Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Грачева, Людмила Юрьевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грачева, Людмила Юрьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К

ВЫБОРУ ПРОФЕССИЙ ЮРИДИЧЕСКОЙ СФЕРЫ - СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Социально-экономические предпосылки формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

1.2. Ориентация школьников на профессии юридической сферы в практике отечественного и зарубежного опыта.

1.3. Теоретическое обоснование формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИЙ

ЮРИДИЧЕСКОЙ СФЕРЫ.

2.1. Характеристика требований, предъявляемых профессиями юридической сферы к индивидуальным качествам личности.

2.2. Факультативный курс "Моя будущая юридическая карьера" информационно-деятельностный этап формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

2.3. Профессиональная проба - активное средство приобретения старшеклассниками практического опыта в юридической сфере.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы"

Актуальность исследования обусловлена государственно-политическими и социально-экономическими преобразованиями, стремлением совершенствовать существующее в России законодательство и создать эффективно действующую правовую систему. Данные изменения привели к тому, что возникшая объективная потребность в квалифицированных специалистах, способных обеспечить необходимый уровень юридической службы, обозначила интерес общества к профессиям юридической сферы, и, соответственно, более высокие требования к их представителям. Юридические знания, формирование идеалов профессии юриста рассматриваются на современном этапе как важнейший феномен культуры, от которого зависит создание гражданского общества и правового государства.

С другой стороны, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одной из приоритетных проблем становится профильная подготовка учащихся в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию и социализацию обучения, в том числе, с учетом реальных потребностей рынка труда.

Таким образом, в условиях модернизации российского образования являются значимыми и требуют решения вопросы разработки системы профориентационной работы, обеспечивающей потребность старшеклассников в самоопределении путем овладения представлениями и умениями, соответствующими содержанию профессий юридической сферы.

Проблеме подготовки школьников к выбору профессии посвящены педагогические исследования А.Е. Голомштока, Л.П. Крившенко, Е.М. Павлютенкова, И.Д. Чечель, Н.Н Чистякова, Т.И. Шалавиной и других ученых. В них отражены проблемы формирования у школьников профессиональных интересов и намерений, общественно значимых мотивов выбора профессии, а также социально-психологические и организационно-педагогические факторы профессионального самоопределения.

Значительный вклад в развитие теоретических основ профессионального самоопределения школьной молодежи внесли В.И. Журавлев, Е.А. Климов, С.Н. Чистякова и др.

Профессиональная ориентация молодежи, являясь сложной и многоаспектной проблемой, рассматривается отечественными и зарубежными исследователями в различных направлениях.

Психологические аспекты профессиональной ориентации отражены в трудах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Е.А. Климова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, П.А. Шавира и др.

Политехническая, трудовая и допрофессиональная направленность профориентации проанализированы в работах П.Р. Атутова, СЛ. Батышева, В.А. Полякова и др.

A.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.М. Павлютенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и другие ученые рассматривают содержание и организацию профориентационной работы в школе.

Педагогическим условиям формирования у старших школьников готовности к выбору профессии посвящены диссертационные исследования О.Н. Литвин, Е.В. Машиньян, А.И. Цуканова, Л.И. Ювенской.

Необходимость подготовки юридических кадров и современное состояние юридического образования, а также пути его совершенствования отражены в работах В. Буркова, А.П. Вершинина, Л. Грось, И. Даньшина, С. Дементьева, Б.В. Дрейшева, А.Э. Жалинского, В.Е. Корноухова, В.А. Ржевского, В. Саакяна, Б.Н. Топорнина и др.

Общая социально-педагогическая характеристика и особенности профессиональной деятельности юриста, требования, предъявляемые к его личности, рассматриваются в работах А.Э. Жалинского и В.В. Романова.

B. Л. Васильев провел психологический анализ юридической деятельности и личности юриста, опирающийся на изучение основных психологических явлений, процессов, состояний и их особенностей в правовой сфере.

Важными для нашего исследования являются труды Р.С. Абдулина, А .Я. Боева, И.Д. Кожевникова, в которых рассматриваются вопросы ориентации и допрофессиональной подготовки к юридической профессии, формирование профессиональных интересов и профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля.

Вопросы профориентации молодежи и проблема подготовки юридических кадров не остаются без внимания в работах зарубежных ученых (Budke W.E., Conant J., Gale В., Gale L., Granfield R., Koenig Т., West M., Newton E., Wood G.H. и др.).

Вместе с тем, несмотря на определенную разработанность различных сторон профориентационной работы с молодежью, в научной литературе недостаточно освещены психолого-педагогические условия, содержание, пути и средства формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

Теоретический анализ также показал наличие следующих противоречий:

• между требованиями, предъявляемыми юридическими вузами к абитуриенту, и уровнем его готовности к самореализации и решению проблем, связанных с поступлением и обучением в юридическом вузе или на юридическом факультете;

• между требованиями профессий юридической сферы к профессионально важным качествам, и наличием данных качеств у старшеклассников, выбравших юридический профиль обучения для поступления в соответствующий вуз;

• между реальным содержанием юридических профессий и представлениями учащихся специализированных профильных классов о деятельности юристов.

Указанные противоречия ставят определенные задачи перед средней общеобразовательной школой, что и послужило основанием сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности процесса формирования у старшеклассников готовности к выбору профессии юридической сферы?

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике определили выбор темы исследования -«Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы».

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

Объект исследования - процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

Гипотеза исследования - формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы будет эффективным, если

• овладение старшеклассниками представлениями о профессиях юридической сферы и образе «Я» обеспечивается практико-ориентированными средствами факультативного курса «Моя будущая юридическая карьера»;

• формирование у старшеклассников профессионально важных качеств (ПВК) осуществляется в соответствии с требованиями юридических профессий;

• интеграция представлений школьников о мире юридических профессий, психологических особенностях деятельности юристов и приобретения практического опыта в данной сфере обеспечивается методом профессиональных проб.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Определить положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

2. Обосновать содержание профессий юридической сферы и требования, способствующие формированию соответствующих профессионально важных качеств старшеклассников.

3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

4. Разработать содержание, этапы и практико-ориентированные средства формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

5. Разработать методические рекомендации по формированию готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

Методологической основой исследования являются законы диалектики (количественно-качественных изменений); диалектический метод познания как основа теории личности; труды отечественных педагогов и психологов, раскрывающие теорию деятельности; концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа); концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования; основные положения концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанные коллективом сотрудников ИОСО РАО.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитические (изучение и анализ литературных источников, программ старшей и высшей школы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования); диагностические (тестирование, оценивание и самооценивание); прямые и косвенные наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в контрольной и экспериментальной группах, индивидуальные и групповые беседы, интервью, анкетирование, анализ личных характеристик учащихся; формирующие - тематические лекционные и практические занятия, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2002 гг.

На первом этапе (1995-97 гг.) определялись методологическая и теоретическая основы исследования; формулировались гипотеза и задачи исследования; изучалось состояние проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы, анализировался отечественный и зарубежный опыт профессиональной ориентации на юридические профессии. Полученный материал позволил обосновать теоретические положения формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы, разработать программу экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-99 гг.) уточнялась и корректировалась первоначально выдвинутая гипотеза; обосновывались положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы; осуществлялось профессиографическое обоснование данного процесса, проводился педагогический эксперимент; уточнялись критерии, показатели и уровни сформированности готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

Третий этап (1999-2002 гг.) включал систематизацию полученных данных и оформление текста диссертации.

Экспериментальная работа проводилась на базе лингвистической гимназии №6 (г. Пенза) и Колледжа экономики и права Русского университета инноваций (г. Москва). Исследованием было охвачено 60 старшеклассников и 63 студента колледжа, 7 педагогов и преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: содержание профессий юридической сферы, их требования к специалисту обуславливают направленность профессионально важных качеств, формируемых у старшеклассников; существенное влияние на формирование готовности к выбору профессии оказывает овладение старшеклассником практическим опытом, который способствует приобретению профессионально важных качеств, необходимых в избираемой сфере профессиональной деятельности; содержательные компоненты (знания о себе, о мире профессий, способность соотносить требования профессии со своими индивидуальными возможностями), соответствующие специфике профессий юридической сферы, обеспечивают принятие школьниками окончательного решения о выборе профессии;

• определены критерии (мотивация выбора профессий юридической сферы, наличие самооценки подготовленности к выбору профессий юридической сферы, достоверность и полнота знаний о профессиях юридической сферы), соответствующие показатели и уровни (низкий, средний, высокий), определяющие готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

• выявлены педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: создание широкого информационного фона с целью ознакомления старшеклассников с профессиями юридической сферы и их требованиями к индивидуальным качествам личности; развитие способности старшеклассников к анализу юридической профессиональной деятельности, к самоанализу; приобретение старшеклассниками практического опыта с использованием метода профессиональной пробы для формирования представлений о себе как субъекте юридической профессиональной деятельности;

• уточнено для использования в педагогической практике содержание профессий юридической сферы, которое представляет собой сложный многоуровневый комплекс знаний и умений, включающих познавательные, коммуникативные, удостоверительные, организационные, реконструктивные, социальные действия и соответствующие этим действиям ПВК юриста; выделены с учетом возрастных и психологических особенностей старшеклассников требования к их индивидуальным качествам, обеспечивающие готовность к выбору профессий юридической сферы: понимание норм поведения, регулирующих выполнение юристами профессиональных обязанностей и стимулирующих их внимание к самовоспитанию; высокий уровень интеллектуального развития; коммуникативная активность;

• разработаны содержание и этапы (абстрагированный выбор, информационно-деятельностный, стабилизационный) формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы, направленные на включение школьников в активную развивающую деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены теоретические основы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы; разработаны содержание, формы и методы профориентационной работы, которые дополняют варианты организации образовательной среды, способствующей обоснованному выбору профессии, внося определенный вклад в решение проблемы профильного обучения.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке методических приемов и средств, ориентированных на овладение старшеклассниками представлениями и умениями, соответствующими содержанию профессий юридической сферы. Тематический план факультативного курса «Моя будущая юридическая карьера», тексты и упражнения к практикуму «Английский язык и моя будущая юридическая карьера», программа и задания профессиональной пробы «Юрист» могут использоваться на факультативных курсах, на уроках литературы, русского и английского языков в средних общеобразовательных учреждениях различного типа, осуществляющих обучение по юридическому направлению, а также в учебных заведениях, реализующих программы среднего профессионального образования по специальности «правоведение».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: содержание профессий юридической сферы, их требования к специалисту обуславливают направленность профессионально важных качеств, формируемых у старшеклассников; существенное влияние на формирование готовности к выбору профессии оказывает овладение старшеклассником практическим опытом, который способствует приобретению профессионально важных качеств, необходимых в избираемой сфере профессиональной деятельности; содержательные компоненты (знания о себе, о мире профессий, способность соотносить требования профессии со своими индивидуальными возможностями), соответствующие специфике профессий юридической сферы, обеспечивают принятие школьниками окончательного решения о выборе профессии.

2. Основные требования, предъявляемые профессиями юридической сферы к индивидуальным качествам старшеклассников: понимание норм поведения, регулирующих выполнение юристами профессиональных обязанностей и стимулиоуюших их внимание к самовоспитанию; высокий уровень интеллектуального развития; коммуникативная активность.

3. Критерии (мотивация выбора профессий юридической сферы, наличие самооценки подготовленности к выбору профессий юридической сферы, достоверность и полнота знаний о профессиях юридической сферы), соответствующие показатели и уровни (низкий, средний, высокий), определяющие готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

4. Содержание готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы (мотивационно-эмоциональный, ориентационно-оценочный, поведенческий компоненты) и этапы ее формирования: абстрагированный выбор, информационно-деятельностный и стабилизационный.

5. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы:

• создание широкого информационного фона с целью ознакомления старшеклассников с профессиями юридической сферы и их требованиями к индивидуальным качествам личности;

• развитие способности старшеклассников к анализу юридической профессиональной деятельности, к самоанализу;

• приобретение старшеклассниками практического опыта с использованием метода профессиональной пробы для формирования представлений о себе как субъекте юридической профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; проверкой выводов, сделанных в исследовании, в педагогической практике; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования состоит в следующем: ход и основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях педагогических советов, методических объединений в лингвистической гимназии № 6 (Пенза, 1999 г.), заседаниях кафедры иностранных языков (межфак) Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского (1999 г.); докладывались на заседаниях Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1995-2002 г.г.), научно-практических конференциях молодых ученых ИОСО РАО (1999 г., 2001 г, 2002 г.).

Учебные материалы к факультативному курсу «Моя будущая юридическая карьера», тематический план занятий используются в практике лингвистической гимназии № 6 (г. Пенза), Колледжа экономики и права Русского университета инноваций (г. Москва).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Обоснованы положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: содержание профессий юридической сферы, их требования к специалисту обуславливают направленность профессионально важных качеств, формируемых у старшеклассников; существенное влияние на формирование готовности к выбору профессии оказывает овладение старшеклассником практическим опытом, который способствует приобретению профессионально важных качеств, необходимых в избираемой сфере профессиональной деятельности; содержательные компоненты (знания о себе, о мире профессий, способность соотносить требования профессии со своими индивидуальными возможностями), соответствующие специфике профессий юридической сферы, обеспечивают принятие школьниками окончательного решения о выборе профессии.

2. Выявлено и уточнено для использования в педагогической практике содержание профессий юридической сферы, которое представляет собой сложный многоуровневый комплекс знаний и умений, включающих познавательные, коммуникативные, удостоверительные, организационные, реконструктивные, социальные действия, и соответствующие этим действиям ПВК юриста; выделены с учетом возрастных и психологических особенностей старшеклассников требования к их индивидуальным качествам, обеспечивающие готовность к выбору профессий юридической сферы: понимание норм поведения, регулирующих выполнение юристами профессиональных обязанностей и стимулирующих их внимание к самовоспитанию; высокий уровень интеллектуального развития; коммуникативная активность.

3. Определены критерии готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: мотивация выбора профессий юридической сферы, наличие самооценки подготовленности к выбору профессий юридической сферы, достоверность и полнота знаний о профессиях юридической сферы; соответствующие показатели: обоснование выбора профессий юридической сферы, владение источниками получения знаний о профессии; представления о содержании труда юриста, о сферах применения будущей профессии, о ПВК юриста; умение оценить свои способности в соответствии с требованиями юридической профессиональной деятельности; уровни (низкий, средний, высокий), определяющие готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

4. Готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы рассматривается нами как личностное образование, включающее мотивацию выбора юридической профессиональной сферы деятельности, положительное отношение к ее нормам, представления об особенностях, условиях деятельности, о профессионально значимых качествах юриста, а также овладение практическим опытом работы, специальными знаниями и умениями, обусловленными требованиями юридических профессий и возрастными особенностями старшеклассников. Готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы формируется в единстве трех компонентов (мотивационно-эмоционального, ориентационно-оценочного и поведенческого).

5. Процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы предусматривает поэтапный характер. Условно выделены этапы: абстрагированный выбор, информационно-деятельностный и стабилизационный.

6. Определены педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: создание широкого информационного фона с целью ознакомления старшеклассников с профессиями юридической сферы и их требованиями к индивидуальным качествам личности; развитие способности старшеклассников к анализу юридической профессиональной деятельности, к самоанализу; приобретение старшеклассниками практического опыта с использованием метода профессиональной пробы для формирования представлений о себе как субъекте юридической профессиональной деятельности. 7. Разработано содержание факультативного курса «Моя будущая юридическая карьера», направленное на формирование у старшеклассников знаний о рынке труда, о профессиях юридической сферы и их требованиях к специалистам. Выполнение учащимися профессиональной пробы "Юрист" способствовало приобретению опыта соотнесения основных характеристик труда юриста с индивидуальными качествами старшеклассников; развитию необходимых коммуникативных, интеллектуальных и нравственных качеств.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании нуждаются: вопросы выявления возможностей межпредметных связей дисциплин, дающих представление об элементарных основах, составляющих юриспруденцию, и предметов гуманитарного цикла в формировании готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы; проблема преемственности школы и вуза в подготовке будущих юристов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грачева, Людмила Юрьевна, Москва

1. Абдулин Р.С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии: Дисс. . канд. пед. наук. - Курган, 1995. - 189 с.

2. Абдулин Р.С. Универсальная методика развития профессионально важных качеств на школьном этапе подготовки профессионала (на примере специальностей юридического профиля). Курган: ИПКРО, 1995. - 25 с.

3. Аверичев Ю.П. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ: Сб. документов. -М., 1980.-46 с.

4. Алексеев Б.Г. Введение в юридическую специальность. М.: Юрид. лит., 1979.-256 с.

5. Алексеев С.С., Яковлев В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах // Правоведение, 1976. № 4. - С.73-74.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968.-336 с.

7. Английский для юристов: учебное пособие / Под ред. Г.Н. Шишкиной. М.: Гуманитарное знание, ТЕИС, 1996. - 198 с.

8. Апарова Т.В. Подготовка юридических кадров в зарубежных странах. М., 1976.-С. 36-44.

9. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии //Вопросы психологии, 1986. № 3. - С. 61-72.

10. Ю.Бабкин Г.С. Профессиональная ориентация в школах Англии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 29 с.11 .Барбарига А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев-Одесса: Вища школа, 1985. - 127 с.

11. Боботов С.В., Жигачев И.Ю. Введение в правовую систему США. М.: Изд-во Норма, 1997.-333 с.

12. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997.-204

13. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1985.-209 с.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-34.

15. Бонди Е.А. О профессиональной направленности при обучении иностранному языку на гуманитарных факультетах в неязыковых вузах // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университета. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 34-39.

16. Брагина В.Д. Представления о профессиональной деятельности и самооценка профессионально важных качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии, 1976. № 2. - С. 146-150.

17. Броневщук С.Г. Учебные планы профильного обучения в школах России. Для классов и групп с обучением на русском и родном (нерусском) языке. -Москва, 1993.- 141 с.

18. Бурков В. Правовому государству нужны квалифицированные кадры // Рос. юстиция, 1994. № 11. - С. 28-30.

19. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер Ком, 1998. - 656 с.

20. Ведерникова О. Отбор кандидатов на судебные должности: опыт США // Сов. юстиция, 1993. № 5. - С. 13-14.

21. Вершинин А.П. Содержание гражданских процессуальных правовых отношений: Автореф. дисс. . канд. юрид. наук. Л., 1986. 26 с.

22. Вершинин С.И., Сурудина Е.А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора // Школа и производство, 1996, №5.-С. 87-89.

23. Веселова В.В. Билет в будущее (О психолого-педагогической службе в США). М.: Знание, 1990. - 80 с.

24. Вопленко Н.Н. Специализация юридического образования // Правоведение, 1975. -№3.-С.105-107.

25. Гаврилов С.Н. Адвокат в уголовном процессе: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. П.А. Лупинской. М.: Юристь, 1996. - 112 с.

26. Гальперин П.Я. Психология мышление и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. С. 236-277.

27. Гарматюк Н. Как повысить качество и действенность правовоспитательной работы // Соц. законность, 1987. № 12. - С. 38-39.

28. Гарматюк Н. Правовое воспитание с учетом общественного мнения // Соц. законность, 1987. № 3. - С. 46-47.

29. Гетманова А.Д. Логика: Словарь и задачник: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 336 с.

30. Гетманова А.Д. Логика: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Прометей, 1992.-98 с.

31. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитания личности школьника: Воспит. концепция профориентации. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

32. Голомшток А.Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации // Школа и производство, 1994, № 2. С. 86-88.

33. Гришаева В., Косякова Н. Правовое воспитание учащейся молодежи // Сов. юстиция, 1989. № 5. - С. 21-22.

34. Грось Л. Юридическое образование: проблемы и решения // Сов. юстиция, 1993.-№9.-С. 23-24.

35. Дагель П.С., Овчинников Н.И., Резниченко И.М. Модель юриста // Правоведение, 1976. № 4. - С. 82-89.

36. Даныиин И. Каких юристов надо подготовить // Соц. законность, 1991. № 9. -С. 46.

37. Дементьев С. Подготовка юристов // Сов. юстиция, 1990. № 9. - С. 46.

38. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действия. М.: Знание, 1989.-80 с.

39. Домбровский В.В. Политическая работа и формирование профессиональной культуры // Вопросы политической работы в ОВД, 1983. С. 68-73.

40. Дрейшев Б.В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых условиях // Изв. вузов. Правоведение. СПб., 1993. - № 2. - С. 107-112.

41. Дрожжин В. Как преодолеть дефицит юристов // Сов. юстиция, 1990. № 14. - С. 4-6.

42. Дулов А.В. Судебная психология. Минск, 1975. - С. 268

43. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

44. Ендальцев B.C. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы. Киев, Одесса, 1982. - 143 с.

45. Ермакова Л.И. Коммуникативная компетентность как цель обучения чтению в неязыковом вузе // Коммуникативно-ориентированная методика иностранному языку в высшей школе. М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза. 1985.-№257.-С. 96-105.

46. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. Учебное пособие. М.: Издательство БЕК, 1997. - 330 с.

47. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средних школ. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1978. - 200 с.

48. Закон «Об образовании» // Школа и производство, 1993. № 1. - С. 3.

49. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

50. Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста. Учебное пособие. М.: Изд-во Бек, 1997.-348 с.

51. Иванов В.Н. Профессия юрист. Справочник для абитуриентов и студентов учебных заведений юридического профиля. - М.: Изд-во "Ось-89", 1998. -208 с.5 5.Ильинский П. Повысить качество юридической литературы // Соц. законность, 1990. № 9. - С. 51.

52. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М.: Педагогика, 1983. 129 с.

53. Карташов В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность. -Саратов, 1989.-С. 31.

54. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988, - 197 с.

55. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

56. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии // Тез. к XX Межд. психологическому конгрессу. М., 1972. - С. 89-91.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

58. Климов Е.А. Путь в профессию. Д.: Лениздат, 1974. - 190 с.

59. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1973. 208 с.

60. Кожевников И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. 177 с.

61. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. Ярославль, 1993. - 187 с.

62. Комплект программ профессиональных проб школьников (5-9 классы): Методическое пособие / Отв. ред. С.Н. Чистякова. М.: Филология, 1996. -192 с.

63. Шубкин, Д.JI. Константиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 1996.-С. 12-49.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

65. Концепция развития юридического образования 1990-2000 // Советское государство и право, 1990. № 5. - С. 2-25.

66. Корноухов В.Е. Каким быть высшему образованию и юридическому в частности // Изв. вузов. Правоведение, 1991. № 5. - С. 64-66.

67. Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж, 1976. - С. 98.

68. Кохтев Н.Н. Риторика. М.: Просвещение, 1994. - 245 с.

69. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Авт. сост. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Филология, 1997. - 80 с.

70. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 300 с.

71. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М., 1978. - С. 14

72. Кузьмина Н.В. Проблемы подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-С. 47-61.

73. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности. Л.: Знание, 1972.- 157 с.

74. Кускунова Г.В. Взаимодействие в преподавании иностранного языка и гуманитарных учебных предметов. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1966. - 196 с.

75. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

76. Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями: Пер. с нем. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, АО «Интерэксперт», 1997. - 255 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

78. Лернер П.С. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» // Школьные технологии, 1999. № 4. - С. 283.

79. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников к выбору профессий в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993. 18 с.

80. Ломов Б.Ф., Сурков Е.А. Антиципация в структуре деятельности. — М.: Наука, 1980.-С. 3-22.

81. Ломовский В. Заметки о нравственности и праве // Правозащитник, 1995. № 5.-С. 51-58.

82. Лучинская А.Г. Воспитание смены рабочих / Под ред. П.И. Попружной. -Кишинев: Лумина, 1979. 118 с.

83. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

84. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 366 с.

85. Мареев В.И. Формирование мотивационной готовности старшекласников к труду: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1982. - 16 с.

86. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1980. № 5. - С. 47-59.

87. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Упральское книжное издательство, 1997. — 320 с.

88. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 18 с.

89. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / Под ред. А .Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Обл. ИУУ, 1996. - 149 с.

90. Мешковская О.П. Значение самооценки в профессиональном самоопределении учащихся // Советская педагогика, 1976. № 6. - С. 63-67.

91. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкина. Москва, 1993. - 28 с.

92. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкина. Москва, 1993. - 79 с.

93. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

94. Нерсесянц B.C. Наш путь к праву: от социализма к цивилизму. М.: Рос. право, 1992.-350 с.

95. Объективные характеристики, критерии, оценки и изменение педагогических явлений и процессов. -М.: Наука, 1973. 147 е.

96. Орзих М.Ф. Право и личность. Киев, 1978.-С. 127.

97. Павлютенков Е.А. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Радяньска школа, 1983. - 152 с.

98. Павлютенков Е.А. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Радяньска школа, 1980. - 143 с.

99. Педагогика: Учебн. Пособие / В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.П. Портнов и др.; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс, педагенство, 1995. -637 с.

100. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М.: Профтехиздат, 1961.- 143 с.

101. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

102. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. С. 236.

103. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. -С. 8-12.

104. Постоев В.М. Зависимость методики обучению иностранному языку в неязыковом вузе от специфики факультета // ИЯВШ, 1971. № 9. - С. 4-13.

105. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях: Матер, науч.-практ. конф. Ч. II. / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой и др. Кемерово, 1996. - 207 с.

106. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1993. - 90 с.

107. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: Методика для преподавателя и консультанта / Ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М., 1993. - 90 с.

108. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / Под ред. Л.Л. Кондратьевой, Ю.В. Укке, А.К. Колесовой. М.: Педагогика, 1977. - 48 с.

109. Профессиональное самоопределение и становление советского молодого человека // Под ред. Н.Н. Чистякова. Кемерово, 1979. - 181 с.

110. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, 1993, № 5. С. 33-37.

111. Путинский Б.И. Гражданско-правовые средства в хозяйственных отношениях. М., 1978. С. 17.

112. Радутная Н.В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977. - С. 105.

113. Резкина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Дис. . канд. психол. наук. - Л., 1986. - 162 с.

114. Рекомендации по оформлению диссертаций, дипломных и курсовых работ / Сост. B.C. Голодаева. М.: Информационно-внедренческий центр "Маркетинг", 1999. - 22 с.

115. Ржевский В.А., Гайков В.Т. Реализация программы многоуровнего юридического образования в России // Изв. вузов. Правоведение. СПб, 1992.-№ 6.-С. 95-100.

116. Рожина Л.Н. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972.-С. 16-72 с.

117. Розин В.М. Психология для юристов. Учебное пособие для высшей школы. М.: Издательский Дом "ФОРУМ", 1997. - 128 с.

118. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998. -488 с.

119. Российская конференция учащихся // Информационный вестник Федеральной научно-образовательной программы «Юность. Наука. Культура». Обнинск: Интерколледж, 1998. - Выпуск 2. - С. 11-34.

120. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии в 2-х томах. Т. 2. - М., 1989.-410 с.

121. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

122. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высшая школа, 1991. 157 с.

123. Саакян В. Юридические вузы и реформа высшей школы // Соц. законность, 1987. № 9. - С. 33-35.

124. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1978. - 38 с.

125. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - 179 с.

126. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

127. Сборник материалов научно-практической конференции работников образования «От профильной подготовки к профессиональному образованию» // Под ред. P.J1. Перченок. М., 2002. - 132 с.

128. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

129. Скрипилев Е.А. В.Д. Спасович король русской адвокатуры. - М.: Институт гос-ва и права РАН, 1999. - 101 с.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования // Вопросы высшего педагогического образования. Томск, 1971.-С. 41-62.

131. Смирнов В.А. Педагогические функции центра профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел: Автореф. . дисс. канд. пе. Наук. Челябинск, 2000. - 22 с.

132. Смолярчук В.И. Адвокат Федор Плевако. Челябинск: Юж. урал. кн. изд-во, 1989.-232 с.

133. Смолярчук В.И. Анатолий Федорович Кони. М.: Наука, 1982. - 115 с.

134. Смолярчук В.И. Гиганты и чародеи слова. М.: Юрид. лит., 1984. 189 с.

135. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988. - 223 с.

136. Суворова Н.Г. Организация экспериментальной работы в классах с углубленным изучением основ юриспруденции // Дифференцированное обучение по направлениям. Мат-лы первой научно-практической конференции / Под ред. Кривошеева В.Ф. М., 1989. - С. 35-37.

137. Сундукова Л.В. Основные тенденции развития профессиональной ориентации в школах Англии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1975.- 16 с.

138. Сухо дольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-воЛГУ, 1988.- 166 с.

139. Тетюк С. Легко ли растить юристов? // Сов. юстиция, 1991. № 10. - С. 14-19.

140. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 197 с.

141. Ткаленко М.А. Отбор и методическая обработка текстов для обучения чтению на первом курсе неязыкового вуза. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. -№ 117.-С. 204-219.

142. Толмачев Е. Какой быть лекции правовой тематики // Соц. законность, 1987. -№ 7.-С. 49.

143. Топорнин Б.Н. Правовая реформа и развитие высшего юридического образования в России // Государство и право, 1996. № 7. - С. 34-52.

144. Туманова Л. Сделать образование практическим // Российская юстиция, 1999. -№ 5.-С. 54.

145. Тэнчов Э., Кузьмина О. Каких юристов готовить в вузах? // Законность, 1994.-№ 10.-С. 50-52.

146. Уголовный процесс // Под ред. Лупинской П.А. М., 1995. - С.7.

147. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210 с.

148. Укке Ю.В. Руководство выбором профессии // Вопросы психологии, 1971. № 1.-С. 48.

149. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 17 с.

150. Фишкин А., Рид А. Как стать юристом в США? // Сов. юстиция, 1993. №9. С. 12-13.

151. Фишкин А., Рид А. Как стать юристом в США? // Сов. юстиция, 1993. №10.-С. 21-22.

152. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989.- 168 с.

153. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентациии М.: Изд-во МГУ, 1998. - 108 с.

154. Холодная М.А. Развивающая психологическая диагностика как средство формирования "Образа Я" учащихся. "Школа - труд - профессия" // Тезисы докл. международного семинара "Программа ЮНЕСКО Эротехнет". — Ярославль, 1991.-С. 6-10.

155. Хрестоматия по юриспруденции / Сост. Е.Д. Оксюкевич. М.: Изд-во «Спарк», 1997. - 248 с.

156. Циприс А. Ролевые игры и ситуации в правовом обучении // Сов. юстиция, 1990. № 5. - С. 27.

157. Цуканов А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере «Человек-Техника»: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 177 с.

158. Чередниченко Г., Шубкин В. Молодежь вступает в жизнь. М., 1995. -С. 44.

159. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1996. - 37 с.

160. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк JI.B. Профессиональная ориентация молодежи. Кемерово, 1988. - 47 с.

161. Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. Кемерово, 1995. - 143 с.

162. Чистякова С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников: Метод, пособие. Петрозаводск, 1991. - 131 с.

163. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

164. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (из опыта работы школ Латвийской ССР). М.: Педагогика, 1983. - 95 с.

165. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 95 с.

166. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Юрист, 1995. - 256 с.

167. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

168. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

169. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к самоопределению школьников: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1995. 31 с.

170. Шаповалов В.К. Нравственная готовность к производительному труду выпускников городских и сельских школ (Сравнительный социолог-педагогический анализ): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1981. 19 с.

171. Шарафетдинов Н., Буков В. Новой России новые юристы // Сов. юстиция, 1993. - № 18. - С. 3.

172. Ювенская Л.И. Формирование у старшеклассников готовности к выбору рабочих профессий текстильного профиля в условиях совместной деятельности школы со средним ПТУ и предприятиями: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1979. -21 с.

173. Юридический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1984.-415 с.

174. Юридическое образование в России в современных условиях: новые подходы и модели // Государство и право, 1993. № 2. - С. 3-22.

175. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 240 с.

176. Assertiveness Skills As a Major Part of Behavioral Model of Personality Growth // The Career Forum, 1998. № 20.

177. Budke W.E. Career Education Practice. Washington, 1972. - 90 p.

178. Conant J. The American High School Today. N.Y., 1959. - P. 45.

179. Gale В., Gale L. Discover What You're Best At, The National Career System & Career Directory. Simon & Schuster, Inc, N.Y., 1986. - 205 p.

180. Granfield R., Koenig T. Learning Collective Eminence: Harvard Law School and the Social Production of Elite Lawyers // Sociol. Guart. Carbondale (111), 1992. - Vol. 33, № 4. - P. 503-520.

181. Hoover K. Learning and Teaching in the Secondary School. Boston, 1964. -315 p.

182. O. Lee Reed. The Legal Environment of Business. Mc. Graw Hill, Inc, 1996. -P. 10-14.

183. West M., Newton E. The transition from School to Work. Nichole Publishing Company, N.Y., 1983.-P. 104.

184. Wood G.H. Schools that Work: America's Most Innovative Public Education Programs. N.Y.: Plume, 1993. - 290 p.