в образовательном процессе подготовки специалиста они должны стать основным объектом внимания.

Отечественная педагогическая мысль, разрабатывая антропологическую концепцию образования, компонентом которой является аксиологический подход, соединила в своих рамках понятия «человек» и «ценности». Данная концепция, признавая человека высшей ценностью и целью общественного развития, центрирует свои аксиологические ориентиры вокруг него. Личностно-ориентированный подход к воспитанию, педагогика сотрудничества, ненасилия позволили расширить понимание содержания воспитания, в основе которого усвоение ценностей и личных смыслов.

Дальнейшее изучение проблемы было связано с педагогическим взаимодействием как условием формирования ценностных ориентаций старшеклассников. По мнению многих авторов (Е.В. Бондаревской, В.П. Бедерхано-вой, О.С. Газмана, М.М. Князевой, Н.Б. Крыловой, В.А. Сухомлинского и многих других) процесс подобного взаимодействия детерминирован культу-росообразной средой жизнетворчества личности, рефлексивным характером процесса развития. Под сущностью педагогического взаимодействия мы понимаем прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

Реформирование последнего десятилетия XX века в России послужило появлению новых взглядов на формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи. Изменение в деятельности образовательных и детских общественных структур, предоставление им свободы действий отрицательно сказались на формировании взглядов подростков.

Происходящие в молодежной и детской среде процессы и развитие законодательных основ взаимодействия государства и общества привели к появлению ряда ключевых понятий: детское объединение, детское общественное объединение, детская организация, детское движение, которые условно можно разделить на государственные и негосударственные.

Развитие детского и подросткового движения, координация и объединение усилий организаций в деле защиты прав и интересов детей и подростков, саморазвитие и самосовершенствование детей и подростков, самопознание себя как личности, возрождение народных традиций и промыслов, воспитание с ранних лет у детей такого ценного качества, как милосердие, познание и улучшение окружающего мира, окружающей природы - цели объединения детей и подростков в организации

Внеучебная деятельность, в рамках которой функционируют детские общественные объединения, является важным условием на пути формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения, их цель состоит в освоении и развитии социальных отношений.

Временные детские коллективы, которые возникают во время летнего отдыха, имеют особый воспитательный потенциал. Ребенку создаются реальные условия для динамичного и интенсивного взаимодействия, общения со сверстниками, предоставляются разнообразные варианты реализации своей творческой активности. Интенсивность взаимодействия со сверстниками и взрослыми и специально заданная деятельность позволяют ребенку изменять свои представления, стереотипы, взгляды на самого себя, сверстников, взрослых.

Опыт работы с временными детскими и молодежными коллективами, накопленный во Всероссийском детском центре «Орленок», Всероссийском детском центре «Океан», в Смоленской области, продолжает служить ориентиром в становлении современной системы формирования ценностных ориентаций во временных детских коллективах.

Качественные результаты подтвердили наше предположение о том, что работа по формированию ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере происходит успешно, так как:

- в молодежной среде имеют место ситуации социального выбора, творческого самоопределения и успеха;

- в профильном лагере обеспечены возможности овладения подростками опытом самостоятельной, разносторонней, социально значимой деятельности;

- осуществляется процесс совместной деятельности подростков и взрослых с позиции педагогической поддержки развития гуманистического опыта подростка;

- субкультура воспитательной системы профильных сборов определяет факторы влияния на процессы социализации подростка в его взаимодействии с собой, со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, важнейшим условием формирования ценностных ориентаций старшеклассников и их развития как личностей выступает социальный опыт как совокупность духовно-нравственных ценностей, знаний, умений, навыков, форм, средств, методов, выработанных личностью подрастающего человека в процессе совместной деятельности в коллективе при педагогической поддержке педагогов и обогащения этого опыта.

В исследовании рассмотрены организационно-педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере, включающие: 1) гарантию свободы выбора сферы деятельности (профили, мастерские по интересам и т. п.), близкой по духу, соответствующей интересам и потребностям развивающейся личности, влияющей на формирование всей совокупности ценностей - общечеловеческих, национальных, индивидуально-личностных; 2) стимулирование положительного отношения к достижению определенных успехов, тем самым выработку целеустремленности; 3) опору на познавательные и перспективные мотивы старшеклассника в деятельности профильного лагеря; 4) постепенное превращение потенциальных ориентаций в актуальные на основе анализа определенных действий во время лагерной смены; 5) постоянную обратную связь с участниками наших сборов; 6) поддержку стремлений молодых людей к индивидуально-личностным достижениям и их самооценки в процессе деятельности для понимания места человека в обществе.

Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в профильном лагере напрямую связано с подготовкой педагогического состава, направленной на поддержку и развитие творчества детей и взрослых, установление реального взаимодействия и диалога культур комиссаров и участииков сборов, других элементов педагогики сотрудничества, отраженных в культуросообразных воспитательных моделях.

Формирование ценностных ориентаций старшеклассников рассматривается как процесс взаимодействия комиссаров педотряда с участниками сборов творческой молодежи, направленное на формирование у последних гуманного отношения к действительности.

Благодаря четко разработанной программе сборов, создаются необходимые предпосылки и условия (специфический эмоционально-нравственный климат) для удовлетворения потребностей формирующейся личности в активной деятельности, получении необходимых знаний, формировании чувства психологической защищенности.

Лагерь старшеклассников способствует развитию индивидуальных способностей и дарований молодого человека и своей целью ставит формирование всесторонне и гармонически развитой личности, носителя общечеловеческих и национальных ценностей, исходя из чего главным направлением всей деятельности лагеря является гуманизация.

Сборы творческой молодежи Смоленской области - пример возможности формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного лагеря. Они помогают раскрыть потребность личности в активной деятельности, получении необходимых знаний, возможности самоутверждения в наиболее значимых и важных для подростка по духу сферах деятельности, формировании чувства психологической защищенности в обществе. В ходе воспитательной деятельности в лагере старшеклассники приобретают соответствующие организаторские, коммуникативные, конструктивные, гностические умения, осуществляется взаимное раскрытие личности педагога и воспитанника, обеспечивается отношение к старшеклассникам, как субъектам деятельности, создается атмосфера, благоприятствующая появлению новых идей и мнений. Поэтому атмосферу сборов возможно переносить на другие звенья педагогического процесса: в школу, общественную организацию, центры детского творчества, так как все это помогает формированию творческой и активной личности как общественного субъекта, личности, обладающей представлениями об окружающем мире, ценящей семейное благополучие, духовную культуру и здоровый образ жизни, уважающей прошлое и настоящее своей страны и малой родины.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Птушкина, Елена Сергеевна, Смоленск

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 185 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - Т. 14. - № 4. - С. 39-55.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985.-212 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер.-М., 1995.-290 с.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М: Тропикал, 1994.-608 с.

6. Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы международной научно-практической конференции. В 2 ч. Смоленск, 2004. - Ч. 1. - 156 с.

7. Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы международной научно-практической конференции. В 2 ч. Смоленск, 2004. - Ч. 2. - 160 с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования / И.Ю. Алексашина. СПб., 1997. - 152 с.

9. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентаций / В.Г. Алексеева. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

10. Алексеева Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеева. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1996. - 216 с.

11. Алиева Л.В. Педагогика пионерского поручения: книга для учителя / Л.В. Алиева. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

12. Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2.-С. 11-16.

13. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985): дис. . канд. пед. наук. Кострома: КГУ, 1999. - 184 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности, производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

16. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры) / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1970. - 183 с.

17. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т. 4: пер. с древнегреч. / Аристотель; общ. ред. А.И. Доватург. М.: Мысль, 1983. - 830 с.

18. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости / Е.А. Аркин. Изд. 2-е. - М.: Учпедгиз, 1957. - 347 с.

19. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 24-27.

20. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI.M. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

21. Афанасьев С.П. Что делать с детьми в загородном лагере / С.П. Афанасьев, С.В. Каморин, А.И. Тимонин. М.: Новая школа, 1993. - 224 с.

22. Ашин Г.К. Народные массы и мировая политика / Г.К. Ашин, Р.Ф. Додельцев. М.: Международные отношения, 1982. - 97 с.

23. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории: дис. канд. пед. наук. JL, 1976. - 195 с.

24. Багдарасьян Н.Г. Инновации в ценностных ориентациях студентов / Н.Г. Багдарасьян, JI.B. Кансузян, А.А. Немцов // Социологические исследования. 1995.-№ 4. - 125 с.

25. Баррига С. Индивид и общество: размышления о социально-политических изменениях // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / отв. ред. A.JI. Журавлев. М., 1996. - С. 28-34.

26. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: учебно-методическое пособие / Т.А. Барышева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-40 с.

27. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира / отв. ред. А.И. Арнольдов, В.А. Кругликов. М., 1987.-С. 90-135.

28. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря // Образование и творчество: сб. материалов научно-практ. конф.-М., 1998.-С. 107-113.

29. Белова В.В. Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях: методические рекомендации / В.В. Белова. Орел, 1998. - 20 с.

30. Бердяев Н.А. Сочинения / Н.А. Бердяев; сост., авт. вступит, ст. и примеч. А.В. Гулыга. -М.: Раритет, 1994.-413 с.

31. Березина Н.П. Стимулирование социально-политической активности старшеклассников / Н.П. Березина // Советская педагогика. 1990. - № 7. -С. 11-16.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика: Высшая школа, 1987. - 210 с.

33. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1990. - С. 501-508.

34. Битуева А.В. Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 25 с.

35. Блюмкин В.А. Моральные качества личности / В.А. Блюмкин. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1974. 186 с.

36. Богатырев В.В. Изменения ценностных оснований /В.В. Богатырев // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 59-65.

37. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектовобразования / Р.У. Богданова. СПб., 2000. - 220 с.

38. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности. М: Молодая гвардия, 1997. - С. 72-84.

39. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 141 с.

40. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1995. - 349 с.

41. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояние кризисного сознания // Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991. -С. 16-21.

42. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Берлиус // Педагогика. 1996. -№5.-72-80 с.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 8-15.

44. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 6-11.

45. Бондаренко М.С. Формирование конфликтологических умений взаимодействия со взрослыми у старших подростков: дис. канд. пед. наук. -Калининград, 2002. 199 с.

46. Бородкин Ф.М. Ценности населения и возможности местного самоуправления / Ф.М. Бородкин // Социс. 1997. -№1. - С. 98-111.

47. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей / А.К. Бруднов // Внешкольник. - 1996. - № 1. - С. 2-5.

48. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 268 с.

49. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности / Л.П. Буева. М.: Знание, 1971. - 48 с.

50. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-210 с.

51. Бураков Ю.В. Пионерский лагерь школа воспитания актива / Ю.В. Бураков // Воспитание школьников. - 1981. - № 3. - С. 49-51.

52. Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение // Проблема ценностей в философии. М., 1966. - С. 29-36.

53. Васильева З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: учеб. пособие / З.И. Васильева, В.Б. Ежеленко, Н.В. Седова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1983. - 75 с.

54. Вебер М. Избранное: образ общества: пер. с нем. / М. Вебер; отв. ред. и сост.: Я.М. Бергер, С.Я. Левей, Л.Т. Мильская. М.: Юрист, 1994. -702 с.

55. Виндельбанд В. Избранное: Дух и история. М., 1995. - 96 с.

56. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах: книга для учителя / К.Н. Волков; под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. -128 с.

57. Волович М.Б. Не мучить, а учить: о пользе педагогической психологии / М.Б. Волович. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992.-323 с.

58. Волохов А.В. Социализация ребенка в условиях детского оздоровительного центра. Концептуальные основы // Летний отдых детей. Концептуальные и социально-правовые основы. -М.: НИИ семьи, 1998. С. 10-40.

59. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Мн.: Современное слово, 1998. - 480 с.

60. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников // К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская. Минск, 1988. - 126 с.

61. Газман О.С. Свобода и саморазвитие как педагогические категории / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 39-44.

62. Газман О.С. Новые ценности образования / О.С. Газман, P.M. Вейте, Н.Б. Крылова. М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. - 105 с.

63. Геккель Э. Мировые загадки / Э. Геккель. М., 1935. - 135 с.

64. Гербарт И.Ф. Избранные сочинения. В 8 т. Т. 1. / И.Ф. Гербарт. -М.: Учпедгиз, 1940. 420 с.

65. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. М.: Совершенство, 1998. - 607 с.

66. Гиндис Б. Вечерний огонек / Б. Гиндис. Орленок, 1975. - 113 с.

67. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

68. Дармодехин С.Ф. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации / С.Ф. Дармодехин // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 10-17.

69. Джуринский А.Н. развитие образования в современном мире: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с.

70. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.Н. Диденко. -Смоленск, 1999.- 198 с.

71. Дмитриева Э.Г. Основы духовности и нравственности / Э.Г. Дмитриева // Начальная школа. 1994. - № 4. - С. 47-50.

72. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н.А. Добролюбов // Добролюбов Н.А. Собрание сочинений. В 9 т. T.l. -М., JI, 1963. -С. 26-44.

73. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: курс лекций / Н.Ф. Добрынин; под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1965. - 296 с.

74. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. / В.И. До донов. - М.: Изд-во Инст-та теорет. педагогики и между нар. исслед. в образовании РАО, 1994. - 140 с.

75. Донцов А.И. Самовоспитание личности: философско-эстетические проблемы исследования / А.И. Донцов. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

76. Дорогою добра: учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь для организаторов и участников областных сборов творческой молодежи / под ред. Н.П. Сенченкова и Ю.А. Глебова. Смоленск: КДМ-СГПУ, 2001. -232 с.

77. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М., Политиздат, 1967. - 351 с.

78. Дубов И.Г. Экспериментальное исследование ценностей в российском обществе / И.Г. Дубов, А.А. Осион, JI.M. Смирнов. М.: Общественное мнение, 1994.-72 с.

79. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: учеб. пособие / В.Б. Ежеленко. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-246 с.

80. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: дис. . канд. пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ, 1995.- 183 с.

81. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме: психологические проблемы социальной регуляции поведения / под ред. Е.В. Шороковой. М.: Наука, 1976.-С. 254-277.

82. Загвязинский В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. За-кирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-11.

83. Зайцев Е.Н. Эстетическое воспитание на уроках литературы в сельской школе / Е.Н. Зайцев. М.: Просвещение, 1978. - 63 с.

84. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 (ред. от 29.12.2004)3266-1 «Об образовании» // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 3. -Ст. 150.

85. Залужный А.С. Учение о коллективе: методология. Детский коллектив / А.С. Залужный. М. - Л., 1930. - 300 с.

86. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

87. Здравомыслов А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. Социология в СССР. В 2 т. Т. 1. / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. -М.: Мысль, 1965.- 199 с.

88. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - 3-е изд. - М., 1999. - 82 с.

89. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

90. Ижицкий Л.М. Борьба за человека или против него? (Критика фальсификации Р. Гароди марксистко-ленинской теории личности) / Л.М. Ижицкий; под ред. Д.Т. Урсуля. Кишинев: Штимца, 1980. - 154 с.

91. Инновации в системе непрерывного образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. И.В. Резанович. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 390 с.

92. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

93. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе (учебное пособие к спецкурсу) / М.Г. Казакина. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989.-84 с.

94. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 198 с.

95. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

96. Кант И. Сочинения. В 6 т. Т.6. / И.Кант. М.: Мысль, 1965. - 605 с.

97. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М„ 1993.-79 с.

98. Картошкин С.А. Социально-педагогические условия подготовки организаторов студенческого коллектива в воспитательной системе колледжа: дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. -233 с.

99. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 16 с.

100. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. - 64 с.

101. Ю2.Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика): учебное пособие к курсу / А.В. Кирьякова. -Л.: РГПУ, 1991.-84 с.

102. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187 с.

103. Киселев В.А. Формирование у учащихся ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельность в специализированных классах общеобразовательной школы: дис. .канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000. -150 с.

104. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию / М.Л. Князева. М.: Мол. гвардия, 1990. - 253 с.

105. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев; отв. ред. А.А. Бодалев. М.: Наука, 1988. - 199 с.

106. Ю7.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. / Я.А. Коменский. -М., 1982. 576 с.

107. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

108. Конвенция ООН о правах ребенка. М., 1989.

109. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. М., 1993. - 245 с.

110. Ш.Косичев А. Духовность и проблема воспитания / А. Косичев, Г. Платонов // Высшее образование в России. 1998. -№ 1. - С. 124-127.

111. Котанс А.Я. Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся: дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 203 с.

112. Котельников В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием: дис. . канд. пед. наук. Орел, 2001.- 153 с.

113. Краснова Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры: дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. -198 с.

114. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

115. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

116. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бутино-вич и др.; сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. 2-е изд. - М.: Республика, 1995.-510 с.

117. Кричевский P.JI. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / P.J1. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. -205 с.

118. Крутова И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным наукам: автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2002.-20 с.

119. Крылова Н.Б. Культурология образования = Culturology of education / Н.Б. Крылова. М: Народное образование, 2000. - 269 с.

120. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. Волгоград, 1999. -73 с.

121. Куцинина В.Н. Ценностно-нормативная система личности // Психология. М.: Проспект, 2000. - С. 254-256.

122. Ланге Н.Н. Психологические исследования / Н.Н. Ланге. Одесса, 1893.-254 с.

123. Лебедева Н.М. Базовые ценности русской культуры на рубеже XXI века / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. -С. 73-87.

124. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. 2001. -Т. 22.-№3.-С. 22-36.

125. Левин К. Динамическая психология: избранные труды / К. Левин; под. общ. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

126. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

127. Лепешкина Е.М. Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря: дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2005.- 174 с.

128. Лисовский В.Г. Ценностные ориентации современной студенческой молодежи // Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI века. Сыктывкар, 1998. - С. 72-76.

129. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании / Б.Т. Лихачев // Социально-гуманитарные знания. 1999. -№ 3. - С. 157-168.

130. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты: основы эстетики / Н.О. Лосский; сост., предисл., примеч. П.Б. Шамилова. М.: Прогресс-Традиция, 1998.-413 с.

131. Луначарский А.В. Избранные статьи по эстетике / А.В Луначарский; сост. и коммент. А.Ф. Ершакова. -М.: Искусство, 1975 391 с.

132. Луначарский А.В. Собрание сочинений. В 8 т. Т. 7. Литературоведение. Критика. Эстетика / А.В. Луначарский; глав. ред. И.И. Анисимов. -М.: Худож. лит., 1967. 218 с.

133. Лутошин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива / А.Н. Лу-тошин. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

134. Майерс Д. Социальная психология: интенсивный курс / Д. Майерс. -3-е междунар. изд. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Оллед-пресс, 2002. - 510 с.

135. Майорова О.В. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном коллективе: дисканд. пед. наук. Кострома, 2002. - 196 с.

136. Макаренко А.С.Сочинения: в 7 т. Т.5. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1958.-340 с.

137. Максвелл Д. 21 обязательное качество лидера / Д. Максвелл; пер. с англ. Е.Г. Гендель. -Мн.: ООО «Попурри», 2002. 176 с.

138. Малахов В.А. Смысл жизни и нравственное отношение личности к миру / В.А. Малахов. М., 1986. - 64 с.

139. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу; пер. с англ.

140. A.M. Татлыбаева; науч. ред. Н.Н. Акулина. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

141. Матусевич В.А. Социальная микросреда и выбор профессии /

142. B.А. Матусевич, В.Л. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1982. - 140 с.

143. МЗ.Мижерикова В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В.А. Мижерикова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1988. 544 с.

144. Момов В.М. Человек, мораль, воспитание: Теоретико-методологические проблемы; пер. с болг. / В.М. Момов; под науч. ред. и с предисл. д-ра филос. наук, проф. А.Г. Харчева. Изд. перераб. и доп. - М.: Прогресс, 1975- 163 с.

145. Монтень М. Опыты. В 4 кн. Кн. I. / М. Монтень. М.: Изд-во АН СССР, 1960.-286 с.

146. Мб.Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам оних самих/А.В. Мудрик.-М., 1990.-191 с.

147. Мюнстерберг Г. Психология и учитель / Г. Мюнстерберг; пер. с англ. А.А. Громбаха. 3-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1997. - 316 с.

148. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания / И.С. Нарский. М.: Наука, 1969. - 241 с.

149. Наумова Н.Ф. Социальные и психологические аспекты целенаправленного поведения Н.Ф. Наумова. М: Наука, 1988. - 198 с.

150. Ненасилие как мировоззрение и образ жизни: Исторический ракурс / отв. ред. Т.А. Павлова;- М.: Изд-во Инст-та всеобщ, ист., 2000. 300 с.

151. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

152. Новое поколение. XXI век: учебно-методическое пособие для организаторов и участников областных сборов творческой молодежи / под ред. Н.П. Сенченкова. Смоленск: КДМ-СГПУ, 2000. - 228 с.

153. Новые ценности образования. Вып. №№ 1-7. - М.: Инноватор, 1995-1998.- 184 с.

154. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов-на-Дону, 1995. - 214 с.155.0гаркова И.В. Формирование гуманистических ценностных ориентаций у старшеклассников: дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2003. -196 с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1988. - 750 с.

156. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками: кн. для уч-ся / Ю.М. Орлов. М., 1987. -126 с.

157. Осипов Г.В. Российская социологическая энциклопедия / Г.В. Осипов. М.: Изд-во Норма - ИНФА, 1999. - 550 с.

158. Осмоловская И.Н. Ценности личности как фактор формирования базового образования / И.Н. Осмоловская. М., 1993. - 214 с.

159. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / Белкин А.С. и др.. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

160. Панченко С.И. Теоретические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного действия: дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 320 с.

161. Парком Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Парком.-М., 1994.-54 с.

162. Парсонс Т. О социальных системах / Т. Парсонс; под общ. ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского. М.: Академический проект, 2002. -830 с.

163. Педагогика временного детского коллектива: учебное пособие / под ред. Э.В. Марзоевой, С.А. Горбачева. Владивосток, Всероссийский детский центр «Океан», 2002. - 328 с.

164. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512 с.

165. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

166. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пг.: Школа и жизнь, 1916. - 115 с.

167. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

168. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. Т. I. / И.Г. Песталоцци. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 602 с.

169. Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии // Формирование социально-активной личности: сущность, проблемы: сб. науч. тр. МГПИ им. В.И. Ленина / под ред. А.П. Петрова. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 3-18.

170. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский; под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1995. - 493 с.

171. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

172. Петровский А. В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М., Просвещение, 1978. - 263 с.

173. Поляков С.Д. Цели современного воспитания. Личностно-ориенти-рованное коллективное творческое дело / С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая, Э.С. Зимин. Ульяновск, 1996. - 136 с.

174. По Мосту Дружбы: сборник сценариев и методических разработок творческих мастерских педагогического отряда «Крылатый» / под ред. Н.П. Сенченкова. Смоленск: СГПУ, 2004. - 248 с.

175. Примерная программа воспитания социально активной личности студента: рекомендации, методики, технологии. М., 2003. - 68 с.

176. Проблемы развития российского и зарубежного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию СГПУ. В 2 ч. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2003. - Ч. I. - 150 с.

177. Проблемы развития российского и зарубежного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию СГПУ. В 2 ч. Смоленск: СГПУ, 2003. - Ч. II. - 156 с.

178. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 1998.-144 с.

179. Психолого-педагогический словарь / авт.-сост. В.А. Мижериков. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 540 с.

180. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. -№5.-С. 87-90.

181. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: науч.-метод. пособие / К.Д. Радина. Л., 1975. - 125 с.

182. Радугин А.А. Социология / А.А. Радугин, К.А. Радугин. М.: Центр, 1996.-206 с.

183. Разбегаева JI.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

184. Риккерт Г. Философия истории / Г. Риккерт. СПб., 1908. - 189 с.

185. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов вузов по спец. 031000 «Педагогика и психология» / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос-Пресс, 2004. - 384 с.

186. Розов Н.С. Культура ценности и развитие образования / Н.С. Розов.-М., 1992.-36 с.

187. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. — С. 85-86.

188. Российская Федерация. Законы. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. -288 с.

189. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

190. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувин-ский. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 185 с.

191. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы / А.А. Ручка. М: Мысль, 1976.- 180 с.

192. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы: учеб. пособие для студентов вузов по спец. 031300 «Социальная педагогика» / Е.М. Рыбинский. М.: AKADEMIA, 2004.-224 с.

193. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок»: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 211 с.

194. Сайфутдинова Л.Ф. Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения: дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 197 с.

195. Саратовский В.Н. Духовные ценности и их формирование в развитом социалистическом обществе / В.Н. Саратовский, Л.Г. Саратовская Л.Г. -Киев, 1981.-48 с.

196. Сборы творческой молодежи «Дорогою добра-2001»: итоговые учебно-методические материалы педотряда «Крылатый» / под ред. Н.П. Сен-ченкова и Ю.А. Глебова. Смоленск: КДМ-СГПУ, 2002. - 232 с.

197. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

198. Селиванов B.C. Педагогика / B.C. Селиванов. Смоленск, 2001.151 с.

199. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

200. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических аспектов / В.В. Сериков. М., 1999. - 101 с.

201. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М., 1997. - 242 с.

202. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Магистр», 1997. -224 с.

203. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998. - 1064 с.

204. Соколова В.Н. Особенности нравственного воспитания младших подростков в пионерском отряде сельской школы: дис. канд. пед. наук / В.Н. Соколова. Смоленск, 1980. - 168 с.

205. Соловьев B.C. Духовные основы жизни / B.C. Соловьев; ред. вступит. ст. и примеч. С.П. Заикина. СПб.: Малек-пресс, 1995. - 145 с.

206. Соловьев С.С. Основы практической военной социологии / С.С. Соловьев. М.: Издательский центр «Анкил-ВОИН», 1996. - 240 с.

207. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин; общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Соломонова. -М.: Политиздат, 1992. 542 с.

208. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер; пер. с англ. М.А. Лазаревой; сост., отв. ред., авт. вступит, ст. и примеч. Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 287 с.

209. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.,1972.124 с.

210. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности / Л.Н. Столович. -М., 1972.-329 с.

211. Суббето А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии / А.И. Суббето. М.: Логос, 1992. - 55 с.

212. Сурина И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: вопросы теории и методологии / И.А. Сурина. М.: Социум, 1999. -184 с.

213. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения / В.А. Сухомлинский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 152 с.

214. Табаков В.И. Человечность как главная ценность духовного мира человека // Формирование духовного мира человека. Горький, 1989. - С. 3-17.

215. Тоффлер Э. Метаморфозы власти: знание, богатство и сила на пороге XXI века / Э. Тоффлер; пер. с англ. В.В. Белокоскова и др.; науч ред., авт. предисл. П.С. Гуревич. М.: ACT, 2004. - 560 с.

216. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1960.- 156 с.

217. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Л.: Знание, 1968.-230 с.

218. Турина Г.П. Представления старшеклассников о ценностях / Г.П. Турина // Педагогика. 1995. - № 5 - С. 45-48.

219. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе; гл. ред. В. Ус-манов. СПб.: Питер, 2001. - 414 с.

220. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

221. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» // Собрание законодательства РФ. 1995. - № 21. - Ст. 1930.

222. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» // Собрание законодательства РФ. 1995. - № 27. - Ст. 2503; № 37. - Ст. 3628; № 48. - Ст. 4566.

223. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-штейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 186 с.

224. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35-40.

225. Филонов Т.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1985. 22 с.

226. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Р.И. Ильичев. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

227. Философский энциклопедический словарь. 2 изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

228. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -182 с.

229. Фришман И.И. Игра как средство формирования личности ребенка: дис. канд. пед. наук. -М.: Москва, 1987. 163 с.

230. Хайдеггер М. Бытие и Время / М. Хайдеггер; пер. В.В. Бибихина. -М.: AD MARGINEM, 1997.-451 с.

231. Хацкевич Т.Л. Формирование лидерских качеств подростков в условиях Всероссийского детского центра «Орленок»: дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. 199 с.

232. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 582 с.

233. Чавчавадзе Н. Культура и ценности / Н. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниераба, 1988.-212 с.

234. Чухина Л.А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии: критический очерк / Л.А. Чухина. Рига, 1991. - 303 с.

235. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации молодежи в новых общественно-экономических условиях: дис. канд. пед. наук. -М., 2003. -201 с.

236. Шевченко Г.П. Развитие творческо-эстетической активности подростков / Г.П. Шевченко // Советская педагогика. 1995. - № 2. - С. 21-28.

237. Шелер М. Избранные произведения / М. Шелер; пер. с нем.: А.В. Денежкина, А.Н. Малинкина, А.Ф. Филлипова; сост., науч. ред. А.В. Денеж-кина. М.: Гнозис, 1999. - 413 с.

238. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации в массовом информационном процессе / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. -1982.-Т. 3.-№ 5.-С. 135-145.

239. Шмаков С.А. Каникулы: прикладная энциклопедия: учителю, воспитателю, вожатому / С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1994. - 156 с.

240. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. -№ 3.-10-15.

241. Энциклопедический социологический словарь / общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

242. Энциклопедический словарь. М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005.- 1264 с.

243. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношений между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением / В.А. Ядов. -М., 1970.-11 с.

244. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

245. Яковенко И.М. Педагогика лета. Библиотека организатора летнего отдыха детей. В 4 кн. Кн. 4. / И.М. Яковенко. Петропаловск-Камчатский: Изд-во КГПУ, 2002. - 93 с.

246. Durkheim Е. Les regies de la methode socioloque. Paris, 1895.

247. Levin K. A. Dynamic Theory of Personality. N. Y., 1928.

248. Knutsen J. Motivation and political behavior, Ph. D. thesis, University of Oregon, 1968.

249. Pepper S. C. The sources of value. N. Y., 1958.

250. Rokeach M. The nature human values. New Jork., 1973.

251. Rokeach M. The Open and Closed Mind, New York: Basic Books,1960.