Формирование деонтологического поведения студентов педагогического училища

Карпова, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование деонтологического поведения студентов педагогического училища

Автореферат

Автор научной работы: Карпова, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование деонтологического поведения студентов педагогического училища"

003490263

Карпова Татьяна Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ЯНВ 2010

Пенза-2010

003490263

Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии Воронежского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Трофимова Нелли Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петрова Вера Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Кручинина Елена Борисовна

Ведущая организация:

Калужский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 16 февраля 2010 года в 13.00.часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова 37, ауд. 234 главного корпуса.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В,Г. Белинского

Автореферат разослан «15» января 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В настоящее время большое значение придается качеству подготовки специалистов дошкольного воспитания. Требования к личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), к его поведению имеют особое значение в педагогике дошкольного возраста. Воспитатель формирует личность ребенка, создает условия для его всестороннего развития, является авторитетом и образцом для подражания. Последствия педагогических ошибок, некомпетентных педагогических воздействий воспитателей отражаются на ребенке очень серьезно. В условиях ДОУ возможен принцип К.Д. Губерта - «не навреди».

Поэтому в процессе подготовки педагогических кадров для дошкольных образовательных учреждений следует учитывать обязательность наличия у будущих специалистов деонтологического поведения, которое является особым отношением к воспитанникам, основанном на ответственности, профессионализме и гуманизме.

В связи с этим необходим поиск действенных педагогических условий, которые способствовали бы развитию деонтологического поведения у студентов педагогического училища - будущих воспитателей ДОУ.

Степень научной разработанности проблемы. В современной науке формирование деонтологического поведения студентов рассмотрено как сложная проблема, разрабатываемая по разным направлениям:

- разработаны вопросы теории и методики профессионального образования, педагогических технологий, закономерностей профессионально-личностного развития педагога (Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.);

- изучены проблемы долга и ответственности в связи с моральными качествами личности, уровнем общественного сознания (Р.Г. Апресян,

A.А.Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А.Я. Иванюшкин, Д.С.Лихачев, Н.О. Лосский,

B. Франкл и др.);

- дана характеристика профессионального поведения в контексте педагогического общения и профессиональной компетентности (A.B. Батаршев, СЛ. Батышев, В.И. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, K.M. Левитан, Н.М. Трофимова и др.);

- проведены исследования проблемы педагогического вмешательства в жизнь детей дошкольного возраста (А.Батуев, В. Кудрявцев, А. Поддъяков и др.);

- представлены аспекты медицинской деонтологии (О.С. Белорусов, Н.П. Бочков, A.A. Бунятян, Д.Ф. Билибин, Б.В. Петровский, Н.И. Пирогов, H.H. Петров и др.) и педагогической деонтологии (K.M. Левитан).

Проблема реализации воспитателем деонтологического поведения через систему педагогических действий, отношений и взаимодействий с детьми дошкольного возраста практически не нашла своего отражения в педагогических исследованиях. До настоящего времени недостаточно изучен вопрос формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища. Поэтому не всегда подготовка будущих воспитателей к работе с дошкольниками осуществляется на достаточном уровне. Студенты затрудняются в выборе тактики поведения с дошкольниками, не могут выстроить взаимоотношения с детьми, наладить контакт и взаимопонимание. Это приводит к разочарованию в выбранной профессии.

Таким образом, актуальность проблемы определяется возникшими противоречиями между:

- объективной потребностью общества в должном профессиональном поведении педагога и сложившейся системой профессиональной подготовки воспитателя детского сада в педагогических училищах;

- необходимостью формирования деонтологического поведения будущего воспитателя в педагогическом училище и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Отмеченные противоречия позволяют определить проблему, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические

условия эффективного формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование деонтологического поведения студентов педагогического училища».

Объект исследования: педагогический процесс педагогического училища.

Предмет исследования: формирование деонтологического поведения студентов педагогического училища.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать условия формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища и экспериментально проверить их эффективность.

Гипотеза исследования: формирование деонтологического поведения студентов педагогического училища будет успешной, если:

конкретизированы структура и содержание деонтологического поведения студентов педагогического училища - будущих воспитателей ДОУ;

- разработана модель формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища;

разработан диагностический инструментарий мониторинга формирования деонтологического поведения;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия, определяющие эффективность формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища;

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность и структуру деонтологического поведения воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

- разработать и экспериментально проверить модель формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища;

- разработать диагностический инструментарий мониторинга формирования и проявления деонтологического поведения;

- выявить и обосновать педагогические условия формирования деонтологического поведения в учебном процессе педагогического училища и экспериментально проверить их эффективность;

- разработать спецкурс «Педагогическая деонтология», способствующий формированию деонтологического поведения студентов педагогического училища.

Методологической основой исследования являлись: идеи личностно-ориентированного образования (Л.С. Выготский, В.И. ЛещинскиЙ, В.В. Сериков, A.B. Петровский и др.), логика процесса вхождения личности в новый уровень образовательной ситуации (Л.И. Божович, Н.М. Трофимова и др.); характеристика субъект-субъектных отношений (К.А. Абульханова-Славская, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.).

Теоретической основой исследования являлись: теоретические подходы к пониманию подготовки к педагогической деятельности (И.А. Зимняя, Е.А. Климов), представления о сущности и особенностях профессиональной деятельности педагога и его профессионального развития (Е.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.), аспекты педагогической деонтологии (K.M. Левитан).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы научно-педагогического исследования:

- изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, теоретическое моделирование, обобщение, сравнение, синтез;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опрос, анализ документации (учебно-методической документации по организации и проведению уроков, семинаров, профессиональной практики в педагогическом училище; отчетной документации студентов и классных руководителей), анкетирование, беседа, педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Борисоглебское педагогическое училище. Всего исследованием было охвачено 384 студента, 35 преподавателей педагогического училища. Диссертационное исследование проводилось с 2002 г. по 2008 г. и включало три основных этапа.

Первый этап (2002-2003 г.г.) был посвящен изучению состояния проблемы формирования деонтологического поведения и возможностей его формирования у студентов педагогического училища. Изучался и обобщался педагогический опыт формирования деонтологического поведения студентов в педагогическом училище. Осуществлялось теоретическое осмысление проблемы на основе изучения, анализа и систематизации материалов философских, медицинских, психолого-педагогических трудов. Определялась методология исследования, что позволило обозначить объект, предмет, определить цель исследования, выдвинуть гипотезу, наметить основные задачи, разработать программу опытно-экспериментальной деятельности. Разрабатывался спецкурс «Педагогическая деонтология».

Второй этап (2003-2007 г.г.) включал в себя теоретико-экспериментальное исследование педагогических условий формирования деонтологического поведения у студентов педагогического училища, разработку модели формирования деонтологического поведения; организацию процесса, направленного на создание условий в рамках модели формирования деонтологического поведения для студентов педагогического училища. Проводился констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2007-2008 г.г.) проводилось сравнительное изучение деонтологического поведения студентов четырех выпусков, систематизация и обобщение результатов исследования, подготовка к публикации основных материалов научного и методического характера. Проводился мониторинг реализации выявленных условий формирования деонтологического поведения студентов в педагогическом училище. Был проведен обобщающий анализ материалов исследования. На основе полученных данных сформулированы выводы. Проводилось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость состоит в том, что:

конкретизированы структура и содержание деонтологического поведения воспитателей ДОУ;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища;

определены и охарактеризованы условия, обеспечивающие эффективность формирования деонтологического поведения студентов: организация субъект-субъектного взаимодействия в совместной деятельности педагогов и студентов; проявление опыта деонтологического поведения в ходе практической деятельности; мониторинг деонтологического поведения студентов; расширение образовательного пространства студентов личностно и социально значимыми видами деятельности.

Практическая значимость:

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ деонтологического поведения студентов педагогического училища; сформирован пакет диагностических методик для оценки сформированное™ деонтологического поведения студентов педагогами-практиками;

- разработан спецкурс «Педагогическая деонтология», который может быть использован в работе педагогических училищ, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена обоснованностью методологии, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, личным участаем автора в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Деонтологическое поведение воспитателей дошкольного образовательного учреждения определено как взаимодействие воспитателя с воспитанником, состоящее из мотивационного, профессионального, морально-этического компонентов, которые включают профессиональную

направленность, эрудицию, коммуникативность, ответственность, толерантность и эмпатию.

2. Модель формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища, включает в себя: цель, задачи, содержание работы по формированию деонтологического поведения, критерии, показатели и уровни его сформированности, а также педагогические условия, обеспечивающие эффективность его формирования.

3. Диагностический инструментарий деонтологического поведения студентов, предназначенный для мониторинга сформированности деонтологического поведения студентов, включает в себя методы оценки уровня развития мотивации, методы изучения уровня ЗУН, методы выявления коммуникативных и организаторских склонностей, методы изучения морально-этических качеств личности.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища: организация субъект-субъектного взаимодействия в совместной деятельности педагогов и студентов; проявление опыта деонтологического поведения в ходе практической деятельности; мониторинг деонтологического поведения студентов; расширение пространства студентов личностно и социально значимыми видами деятельности.

конференциях (Воронеж 2002 г.), отражена в публикациях в научных журналах «Вестник ВОИПКРО» (Воронеж, 2005), «Культура физическая и здоровье» (Воронеж, 2008 г.), «Детский сад от А до Я» (Москва 2008 г.), межвузовских сборниках научных трудов (Воронеж, 2002 г.), учебном и методическом пособиях (Воронеж, 2008 г., Борисоглебск 2008 г.), заседаниях педагогического совета педагогического училища г. Борисоглебска, участия в конференциях, семинарах для воспитателей и методистов ДОУ г. Борисоглебска, преподавателей специальных дисциплин педагогического училища, заведующих воспитательной работой средних специальных учебных заведений г. Борисоглебска. Разработанные в диссертационном исследовании содержание и способы реализации модели деонтологического поведения прошли апробацию в ходе экспериментальной работы в педагогическом училище г. Борисоглебска.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении работы автора в должности преподавателя психолого-педагогических дисциплин в Борисоглебском педагогическом училище. Разработанный автором спецкурс «Педагогическая деонтология» внедрен в образовательный процесс Пензенского педагогического колледжа.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст проиллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, определяются теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, формы внедрения и апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища» рассматриваются теоретические подходы к проблемам деонтологического поведения в зарубежной и отечественной педагогической науке, исследованиях,

посвященных формированию деонтологического поведения в старшем подростковом и юношеском возрасте в учебных заведениях.

Изучался аспект профессионального поведения педагога и проявление его отношений с объектами и субъектами педагогической деятельности. Важнейшими компонентами деонтологического поведения признается наличие гуманной педагогической позиции, психолого-педагогической компетентности, мотивации деятельности.

Дан теоретический анализ основных понятий, используемых в работе («поведение», «профессиональное поведение», «деонтология», «деонтологическое поведение»). Рассмотрено содержание деонтологического поведения в рамках сравнительного анализа положений педагогической и медицинской деонтологии. Основополагающими его компонентами являются: профессионализм, ответственность и гуманизм. Совокупность компонентов подкрепляется положениями как отечественных, так и зарубежных педагогов и медиков (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, K.M. Левитан, А.К. Маркова, Б.В. Петровский, H.A. Преображенский, Н.М. Трофимова, С. Хэдли, Г.И. Царегородцев, и др.).

В работе исследуется деонтологическое поведение и его качества в целом. В современной педагогике проблема профессионального поведения рассмотрена достаточно полно, но деонтологическое поведение изучено не достаточно. Первым в российской педагогической науке исследования проблемы педагогической деонтологии провел профессор K.M. Левитан. Он определил нормы и принципы деонтологического поведения, используя различные подходы: психологический, педагогический и правовой, раскрыл структуру профессионально значимых качеств педагога. K.M. Левитан предметом педагогической деонтологии рассматривал совокупность формализованных и неформализованных норм профессионального поведения и деятельности педагога.

Важным является факт, что «профессиональное поведение» рассматривается относительно к понятию «деонтологическое поведение» (K.M. Левитан), что конкретизирует поле исследования.

В главе рассматриваются основные качества личности, проявляющиеся в деонтологическом поведении. Наиболее важными качествами являются ответственность, толерантность, эмпатия, профессиональная компетентность, коммуникативные навыки, профессиональная направленность.

Условия педагогического училища, которые влияют на формирование деонтологического поведения в старшем подростковом и юношеском возрасте являются значимыми исключительно в этих возрастных периодах, исходя из особенностей развития.

Возрастные особенности юности изучали многие видные педагоги (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.), которые обозначали подростковый период, как возраст, когда совершаются две крупнейшие перемены: открытие «Я» и оформление личности, мировоззрения, отношения к миру. В этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни, перестройка сферы отношений к другим людям. В подростковом и юношеском возрасте вырабатывается критическое мышление. Понимание характера, мотивации, динамики изменений в социальном созревании старших подростков и юношества важно в создании условий их профессионального роста, которые способствуют формированию ценностных ориентации, необходимых для формирования деонтологического поведения.

Это обстоятельство потребовало анализа возможностей педагогического училища как учреждения среднего профессионального образования. Программные документы по развитию системы среднего профессионального образования, анализ практической деятельности педагогического училища позволяют утверждать, что данная образовательная система может обеспечить подготовку конкурентоспособных специалистов. Но проведенный анализ показал, что современная система среднего специального образования не может в полной мере создать условия для формирования специалиста. В

настоящее время идет активный поиск средств, форм, методов организации профессиональной подготовки будущих педагогов, которые позволяли бы не только вооружать специалистов необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и способствовали бы их личностному развитию. Это послужило обоснованием необходимости создания в педагогическом училище специальных педагогических условий, которые позволят эффективно влиять на формирование деонтологического поведения студентов.

На основе анализа литературы была разработана модель формирования деонтологического поведения студентов (рис. 1.). Реализация модели предполагает создание комплекса педагогических условий, которые включают в себя: расширение пространства студентов личностно и социально значимыми видами деятельности; организация субъект-субъектного взаимодействия в совместной деятельности педагогов и студентов; проявление опыта деонтологаческой поведения в ходе практической деятельности; мониторинг деонтологического поведения студентов.

Вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию деонтологического поведения студентов педагогического училища» представляет собой реализацию разработанной модели формирования деонтологического поведения студентов, описана опытно-экспериментальная работа по созданию в педагогическом училище педагогических условий формирования деонтологического поведения, проанализирована эффективность работы в соответствии с разработанными критериями, даны рекомендации по использованию результатов исследования в педагогической практике.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе изучался уровень деонтологического поведения студентов, велась работа по подготовке преподавателей и студентов педагогического училища к совместной деятельности по формированию деонтологического поведения. Организация исследования потребовала подготовительной работы с преподавателями и

воспитателями для развития мотивации студентов, стремления к самопознанию и саморазвитию, появления педагогической направленности.

Для диагностики сформированное™ деонтологического поведения студентов использовались методы оценки уровня развития мотивации студентов: тест дифференциально-диагностического опросника (Е.А. Климов), «Интерес к детям» (модификация K.M. Левитана), методика изучения мотивации профессиональной деятельности (К. Земфир в модификации А. Реана), методы изучения уровня ЗУН студентов: анализ документации (классные журналы, контрольные работы по предметам общеобразовательного и специального циклов, в том числе и знания по педагогической деонтологии), решение педагогических ситуаций по педагогической деонтологии; методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2), методы изучения морапьно-этаческих качеств личности: методика по определению уровня локализации контроля (Дж. Роттер), диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко), диагностика уровня эмпатии (по А. Меграбяну и Н. Эпштейну).

На втором этапе вводились условия, влияющие на формирование деонтологического поведения. Цель формирующего этапа состояла в необходимости и возможности включения каждого студента в различные виды деятельности, которые должны были стимулировать студентов на развитие деонтологического поведения. Введение условий формирования деонтологического поведения осуществлялась с помощью форм и методов, которые были применены в ходе реализации модели.

На данном этапе преподаватели исследовали факторы риска в становлении личности студента, обусловленные предшествующим опытом. Особенность данного этапа состоит в том, чтобы помочь вчерашнему школьнику осмыслить механизмы саморегуляции, изучить свои собственные особенности поведения, способности и возможности личности с помощью мониторинга деонтологического поведения.

Большое внимание на этом этапе было уделено индивидуально-личностному общению со студентами, цель которого состояла в своевременно оказанной помощи, проявления доброжелательности. С этой целью классные руководители и преподаватели организовывали индивидуальные беседы, консультации, анкетирование, классные часы, вели работу с родителями студентов и т.д. Значение данного этапа для студента состоит в активизации процессов самопознания и познания мира вокруг себя (базовая культура). Для достижения поставленной цели применяли методы психолого-педагогической диагностики и самодиагностики: наблюдение, опрос, тестирование, тренинговые методики, метод экспертных оценок и др.

Преподавателями ставилась и последовательно решалась задача помочь студенту овладеть необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, развить и скорректировать способности, организовать деятельность студентов в профессиональной сфере. Взаимодействие преподавателей и студентов направлено на освоение "предметной деятельности", где задача взрослых - вывести студента на ситуацию успеха. На этом этапе именно успех в учебной деятельности способствовал эффективному сотрудничеству студента и преподавателя. Преподаватели реализовывали тактику помощи. Для выполнения поставленной цели служили методы: УИРС, НИРС, педагогическая практика, участие во внеучебных мероприятиях, изучение спецкурса «Педагогическая деонтология», который включал в себя тематический план, лекции, сборник педагогических ситуаций, рекомендуемую литературу, приложения. В помощь классным руководителям, студентам, родителям было составлено методическое пособие «Профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса через реализацию курсовой модели конкурентоспособного специалиста», которое включало пакет диагностических методик для мониторинга и коррекции деонтологического поведения студентов.

Осуществлялось формирование морально-этических качеств личности студента в профессиональной деятельности, достижение мотивации педагогической деятельности, самоанализа и рефлексии и активная

сознательная регуляция поведения, реализующаяся во всех видах деятельности студента. Результат данного этапа — достижение готовности к педагогической деятельности, осознание ответственности студента и стремление к личностному и профессиональному развитию.

На третьем этапе исследовательской работы анализировались полученные результаты. Был использован комплекс диагностических методик, примененных на констатирующем этапе исследования на основе разработанных критериев. Была выявлена положительная динамика в формировании деонтологического поведения студентов педагогического училища.

Данные, полученные в исследовании, приведены в таблице (таблица 1, рисунок 2).

Уровень сформированности деонтологического поведения

Таблица 1.

Уровни сформированности деонтологического поведения 4 год обучения (экспериментальная группа А) (%) 4 год обучения (контрольная группа В)(%)

Нормативный уровень 14,6 10,7

Базовый уровень 18,3 13,5

Исходный уровень 67,1 75,8

Динамика показателей сформированности деонтологического поведения в группах А и В на этапе контрольного эксперимента (сравнительный анализ)

Рис. 2 .

Нормат. Базов. Исход.

Ряс. 1. - Модель формирования деонтологического поведения студентов в педагогическом училище.

Цель: формирование деонтологического поведения студентов

Диагностика уровня деонтологического поведения студентов

Организация совместной деятельности педагогов и студентов

Создание педагогических условий по формированию деонтологического поведения

Уровни овладения деоитологическим поведением

Исходный: несформированность деонтологического поведения

Базовый

осмысленность деонтологических знаний

Нормативный

наличие системных знаний, умений, навыков

Структура и содержание деонтологического поведения

Мотив ационный

компонент

Любовь Интерес

к детям к педагог.

деятельности

Профессиональный

компонент

Коммуникативность ЗУН

Морально-этический компонент

Ответственность Эмпатия

Толерантность

Содержание работы по формированию деонтологического поведения

Аудиторные формы:

урок, семинар, практические занятия, самостоятельная работа студентов на уроке и т.д.

Внеаудиторные формы: кружки, встречи, смотры, конкурсы, олимпиады и т.д.

Спецкурс «Педагогическая деонтология»

Педагогическая практика

Методы обучения: лекция, педагогические ситуации дискуссии,работа с книгой

Методы воспитания:

индивидуальный подход, беседы, упражнения и т.д.

О р

м ы

Е Т О

д ы

Педагогические условия формирования деонтологического поведения

Организация субъект-субъектного

взаимодействия в совместной деятельности педагогов и студентов

Расширение образовательного пространства студентов личностно и социально значимыми видами

Проявление опыта деонтологического поведения в ходе практической деятельности

Мониторинг деонтологического поведения студентов

Результат: сформированность деонтологического поведения студентов, будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения

Анализ мониторинга результатов исследования качеств

деонтологического поведения студентов экспериментальной группы дает возможность сделать вывод, что у испытуемых развиты педагогическая направленность личности, ответственность в принятии профессиональных решений, змпатия и толерантность во взаимодействии с дошкольниками, коммуникативные навыки, что подтверждается средними показателями по основным критериям сформированное™ деонтологического поведения студентов за период экспериментальной работы.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике сформированности деонтологического поведения, что доказывает целесообразность ее дальнейшего внедрения в учебно-воспитательный процесс ССУЗа. Наиболее эффективные позитивные изменения в уровнях сформированности деонтологического поведения студентов было выявлено у студентов экспериментальной группы, чем у контрольной группы.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, подтвержденные данными статистической обработки, показывают эффективность разработанной модели формирования деонтологического поведения студентов и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ проблемы показал, что для формирования деонтологического поведения студента необходима целенаправленная и систематическая педагогическая деятельность, которая учитывает основы становления личности студентов. Раскрыта сущность деонтологического поведения, которое представляет собой совокупность качеств личности, включающее профессиональную направленность, ответственность, эмпатию, толерантность, профессиональную эрудицию, коммуникативные навыки.

2. Понимание характера, мотивации, динамики изменений в социальном созревании старших подростков и юношества особенно важно в формировании деонтологического поведения, так как именно на этот возраст

приходится профессиональное самоопределение личности и усиление социальной позиции общественно ответственного субъекта.

3. Разработана теоретическая модель формирования деонтологического поведения студентов, которая предполагает единство условий, содержания, форм и методов работы, основанное на поставленной цели и задач, предполагающих достижение конечного результата.

4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования деонтологического поведения в педагогическом училище, обеспечивающие эффективность его формирования:

- расширение пространства студентов личностно и социально значимыми видами деятельности;

- организация субъект-субъектного взаимодействия в совместной деятельности педагогов и студентов;

- проявление опыта деонтологического поведения в ходе практической деятельности;

- мониторинг процесса формирования деонтологического поведения студентов.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражают публикации, в том числе в журналах, определенных ВАК:

1. Карпова Т.В. Психическое здоровье ребенка как цель деонтологического воспитания [Текст]! Т.В. Карпова // Культура физическая и здоровье. - 2008. - №4 (18). - С. 75-77.

а также следующие публикации автора:

2. Карпова Т.В. Научно-методические, организационно-педагогические аспекты использования социокультурой сферы и народного наследия в развитии ценностных ориентаций личности [Текст] / Т.В. Карпова // мат. региональной науч.-практ. конф. Белгород, «Радиус», 2001.

3. Карпова Т.В. Социализация студентов как способ повышения качества образования в системе непрерывного развития личности и подготовки компетентного и конкурентоспособного специалиста [Текст] /

T.B. Карпова // Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы: Материалы научно-практической конференции «Колледж - 2002», 28 февраля - 1 марта 2001 года, Воронеж: ВГПГК, 2002. -Вып. 1.- С. 71-73.

4. Карпова Т.В. Работа с учебником в ССУЗе: проблемы, поиски, результат [Текст] / Т.В. Карпова // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: межвуз. сб. науч. тр. вып. XXX / под ред. проф. И.М. Чвикалова. - Воронеж, 2002. - С. 6-8.

5. Карпова Т.В. Нравственные устои семьи [Текст] / Т.В. Карпова // Школа и семья: проблемы духовно-нравственного воспитания и развития: мат. региональной науч.-практ. конфер. / Борисоглебский государственный педагогический институт. - Борисоглебск, 2002. - С. 41-44.

6. Карпова Т.В. Использование модульной технологии на уроках педагогики [Текст] / Т.В. Карпова // Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Колледж - 2003», 13-14 марта 2003 г., Воронеж: ВГПГК, 2003.-Вып. 1. -129-131.

7. Карпова Т.В. Готовность к школьному обучению: содержание понятия и практический результат [Текст] / Т.В. Карпова // ДОУ - начальная школа: проблемы и перспективы: мат. III обл. пед. чтений. - Воронеж: ВОИПКРО, 2003.-С.19-21.

8. Карпова Т.В. Валеология и дошкольник [Текст] / Т.В. Карпова, И.В. Семенская // Молодежь и будущее России: материалы региональной студенческой научно-практической конференции. 21 марта 2003 г., Воронеж: ВГППК, 2003.-С. 70-71.

9. Карпова Т.В. Проблемы гуманизации образования в ДОУ [Текст] / Т.В. Карпова // ДОУ - начальная школа: проблемы и перспективы. Тезисы IV обл. пед. чтений. - Воронеж: ВОИПКРО, 2004. - С, 15-17.

10. Карпова T.B. Роль взаимоотношений в педагогическом процессе [Текст] / Т.В. Карпова // Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: материалы научных статей, посвященных

III Региональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства», проходившая 15-16 апреля 2004 года в г. Балашове Саратовской области. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. - С. 44-45.

11. Карпова Т.В. Нравственное здоровье дошкольника [Текст] / Т.В. Карпова, Ю.В. Шутова // Молодежь. Россия. Будущее: материалы

IV Всероссийской студенческой научно-практической конференции. 15 апреля 2004 г., Воронеж: ВГППК, 2004. - С. 122-123.

12. Карпова Т.В. Проблема формирования профессионального поведения студентов в системе личностно-ориентированного подхода к дошкольникам [Текст] / Т.В. Карпова // Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение - начальная школа - средняя школа»: материалы международной научно-практической конференции. - Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - С. 74 - 76.

13. Карпова Т.В. Гражданское воспитание в дошкольном возрасте [Текст] / Т.В. Карпова, Е.В. Юдахина // Молодежь - духовный потенциал России: материалы V Всероссийской студенческой научно-практической конференции.15 апреля 2005 г., Воронеж: ВГППК, 2005. - С.73-74.

14. Карпова Т.В. Профессиональная деформация воспитателя [Текст] / Т.В. Карпова // Вестник ВОИПКРО: Вып. 14. - Воронеж, 2005. - С.112-114.

15. Карпова Т.В. Поведение воспитателя в духовно-нравственном воспитании дошкольников [Текст] // Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции 21 - 22 апреля 2005г. - Борисоглебск: БГПИ, 2005. - С. 128 -130.

16. Карпова Т.В. Проблемы развития педагогического стиля поведения студентов в профессиональной деятельности [Текст] / Т.В. Карпова // Наука и

образование: проблемы и перспективы: материалы 8-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 28-29 апреля 2006 г.). В 2-х частях. - Бийск: БГПУ имени В.М. Шукшина, 2006. -Часть 1.-145-147.

17. Карпова Т.В. Анализ заболеваемости дошкольников в условиях ДОУ [Текст] / Т.В. Карпова, К.Г. Синицына // Духовно-материальная сфера жизни молодежи в современном обществе. Часть 2.: материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции. 29 апреля 2006 г., Воронеж: ВГППК, 2006. - С. 18-19.

18. Карпова Т.В. Педагогическая практика как образовательная среда формирования профессионального поведения студентов [Текст] / Т.В. Карпова //Проблемы и перспективы развития высшей школы в условиях модернизации современной системы образования: материалы международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения», 12-14 октября 2006 г. В 2т. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - Т. I. -С. 131-132.

19. Карпова Т.В. Профессионализм воспитателя ДОУ как образец для студентов педучилища [Текст] / Т.В. Карпова // Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение — начальная школа - средняя школа»: материалы VII областных педагогических чтений / под ред. д-ра пед. наук, проф. Л.А. Обуховой. -Воронеж: ВОИПКиПРО, 2007. - С. 263-265.

20. Карпова Т.В. Психологическое здоровье будущего педагога как показатель готовности к личностно-ориентированному общению с дошкольниками [Текст] / Т.В. Карпова, Н.С. Жукова // Социокультура Российского студенчества. Часть 2.: материалы VII межрегиональной студенческой научно-практической конференции. 26 апреля 2007г., Воронеж: ВГППК, 2007.-27-28.

21. Карпова T.B. Профессиональное поведение как составная часть педагогической культуры будущего учителя [Текст] / Т.В. Карпова // Воспитание духовно-нравственной культуры личности: материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 175-летию прославления святителя Митрофана, первого епископа Воронежского 24-25 мая 2007 г. -Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2007. -С.29-31.

22. Карпова Т.В. Преемственность педагогического училища и ДОУ в формировании деонтологического поведения будущего специалиста [Текст] / Т.В. Карпова // Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение - начальная школа - средняя школа»: материалы VIII областных педагогических чтений с международным участием / под ред. д-ра филол. наук, проф. H.A. Лемяскиной. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008. - Часть 1. - С. 147-150.

23. Карпова Т.В. Психолого-педагогические условия формирования деонтологического поведения студентов в образовательном процессе педагогического училища [Текст] I Т.В. Карпова // Современные подходы и инновации в системе образования: материалы международной научно-практической конференции, прошедшей 20-21 июня 2007 г. в ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт» / Отв. ред. Е.А. Кудрявцева. - Борисоглебск: БГПИ, 2007. - С. 173-177.

24. Карпова Т.В. Диагностика формирования деонтологического поведения студентов [Текст] И Обучение и воспитание личности: практика, инновации, качество: материалы областной науч.-практ. конф., 20-21 марта 2008 года, Воронеж / Воронежский энергетический техникум. - Воронеж: ВЭТ, 2008. - С. 147-150.

25. Карпова Т.В. Педагогическая деонтология: уч. пособие [Текст] / Т.В. Карпова, Н.М. Трофимова. - Воронеж.: Воронежский государственный педагогический университет, 2008. - 212с.

26. Карпова Т.В. Качества воспитателя, обеспечивающие развитие детской самостоятельности, в контексте профессионального поведения / Т.В.Карпова, Н.К. Ледовских // Детский сад от А до Я. - 2008 - №1. - С. 24 -32.

27. Карпова Т.В. Профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса через реализацию курсовой модели конкурентоспособного специалиста: методическое пособие [Текст] / Т.В. Карпова. - Борисоглебск: Борисоглебское педагогическое училище, 2008.-172с.

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА

Карпова Татьяна Викторовна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

Подписано к печати 15.12.2009 г. Формат 60x84 (1/16). Бумага «Балет». Усл. печ. л. 1,0. Гарнитура Times New Roman. Печать методом ризографии. Тираж 120 зкз. Заказ № 434.

Отпечатано с готового орпгинал-макета в типографии ИП Поповой М. Г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карпова, Татьяна Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования деонтологического | 12 поведения студентов педагогического училища

1.1. Деонтологическое поведение как педагогическая проблема ]

1.2.Использование возрастных особенностей студентов педагогического | 32 училища для формирования деонтологического поведения

1.3. Модель формирования деонтологического поведения студентов ! 45 педагогического училища

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию | 66 деонтологического поведения студеитовпедагогического училища

2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента !

2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента |

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию | 107 деонтологического поведения студентов педагогического училища

ЗАЮТОЧЁНЖЁ |

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование деонтологического поведения студентов педагогического училища"

- разработаны вопросы теории и методики профессионального образования, педагогических технологий, закономерностей профессионально-личностного развития педагога (Ю.К. Бабанский, Ф.Н.Гоноболин, Э.Ф.Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, В.А.Сластенин и др.);

- изучены проблемы долга и ответственности в связи с моральными качествами личности, уровнем общественного сознания (Р.Г. Апресян, А.А.Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А.Я, Иванюшкин, Д.С.Лихачев, Н.О. Лосский, В.Франкл и др.);

- дана характеристика профессионального поведения в контексте педагогического общения и профессиональной компетентности (A.B. Батаршев, С.Я. Батышев, В.И. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, К.М.Левитан, Н.М. Трофимова и др.);

- проведены исследования проблемы педагогического вмешательства в жизнь детей дошкольного возраста (А.Батуев, В.Кудрявцев, А.Поддъяков и др.);

- представлены аспекты медицинской деонтологии (О.С. Белорусов, Н.П.Бочков, A.A. Бунятян, Д.Ф. Билибин, Б.В. Петровский, Н.И. Пирогов, Н.Н.Петров и др.) и педагогической деонтологии (K.M. Левитан).

Таким образом, актуальность проблемы определяется возникшими противоречиями между:

Отмеченные противоречия позволяют определить проблему, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища.

Объект исследования: педагогический процесс педагогического училища.

Предмет исследования: формирование деонтологического поведения студентов педагогического училища.

Гипотеза исследования: формирование деонтологического поведения студентов педагогического училища будет успешной, если: конкретизированы структура и содержание деонтологического поведения студентов педагогического училища - будущих воспитателей ДОУ;

- разработана модель формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища; разработан диагностический инструментарий мониторинга формирования деонтологического поведения;

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования: раскрыть сущность и структуру деонтологического поведения воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

Методологической основой исследования являлись: идеи личностно-ориентированного образования (J1.C. Выготский, В.И.Лещинский, В.В.Сериков, А.В.Петровский и др.), логика процесса вхождения личности в новый уровень образовательной ситуации (Л.И.Божович, Н.М.Трофимова и др.);характеристика субъект-субъектных отношений (К.А.Абульханова-Славская, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков и др.).

Теоретической основой исследования являлись: теоретические подходы к пониманию подготовки к педагогической деятельности (И.А. Зимняя, Е.А.Климов), представления о сущности и особенностях профессиональной деятельности педагога и его профессионального развития (Е.Ф. Зеер, Н.В.Кузьмина, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.), аспекты педагогической деонтологии (K.M. Левитан).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы научно-педагогического исследования:

- методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспсриментальпой базой исследования явилось

Борисоглебское педагогическое училище. Всего исследованием было охвачено 384 студента, 35 преподавателей педагогического училища. Диссертационное исследование проводилось с 2002г. по 2008 г и включало три основных этапа.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость состоит в том, что: конкретизированы структура и содержание деонтологического поведения воспитателей ДОУ;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища; определены и охарактеризованы условия, обеспечивающие эффективность формирования деонтологического поведения студентов: организация субъект-субъектного взаимодействия в совместной деятельности педагогов и студентов; проявление опыта деонтологического поведения в ходе практической деятельности; мониторинг деонтологического поведения студентов; расширение образовательного пространства студентов личностио и социально значимыми видами деятельности.

Практическая значимость:

- определены критерии, показатели и уровни сформированности деонтологического поведения студентов педагогического училища; сформирован пакет диагностических методик для оценки сформированности деонтологического поведения студентов педагогами-практиками;

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена обоснованностью методологии, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Модель формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища, включает в себя: цель, задачи, содержание работы по формированию деонтологического поведения, критерии, показатели и. уровни его сформированности, а также педагогические условия, обеспечивающие эффективность его формирования.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений на Международных научно-практических конференциях (Воронеж, 2005 г., Воронеж 2006 г., Борисоглебск 2007 г.), Всероссийских (Воронеж, 2003 г., Воронеж 2004 г., Воронеж 2005 г., Борисоглебск 2005 г., Воронеж 2006 г.), межрегиональных (Воронеж 2007 г.), региональных (Белгород 2001 г., Борисоглебск 2002 г., Воронеж 2003 г., Балашов 2004 г., Бийск 2006 г., Борисоглебск 2007 г.), областных педагогических чтениях (Воронеж 2003 г., Воронеж 2004 г., Воронеж 2007 г.), областных педагогических чтениях с международным участием (Воронеж 2008г.), областных конференциях (Воронеж 2008 г.), научно-практических конференциях (Воронеж 2002 г.), отражена в публикациях в научных журналах «Вестник ВОИПКРО» (Воронеж, 2005), «Культура физическая и здоровье» (Воронеж, 2008 г.), «Детский сад от А до Я» (Москва 2008 г.), межвузовских сборниках научных трудов (Воронеж, 2002 г.), учебном и методическом пособиях (Воронеж, 2008 г., Борисоглебск 2008 г.), заседаниях педагогического совета педагогического училища г.Борисоглебска, участия в конференциях, семинарах для воспитателей и методистов ДОУ г. Борисоглебска, преподавателей специальных дисциплин педагогического училища, заведующих воспитательной работой средних специальных учебных заведений г. Борисоглебска. Разработанные в диссертационном исследовании содержание и способы реализации модели деонтологического поведения прошли апробацию в ходе экспериментальной работы в педагогическом училище г. Борисоглебска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили предположение о том, что специально организованные психолого-педагогические условия позволяют сформировать деоптологическое поведение у студентов в образовательной среде педагогического училища.

Исследовательская работа проводилась нами в педагогическом училище г.Борисоглебска в течение 6 лет с 2002 по 2008 уч.гг. В ходе исследования была достигнута поставленная цель работы. Был теоретически обоснован процесс формирования деонтологического поведения студентов в образовательной среде педагогического училища и экспериментально выявлены психолого-педагогические условия его реализации.

Изучение научной психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило раскрыть сущность деонтологического поведения и выделить в ее структуре мотивационный, профессиональный и морально-этический компоненты. Исходя из анализа деоптологических качеств, представленных в разных теоретических источниках, • можно сделать вывод, что у педагогов основополагающими деонтологическими качествами являются ответственность, интерес к детям, интерес к педагогической деятельности, коммуникативность, толерантность, эмпатия, ЗУН.

Раскрытие сущности и определение структуры деонтологического поведения студентов позволили выделить критерии и показатели, а также дать характеристику уровней сформированности изучаемого поведения. Выявление уровней сформированности деонтологического поведения может быть объективным при разработке соответствующей методики диагностики, которая должна предусматривать изучение всех компонентов личности будущих педагогов со сформированным деонтологнческим поведением.

Изучение характеристики возрастных особенностей студентов показала, что понимание характера, мотивации, динамики изменений в социальном созревании старших подростков и юношества важно в формировании деонтологического поведения, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности студентов, так как это способствует повышению личностного и профессионального становления студента.

Разработка модели деонтологического поведения и модели формирования деонтологического поведения студентов педагогического училища дала возможность охарактеризовать педагогические условия формирования деонтологического поведения у студентов педагогического училища. Педагогическими условиями формирования деонтологического поведения являются: расширение пространства студентов личностно и социально значимыми видами деятельности; организация субъект-субъектного взаимодействия в совместной деятельности педагогов и студентов; проявление опыта деонтологического поведения в ходе практической деятельности; мониторинг процесса формирования деонтологического поведения студентов.

Разработанная нами методика позволяет выявить исходное состояние деонтологического поведения, анализ которого в совокупности с выявлением теоретических основ исследуемой проблемы позволяют обосновать и систематизировать педагогические условия формирования деонтологического поведения будущих педагогов. Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека. Для формирования социального поведения студента, для достижения им зрелости и субъекта общения, познания и деятельности, благоприятным является период ранней юности. Поэтому считаем создание в образовательной среде педагогического училища системы обучения, ориентированной на модель формирования деонтологического поведения, которая способствует развитию личностных качеств.

В связи с решением проблемы формирования деонтологического поведения студента необходимо осуществление целенаправленного педагогического проектирования. Оно должно включать в себя разработку учебного комплекса, в котором содержание учебной деятельности наполнено элементами будущей профессиональной деятельности (профессиональный компонент), что является предпосылкой формирования у студентов нужного деонтологического поведения. В комплексе присутствуют спланированные и специально созданные учебно-психологические ситуации ответственной зависимости между студентами, коллективом учебной группы и педагогами (психологический компонент), в результате которых проявляется и развивается ответственность студентов, как основополагающее деоитологическое качество личности профессионала.

Достоверность разработанных педагогических условий обеспечивается за счет отбора соотносимых методологических подходов и общепедагогических принципов, способствующих последовательной организации теоретической, практической и психологической подготовки студентов. Внедрение данных педагогических условий позволяет утверждать, что уровень деонтологического поведения находится в тесной взаимосвязи с уровнем сформированности мотивационного, профессионального и морально-этического компонентов личности будущих педагогов, деонтологически готовых к работе с детьми.

Была разработана и внедрена модель формирования деонтологического поведения студентов. С помощью модели формирования деонтологического поведения возможно способствовать формированию деонтологического поведения студентов и корректировать их дальнейшее развитие, а также оценить общее состояние деонтологического поведения студентов и факторов, влияющих на его качество; исследовать готовность к производственной деятельности; определить мотивацию, перспективы и отношение к должному поведению в будущей педагогической деятельности.

В процессе профессиональной подготовки студентов в соответствии с ориентирами модели происходит развитие самопознания, самостоятельности, саморегуляции, самореализации и самосовершенствования. Изменяется позиция студента в процессе профессиональной подготовки от обучаемого к саморазвивающемуся и формирующему свое ответственное отношение к профессиональной деятельности. Формирование и развитие педагогической ответственности за результаты своей профессиональной деятельности у студентов осуществляется за счет комплексного воздействия па личность студента в процессе обучения и педагогической практики, участия в общественно-культурной жизни училища и общества, что обеспечивает повышение уровня квалификации выпускаемых специалистов.

Результаты проведенного эксперимента показали, что наиболее благоприятные предпосылки для формирования деонтологического поведения будущих педагогов созданы в процессе изучения спецкурса «Педагогическая деонтология». Проведенная опытно-педагогическая работа, доказала эффективность разработанных нами педагогических условий формирования деонтологического поведения студентов. Полученные результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о необходимости введения психолого-педагогических условий для формирования деонтологического поведения студентов. На основании выводов нами разработаны рекомендации:

1. В теоретические курсы по психолого-педагогическим дисциплинам целесообразно ввести дополнения об основах педагогической деонтологии.

2. Внедрить в процесс профессиональной подготовки спецкурс «Педагогическая деонтология» для студентов и организацию семинаров

Основы формирования деонтологического поведения» для преподавателей педагогического училища, работников дошкольных образовательных учреждений.

3. Проводить научно-методические семинары и конференции, посвященные проблемам формирования деонтологического поведения педагога;

4. Широко практиковать организацию научных исследований будущих педагогов по проблемам деонтологического поведения и последствий ошибок.

5. Использовать в формировании деонтологического поведения педагогические ситуации и задачи для самостоятельного анализа и решения. Решение подобных задач повышает эффективность развития деонтологического поведения в разных ситуациях практической деятельности.

6. Осуществлять мониторинг формирования деонтологического поведения на всех этапах обучения студентов в педагогическом училище для отслеживания уровня деонтологического поведения и коррекции выявленных недостатков с помощью пакета диагностических методик.

7. Вести планомерную и целенаправленную воспитательно-образовательную работу, сопровождая студентов на всем протяжении обучения в педагогическом училище.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карпова, Татьяна Викторовна, Воронеж

1. Акимова М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / Акимова М. К. М., 1992.

2. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии / Александрова М. Д. JT., 1974. — 243 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г Ананьев // Собр. соч. : в 2-х т. М., 1980,- Т.2. - С. 256-258.

4. Анищенко С.А. Особенности профессиональной и тендерной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.13 / С.А. Анищенко ; М., пед. гос. ун-т. -М., 2006. -26с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. - 256 с.

6. Бажин Е.Ф. Метод исследования субъективного контроля / Е.Ф. Бажин // Психологический журнал. 1984. - №5.

7. Барановская JT.A. Формирование ответственности у студентов., в процессе учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук. / JT.A. Барановская ; Красноярск, 1996. 242 с.

8. Батаршев A.B. Диагностика профессионально важных качеств / A.B. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. СПб.: Питер, 2007.

9. Батуев A.C. Критические периоды детства и среда воспитания (начальные этапы биосоциальной адаптации ребенка) / A.C. Батуев // Мир психологии. №1. - 2002. - С. 56.

10. Ю.Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. -М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

11. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192

12. Бентам И. Избранные сочинения / И. Бентам // Собр. соч. : Т.1. -СПб, 1867.

13. Билибин Д.Ф. Горизонты деонтологии / Д.Ф. Билибин // Вести. АМН СССР.- 1979.-№5.- С. 35.

14. Биомедицинская этика: учеб. пособие / Т.В.Мишаткина и др.; под ред. Т.В.Мишаткинон. Мн.: ТетраСистемс, 2003. - 320 с.

15. Бодалев A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М., 1995. -328 с.

16. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психолог, исследование / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

17. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР.- 1957. вып. 36.-С. 45-53.

18. Большая Советская Энциклопедия : в 30 томах. / гл. ред. А М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Совет, энцикл., 1972. - Т. 8 : Дебитор -Евкалипт. - 1972. - 488 с.

19. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования / В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. - №1.-С. 3-13.

20. Бубер М. Я и Ты // Квинтэссенция: Филос. альманах, 1991. М.: Политиздат, 1992. С. 296.

21. Вайль С.С. Некоторые вопросы врачебной деонтологии / С.С. Вайль. Л., 1969.-48 с.

22. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр "Академия", 2000. -208 с.

23. Вельтищев Ю.Е. Этика, медицинская деонтология и биоэтика в педиатрии: Лекции для врачей. М, 1994. - 26 с.

24. Видра Д. Детский сад с точки зрения психоанализа / Д. Видра // Дошкольное воспитание. 2004. - №4. - С. 58-64.

25. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., 1986. - 206 с.

26. Выготский JI. С. Педагогическая психология / J1. С. Выготский ; авт. вступ. статьи , сост. и ред. В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1991.-479 с.

27. Гиппократ. Избранные книги./ Пер. с греч. проф. В. И. Руднева. Ред. вступ. статьи и прим. проф. В. П. Карпова.— М: Сварог, 1994.— 736 с.

28. Голубева Г.В. Врачебная этика / Г.В. Голубева, К.Е. Тапилина.- М, 1968. 57 с.

29. Голубева Л., Прилепина И. Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей // Дошкольное воспитание. 2000. - № 1.- С. 44-48.

30. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 101-106.

31. Грандо, A.A. Врачебная этика и медицинская деонтология: учеб. пособие для студ. мед. вузов / А. А. Грандо,. . Киев: "Выща школа". Головное изд-во, 1988. - 192 е.: ил.

32. Громов А.П. Врачебная деонтология и ответственность медицинских работников. М.: Медицина, 1969. - 80 с.

33. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика /A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. -М., 1998.-472 с.

34. Денисова Р.Приоритеты дошкольного образования, обогащающие личностное развитие /Р. Денисова //Дошкольное воспитание. 2004. - № 12. - С. 81 - 85.

35. Деонтология в медицине. В 2 т. Т.1. Общая деонтология / О.С. Белорусов, Н.П. Бочков, A.A. Бунятян / под ред. Б.В. Петровского.- М.: Медицина, 1988. 352 с.

36. Деонтология в медицине. В 2 т. Т. 2. Частная деонтология / Е.М. Вихляева, В.П. Гамов, С.З. Горшков / под ред. Б.В. Петровского; АМН СССР. М.: Медицина, 1988. - 416 с.

37. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М., 1956. - 374 с.

38. Дробницкий О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. М., 1974.

39. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд. Центр ЕПУ, 1998. -197с.

40. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2003. -№3.- С. 34-42.

41. Зорин С.С. Проект клятвы и кодекса чести учителя / С.С. Зорин // Начальная школа плюс до и после. 2005. - №6. - С. 1-2.

42. Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования /Г.И. Ибрагимов //Педагогика. 2007.- №4. -С.45 52.

43. Ибрагимов Г.И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. -2006. -№6.-С.75-81.

44. Иванов В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, JI. Лурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. -1997. -№4. -С.44-49.

45. Иванов В.Г. История этики Древнего мира / В.Г. Иванов. -СПб., Лань, 1997.-254 с.

46. Иванов В.Г. История этики Средних веков / В.Г. Иванов. -СПб. : Лань, 2002.-464 с.

47. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. С. 46 - 48.

48. Иванюшкин А.Я. Профессиональная этика в медицине / А.Я. Иванюшкин. М. : Медицина, 1990. - 224 с.50. «И сказал Господь Моисею.» / Составитель и автор предисловия Щедровицкий Д. В. — Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002 — 224 с.

49. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш учеб.заведений / С.Ф. Егоров и др. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

50. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983.-111с.

51. Казаков В.Г. Психология: учебник для индустр.-пед.техпикумов / В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева М.: Высш.шк., 1989. -383 с.

52. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М. : «Просвещение», 1990. - 347 с.

53. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / под ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. - 191 с.

54. Ковалев А.Г. Психические особенности человека / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. СПб., 1957. - 264 с.

55. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров-М.: Академия, 2001. 176 с.

56. Козыревский JI. П. Этическое поведение и культура поведения. Манера поведения / Л.П. Козыревский, Л.М. Анисимова, Н.Ю. Гуревич. Горьковский мединститут им. С.И. Кирова. 1980.

57. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия: метод, пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. -Мн.: Нац. ин-т образ-я МО Беларуси 1993. 79 с.

58. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский. — Минск, Ураджай, 1969. -288 с.

59. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива А Я.Л. Коломинский. М., 1985. - 207 с.

60. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. 576 е.: ил.

61. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: учеб. пособие для пед. ин-тов / И.С. Кон. — М., 1976.- 175 с.

62. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979 г. - 174 с.

63. Константинов H.A. История педагогики / H.A. Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1981. — 367 с.

64. Конфуций и его школа. — Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвнли, 2002. — 176 с.

65. Косарев И.И. Нравственная ответственность врача в современном мире / И.И. Косарев, A.B. Сахно. М.: Знание, 1987.-64с.

66. Краткий психологический словарь. / Под общей ред.

67. A.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

68. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

69. Кудрявцев В. От педагогики повседневности к педагогике развития / В. Кудрявцев; // Дошкольное воспитание.-2005.-№ 3 - С. 7076.

70. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии / И.В. Кузнецова // Профессиональная ориентация школьников: сб. / под ред. В. Б. Успенский. Ярославль, 1976. - 84 с.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. JI. : Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1967. - 183 с.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 144 с.

73. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 20 - 27.

74. Кураев Г. А. Психофизические характеристики детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г.А. Кураев, М.И. Леднова, Г.И. Морозова // Мир психологии. — 2002. — № 1. — С. 106-121.

75. Кучма В. Как сохранить здоровье детей в процессе обучения? /

76. B. Кучма // Здоровье детей. 2006. - № 1. - С. 4-9.

77. Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика.-1996.-№6.-С. 25—30.

78. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии / K.M. Левитан. -М.: Наука, 1994. 192 с.

79. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб . и доп. М.; Нальчик, 1996. 367 с

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1977. - 304 с.

81. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1993.-43.с.

82. Лещинский Л. А. Деонтология в практике терапевта / Л.А.Лещинский. М., Медицина, 1989.- 208 с.

83. Лисицин Ю.П. Метамедицина / Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко. -СПб., 1996.

84. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спецлсурс: уч.пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. -282 с.

85. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. -М.: Детская литература, 1988. 237 с.

86. Лозанский С.Б. Парадоксы педагогического сознания / С.Б. Лозанский // Школьные технологии. — 2002. №4. С.

87. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра / Н.О. Лосский. М.: Политиздат, 1991. -367 с.

88. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. Инноватор. М., 1996. С. 99—105.

89. Макшанов И.Я. Врачебная деонтология: учеб. пособие для мед. ин-тов / И.Я. Макшанов. Мн. Мн.: Выш. шк., 1998. - 159 с.91 .Малинаускас Р.К. Динамика социальной ответственности студентов педвуза / Р.К. Малинаускас. Таллинн, 2003. - № 7. - С. 135 - 138.

90. Маркс К. Манифест Коммунистической партии / К. Маркс, Ф.Энгельс // собр.соч., Т. 4. С. 419 - 459.

91. Маркова A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990. -№8. -С.82-88.

92. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии: учеб. Пособие / В.Ф. Матвеев. М.: Медицина, 1989. -176 с.

93. Медицинская этика и деонтология / под ред. Г.В. Морозова и Г.И. Царегородцева // Совместное издание СССР — НРБ ГДР - ЧССР - СРР. - М.: Медицина, 1983. - 272 с.

94. Мириманова Н. Ненасилие: движения и организации / Н. Миримаиова// Вопросы философии, 1992, № З.-С. 180-181.

95. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Г.Ф. Михальченко ; Моск.гос.пед.ун-т. М, 1989.

96. Мишина Ю.Д. Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических ВУЗов: автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / 10. Д. Мишина ; Томск, 2002. 22 с. : ил.

97. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

98. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Ленинград: Наука, 1983. - 153 с.

99. Немов P.C. Психология. Учебник. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002 . В. 3 кн. 4-е изд. М.: Владос.2003. Кн. 1 Общие основы психологии. 219с.

100. Общие основы построения исследования / под ред. Н. В. Алишева. // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии М., 1987. 167 с.

101. Общая деонтология / Под ред. Б.В. Петровского // АМН СССР. М.: Медицина, 1988. - 352 с.

102. Общая психология: практикум : учеб. пособие для вузов по пед. спец./ Н. М. Трофимова, Е. В. Поленякииа, Н. Б. Трофимова. -СПб.: Питер, 2005. 320 с.

103. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры; 3-е изд. , испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. -928с.

104. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии / С.С. Салихаджаев. Ташкент: «Медицина» УзССР, 1988. М.: «Просвещение», 1991. -64 с. ил.

105. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков / /Советская педагогика. 1990. -№11. - С. 61-64.

106. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада / Е.А. Панько.-Минск.: «Вышейшая школа», 1986.-158с.

107. Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск, 1991. 20 с.

108. Педагогика, уч. пособие для ст-тов вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 602 с.

109. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ.высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. 6-е изд., перераб. - М.: Академия, 2006. - 512с.

110. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: «Большая Российская энциклопедия», 2002. 528 с.

111. Петров H.H. Врач, исцелись сам / H.H. Петров. М., 1933.

112. Петровский Б.В. Деонтология в медицине / Б.В. Петровский. М.: Медицина, 1988 г - 352 с.

113. Пирогов Н.И. Сочинения / Н.И. Пирогов // Собр.соч. Т. 1. -СПб., 1887,- 136 с.

114. Писаренко В. И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко, И.Я.Писаренко. Мн.: Народная асвета,1986. - 240 с.

115. Поддъяков А. Противодействие обучению как фактор развития / А. Поддъяков // Дошкольное воспитание. 2003. - №1. -С. 78-83.

116. Полянцева О.И. Психология. Серия «Медина для. вас» / О.И.Полянцева. — Ростов- н/Д: «Феникс», 2002. 416 с.

117. Пророк Мухаммад. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.

118. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я.И. Кузьминова, B.JI. Матросова, В.Д. Шадрикова. // Вестник образования. 2007. - №7. - С.20 - 35.

119. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное определение / Н.С. Пряжников. Воронеж. : НПО «МОДЭК», 1996. -246 с.

120. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошенко. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

121. Пушкарева IT. «Учению здесь краткого внемлите» / Н.Пушкарева //Дошкольное воспитание. №11 - 1997. - С. 74-81.

122. Реан A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля / A.A. Реан // Психологический журнал. 1998. - №4. - С. 43-52.

123. Реан, А. А. Психология личности : Социализация, поведение, общение / A.A. Реан. СПб. : Прайм-Еврознак; М. : Олма-Пресс, 2004. - 407 с.

124. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: Пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994.- 320 с.

125. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: автореф. канд. дис. / С.Е. Рескина ; Л., 1986. - 36 с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. / С.Л.Рубинштейн. М., 1989. -328 с.

127. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности / П.А. Рудик. -М., 1988. 136 с.

128. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

129. Семина Н. А. Не познав себя не познаешь мир / Н. А. Семина // Здоровье детей. - 2004. - №6. - С.З - 4.

130. Сластенин В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования / В.А. Сластенин, E.H. Шиянов // Современная высшая школа.- 1991 № 4.- С.83-96.

131. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 4.1. - 288 с.

132. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. М., 1997. С. 177—184.

133. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. 4-е изд. - М. : Политиздат, 1981. - 430 с.

134. Смирнова Э.Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Э.Ф. Смирнова. Томск, 1984. — 213с.

135. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. Томск: TI ПИ, 1984. - 213с.

136. Сук И.С. Врачебная тайна / И.С. Сук. Киев, 1981;

137. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. -№ 3. - С.22-32.

138. Трофимова Н.М. Возрастная психология: практикум для студ. высш. и сред. спец. учеб. завед / Н. М. Трофимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В.Козина. СПб.: Питер, 2005. - 237 с.

139. Трофимова Н.М. Возрастная психология : учеб. пособие / Н.М.Трофимова, Т.Ф. Пушкина, Н.В. Козина. СПб. : Питер, 2005. -240 с.

140. Трофимова Н.М. Нравственность как охранная функция психики здорового человека / Н.М. Трофимова. Воронеж, 2002.

141. Тучалаев С.Т. Особенности физического развития, состояния здоровья и уровень общей дошкольной подготовки детей (по материалам исследования сельских национальных школ Дагестана / С.Т. Тучалаев //Мир психологии. -2002 №2. - С. 233 - 248.

142. Френе С. — Переиздание. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвилн, 2002. 224 с.

143. Ушинскнй К.Д. Сочинения / К.Д. Ушинский // Собр.соч. : в Ют. Т.1.-М., 1999. -224 с.

144. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

145. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М., 1990.-368 с.

146. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / Сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. — М.: Республика, 1993. — 447 с.

147. Хайрдинов Ю. Болезнь легче предупредить / Ю. Хайрдинов //Дошкольное воспитание. 1997. - №2. — С. 6 - 12.

148. Халяпина JI. И. Социализация учителя / JI.H. Халяпина. -Кузбассвузиздат, 1995.- 128 с.

149. Харди И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными. — Будапешт: Изд-во АН Венгрии. 1981. - 383 с.

150. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

151. Чернер C.J1. Опыт формирования деловых качеств личности / С.Л. Чернер // Педагогика. 1998. - № 5. - С.28-34.

152. Чернокозов И. И. Профессиональная этика учителя : кн. для учителей / И. И. Чернокозов. 2-е изд., доп. — Киев : Рад. шк., 1988.-223 с.

153. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. — M., 1981. 95 с.

154. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: уч. Пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1998. - 320 с.

155. Шамов И.А. Искусство врачевания / И.А. Шамов-Махачкала: Даг. Кн.изд-во, 1987.

156. Шишкин А.Ф. Из истории этических учений / А.Ф. Шишкин. Госполитиздат, 1959. - 344 с.

157. Шубина Х.З. Мониторинг физического развития детского населения в крупном промышленном городе Южного Урала / Х.З. Шубина, Е.А. Поварго, Р.Н. Зигитбаев, У.Т. Аллабердии, Т.Р. Зулькарнаев // Медицинская сестра. 2005.- № 3.- С. 33-35.

158. Эльштейн Н.В. Диалог о медицине / Н.В. Элыптейн. -Таллинн. : Валгус, 1984. 224 с.

159. Юдина Е. Педагогическая оценка развития актуального состояния ребенка / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 11.-С. 7- 14.

160. Юпитов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе / A.B. Юпитов // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 50-56.

161. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

162. Brunner, Reinhard Lehrertraining Grundlagen Verfahren -Ergebnisse (Erziehung und Psychologie; 71) 1976. 270 Seiten.

163. Dieterich, Rainer Einfbhrung in die methodischen Grundlagen der Pдdagogischen Psychologie Beihefte der Zeitschrift 'Schule und Psychologie' (Erziehung und Psychologie; 61) 1972. 99 Seiten.

164. UNESKO — Empfehlung zum Status des Lehrers //Material und Nachrichtendinst der GEB. 1967. S. 388 433.167. «Врачебная этика и медицинская деонтология» -(http .7/screens. fatal.ru/etika).

165. Диагностика эмпатии по А. Меграбяну и Н. Эпштейн -(www.psylist.net/praktilcum/dioemp.htm).

166. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагогов — (http://www.courier.com.ru).