автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую профессию

Автореферат диссертации по теме "Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую профессию"

Г' Я

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАЗК ШЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСШ ИНСТИТ9Т : ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

' На правах рукописи

ШПХОВА ЕКАТЕРИНА ШООЕЕВНЙ

ФОРИЙРОВАКЙЕ ЙДЕКВДТНОЗ САШГОЦЕНКН В ПРОЦЕССЕ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ПЕДАГОГЯЧЕСКНВ ПРООЕССИ0

13.00.01 - Теооиа и нстооиз пр"эгог«ки

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание дченой степени кандидата педагогических наук

И О С К В А - 1992

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте трудовой подг овки и профессиональной ориентации АПН

Научный руководитель - доктор педагогически* наук,

профессор В.В. ГЕРЬЕЕВ.

Официальные оппоненты: доктор педагогических нгз>к,

профессор ю.К. ВАЖЬЕВ

кандидат педагогических нгрк, 8.П. ЗЛЭНОБИНА

Ведущее учреждение: Московский государственный

заочник педагогический институт

Защита состоится *_____"______________ 1992 г. в_______

часов на заседании специализированного Совета Д 018.10.11 по завите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук з Научно-исспедовательскс* институте трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН по адресу: 119809, Москва,* ул. Погодине..ая, д. 8.

С диссертацией моено ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан "_______"______________ 1992 г.

Зченый секретарь специализированного совета, кандидат -едагогических наук

В.И.Дрига.

- 5 -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА "АБОТН Актуальность теин исследования.

Ориентация общеобразовательной вколы на демократизации, гуманизацию, дифференциации и раннвп специализацию (гимназии, лицеи, колледжи) позволяет наметить новые пути в области профориентации.

йкола, являясь одним из первых социальных институтов в яизни человека, обязана помочь учацемуся развить в себе необходимые социально-ценные качества, среди которых вавное место займет адекЕ лная самооцен:

Роль адекватной самооценки в подготовке учащихся к выбору прсрессии будет неуклонно повиваться. Особое место она займет в профессионально педагогической ориентации молодеяи. т.к. современной ш^ле необходим педагог.ориентирувцийся в изменявшиеся социально-экономических условиях, учитывающий требования сегодняннего дня. Мобильность современного педагога невозиоана без адекватной самооценки профессионо ьной компетентно..гк, учета индивидуальных особенностей своей личности.

Интерес к проблеме гамооценки определяется- вниманием i. личности. Многие авторы i Б.Г.Ананьев, А.Г.Спиркин, И.И Чесно-кова. й.К.Лшуина. Ф.И.Иращенко, Л.И. Нн.-<цс1канлн ) считавт самооценку внутреным регулятором и интегратором поведения н деятельности человека. Умение оценивать свои возмоаности к задачам и требованиям профессии, делают адекватную самооценку важным фактором формирования личности.

Самооценка изучается в самых разнообразных взаимосвязях : другими сторонами личности: сознание и самооценка (И.И.',еснг>-кова), оценка и самооценка (Е.И.Савонько), оценка и контролг (A.B. Захарова), оценка и профессиональное самоопределение (Л. И.Бозович, И.В.Михайлов) к др.

В течение длительного времени иколой и педвузом ведется работа по выявлению молодеви, склонной к учительской профессии. Она принимает разнообразные формы: психолого-педагогичес-: ие факультативы f С.Ф.Петруикин, З.Г.Сазонова), "¡«коды иных", факультеты будущего учителя (Я.Ф.Райц. Г.Н.Чупахина ). малые академии наук, малые Тимирязевки (Б.0.Баев. В..[.Великий) и др. Но практика организации данных форм работы не позволяет вовлечь" учащихся в постояннув практическув деятельность с элементами П9Д2ГОГКЧ8СНОГО ТруДс!.

йнтересной и перспективной формой работк пи професско налию-педегоп-чсской ориентации азлязтся педагогические кл^.с сы, опыт работы которых обобщен ь немногочисленных исследова ниях, где разработани содержание педагогической подготовк будцакх учителей (С.В.Старвкнина): предлоненк подходы к раэви тки 'дидактических, экспрессивк0-речевнх, коииуникативных эргаакз1'орских способностей (Г.Н.Сартаи); показана целесо образность организации педагогических классов на базе вкол-ик ггряатоа С О.Е.Ереикина).

Е цслоёйау пздагогического класса ни цоаеи' управлят: процессов фсрйтрования адекватной сааоо"енки старшеклассников позтока Еапко определить содеццакие деате^ности, в котора она сногди би адекватно оценивать себя, свои индивидуальны особенности, и6зв'Ь4ности, а тгкае перспективы развитц? профессиональное становление. .

В иастсапге Е^гзна возникает иеобходсгаоггь дальнейие разработки проблеме ориентации на педагогическую профессии наполнение ее нове# ссдсрааниаи, отвечав'"« задачам современ ной околи, требовайй'ла к профессии учителя и социально-аконо ыическик преобразованной общества.

Прикипая во внимание недостаточную научно-теоретнческу разработанность данной проблемы и возраставшее ее практическо значение на еевреиеннон зтапе развитие обцества, иы выбирае теиц навего исследования: "Формирование©¡декватной сааооценк е процессе ориентации старсеклассшшов на педа;игическу профессив".

Цель иссхсдопаккя: определить содераанке фориироьаии адекватной саьооценкн старвих школьников в процессе ориеитаци на педагогичеекдв профессии.

Объект вссдедевынаа: профессконально-педагогическа

ориентация учацихся педагогических классов средних общвобразо ватэльных вкол.

Предает иссдедоггаиа: процесс фориирования адекватной са исоцеики старшеклассников пс ориентации на педагогичесьу профессии. .' V.. -.

Гипотеза. исследезаш:®: формирование адекватной самооценн старшеклассников в процессе их ориентации на педагогически проф'ессис буде^г. эффективный, если содерЕание учебно-воспита тельнй# деятельности педагогического класса будет в себя вк.^

чать: взаимосвязь предметов психологс-педагогнческого цикла; педагогически» руководство кура.)ра учебно-воспи.ительнмм процессом в педклассе: участие старшеклассников в деятельности с элементами'педагогического труда; осознанна старвеклассником особенностей и возмомностей своей оичности.

В ходе ..-следования поставлены следувчие задачи:

'.Определить место адекватной самооценки в профессионально-педагогической ориентации стармеклассников:

2. Выявить основные характеристики адекватной и неадекватной саиопценок. Явственные для профессионально-педагогической ориентации в педклассе.

3. Составить блок компьвтерных методик для изучение личностных осоь„ннпсте.. старяекласснмков и экспериментально проверить вег'ии мааннного варианта;

4. Разработать содернание фондирования адекватной самооценки учадихся педагогического класса.

5. Опираясь на результаты исследоязния, подготовить научно-практические рекомендации по формирование аде^атной самооценки «колышков.

Ветодологическуп основу исследования составляит теория и практика политехнического образования, как научно-теоретичес-каа' основа проф.. сиональной ориентации в вколе; теория о деятельности й сущности процесса становления личности; концепции системы профессионадоной ориентации.

йетодн исследования. Для реаения поставленных задач в качестве основных методов исследор^ния использовались: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и п^даюги-ческого опыта, анализ учебных планов и программ трудового обучения V. ориентацией на педагогигическуа професскв, иаблвде-ние, беседа, тестирование по специально подобранным блокам методик. педагогический эксперимент.

Статистическая обработка данных исследования проводилась на ЭВМ сгрии "Кует 9мзха".

Основной опытно-экспериментальной базой были избраны педагогические классы в средних вколзх Я 49. 62, 31 и институт усовераекствсвання учителей г. Новокузнецка. Исследованием ло охвачено около 150 учавклся педагогических классов и ¿0 кураторов. Работа проходила в несколько этапов.

На первом этапе (1388-1383 гг.) изучалась и анализи-

ровалась литература по теме исследования, проведи , теоретический анализ проблемы, определены предмет, задачи исследования, разработана методика.

На вторэх этапе '1989 - 1990гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка и уточнялась гипотеза. На основании анализа учебно-воспитательного процесса в педагогическом классе разрабатывалось содержание, способствующее эффективному формированию адекватной самооценки старвеклассников'в процессе профессионально-педагогической ориентации в условиях педклас-са.

На третьем этапе (1990 - 1992гг.) анализировались и обобщались результаты исследования.проводилась обработка эксперимента, апробация и внедрение методических рекомендаций.

Научная новизна.

1.Выявлены основные характеристики адекватной самооценки учащихся пегчлассов: активное^, направленная н~ выбор профессии, осознание индивидуальных осо.енностей, самокритичность, ц леустремленность, мобильность; установлены характеристики неадекватной самооценки: конфликт между притязаниями личности.' ее реальными возможностями и несформированностью оценочного эталона, психологический барьер д:;л формирующих воздействий, неуверенность или переоценка своих возможностей.

2. Разработано содержание формирования адекватний самооценки учащихся педкласса. Выявлен важней фактор формирования адекватной самооценки г приобщение старшеклассников :: оценкам результатов своей профессионально-направленной деятельности.

Теоретическая значимость.

Результаты исследования вносят определенный вклад в рас-вирение н углубление научных знаний о личности старвеклассни-ка. как субьекта выбора про^ссии, особенностях его самооценки, возможностях ее успевного формирования в профориентационной работе педагогических классов общеобразовательной »колы.

Практическая значимость исследования заключается в сч-тавлении блока методик, применяющихся с целью первичной диагностики учащихся при комплектовании педагогических классов, в разработке программы "Основы профессиональной подготовки в педагогических классах общеобразовательной иколы (10-й - 11-й классы.)", "Методических рекомендаций по изучении самооценки

икольников". Материалы и 'результаты исследования о закономерностях ра. ;ития самооценки в раннем юношеском возрасте используются в курсах лекций по психолого-педагогическим дисциплинам^ вузе, на курсах повышения квалификации учителей, в работе с учащимися педагогических ..лассов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1, Основные характеристики адекватной.и неадекватной самооценок учащихся педагогических классов.

2. Содержание формирования адекватной самооценки учащихся педклассов: осознание кагяым старшеклассником своих индивигч-альных особенностей, способствующих овладении педагогической профессией, приобретение учащимися основ пснхолого-педагоги-ческих знаний; уастие в деятельности с элементами педагопг ческого труд:; приобщение старшеклассников ■ к оценкам результатов своей практической деятельности.

Внедрение в практику.

Материалы исследования 'положены в программу "Основы профессиональной подготовки в педагогических классах общеобразовательной иколы (10-й - 11-й классы), "Методические рекомендации по изучении самооценки икольников", пособие по курсу "Психология" длг¡учащихся и преподавателей педагогических классов. Исследовательск! Ч материал обсуждался на педагогических советах в г'олах и используется при чтении лекций.

Результата исследования провли следусцуп апробации: на научно-практических конференциях: " Научно-практические проблемы формирования профессиональна намерений учащейся молодежи", Новокузнецк, 1987. "Педагогическое творчество уч.лела", Новокузнецк, 1989, на межвузовской научно-практической конференции Профессиональная ориентация в учебно- вчспитатедьном процессе вколы и педвуза", Новокузнецк, 1989, на курсах повывения квалификации в институте усовершенствования учителей, методологических семинарах Новокузнецкого пединститута. Автор в течение восьми лет работает в педагогических классах г. Новокузнецка, читает курс по психолого-педагогическии дисциплинам и осуществляет методическое руководство повывением квалификации учителей и кураторов педагогически;, классов.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из'введения, двух глав, заклвчения и списка использованной литературы.

- в -

Основное содержание диссертации:

Ьо введении обосновнвается акдальность проблемы, анализируется степень ее научной раг^аботки, формулируется цель, объект, предмет, зада'-1, гипотеза, методы исслед зания, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - "Формирование адекватной самооценки -актуальная социально-педагогическая проблема" •ппедстав.п.н теоретический анализ проблемы, ее современное состояние, рассмотрено содержание понятия "самооценка". уточнено состояние проблемы по формированию адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую профессию.

Анализ проблемы самооценки позволил установить, что она в своем развитии претерпела изменения как в содержательном, так и в процессуальном аспектах. Исследования, связанные с изучением самооценки, представлены дгптаточно вироко в отечественной и зарубежной литературе.

В обзоре показано, что больиинство работ отечественных исследователей рассматривают теоретические аспекты самооценки (С.Л.Рубинвтейн, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, И.С. Кон, fi.И. Липкина, Е.В. Иорохова, ГВ,В. Столин др). Ряд исследований посвяцен онтогенезу, структуре, функциям, закономерностям формирования, влиянию самооценки на buûjp профессии ( З.В.Кузьмина, 11.А, Резниченко. Б.Ф. Сафин, Е.И. Савонько, й.В.Захаров:, Е.А.Серебрякова и др.). Некоторые авторы ( Л.И. Боювич, А. И. Ку харчу к, И.С. Кон, АХ Кухарчук А.М.Розов, И.В.Михайлов к др. ) связывают самооценку в вковеском возрасте с развитием самосознания и подчеркивают важность специальной работы, направленной на ее формирование.

Среди факторов, обусловливаюдих формирование механизмов саморегуляции, центральное место принадлежит самооценке, детерминирующей направление и уровень активности субьекта, становление его ценностных ориентаций, личностных смыслов (А.В. Захарова). Мы считаем, что непосредственное участие в деятельности с элементами педагогического труда развивает у старшеклассников. функцию саморегуляции и определяет их достижения адекватно способностям и возможностям.

По степени адекватности выделяются адекватная и неадекватная самооценки. Неадекватная, в свою очередь, может лыть

завыненной или занипенной (М.И.Боридевский, Л.И.пипкяне, Т.Э.Мисюрина .1 др).

Представленные в исследовании основные характеристики адекватной и неадекватной самооценок старнеклассников выступа-пт основой для формирования адекь-тной санооценки и коррекции неадекватной. Наии было замечено, что старвеклассннки осоз.1 лют и оценивают свои личность в целом, поэтому, критерии, на которых строится самооценка каждого ученика, ванны для работы по формирования профессионального плана, т.к. соотносятся с наиболее значимыми для личности потребностями, возмовностгчи и мотивами деятельности.

Больвая часть исследований, посвяцена профессиональной и профессионально-г-даяигической ориентации икольников. В них подчеркиваепл вапность специально-организованной работы, направленной на ее развитие ( ^.А. Климов, З.В. Кузьмина, С.Н.Чистякова и др.).

Ориентация стариеклассников на профессии учителя а условиях вколы предполагает формирование адекватной санооценки, которая'помогает фиксировать результаты самоанализа и определяет потребность' в самовоспитании. Период обучения в педклассе создает благоприятные условия для формирования профессионально -педагогической лаправленности, оказывает существенное влияние на формирование самосознания и адекватной самооценки старшеклассников.

Адекватная самооценка более пластична и перестраивается значительно быстрее под влиянием реального опыта идивида, чей неадекватная самооценка, поэтому преобладание адекватной самооценки - фактор прогрессивный.

В соареиенннх условиях больное значение придается диагностической обеспеченности профориентации. Психодиагностика направлена на изучение • индивидуальных особенностей учащегося его профессиональных склонностей, возмояностей и т.п.

Практически все сучествувчие методики исследования личности возмоано переработать для компьвтерного применения, что будет способствовать репению многих задач системы профориентации, в том числе, формированию адекватной самооценки в процессе профессионально-педагогической ориентации старвекласс-ньков. Наличие стандартного набора психодиагностических иетодов или создание усовершенствованных версий известнйк ые-

тодкк, даэт еозконность: отбирать учащихся в педагогические ь класса: изучать индивидуальные особенности и динамику !*х у старшеклассников: координировав учебно-воспитательную и коррепционнуе работу в ледагогкческок классе.

Работа с литературой по проблеме самооценки и лрофессио-кально-педагогической ориентацг позволила прийти к следующим выводам проблема самооценки находится в стадии разрозненных сообцгний и рпыта отдельных исследований; формы работ!, применяемые в профсссиинально-педагогической ориентации не в полной мерс использ"чтса для формирования адекватной самооценки старЕгклассников, В практике современно* вколы комплексы диагностических методик на базе компьютерной техники как правило, остается невостребованными.

Вторая глава "Содержание формирования адекватной самооценки учащихся педагогических классов".

С уче.ом современных условий, развитием с:.стены профориентации, изаенением роли учителя в обществе, состоянием пробник самооценки в вноаескои возрасте.мы разработали содервание формирования адекватной самооценки в учебно-воспитательном процессе педагогического класса, куда включили: изучение личностных особенностей стараеклассяиков; приобретение ими основ психолого-педагогических знаний; влияние личности куратора на старвеклассников; участие старвеклассников в деятельности с элементами педагогического труда.

Поскольку учаниес.., старших классов испытывав. острую потребность познать себ? мы помогали кавдому старшекласснику осмысливать свое "Я", личностные особенности, социально-значимые качестга и профессиональное будущее с помощью психодиагностических тестов. Знание исходных характеристик особенностей учавдхся.пойогло нам отобрать формы и метода для идивидуальной работы с ними.

Старнеклассник развивается в условиях самооцениваниа, которое осуществляется путем сопоставления уровня своих притязаний с обьективныыи результатами деятельности: пь.ем сравнения себя с другими людьми. В первый год обучения в педагогическом классе старшеклассники чаще неадекватно оценивает свои качества, особенности личности, результаты деятельности. В одиннадцатом классе самооценка стремится к адекватной, чаще созпадает ожидаемая старшеклассником оц^'н-

-■ • - и -ка с оценками его другими.

Таблица соотношения адекватной и неадекватной самооценок у учащихся 10-х - 11-х классов в 7

и

Вид само- Контрольный класс Экспериментальный класс

оценки 10 И 10 11

Завышенная 57 43 65 35

Адекватная, 25 45 21 62

Занижение : 18 12 14 3

При организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом классе, .еобходимо учитывать фактор социальной зави-<" симости.Мы отучаем,что за последние два года(1989-1991гг) об-ци.С уровень тревожности учащихся пед;;лассов вырос на 6.82, что заметно сникает эффективность формирующей деятельности и сопровождается неадекватным поведением нацихся.

В условиях формирующего эксперимента показатель адекватности коммуникативных и организаторских склонностей в экспериментальном классе вырос на 4.8 и соответственно 4.22%, а в контрольном И18 и 3.11%.

Наиболее эф^активиа для формирования адекватной слиооцен-ки деяте. ..ность учащихся с одинаковой или в близкой степени выраженной направленность!) на задачу и взаииние действия по тесту "Ориентировочная анкета". Результат повторного среза в одиннадцатой классе показал, что ориентация на себя(НС) в контрольном классе 33.7%, в экспериментальном 25,1%; ориентация на взаимные действия СНВ) 35,3% и соответственно 40,8%: ориентация на задачу(НЗ) - 31,0 и 34.1%.

Анализ интеркорреляционных связей параметров личностных особеностей стариеклассников позволил нам проследить дина-ииг] показателей с цельв формирования адекватной санооцен-ки. Расчеты по разделу отклонения больше пигиы фик--ирувт величину отклонения отдельных параметров и помогают составлять программу самовоспитания каждого старшеклассника, включать его в группу с наиболее подходящи,..и для развития характеристиками, т.е. одновременно осуцествлять воспитательно -Формирующую и коррегируищую работу в педклассе.

Сравнительный анализ оценки и самооценки знаний учащихся

по отдельным темам психолого-педагогического ц.кла показал, что в десятой классе самооценка ¿.новей и девувек состав пяла 0.58%, обьективная оценка внове 0.37%. девувек - 0.312; в одиннадцатое классе "амооценка вновей стала 0.5%. девувек -0.54%, обьективная оценка вновей и девувек изменилась до 0,45%.

Анализ самооценки и оценки знаний показал, что некоторые темы теоретических курсов оценивается по разному вноаами и деву иками как в 10-м , так и в 11-м классах«по 10-~и баль^й скале). Например. "Ощущение" и "Восприятие" самооценка вновей 3 бал., девувек 7 бал., "Характер", "Темперамент личности" »нови - 9 бал., девувкн 7 бал. Предполагаем, что своеобразие полученных результатов связано с психофизиологическими особенностями ра.дития вновей и девувек.

Профессионально-педагогическая ориентация, осуществляемая непосредственно в вколе является благоприятным условием для формирование адекватной самооценки старвеклассг ков. Кроме того она обеспечивает быструв социальную адаптацив в педагогический деятельности, расвиряет знания в области педагогики и психологии, прививает навыки и умения самоанализа, развивает педагогические склонности и т.п.

Станоьление профессионального самоопределения старших школьников связано с потребностьв занять "внутреннюю позицию взрослого человека" (Л.И. Божович) и непосредственно определяется ведущей профессионально-направле: :юй деятельностью, а также оценкой себя окр'чавщими.

Вклвчение старвеклассников в деятельность с педагогическим содержанием изменяет социальную позицив и выступает как фактор преобразования неадекватных самооценок.

Старвеклассники в професедонально-направленной деятельности ориентированы на практические умения. Но исследование показало,' что не все виды деятельности с элементами педагогического труда в равной мере влияют на формирование адекватной самооценки. Вклвчая старвеклассников в разные виды деятельности (вефскую, тренерскув, воспитательную, учебную и т.п.), необходимо учитывать педагогическую специальность, на которую они ориентированы. Например, практика учащихся в д/с по оценке экспертов (пятибальная вкала). была 3,0 бал., а стала с учетом направленности - 3.4 бал., средняя самооценка была 3.3 бал., стала - 3.4 бал. Наибольгим количеством совпадений средних

оценок и самооценок характеризуется умения, полученные в туристических, походах (4.2 - 4.2), практика в загородном лагере (4.1 - 4.2), в последнем случае самооценка выше обьектив-ной оценки.

При относительной сформированное™ определенной группы умений происходит сближение и переход неадекватных самооценок в аь,¿ватные. К одиннадцатому классу неадекватных самооценок остается'39.ОХ, адекватных становится 61.0%.

Одним из, свойств самооценки является ее перенос с одной деятельносг- на другую, "оторый мы использовали для коррг -ции заниженной самооценки старвеклассников, в тех видах деятельности. где обнаруживались невысокие достижения.

Анализ разлиг*ых видов педагогической деятельности пока зал, что важном фактором формирования адекватной самооценки является готовность старвеклассника через требования, предъявляемые к результатам деятельности другого, критически оценивать результаты собственной деятелпрсти при оценке не только итога, но и вклада в обцее дело,...

Деятельность с педагогическим содержанием предполагает реализацию приема сравнения одного учащегося с другим в группах, обладагдас приблизительно одинаковыми возможностями, • но достигших неодинаковых результатов из-за различного птновения к деятельпети.

Обязательным условием при организации деятельности с педагогическим содержанием являтся учет индивидуальных особенностей каждого учащегося педкласс.ка« с адекватной, так и неадекватной самооценками для организации коррекционной работы.

Динамика самооценки старвеклассников позволяет сделать вывод о том, что их самооценка зависит от оценок куратора. В контрольном одиннадцатом классе 44.3% самооценок учащихся совпадает с оценками куратора, а в одиннадцатом экспериментальном классе таких совпадений уже 75.IX. При обосно-ваннии результатов деятельности учащихся педагогических классов, анализе выполненных работ и поручений куратор формирует у старвеклассников адекватность самооценок и определяет зону бли1айвего развития" ( Л.С. Выготский). Нами былг-

замечено, что куратор с небольоим стажем работы (до 5-ти лет> в ^/ольвинстве своем не обладает всеми возможностями- для Формирования адекватной самооценки старвеклассников.

- 14 -

В закячешп диссертации кратко резвмирует' д содержание проделанной работы, излагается ^¿новные выводы и намечаются ' перспективы дальнеАаего исследования проблемы.

Анализ литератур! по проблеме и результат, исследования подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

i. Анализ проблемы ориентации на педагогическую профессии через специально организованная учебно-воспитательную деяте; ность педагогичес :ого класса позволил установить, что в своем развитии она претерпевала определенные изменения как в России, так и за рубежом. Решение этой проблемы в современных условиях требует учета социально-экономических отг шений, переем* ра требований к современному специалисту и изменения социальной роли «колы.

Среди всех социально-ценных качеств педагога определяющими являются высокоразвитые потребности и способности к адекватной самооценке, которая поымается как эмоционально сраженное отновение к себе, оценка своих индивидуальных особенностей, возможностей в конкретных ситуациях и профессионально-направленной деятельности.

Формирование адекватной самооцеыи учащихся ледагогиче'с-ких классов является важным этапом в профессиональном самоопределении личности будущего педагога. Сложность ыо в условиях дифференциации и гуманизации современной школы требует глубоко продуманного г держания деятельности педаг згического класса.

2,.Изучение личностных особенностей старвеклассников позволило дифференцировать учащихся с адекватной и неадекватной самооценками, получить банк данных и достоверные статистические различия о каждом учащемся педкласса, его склонностях, самооценке, выделить наиболее работающие методики исследования, многократно использовать весь блок методик и отдельные его части. составить программу формирующей и корректирующей работы, еключить старвеклассников в процесс самовоспитания профессионального самоопределения.

3, Совервёнствование стиля педагогического руководства куратора, обладающего адекватной самооценкой, владепщего знаниями индивидуально-возрастных особенностей старвеклассников. основами коррекционной работы, определяет формирование a*¿K-

- 15 -

ватной самооценки ц старвеклассникпч,

4.3ффек вность формирования адекватной самооценки определяется условиями и целенаправленной деятельностью вколы. Но не вся деятельности с элементами педагогического труда, рекомендуемая старшеклассникам в рц?ной мере влияет на формирование их адекватной самооценки. Нами было выявлено, что в 10-м .лассе определяющее значение имеет практическая деятельность с педагогическим содержанием, позволяющая старшекласснику оценить свои возможности и ее результаты. При этом формирование адекватной самооценки детерминируется следующими факторами: приобщение старшеклассников к оценкам своей деятельности и ее результатам, обязательное оценивание и сравнивание себя с другими, ориентация на оценку значимого другого, с роли которого выступает куратор педагогического класса.

По мнению исследователей юношеского возраста старшеклассники ориентированы на оценку со стороны сверстников, а фактор ориентации на оценку взрослого не явля-тся значимым. Мы ае обьясняем ведущую роль оценки взрослогд.в формировании адекватной самооценки значимостью новой для них учебно-лрофес-сиональной деятельности.

5, Овлаг-яние психолого-педагогическими знаниями прослеживается во всей с руктуре учебно-воспитательного процесса педагогического класса, и способствует формированию практической направленности учащихся: ориентации на знания • индивидуальных особенностей личности; оценке своих возможностей, развитию потребности в самовоспитание, познании других людей и др.

Формирования адекватной самооценки у юношей и деьувек в ходе приобретения знаний имеет специфические особенности и определяв.оя своеобразием изменений в психофизическом развитии и профессиональной направленности их.

Нави выводы - результат исследования проблемы формирования адекватной самооценки стариеклассников в процессе ориентации на педагогическую профессию. Перспективы исследования данной проблемы предполагают изучение вопросов, связанных с организацией индивидуально-коррекционной работы в группах стараеклассников с неадекватной самооценкой.

По теме исследования опубликованы следующие работы: 1. Творческое наследие Й.С. Макаренко и профориентацион-ная работа в педагогическом классе // Юбилейные педагогические

чтение, посвященные 100-летиш П.С. Макаренко: Т- )исн докладов научно-практической конференции.- Гогокузнецк, 1988. - С. 28.

2. Пути ориентации учадкх " общеобразовательных «ко- на педагогические професс^ч // Научно-практичег ;ие проблемы Формирования профессиональных намерений учааейся молодели: Тезисы докладов меввузовской научно-практической конференции. Новокузнецк, 1387. - С. 91-?4. "

3.^агностический аспект профориентации в' педклас е //Научно-практиче^ие проблемы формирование профессиональных намерений учащейся молодежи: Тезисы докладов меквузовской научно-практический конференции. Новокузнецк. 1987. -

Г. 117-119. /в соавторстве/.

4. Лзу .енме личностных особенностей учащихся педклассов с целы формирования адекватной самооценки //Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе вколи и педвуза: Тезисы докладов межвузовской научно-практкчесг \ конференции. Новокузнецк, 1989. - С.210-211. / . соавторстве/.

5. Ембор профессии и проблема самооценки. //Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе сколы к яедвуэа:. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Новокузнецк, 1989. - С. ..13-214.

6. Методические рекомендации по изучение и диагностике самооценки учащихся, - Новокузнецк, 1990. - 23 с.

7. Программа "Основы профессиональна подготовки в педагогических классах оГ еобразовательной «колы /10 а - 11-е классы/. - Кемерово, 199?. - 25 е./ в соавторстве/.

8. Пособие по курсу "Психология" для учащихся н кураторов • педагогических классов. - рукописная. - 93 с.

с

УЧАСТОК ино*кг&льиой техники вони АМН СССР

пояп. к неЧАТН л 6 ь' длп '' ,ЛКА» ТИРАЖ экз.