Формирование агроэкологической культуры учащихся сельской школы

Бородина, Людмила Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование агроэкологической культуры учащихся сельской школы

Автореферат

Автор научной работы: Бородина, Людмила Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование агроэкологической культуры учащихся сельской школы"

На правах рукописи

о -1

БОРОДИНА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ АГРОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - Обшая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград 1998

Работа выполнена в Калининградском государственном университете.

Научный руководитель

кандидат педагогических наук Нина Васильевна Тамарская Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Людмила Васильевна Байбородова кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Татьяна Борисовна Гребенюк

Ведущее учреждение

Самарский государственный педагогический университет

Защита состоится 5 октября 1998 г. в_часов

на заседании диссертационного совета К 064.34.03. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01. - обшая педагогика при Калининградском государственном университете по адресу: Калининград, ул. Чернышевского, 56-а, педфак, ауд. 42.

Отзывы направлять по адресу;

236041, г. Калининград (обл.), ул. А. Невского, д. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (г. Калининград, ул. Чернышевского, д. 56-а).

Автореферат разослан 3 сентября 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук доцент

уу Жалобко Е Б

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

А»гтуальность исследования Радикальные социально-экономические перемены в современном обществе, становление рыночных отношений. изменение социальной роли школы требуют новых подхолов к воспитанию сельских школьников. Инновационные процессы, происходящие в настоящее время в сельских школах, ориентированы на необходимость решения важнейших экологических, экономических, социальных и других проблем, что позволяет наметить новые пути в воспитании сельских школьников, формировании их мышления и культуры

Проблемы сельской школы в последнее время рассматривались рядом авторов в разных аспектах. Организационно-педагогические вопросы управления сельской школой изучали Н.В. Горбунова, Т.В. Френкель, сельскую социальную среду как педагогический фактор рассматривала М.П. Гурьянова, вопросы управления малокомплектной сельской школой освещались М.Н. Аллетаевым. К.Л. Ровкиной. И.М Чередовым.

Внимание исследователей привлекают и частные проблемы деятельности сельских школ. Вопросы адаптации к рыночной экономике поднимают С. Хозе. В.А. Яковлев, о необходимости формирования агротехнических знаний и умений говорят Л. Бохан, Э.Д. Гусева, J1.3. Красновский, Н.Б. Османова. В работах многих авторов как наиболее важный в содержании образования отмечается аспект, связанный с экологическим воспитанием школьников (Г.Ф. Суворова. Г.С. Петришева).

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показал, что большинство исследователей затрагивают вопросы, достаточно подробно рассматривавшиеся и ранее: управление сельской школой (В. Давыдов. В. Кривошеее. А Е. Кондратенко, Т И. Шамова), проблемы сельскохозяйственного труда (А Ф. Иванов. К.И. Иванович), экологические вопросы (А Н. Захлебный, И Д. Зверев. В М. Сенкевич. И Т. Суравегина)

Экологические вопросы в системе биологического образования на современном этапе рассматривает Н А Пугал, значение экологических знаний в образовании школьников исследует О И Утешева. систему непрерывного экологического образования в школе представляют С Г. Черный. О.В. Мерзляков; проблему экологической зрелости выпускника поднимает Г.И. Колесеикая; об экологической культуре школьников в процессе изучения охраняемых природных территорий говорит Л .Ф Греханкина. проблему экологической полготовки преподавателя физики в системе непрерывного образования решает М А Лигай.

Более широкое исследование экологических проблем представляют В.М. Сенкевич. Т В. Кучер. Близкими и отражающими отдельные стороны исследуемой нами проблемы являются работы В С Рахманова «Подготовка к труду в крестьянском (фермерском 1 хшяйстве». Э И. Трофимовой «Преемственность в воспитании учащихся в процессе полготовки

к труду в сельскохозяйственном производстве». Важные аспекты экологической работы с учащимися начальной школы рассматривают Н.Ф. Виноградова, Е.Б. Жадобко, проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин - Н.Ф. Винокурова, В.Н. Максимова; формирования научных знаний и образных представлений - В.М. Сенкевич, экологического и эстетического воспитания - Л.П. Печко, экономические основы экологии - В.В. Глухов, ТВ. Лисочкина, Т.П. Некрасова.

Существо проблемы в содержательном плане отражают фундаментальные работы по экологии и охране окружающей среды таких авторов, как Р. Дажо, И. И. Дедю, Ф. Дре, П. Довиньо, М. Танг, Н.М. Мамедов, Т.Миллер, Н.Н. Моисеев, Ю. Одум, Р. Парсон, Ф. Рамад, Н.В. Реймерс.

Для решения обозначенного противоречия необходимо найти ответы на ряд вопросов: в чем сущность понятия «агроэкологическая культура сельских школьников»? Каковы цели ее формирования? Какова система средств для формирования агроэкологической культуры сельских школьников? В этом и состоит смысл проблемы данного исследования.

Целью исследования является выявление системы средств формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ.

Объектом исследования является агроэкологическая культура учащихся сельских школ.

Предмет исследования - формирование агроэкологической культуры учащихся сельских школ.

Гипотеза исследования: процесс формирования агроэкологической культуры сельских школьников может быть эффективным, если:

определена теоретическая сущность понятия «агроэкологическая культура сельских школьников»;

разработаны цели формирования агроэкологической культуры сельских школьников;

разработана и реализована в учебно-воспитательном процессе сельской школы система средств формирования агроэкологической культуры учащихся.

Задачи исследования

1. Определить теоретическую сущность понятия "'агроэкологическая культура сельского школьника", уровни и эмпирические признаки ее проявления.

2. Разработать цели формирования агроэкологической культуры сельского школьника .

3. Разработать систему средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников.

4. Экспериментально проверить систему средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников.

Теоретико-методологической базой исследования являются фило-. софскио, культурологические, педагогические, психологические концепции гуманистической направленности (H.A. Бердяев, Б С. Гершунский, В В. Розанов, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский), концепции психологов и педагогов по проблеме индивидуальности школьников и ее формированию (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, О.С. Гребенюк, С.Л. Рубинштейн).

Исследование опирается на ведущие концепции экологического воспитания школьников (И.Д. Зверев, H.H. Моисеев, Г.Ф. Суворова, И Т. Суравегина), исследования в области агроэкологии (В.А. Вронский, В. Ти-шлер, Г Л. Тышкевич, H.A. Уразаев), управленческие концепции Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, П.И. Третьякова.

Методы исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; эмпирические методы (педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, шкалирование, тестирование, наблюдение, обобщение опыта по формированию агроэкологической культуры, анализ продуктов деятельности учашихся, анализ документации).

Экспериментальная база: Моргуновская, Петровская, Константи-новская школы Гурьевского района Калининградской области.

Исследование проводилось 8 три взаимосвязанных этапа.

I этап (1993-1994 гг.) - анализ состояния проблемы, ее представленности в научной литературе; изучение конкретных проявлений агроэкологической культуры сельских школьников На данном этапе была выдвинута гипотеза исследования, проводилось накопление эмпирического материала, изучался передовой педагогический опыт

II этап (1994-1997 гг ) - была организована экспериментальная проверка и корректировка системы средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников

III этап (1997-1998 гг.) - проводились теоретическое обобщение результатов экспериментального исследования по формированию агроэкологической культуры сельских школьников и эффективности созданных для этого условий, анализ экспериментальных данных и их интерпретация, литературное оформление диссертации, подготовка методических материалов. направленных на внедрение в практику репдьтатов исследования

На защиту выносятся:

- теоретическое осмысление сущности агроэкологической культуры учащихся сельских школ;

- номенклатура целей формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ, направленных на развитие их интеллектуальной, мотиваиионной, эмоциональной, предметно-практической сфер и компонентов агроэкологической культуры в информационном, операциональном и аксиологическом аспектах;

- система средств по формированию агроэкологической культуры учашихся сельских школ, охватывающая управляемую и управляющую подсистемы школы и включающая управленческий, содержательный и процессуальный аспекты.

Достоверность основных положений и выводов исследования обусловлена целостным подходом к проблеме и предмету исследования, опорой на современные научные концепции, использованием комплекса теоретических методов в сочетании с экспериментом, достижением взаимо-подтверждающих результатов при использовании разных методов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении сущности понятия «агроэкологическая культура сельских школьников», определении целей ее формирования, критериев сформированности агроэкологической культуры сельских школьников, разработке и обосновании системы средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения позволяют совершенствовать учебно-воспитательный процесс, способствуют решению проблемы адаптации сельских школьников к современным условиям жизни. Разработанная автором система средств формирования агроэкологической культуры устраняет пробел в организации целостного педагогического процесса и может быть использована сельскими школами агроэкологической направленности

Практические рекомендации и результаты проведенного исследования по формированию агроэкологической культуры сельских школьников используются в ряде школ Калининградской области, в работе со студентами Калининградского государственного университета. Калининградского технического университета, слушателями Калининградского областного института повышения квалификации и подготовки работников образования.

государственном университете (1997, 1998 г г.). Калининградском институте переподготовки кадров и агробизнеса (1997,1998 г.г.), в ходе проведения Всероссийского творческого семинара директоров школ - Лауреатов Всероссийского конкурса "Школа года - 97" (г. Москва, 1998 г.). Международной конференции ЮНЕСКО "Биология, гуманитарные науки и образование "(г. Москва, 1997 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы, раскрывается научный аппарат и характеризуются основные этапы исследования.

В первой главе «Формирование агроэкологической культуры учащихся сельских школ как предмет педагогического исследования» выявляется сущность агроэколЬгической культуры сельских школьников, проанализирован опыт ее формирования в условиях современной сельской школы.

Изучение литературы позволило установить, что сущность агроэкологической культуры сельских школьников является в педагогике проблемой неразработанной. Методологическими основаниями исследуемого понятия могут выступать, прежде всего, понятие «культура», а также рассматриваемое как средство формирования культуры содержание образования, включающее информационный, операциональный и аксиологический аспекты.

Анализ различных толкований понятия «культура» позволил остановиться на тех, где культура имеет отношение, прежде всего к развитию человеческих сил, а не к человеческому контролю над вешами (3. Бауман). Рассмотрение понятия «агроэкология» опиралось на трулы В А. Вронского, В. Тишлера, Г.Л. Тышкевич, которые рассматривают его как сельскохозяйственную экологию, раздел прикладной экологии, изучающий влияние факторов среды на продуктивность культурных растений, а также структуру и динамику сообществ организмов, обитающих на сельскохозяйственных полях.

При выявлении сущности понятия «агроэкологическая культура» существенную роль сыграла ориентация на уже разработанные понятия «экологическая культура» ( И Д. Зверев, Т И. Суравегина ) «агротехническая культура» ( A.A. Варламов. В Д Дудкин, Г Г. Захарчен-ко. В.И. Кирюшин, С С. Шаин ) Эти понятия рассмотрены по отношению к агроэкологической культуре с позиций интеграции и соподчиненности .

Опираясь на подход, определенный И.Я. Лернером и М.Н. Скато ным как универсальный к понятию «культура», осуществлено содержа тельное наполнение элементов агроэкологической культуры в информаш онном, операциональном и аксиологическом аспектах. Выявлены конкре' ное содержание системы агроэкологических знаний и агроэкологически ценностных ориентации, система норм и правил отношения к природ! агроэкологические умения и навыки.

Разработка уровней сформированности агроэкологической культур! осуществлялась с учетом модели уровней усвоения знаний по В.П. Бес палько и мировоззренческой зрелости по П Р. Атутову. Выявлено четыр уровня сформированности агроэкологической культуры.

1 уровень. Информационный аспект: учащиеся знакомы с целым ря дом понятий агроэкологического содержания, соответствующими нормам: и правилами поведения в природе и обращения с ней. Операциональны! аспект: учащиеся владеют элементарными сельскохозяйственными уме ниями и навыками. Аксиологический аспект: учащиеся не осознают ответ ственности за свою деятельность в отношении природы в целом и обраще ния с землей, в частности.

2 уровень. Информационный аспект, учащиеся владеют понятиям! агроэкологического содержания, знают нормы и правила поведения в при роде и природопользования. Операциональный аспект: владеют значительной частью умений и навыков сельскохозяйственной и природоохранной деятельности. Аксиологический аспект: не всегда применяют знания и умения добровольно и осознанно.

3 уровень. Информационный аспект: учащиеся довольно полно владеют понятиями агроэкологического содержания, хорошо знают нормы и правила поведения в природе и природопользования. Операциональный аспект: владеют умениями и навыками сельскохозяйственной и природоохранной деятельности, применяют их на практике. Аксиологический аспект: осознают ценность естественной среды и ощущают ответственность за свою деятельность относительно этих объектов.

4 уровень. Информационный аспект: учащиеся полно владеют понятиями агроэкологического содержания, хорошо знают нормы и правила поведения в природе и природопользования. Операциональный аспект: владеют широким кругом'умений и навыков сельскохозяйственной и природоохранной деятельности. Аксиологический аспект: в полной мере осознают ценность естественной среды, очень ответственно относятся к своей деятельности, связанной с воздействием на окружающую среду.

Изучение состояния проблемы формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ осуществлялось на основе опыта работы образовательных учреждений различных регионов страны. Логика изучения опыта основывалась на выявлении целостного подхода к проблеме,

анализе целей, средств и результата деятельности по формированию агроэкологической культуры.

В целом, теоретический анализ проблемы и предмета исследования позволил сделать следующие выводы:

- в современных условиях формирование агроэкологической культуры является необходимым и возможным: необходимость диктуется расширением интеграционных процессов, возможность определяется актуальностью профессионального самоопределения сельских школьников и формирования у них гуманистического мышления;

- для выявления сущности понятия «агроэкологическая культура сельских школьников» целесообразно использовать общие подходы к понятию «культура», содержание разработанных уже понятий «экологическая культура» и «агроэкология»;

- сущность агроэкологической культуры может быть представлена совокупностью элементов; агроэкологические знания; ценностные агро-экологические ориентации; система норм и правил агроэкологического характера; агроэкологические умения и навыки. Содержание этих элементов определяется возможностями учебных программ, новых учебных предметов, производственной Деятельности, в процессе которой они формируются;

- на основании существующих подходов к уровневой дифференциации различных качеств можно выделить четыре уровня сформированное™ агроэкологической культуры сельских школьников. Содержательная разработка уровней позволяет обеспечить ориентацию педагогов в работе по формированию агроэкологической культуры сельских школьников, моделировать процесс формирования, определять перспективы его развития;

- опыт формирования агроэкологической культуры сельских школьников является довольно ограниченным и в известной мере стихийным. Не существует целостного взгляда на формирование агроэкологической культуры сельских школьников: имеется опыт их экологического воспитания или аграрного образования;

- цели современных сельских школ не отражают ориентацию на формирование агроэкологической культуры учащихся, а, следовательно, специально не осуществляется отбор соответствующих средств. Средства формирования агроэкологической культуры отбираются и применяются недостаточно осознанно и планомерно, они содержательно не разработаны, не предстаатены системно, что не может обеспечить результат - сформиро-ванность агроэкологической культуры сельских школьников

Во второй главе «Система средств формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ», опираясь на положения системного подхода к организации обучения как целостного явления (М.А. Данилов. В С. Ильин, Ю.А. Конаржевский и др.), интегративные процессы

как основную тенденцию развития науки (А.Ф. Аменд, В.Н. Максимова), инновационные процессы в образовании как результат научных поисков (В.И. Журавлев, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, М М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова), разработаны цели и средства формирования агроэкологи-ческой культуры учащихся.

Цели формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ формулируются, исходя из модели выпускника профильной агроэкологической школы, разработанной на основе концепции развития семи сфер индивидуальности (О.С. Гребенкж). Они отражают конечный результат развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и предметно-практической сфер (как наиболее ярко отражающих аспект формирования агроэкологической культуры) и являются эталонными Теоретическими основаниями разработки целей формирования агроэкологической культуры учащихся являются также положения, раскрывающие сущность агроэкологической культуры и возможности учебно-воспитательного процесса в ее формировании.

Разработка средств формирования агроэкологической культуры учащихся осуществлена с учетом двух подсистем школы: управляющей и управляемой (М.М. Поташник). В управляющей подсистеме рассматривались управленческие средства, в управляемой - содержательные и процессуальные.

К управленческим средствам отнесены: программа и концепция сельской школы агроэкологического направления; нормативно-правовая база ее деятельности; программа подготовки педагогов к формированию агроэкологической культуры сельских школьников; обновление содержания управленческих функций; система взаимодействия с внешними организациями; консалтинговая служба. Установлено, что, в основном, управленческие средства оказывают опосредованное влияние на формирование агроэкологической культуры сельских школьников. В большей степени это касается концепции школы агроэкологической направленности, нормативно-правовой базы, программы подготовки педагогов к формированию агроэкологической культуры; в меньшей степени - функций по руководству совместной и индивидуальной деятельностью педагогов. Цементирующим средством является деятельность консалтинговой службы, обеспечивающая широкий спектр воздействия и концептуальный уровень осмысления всех процессов. Проблема консалтинга разрабатывается не только за рубежом, но и у нас в стране. По существующим определениям управленческое консультирование рассматривают либо как профессиональную службу (консалтинговая служба, способствующая выявлению и решению проблем), либо как метод работы с организацией-заказчиком по переводу-организации в проектируемое состояние посредством специальных технологий взаимодействия консультантов и коллектива заказчика. Консалтинговая служба Моргуновской школы представляет такой тип взаимодей-

ствия научи и школьной практики, при котором осуществляется совместная деятельность различных ученых от разработки идеи до се частичной или полной реализации. Идея формирования агробиологической культуры сельских школьников предполагает взаимолействие ученых таких направлений, как биология, сельскохозяйственные науки, экономика, пелагогика. Цель деятельности консалтинговой службы состоит в осуществлении консультативной и другой помощи, прежде всего руководителю в разработке и реализации идеи формирования агроэкологической культуры сельских школьников. Содержание деятельности службы определяется ее целью и может осуществляться в различных направлениях. Прежде всего - это разработка. различной документации, являющейся составной частью нормативно-правовой базы деятельности школы. Существенным направлением деятельности службы является помощь педагогам в осмыслении собственного опыта. Ученые-биологи, специалисты в области сельского хозяйства оказывают непосредственную помощь в решении производственных вопросов, связанных с деятельностью учебно-производственного центра «Экоф» (консультации по обработке земли, посевным работам, выращиванию и уборке урожая, осуществлению мероприятий по озеленению и др.).

Отбор и структурирование содержания образования осуществлены на трех уровнях: коннептуальном, комплексов учебных дисциплин и непосредственно учебных предметов, а также в двух плоскостях: в урочной и во внеклассной деятельности. Содержательные средства представлены учебными планами, программами различных дисциплин, содержанием внеурочной работы. Рассмотрена содержательная сторона комплексов учебных дисциплин агроэкологической, социально-психологической, эстетической и лингвистической направленности и выявлено их влияние на формирование агроэкологической культуры и развитие индивидуальности школьников. :

К процессуальным средствам отнесены леятсльность учебно-производственного центра "Экоф" и школьного агроэкологического комплекса. Методологической основой разработки и создания учебно-производственного центра явились подходы к организации и бизнес-планированию производства сельскохозяйственной продукции в условиях рыночной экономики (Т Л Слук, В И. Прошин. В Л Маркова, H.A. Кравченко). В бизнес-плане производства сельскохозяйственной продукции сформулированы цели, структурировано содержание таким образом, чтобы охватить все необходимые разделы «Проектируемый продукт», «Оценка рынка сбыта», «Конкуренция», «План производства», «Организационный план». «Опенка риска и страхования». «Финансовый план и финансовая стратегия». Организация деятельности учебно-производственного центра «Экоф» и школьного агроэкологического комплекса позволила получить реальные результаты в развитии сфер индивидуальности школьников и формировании компонентов, составляющих

сущность агроэкологической культуры. Особенность этих средств состоит в их значительном влиянии на формирование умений конкретного характера и ценностных ориентаиий.

Экспериментальное исследование эффективности реализации системы средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников осуществлялось поэтапно с использованием целого ряда эмпирических методов. Изучалась динамика педагогического мастерства учителей и сформированное™ агроэкологической культуры учащихся сельских школ. Установлено, что значительно возрос интерес педагогов к исследовательской работе, литературе по экологическим проблемам, вопросам агротехники. В результате работы консалтинговой службы около половины педагогов к концу эксперимента смогли осуществить анализ собственной деятельности, что отразилось в тезисах докладов научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава школы агроэкологического направления. Отмечено совершенствование умений учителя осуществлять диагностику сформированности агроэкологической культуры школьников, проводить самоанализ своих возможностей по ее формированию, условий осуществления агроэкологического воспитания (гностические умения); умений разработать учебную программу по новому предмету, целевую программу по формированию агроэкологической культуры школьников разных возрастов, осуществить отбор содержания образования агроэкологического характера и ввести его в преподавание традиционных дисциплин (проектировочные умения); умений планировать уроки и внеклассные мероприятия соответствующего содержания, разрабатывать формы и методы работы по агроэкологическому воспитанию школьников (конструктивные умения); умений организовать реализацию с учетом возрастных особенностей программ по формированию агроэкологической культуры школьников (организаторские умения); умений устанавливать с учащимися контакт и осуществлять общение в контексте формирования агроэкологической культуры школьников.

Исследование, проведенное с помощью целого ряда методик, дает возможность констатировать, что, если к началу эксперимента лишь 52% педагогов были склонны формировать агроэкологическую культуру школьников, то к концу эксперимента их число возросло до 92%. Положительная динамика просматривается в отношении всех уровней профессиональной деятельности в исследуемом аспекте: так, к началу эксперимента на третьем и четвертом уровнях профессиональной деятельности находились лишь 42 % педагогов, а к концу - 64 %.

Положительные результаты в деятельности педагогического коллектива непосредственно повлияли на формирование агроэкологической культуры школьников: значительно возрос уровень агроэкологических знаний учащихся, повысился рейтинг предметов естественного содержания (биология, география, экология, химия с основами сельскохозяйственного

производства, основы пчеловодства, основы лесоводства и др.). На экзаменах по этим предметам учащиеся дают полные, осознанные ответы, демонстрируют широкие агроэкологические знания. Менялось и отношение учащихся к агроэкологическим проблемам: в 1995/96 учебном году 80% лишь положительно отнеслись к идеям, осуществление которых требовало их личного участия (работа по озеленению школьной территории, по разбивке цветника, огорода, выращиванию и сбору лекарственных растений), а 1996/97 учебном году 76% учащихся 5-9 классов уже принимали активное участие в этих работах. По данным опроса 1997 года более половины учащихся желают связать свою будущую профессиональную деятельность с системой "человек-природа" (в 1994 году таких желающих не было). Возрос уровень агроэкологической культуры учащихся в целом. Если до начала экспериментальной деятельности на 4 и 3 уровнях находились 25 % учащихся, к концу их число увеличилось до 53%. Наиболее существенные изменения произошли в развитии интеллектуальной, мотиваци-онной, эмоциональной и предметно-практической сфер, в профессиональной ориентации на профессии агроэкологической направленности.

В заключении работы подводятся итоги научного исследования и делаются выводы.:

1. Формирование агроэкологической культуры учащихся является необходимым и возможным в условиях современной сельской школы и обусловлена необходимостью практической подготовки сельских школьников для жизни в сельской местности. Сущность агроэкологической культуры, выявленная на основе общепринятых подходов; к определению понятия "культура", с учетом понятий "экологическая культура", "агроэкология", представляет собой содержательное наполнение элементов: агроэкологические знания, ценностные агроэкологические ориентации, система норм и правил агроэкологического характера, агроэкологические умения и навыки. Выделенные уровни агроэкологической культуры учащихся сельских школ призваны обеспечить ориентацию педагогов в работе по ее формированию.

2. Номенклатура целей формирования агроэкологической культуры, разработанная на основе концепции развития индивидуальности школьников, сущности агроэкологической культуры, модели выпускника школы агроэкологической направленности, отражает конечный результат работы школы по формированию агроэкологической культуры учащихся.

4. Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу. Динамика и сравнение полученных данных с массовым опытом свидетельствуют о том, что разработка и реализация управленческих, содержательных и процессуальных средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников способствовали конкретным изменениям в учебно-воспитательном процессе. Можно констатировать повышение уровня профессионального мастерства в исследуемом аспекте за счет осознанного отношения педагогов к формированию агроэкологической культуры сельских школьников: совершенствования как их собственно агроэкологических знаний, так и знаний о процессе формирования агроэкологической культуры школьников: сформированности навыков диагностической, исследовательской, аналитической деятельности. Получены результаты, подтверждающие положительную динамику формирования агроэкологической культуры учащихся.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ. Предметом дальнейшего исследования может стать разработка системы непрерывного агрозкологического образования, содержательных и процессуальных связей в системе «школа-среднее (высшее) образовательное учреждение; научное обоснование подходов к аттестации сельских образовательных учреждений.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Бородина Л.А.. Тамарская Н В., Хрыпова Р.Н. Агроэкологическая школа на селе - центр подготовки грамотных аграриев //28 научная конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов Калининградского государственного университета: - Тезисы докладов: Калининград, 1997 - 4.1. - С.55-56.

Бородина Л.А., Тамарская Н.В. Консалтинговая служба как фактор становления школы агроэкологической направленности //29 научная конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников. аспирантов и студентов Калининградского государственного уник-р-ситета: - Тезисы докладов Калининград. 1998. Ч 4.-С.14.

Бородина Л.А.. Тамарская Н В., Сергеев В Н. Информационно-аналитический материал о деятельности Моргуновской школы агрозкологического направления. - Калининград: КИПКиАБ, 1998,- 80 с.

Бородина Л.А. Хрыпова Р.Н. Возможности школьного агрозкологического комплекса в решении задач экологического воспитания .'/ Инновационная деятельность школы агрозкологического направления: Тезисы докладов первой научно-практической конференции профессорской преподавательского состава Моргунове кон школы агрозкологического направления. - Калининград КИПКиАБ. 1997,- С 24-26.

Бородина Л.А. Особенности программы развития сельской школы агроэкологииеского направления // Инновационная деятельность школы агроэкологического направления: Тезисы докладов первой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Моргуновской школы агроэкологического направления. - Калининград: КИПКиАБ,-1997,- С. 15-17.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бородина, Людмила Александровна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ АГРОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 .Сущность агроэкологической культуры и ее особенности у учащихся сельских школ.7.

1 ^.Состояние проблемы формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ в теории и практике.

Выводы по первой главе.4.4.

Глава 2. СИСТЕМА СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ АГРОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1.Цели формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ.4.7.

2.2. Средства формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ.56.

2.2.1. Управленческие средства.

2.2 2. Содержательные средства.?.?.>

2.2.3. Процессуальные средства.?.9.

2.3. Экспериментальное исследование эффективности реализации системы средств формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ.!?.!

Выводы по второй главе.!.?.!

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование агроэкологической культуры учащихся сельской школы"

Актуальность исследования. Радикальные социально-экономические перемены в современном обществе, становление рыночных отношений, изменение социальной роли школы требуют новых подходов к воспитанию сельских школьников. Инновационные процессы, происходящие в настоящее время в сельских школах, ориентированы на необходимость решения важнейших экологических, экономических, социальных и других проблем, что позволяет наметить новые пути в воспитании сельских школьников, формировании их мышления и культуры.

Проблемы сельской школы в последнее время рассматривались рядом., авторов . в . разных аспектах. Организационно-педагогические вопросы управления сельской школой изучали Н.В. Горбунова,Т.В. Френкель, сельскую социальную среду как педагогический факггор рассматривала М.П.Гурьянова, вопросы управления малокомплектной сельской школой освещались М.Н.Аплетаевым, К.А. Ровкиной,И.М. Чередовым. Внимание исследователей привлекают и частные проблемы деятельности сельских школ. Вопросы адаптации к рыночной экономике поднимают С. Хозе, В.А. Яковлев, о необходимости формирования агротехнических знаний и умений говорят Л. Бохан, Э.Д. Гусева, Л.З. Красновский, Н.Б. Османова. В работах многих авторов как наиболее важный в содержании образования отмечается аспект, связанный с экологическим воспитанием школьников (МАЛигай, Г.Ф. Суворова, Г.С. Петрищева).

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показал, что большинство исследователей затрагивают вопросы, достаточно подробно рассматривавшиеся и ранее: управление сельскбй школой (В. Давыдов, В. Кривошеее, А.Е. Кондратенко, Т.И. Шамова); проблемы сельскохозяйственного труда (А.Ф. Иванов, К.И. Иванович); экологические вопросы (А.Н. Захлебный, Й.Д. Зверев, В.М. Сенкевич, И.Т. Суравегина).

Приходится, однако, констатировать, что при всем многообразии научных поисков не находит отражения в педагогической литературе комплексный подход к формированию агроэкологической культуры сельских школьников. А между тем философское осмысление проблем XXI века (B.C. Библер, Б.С. Гершунский ) ставит вопрос о формировании культуры человека. Важной частью общей культуры, для формирования которой на селе есть определенные условия, является культура агроэкологическая. В связи с этим обозначилось основное противоречие: с одной стороны, назрела необходимость и есть возможности для формирования агроэкологической культуры сельских школьников, - с другой стороны, не выявлены научные подходы к ее формированию. Для решения обозначенного противоречия необходимо найти ответы на ряд вопросов: в чем сущность понятия «агроэкологическая культура сельских школьников»? Каковы цели ее формирования? Какова система средств для формирования агроэкологической культуры сельских школьников? В этом и состоит смысл проблемы данного исследования.

Объектом исследования является • агроэкологическая культура учащихся сельских школ.

Предмет исследования - формирование агроэкологической культуры учащихся сельских школ.

Гипотеза исследования: процесс формирования агроэкологической культуры сельских школьников может быть эффективным, если; определена теоретическая сущность понятия «агроэкологическая культура сельских школьников»; разработаны цели формирования агроэкологической культуры сельских школьников; разработана и реализована в учебно-воспитательном процессе сельской школы система средств формирования агроэкологической культуры учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить теоретическую сущность «понятия агроэкологическая культура сельского школьника», уровни и эмпирические признаки ее проявления.

2. Разработать цели формирования агроэкологической культуры г , сельского школьника.

3. Разработать систему средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников.

4. Экспериментально проверить систему средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников.

Теоретико-методологической базой исследования являются философские, культурологические, педагогические, психологические концепции гуманистической направленности (Н.А. Бердяев, Б. С. Гершунский, В.В. Розанов, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский), концепции психологов и педагогов по проблеме индивидуальности школьников и ее формированию (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, О.С. Гребешок, C.JI. Рубинштейн).

Исследование опирается на ведущие концепции экологического воспитания школьников (И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев, Г.Ф. Суворова, И.Т. Суравегина), исследования в области агроэкологии (В.А. Вронский, В.

Тишлер, Г.Л. Тышкевич, Н.А. Уразаев), управленческие концепции Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, П.И. Третьякова.

Экспериментальная база: Моргуновская, Петровская, Константиновская школы Гурьевского района Калининградской области.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

I этап (1993-1994 гг.) - анализ состояния проблемы, ее представленности в научной литературе; изучение конкретных проявлений агроэкологической культуры сельских школьников. На данном этапе была выдвинута гипотеза исследования, проводилось накопление эмпирического материала, изучался передовой педагогический опыт.

II этап (1994-1997 гг.) - была организована экспериментальная проверка и корректировка системы средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников.

III этап (1997-1998 гг.) - проводилось теоретическое обобщение результатов экспериментального исследования по формированию агроэкологической культуры сельских школьников, эффективности созданных для этого условий, анализ экспериментальных данных и их интерпретация, литературное оформление диссертации, подготовка методических материалов, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

На защиту выносятся:

- теоретическое осмысление сущности.агроэкологической культуры учащихся сельских школ;

- номенклатура целей формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ, направленных на развитие их интеллектуальной, мотивадионной, эмоциональной, предметно-практической сфер и компонентов агроэкологической культуры в информационном, операциональном и аксеологическом аспектах;

- система средств по формированию агроэкологической культуры учащихся сельских школ, охватывающая управляемую и управляющую подсистемы школы и включающая управленческий содержательный и процессуальный аспекты.

Достоверность основных положений и выводов исследования обусловлена целостным подходом к проблеме и предмету исследования, опорой на современные научные концепции, использованием комплекса теоретических методов в сочетании с экспериментом, достижением взаимоподтверждающих результатов при использовании разных методов исследования.

Научная новизна исследования заключается в выявлении сущности понятия «агроэкологическая культура сельских школьников», определении целей ее формирования, критериев сформированности агроэкологической культуры сельских школьников, разработке и обосновании системы средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения позволяют совершенствовать учебно-воспитательный процесс^ способствуют решению проблемы адаптации сельских школьников к современным условиям жизни. Разработанная автором система средств формирования агроэкологической культуры устраняет пробел в организации целостного педагогического процесса и может быть использована сельскими школами агроэкологической направленности. Практические рекомендации и результаты проведенного исследования по формированию агроэкологической культуры сельских школьников используются в ряде школ Калининградской области, в работе со студентами Калининградского государственного университета, Калининградского технического университета, слушателями Калининградского областного института повышения квалификации и подготовки работников образования,

Апробация исследования и внедрение полученных результатов. Теоретические положения, выводы, рекомендации обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в Калининградском государственном университете (1997, 1998 г.г.), Калининградском институте переподготовки кадров и агробизнеса (1997,1998 г.г.), в ходе проведения Всероссийского творческого семинара директоров школ - Лауреатов Всероссийского конкурса "Школа года - 97"

• * г. Москва, 1998 г.), Международной конференции ЮНЕСКО "Биология, гуманитарные науки и образование "(г. Москва, 1997 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Как показало настоящее исследование, процесс формирования агроэкологической культуры школьников возможно научно обеспечить при разработке целей и системы средств формирования агроэкологической культуры . формулировка целей агроэкологической культуры основывается на концепции развития индивидуальности, сущности агроэкологической культуры, выявленной нами в параграфе 1.1. первой главы, модели выпускника школы агроэкологической направленности. Разработаны эталонные цели, которые представляют собой конечный результат работы по формированию агроэкологической культуры сельских школьников. Номенклатура целей отражает сущностные характеристики агроэкологической культуры (система агроэкологических знаний, формирование ценностных агроэкологических ориентаций, система норм и правил отношения к природе , агроэкологические умения и навыки), интегрированные со сферами индивидуальности.

Разработанная система средств охватывает все возможности школы как системного объекта (управленческие, содержательные, процессуальные) в достижении цели формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ. Управленческие средства, относящиеся к управляющей подсистеме школы, включают в себя программу развития школы агроэкологической направленности; концепцию такой школы ; программу подготовки педагогических кадров к формированию агроэкологической культуры сельских школьников; содержание управленческих функций, отражающих исследуемый аспект; систему взаимодействия педагогического и ученического коллективов с внешними организациями; консалтинговую службу. Управленческие средства оказывают в большей степени опосредованное влияние на формирование агроэкологической культуры учащихся сельских школ. Системообразующим средством следует признать деятельность консалтинговой службы, обеспечивающей широкий спектр воздействия и концептуальный уровень осмысления инновационных процессов, обеспечивающих формирование агроэкологической культуры учащихся сельских школ.

Содержательные и процессуальные средства отражают управляемую подсистему , и включают учебный план, программы традиционных и новых предметов, содержание конкретных уроков (содержательные средства); производительный труд в учебно-производственном центре, деятельность по благоустройству в школьном агроэкологическом комплексе (процессуальные средства). Содержательные средства непосредственно влияют на развитие индивидуальности школьников (конкретно на интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую, экзистенциальную сферу и сферу саморегуляции) и формирование элементов агроэкологической культуры.

Особенность процессуальных средств состоит в их значительном влиянии на формирование умений конкретного характера и ценностных ориентаций.

В исследовании специально изучалось влияние разработанных средств на формирование агроэкологической культуры учащихся сельских школ. Были получены данные, динамика и сравнение с массовым опытом которых позволяет говорить о том, , что разработка и реализация представленных выше средств способствовали тому, что в учебно-воспитательном процессе и его результатах произошли кошфетные изменения.

Уровень профессионального мастерства педагогов в исследуемом аспекте повысился за счет осознанного отношения педагогов к формированию агроэкологической культуры сельских школьников; совершенствования как их собственно агроэкологических знаний, так и знаний, касающихся процесса формирования агроэкологической культуры школьников; сформированности навыков диагностической, исследовательской, аналитической деятельности .

Возрос уровень агроэкологической культуры учащихся. Если до начала экспериментальной деятельности на 4 и 3 уровнях находились лишь 25 % учащихся, то к концу их число увеличилось до 53%. Наиболее существенные изменения произошли в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и предметно практической сфер; подавляющее большинство учащихся избирают профессии, связанные с агроэкологической ориентацией.

Заключение

Настоящее исследование решает актуальную задачу формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ. Исследование направлено не только на удовлетворение запросов школьной практики в современных условиях, но и вносит определенный вклад в развитие педагогической теории. Этот вклад определяется тем, что новые образовательные потребности, связанные с реальной ситуацией рыночной экономики, сельскими образовательными учреждениями, работающими традиционно, удовлетворяются не полностью из-за недостаточной разработанности теоретических основ деятельности образовательных учреждений, направленных на решение задач формирования агроэкологической культуры учащихся. Решение задач данного исследования позволило сделать выводы:

1. Формирование агроэкологической культуры учащихся является необходимым и возможным в условиях современной сельской школы. Разработка понятия "агроэкологическая культура сельских школьников" обусловлена необходимостью практической подготовки сельских школьников к самоопределению для продолжения жизни в сельской местности. Сущность агроэкологической культуры, выявленная на основе общепринятых подходов к определению понятия "культура", с учетом понятий "экологическая культура", "агроэкология", представляет собой содержательное наполнение элементов: агроэкологические знания, ценностные агроэкологические ориентации, система норм и правил агроэкологического характера, агроэкологические умения и навыки. Выделенные уровни агроэкологической культуры учащихся сельских школ призваны обеспечить ориентацию педагогов в работе по ее формированию.

-1252. Номенклатура целей формирования агроэкологической культуры, разработанная на основе концепции развития индивидуальности школьников, сущности агроэкологической культуры, модели выпускника школы агроэкологической направленности, отражает конечный результат работы школы по формированию агроэкологической культуры учащихся.

3. Разработка средств, обеспечивающих достижение поставленных целей, осуществлена на основе системного подхода к анализу возможностей школы в формировании агроэкологической культуры учащихся. С этих позиций рассмотрена управляющая и управляемая подсистемы и выделены прежде всего управленческие средства: программа развития школы агроэкологической направленности, концепция будущего школы, программа подготовки педагогических кадров к формированию агроэкологической культуры учащихся сельских школ; содержание управленческих функций в исследуемом аспекте, система взаимодействия педагогического и ученического коллективов с внешними организациями, консалтинговая служба. Установлено, что управленческие средства оказывают в большей степени опосредованное влияние на формирование агроэкологической культуры учащихся сельских школ. В качестве системообразующего средства выступает консалтинговая служба, обеспечивающая широкий спектр воздействия на педагогический и ученический коллективы и. контентуальный уровень осмысления инновационных процессов, обеспечивающих формирование агроэкологической культуры учащихся сельских школ. Содержательные средства разработаны на концептуальном уровне (учебный план); уровне комплексов учебных дисциплин (программы традиционных и новых предметов различной направленности: агроэкологической, социально-психологической, эстетической, лингвистической и др.); непосредственно учебных предметов (содержание конкретных уроков). Содержательные средства осуществляют непосредственное влияние на развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сферы и сферы саморегуляции и формирование элементов агроэкологической культуры (агроэкологические знания, ценностные ориентации, система норм и правил агроэкологического характера, агроэкологические умения и навыки) в их интеграции. Процессуальные средства (акцент сделан нами на производительном труде в учебно-производственном центре и деятельности по благоустройству в школьном агроэкологическом комплексе) в значительной мере влияют на формирование умений конкретного характера и ценностных ориентаций.

4. Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу. Динамика и сравнение полученных данных с массовым опытом свидетельствуют о том, что разработка и реализация управленческих, содержательных и процессуальных средств формирования агроэкологической культуры сельских школьников способствовали тому, что в учебно-воспитательном процессе и его результатах произошли конкретные изменения. Можно констатировать повышение уровня профессионального мастерства в исследуемом аспекте за счет осознанного отношения педагогов к формированию агроэкологической культуры сельских школьников; совершенствования как их собственно агроэкологических знаний, так и знаний касающихся процесса формирования агроэкологической культуры школьников; сформированности навыков диагностической, исследовательской, аналитической деятельности.

Получены конкретные результаты, подтверждающие положительную динамику формирования агроэкологической культуры учащихся. Наибольшие изменения выявлены в формировании интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и предметно-практической сфер в профессиональной ориентации на профессии агроэкологической направленности.

Таким образом, в исследовании на основе анализа состояния проблемы в теории и практике, выявлена сущность агроэкологической культуры, разработаны номенклатура целей и средства ее формирования. Установлено конкретное влияние разработанных средств на формирование агроэкологической культуры и доказана их эффективность. Это представляет теоретическую и практическую значимость основных результатов исследования.

Научная новизна обусловлена тем, что разработана сущность ранее не рассматривавшегося понятия, соответствующая ему номенклатура целей и средств формирования агроэкологической кулыуры. Рассмотрен инновационный процесс системного уровня, затрагивающий все стороны деятельности образовательного учреждения.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования агроэкологической культуры учащихся сельских школ. Предметом дальнейшего исследования может стать разработка системы непрерывного агроэкологического образования, содержательных и процессуальных связей в системе «школа-среднее(высшее) образовательное учреждение; . научное обоснование подходов к аттестации сельских образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бородина, Людмила Александровна, Калининград

1. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Автореф. дисс.д.п.н. -Екатеринбург,-1995. 57с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. М.,1980.

3. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий.-КазаньД994.-25с.

4. Андрейко А.З. // Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации. Белгород, 1994. - С.91-106.

5. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.,1976.-202 с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М., 1986. -176 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.,1989.- 220 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса .-М., 1982.-192 с.

9. Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей Ярославль; 1992.-39 с.

10. Батороев К.Б. Кибернетика и метод аналогий: Учеб.пособие. М., 1974. - 104с.

11. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М., 1981.- 79 с.

12. Бердяев Н.А. О назначении человека.- М.,1993.- 382 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,1977.- 120 с.-12914. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М., 1990. - 356 с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения,- М.,1964. -169с.

15. Блонский П.П. Избранные психологические произведения.- М., 1961. -175 с.

16. Бобылева Л. Д. Международная конференция по экологическому образованию детей: Тезисы докладов. Обнинск, 1995. - 183 с.

17. Л 8. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования : проблемы и решения.-М.,1994.-182с.

18. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности. //Педагогика. № 5-6. 1992. - С.32-37.

19. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград, 1985. - 264 с.

20. Боликова Л.Ю. Воспитание профессиональной направленности старшеклассников в межшкольном учебно-производственном комбинате: Автореф.дисс. к.п.н. Екатеринбург, 1995. -'21 с.

21. Болотов В.А. Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации. -Белгород, 1994. С. 49-54.

22. Бородина Л.А., Тамарская Н.В., Сергеев В.Н. Информационно-аналитический материал о деятельности Моргуновской школы агроэкологического направления. Калининград: КИПКиАБ, 1998.- 80 с.

23. Бохан Л. Ученический колхоз школа предпринимательства. // Советская педагогика. - 1990. - № 11. - С. 157-158.

24. Брызгалова С.И. Научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. Калининград, 1996 .-84с.

25. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе : Учебное пособие .-Калининград, 1995.-71с.

26. Варламов А.А., Волков С.Н. Повышение эффективности использования земли. М.,1991 .-87 с.

27. Ващенко И.М., Курина А.Л., Феротов B.JI. К профессиограмме учителя биологии по предмету "Основы сельского хозяйства" // Биология в школе.- №2.-1989. -С.50.

28. Вецинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. д.п.н. .М., 1991.-31 с.

29. Викторова Ф.С. Международная конференция по экологическому образованию детей: Тезисы докладов. Обнинск, 1995. - 183 с.

30. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы // Начальная школа 1997. - № 4, - С. 36-40.

31. Винокурова Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников // География в школе 1991. № 3. - С.39-44.

32. Войцеховская Е.Р., Круглова М.В. Международная конференция по экологическому образованию детей: Тезисы докладов. Обнинск, 1995.- 183 с.

33. Волкова Л.Ю, Воспитание профессиональной направленности старшеклассников в межшкольном учебно-производственном комбинате: Автореф.дисс.к.п.н. -Екатеринбург, 1995 .- 21с.

34. Воспитание учащихся в сельской школе. Сб.науч.трудов. М., 1986. -149 с.

35. Воспитательная система школы: аспект моделирования / Авт.-сост. Н. Степанов, JI В. Байбородова, C.JI. Паладьев. Псков, 1994. - 93с.

36. Вронский В. А. Прикладная экология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

37. Вронский В.А. Экология: словарь-справочник. Ростов-на-Дону. Феникс, 1997. - 576 с.

38. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика : Пер.с англ.- М.,1991.- 320с.

39. Вульфсон Б.Л. Эрих Фромм о воспитании . Советская педагогика. -1991 .-Ш1.-С.114-121.

40. Выготский Г.Г. Организационно-педагогические основы управления образовательной школой: Учеб.пособие.- Казань: КГПИ, 1985.-107 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1997.-697с -< '

42. Гессен С. И.Основы педагогики: Введение в прикладную философию.-М.,1995. 448с.

43. Глухов В.В., Лисочкина Т.В., Некрасова Т.П. Экономические основы экологии. Учебник. С. - Пб, 1995. - 280с.

44. Голов В.П. Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе. //Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1 М., 1997. -174 с.

45. Горбунова Н.В. Внутришкольноё управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М., 1995. - 80 с.

46. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Сельская школа: Организационно-педагогические вопросы управления. М, 1991 .-61с.

47. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград,1996.-94с.

48. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности.-Калининград,1995.-|94:с.

49. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1986.-48с.

50. Гуманистическая направленность деятельности учащихся ( проблемы анализа) : Методическая разработка. Сост. В.П.Бездухов, Л.К.Тимофеева.-Самара, 1995.-42 с.

51. Гурьянова М.П. Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием субъектов российской Федерации. -Белгород, 1994. С.63-75.

52. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. Автореф.дисс.канд.пед.наук М., 1994 - 26 с.

53. Гусева Э.Д. Фермер, арендатор. // Биология в школе. 1991. - № 5. -С.65.

54. Дажо Р. Основы экологии.-М., 1975.-415 с.

55. Данилов М.А. Процесс обучения в высшей Школе . М.; 1960 -299с.

56. Данилов-Данильян В.И., Горшков В.Г. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим : мир и Россия. М, 1994. - 133с.

57. Дедю И. И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев, 1989.-408с.

58. Десеев Л. Психология малых групп. М.,1979.- 123с.

59. Дмитриев Т.А. Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2 М., 1997. - С.140 .

60. Доватор PJL Русская трудовая школа конца XXI начала XX вв.: проекты программ //Советская педагогика.-1990.-№ 10.-С.117-121.

61. Дре Ф. Экология : Пер. с франц. М, 1976. - 168с.

62. Дудкин В.М. и др. Эффективность севооборотов и направления их совершенствования. М.Д993.-С.27-33.

63. Дымова Л.Н., Пичугина Г В. // Фермеров готовим в школе. // Биология 0 в школе 1994. - № 1. - С. 35-40.

64. Дювиньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека: Пер. с франц. -МД973. -267с.

65. Ерошин В.И. Экономическое обеспечение развития школы // Мир образования. 1995.-№ 0. - С. 68.

66. Жадобко Е.Б. Решение младшими школьниками познавательных задач ботанического содержания: Метод.пособ. Калининград, 1996.-68с.

67. Жильцов П.А.,Величкина В.М. Учитель сельской школы. М., 1985. -47 с.щ. 74. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.,1998. 57с.

68. Заикин С.М., Ивченко Т В. Состояние и проблемы экологического образования в школах Калужской области // Материалы международной научно-практической конференции ^'Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в вузе" 4.2.-1997.- С.28-31.

69. Заикина Е.А.// Международная конференция по экологическому образованию детей: Тезисы докладов. Обнинск, 1995. - 183 с.

70. Захарченко Г.Г. Изучение биологических основ вьфащйвания сельскохозяйственных культур на уроках биологии в 5-6 классах // Биология в школе. 1989. - №2.- С.29.

71. Захлебный А Н. Школа и проблемы охраны природы М., 1981 .-184с.

72. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в школе. 1987. - № 3 - С. 67-69.

73. Зверев И.Д. Средства экологического образования. М.Д993. - Вып. 1. -С. 49-53.

74. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1980,- 96 с.

75. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992 .-144с.

76. Знакомьтесь сельская школа-комплекс: Пакет документов. - М., 1995-7^

77. Иванов Б. На все запросы и требования "рынка обучения" должна отвечать система подготовки и переподготовки управленческих кадров // Директор школы. 1994.- № 3. - С. 14-22.

78. Иванов А.Ф. Сельская школа : Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области. М, 1987. - 128с.

79. Иеннекенс Ж. Менеджмент в условиях рыночной экономики. Минск, 1992.-97 с.

80. Изучение экосистем своей местности: Лесные экосистемы // Авт. -сост. Самкова В.А. и др. М., 1994. -58 с.

81. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М., 1984.-144с.

82. Инновационная деятельность школы агроэкологического направления: Тезисы докладов первой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Моргуновской школы агроэкологического направления. Калининград, 1997. - 38с.

83. Каспржак А.П. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. М., 1992,112 с.

84. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. .к.п.н. Минск, 1994.- 22с.

85. Кирюшин В.И. Экологические основы земледелия. М., 1996.-367 с.

86. Курушина А.Ю. От экологического образования к экологическому воспитанию // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград, 1993.- С. 107-111.

87. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Отв.ред.Я.С.Турбовской.-М.,1988.-115с.

88. Комплексная программа "Сельская школа". РАО - М.,1993. - 23 с.

89. Конаржевскйй Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996,- 440 с.

90. Конаржевскйй Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.-139с.

91. Кондратенко А.Е. Сельская школа проблемы и перспективы // Советская педагогика. - 1984. - №10. - С. 10-12.

92. Красновский JI.B. Фермер начинается в школе: об ученических производственных бригадах // Биология в школе 1992. - № 5/6. -С.35-37.

93. Кривошеев В., Давыдов В. Малокомплектная школа: планирование и управление // Народное образование. 1987. - № 3. - С.45-48.

94. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе: Метод.реком.и разработки. Ставрополь, 1988.-201 с.

95. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.- 75 с.

96. Крупская Н.К. Избранные произведения: Политехническая школа. -М., 1988.-С.235.

97. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.-32с.

98. Левин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения класса к природе .// Психологический журнал. 1995. -№3. С. 70-73.

99. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. - 360 с.

100. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. -1991 .-№11.- С.15-21.

101. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавания физики в системе непрерывного образования. Автореф. дисс. . док.пед.наук. -Санкт-Петербург, 1995. 36 с.

102. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М., 1996. - 77 с.

103. Лушагина И. С экологической ориентацией // Народное образование.1993. -№4. С.26-27.

104. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. М., 1964. - 245с.

105. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.1987.- 190 с.

106. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М ., 1996. - 51 с.

107. Мануйлов И.В. Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе. Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. М., 1997. - 140 с.

108. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993. - 192с.

109. Маркова В.Д., Кравченко Н.А. Бизнес-планирование. Новосибирск ,1994.- 151с.

110. Маркович Д.Ж. Социальная экология . М.,1991. - 176 с.

111. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования / Под ред. А.А. Кирсанова. М, 1988. - 171с.

112. Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1984. - 98 с.

113. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: Пер. с англ. Т. 1. - М., 1993.-266с.

114. Моисеев Н.Н, Экологическое образование // Биология в школе. -1996,- № 5. -С.29-32.

115. Моисеев Н.Н. Экология и образование.- М., 1996.-192 с.

116. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, Минск, 1996.- 128 с.

117. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М„ 1990. -39с.

118. Новиков Г.А. Основы общей экологии и охраны природы. Л.,. 979. -352с.

119. Новикова Л.И. Школа и среда. М.,1985.- 74 с.

120. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.,1982.-382 с.

121. Новые ценности образования: культурные модели школ. Выпуск 6: Инноватор Bennett College. - М., 1997. -248 с.

122. Образование в Нижегородской области: Информация для руководителей./Под ред. С.Т. Шапошниковой Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 58 с.

123. Одум Ю. Экология / Пер. с англ. Т 1-2. - М., 1986. - 704 с,

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1972. - 846 с.-139135. Основные положения и критерии оценки работы инновационных учебных заведений: Метод.материалы. Волгоград:, 1992.-42с.

125. Особенности воспитания, обучения сельских школьников и подготовки учителя к работе в малокомплектной школе. Смоленск, 1994,- 73 с.

126. Оуэн Р. Книга о новом нравственном мире: Утопический социализм. -М„ 1982.-С. 327-335.

127. Парсон Р. Природа предъявляет счет : Пер. с англ. М., 1969.- 566 с.

128. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.,1995. - 256с.

129. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1988.- 189 с.

130. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М., 1996. - 320 с.

131. Проблемы сельских малокомплектных школ. М.,1990. - 24с.

132. Профконсультационные методы изучения личности школьника. -Киев,1989.-96с. . "' '

133. Психология управления: Курс лекций /Аверченко Л.К. и др. -Новосибирск. 150 с.

134. Рабочая книга школьного психолога / Дубровина И.С. и др. М., 1991. - 303 с.

135. Рамад Ф. Основы прикладной экологии / Пер. с франц. Л.Д981. -543с.

136. Рахманов B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Брянск, 1996. -17 с.

137. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.,1991. - 639 с.

138. Реймерс Н.Ф. Экология: Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М,1994,-415 с.

139. Решение младшими школьниками познавательных задач ботанического содержания: Методическое пособие сост. Е.Б. Жадобко. Калинингр.ун-т. - Калининград,!996. - 68 с.

140. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994.-68с.

141. Розанов В.В. Сумерки просвещения .- М., 1990.-620 с.

142. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423с.

143. Руководство сельской восьмилетней школой: Пособие для директора школы // Под ред. Т.И. Шамовой М, 1978. - 274 с.

144. Саймон Г., Смитбург Дю, Томпсон В. Менеджмент в организациях. -М., 1995. 255 с.

145. Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг: Практические задания для учащихся 9-10 классов. М., 1996. - 48с.

146. Сгурская JI.B. Индивидуальные особенности ученика и их оценка: Метод.реком. Калининград., 1997,-20 с.

147. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика! 1989. - № 5,- С.15-18.

148. Сергеев К.К. Школьная психодиагностика .- Херсон.,1988.- 81 с.

149. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.,1997.- 224 с.

150. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека. М.,1995234с.

151. Современные подходы к обучению в сельской школе: Учебно-методическое пособие / Под ред. В.Ф. Дробниса. Волгоград, 1995. -174 с.

152. Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в вузе. Материалы Международной научно-практической конференции. -Ч. 1 -М., 1997. 120 с.

153. Соловецкий И.С. Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации. Белгород, 1994. - С. 33-47.

154. Справочник менеджера образования ./ Под ред. Гершовича. В 2-х т. Т.1.М.,- 1995.-390 с.

155. Суворова Г.Д. Сельская школа: новое в содержании образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 39-45.

156. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования в школе // Советская педагогика. 1988. - № 9. - С. 31-35.

157. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: методическое пособие для учителя. М., 1994. - 127 с.

158. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.,1985. - 270с.

159. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение // Биология в школе. 1977,- № 5.-С. 12-18.

160. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа. Диссерт. . канд.пед. наук. -Калининград, 1993 199 с.

161. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Т. Консалтинговая служба: от управленческих идей к педагогическим технологиям. Челябинск, 1994.-79 с.

162. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.,-М.,1989. 352с.

163. Титович С.П, Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. М., 1992. - 56с.

164. Тишлер В. Сельскохозяйственная экология. М. ,1971. - 456с.

165. Ткаченко Е.В. // Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации. Белгород, 1994. - С. 14-17.

166. Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент. М., 1997.- 160 с.

167. Трайтак Д.И. Проблемы трудового обучения и воспитания учащихся, // Биология в школе. 1989. - №2. - С.25 - 26.

168. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., 1997. - 288 с.

169. Трофимова Э.Й. Преемственность в воспитании к труду в сельскохозяйственном производстве (на материале учебно-воспитательного комплекса «школа-вуз»): Автореф.дисс. . канд.пед. наук.-М., 1995. 16 с.

170. Трудовое начало школы // Школа и производство. 1990,- №2. - С.14-17.

171. Тышкевич Г.Л. Экология и агрономия. Кишинев, 1991. - 287 с.

172. Управление малокомплектной сельской средней общеобразовательной школой: Учебное пособие / Под ред. И М. Чередова. Омск, 1984. -100 с.

173. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

174. Управленческое консультирование / В 2-х Т.: Пер.с англ. М., 1992. -165с.

175. Уразаев Н.А., Вакулин А.А.,. Марымов В.И. и др. Сельскохозяйственная экология. М., 1996. - 255с.

176. Фридман Л. Как построить новую школу // Народное образование . -1993,- №7-8. -С.6-11.

177. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.,1991.-288 с.

178. Хозе С. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем? // Педагогика., 1992. № 5/6. - С. 124-125.

179. Хрыпова Р.Н. Воспитание гуманного отношения к живому в школе и в вузе: Тезисы международной конференции "Биология, гуманитарные науки и образование М., 1997. - С.41-42.

180. Черный С.Г., Мерзляков О.В., Барышева Ю.А., Багоцкий С.В., Головнев А.В. Современные проблемы биологии и экологии в школе и в вузе: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. М., 1997. - 140 с. ,

181. Шаин С.С. Агротехника многолетних трав. М.Д959. - 262" с.

182. Шиков Е.В. Методика организации исследовательских работ учащихся в школе // Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в вузе: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1. М., 1997. - С 67-69.

183. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991 .-98с.

184. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко.-М., 1984.- 135 с.

185. Экологическое образование в школе: Концепция / И.Д. Зверев, Суравегина И.Т., Кучер Т.В. и др. М., 1994. - 32 с.

186. Экологическое образование школьников / Под ред. Зверева И:Д., Суравегиной И.Т. -М., 1983. -160 с.

187. Экономический справочник директора школы. М., 1995. - 264с.

188. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника.-М., 1991.-212 с.-144200. Энциклопедический словарь./ Под ред. Введенского Б.А. Т. 2. М. , 1954.-719 с.

189. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.-91с.

190. Яковлев В.А. Ученический кооператив. // Биология в школе. 1990. -№6 -С. 61-62.

191. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М, 1996.- 352 с.

192. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы .-М., 1996. 62 с.

193. An NGO Vision of an Agenda 21 for the Baltic Sea Region / Coalition Clean Baltic and Baltic Nordic NGO Network on Sustainable Energy -OctoberД 996. - 25 p.

194. Food and Fibres. Sustainable agriculture, forestry and fishery / Editors Bengt Bodin and Sten Ebbersten.- Swedish University of Agricultural Sciences Uppsala,1997, - 54 p.

195. Krell R., Michaelsen Т., and Nachtergaele F. Sustainable management of rural areas and preservation of a natural environment //Naturopa.- № 78 -1995,-p.4-5.

196. Strategy for Sustainable Development / Proposals for a Swedish programme Enviro'93 - Stockholm, 1994, - 281 p.