Формирование антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря

Диордиев, Максим Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря

Автореферат

Автор научной работы: Диордиев, Максим Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря"

На правах рукописи

ДИОРДИЕВ МАКСИМ НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙУСТАНОВКИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 МАГ- 2012

Брянск 2012

005016530

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

доктор педагогических наук, профессор Ретивых Михаил Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Асташова Надежда Александровна, Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского

кандидат педагогических наук Лепешкина Елена Михайловна, Смоленское областное государственное автономное учреждение «Центр поддержки выпускников интернатных учреждений «Точка опоры»

ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Защита состоится 17 мая 2012 г. в 12 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.020.01 при Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036 г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации: 1іПр:то,^оУ.ш/ 16.04.2012 г.

Автореферат разослан «16» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Т.А. Николаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современных условиях наркотическое давление среды на подрастающее поколение усиливается, поскольку существует немало каналов (средства массовой информации, интернет, семья, друзья, люди, употребляющие наркотические вещества) влияния на человека, распространяющих наркогенную информацию, предлагающих положительную информацию о наркотиках, замалчивая правду о них и, особенно, о последствиях приема психоактивных веществ (ПАВ).

Учитывая остроту ситуации, Указом Президента Российской Федерации в 2010 году утверждена «Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года», в которой подчеркивается, что современная наркоситуация в России представляет серьезную угрозу безопасности государства, экономики страны и здоровью ее населения.

Кроме того, в Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде, утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации 5 сентября 2011 года, определены направления и задачи профилактики употребления ПАВ:

• первичная профилактика, направленная на предупреждение приобщения к употреблению ПАВ;

• вторичная профилактика, включающая систему социальных, психологических и медицинских мер, направленных на лиц, употребляющих ПАВ, с целью предотвращения формирования зависимости от ПАВ;

« третичная профилактика злоупотребления ПАВ предусматривает систему социальных, психологических и медицинских действий с лицами, страдающими зависимостью от ПАВ, направленных на предотвращение рецидивов патологической зависимости и способствующих восстановлению здоровья, личностного и социального статуса больных.

Таким образом, государство принимает достаточно жесткие меры в рамках антинаркотической политики в Российской Федерации. В свою очередь, ученые и практики, педагоги, психологи, социологи, медицинские работники ищут подходы к решению этой острой проблемы в условиях образовательных учреждений.

В связи с этим, пристального внимания педагогов требует теоретическое и практическое исследование проблемы формирования антинаркотической установки у подростков, выработка антинаркотической устойчивости к наркотическому давлению среды, целенаправленная работа по ограждению детей и подростков от гибельного влияния наркотических средств.

Организация работы по антинаркотическому воспитанию предполагает обучение учащихся умениям противостоять различным жизненным трудностям и конфликтам; формирование отрицательного отношения к наркотикам и последствиям их употребления; стимулирование здорового образа жизни и использование здоровье-развивающих технологий и форм работы со школьниками; полноценную организацию свободного времени учащихся.

Разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для творческого саморазвития подростков, продуманной организацией оздоровления и свободного времени отличается деятельность спортивно-оздоровительного лагеря. Взаимодействие детей в лагере имеет свои особенности как по содержанию, так и по форме

включения их в различные виды деятельности (коммуникативную, спортивную, трудовую, познавательную, эстетическую, образовательную, туристско-краеведческую, валеологическую и т.д.), что способствует проявлению инициативы, творческой и социальной активности. Возможен постоянный анализ и самоанализ всего,- что делается в спортивно-оздоровительном лагере, в том числе и участие каждого подростка в жизни лагеря. Каждый может стать участником различных объединений, максимально реализовать себя в процессе социального творчества.

Значительным потенциалом обладает спортивно-оздоровительный лагерь с позиций формирования у подростков антинаркотической установки. Создать и реализовать целостную профилактическую систему воспитательной работы возможно только в условиях постоянного взаимодействия подростков в среде, где наркотики не только не допускаются, но где отрицательное отношение к ним формируется вследствие здорового образа жизни, активной деятельности, общения на высоком нравственном и интеллектуальном уровне.

Психологические аспекты антинаркотической профилактики нашли отражение в трудах B.C. Битенского, Ю.П. Вагина, Д.В. Колесова, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко, H.A. Сироты, В.М. Ялтонского и др. Они анализировали проблему наркомании с точки зрения развития личности. Отечественные исследователи C.B. Березин, С.А. Завражин, Д.В. Колесов, А.Г. Макеева, В.А. Попов, О.Л. Романова, Л.К. Фортова и др., анализируя социально-педагогический аспект данной проблемы, акцентировали внимание на субъектах-профилактики.

Психология ранней наркомании и проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте освещаются в трудах C.B. Березина, В.В. Гульдана, И.С. Кона, К.С. Лисецкого, Д.И. Фельдштейна и др.

Теоретические вопросы антинаркотического воспитания учащихся, разработка концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде стали предметом исследования В.В. Аршиновой, A.M. Басова, С.К. Бондыревой, Н.В. Вострокнутова, A.A. Гериш, H.A. Гринченко, Т.Н. Дудко, Д.В. Колесова, Л.А. Когелышковой и др.

Однако, недостатком данных исследований является то, что вне поля внимания ученых остались такие важные вопросы, как специфика антинаркотического воспитания в отношении детей и молодежи в условиях спортивно-оздоровительного лагеря, использование профилактического потенциала социальной среды, организация взаимодействия государственных, общественных и частных служб в антинаркотической профилактике учащейся молодежи, т.е. то, что составляет социально-педагогический аспект такого рода деятельности.

В современных условиях существует небольшое количество работ, направленных на изучение опыта антинаркотической профилактики воспитания молодежи зарубежных стран и возможности адаптации данного опыта к российскому образованию. В рассмотренных нами исследованиях затрагивается вопрос о сложившихся традициях в организации антинаркотического воспитания молодежи в США и России и современных направлениях в педагогике, о влиянии социального, культурологического, политического и других аспектов на антинаркотическое воспитание учащейся молодежи при адаптации американского опыта к отечественному образовательному пространству.

Педагогической профилактике наркомании с учетом возрастных особенностей школьников посвящены диссертационные исследования Е.В. Авериной, А.Н. Бариновой,

Т.Н. Беркалиева, T.B. Бобровой, C.B. Лидак, O.A. Николаевой, О.В. Родькиной, Т.В. Сиб-i-агуллиной, С.И. Соловьевой, И.Р. Сорокиной, Л.К. Фортовой, В.Н. Чернышовой, С.П. Шишкунова, рассматривающие актуальные вопросы с учетом конкретного периода онтогенеза.

Такие ученые, как В.В. Аршинова, Д.В. Колесов, Т.В. Сибгатуллин и др., исследовали феномен антинаркотической установки. В частности, В.В. Аршинова рассматривает антинаркотическую установку как систему интактных в отношении к наркотическим веществам диспозиций субъекта, которые определяют антинаркотический образ мира, обладают свойствами доминирующего, имплицитного представления о жизни без психоактивных веществ. Т.В. Сибгатуллин классифицировал антинаркотическую установку не только как общепсихологическую конструкцию, но и как социальную установку на здоровый образ жизни. Д.В. Колесов, Т.В. Сибгатуллин, кроме того, выявили влияние саногенного мышления на формирование антинаркотической установки.

Базовыми методологическими ориентирами являются фундаментальные исследования деятельности спортивно-оздоровительных лагерей (Л.Г. Борисова, О.С. Газман, И.П. Иванов, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.).

Большое внимание педагогическому аспекту социализации личности уделяют A.A. Бодалев, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, В.А. Караковский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова и др.

Определяющими для настоящего исследования являются идеи коллективной творческой и игровой деятельности (Н.П. Аникеева, Л.Г. Борисова, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.).

Анализ научных исследований по проблеме формирования антинаркотической установки у подростков в спортивно-оздоровительном лагере позволил выявить ряд противоречий между:

- важностью для современного общества решения проблемы формирования антинаркотической установки у подростков и недостаточной готовностью образовательных учреждений к проведению широкомасштабного антинаркотического воспитания учащихся;

- возможностями воспитательного, развивающего потенциала спортивно-оздоровительного лагеря и недостаточностью научного обоснования современных основ деятельности коллектива лагеря по антинаркотическому воспитанию подростков;

- необходимостью формирования антинаркотической установки у подростков в спортивно-оздоровительном лагере и недостаточным уровнем ее сформированное™ у школьников;

потребностью в формировании здорового образа жизни у подростков и недостаточной направленностью воспитательного процесса на использование здоровь-еразвивающих технологий в условиях спортивно-оздоровительного лагеря;

- потребностью подростков быть независимыми, самостоятельными и их неспособностью брать на себя ответственность за значимые для человека ситуации.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования, заключающуюся в определении педагогических средств и условий, обеспечивающих реализацию программы формирования антинаркотической установки у подростков в спор-

тивно-оздоровительном лагере.

Актуальность проблемы позволила определить тему диссертационного исследования «Формирование антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические средства и условия формирования антинаркотической установки у подростков в спортивно-оздоровительном лагере.

Объект исследования - процесс формирования у подростков антинаркотической установки к условиях спортивно-оздоровительного лагеря.

Предмет исследования - методы и средства формирования антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря будет эффективным, если:

- уточнено содержание понятия «антинаркотическая установка» применительно к подростковому периоду и выделены структурные компоненты антинаркотической установки;

- разработана модель воспитательной системы спортивно-оздоровительного лагеря, включающая задачи, принципы, средства, компоненты и блоки деятельности;

- разработана комплексная программа формирования антинаркотической установки «Мы выбираем жизнь» на основе метапринципа целостности, включающая подпрограммы «Ценность здоровья», «Молодежь против наркотиков», «Ответственность перед будущим»;

- определены и обоснованы формы, методы и средства, позволяющие сформировать антинаркотическую установку в условиях спортивно-оздоровительного лагеря;

- выявлены критерии, показатели и уровни сформированности у подростков антинаркотической установки.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «антинаркотическая установка» применительно к подростковому возрасту и выделить ее структурные компоненты.

2. Разработать и экспериментально проверить деятельностную модель воспитательной системы спортивно-оздоровительного лагеря, включающую задачи, принципы, средства, компоненты и блоки деятельности.

3. Теоретически обосновать и апробировать комплексную программу формирования у подростков антинаркотической установки в условиях спортивно-оздоровительного лагеря.

4. Выбрать, обосновать и апробировать методы и средства формирования у подростков антинаркотической установки.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности антинаркотической установки.

Методологическую основу исследования составили:

- на общенаучном уровне: личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); парадигма гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); система гуманистических принципов в образовании (Ш.А. Амонашвили, В.П. Зинченко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и

др.); концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, К.Д. Ушин-ский, И.С. Якиманская и др.); основы диалогической сущности образования (М.М. Бахтин, B.C. Бнблер и др.); система педагогических метапринцкпов: гуманистический, аксиологический, культурологический, антропологический, герменевтический (В.И. Андреев, H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, В.А. Огурцов, К.Д. Ушинский и др.); методология педагогических исследований (В.В. Краевский, E.H. Селиверстова,

B.А. Сластенин и др.); научные концепции: теория социального научения (А. Бандура), современные подходы к профилактике употребления психоактивных веществ: когнитивный подход (Дж. Келли, JI. Фестингер), бихевиористский подход (Б. Скиннер, Д. Уот-сон), валеологический подход (К. МакЛерой, Н. Воллерштейн), гуманистический подход (А. Маслоу) и др., методология, логика и методика исследования в превентивной педагогике (С.А. Завражин, Д.В. Колесов, В.А. Попов и др.);

- на научно-педагогическом уровне: отечественные теории периодизации психического развития ребенка (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Е.А. Сергеенко, Д.И. Фельдштейн и др.); теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); теория планомерного формирования психических процессов (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); отечественные теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, B.C. Мухи-, на, Д.И. Фельдштейн и др.); теория установки (А.Г Асмолов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов); теория функциональных психологических состояний (А.Б. Леонова, А.О. Прохоров); синергетическая теория (И. Пригожин);

- на технологическом уровне: деятельность детских оздоровительных лагерей (Л.Г. Борисова, О.С. Газман, И.П. Иванов, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.), педагогический аспект социализации личности (A.A. Бодалев, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, В.А. Караковский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, и др.), роль педагога-наставника (В.А. Караковский, А.Г. Кирпичник, Н.Ф. Басов и др.), роль воспитателя как эффективного участника в делах подростка (З.Н. Никонова), роль коллектива для подростка (О.С. Газман, А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, A.C. Макаренко, P.C. Немов, В.А. Сухомлинский,

C.Т. Шацкий и др.), идеи коллективной творческой и игровой деятельности (Н.П.Аникеева, Л.Г. Борисова, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.).

В ходе диссертационного исследования использовались следующие методы исследования:

- теоретические: междисциплинарный анализ и синтез информации (философская, психологическая, педагогическая, методическая литература и нормативные документы), систематизация, конкретизация;

- эмпирические: анализ результатов деятельности подростков, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, экспертная оценка, опросник М. Рокича «Ценностные ориентации», анкета «Личностные причины поведения» (ЛПП), анкета «Варианты поведения подростка» (ВПП), анкета «Логический уровень рассуждений» (ЛУР), математическая обработка.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе спортивно-оздоровительного лагеря «Новокемп» в Брянской области. В опытно-экспериментальной

работе приняло участие 324 человека. Исследование проводилось в течение 2005-2012 гг. и состояло из следующих этапов.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - выбор и обоснование темы исследования, изучение научной литературы по исследуемой проблеме, разработка научного аппарата исследования, выявление степени изученности проблемы антинаркотического воспитания учащейся молодежи в России.

Второй (2007 - 2010 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы о выявлении педагогических средств и условий формирования антинаркотической установки у подростков в спортивно-оздоровительном лагере.

Третий (2011 - 2012 гг.) - теоретическое осмысление эмпирических данных, их психолого-педагогический анализ и интерпретация, оформление результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и практических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено содержание понятия «антинаркотическая установка» применительно к подростковому возрасту и выделены структурные компоненты антинаркотической установки (интуитивный, регулятивный и рефлексивный).

2. Разработана деятельностная модель воспитательной системы спортивно-оздоровительного лагеря, включающая цель, задачи, принципы, средства, формы работы, компоненты и блоки деятельности и ориентированная на формирование антинаркотической установки.

3. Теоретически обоснована и апробирована комплексная программа формирования у подростков антинаркотической установки в условиях спортивно-оздоровительного лагеря «Мы выбираем жизнь», включающая подпрограммы «Ценность здоровья», «Молодежь против наркотиков», «Ответственность перед будущим».

4. Обоснована совокупность специфических принципов и средств формирования у подростков антинаркотической установки в условиях спортивно-оздоровительного лагеря: природосообразности, субъектности, ориентации на ценностные отношения, уважения личности ребенка, социального закаливания, сотрудничества.

5. Определены и аргументированы критерии и показатели формирования антинаркотической установки в условиях спортивно-оздоровительного лагеря: когнитивный, ценностно-ориентационнык, рсгулятивно-поведенческий, рефлексивно-оценочный.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• на теоретическом уровне уточнено содержание понятия «антинаркотическая установка» применительно к подростковому периоду;

• разработана деятельностная модель воспитательной системы спортивно-оздоровительного лагеря, включающая программно-целевой, содержательно-структурный, деятельностный и результативный блоки;

• разработана комплексная программа «Мы выбираем жизнь» для формирования антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря на основе метапринципа целостности, включающая принципы, формы работы, интерактивные технологии диалогического взаимодействия с подростками;

• определены педагогические средства и условия формирования антинаркотической установки у подростков в спортивно-оздоровительном лагере: реализация

целевой комплексной программы «Мы выбираем жизнь»; развитие саногенного мышления, использование интерактивных педагогических технологий игры, диалога, тематического «круглого стола», дебатов, технологии рефлексии и др.; создание индивидуальной траектории развития личности; включение адаптационных, средо-вых, смыслообразующих, конструктивно-деструктивных механизмов в формирование антинаркотической установки у подростков.

Практическая значимость исследования заключается в разработке автором:

• целевой комплексной программы «Мы выбираем жизнь», позволяющей эффективно формировать антинаркотическую установку у подростков;

• системе интерактивных методов работы (информационно-просветительские, ситуационно-моделирующие, организации совместной деятельности подростков, обучающие и корректирующие опыт) для организации здоровьеразвивающей деятельности и формирования антинаркотической установки;

• инструментарий психолого-педагогической диагностики сформированности антинаркотической установки в условиях спортивно-оздоровительного лагеря;

• учебных пособий, практических рекомендаций, учебных программ для педагогов, психологов, классных руководителей, родителей и администраций школ по организации и планированию профилактики наркомании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное понятие антинаркотической установки как состояния предрасположенности, готовности к здоровому образу жизни, не восприятию и осознанному неприятию психоактивных веществ, включающее в себя когнитивный, ценностно-ориентационный, регулятивно-поведенческий и рефлексивно-оценочный компоненты.

2. Деятельностная модель воспитательной системы спортивно-оздоровительного лагеря, включающая индивидуально-групповой, функционально-деятельностный, цен-ностно-ориентационный, пространственно-временной, диагностико-аналитический блоки.

3. Комплексная программа формирования антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря «Мы выбираем жизнь», включающая подпрограммы «Ценность здоровья», «Молодежь против наркотиков», «Ответственность перед будущим».

4. Метапринцип целостности педагогического процесса, предполагающий освоение информационного блока антинаркотической направленности и здорового образа жизни, моделирующего содержание антинаркотической установки; взаимодействие педагогов и подростков в контексте присвоения знаний антинаркотической направленности; конструктивное общение педагогов и подростков на уровне межличностных отношений в процессе нерегламентированной деятельности в спортивно-оздоровительном лагере; осмысление и освоение подростками знаний антинаркотической направленности без непосредственного участия педагога (самообразование).

5. Система интерактивных форм, методов и технологий, включающая мероприятия, творческие дела, игровые технологии (игры-размышления, игры-эстафеты, игры-путешествия, ролевые игры, тренинговые игры и др.); методы информационно-просветительские, ситуационно-моделирующие, организации совместной деятельности подростков, обучающие и корректирующие опыт и отношения.

6. Критерии и показатели сформированности антинаркотической установки:

когнитивный, предусматривающий наличие представлений о сущности здоровья и ЗОЖ, объективные знания и понимание вреда ПАВ; ценностно-ориентационный, отражающий отношение к человеку как высшей ценности, определение приоритетности здоровья в жизни человека; регулятивно-поведенческий, подчеркивающий важность реализации позитивных форм личной активности, умения сказать наркотикам «Нет!»; рефлексивно-оценочный, определяющий уровень сформированности антинаркотической установки, самоанализ принятых решений и выбранных форм антинаркотического поведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные научные положения психологии и педагогики; комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; детальной проработкой логической структуры проведения опытно-зкспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных результатов; сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, подтвержденных методами математической статистики; результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась путем личного участия диссертанта в констатирующем и формирующем экспериментах. Результаты исследования внедрены в практику работы спортивно-оздоровительного лагеря и нашли отражение в научных статьях, учебных программах, учебных и методических пособиях. Основные положения и выводы диссертационного исследования широко обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Москва-2005, Брянск - 2005-2011, Москва-2007, Липецк-2010). Результаты исследования представлены в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ (СП6.-2007, 0рел-2009, Москва-2009, Красноярск-2011).

Результаты исследования нашли отражение в реализации проекта «Детско-юношеский спортивный лагерь «Юный спецназовец» на базе оздоровительного лагеря «Новокемп» (Брянской области) в рамках всероссийской национальной программы «Неприкосновенный запас России».

По теме диссертационного исследования опубликовано 24 работы.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы. Общий объём диссертации составляет 248 страниц, в том числе 26 таблиц, 12 рисунков, 3 схемы, 23 приложения. Библиографический список включает 213 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Характеризуются теоретико-методологические основы работы, раскрываются научная новизна и практическая значимость, представляются основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря» уточнено содержание понятия «антинаркотическая установка» применительно к под-

ростковому периоду и выделены структурные компоненты антинаркотической установки; разработана деятельностная модель функционирования спортивно-оздоровительного лагеря, включающая задачи, принципы, средства, компоненты и блоки деятельности; разработаны теоретические основы формирования антинаркотической установки на основе метапринципа целостности, включающие принципы, методы, технологии интерактивного взаимодействия и формы работы с подростками. Доказано, что в условиях спортивно-оздоровительного лагеря можно целесообразно использовать педагогические средства для формирования антинаркотической установки у подростков.

В современных условиях наркомания связывается, прежде всего, с нестабильностью в обществе, падением нравственных устоев общества и распада личности, разрушением социальной сферы жизнедеятельности населения.

Теоретический анализ психолого-педагогических проблем формирования антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря показал, что этот процесс требует специального внимания, поскольку развитию наркомании способствуют четыре группы факторов (физиологические, психологические, социальные, педагогические), противостоять которым достаточно сложно.

Ключевая идея нашего исследования - формирование антинаркотической уста-, новки у подростков - изучалась, прежде всего, с позиций определения специфики психологической установки. Нами выяснено, что исследованием установки занимались А.Г. Асмолов, Д.В. Колесов, Д.Н. Узнадзе, Т.В. Сибгатуллин, У. Томас и Ф. Зна-нецкий, В.А, Ядов и др. Эти ученые рассматривали установку как состояние предрасположенности, готовности субъекта к конкретной активности в определенной ситуации; механизм регуляции деятельности и т.п.

Теоретическое изучение соответствующей литературы и педагогического опыта позволило выделить несколько стадий (этапов) формирования у подростков антинаркотической установки.

Первый этап - состояние незнания о том, что наркотики существуют и они опасны для человека.

Вторая стадия отличается тем, -что подросток отказывается от предлагаемого «удовольствия».

Третья стадия формирования антинаркотической установки характеризуется познаниями в области наркомании и убежденностью в ее недопустимости для себя. На четвертой стадии подросток не только сам не способен к употреблению наркотиков, но и активно ведет антинаркотическую пропаганду.

Анализ теоретических источников позволил нам определить антинаркотическую устойчивость как психологическое свойство личности, основанное на ее установках по отношению к наркотикам; это способность личности не отклоняться от норм здорового образа жизни и не допускать даже мысли об употреблении наркотиков, никогда не поддаваться наркотическим соблазнам и вести борьбу с наркоманией.

В процессе исследования нами была определена антинаркотическая установка подростков как состояние предрасположенности, готовности к здоровому образу жизни, не восприятию и осознанному неприятию психоактивных веществ, включающее в себя когнитивный, ценностно-ориентационный, регулятивно-поведенческий и рефлексивно-оценочный компоненты.

С учетом представленных положений нами были проанализированы концеп-

ции осуществления профилактики наркомании (информационная, социальная, психолого-медико-социального сопровождения; предоставления альтернативы), что позволило выделить механизмы формирования антинаркотической установки: эмоционально-адаптационный, влияние среды, системной дифференциации, -конструктивно-деструктивной индивидуализации.

Проанализировав опыт работы по профилактике наркомании среди молодежи в России, нами были обусловлены этапы организации этой деятельности. Первый этап (конец XIX - 30-е гг. XX вв.) - изучение социальных причин наркомании и алкоголизма. Второй этап (30-50-е гг. XX в.) - сокращение исследований в области антинаркотической профилактики. Третий этап (конец 50-х-80-е гг. XX в.) - работа узких специалистов в области антинаркотической профилактики. Четвертый этап (90-е гг. XX - начало XXI вв.) - резкий рост интереса к проблемам девиантного поведения детей и подростков, антинаркотическому воспитанию молодежи.

Решение проблемы формирования антинаркотической установки у подростков в XXI веке нами связывается с организацией разнообразной деятельности в условиях детского спортивно-оздоровительного лагеря. Образовательный процесс в системе детского лагеря строится с учетом современных достижений, предполагает целостный подход к организации воспитательного процесса.

Основополагающее значение для результативности образовательного процесса имеет применение интерактивных технологий, разработка индивидуальной образовательной траектории личности, поскольку это связано с развитием интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер детей и молодежи, стимулированием здорового образа жизни, творчества и духовности в условиях качественно организованной образовательной среды.

Основными слагаемыми воспитательной системы детского спортивно-оздоровительного лагеря являются пять ее компонентов, выступающих по отношению к ней как подсистемы: индивидуально-групповой, функционально-деятельностный, ценностно-ориентационный, пространственно-временной, диагностико-анапитический (рис. 1).

Образовательный процесс в детском спортивно-оздоровительном лагере строится на основе метапринципа целостности, предполагающего сочетание информационного, антропологического, личностно ориентированного, здоровьесберегающе-го и поведенческого аспектов. Металринцип целостности является важнейшим детерминантом качества системы воспитательной среды детского оздоровительного лагеря. Как системное качество целостность позволяет отразить объект деятельности в единстве его элементов и связей.

Целостность в специфических условиях детского оздоровительного лагеря проявляется в единстве и взаимосвязи его трех первооснов — оздоровления, воспитания и образования. Целостность воспитательной среды детского лагеря выражается в единстве природного и социального в воспитании. Кроме того, единство физического, нравственного, умственного и духовного воспитания как условие полноценного развития личности есть также условие проявления метапринципа целостности в организации воспитательной среды детского оздоровительного лагеря.

Рис. 1. Воспитательная система спортивно-оздоровительного лагеря

Изложенные в первой главе теоретические положения и выводы являются качественной основой для практической реализации деятельностной модели воспитательной системы спортивно-оздоровительного лагеря с целью формирования у подростков антинаркотической установки.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования у подростков антинаркотической установки в условиях спортивно-оздоровительного лагеря» представлена экспериментальная программа, ее анализ, организация эмпирического исследования, характеристика используемых методов, этапы исследования и его результаты.

Экспериментальное исследование включало констатирующий и формирующий этапы. На констатирующем этапе нами изучалось состояние сформированное™ у подростков антинаркотической установки, отношение к наркотикам, ценностные ориентации личности. В ходе эксперимента были использованы следующие диагностические методики: опросник М. Рокича, экспертная оценка, анкета «Личностные причины поведения» (ЛПП), анкета «Варианты поведения подростка» (ВПП), анкета «Логический уровень рассуждений» (ЛУР), диагностика уровня сформированности антинаркотической установки у подростков.

Изучение проблемы формирования антинаркотической установки и совершенствование профилактики наркозависимости у подростков в психологической, педагогической, специальной литературе, в опыте работы школ, клубов по месту жительства и спортивно-оздоровительных лагерей в городе Брянске и Брянской области показали, что система профилактической работы призвана преобразовывать отношения личности подростка к окружающей действительности, самому себе в устойчивую систему таких ориентации, которые определяют готовность и конкретные особенности его поведения в ответ на воздействия внешней среды, пози гивную социокультурную линию жизнедеятельности.

В спортивно-оздоровительном лагере «Новокемп» в летний период организуется в рамках всероссийской национальной программы «Неприкосновенный запас России» специальная смена, ориентированная на социально незащищенных детей. Как правило, это проходит в августе месяце в рамках реализации данной программы на базе оздоровительного лагеря «Новокемп» в Брянской области.

В программу проведения занятий в лагере включены мероприятия по формированию здорового образа жизни, антинаркотической установки, негативного отношения к наркотикам. В отряде «Юный спецназовец» занятость подростков интересным для них делом - военно-физической подготовкой и участие в системе мероприятий здоровь-еразвивающей направленности обеспечиваются включенностью подростков в разнообразные виды деятельности и развитие таких личностных характеристик, как познавательно - мировоззренческая, эмоционально-волевая и действенно-практическая.

В процессе формирования у подростков антинаркотической установки в условиях детского спортивно-оздоровительного лагеря использовалась разработанная нами комплексная программа «Мы выбираем жизнь».

При разработке целевой комплексной программы «Мы выбираем жизнь» мы ориентировались на особенности лагерной смены, которая отличается сжатостью во времени, постоянным взаимодействием субъектов педагогического процесса, быстрой сменой событий, решением проблем здесь и теперь.

Следует отметить и то обстоятельство, что участники смены спортивно-оздоровительного лагеря могут быть не знакомы, но при объединении вокруг ключевых идей здоровья, спорта, конструктивного общения могут быстро находить возможности личностной самореализации и сотрудничества.

Разработка и внедрение программы ориентировались на наличие в антинаркотической установке интуитивного, регулятивного и рефлексивного компонентов.

Интуитивный компонент в составе антинаркотической установки обуславливает неприятие наркотических веществ: на интуитивном уровне, подсознательный выбор безопасных форм поведения и принятие решений в наркогенных ситуациях, защиту от манипуляций.

Регулятивный компонент в составе антинаркотической установки предполагает наличие волевых характеристик личности, способствующих осознанному и целеустремленному формированию навыков здоровьесберегающего поведения, сознательного отрицания наркогенных соблазнов, избегания наркогенных ситуаций.

Схема 1

Комплексная программа «Мы выбираем жизнь»

в условиях спортивно-оздоровительного лагеря

Рефлексивный компонент предполагает самоанализ принятых решений и выбранных форм поведения, прогнозирование последствий и результатов своего поведения и поведения окружающих, связанного с факторами образа жизни и риска наркотизации, стремление к самосовершенствованию качеств личности, позволяющих противостоять наркотизации.

Программа «Мы выбираем жизнь» предусматривает формирование позитивных целей и ценностей личности, скоординированное взаимодействие педагогического и подросткового коллективов, использование комплекса интерактивных и психореабилитационных технологий по развитию активности личности, формированию антинаркотической установки у подростков, стимулированию здорового образа жизни, преодолению проблем подростка.

Известно, что в подростковом возрасте личность учится выбирать индивидуально-ценностную траекторию своего движения по ориентирам, включающим как социокультурные ценности, так и личные ценности, поэтому необходимо стимулировать индивидуальный выбор подростком ценности здорового образа жизни. В нашей опытно-экспериментальной работе ценность здоровья задавалась и поддерживалась включением личности в спортивные мероприятия, игровые модели, проектную деятельность.

В рамках программы «Мы выбираем жизнь» были предусмотрены интерактивные технологии: групповые дискуссии, игровые занятия, тренинги, драматизации, спортивные соревнования. Одной из ведущих интерактивных технологий в условиях спортивно-оздоровительного лагеря оказалась игровая технология. Использование ресурсов игры дало возможность в условиях спортивно-оздоровительного лагеря выявить уровень сформированности антинаркотической установки, ценностных ориентаций, проявление сотрудничества, конструктивного взаимодействия, овладение социальными нормами, адаптационными приемами и др.

Таблица 1

Потенциал игр для спортивно-оздоровительного лагеря_

Типы игр Компоненты сформированности антннаркотической установки у подростков

Когнитивный Ценностно-ооиентационный Регулятивно-поведенческий Рефлексивно-оценочный

игры-размышления информация о здоровье, вреде наркотиков . ценность здоровья, жизни, человека, выбора определение правил поведения умение сказать наркотикам «Нет!»

ролевые игры информация о здоровье, вреде наркотиков ценность здоровья, жизни, человека, выбора определение правил поведения владение нормами, правилами, эталонами культуры здоровья

игры-путешествия информация о здоровье, вреде наркотиков ценность здоровья, жизни, человека, выбора проба правил поведения реализация позитивных форм личной активности.

игры-эстафеты информация о здоровье, вреде наркотиков ценность здоровья, жизни, человека, выбора проба правил поведения, отработка моделей здоровье сберегающее поведение

трекинговые игры информация о здоровье, вреде наркотиков ценность здоровья, жизни, человека, выбора проба правил поведения, отработка моделей избегание наркогенных ситуаций, безопасные формы поведения на основе негативного отношения к наркотикам

спортивные игры информация о здоровье, вреде наркотиков ценность здоровья, жизни, человека проба правил поведения, физическая активность реализация позитивных форм личной активности

Использование разных типов игр позволяло реализовать свободно развивающуюся деятельность подростков, опирающуюся на интересы, желание, добровольность участия и выявить личностные характеристики учащихся, которые могут быть не только основанием для диагностики, но и организации позитивных форм активности и воспитания качеств личности подростка.

Поскольку нами были разработаны такие подпрограммы, как «Ценность здоровья» «Молодежь против наркотиков» «Ответственность перед будущим», мы определили наиболее целесообразные формы организации работы с подростками в контексте формирования антинаркотической установки.

Подпрограмма «Ценность здоровья» была выстроена с учетом использования игровых форм воспитательной деятельности.

Цель подпрограммы - обучение навыкам ответственного поведения в пользу своего здоровья. Задачи: формирование у подростков понимания ценности здоровья; выделение основных факторов риска; регламентация режима жизнедеятельности с учетом индивидуальных особенностей организма; освоение здоровьесберегающих форм жизнедеятельности. Среди игровых форм деятельности мы выделили: игру «Город здоровья», праздник «Сюрпризы лесной поляны», спортивные игры, спортивные эстафеты и др.

Подпрограмма «Молодежь против наркотиков» включает формы работы, требующие активности подростков, умений рассуждать и аргументировать свои позиции.

Цель подпрограммы - предупреждение употребления психоактивных веществ детьми и подростками. Задачи: предоставить детям и подросткам объективную научную информацию о психоактивных веществах; научить навыкам анализа чувств и преодоления стресса; сформировать навыки сопротивления социальному давлению; способствовать осознанию детьми и подростками своих ценностей.

Подпрограмма «Молодежь против наркотиков» предполагает систему работы, включающую игровые формы деятельности, мероприятия и дела.

Подпрограмма «Ответственность перед будущим» ориентирована на развитие качеств личности, непосредственно влияющих на формирование антинаркотической установки.

Цель подпрограммы - целенаправленное формирование антинаркотической установки. Задачи: развивать навыки самоуважения; способствовать формированию положительного «образа Я»; привить навыки эффективного общения; сформировать навык принятия обоснованных решений; сформировать навыки постановки и достижения цели. В рамках реализации этой подпрограммы целесообразно использовать тренинговые игры.

В процессе опытно экспериментальной работы в условиях формирующего эксперимента проведенная нами диагностика сформированное™ антинаркотической установки у подростков на уровне самооценки дала возможность отметить положительную динамику этого процесса. Подростки, оценивавшие на основе разработанной нами критериальной таблицы уровень сформированное™ антинаркотической установки, на наш взгляд, были достаточно объективны.

Таблица 2

Результаты изменения уровня сформированное™ антинаркотической установки у _подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря (з %)_

Уровень сформированности антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря Контрольная группа Экспериментальная группа

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

когнитивный кри герий

Высокий 27 12 4 31

Средний 67 80 31 65

Низкий 6 8 65 4

Всего 100 100 100 100

ценностно-ориентационный критерий

Высокий 20 20 4 29

Средний 71 73 36 64

Низкий 9 7 60 5

Всего 100 100 100 100

регулятивно - поведенческий критерий

Высокий 12 8 7 36

Средний 51 92 31 60

Низкий 37 0 62 4

Всего 100 100 100 100

рефлексивно- оценочный критерий

Высокий 20 20 4 27

Средний 72 74 34 71

Низкий 8 6 62 2

Всего 100 100 100 100

обший уровень

Высокий 20 15 5 31

Средний 65 80 33 65

Низкий 15 5 62 4

Всего 100 100 100 100

Данные промежуточных вычислений х~ свидетельствуют о том, что в целом в экспериментальной группе наблюдаются статистически достоверные различия в изменении сформированное™ ценностного отношения к антинаркотической установке, так как х2 по всем критериям больше для р = 0,05 (95%). Отсюда следует, что состояние сформированности антинаркотической установки в условиях спортивно-оздоровительного лагеря у подростков экспериментальной группы в целом изменилось в лучшую сторону.

Общие результаты опытно-экспериментальной работы представлены на гистограмме:

контрольные группы экспериментальные группы

И Высокий уровень В Средний уровень □ Низкий уровень

Рис. 2. Результаты опытно-экспериментальной работы

В заключении отражены общие результаты исследования и сформулированы выводы.

На современном этапе развития общества, характеризующимся кризисом в раз' личных социальных сферах, особенное значение приобрела проблема профилактики наркомании в среде детей и молодежи. Это связано с тем, что вред, наносимый наркоманией человеку, огромен. Он проявляется в деградации личности, совершении преступлений, снижении интеллектуального потенциала общества и. в конечном этапе, ведет к искажению нормального функционирования детской и молодежной субкультуры.

Изменения, произошедшие в XXI веке, свидетельствуют о том, что молодой человек может создавать материальные и духовные ценности, решать сложные социальные и политические проблемы, а может столкнуться с барьерами, ограничивающими развитие личности и удовлетворение потребностей, провоцирующими силь-1 ную эмоциональную нагрузку, дезадаптацию, агрессивное поведение. Такого рода трудности связаны с реализацией потребности в искусственном изменении психического состояния, настроения и в результате ведущие в никуда.

Проведенное исследование и полученные результаты позволяют рекомендовать разработанную нами комплексную программу «Мы выбираем жизнь» к использованию в образовательном процессе летнего спортивно-оздоровительного лагеря.

Методологически комплексная программа «Мы выбираем жизнь» строилась на основе метапринципа целостности педагогического процесса, который представлен, прежде всего, целостностью медико-психолого-педагогического сопровождения, целостностью задач по формированию антинаркотической установки у подростков, целостностью жизнедеятельности подростка в условиях спортивно- оздоровительного лагеря на основе преодоления противоречия между целостностью личности

подростка и специально организуемым влиянием на него в процессе разнообразной деятельности в спортивно-оздоровительном лагере.

В программу проведения занятий в лагере были включены мероприятия по формированию здорового образа жизни, антинаркотической установки, негативного отношения к наркотикам, способствующие решению основной задачи антйнаркоти-ческого воспитания подростков - создание приоритета здорового образа жизни через осознание ценности здоровья.

В результате проведенного исследования, мы пришли к выводу о том, что в подростковом возрасте личность учится выбирать индивидуально ценностную траекторию своего движения по ориентирам, включающим как социокультурные ценности, так и личные ценности. В этой связи мы стимулировали индивидуальный выбор подростками ценности здорового образа жизни.

Процесс формирования антинаркотической установки у подростков показал, что важным его компонентом является реализация саногенной функции, поскольку человек здоров, пока в порядке его внутренний мир, пока он в согласии с самим собой, пока существует устойчивая и значимая иерархия ценностей в его понимании мира.

Практические результаты исследования показали возможности функционирования модели формирования антинаркотической установки у подростков, создание особой атмосферы для достижений личности, ее участия в антинаркотическом просвещении. Проведенная работа подтвердила, что формирование антинаркотической установки у подростков, строится на основе психолого-педагогических механизмов: адаптационного, средового, смыслообразующего, конструктивно-деструктивного, индивидуализации жизнедеятельности.

Выполненное нами исследование было направлено на поиск педагогических средств и условий формирования у подростков антинаркотической установки как одного из направлений преодоления проблемы распространения наркомании в среде детей и молодежи. Мы доказали, что к ним относятся: реализация целевой комплексной программы «Мы выбираем жизнь»; развитие саногенного мышления, использование интерактивных педагогических технологий игры, диалога, тематического «круглого стола», дебатов, технологии рефлексии и др.; создание индивидуальной траектории развития личности; включение адаптационных, средовых, смыс-лообразующих, конструктивно-деструктивных механизмов в формирование антинаркотической установки у подростков.

Между тем, данная работа не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследовательского поиска могут быть следующие: реализация проблемы профилактики наркомании в среде детей и молодежи средствами развития аксиосферы личности; организация профилактической работы с детьми младшего школьного возраста в контексте развития познавательных процессов; влияние компетентности педагога на организацию профилактики наркомании в среде детей и молодежи и др.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Диордиев М.Н. Факторы формирования у подростков антинаркотической устойчивости [Текст] / М.Н. Диордиев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Научный журнал. - Спб., 2007. - С. 299-303. (0,3 п.л.)

2. Диордиев М.Н. Антинаркотическая устойчивость подростков: сущность, стадии развития, личностные факторы и закономерности формирования [Текст] / М.Н. Диордиев // Научный, информационно-аналитический журнал «Образование и общество» № 2 (55). - Орел, 2009. - С. 69-73. (0,3 п.л.)

3. Диордиев М.Н. Организация и планирование профилактики наркомании в школе [Текст] / М.Н. Диордиев II Объединенный научный журнал № 3 (221). - М.: Агентство научной печэти (АНП), 2009. - С. 35-38. (0,25 п.л.)

4. Диордиев М.Н. Сущность и структура понятия антинаркотической установки подростков [Текст] / М.Н. Диордиев // Электронный журнал «Современные исследования социальных проблем». - Красноярск, 2011. -№ 3 (8) (0,5 п.л.)

5. Диордиев М.Н. Теоретическая модель формирования антинаркотической установки подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря [Текст] / М.Н. Диордиев // Электронный журнал «Современные исследования социальных проблем» - Красноярск, 2011. - № 3 (8) (0,63 п.л.)

Статьи в научных изданиях

6. Диордиев М.Н. Роль организационных форм и методов общения подростков в формировании антинаркотической устойчивости [Текст] / М.Н. Диордиев // Детский сад - школа - вуз: проблемы и перспективы развития: Материалы III Межвузовской научно-практической конференции. - Брянск: Изд-во БГУ, 2005. - С. 130-136. (0,4 п.л.)

7. Диордиев М.Н. Девиация как одно из последствий наркомании [Текст] / М.Н. Диордиев // Сборник БГУ. - Брянск: 2005. - С. 3-7. (0,3 п.л.)

8. Диордиев М.Н. Модели формирования антинаркотической устойчивости у несовершеннолетних [Текст] / М.Н. Диордиев // Сборник БГУ. - Брянск: 2005. -С. 16-24. (0,6 п.л.)

9. Диордиев М.Н. Профилактика наркомании среди несовершеннолетних: актуальные проблемы [Текст] / М.Н. Диордиев // Современная наркоситуация в странах СНГ и проблемы противодействия незаконному обороту наркотиков: материалы международной научно-практической конференции. - Брянск: БФ МосУ МВД России, 2008. - С. 23-33. (0,7 п.л.)

10. Диордиев М.Н. Роль целевых программ в противодействии наркомании на опыте Брянской области [Текст] / М.Н. Диордиев // Современная наркоситуация в странах СНГ и проблемы противодействия незаконному обороту наркотиков: Материалы международной научно-практической конференции. - Брянск: БФ МосУ МВД России, 2008. - С. 18-23. (0,4 пл.)

11. Диордиев М.Н. Особенности реализации областной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2007-2009 годы» [Текст] / М.Н. Диордиев // Материалы 1 Брянского антинэркотического форума. - Брянск, 2009. - С. 63-69. (0,4 п.л.)

12. Диордиев М.Н. Реализация целевых антинаркотических программ в разрезе реализации стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации на примере Брянской области [Текст] / М.Н. Диордиев // Актуальные проблемы реализации стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. Липецк, 2010. - С. 62-68. (0,4 п.л.)

13. Диордиев М.Н. Формирование антинаркотической установки у подрастающего поколения в условиях реализации новой стратегии государственной антинаркотической политики [Текст]! М.Н. Диордиев // Семья рождается в сердце: Методическое пособие по реализации социального проекта. - Брянск: БРОО - Клуб «Деловых женщин», 2011. - С. 50-57. (0,5 п.л.)

Учебно-методические работы

14. Диордиев М.Н. Профилактика наркомании и токсикомании. Методические рекомендации для педагогов и родителей: Практическое и учебное пособие / М.Н. Диордиев // Брянск: УФСКН России по Брянской области, 2005. - 18 с. (1,1 п.л)

15. Диордиев М.Н. Первичная наркопрофилактика путем коррекции школьной (социальной) дезадаптации. Зависимость от психоактивных веществ и ее профилактика: Практическое и учебное пособие / М.Н. Диордиев // Брянск: ГУЗ «Брянский областной наркологический диспансер», 2007. - 63 с. (3,9 пл.)

16. Диордиев М.Н. Первичная наркопрофилактика с помощью психологического иммунитета (формирование психологической иммунизации путем воспитания и просвещения). Зависимость от психоактивных веществ и ее профилактика: Практическое и учебное пособие / М.Н. Диордиев // Брянск: ГУЗ «Брянский областной наркологический диспансер», 2007. - 63 с. (3,9 п.л.)

17. Диордиев М.Н. Надежная прививка против нарконаправленного поведения -надежное воспитание. Зависимость от психоактивных веществ и ее профилактика: Практическое и учебное пособие / М.Н. Диордиев // Брянск: ГУЗ «Брянский областной наркологический диспансер», 2007. - 63 с. (3,9 п.л.)

18. Диордиев М.Н. Формы и методы организации профилактической работы. Зависимость от психоактивных веществ и ее профилактика: Практическое и учебное пособие / М.Н. Диордиев // Брянск: ГУЗ «Брянский областной наркологический диспансер», 2007. - 63 с. (3,9 п.л.)

19. Диордиев М.Н. Зависимость от психоактивных веществ и ее профилактика: Практическое и учебное пособие для педагогов, психологов, врачей, работников правоохранительных органов, родителей, журналистов / М.Н. Диордиев // Брянск. 2007.-63 с. (3,9 п.л.)

20. Диордиев М.Н. Юный спецназовец: Учебная программа / М.Н. Диордиев // Брянск: типография «Автограф», 2008. - 26 с. (1,6 п.л.)

21. Диордиев М.Н. Цели и средства антинаркотической профилактики в школе. Антинаркотическая профилактика в общеобразовательной школе: Практические рекомендации для классных руководителей, социальных педагогов, психологов и администраций школ г. Брянска и Брянской области / М.Н. Диордиев // Брянск: БФ МосУ МВД России, 2008. - 120 с. (7,5 п.л.)

22. Диордиев М.Н. Рекомендации по организации и планированию профилактики наркомании. Антинаркотическая профилактика в общеобразовательной школе:

Практические рекомендации для классных руководителей, социальных педагогов, психологов и администраций школ г. Брянска и Брянской области / М.Н. Диордиев // Брянск: БФ МосУ МВД России, 2008. - 120 с. (7,5 п.л.)

23. Диордиев М.Н. Технология проведения дискуссий, деловых игр, спортивно-массовых мероприятий, способствующих самораскрытию школьника. Антинаркотическая профилактика в общеобразовательной школе: практические рекомендации для классных руководителей, социальных педагогов, психологов и администраций школ г. Брянска и Брянской области / М.Н. Диордиев // Брянск: БФ МосУ МВД России, 2008.- 120 с. (7,5 п.л.)

24. Диордиев М.Н. Социологическое исследование девиантного поведения. Исследование отношения школьников и студентов к наркомании. Учебное пособие / М.Н. Диордиев // Брянск: «Курсив», 2009. - 112 с. (7 п.л.)

Диордиев М.Н.

Формирование антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря

Автореферат

Подписано в печать 14.04.2012г. Формат 60x80/16

Печать офсетная. Бумага офсетная. Объем 1,5 усл. п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 05/09

РИО Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского 241036, Брянск, ул. Бежицкая, 14.

Отпечатано в цехе полиграфии РИО БИПКРО

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Диордиев, Максим Николаевич, Брянск

61 12-13/1144

Российская Федерация Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

На правах рукописи

ДИОРДИЕВ МАКСИМ НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

Специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М.В.Ретивых

Брянск 2012

Содержание

Введение........................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы формирования антинаркотической установки у подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря...............................................................16

1.1. Профилактика наркомании как социально-педагогическая проблема.................................................................................................................16

1.2. Сущность, структура и факторы формирования антинаркотической установки у подростков......................................................29

1.3. Формирование у подростков антинаркотической установки в условиях спортивно-оздоровительного лагеря как педагогически организованный процесс.......................................................................................44

Выводы по главе 1.......................................................................................59

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования у подростков антинаркотической установки в условиях спортивно-оздоровительного лагеря......................62

2.1. Изучение состояния сформированности у подростков антинаркотической установки...........................................................62

2.2. Разработка комплексной программы формирования у подростков антинаркотической установки в условиях детского спортивно-оздоровительного лагеря...................................................................81

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у подростков антинаркотической установки.........................103

Выводы по главе 2.....................................................................................126

Заключение.................................................................................................128

Литература.............................................................................135

Приложения...........................................................................153

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях наркотическое давление среды на подрастающее поколение усиливается, поскольку существует немало каналов влияния на человека, распространяющих наркогенную информацию, которая в основном сводится к описанию приятного действия наркотических веществ, открывает «привлекательные» варианты предоставления «удовольствия». Все эти каналы (средства массовой информации, интернет, семья, друзья, люди, употребляющие наркотические вещества) предлагают положительную информацию о наркотиках, замалчивая правду о них и, особенно, о последствиях приема психоактивных веществ.

Организация работы по антинаркотическому воспитанию предполагает обучение учащихся умениям противостоять различным жизненным трудностям и конфликтам; формирование отрицательного отношения к наркотикам и последствиям их употребления; стимулирование здорового образа жизни и использование здоровьеразвивающих технологий и форм работы со школьниками; полноценную организацию свободного времени учащихся.

Разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для

творческого саморазвития подростков, продуманной организацией

оздоровления и свободного времени отличается деятельность спортивно-

оздоровительного лагеря. Взаимодействие детей в лагере имеет свои

особенности как по содержанию, так и по форме включения их в различные

виды деятельности (коммуникативную, спортивную, трудовую,

познавательную, эстетическую, образовательную, туристско-краеведческую, валеологическую и т.д.), что способствует проявлению инициативы, творческой и социальной активности. Возможен постоянный анализ и самоанализ всего, что делается в спортивно-оздоровительном лагере, в том числе и участие каждого подростка в жизни лагеря. Каждый может стать участником различных объединений, максимально реализовать себя в процессе социального творчества.

Управлением ФСКН России по Брянской области реализуется проект «Детско-юношеский спортивный лагерь «Юный спецназовец». В спортивно-оздоровительном лагере «Новокемп» в летний период в рамках всероссийской национальной программы «Неприкосновенный запас России» организуется специальная смена, ориентированная на социально незащищенных детей. В программу проведения занятий в лагере включаются мероприятия по формированию здорового образа жизни, антинаркотической установки, негативного отношения к наркотикам. Специальное внимание уделяется укреплению интереса к военно-техническим видам спорта, приобретению знаний и умений по действиям в экстремальных ситуациях, выработке морально-боевых качеств будущего воина, патриотическому воспитанию, спортивной подготовке.

Организуемая работа позволяет формировать у подростков потребности противостоять наркогенному воздействию, умения отказаться от предложений испытать на себе действие наркотических веществ.

Психологические аспекты данной проблемы нашли отражение в трудах B.C. Битенского, Ю.П. Вагина, Д.В. Колесова, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко, H.A. Сироты, В.М. Ялтонского и др. Они анализировали проблему наркомании с точки зрения развития личности. Отечественные исследователи C.B. Березин, С.А. Завражин, Д.В. Колесов, А.Г. Макеева, В.А. Попов, O.JI. Романова, JI.K. Фортова и др., анализируя социально-педагогический аспект данной проблемы, акцентировали внимание на субъектах профилактики.

Однако недостатком данных исследований является то, что вне поля внимания ученых остались такие важные вопросы, как специфика антинаркотического воспитания в отношении подростков в условиях спортивно-оздоровительного лагеря, использование профилактического потенциала социальной среды, организация взаимодействия государственных, общественных и частных служб в антинаркотической профилактике учащихся подростков, т.е. то, что составляет социально-педагогический аспект такого рода деятельности.

антинаркотического воспитания молодежи в США и России и современных направлениях в педагогике, о влиянии социального, культурологического, политического и других аспектов на антинаркотическое воспитание учащейся молодежи при адаптации американского опыта к отечественному образовательному пространству.

Педагогической профилактике наркомании с учетом возрастных особенностей школьников посвящены диссертационные исследования Е.В. Авериной, А.Н. Бариновой, Т.Н. Беркалиева, Т.В. Бобровой, C.B. Лидак, O.A. Николаевой, О.В. Родькиной, Т.В. Сибгатуллина, С.И. Соловьевой, И.Р. Сорокиной, Л.К. Фортовой, В.Н. Чернышовой, С.П. Шишкунова, рассматривающие вопросы с учетом конкретного периода онтогенеза.

ДР-)-

- возможностями воспитательного, развивающего потенциала

спортивно-оздоровительного лагеря и недостаточностью научного обоснования современных основ деятельности коллектива лагеря по антинаркотическому воспитанию подростков;

- необходимостью формирования антинаркотической установки у подростков в спортивно-оздоровительном лагере и недостаточным уровнем ее сформированности у школьников;

- потребностью в формировании здорового образа жизни у подростков и недостаточной направленностью воспитательного процесса на использование здоровьеразвивающих технологий в условиях спортивно-оздоровительного лагеря;

Объект исследования - процесс формирования у подростков антинаркотической установки в условиях спортивно-оздоровительного лагеря.

- выявлены критерии, показатели и уровни сформированности у подростков антинаркотической установки.

4. Выбрать, обосновать и апробировать методы и средства формирования

у подростков антинаркотической установки.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности антинаркотической установки.

Методологическую основу исследования составили:

- на общенаучном уровне: личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); парадигма гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); система гуманистических принципов в образовании (Ш.А. Амонашвили, В.П. Зинченко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.); основы диалогической сущности образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.); система педагогических метапринципов: гуманистический, аксиологический, культурологический, антропологический, герменевтический (В.И. Андреев, H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, В.А. Огурцов, К.Д. Ушинский и др.); методология педагогических исследований (В.В. Краевский, E.H. Селиверстова, В.А. Сластенин и др.); научные концепции: теория социального научения (А. Бандура), современные подходы к профилактике употребления психоактивных веществ: когнитивный подход (Дж. Келли, Л. Фестингер), бихевиористский подход (Б. Скиннер, Д. Уотсон), валеологический подход (К. МакЛерой, Н. Воллерштейн), гуманистический подход (А. Маслоу) и др., методология, логика и методика исследования в превентивной педагогике (С.А. Завражин, Д.В. Колесов, В.А. Попов и др.);

- на научно-педагогическом уровне: отечественные теории периодизации психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Е.А. Сергеенко, Д.И. Фельдштейн и др.); теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); теория планомерного формирования психических процессов (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); отечественные теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.); теория установки (А.Г Асмолов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов);

теория функциональных психологических состояний (А.Б. Леонова, А.О. Прохоров); синергетическая теория (И. Пришжин);

- на технологическом уровне: деятельность детских оздоровительных лагерей (Л.Г. Борисова, О.С. Газман, И.П. Иванов, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.), педагогический аспект социализации личности (A.A. Бодалев, A.B. Вол охов, Б.З. Вульфов, В.А. Караковский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, и др.), роль педагога-наставника (В.А. Караковский, А.Г. Кирпичник, Н.Ф. Басов и др.), роль воспитателя как эффективного участника в делах подростка (З.Н. Никонова), роль коллектива для подростка (О.С. Газман, А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, A.C. Макаренко, P.C. Немов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), идеи коллективной творческой и игровой деятельности (Н.П. Аникеева, Л.Г. Борисова, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.).

В ходе диссертационного исследования использовались следующие методы исследования:

- эмпирические: анализ результатов деятельности подростков, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, экспертная оценка, опросник М. Рокича «Ценностные ориентации», анкета «Личностные причины поведения» (J11Ш), анкета «Варианты поведения подростка» (ВПП), анкета «Логический уровень рассуждений» (ЛУР), математическая обработка.