автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы
- Автор научной работы
- Грачева, Людмила Юрьевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 2002
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грачева, Людмила Юрьевна, 2002 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К
ВЫБОРУ ПРОФЕССИЙ ЮРИДИЧЕСКОЙ СФЕРЫ - СОЦИАЛЬНО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Социально-экономические предпосылки формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
1.2. Ориентация школьников на профессии юридической сферы в практике отечественного и зарубежного опыта.
1.3. Теоретическое обоснование формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИЙ
ЮРИДИЧЕСКОЙ СФЕРЫ.
2.1. Характеристика требований, предъявляемых профессиями юридической сферы к индивидуальным качествам личности.
2.2. Факультативный курс "Моя будущая юридическая карьера" информационно-деятельностный этап формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
2.3. Профессиональная проба - активное средство приобретения старшеклассниками практического опыта в юридической сфере.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы"
Актуальность исследования обусловлена государственно-политическими и социально-экономическими преобразованиями, стремлением совершенствовать существующее в России законодательство и создать эффективно действующую правовую систему. Данные изменения привели к тому, что возникшая объективная потребность в квалифицированных специалистах, способных обеспечить необходимый уровень юридической службы, обозначила интерес общества к профессиям юридической сферы, и, соответственно, более высокие требования к их представителям. Юридические знания, формирование идеалов профессии юриста рассматриваются на современном этапе как важнейший феномен культуры, от которого зависит создание гражданского общества и правового государства.
С другой стороны, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одной из приоритетных проблем становится профильная подготовка учащихся в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию и социализацию обучения, в том числе, с учетом реальных потребностей рынка труда.
Таким образом, в условиях модернизации российского образования являются значимыми и требуют решения вопросы разработки системы профориентационной работы, обеспечивающей потребность старшеклассников в самоопределении путем овладения представлениями и умениями, соответствующими содержанию профессий юридической сферы.
Проблеме подготовки школьников к выбору профессии посвящены педагогические исследования А.Е. Голомштока, Л.П. Крившенко, Е.М. Павлютенкова, И.Д. Чечель, Н.Н Чистякова, Т.И. Шалавиной и других ученых. В них отражены проблемы формирования у школьников профессиональных интересов и намерений, общественно значимых мотивов выбора профессии, а также социально-психологические и организационно-педагогические факторы профессионального самоопределения.
Значительный вклад в развитие теоретических основ профессионального самоопределения школьной молодежи внесли В.И. Журавлев, Е.А. Климов, С.Н. Чистякова и др.
Профессиональная ориентация молодежи, являясь сложной и многоаспектной проблемой, рассматривается отечественными и зарубежными исследователями в различных направлениях.
Психологические аспекты профессиональной ориентации отражены в трудах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Е.А. Климова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, П.А. Шавира и др.
Политехническая, трудовая и допрофессиональная направленность профориентации проанализированы в работах П.Р. Атутова, СЛ. Батышева, В.А. Полякова и др.
A.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.М. Павлютенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и другие ученые рассматривают содержание и организацию профориентационной работы в школе.
Педагогическим условиям формирования у старших школьников готовности к выбору профессии посвящены диссертационные исследования О.Н. Литвин, Е.В. Машиньян, А.И. Цуканова, Л.И. Ювенской.
Необходимость подготовки юридических кадров и современное состояние юридического образования, а также пути его совершенствования отражены в работах В. Буркова, А.П. Вершинина, Л. Грось, И. Даньшина, С. Дементьева, Б.В. Дрейшева, А.Э. Жалинского, В.Е. Корноухова, В.А. Ржевского, В. Саакяна, Б.Н. Топорнина и др.
Общая социально-педагогическая характеристика и особенности профессиональной деятельности юриста, требования, предъявляемые к его личности, рассматриваются в работах А.Э. Жалинского и В.В. Романова.
B. Л. Васильев провел психологический анализ юридической деятельности и личности юриста, опирающийся на изучение основных психологических явлений, процессов, состояний и их особенностей в правовой сфере.
Важными для нашего исследования являются труды Р.С. Абдулина, А .Я. Боева, И.Д. Кожевникова, в которых рассматриваются вопросы ориентации и допрофессиональной подготовки к юридической профессии, формирование профессиональных интересов и профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля.
Вопросы профориентации молодежи и проблема подготовки юридических кадров не остаются без внимания в работах зарубежных ученых (Budke W.E., Conant J., Gale В., Gale L., Granfield R., Koenig Т., West M., Newton E., Wood G.H. и др.).
Вместе с тем, несмотря на определенную разработанность различных сторон профориентационной работы с молодежью, в научной литературе недостаточно освещены психолого-педагогические условия, содержание, пути и средства формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
Теоретический анализ также показал наличие следующих противоречий:
• между требованиями, предъявляемыми юридическими вузами к абитуриенту, и уровнем его готовности к самореализации и решению проблем, связанных с поступлением и обучением в юридическом вузе или на юридическом факультете;
• между требованиями профессий юридической сферы к профессионально важным качествам, и наличием данных качеств у старшеклассников, выбравших юридический профиль обучения для поступления в соответствующий вуз;
• между реальным содержанием юридических профессий и представлениями учащихся специализированных профильных классов о деятельности юристов.
Указанные противоречия ставят определенные задачи перед средней общеобразовательной школой, что и послужило основанием сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности процесса формирования у старшеклассников готовности к выбору профессии юридической сферы?
Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике определили выбор темы исследования -«Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы».
Цель исследования - выявить педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
Объект исследования - процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.
Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
Гипотеза исследования - формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы будет эффективным, если
• овладение старшеклассниками представлениями о профессиях юридической сферы и образе «Я» обеспечивается практико-ориентированными средствами факультативного курса «Моя будущая юридическая карьера»;
• формирование у старшеклассников профессионально важных качеств (ПВК) осуществляется в соответствии с требованиями юридических профессий;
• интеграция представлений школьников о мире юридических профессий, психологических особенностях деятельности юристов и приобретения практического опыта в данной сфере обеспечивается методом профессиональных проб.
В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:
1. Определить положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
2. Обосновать содержание профессий юридической сферы и требования, способствующие формированию соответствующих профессионально важных качеств старшеклассников.
3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
4. Разработать содержание, этапы и практико-ориентированные средства формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
5. Разработать методические рекомендации по формированию готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
Методологической основой исследования являются законы диалектики (количественно-качественных изменений); диалектический метод познания как основа теории личности; труды отечественных педагогов и психологов, раскрывающие теорию деятельности; концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа); концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования; основные положения концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанные коллективом сотрудников ИОСО РАО.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитические (изучение и анализ литературных источников, программ старшей и высшей школы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования); диагностические (тестирование, оценивание и самооценивание); прямые и косвенные наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в контрольной и экспериментальной группах, индивидуальные и групповые беседы, интервью, анкетирование, анализ личных характеристик учащихся; формирующие - тематические лекционные и практические занятия, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных эксперимента.
Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2002 гг.
На первом этапе (1995-97 гг.) определялись методологическая и теоретическая основы исследования; формулировались гипотеза и задачи исследования; изучалось состояние проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы, анализировался отечественный и зарубежный опыт профессиональной ориентации на юридические профессии. Полученный материал позволил обосновать теоретические положения формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы, разработать программу экспериментальной работы.
На втором этапе (1997-99 гг.) уточнялась и корректировалась первоначально выдвинутая гипотеза; обосновывались положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы; осуществлялось профессиографическое обоснование данного процесса, проводился педагогический эксперимент; уточнялись критерии, показатели и уровни сформированности готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
Третий этап (1999-2002 гг.) включал систематизацию полученных данных и оформление текста диссертации.
Экспериментальная работа проводилась на базе лингвистической гимназии №6 (г. Пенза) и Колледжа экономики и права Русского университета инноваций (г. Москва). Исследованием было охвачено 60 старшеклассников и 63 студента колледжа, 7 педагогов и преподавателей.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• определены положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: содержание профессий юридической сферы, их требования к специалисту обуславливают направленность профессионально важных качеств, формируемых у старшеклассников; существенное влияние на формирование готовности к выбору профессии оказывает овладение старшеклассником практическим опытом, который способствует приобретению профессионально важных качеств, необходимых в избираемой сфере профессиональной деятельности; содержательные компоненты (знания о себе, о мире профессий, способность соотносить требования профессии со своими индивидуальными возможностями), соответствующие специфике профессий юридической сферы, обеспечивают принятие школьниками окончательного решения о выборе профессии;
• определены критерии (мотивация выбора профессий юридической сферы, наличие самооценки подготовленности к выбору профессий юридической сферы, достоверность и полнота знаний о профессиях юридической сферы), соответствующие показатели и уровни (низкий, средний, высокий), определяющие готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
• выявлены педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: создание широкого информационного фона с целью ознакомления старшеклассников с профессиями юридической сферы и их требованиями к индивидуальным качествам личности; развитие способности старшеклассников к анализу юридической профессиональной деятельности, к самоанализу; приобретение старшеклассниками практического опыта с использованием метода профессиональной пробы для формирования представлений о себе как субъекте юридической профессиональной деятельности;
• уточнено для использования в педагогической практике содержание профессий юридической сферы, которое представляет собой сложный многоуровневый комплекс знаний и умений, включающих познавательные, коммуникативные, удостоверительные, организационные, реконструктивные, социальные действия и соответствующие этим действиям ПВК юриста; выделены с учетом возрастных и психологических особенностей старшеклассников требования к их индивидуальным качествам, обеспечивающие готовность к выбору профессий юридической сферы: понимание норм поведения, регулирующих выполнение юристами профессиональных обязанностей и стимулирующих их внимание к самовоспитанию; высокий уровень интеллектуального развития; коммуникативная активность;
• разработаны содержание и этапы (абстрагированный выбор, информационно-деятельностный, стабилизационный) формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы, направленные на включение школьников в активную развивающую деятельность.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены теоретические основы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы; разработаны содержание, формы и методы профориентационной работы, которые дополняют варианты организации образовательной среды, способствующей обоснованному выбору профессии, внося определенный вклад в решение проблемы профильного обучения.
Практическая значимость данного исследования состоит в разработке методических приемов и средств, ориентированных на овладение старшеклассниками представлениями и умениями, соответствующими содержанию профессий юридической сферы. Тематический план факультативного курса «Моя будущая юридическая карьера», тексты и упражнения к практикуму «Английский язык и моя будущая юридическая карьера», программа и задания профессиональной пробы «Юрист» могут использоваться на факультативных курсах, на уроках литературы, русского и английского языков в средних общеобразовательных учреждениях различного типа, осуществляющих обучение по юридическому направлению, а также в учебных заведениях, реализующих программы среднего профессионального образования по специальности «правоведение».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: содержание профессий юридической сферы, их требования к специалисту обуславливают направленность профессионально важных качеств, формируемых у старшеклассников; существенное влияние на формирование готовности к выбору профессии оказывает овладение старшеклассником практическим опытом, который способствует приобретению профессионально важных качеств, необходимых в избираемой сфере профессиональной деятельности; содержательные компоненты (знания о себе, о мире профессий, способность соотносить требования профессии со своими индивидуальными возможностями), соответствующие специфике профессий юридической сферы, обеспечивают принятие школьниками окончательного решения о выборе профессии.
2. Основные требования, предъявляемые профессиями юридической сферы к индивидуальным качествам старшеклассников: понимание норм поведения, регулирующих выполнение юристами профессиональных обязанностей и стимулиоуюших их внимание к самовоспитанию; высокий уровень интеллектуального развития; коммуникативная активность.
3. Критерии (мотивация выбора профессий юридической сферы, наличие самооценки подготовленности к выбору профессий юридической сферы, достоверность и полнота знаний о профессиях юридической сферы), соответствующие показатели и уровни (низкий, средний, высокий), определяющие готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
4. Содержание готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы (мотивационно-эмоциональный, ориентационно-оценочный, поведенческий компоненты) и этапы ее формирования: абстрагированный выбор, информационно-деятельностный и стабилизационный.
5. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы:
• создание широкого информационного фона с целью ознакомления старшеклассников с профессиями юридической сферы и их требованиями к индивидуальным качествам личности;
• развитие способности старшеклассников к анализу юридической профессиональной деятельности, к самоанализу;
• приобретение старшеклассниками практического опыта с использованием метода профессиональной пробы для формирования представлений о себе как субъекте юридической профессиональной деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; проверкой выводов, сделанных в исследовании, в педагогической практике; использованием методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования состоит в следующем: ход и основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях педагогических советов, методических объединений в лингвистической гимназии № 6 (Пенза, 1999 г.), заседаниях кафедры иностранных языков (межфак) Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского (1999 г.); докладывались на заседаниях Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1995-2002 г.г.), научно-практических конференциях молодых ученых ИОСО РАО (1999 г., 2001 г, 2002 г.).
Учебные материалы к факультативному курсу «Моя будущая юридическая карьера», тематический план занятий используются в практике лингвистической гимназии № 6 (г. Пенза), Колледжа экономики и права Русского университета инноваций (г. Москва).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.
1. Обоснованы положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: содержание профессий юридической сферы, их требования к специалисту обуславливают направленность профессионально важных качеств, формируемых у старшеклассников; существенное влияние на формирование готовности к выбору профессии оказывает овладение старшеклассником практическим опытом, который способствует приобретению профессионально важных качеств, необходимых в избираемой сфере профессиональной деятельности; содержательные компоненты (знания о себе, о мире профессий, способность соотносить требования профессии со своими индивидуальными возможностями), соответствующие специфике профессий юридической сферы, обеспечивают принятие школьниками окончательного решения о выборе профессии.
2. Выявлено и уточнено для использования в педагогической практике содержание профессий юридической сферы, которое представляет собой сложный многоуровневый комплекс знаний и умений, включающих познавательные, коммуникативные, удостоверительные, организационные, реконструктивные, социальные действия, и соответствующие этим действиям ПВК юриста; выделены с учетом возрастных и психологических особенностей старшеклассников требования к их индивидуальным качествам, обеспечивающие готовность к выбору профессий юридической сферы: понимание норм поведения, регулирующих выполнение юристами профессиональных обязанностей и стимулирующих их внимание к самовоспитанию; высокий уровень интеллектуального развития; коммуникативная активность.
3. Определены критерии готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: мотивация выбора профессий юридической сферы, наличие самооценки подготовленности к выбору профессий юридической сферы, достоверность и полнота знаний о профессиях юридической сферы; соответствующие показатели: обоснование выбора профессий юридической сферы, владение источниками получения знаний о профессии; представления о содержании труда юриста, о сферах применения будущей профессии, о ПВК юриста; умение оценить свои способности в соответствии с требованиями юридической профессиональной деятельности; уровни (низкий, средний, высокий), определяющие готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.
4. Готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы рассматривается нами как личностное образование, включающее мотивацию выбора юридической профессиональной сферы деятельности, положительное отношение к ее нормам, представления об особенностях, условиях деятельности, о профессионально значимых качествах юриста, а также овладение практическим опытом работы, специальными знаниями и умениями, обусловленными требованиями юридических профессий и возрастными особенностями старшеклассников. Готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы формируется в единстве трех компонентов (мотивационно-эмоционального, ориентационно-оценочного и поведенческого).
5. Процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы предусматривает поэтапный характер. Условно выделены этапы: абстрагированный выбор, информационно-деятельностный и стабилизационный.
6. Определены педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: создание широкого информационного фона с целью ознакомления старшеклассников с профессиями юридической сферы и их требованиями к индивидуальным качествам личности; развитие способности старшеклассников к анализу юридической профессиональной деятельности, к самоанализу; приобретение старшеклассниками практического опыта с использованием метода профессиональной пробы для формирования представлений о себе как субъекте юридической профессиональной деятельности. 7. Разработано содержание факультативного курса «Моя будущая юридическая карьера», направленное на формирование у старшеклассников знаний о рынке труда, о профессиях юридической сферы и их требованиях к специалистам. Выполнение учащимися профессиональной пробы "Юрист" способствовало приобретению опыта соотнесения основных характеристик труда юриста с индивидуальными качествами старшеклассников; развитию необходимых коммуникативных, интеллектуальных и нравственных качеств.
Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.
Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании нуждаются: вопросы выявления возможностей межпредметных связей дисциплин, дающих представление об элементарных основах, составляющих юриспруденцию, и предметов гуманитарного цикла в формировании готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы; проблема преемственности школы и вуза в подготовке будущих юристов.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грачева, Людмила Юрьевна, Москва
1. Абдулин Р.С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии: Дисс. . канд. пед. наук. - Курган, 1995. - 189 с.
2. Абдулин Р.С. Универсальная методика развития профессионально важных качеств на школьном этапе подготовки профессионала (на примере специальностей юридического профиля). Курган: ИПКРО, 1995. - 25 с.
3. Аверичев Ю.П. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ: Сб. документов. -М., 1980.-46 с.
4. Алексеев Б.Г. Введение в юридическую специальность. М.: Юрид. лит., 1979.-256 с.
5. Алексеев С.С., Яковлев В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах // Правоведение, 1976. № 4. - С.73-74.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968.-336 с.
7. Английский для юристов: учебное пособие / Под ред. Г.Н. Шишкиной. М.: Гуманитарное знание, ТЕИС, 1996. - 198 с.
8. Апарова Т.В. Подготовка юридических кадров в зарубежных странах. М., 1976.-С. 36-44.
9. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии //Вопросы психологии, 1986. № 3. - С. 61-72.
10. Ю.Бабкин Г.С. Профессиональная ориентация в школах Англии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 29 с.11 .Барбарига А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев-Одесса: Вища школа, 1985. - 127 с.
11. Боботов С.В., Жигачев И.Ю. Введение в правовую систему США. М.: Изд-во Норма, 1997.-333 с.
12. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997.-204
13. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1985.-209 с.
14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-34.
15. Бонди Е.А. О профессиональной направленности при обучении иностранному языку на гуманитарных факультетах в неязыковых вузах // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университета. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 34-39.
16. Брагина В.Д. Представления о профессиональной деятельности и самооценка профессионально важных качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии, 1976. № 2. - С. 146-150.
17. Броневщук С.Г. Учебные планы профильного обучения в школах России. Для классов и групп с обучением на русском и родном (нерусском) языке. -Москва, 1993.- 141 с.
18. Бурков В. Правовому государству нужны квалифицированные кадры // Рос. юстиция, 1994. № 11. - С. 28-30.
19. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер Ком, 1998. - 656 с.
20. Ведерникова О. Отбор кандидатов на судебные должности: опыт США // Сов. юстиция, 1993. № 5. - С. 13-14.
21. Вершинин А.П. Содержание гражданских процессуальных правовых отношений: Автореф. дисс. . канд. юрид. наук. Л., 1986. 26 с.
22. Вершинин С.И., Сурудина Е.А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора // Школа и производство, 1996, №5.-С. 87-89.
23. Веселова В.В. Билет в будущее (О психолого-педагогической службе в США). М.: Знание, 1990. - 80 с.
24. Вопленко Н.Н. Специализация юридического образования // Правоведение, 1975. -№3.-С.105-107.
25. Гаврилов С.Н. Адвокат в уголовном процессе: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. П.А. Лупинской. М.: Юристь, 1996. - 112 с.
26. Гальперин П.Я. Психология мышление и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. С. 236-277.
27. Гарматюк Н. Как повысить качество и действенность правовоспитательной работы // Соц. законность, 1987. № 12. - С. 38-39.
28. Гарматюк Н. Правовое воспитание с учетом общественного мнения // Соц. законность, 1987. № 3. - С. 46-47.
29. Гетманова А.Д. Логика: Словарь и задачник: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 336 с.
30. Гетманова А.Д. Логика: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Прометей, 1992.-98 с.
31. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитания личности школьника: Воспит. концепция профориентации. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.
32. Голомшток А.Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации // Школа и производство, 1994, № 2. С. 86-88.
33. Гришаева В., Косякова Н. Правовое воспитание учащейся молодежи // Сов. юстиция, 1989. № 5. - С. 21-22.
34. Грось Л. Юридическое образование: проблемы и решения // Сов. юстиция, 1993.-№9.-С. 23-24.
35. Дагель П.С., Овчинников Н.И., Резниченко И.М. Модель юриста // Правоведение, 1976. № 4. - С. 82-89.
36. Даныиин И. Каких юристов надо подготовить // Соц. законность, 1991. № 9. -С. 46.
37. Дементьев С. Подготовка юристов // Сов. юстиция, 1990. № 9. - С. 46.
38. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действия. М.: Знание, 1989.-80 с.
39. Домбровский В.В. Политическая работа и формирование профессиональной культуры // Вопросы политической работы в ОВД, 1983. С. 68-73.
40. Дрейшев Б.В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых условиях // Изв. вузов. Правоведение. СПб., 1993. - № 2. - С. 107-112.
41. Дрожжин В. Как преодолеть дефицит юристов // Сов. юстиция, 1990. № 14. - С. 4-6.
42. Дулов А.В. Судебная психология. Минск, 1975. - С. 268
43. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.
44. Ендальцев B.C. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы. Киев, Одесса, 1982. - 143 с.
45. Ермакова Л.И. Коммуникативная компетентность как цель обучения чтению в неязыковом вузе // Коммуникативно-ориентированная методика иностранному языку в высшей школе. М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза. 1985.-№257.-С. 96-105.
46. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. Учебное пособие. М.: Издательство БЕК, 1997. - 330 с.
47. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средних школ. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1978. - 200 с.
48. Закон «Об образовании» // Школа и производство, 1993. № 1. - С. 3.
49. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.
50. Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста. Учебное пособие. М.: Изд-во Бек, 1997.-348 с.
51. Иванов В.Н. Профессия юрист. Справочник для абитуриентов и студентов учебных заведений юридического профиля. - М.: Изд-во "Ось-89", 1998. -208 с.5 5.Ильинский П. Повысить качество юридической литературы // Соц. законность, 1990. № 9. - С. 51.
52. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М.: Педагогика, 1983. 129 с.
53. Карташов В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность. -Саратов, 1989.-С. 31.
54. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988, - 197 с.
55. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.
56. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии // Тез. к XX Межд. психологическому конгрессу. М., 1972. - С. 89-91.
57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.
58. Климов Е.А. Путь в профессию. Д.: Лениздат, 1974. - 190 с.
59. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1973. 208 с.
60. Кожевников И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. 177 с.
61. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. Ярославль, 1993. - 187 с.
62. Комплект программ профессиональных проб школьников (5-9 классы): Методическое пособие / Отв. ред. С.Н. Чистякова. М.: Филология, 1996. -192 с.
63. Шубкин, Д.JI. Константиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 1996.-С. 12-49.
64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
65. Концепция развития юридического образования 1990-2000 // Советское государство и право, 1990. № 5. - С. 2-25.
66. Корноухов В.Е. Каким быть высшему образованию и юридическому в частности // Изв. вузов. Правоведение, 1991. № 5. - С. 64-66.
67. Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж, 1976. - С. 98.
68. Кохтев Н.Н. Риторика. М.: Просвещение, 1994. - 245 с.
69. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Авт. сост. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Филология, 1997. - 80 с.
70. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 300 с.
71. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М., 1978. - С. 14
72. Кузьмина Н.В. Проблемы подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-С. 47-61.
73. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности. Л.: Знание, 1972.- 157 с.
74. Кускунова Г.В. Взаимодействие в преподавании иностранного языка и гуманитарных учебных предметов. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1966. - 196 с.
75. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.
76. Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями: Пер. с нем. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, АО «Интерэксперт», 1997. - 255 с.
77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
78. Лернер П.С. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» // Школьные технологии, 1999. № 4. - С. 283.
79. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников к выбору профессий в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993. 18 с.
80. Ломов Б.Ф., Сурков Е.А. Антиципация в структуре деятельности. — М.: Наука, 1980.-С. 3-22.
81. Ломовский В. Заметки о нравственности и праве // Правозащитник, 1995. № 5.-С. 51-58.
82. Лучинская А.Г. Воспитание смены рабочих / Под ред. П.И. Попружной. -Кишинев: Лумина, 1979. 118 с.
83. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.
84. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 366 с.
85. Мареев В.И. Формирование мотивационной готовности старшекласников к труду: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1982. - 16 с.
86. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1980. № 5. - С. 47-59.
87. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Упральское книжное издательство, 1997. — 320 с.
88. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 18 с.
89. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / Под ред. А .Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Обл. ИУУ, 1996. - 149 с.
90. Мешковская О.П. Значение самооценки в профессиональном самоопределении учащихся // Советская педагогика, 1976. № 6. - С. 63-67.
91. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкина. Москва, 1993. - 28 с.
92. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкина. Москва, 1993. - 79 с.
93. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.
94. Нерсесянц B.C. Наш путь к праву: от социализма к цивилизму. М.: Рос. право, 1992.-350 с.
95. Объективные характеристики, критерии, оценки и изменение педагогических явлений и процессов. -М.: Наука, 1973. 147 е.
96. Орзих М.Ф. Право и личность. Киев, 1978.-С. 127.
97. Павлютенков Е.А. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Радяньска школа, 1983. - 152 с.
98. Павлютенков Е.А. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Радяньска школа, 1980. - 143 с.
99. Педагогика: Учебн. Пособие / В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.П. Портнов и др.; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс, педагенство, 1995. -637 с.
100. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М.: Профтехиздат, 1961.- 143 с.
101. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.
102. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. С. 236.
103. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. -С. 8-12.
104. Постоев В.М. Зависимость методики обучению иностранному языку в неязыковом вузе от специфики факультета // ИЯВШ, 1971. № 9. - С. 4-13.
105. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях: Матер, науч.-практ. конф. Ч. II. / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой и др. Кемерово, 1996. - 207 с.
106. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1993. - 90 с.
107. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: Методика для преподавателя и консультанта / Ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М., 1993. - 90 с.
108. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / Под ред. Л.Л. Кондратьевой, Ю.В. Укке, А.К. Колесовой. М.: Педагогика, 1977. - 48 с.
109. Профессиональное самоопределение и становление советского молодого человека // Под ред. Н.Н. Чистякова. Кемерово, 1979. - 181 с.
110. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, 1993, № 5. С. 33-37.
111. Путинский Б.И. Гражданско-правовые средства в хозяйственных отношениях. М., 1978. С. 17.
112. Радутная Н.В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977. - С. 105.
113. Резкина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Дис. . канд. психол. наук. - Л., 1986. - 162 с.
114. Рекомендации по оформлению диссертаций, дипломных и курсовых работ / Сост. B.C. Голодаева. М.: Информационно-внедренческий центр "Маркетинг", 1999. - 22 с.
115. Ржевский В.А., Гайков В.Т. Реализация программы многоуровнего юридического образования в России // Изв. вузов. Правоведение. СПб, 1992.-№ 6.-С. 95-100.
116. Рожина Л.Н. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972.-С. 16-72 с.
117. Розин В.М. Психология для юристов. Учебное пособие для высшей школы. М.: Издательский Дом "ФОРУМ", 1997. - 128 с.
118. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998. -488 с.
119. Российская конференция учащихся // Информационный вестник Федеральной научно-образовательной программы «Юность. Наука. Культура». Обнинск: Интерколледж, 1998. - Выпуск 2. - С. 11-34.
120. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии в 2-х томах. Т. 2. - М., 1989.-410 с.
121. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
122. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высшая школа, 1991. 157 с.
123. Саакян В. Юридические вузы и реформа высшей школы // Соц. законность, 1987. № 9. - С. 33-35.
124. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1978. - 38 с.
125. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - 179 с.
126. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.
127. Сборник материалов научно-практической конференции работников образования «От профильной подготовки к профессиональному образованию» // Под ред. P.J1. Перченок. М., 2002. - 132 с.
128. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.
129. Скрипилев Е.А. В.Д. Спасович король русской адвокатуры. - М.: Институт гос-ва и права РАН, 1999. - 101 с.
130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования // Вопросы высшего педагогического образования. Томск, 1971.-С. 41-62.
131. Смирнов В.А. Педагогические функции центра профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел: Автореф. . дисс. канд. пе. Наук. Челябинск, 2000. - 22 с.
132. Смолярчук В.И. Адвокат Федор Плевако. Челябинск: Юж. урал. кн. изд-во, 1989.-232 с.
133. Смолярчук В.И. Анатолий Федорович Кони. М.: Наука, 1982. - 115 с.
134. Смолярчук В.И. Гиганты и чародеи слова. М.: Юрид. лит., 1984. 189 с.
135. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988. - 223 с.
136. Суворова Н.Г. Организация экспериментальной работы в классах с углубленным изучением основ юриспруденции // Дифференцированное обучение по направлениям. Мат-лы первой научно-практической конференции / Под ред. Кривошеева В.Ф. М., 1989. - С. 35-37.
137. Сундукова Л.В. Основные тенденции развития профессиональной ориентации в школах Англии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1975.- 16 с.
138. Сухо дольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-воЛГУ, 1988.- 166 с.
139. Тетюк С. Легко ли растить юристов? // Сов. юстиция, 1991. № 10. - С. 14-19.
140. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 197 с.
141. Ткаленко М.А. Отбор и методическая обработка текстов для обучения чтению на первом курсе неязыкового вуза. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. -№ 117.-С. 204-219.
142. Толмачев Е. Какой быть лекции правовой тематики // Соц. законность, 1987. -№ 7.-С. 49.
143. Топорнин Б.Н. Правовая реформа и развитие высшего юридического образования в России // Государство и право, 1996. № 7. - С. 34-52.
144. Туманова Л. Сделать образование практическим // Российская юстиция, 1999. -№ 5.-С. 54.
145. Тэнчов Э., Кузьмина О. Каких юристов готовить в вузах? // Законность, 1994.-№ 10.-С. 50-52.
146. Уголовный процесс // Под ред. Лупинской П.А. М., 1995. - С.7.
147. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210 с.
148. Укке Ю.В. Руководство выбором профессии // Вопросы психологии, 1971. № 1.-С. 48.
149. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 17 с.
150. Фишкин А., Рид А. Как стать юристом в США? // Сов. юстиция, 1993. №9. С. 12-13.
151. Фишкин А., Рид А. Как стать юристом в США? // Сов. юстиция, 1993. №10.-С. 21-22.
152. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989.- 168 с.
153. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентациии М.: Изд-во МГУ, 1998. - 108 с.
154. Холодная М.А. Развивающая психологическая диагностика как средство формирования "Образа Я" учащихся. "Школа - труд - профессия" // Тезисы докл. международного семинара "Программа ЮНЕСКО Эротехнет". — Ярославль, 1991.-С. 6-10.
155. Хрестоматия по юриспруденции / Сост. Е.Д. Оксюкевич. М.: Изд-во «Спарк», 1997. - 248 с.
156. Циприс А. Ролевые игры и ситуации в правовом обучении // Сов. юстиция, 1990. № 5. - С. 27.
157. Цуканов А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере «Человек-Техника»: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 177 с.
158. Чередниченко Г., Шубкин В. Молодежь вступает в жизнь. М., 1995. -С. 44.
159. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1996. - 37 с.
160. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк JI.B. Профессиональная ориентация молодежи. Кемерово, 1988. - 47 с.
161. Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. Кемерово, 1995. - 143 с.
162. Чистякова С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников: Метод, пособие. Петрозаводск, 1991. - 131 с.
163. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.
164. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (из опыта работы школ Латвийской ССР). М.: Педагогика, 1983. - 95 с.
165. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 95 с.
166. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Юрист, 1995. - 256 с.
167. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.
168. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.
169. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к самоопределению школьников: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1995. 31 с.
170. Шаповалов В.К. Нравственная готовность к производительному труду выпускников городских и сельских школ (Сравнительный социолог-педагогический анализ): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1981. 19 с.
171. Шарафетдинов Н., Буков В. Новой России новые юристы // Сов. юстиция, 1993. - № 18. - С. 3.
172. Ювенская Л.И. Формирование у старшеклассников готовности к выбору рабочих профессий текстильного профиля в условиях совместной деятельности школы со средним ПТУ и предприятиями: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1979. -21 с.
173. Юридический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1984.-415 с.
174. Юридическое образование в России в современных условиях: новые подходы и модели // Государство и право, 1993. № 2. - С. 3-22.
175. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 240 с.
176. Assertiveness Skills As a Major Part of Behavioral Model of Personality Growth // The Career Forum, 1998. № 20.
177. Budke W.E. Career Education Practice. Washington, 1972. - 90 p.
178. Conant J. The American High School Today. N.Y., 1959. - P. 45.
179. Gale В., Gale L. Discover What You're Best At, The National Career System & Career Directory. Simon & Schuster, Inc, N.Y., 1986. - 205 p.
180. Granfield R., Koenig T. Learning Collective Eminence: Harvard Law School and the Social Production of Elite Lawyers // Sociol. Guart. Carbondale (111), 1992. - Vol. 33, № 4. - P. 503-520.
181. Hoover K. Learning and Teaching in the Secondary School. Boston, 1964. -315 p.
182. O. Lee Reed. The Legal Environment of Business. Mc. Graw Hill, Inc, 1996. -P. 10-14.
183. West M., Newton E. The transition from School to Work. Nichole Publishing Company, N.Y., 1983.-P. 104.
184. Wood G.H. Schools that Work: America's Most Innovative Public Education Programs. N.Y.: Plume, 1993. - 290 p.