автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея

Автореферат диссертации по теме "Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея"

На правах рукописи

Д2ж^пг

КОНДРАТЮК ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2008

003170601

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВГТО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель:

академик РАО, доктор экономических наук, профессор

Таюрский Анатолий Иванович

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, педагогических наук, профессор Копытов Анатолий Дмитриевич

доктор

кандидат педагогических наук Куприянчик Татьяна Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится Л $ июня в 9°° на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д212 097 02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В.П Астафьева» по адресу 660049, г Красноярск, ул А Лебедевой, 89

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета им В П Астафьева по адресу 660049, г Красноярск, ул. А Лебедевой, 89.

Автореферат разослан « X! » мая 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

г

ГС Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется необходимостью духовно-нравственною воспитания современного квалифицированного рабочего, способного возродить экономику, обращенную к человеку Это выражено в социальном заказе общества образованию и отражено в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года Законе «Об образовании», Концепции модернизации профессионального образования Духовно-нравственная де1радация разрушает личность, создает угрозу национальной безопасности и делает бессмыстенными все социально-экономические преобразования Президент Российской Федерации В В Путин неоднократно останавливался на значении нравственных ценностей для успешного развития страны, в своем послании Федеральному собранию (2007) он заявил «Убежден, общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные нациопачьные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров);

В педагогических исследованиях пробчема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения отражена в исследованиях Г С Абрамова, Ю В Азарова, Н Н Баркова. В А Беляевой, Е В Бондаревской В С Безрукова, М Г Гинзбурга. В И Додонова, А Г Здравомыслова, Н В Мацуй, Н В Мартишиной, Т В Певчевой, В А Спастенина, А П Черных Особую актуачьность приобретает проблема формирования духовно-нравственных ценностей в отроческие годы (И А Зимняя, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин) так как в этот период осугцествтяегся формирование самосознания, «выкристачлизовывается» личность Таким образом, перед педагогами стоит задача наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием Ш А Амонашаили и В И Загвязинский считают, что необходимо «по-настоящему видеть, ценить и сохранять вечные человеческие ценности в качестве стратегических ориентиров образования»

Содержание понятия «ценность» большинство отечественных ученых-философов характеризуют через выделение ряда признаков, свойственных различным формам развитого общественного сознания (С Ф Анисимов, Е В Беляева, Л П Буева, Г Н Гусейнов, О Г Дробницкий, Б И Додонов, А Г Здравомыслов, И JI Зеленкова, М С Каган, Н Н Лукин, Н С Розов, В П Тугаринов, И Т Фролов, Э Г Юдин и другие)

В отечественных психологических исследованиях ценность рассматривается в качестве важнейшего психологического фактора, регулирующего и детерминирующего мотивацию, поведение человека (Б Г Ананьев, А И Донцов, Ю М Ж) ков, А Д Леонтьев, А Н Леонтьев, В Н Мясищев, и другие), ценности определяют как социальные и культурные доминанты, ориентация на которые формирует в личности

высоконравственные потребности и осмысленные («философские» по М М Бахтину) поступки (В А Караковский, Н Д Никандров, А В Кирьякова, Т И Петракова, 3 И Равкин, О А Сидоренко, Е Н Шиянов, В А Сластенин, Г И Чижакова)

Проблемам воспитания учащихся начальных профессиональных образовательных учреждений, к которым принадтежат профессиональные лицеи, посвящены исследования Э Ф Зеера, Л Г Новикова, А.И Таюрского, И П Смирнова, Е В Ткаченко

Анализ научной литературы, основных государственных документов в области образования показывает, что в настоящее время назрела необходимость разрешения ряда противоречий между

-возросшей потребностью общества в возрождении российской духовности и недостаточно выраженной духовно-нравственной направленностью образовательной политики в учебных заведениях начального профессионального образования,

-потребностями начального профессионального образования в педаюгическом обеспечении образовательного процесса, способствующего формированию духовно-нравственной личности и недостаточно выраженной ориентацией учебно-воспитательного процесса направленного на подготовку рабочих, имеющих систему осознанных и личностно принятых духовно-нравственных ценностей,

-заложенными в содержание образования гуманистическими ценностями и недостаточным использованием их потенциала в учебно-воспитательном процессе начального-профессионачьного образования,

Данные противоречия актуализируют проблему поиска путей духовно-нравственного воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея Следуе! отметить что наукой накоплены значительные знания и созданы определенные предпосылки, необходимые для решения данной проблемы, однако формирование духовно-нравственных ценносгей учащихся в учебно-воспитатечьном процессе профессионального лицея не являлось предметом специального рассмотрения Это обусловливает выбор темы исследования «Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея»

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в профессиональном лицее

Предмет исследования педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея

Цель исследования теоретически обосновать педагогические условия формирования духовно-нравсгвенныч ценностей учащихся профессионального лицея и опытно-экпериментальпым путем проверить их эффективность

Гипотеза исследования формирование духовно-нравственных

ценностей учащихся будет осуществляться более эффективно, если в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея в единстве и взаимосвязи реализуются следующие условия

- разработан и реализован элективный курс «Основы нравственности», направленный на уяснение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравсгвенныч ценностей,

- организовано ку штурно-досуговое пространство лицея, нацеленное на становление духовно-нравсгвенных предпочтений учащихся,

- включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствующую их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями

Задачи исследования

1 Рассмотреть «духовно-нравственные ценности» как предмет педагогического анализа, выявить их сущность и конкретизировать содержание данного понятия

2 Проанализировать существующие в отечественной теории и практике основные модели педагогической деятельности и возможности их применения по формированию духовно-нравсгвенныч ценностей учащихся профессионального лицея в современных условиях

3 Выявить специфику учебно-воспитательного процесса профессионального лицея, определяющую формирование духовно-нравственных ценностей учащихся

4 Выявить критерии и их показатели для изучения состояния сформированное^ * духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея

5 Проверить эффективность формирования духовно-нравсгвенныч ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея

Методологическую основу исследования составили аксиологический подход. раскрывающий природу ценностей (С Ф Анисимов М Г Гинзбург, Б И Додонов, М С Каган, ВП Тугаринов), формирование ценностей (Н Д Никандров, 3 И Равкин, В А Сластенин, Г И Чижакова, Е Н Шиянов), деягельностный подход как основа присвоения личностью духовно-нравственных ценностей (А Н Леонтьев, Р С Рубиншейн)

Теоретическими основами исследования явились научные труды в области психологической антропологии раскрывающие сущность человека (Б Г Лнаньев, Б С Братусь, В П Зинченко, Е И Исаев, В И Слободчиков) духовно-нравственного воспитания

(Е В Бондаревская В В Игнатова, А Маслоу К Роджерс. В Франкл, М И Шилова), идеи о диалогическом сущности образования (М М Бахтин, В С Библер, А И Шемшурина), положения возрастной психологии о новообразованиях юношеского возраста (Л И Божович, Л С Выготский, И А Зимьяя, Д И Феиьдштеин)

Методы исследования. общетеоретические (анализ фигсософской, социологической, психолого-пела1 огической. справочно-энциклопедической литературы по проблеме исследования, понятийно-терминоло! ической системы, нормативно-программной документации, методических пособий), построение ¡ипотез, прогнозирование, моделирование, эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта), социопогические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы и сравнения) математические (ранжирование, шкалирование, корреляция); описательные (эмпатичсское слушание, интерпретация, библиографический метод, самохарактеристика), статистические (качественный и количественный анализ)

Организации научного исследования- Базой исследования яви г1ся Профессиональный лицей № 9 города Красноярска Исследованием было охвачено 763 учащихся в период с 2003 по 2007 гг Опытно-экспериментачьная работа проводилась в экспериментальной группе в состав которой входило 53 человека

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании формирования д\ховио-нравственных ценностей учащихся я учебно-воспитательном процессе профессионального лицея, в разработке и реализации курса «Основы нравственности», ор1ани!ации культурно-досугового пространства, создание проектной программы внеклассной работы, разработке способов включения учащихся в волонтерское движение, определении критериальных признаков формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессиональною лицея, в реализации и опытьо-экспсриментальной проверке эффективности педагогических условий исследуемого процесса

Основные эгапы исследования. На нервом этапе (2003-2004 гг) осуществлялась изучение и анализ проблемы духовности и нравственности в лсихочогической и педагогической литературе, в практике начального профессионального образования Определялись исходные теоретические положения, анализировался категориальный аппарат исследования, выявлялись противоречия Осуществлялась постановка проблемы исследования, определялись цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза разрабатывалась программа опьпно-экспериментальной работы,

На втором этапе (2004 - 2006 гг ) проводился целенаправленный опрос >чащихся профессионального лицея №9 г Красноярска на предмет выявления духовно-нравственных ценностей Ос>ществлялась выработка критериев сформированное™ д\ховно-нравственных ценностей учащихся, разработка диагностических методик Определялись методы изучения исслеа\емого явления Апробировались педагогические приемы, формы и методы работы по формированию д)ховно-нравственных ценностей учащихся,

анализировалась их эффективность Обобщался опыт работы диссертанта в качестве преподавателя профессионального лицея

На третьем этапе (2007 - 2008 гг ) осуществилась опытно-экспериментальная работа по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея, проводился качественный и котичественныи анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические почожения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы, осуществлялось оформление текста диссертации и автореферата

■ I

Научная новизна исследования:

1 Конкретизировано содержание понятия «духовно-нравственные ценности» как качественной совокупности базовых общечеловеческих ценностей, которые отражают в единстве духовный и нравственный смысл существования человека, основываются на знании духовно-нравственных ценностей (ценность-знание), выражают его особо чуткое отношение к миру, людям, самому себе (ценность-отношение), проявчяются в дучовно-чравсгвенной деятельности (ценность-деятельность) и в целом придают жизни человека высший и утонченный смыст

2 Раскрыта сущность процесса формирования духовно-нравс!венных ценностей учащихся профессионального лицея как организации педагогической деятельности, гуманистически направленной на обеспечение усвоения ими сущности духовно-нравственных ценностей, становление духовно-нравственных предпочтений и самореатизацию в соответствии с данными ценностями в деятельности

3 Обоснованы основные критерии и выявлены показатели сформированное™ духовно-нравственных ценностей познавательно-ориентационный, эмоционально-оценочный, рефлесивно-поведенческий

4 Доказано что в единстве и взаимосвязи педагогические условия (разработка и реатизация элективного курса «Основы нравственности», направтенного на усвоение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценностей организация культурно-досуювого пространства лицея, нацеленное на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся, включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствующую их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями) способствуют формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея

Теоретическая значимость исследования заключается в том, чго выявлены теоретические предпосылки формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея, раскрыта сущность духовно-нравственных ценностей, разработаны

критериальные характеристики и уровни сформированное™ данных ценностей, описаны условия их формирования, что расширяет аксиологические знания о духовно-нравственном воспитании учащихся начального профессионального образования

Практическая значимость исследования разработан и реализован курс «Основы нравственности», описана методика организации культурно-досугоиого пространства лицея, предложены способы включения учащихся лицея в волонтерскую деятельность Все это может быть использовано в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, в процессе повышения квалификации инженерно-педагоп.ческих работников. Результаты исследования по формированию духовно-нравственных ценностей внедрены в образовательную практику профессионального лицея № 9 г Красноярска (экспериментальная площадка Федерального института развития образования) и рекомендованы Федеральным агентством по образованию для внедрения в учебные заведения начального профессионального образования

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмет), цели и задачам, опорой на современные данные педагогической науки, сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного результатами опытно-экспериментальной работы, положительными результатами апробации внедрения структуры и содержания деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся в условиях профессионального лицея

Апробация и внедрение результатов исследования Основные идеи и результаты исследования были изложены и получили положительную оценку на всероссийских научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях Федерального агентства по образованию, Федерального института развития образования Красноярского государственного педагогического университета им В Г1 Астафьева «Проблемы нравственного и патриотического воспитания учащихся» (Москва, 2006г), «Проблемы воспитания в учреждениях начального профессионального образования» (Анапа 2006г, 2007г), «Инновационная деятельность учебных заведений России» (Москва, 2007г), «Духовно-нравственное становление современного поколения в процессе социализации» (Красноярск, 2007г), «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007г)

Ход и результаты диссертационного исследования периодически заслушивались на заседаниях научных советов Федерального института развития образования (г Москва 2006, 2007гг). кафедре педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета Разработанная программа «Нравственное просвещение и

воспитание на основе общечеловеческих ценностей» стала победителем всероссийского конкурса воспитатель!! ых систем «Искусство воспитания» ( 2007г;

На защиту выносятся следующие положения 1 Духовно-нравственные ценности как качественная совокупность базовых общечеловеческих ценностей отражают в единстве духовный и нравственный смысл существования человека, придают жизни человека высший и утонченный смысл и основываются на значимости духовно-нравственною знания (ценность-знание), выражают его особо чуткое отношение к миру, людям, самом) себе (ценность-отношение), проявляются в духовно-нравственной деятельности (ценность-деятельность) В стр\ктурс Духовно-правстпенныч ценностей выделяются Человек - как самоценность во всей полноте своего потенциального и актуального бытия, Жизнь - как непрерывный процесс становления человеческого в человеке, Деятельность - как основополагающая характеристика активною человеческого существования

2 Формирование духовно-нравственных ценностей

осуществляется носледователг но ог этапа усвоения к этану предпочтения и далее к этану личной самореализации Этап усвоения предполагает восприятие учащимся духовно-нравственных ценностей, понимание их сущности Этап предпочтения характеризуете/! положительной личной оценкой данных ценностей и признанием их в качестве ориентиров жизнедеятельности Этап самореализации связывается с проявлением учащимся духовно-нравственных ценностей в процессе жизнедеятельности Сущность формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея -педагогическая деятельность, гуманистически направленная на обеспечение усвоения ими сущности духовно-нравственных ценностей становление духовно-нравственных предпочтений и самореализацию в соответствии с данными ценностями

3 Выявление степени сформированное™ духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея возможно на основе анализа критериев (признаков) их проявлений

Познавательно-ориентационный критерий раскрывается через показатели и выражается в способности учащихся ориентировался в духовно-нравственной сфере, соотносить духовно-нравственные ценности с общечеловеческими, в осознании значимости данных ценностей в жизни, понимании необходимости сознательного и осмысленного выбора духовно-нравственнык ценностей

Эмоционально-оценочный критерий раскрывается в показателях и отражается в заинтересованности духовно-нравственной проблематикой, предпочтительном отношении к духовно-нравственным ценностям в сравнении с другими, способности эмоционально

переживать данные ценности, переводить информацию о духовно-нравственных ценностях в потребностно - мотнвационную сферу

Рефлексивно-поведенческий критерий выражается в показателях способности самостоятельно выбирать и осваивать духовно-нравственные ценности, активно включаться в дучовно-нравственную деятельность, руководствоваться духовно-нравственными ценностями в общении, самореализовываться как духовно-нравственная личность

4 В качестве педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея выступают

- разработка и реализация элективного курса «Основы нравственности» Данный курс представлен семью разделами «Основы общечеловеческой морали», «Мораль и верования языческого общества», «Становление монотеизма и его морачь», «Этическое учение Иисуса Христа», «Ислам», «Великие учителя человечества», «Единство этических учений», обеспечивает усвоение уяснение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценнооей,

- ортанизованное культурно-досуговое просфанство лицея через осуществление проектной деятечьности учащихся, работы студии художественного творчества способствует становлению духовно-нравственных предпочтений учащихся.

- включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, посредствам организации дискуссионного клуба, акций, добровольной трудовой деятельности, лицейскую газету, ученического соуправления содействует их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями

В целом эти педагогические условия в совокупности и взаимосвязи способствуют формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея

Публикации. По теме диссертации опубликовано десять научных статей общим объемом 12,3 п л Три статьи опубликованы в журналах из перечня ВАК, авторский вклад 1,8 п л

Структура диссертации, диссертация состоит из Введения, 2 глав. Заключения, списка лшературы, Приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении диссертации обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель и задачи, методология исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются

11 7

этапы опытно-экспериментатьной работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражается достоверность и обоснованность попучешшх в исследовании результатов, их апробация и внедрение, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования духовно-нравсгвенных ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея» выявляется сущность духовно-нравственных ценностей, характеризуются основные направления педагогической деятельности по формированию данных ценностей в отечественной педагогике выделяются теоретические нредпосыпки педагогического обеспечения формирования духовно-нравственных ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея

В первом параграфе «Духовно-нравственные ценности как предмет психолого-педагогического анализа» проведен анализ трудов В М Видгофа, М Г Гинзбурга, Б И Додонова, О Г Дробницкого, А Г Здравом.ыслова, Д И Леонтьева, Н О Лосского, А Лэнгле, А А Орлова, М Рокича, В П Тугаринова, В Франкла, М Шелера и других ученых с целью исследования понятия «ценность» Анализ сущностного содержания ценностей показывает, что они определяются как социальные и культурные доминанты, как высшие человеческие принципы Ценности воплощаются в воспитании, выступают вектором развития человека, его устремленности к миру совершенною, идеатьного В этой связи Ш А Амонашвили и В И Загвязинский обращают внимание на необходимость «по-настоящему видеть, ценить и сохранять вечные человеческие ценности в качестве стратегических ориентиров образования»

В параграфе представлены различные классификации ценностей высшие ценности, ценности материальной жизни, социальной жизни, ценности духовной жизни и культуры (С Ф Анисимов), выделяются ценности переживания, ценности отношения (В Франкл), ценности-цели, ценности-средства (М Рокич), действительные, наличные и мыслимые, желаемые (В П Тугаринов), ценности-знания, ценности-отношения, ценности-деятельность (В А Сластенин, Г И Чижакова, 3 И Равкин, Е Н Шиянов и др )

В соотвегс1вии с предметом исследования в параграфе уделено внимание работам, раскрывающим содержание духовных ценностей (С Р Аблеев, С Ф Анисимов. Т И Петракова, В И Свдбодчиков, А И Шемшурина) В них отмечается, что духовные ценности связаны с полнотой, богатством и утонченностью внутреннего мира личности, с любовью, гуманизмом, свободой, совестью, долгом, альтруизмом, справедливостью, внутренней мудростью, высшими переживаниями, интуицией и самосовершенствованием

Анализ научной литературы на предмет нравственного воспитания в историческом аспекте (К Д Ушинский, А С Макаренко, В А Сухомлинский, И С Марьененко, О С Богданова, М И Шилова, Е В Бондаревская) показывает, что нравственные ценности проявляются в поступках людей, их поведении, гуманных отношениях и способах самоанализа своих поступков с нравственной точки зрения Нравственные ценности, как центральные личностные образования, выражают отношение человека к социальной действительности, определяют мотивацию его поведения

Духовно-нравственные ценности в научной литературе представлены в работах И С Батракова, В М Бехтерева, П П Блонского, В В Зеньковского, П Ф Каптерева, П.Ф Лесгафта, Н И Пирогова, К Д Ушинского, С Т Шацкого, По мнению М Г Казакиной, Г Н Прозументовой, Н К Скворцовой, Д А Тонконогой, Н К Щенкиной, духовно-нравственные ценности представляют собой совокупность внутренних возможностей, потребностей, идеалов и средств достижения личностью таких состояний сознания, которые гармонизируют отношение личности с окружающей действительностью, определяют интегральное проявление нравственной и духовной составляющих жизнедеятельности и задают соответствующую направленность процессу формирования личности

В результате смысловой инте1 рации аксиологических идей конкретизировано понятие «духовно-нравственные ценности» Его сущность представлена качественной совокупностью базовых общечеловеческих ценностей, отражающих в единстве духовный и нравственный смысл существования человека Духовно-нравственные ценности определены как социальные и культурные доминанты, ориентация на которые формирует высоконравственные потребности и осмысленные поступки личности, выступающие в качестве движущей силы (фактора) успешного духовно-нравственного становления личности Они придают жизни человека высший и утонченный смыст, основываются на знании (ценность-знание), выражают особо чуткое отношение человека к миру, людям, самому себе (ценность-отношение), проявляются в духовно-нравственной деятельности (ценность-деятельность)

В структуре духовно-нравственных ценностей выделяются базовые Человек - как самоценность во всей полноте своего потенциального и актуального бытия, Жизнь - как непрерывный процесс становления человеческого в человеке, Деятельность - как основополагающая характеристика активного человеческого существования

Таким образом, в параграфе охарактеризованы общие теоретические идеи, отражающие суть духовно-нравственных ценностей, выделены сущность и содержание последних

Во втором параграфе «Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся ирофессионапьного лицея как педагог ическая проблема» показано, что в современной потикультурной ситуации в отечественной педагогике принципиально не существует единого подхода к формированию духовно-нравственных ценностей Исследователи считают, что необходимо осмысление лучших образцов духовно-нравственного воспитания и последовательного их «привнесение» в образовательный процесс

Анализ существующих классификаций моделей духовно-нравственного воспитания (Л А Беляева) позволил выявить исторически сложившиеся направления педагогической деятельности социоцентричекое, гуманистическое, эгнопедагогическое,

православное, которые определяют особенности формирования духовно-нравственных ценностей

В основе социоцентрического направления педагогической деятельности (Г Л Волкова, М И Калинин, А В Луначарский) лежит передача учащимся норм общественной морали В качестве методов их присвоения используются преимущественно воздействующие на внешние стороны личности этическое просвещение, убеждение, пропаганда, контроль, требование, поощрение и наказание Основными средствами выступают общественное мнение, коллектив При этом ггормами - ценностями взаимоотношений в коллективе являются требование, нетерпимость к недостаткам, взаимовыручка, преобладание общественных интересов над индивидуальными, подчинение меньшинства большинству («принцип демократического централизма»), о'Гсутствие закрытости, каких-либо «границ» в общении, тотальный контроль над мыслями, чувствами и поступками

Ценностями гуманистического воспитания (В Г Асесв, ША Амонащвили, О С Гаэман, В В Игнатова, Т И Петракова, И М Реморенко, В И Слободчиков, А И Субегто. В А Сухомлипский, Г С Сухободская, К Д Ушинский, А И Шемшурина, Ю В Шаров, М И Шилова, Е Н Шиянов) являются человеческая свобода, самореализация, самосознание, самовыражение личности При этом принципиальна ориентация на саморазвитие и способность к саморегуляции на основе сформированных ценностей Для полноты самоопределения в системе духовно-нравственных ценностей необходимо обращение к культурным источникам

Анализ эгнопедагогических идей (А К Бердиев, М В Богуславский, Н М Волков, Е И Грекова, И П Дымова, В Ю Троицкий) в контексте формирования духовно-нравственных ценностей показал, что человек выступает носителем тех ценностей, которые являются традиционными в культурной среце его жизнедеятельности, и не всегда уважительно относится к другим ценностям

В православной педагогике (Н М Гальковский, В В Зеньковский, ВС Соловьев. А Е Лихачев, А С Метелягин, Митрополит Владимир Богоявленский. Л В Сурова) базовой ценностью является ценность добра в противовес зту Личность формируется через добродетель -1еятельное стрем пение к добру, стремление депать добро себе и людям проявтяющееся в активной жизненной позиции человека В христианской педагогике дтя формирования духовно-нравственных ценностей рекомендуется находиться в состоянии «раскаяного сердца», слушать голос своей совести, анализировать свое поведение

В целом анализ и сравнение представленных в параграфе моделей педагогической деятельности в контексте формирования ценностей личности позволил выявить ключевые моменты, определяющие общие ориентиры формирования духовно-нравственных ценностей учащихся Формирование данных ценностей осуществляется на основе поликультурных знаний и последовательно, от этапа усвоения к этапу предпочтения и датее к этапу личной самореализации Этап усвоения предполагает восприятие учащимся духовно-нравственных ценностей, понимание их сущности, этап предпочтения отражает положительную личную оценку данных ценностей и признание их как ориентиров жизнедеятельности, этап самореализации связывается с более полным проявлением учащимся духовно-нравсгвенных ценностей в процессе жизнедеят ельности

В третьем параграфе «Специфика организации учебно-воспитатетьного процесса по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся в профессиональном лицее» описывается специфика контингента учащихся и учебно-воспитательного процесса профессионального лицея, раскрываются критерии и показатели сформированное™ ду>овно-нравственны> ценностей учащихся познавательно-ориентационный, эмоционально-оценочный,

рефлексивно-поведенческий

Воспитание занимает важное место в педагогическом процессе профессионального аицея Согласно Е В Бондаревской, воспитание -это духовная деятельность, назначение которой состоит в духовьом наполнении содержания жизни воспитуемых Поэтому воспитание всегда есть диалог с сознанием человека, внутренним миром его чувств образов, мыслей, идей, с его духовно-нравственным опытом совестью, ответственностью, коллизиями душевной жизни, духовным потенциалом Чтобы организовать этот диалог необходимо учитывать специфику контингента профессионального лицея, знать возрастные и чичиостные характеристики современного лицеиста

В профессиональных лицеях обучаются и воспитываются учащиеся от 14 до 20 лет Исследования И Г1 Смирнова и Е В Ткаченко свидетельствуют о том, что многие из лицеистов представляют социально неблагополучные слои населения, часто выступают носителями аморальных ценностей Однако ученые Г С Абрамова,

Г М Андреева, И А Зимняя, Н А Коваль, Е Б Старовойтенко, С Л Рубинштейн Д Б Эльконин отмечают в период юности и ранней взрослости молодые люди имеют высокий потенциал для формирования духовно-нравственных ценностей, в этот период активно развивается самосознание - осознание своей истинной духовно-нравственной природы, происходит принятие ценностей как кучьтурных образцов, культурных доминант

В параграфе на основе идей С Р Аблеева, Ю Азарова, Ш А Амонашвили, П Я Гатьпсрина, В И Загвязинского, В П Зинченко, 3 И Равкина, В А Сластенипа, В И Слободчикова, Г И Чижаковой и других обосновывается необходимость аксиологического подхода к созданию педагогических условий, которые в единстве и взаимосвязи способствуют эффективному формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионачьного лицея Анализ научных идей, позволил гипотетически выделить в качестве педагогических условий следующие разработку и реатизацию элективного учебного курса «Основы нравственности», способствующего уяснению учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценностей, организацию культ) рьо-досугового пространства лицея, направленного на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся, включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствующую их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями

Основанием для определения критериев и показателей сформированности духовно-нравственных ценностей явилось понимание структуры духовно-нравственных ценностей как единства ценности-знания, ценности-отношения, ценности-деятельности, что отражено в педагогических условиях С учетом идей педагогической диагностики (Е В Бондаревская, М И Шилова, В В Игнатова), сущностных характеристик духовно-нравственных ценностей и возрастных особенностей их формирования у лицеистов разработаны и охарактеризованы следующие критерии познавательно-ориентационный, эмоционально-оценочный, рефлексивно-

поведенческий Изучение и сравнение проявленности данных показателей в процессе создания педагогических условий позволяет определить их эффективность Проверке эффективности данных условий посвящена вторая пава диссертации

Вторая глава диссертации «Реализация педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей учащихся

профессионального лицея» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных педагогических условий Педагогические условия конструировались с учетом сущностного содержания базовых духовно-нравственных ценностей

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в учебно-

воспитательном процессе профессионального лицея № 9 г Красноярска - экспериментальной площадки Федерального института развития образования по духовно-нравственному воспитанию

Реализация педагогических условий сопровождалась применением комплекса специально разработанных педагогических процедур, связанных с исследованием их результативности

В первом параграфе «Разработка и реализация курса «Основы нравственности» в учебно-воспитательном процессе

профессионального лицея» отражена сущность создаваемого педагогического условия которая заключается в информировании учащихся профессионального лицея о духовно-нравственных ценностях как жизненно важных Данный этап работы был обозначен как этап информирования и принятия ценностей

Разработанный и реализованный курс «Основы нравственности» относится к элективным курсам теоретического обучения, осуществляемого в рамках национально-регионального компонента учебного плана профессионального лицея Разработана программа дисциплины, тематический план, определены содержание и формы (например, классные часы, встречи, экскурсии), а также межпредметные связи курса

Данный курс изучался лицеистами в течение 120 часов ( три года обучения) и представлен семью разделами «Основы общечеловеческой морали», «Мораль и верования языческого общества», «Становление монотеизма и его мораль», «Этическое учение Иисуса Христа», «Ислам», «Великие учителя человечества», «Единство этических учений»

Особенности разработки и реализации данного курса определялись следующими положениями фиюсофско-

культурологические основания данного курса реализовались через включение в содержание курса духовного, философского и литературного наследия и в целом мировой художественной культуры, светский характер изложения материала заключался в рассмотрении не религиозных вопросов, касающихся культа, исполнения обрядов, а нравственных норм, которые изложенных в священных книгах как культурных источниках нравственного знания, этическая направленность курса определяла то, что он являлся не абстрактной дисциплиной, изучающей религиозные культы, а руководством по усвоению духовно-нравственных ценностей и норм нравственного поведения, исторический подход позволял проследить, как в течение всей истории человечества происходила духовная эволюция, выработка духовно-нравственных ценностей и на них основанных норм поведения

Цель курса информировать учащихся о содержании и значимости духовно-нравственных ценностей в жизни человека, рассмотреть понятие «ценности», показать взаимовлияние ценностей личности и

ценностей социума ориентировать на осознанный выбор ценности выявить сущность духовно-нравственных ценностей, определить их роль и значимость в личностном становлении, осмыслить духовно-нравсгвенныс ценности в контексте общечеловеческих, показать взаимосвязь их с жизнью и успешным личностным становлением Реализация курса свчзыналась с активным участием учащихся в диспутах, дискуссиях рождественских нравственно-этических чтениях, с выполнением индивидуальных творческих работ в форме эссе, философских раздумий, электронных презентации

В параграфе представлена тематика классных часов, направленных на нравственное просвещение, рассмотрены примеры реализации связей курса «Основ нравственности» с предметами общеобразовательного (литература, история) и профессионального циклов (профессиональной этики), факультативными занятиями (валеология, психология, основы права, эстетика)

Уровень сформированное^ и духовно-нравственных ценностей учащихся в экспериментальных группах оценивался на начало р окончание опытно-эксперимешалыюй работы с применением самооценки, педагш ической оценки, статистической обработки данных исследования, критерия Фишсоа Показателями сформированное™ духовно-нравственных ценностей выступали познавательно-ориентационныи, эмоционально-сценочныи, рефлсксивно-

поведенческич критерии В исследовании выявлены желаемы, допустимы и критический уровни, которые можно соотнести с высоким,средним и низким

Результаты диагностики отразили рост числа учащихся, у которых познавательно-ориентационный критерий достигает желаемого уровня с 7,6 до 30%, уменьшилось число учащихся с критическим уровнем проявления с 36,1 до 19%

В целом, проведенная работа, направленная на усвоение учащимися сущности духовно-нравственных ценностей, свидетельствует об эффективности нравственного просвещения за счет разработки и реализации э активного курса «Основы нравственности» как педагогического условия формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея

Во втором параграфе «Организация культурно-досугового пространства профессионального лицея» как педаюгическое условие соотносится со вторым эппом формирования духовно-нравственных ценностей учащихся - этапом предпочтения Для практического решения поставленных задач мы опирались ча теоретические положения педагогической аксиологии о сущности ценностно! о отношения ценность получает актуальное существование в деятельности учащегося, когда формируется его эмоциональное отношение, выражаются предпочтение и внутренняя ценностная позиция, признается преимущество духовно-нравственнеых ценностей

перед другими Ценностное отношение возникает под влиянием реальной жизненной практики и требует внутренней активности учащегося

Формирование духовно-нравственных ценностей осуществляется через создание культурно-досугового пространства, где важное место занимает группа средств, направленных на формирование духовно-нравственных суждений, оценок, понятий, убеждений К чим относятся, например этические беседы, диспуты по проблемам эгики и морали Особенностью проведения бесед и диспутов являгюсь то, что они не носили назидательный характер, а предполагали обсуждение жизненных ситуаций имеющих нравственное содержание

Для создания культурно-досу1 ового пространства в учебной группе совместно с мастерами производственного обучения проводилось изучение традиций и обычаев народов мира, своей станы, города в котором они проживают, выпускались лицейские газеты, велась постановка спектаклей, учащиеся посещали 1еатры, музеи, выс 1 авки Это обеспечивало встречу учащихся с духовно-нраво венными ценностями Фестивали, концерты, демонстрировали примеры нравственности, образп освоения и преобразования нравственной культуры

В пара!оафе описан ачюритм создания психологически комфортного климата учебной группы, ориентированного на духовно-нравствснное становление лицеиста Предложены этапы реализации алгоритма акцентирование внимания лнцеипов на духовно-нравственной пробчеме. эмоциональная ориентация, этап диалога, рсфчсксия Д¡я формировании навыка индивидуальной рефлексии учащиеся вети чичные дневники Назначение дневника - доверительная переписка, дечовой «разговор». философское осмысчение нравственных ценностей, жизненных смысчов, взаимное доверие и помощь в разрешении возникающих проблем

В педагогической деятельности использовались различные методы воспитания этической защиты, вечикодушного прощения, пассионарности, способствующие усвоению духовно-нравственных ценностей В параграфе описаны приемы формирования духовно-иравс ¡венных ценностей через коммуникации педагогов и учащихся доверие, пробуждение гуманных чувств, нравственное упражнение, ак1ивизация чувств, доброты и внимания С целью усиления культурного контекси\ досуювон деятечьности учащихся использовался потенциал музея лицея, библиотеки, кпуба «Современник» В клубе работают студни театрализованных представчений, вокальная, хорео! рафическая, изобразитечьного искусства, декоративно-прикладного творчества, фото-, видеомонтажа спортивные секции В них занимаются около 60% учащихся Клуб рассматривался нами как открытое кулыурно-досучовое пространство, наполненное духовно-нравственным содержанием Творческие

коллективы учащихся ежемесячно представляли свои достижения в виде отчетов, выставок, концертов. В процессе экспериментально-опытной работы клуб выступал в качестве одной из основных форм организации культургго-досугового пространства, обеспечивающего формирование духовно богатой, культурно развитой нравственной личности учащегося лицея

Внеклассная работа была насыщена проектной деятельностью учащихся по направлениям этическое, профессионально-трудовое, гражданско-патриотическое и правовое, художественно-эстетическое и культурологическое, экологическое, семейное воспитание

Таким образом, культурно-досуговое пространство лицея способствовало формированию у учащихся предпочтения духовно-нравственных ценностей над иными, о чем свидетельствуют результаты диагностики, отражающие проявление эмоционально-оценочного показателя Зафиксирован рост числа учащихся, у которых достигается желаемый уровень с 9 5 до 39,9%, число учащихся с критическим уровнем уменьшитесь с 45,6 до 5,7 %, что свидетельствует об эффективности организации культурно-досугового пространства лицея как педагогического условия формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея

В третьем параграфе «Включение учащихся профессионального лицея в волонтерское движение» описывается опыт организации волонтерского движения в профессиональном лицее Вовлечение учащихся в волонтерское движение как педагогическое условие предполагало создание в учебно-воспитательном процессе лицея ситуаций духовно-нравственного содержания и связывалось с этапом самореализации учащихся через духовно-нравственную деятельность Основной педагогический смысл условия состоял в усилении духовно-нравственного аспекта самореализации учащегося, в активном развертывании его духовно-нравственных ресурсов, закреплении духовно-нравственных ценностей в деятельности для других

Волонтерская деятельность осуществлялась непосредственно через деятельность по оказанию помощи и поддержки людям, нуждающимся в них, и сопровождалась культурно-массовыми агитационными мероприятиями, акциями «Добра», добровольной трудовой деятельностью на благо других людей и общества, дискуссиями на темы благотворительности, публикациями в лицейской газете, самоуправлением

Волонтерское движение в лицее поддерживалось педагогами средствами агитационной и коррекционной работы, психолого-педагогическим и медико-социальным просвещением и консультированием участников образовательного процесса Большое внимание в лицее уделялось созданию системы самоуправления Были созданы советы сирот, старост, физоргов, музея, библиотеки,

ученический профсоюзный комитет, которые выступили активными организаторами волонтерского движения

Деятельность волонтеров рассматривалась как творческий процесс, как ситуации сотрудничества, живая цепь ситуаций-событий с их уникальностью и неповторимостью, где связующей нитью была духовно-нравственная деятельность учащихся профессионального лицея, реализовывался принцип «здесь и сейчас», вырабатывалось умение получать радость от каждой ситуации «со-бытия» Именно в волонтерской деятельности учащиеся имели возможность накапливать опыт общения с Другим, выражать духовно-нравственные предпочтения, ценить значимого Друюго, мир его экзистенциального бытия

Для оценки эффективности реализации включения учащихся лицея в волонтерское движения в экспериментальной группе был проведен контрольный срез Процент учащихся, с рефлексивно-поведенческим критерием допустимого уровня возрос с 28,5 до 53,2% (таблица 1)

Проведенная на данном этапе опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод о том, что вовлечение учащихся в волонтерскую деятельность выступает педагогическим условием эффективного формирования духовно-нравственных ценностей в профессиональном лицее

Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что данные педагогические условия в единстве и взаимосвязи способствуют эффективному формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея Это подтверждено наличием значимой положительной динамики в уровнях проявления сформированное™ духовно-нравственных ценностей учащихся экспериментальных групп на начало и окончание опытно-экспериментальной работой, что совпадает с периодом обучения учащихся в лицее (таб 1)

Наибольшее развитие получил познавательно-ориентационный показатель произошло увеличение количества учащихся с желаемым уровнем с 7,6 до 36 1%, уменьшилось с критическим - с 36,1 до 19% При этом учащиеся отметили, что они стали понимать глубокий смысл и значимость таких ценностей, как «Человек», «Жизнь», «Деятельность» и готовы руководствоваться ими в жизнедеятельности Знания о духовно-нравственных ценностях побудили к принятию их как личностно значимых, а созданная культурно-досуговая среда способствовала принятию данных ценностей, формированию позитивного эмоционального отношения, что проявлялось в различных видах деятельности Количество учащихся, у которых рефлексивно-поведенческий критерий достиг желаемого и допустимого уровней возросло с 28,5 до 53,2% Это подтверждается и снижением уровня преступности среди учащихся Так, в период с 1999 по 2002гг учащимися лицея было совершено 70 преступлений, а с 2003 по 2007

гг - 30. при этом численность учащихся лицея возросла на 29%

Согласно методике Фишера, в экспериментальных группах ча уровне значимости 0,05 произошли значительные рзче^енич в сформированное™ духовно-нравственньр ценностей учащихся В целом результаты исследования позволяют считать гипотезу исследования доказанной

Таблица 1 - Распреде кние учащихся экспериментальной и контрольной .рупп профессионатьного лицея по уровням сформированиостн духовно-нравственных ценностей на нача ю и окончание опытно-экспериментальной работы (в %)

Критерии сформированное™

Группы паявшагельг»- ориенгацдон пьЛ эмоционально-оценочный рефлексивно-поведенчсскии

\рошш (Ж - желаемый, Д - допустимый, К -критический)

Ж д К Ж ! Д К Ж Д К

«Секретарь - референт), (начало СЭР) 7 Л 60,7 32,1 7,1 50,1 42,8 7 1 35,7 57,1

«Секретарь - референт» 1 окончание ОЭР) 32,1 67,9 0 135,7 | 60,7 3,8 50 50 0

«Повар» (начата ОЭР) 8,5 52,3 40,11 12,8 40,1 48,1 6,9 32 1 39 0

«Повар» (окончание ОЭР) 40 56 4 '44 48 8 40 56 4

Всего (начало ОЭР) 7,6 57 36,1 9,5 45,6 45,6 5,7 28,5 66,5

Всего (окончание ОЭР) 36,1 62 7 19 |39,9 55,1 5,7 45,6 23,2 1,9

В Заключении диссертации подведены итоги исследования, представлены выводы согласно задачам исследования

Духовно-нравственные ценности характеризуются качественной совокупностью базовых общечеловеческих ценностей, отражающих в единстве духовный и нравственный смысл существования человека Они придают жтпни человека высший и утонченный смысл, основываются ¡1а знании духовно-нравственных ценностей (ценность-знание), выражают его особо чуткое отношение к миру, людям, самом) себе (ценность-отношение), проявляются в духовно-нравственной деятельности (ценность-деятельность) В структуре духовно-нравственных ценностей выделяются Человек - как самоценность во всей полноте своего потенциальною и актуального бытия Жизнь - как непрерывный процесс становления человеческого в человеке, Деятельность - как основополагающая характеристика активною человеческого существования

Формирование духовно-ьравственных ценностей учащихся

осуществляется последовательно от эт<ша усвоения к этапу предпочтения и далее к этапу личной самореатизации Этап усвоения предполагает восприятие учащимся духовно-нравственных ценностей, понимание их сущности Этап предпочтения характеризуется положительной личной оценкой данных ценностей и признанием их как ориентиров жизнедеятельности Этап самореализации связывается с более полным проявлением учащимися духовно-нравственных ценностей в процессе жизнедеятельности

В качестве основных педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального аицея выступают разработка и реализация курса «Основы нравственности», который обеспечивает усвоение учащимися лицея сущносш и содержания духовно-нравственных ценностей организация культурно-досугового пространства лицея, нацеленного на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся, вовлечение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, что способствует их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями

Анатиз результатов опытно-экспериментальной работы показал, что данные педагогические у ставня в единстве и взаимосвязи способствуют эффективному формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профсссионачьного лицея Это подтверждено наличием значимой лоюжительной динамики в уровнях проявления сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся экспериментальных ¡рупп на начало и окончание опытно-экспериментальной работы

Приоритетным направлением дальнейшего исследования считаем поиск путей конструирования образовательного процесса и пространства воспитания современного поколения рабочих кадров

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Статьи в изданиях, анио1ируемых ВАК РФ

1 Кондратюк, Т А Система нравственного воспитания учащихся [Текст] /ТА Кондратюк // Профессиональное образование - М , 2006 -№5 - С 22 - 23 (0 3 п л )

2 Кондратюк 1 А Философские и общепедаюгические основы развития нравственных качеств личности учащихся в профессиональном лицее [Текст] /ТА Кондратюк // Вестник УРАО -М , 2008 - №1 - С 22 - 26 (0 5 п л )

3 Кондратюк, 1 А Проблемы соииаънации и развития нравственных качеств личности учащихся в профессиональном лицее [Текст] / '1 А Кондратюк // Образование и саморазвитие Казань, 2007 - №4 -С 66-77 (1 п л )

Другие издания

4 Милкина*, Т А Психодиагностика профотбора на механизаторские профессии методическое пособие [Гекст] / Т А Милкина // Красноярск УМЦ НПО, 1999 - 62 с (3 5 п л )

5 Милкина, Т А Изучение валеологии в профессиональном училище как один из аспектов гуманитарного образования [Текст] / Т.А Милкина // Профессиональное образование в Сибири ежегодник - Красноярск, 1999 - №1 - С 146-147 (0 2 п л )

6 Милкина, Т А Психологическое сопровождение трудового воспитания [Текст] / ТА Милкина, Н Н Кузьмина // Профессиональное образование в Сибири ежегодник - Красноярск, 2001 - №1 - С 102-107 (0 4 п л , в соавторстве, 65% личного участия)

7 Милкина, Т А Система воспитательной работы в ПЛ 9 методическое пособие [Текст] / Т А Милкина - Красноярск УМЦ НПО,2001 - 40 с (2 5 п л )

8 Кондратюк, Т А Опыт педагогического коллектива профессионального лицея № 9 г Красноярска по формированию комплексного методического обеспечения предметов и профессий методическое пособие [Текст] /ТА Кондратюк - Красноярск УМЦ НПО, 2006 — 40 с (27 пл)

9 Кондратюк, Т А Нравственное просвещение и воспитание учащихся на основе общечеловеческих ценностей в профессиональном лицее №9 г Красноярска [Текст] /ТА Кондратюк // Образование и социализация личности в современном обществе, материалы V Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ им В П Астафьева - Красноярск ,2007 - С 70 - 77 (0 5 п л )

10 Кондратюк, Т А Система нравственного просвещения и воспитания учащихся на основе общечеловеческих ценностей в профессиональном лицее [Текст] /ТА Кондратюк // Образование в Сибири ежегодник -Красноярск, 2007 - №14 - С 130 - 135 (0 4 п л )

*Фамилия Милкина изменена на Кондратюк в связи с замужеством в 2001 г

КОНДРАТЮК Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 19 05 08 Формат60х84'/и Уел печ л 1,5 Печать ризографичгская Тираж 130 экз Заказ 154

Отпечатано с готовых оригиналов в типографии «ЛИТЕРА-принт», тел 950-340

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондратюк, Татьяна Александровна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования духовно- 14 нравственных ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея.

§1. Духовно-нравственные ценности личности как предмет психолого- 14 педагогического анализа

§2. Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся как педагогическая проблема.

§3. Специфика организации учебно-воспитательного процесса по формированию духовно-нравственных ценностей в профессиональном 64 лицее

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования духовнонравственных ценностей учащихся профессионального лицея.

§1. Разработка и реализация курса «Основы нравственности» в учебновоспитательном процессе профессионального лицея.

§2. Создание культурно-досуговой среды профессионального лицея.

§3. Включение учащихся профессионального лицея в волонтерскую 132 деятельность

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея"

Актуальность исследования определяется необходимостью духовно-нравственного воспитания современного квалифицированного рабочего, способного возродить экономику, обращенную к человеку. Это выражено в социальном заказе общества образованию и отражено в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, Законе «Об образовании», Концепции модернизации профессионального образования. Духовно-нравственная деградация разрушает личность, создает угрозу национальной безопасности и делает бессмысленными все социально-экономические преобразования.

Президент Российской Федерации В.В. Путин неоднократно останавливался на значении нравственных ценностей для успешного развития страны в своем послании Федеральному собранию (2007) он заявил: «Убежден, общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров».

В педагогических исследованиях проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения отражена в исследованиях Г.С.Абрамова, Ю.В.Азарова, Н.Н.Баркова, В.А.Беляевой, Е.В.Бондаревской, В.С.Безрукова, М. Г.Гинзбурга, В.И.Додонова,

A.Г.Здравомыслова, Н.В.Мацуй, Н.В.Мартишиной, Т.В.Певчевой,

B.А.Сластенина, А.П.Черных. Особую актуальность приобретает проблема формирования духовно-нравственных ценностей в отроческие годы (И.А.Зимняя, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин), так как в этот период осуществляется формирование самосознания, «выкристаллизовывается» личность. Таким образом, перед педагогами стоит задача наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Ш.А. Амонашвили и В.И.Загвязинский считают, что необходимо «по-настоящему видеть, ценить и сохранять вечные человеческие ценности в качестве стратегических ориентиров образования».

Содержание понятия «ценность» большинство отечественных ученых-философов характеризуют через выделение ряда признаков, свойственных различным формам развитого общественного сознания (С.Ф.Анисимов, Е.В.Беляева, Л.П.Буева, Г.Н.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Б.И.Додонов, А.Г.Здравомыслов, И.Л.Зеленкова, М.С.Каган, Н.Н.Лукин, Н.С.Розов, В.П.Тугаринов, И.Т.Фролов, Э.Г.Юдин и другие).

В отечественных психологических исследованиях ценность рассматривается в качестве важнейшего психологического фактора, регулирующего и детерминирующего мотивацию, поведение человека (Б.Г.Ананьев, А.И.Донцов, Ю.М.Жуков, А.Д.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, и другие); ценности определяют как социальные и культурные доминанты, ориентация на которые формирует в личности высоконравственные потребности и осмысленные («философские» по М.М.Бахтину) поступки (В.А.Караковский, Н.Д.Никандров,

A.В.Кирьякова, Т.И.Петракова, З.И.Равкин, О.А.Сидоренко, Е.Н.Шиянов,

B.А.Сластенин, Г.И.Чижакова).

Проблемам воспитания учащихся начальных профессиональных образовательных учреждений, к которым принадлежат профессиональные лицеи, посвящены исследования Э.Ф.Зеера, Л.Г.Новикова, А.И.Таюрского, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко.

Анализ научной литературы, основных государственных документов в области образования показывает, что в настоящее время назрела необходимость разрешения ряда противоречий между:

- возросшей потребностью общества в возрождении российской духовности и недостаточно выраженной духовно-нравственной направленностью образовательной политики в учебных заведениях начального профессионального образования;

- потребностями начального профессионального образования в педагогическом обеспечении образовательного процесса, способствующего формированию духовно-нравственной личности и недостаточно выраженной ориентацией учебно-воспитательного процесса направленного на подготовку рабочих, имеющих систему осознанных и личностно принятых духовно-нравственных ценностей;

- заложенными в содержание образования гуманистическими ценностями и недостаточным использованием их потенциала в учебно-воспитательном процессе начального профессионального образования;

Данные противоречия актуализируют проблему поиска путей духовно-нравственного воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея. Следует отметить, что наукой накоплены значительные знания и созданы определенные предпосылки, необходимые для решения данной проблемы, однако формирование духовно-нравственных ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея не являлось предметом специального рассмотрения. Это обусловливает выбор темы исследования: «Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в профессиональном лицее.

Предмет исследования: педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея и опытно-экпериментальным путем проверить их эффективность.

Гипотеза исследования: формирование духовно-нравственных ценностей учащихся будет осуществляться более эффективно, если в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея в единстве и взаимосвязи реализуются следующие условия: разработан и реализован элективный курс «Основы нравственности», направленный на уяснение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценностей; организовано культурно-досуговое пространство лицея, нацеленное на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся; включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствующую их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями. Задачи исследования:

1. Рассмотреть «духовно-нравственные ценности» как предмет педагогического анализа, выявить их сущность и конкретизировать содержание данного понятия.

2. Проанализировать существующие в отечественной теории и практике основные модели педагогической деятельности и возможности их применения по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея в современных условиях.

3. Выявить специфику учебно-воспитательного процесса профессионального лицея, определяющую формирование духовно-нравственных ценностей учащихся.

4. Выявить критерии и их показатели для изучения состояния сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея.

5. Проверить эффективность формирования духовно-нравственных ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, раскрывающий природу ценностей (С.Ф.Анисимов, М.Г.Гинзбург, Б.И.Додонов, М.С.Каган, В.П. Тугаринов), формирование ценностей (Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов); деятельностный подход, как основа присвоения личностью духовно-нравственных ценностей (А.Н.Леонтьев, Р.С.Рубиншейн).

Теоретическими основами исследования явились научные труды в области: психологической антропологии раскрывающие сущность человека (Б.Г.Ананьев, Б.С.Братусь, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков); духовно-нравственного воспитания (Е.В.Бондаревская, В.В.Игнатова, А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франки, М.И.Шилова); идеи о диалогической сущности образования (М.М. Бахтин, В.С.Библер, А.И. Шемшурина); положения возрастной психологии о новообразованиях юношеского возраста (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.А. Зимняя, Д.И.Фельдштейн).

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической, справочноэнциклопедической литературы по проблеме исследования; понятийно-терминологической системы, нормативно-программной документации, методических пособий); построение гипотез, прогнозирование, моделирование; эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта); социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы и сравнения); математические (ранжирование, шкалирование, корреляция); описательные (эмпатическое слушание, интерпретация, библиографический метод, самохарактеристика); статистические (качественный и количественный анализ).

Организация научного исследования: Базой исследования явился Профессиональный лицей № 9 города Красноярска. Исследованием было охвачено 763 учащихся в период с 2003 по 2007 гг. Опытно-экспериментальная работа проводилась в экспериментальной группе в состав которой входило 53 человека.

Личное участие соискателя состоит: в теоретическом обосновании формирования духовно-нравственных ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея; в разработке и реализации курса «Основы нравственности»; организации культурно-досугового пространства, создание проектной программы внеклассной работы, разработке способов включения учащихся в волонтерское движение, определении критериальных признаков формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея; в реализации и опытно-экспериментальной проверке эффективности педагогических условий исследуемого процесса.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась изучение и анализ проблемы духовности и нравственности в психологической и педагогической литературе, в практике начального профессионального образования. Определялись исходные теоретические положения, анализировался категориальный аппарат исследования, выявлялись противоречия. Осуществлялась постановка проблемы исследования, определялись цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы,

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) проводился целенаправленный опрос учащихся профессионального лицея №9 г. Красноярска на предмет выявления духовно-нравственных ценностей. Осуществлялась выработка критериев сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся, разработка диагностических методик. Определялись методы изучения исследуемого явления. Апробировались педагогические приемы, формы и методы работы по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся, анализировалась их эффективность. Обобщался опыт работы диссертанта в качестве преподавателя профессионального лицея.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея, проводился качественный и количественный анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; осуществлялось оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано содержание понятия «духовно-нравственные ценности» как качественной совокупности базовых общечеловеческих ценностей, которые отражают в единстве духовный и нравственный смысл существования человека, основываются на знании духовно-нравственных ценностей (ценность-знание), выражают его особо чуткое отношение к миру, людям, самому себе (ценность-отношение), проявляются в духовно-нравственной деятельности (ценность-деятельность) и в целом придают жизни человека высший и утонченный смысл.

2. Раскрыта сущность процесса формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея как организации педагогической деятельности, гуманистически направленной на обеспечение усвоения ими сущности духовно-нравственных ценностей, становление духовно-нравственных предпочтений и самореализацию в соответствии с данными ценностями в деятельности.

3. Обоснованы основные критерии и выявлены показатели сформированности духовно-нравственных ценностей: познавательно-ориентационный, эмоционально-оценочный, рефлесивно-поведенческий.

4. Доказано, что в единстве и взаимосвязи педагогические условия (разработка и реализация элективного курса «Основы нравственности», направленного на усвоение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценностей; организация культурно-досугового пространства лицея, нацеленное на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся; включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствующую их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями) способствуют формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены теоретические предпосылки формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея, раскрыта сущность духовно-нравственных ценностей, разработаны критериальные характеристики и уровни сформированности данных ценностей, описаны условия их формирования, что расширяет аксиологические знания о духовно-нравственном воспитании учащихся начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования: разработан и реализован курс «Основы нравственности», описана методика организации культурно-досугового пространства лицея, предложены способы включения учащихся лицея в волонтерскую деятельность. Все это может быть использовано в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Результаты исследования по формированию духовно-нравственных ценностей внедрены в образовательную практику профессионального лицея № 9 г. Красноярска (экспериментальная площадка Федерального института развития образования) и рекомендованы Федеральным агентством по образованию для внедрения в учебные заведения начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, цели и задачам; опорой на современные данные педагогической науки, сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного результатами опытно-экспериментальной работы; положительными результатами апробации внедрения структуры и содержания деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся в условиях профессионального лицея.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования были изложены и получили положительную оценку на всероссийских научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях Федерального агентства по образованию, Федерального института развития образования, Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева: «Проблемы нравственного и патриотического воспитания учащихся» (Москва, 2006г.), «Проблемы воспитания в учреждениях начального профессионального образования» (Анапа 2006г., 2007г.), «Инновационная деятельность учебных заведений России» (Москва, 2007г.), «Духовно-нравственное становление современного поколения в процессе социализации» (Красноярск, 2007г.), «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007г.).

Ход и результаты диссертационного исследования периодически заслушивались на заседаниях научных советов Федерального института развития образования (г. Москва 2006, 2007гг.), кафедре педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета. Разработанная программа «Нравственное просвещение и воспитание на основе общечеловеческих ценностей» стала победителем всероссийского конкурса воспитательных систем «Искусство воспитания» (2007г).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Духовно-нравственные ценности как качественная совокупность базовых общечеловеческих ценностей отражают в единстве духовный и нравственный смысл существования человека, придают жизни человека высший и утонченный смысл и основываются на значимости духовно-нравственного знания (ценность-знание), выражают его особо чуткое отношение к миру, людям, самому себе (ценность-отношение), проявляются в духовно-нравственной деятельности (ценность-деятельность). В структуре духовно-нравственных ценностей выделяются: Человек - как самоценность во всей полноте своего потенциального и актуального бытия; Жизнь - как непрерывный процесс становления человеческого в человеке; Деятельность - как основополагающая характеристика активного человеческого существования.

2. Формирование духовно-нравственных ценностей осуществляется последовательно: от этапа усвоения к этапу предпочтения и далее к этапу личной самореализации. Этап усвоения предполагает восприятие учащимся духовно-нравственных ценностей, понимание их сущности. Этап предпочтения характеризуется положительной личной оценкой данных ценностей и признанием их в качестве ориентиров жизнедеятельности. Этап самореализации связывается с проявлением учащимся духовно-нравственных ценностей в процессе жизнедеятельности. Сущность формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея - педагогическая деятельность, гуманистически направленная на обеспечение усвоения ими сущности духовно-нравственных ценностей, становление духовно-нравственных предпочтений и самореализацию в соответствии с данными ценностями. 3. Выявление степени сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея возможно на основе анализа критериев (признаков) их проявлений.

Познавательно-ориентационный критерий раскрывается через показатели и выражается в способности учащихся ориентироваться в духовно-нравственной сфере, соотносить духовно-нравственные ценности с общечеловеческими, в осознании значимости данных ценностей в жизни, понимании необходимости сознательного и осмысленного выбора духовно-нравственных ценностей.

Эмоционально-оценочный критерий раскрывается в показателях и отражается в заинтересованности духовно-нравственной проблематикой, предпочтительном отношении к духовно-нравственным ценностям в сравнении с другими, способности эмоционально переживать . данные ценности, переводить информацию о духовно-нравственных ценностях в потребностно - мотивационную сферу.

Рефлексивно-поведенческий критерий выражается в показателях способности самостоятельно выбирать и осваивать духовно-нравственные ценности, активно включаться в духовно-нравственную деятельность, руководствоваться духовно-нравственными ценностями в общении, самореализовываться как духовно-нравственная личность.

4. В качестве педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея выступают:

- разработка и реализация элективного курса «Основы нравственности». Данный курс представлен семью разделами: «Основы общечеловеческой морали», «Мораль и верования языческого общества», «Становление монотеизма и его мораль», «Этическое учение Иисуса Христа», «Ислам», «Великие учителя человечества», «Единство этических учений», обеспечивает усвоение уяснение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценностей;

- организованное культурно-досуговое пространство лицея через осуществление проектной деятельности учащихся, работы студии художественного творчества способствует становлению духовно-нравственных предпочтений учащихся;

- включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, посредствам организации дискуссионного клуба, акций, добровольной трудовой деятельности, лицейскую газету, ученического соуправления содействует их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями.

В целом эти педагогические условия в совокупности и взаимосвязи способствуют формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея.

Публикации. По теме диссертации опубликовано десять научных статей общим объемом 12,3 п.л. Три статьи опубликованы в журналах из перечня ВАК, авторский вклад 1,8 п.л.

Структура диссертации: диссертация состоит из Введения, 2 глав, Заключения, списка литературы, Приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что нравственное просвещение оказывается эффективным средством информирования учащихся о духовно

152 нравственных ценностях, способствуя осознанию и принятию учащимися духовно-нравственных ценностей как жизненноважных.

В качестве второго условия было организовано культурно-досуговое пространства лицея, ориентированное на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся. Сконструированная и реализованная система мероприятий отражает уникальный мир человека, его бытия, деятельности, творчества, расширяла ценностное восприятие, жизненно-смысловые горизонты учащихся. Выраженность ценностного отношения, личных предпочтений характеризовалось динамикой: от простого понимания ценностей к более сложному, и далее к организации деятельности с Другим. Результатом явилась выраженность учащимися их духовно-нравственных предпочтений, актуализация эмоционально-ценностного отношения к духовно-нравственным ценностям. Данное педагогическое условие реализовывалось с помощью создания культурно-досугового пространства в учебной группе, проектной лицейной программы, творческого клуба «Современник». Проведенная опытно-экспериментальная работа на этапе предпочтения позволила сделать вывод о том, что организация культурно-досугового пространства выступает педагогическим условием эффективного формирования духовно-нравственных ценностей в профессиональном лицее.

Третьим педагогическим условием выступало включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствующую их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями. Создание ситуаций духовно-нравственного содержания в учебно-воспитательном процессе, связывалось с этапом самореализации учащегося через духовно-нравственную деятельность в соответствии с духовно-нравственными ценностями. Основной педагогический смысл условия состоит в усилении духовно-нравственного аспекта самореализации учащегося, в активном развертывании его духовно-нравственных ресурсов, закреплении духовно-нравственных ценностей в самостоятельной деятельности, транслирование их в общении с окружающими в своей жизнедеятельности через организацию акций, работу дискуссионного клуба, лицейную газету, ученическое соуправление, техническое творчество.

Формы включения учащихся в волонтерскую деятельность позволяют выстраивать неформальное межличностное общение, основанное на духовно-нравственных ценностях; создают творческую, эмоциональную благоприятную среду для выражения членами организации своих интересов; предоставляют возможность для самораскрытия, самореализации и проявления себя в качестве активной и инициативной личности; создается обстановка благоприятная для развития лидерских, организаторских и творческих способностей учащихся, предоставляется возможность сформировать чувство значимости в коллективе.

Деятельность волонтеров рассматривается как творческий процесс, как ситуации сотрудничества, живая цепь ситуаций-событий с их уникальностью и неповторимостью, где связующей нитью была духовно-нравственная деятельность учащихся профессионального лицея; реализовывался принцип «здесь и сейчас», вырабатывалось умение получать радость от каждой ситуации «со-бытия». Именно в волонтерской деятельности учащиеся имели возможность накапливать опыт общения с Другим, выражать духовно-нравственные предпочтения.

Проведенная опытно-экспериментальная работа на заключительном этапе позволила сделать вывод о том, что вовлечение учащихся в волонтерскую деятельность выступает педагогическим условием эффективного формирования духовно-нравственных ценностей в профессиональном лицее.

Значимые позитивные изменения сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея, зафиксированные на всех этапах данного процесса подтверждают эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условии и свидетельствуют о том, что формирование духовно-нравственных ценностей задает аксиологическую направленность личностного становления будущего рабочего.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность проблемы — поиска путей формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея в настоящем исследовании предлагается один из педагогических путей ее решения: формирования духовно-нравственных ценностей учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе посредством создания совокупности педагогических условий.

В диссертации проанализированы теоретические предпосылки формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального и реализованы педагогические условия формирования данных ценностей у учащихся. В качестве основных выводов по диссертации сформулированы следующие.

Во-первых, духовно-нравственные ценности характеризуются качественной совокупностью базовых общечеловеческих ценностей, отражающих в единстве духовный и нравственный смысл существования человека. Они придают жизни человека высший и утонченный смысл, основываются на знании духовно-нравственных ценностей (ценность-знание); выражают его особо чуткое отношение к миру, людям, самому себе (ценность-отношение), проявляются в духовно-нравственной деятельности (ценность-деятельность). В структуре духовно-нравственных ценностей выделяются: Человек - как самоценность во всей полноте своего потенциального и актуального бытия; Жизнь - как непрерывный процесс становления человеческого в человеке; Деятельность - как основополагающая характеристика активного человеческого существования.

Во-вторых, формирование духовно-нравственных ценностей учащихся осуществляется последовательно: от этапа усвоения к этапу предпочтения и далее к этапу личной самореализации. Этап усвоения предполагает восприятие учащимся духовно-нравственных ценностей, понимание их сущности. Этап предпочтения характеризуется положительной личной оценкой данных ценностей и признание их как ориентиров жизнедеятельности. Этап самореализации связывается с более полным проявлением учащимся духовно-нравственных ценностей в процессе жизнедеятельности.

В-третьих, в качестве основных педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея выступают: разработка и реализация курса «Основы нравственности», который обеспечивает усвоение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценностей; организация культурно-досугового пространство лицея, нацеленного на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся; вовлечение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствует их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями.

В-четвертых, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что данные педагогические условия в единстве и взаимосвязи способствуют эффективному формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея. Это подтверждено наличием значимой положительной динамики в уровнях проявления сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся экспериментальных групп на начало и окончание опытно-экспериментальной работы.

Приоритетным направлением дальнейшего исследования считаем поиск путей конструирования образовательного процесса и пространства воспитания современного поколения рабочих кадров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондратюк, Татьяна Александровна, Красноярск

1. .Аблеев, С. Р. История мировой философии: Учебник / С.Р. Аблеев. -М.: ООО «Издательство ACT»: «Издательство Астрель», 2002. 416 с. -(Высшая школа).

2. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург.: Деловая книга, 1995. — 128 с.

3. Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. -М.: Наука, 1989. 234 с.

4. Аванесова, Г,А. Социальная и культурная политика в регионе в условиях российских преобразований // Научно-информационный сборник. — М., 2002, № 2, С.34-65

5. Азаров, Ю. В. Проблемы духовности в современной школе // Педагогический вестник. 1997, - № 8. - С.12.

6. Александрова, В.Г. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса в системе работы школьного центра эстетического воспитания: Автореф. к.пед.н. -М., 1993. -20с.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогическая процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Вышэйшея школа. - 1990. -559 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11-16.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Изд. Дом Шалва Амонашвили. — 1995. 496с.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»).

11. П.Андреев, В.И. Методология и технология мониторинга воспитания в контексте педагогического образования // Казанский государственный университет. Казань. 2007 - 372с

12. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988. 178 с.

13. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1970.-183 с.

14. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 4. / Аристотель; Ред. В.Ф. Асмус. -М.: Мысль, 1976.-550 с

15. Артеменкова, Т.А. Модернизация дополнительного профессионального образования // Сб. статей всероссийского семинара практикума. — Омск, 2002 - С.26-29

16. Арутюнян, М. Ю., Здравомыслов, О. М., Шурыгина, И. И. Учителя и ученики: два мира? Книга для учителя / М. Ю. Арутюнян.- М.: Просвещение, 1992. - 228 с.

17. Асеев, В.Г. Опыт организации психологического обеспечения управленческой деятельности руководителя инновационной школы /В.Г. Асеев // Сибирский психологический журнал. — 2005. № 21. -С.71-76

18. Бабушкин, Г. Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации / Г. Д. Бабушкин // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 94-96.

19. Байкалова, Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. — 1998. № 3. — С. 19-34

20. Баркова, H.H. Проблема нравственного идеала в теории воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков: Автореф. дисс. к.п.н.-М., 1996.

21. Бахтин, М.М. Этика словесного творчества: Сб. избранных трудов. — М., 1979.-423с.23 .Безрукова, B.C. Из опыта исследования духовно-нравственного состояния учащихся и учителей // Миссионерское обозрение. 1998. -№ 11.-С.11-13

22. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -344 с.

23. Беленчук, Л.Н., Лыков, C.B., Овчинников, A.B. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) // Учебное пособие, -М: Издательский центр «Академия», 2003. 384с.

24. Беличева, С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание, 1982. - 94 с.

25. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. — Екатеринбург: УГПУ, 2000. 162 с.

26. Беляева, В. А., Черных, А. П., Певчева, Т. В. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В. А. Беляева, А. П. Черных, Т. В. Певчева // Педагогика, 1998. № 5. - С. 67-69.

27. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л. А. Беляева. Екатеринбург, 1993. - 125 е.

28. Беляева, Л.А. Философия воспитания. М., 1996 - С.60.

29. Бердиев, А.К. Формирование гуманности у младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики (Кыргыстан). М., 1994.-15с.

30. Бердяев, H.A. О назначении человека: Сборник. М., 1993. - 382с. -С.322.

31. Библер, B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика. 1988. -№ 11.-С.34

32. Бим Бад, Б.М. Педагогическая антропология. - М., 1998. - 575с.

33. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения. -М., 1964. -547с. С.40-41

34. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (нач. XX в.) // Педагогика. -1998. № 7. - С.82-87

35. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 350 с.

36. Болотов, В.А. «Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» Профессиональное образование №9 2000

37. Бондаревская, Е.В.Методологическая сфера современного образования.-Ростов н/Д: Изд-во Ростов.пед.ун.,2000.

38. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. -1997. № 5. - С.3-20.

39. Братусь, Б.С. Психология в России // Школьный психолог: Прил. к газете «Первое сентября» 1999. - № 29 (август). — С.1-16. — (Вкладыш).

40. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура. — М., 1994

41. Буева, Л. П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л. П. Буева // Вопросы философии.- 1996. № 2. - С. 3-9.

42. Бутко, Е.Я. «Начальное профессиональное образование: новый этап развития» Профессиональное образование №10 2003

43. Бутко, Е.Я. Дополнительное образование в России XXI век / Е. Бутко, // Высшее образование в России. М., 2005. - № 5. - С.3-103.

44. В.В.Путин //8-е послание Федеральному собранию 26 апреля 2007 года

45. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С.12-18.

46. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Московского университета, 1984. — 200 с.

47. Видгоф, В. М. Школа как Со-Бытие (философско-культурологическая концепция развития) / В. М. Видгоф, Томск, 1994. - 32 с.

48. Волков, Г.Н. Этнопедагогика современного воспитания // Мир обозрения. 1997. - № 2.

49. Волкова, Г.Л. Повышение уровня профессиональной компетентности преподавательского коллектива / Г.Л. Волкова // Завуч. 1999. - № 7 — С.22-26

50. Волченко, Л. Б. Добро и зло как этические категории / Л. Б. Волченко. -М.: Мысль, 1975.-198 с.

51. Воробьева, Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. М., 1987. - С.6-36.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский. М.: Педагогика 1991. -480с.5 5.Вяземский, Е. Контуры реформы исторического образования // Педагогический вестник. 1998. - № 6. - С. 12.

53. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: Вып. № 6. — М., 1996.-196с.-С.12-15.

54. Гальковский, Н.М. Борьба христианства с остатками язычества в древней Руси. Харьков, 1916. — 376с

55. Гендин, A.M. Качество подготовки педагогических кадров и актуальные проблемы повышения их квалификации / Красноярск: РИО КГПУ им.

56. B.П. Астафьева, 2005. 316с.

57. Генисаретский, О.И. Образовательные политики, инновационно-ориентированное управление и характер очередного этапа реформы // Управление школой. 1997. - № 37.

58. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

59. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

60. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование. -М., 1996. 144с.

61. Гессен, С. И. Основы педагогики (введение в прикладную философию) /

62. C. И. Гессен. -М.: «Школа-Пресс», 1995. С. 153-160.

63. Гинзбург, М. Г. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Г. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 39-43.

64. Голубев,Н.К.,Битинас Б.П.Введение в диагностику воспитания М.: Педагогика, 1989.

65. Гирц, К. Влияние концепции культуры на концепцию человека // Антология исследований культуры. Т. 1: Интерпритация культуры. — СП б, 1997.-728с.-С.119.

66. Голянская, О. А. Психологические факторы развития ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. / О. А. Голянская. Новосибирск, 2004. - 20 с

67. Грекова, Е.И. Развитие личности ребенка на основе национальной культуры // Начальная школа. — 1997. № 5. — С.75.

68. Громыко, М.М. Православие в жизни русского крестьянина // Живая старина. 1994. - № 3. - С.3-5.

69. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности.-М.: Наука, 1989.-С. 102-110.

70. Гура, В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. к.п.н. Ростов н/Д, 1994. -21с.

71. Джуринский, А.Н. Воспитание в поликультурном образовательном пространстве СНГ и дальнего Зарубежья. М.: Изд-во «Прометей», 2007.-160с.

72. Добрынина, В., Кухтевич, Т. Культурные миры молодых россиян / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Aima mater. 2000. - № Ю. - С. 19-23.

73. До донов, В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности: Автореф. д.филос.н. — М., 1994

74. Дробницкий, О. Г. Понятие морали / О. Г. Дробницкий. М.: Мысль, 1985.-235 с.

75. Духовность // Ожегов С.И. Толковый словарь. М., 1999. - 943с. -С.183.

76. Дымова, И. П. Формирование российских национальных ценностей студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. П. Дымова. Новосибирск, 2004. - 20 с.

77. Ерасов, B.C. Социальная культурология. М., 1997. — 591с

78. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.-336 с.

79. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 1. Красноярск, СибГТУ, 2001. — С.112-122.

80. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Монография / В. В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272с.

81. Игнатова, В. В., Козлова, JI. А. Обновление уклада школьной жизни: Монография / В. В. Игнатова, JI. Д. Козлова. Красноярск: СибГТУ, 2004.-212 с.

82. Ильин, Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проектирования образования // Сб.: Проблемы психологии образования / Под ред. A.A. Вербицкого. М., 1992. - С. 117.

83. Ильин, И.А. Аксиомы религиозного опыта. М. - Париж, 1993. - 448с.

84. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск - Барнаул. - 1997. - 128с.

85. Искусство творить взаимоотношения». — Сборник / Сост. Р. Я. Рудзитис. -Новосибирск. 1993. -96 с.

86. Кавелин, К. Д. Задачи этики: Учение о нравственности при современных условиях знания / К. Д. Кавелин // Филос. науки. 1990. -№ 11.-С. 58-61.

87. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. С-Пб.: Петрополис, 1997.-204 с.

88. Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании: Избранные статьи и речи. М., 1956. - 382с. - С.67.

89. Кант, И. Критика чистого разума / И.Кант. Пер. с нем. М.: Наука, 1999.-655с.

90. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М., 1993.

91. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем) / Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: «Новая школа». 1996. - 173 с.

92. Кирьянова, E.H. Формирование личности профессионала // Психологический журнал. 1995. -т.16. - № 4. -С.147-148.

93. Кле, М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 176 с

94. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д. 1996. - 512с.

95. Ключевский, В.О. Два воспитания // Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997. -С.138.

96. Коваль, H.A. Психология духовности личности. Тамбов, 1996 — 153с.

97. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Потитиздат, 1987. - 366

98. Концепция модернизации российского образования на период до 20 Юг// Профессиональное образование №4 2001

99. Костомаров, В.Г., Разумовский В.Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество // Педагогика. 1991. - т.5. - С. 115-122.

100. Крапивенский, С. Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов / С. Э. Крапивенский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 146 с. Лосский

101. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. № 2. -М.: ИННОВАТОР, 1995. - С. 67-102

102. Кропоткин,П.А.Этика.М.,1991.С.62.

103. Крымовский, С.Б. Контуры духовности: новые контрасты идентификации // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С.26.

104. Кураков, Л.П. Интегрированное образование: истоки и итоги // Чебоксары Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. - 308с.

105. Лебедева, Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 2000.Т. 21. - № 3. - С. 7387.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1972. 575 с.

107. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций / А. Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1972. 136 с.

108. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996.-№4.-С. 15-26

109. Лихачев, А. Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога) / А. Е. Лихачев // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 33-36.

110. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX веках) / Б. Т. Лихачев. - Самара, 1997. - 84 с.

111. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX веках) / Б. Т. Лихачев. - Самара, 1997. - 84 с

112. Лукин, Н. Н. Культурно-историческое творчество и профессиональное образование (социально-философский анализ): Науч.-метод. пособие / Н. Н. Лукин. Краснояр. гос. аграр. ун-т. — Красноярск, 2004. - 160 с.

113. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности / А. Лэнгле // Вопросы психологии. — 2004. № 4. - С.

114. Максакова, В.И. Педагогическая антропология // Учебное пособие. -М., Издательский центр «Академия», 2003. 2008с.

115. Мальцев, В.А. Этика великих учений // Красноярск, изд-во «Буква», 2005. 400с.

116. Мамлеев, Ю.В. Судьба бытия // Вопросы философии. 1993. - № 10.-С.170.

117. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н. В. Мартишина // Педагогика. 2006. -№ 3. - С. 48-57.

118. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -Пер. с англ. -М.: Смысл, 1999, С.132-151.

119. Мацуй, Н. В. Формирование этического компонента профессиональной деятельности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Мацуй. Москва, 1997. - 22 с.

120. Матющенко, A.M., Якуба Е.А. Особенности нравственной и правовой подготовки студентов на современном этапе; Кирилюк,А.П. Нравственно-правовые характеристики личности современного студента\\

121. Метелягин, A.C. Воспитание на традициях русской культуры // Воспитание школьников. 1996. - № 5 - с.11-15. Нравственное воспитание студентов.Минск,1989.

122. Митрополит Владимир (Богоявленский) О причинах дурного воспитания в наше время // Православное воспитание детей. М., 1997 - 80с. - С.24-80.

123. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. № 4. - С.28. - 1995. -№ 6. - С. 63-68

124. Мурашов, В.И. Духовный смысл отечественного образования // Независимая газета. — 1994. 2 сентября. - С.2.

125. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 384с.

126. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М.: Изд-во «ИПП», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-350 с.

127. Национальные ценности образования. История и современность: Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТП и О РАО.-1996.-295 с.

128. Никандров, Н. Д. Ценности как основа социализации и воспитания / Н. Д. Никандров // Мир образования. 2003. - № 3.-С.6-8. ТАНЕТ144

129. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С.З.

130. Никандров, Н.Д. Слово о православном образовании в России // Начальная школа. 1996. - № 5. - с.3.

131. Новикова, Л.Г. Основные характеристики религиозной динамики населения. // Социс. 1998. - № 9. - С.98.

132. О национальной доктрине образования в Российской федерации Постановление Правительства Рос. Федерации от 4 окт.2000г. //электронный ресурс.- Режим доступа:11й:р://е1етеп1у.ги/1а\у.

133. Образование в условиях глобализации // библиотека в эпоху перемен. библиотека и образование. — Дайджест. — М., 2003. - № 3. — С.10-38.

134. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов // Педагогика

135. Парамонова, С.П. Типы морального сознания молодежи. // Социс, 1997 г., № 10.-c.69.

136. Парошина, Р. А. О мысли творящей и слове живом: Книга для учителя и учащихся старших классов / Р. А. Парошина. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 376 с.

137. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999. -510с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. -М., 1998. 512с.

140. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 223с.

141. Петракова, Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Петракова. -М., 1999.-44 с.

142. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения. Кн. 1-2. — М., 1952.-484с.

143. Пойзнер, Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России. — 1996. № 3. - С.57.

144. Попов, JI.А. Грани духовности // Педагогика. 1996. - № 1. - С.40-41.

145. Попова, И. В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассников в условиях реформы 1990-1993.: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Попова. -М., 1994.-22 с

146. Прозументова, Г.Н. Я- пространство как характеристика образовательного пространства школы / Школа и образование: Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научной тьютерской конференции. Москва - Томск: ТГПУ, 1999. С. 55-63.

147. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., 1996г. —256с.

148. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение // Вопросы психологии. 1996 - № 1. - с.62-72.

149. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж. Равен — М.: «Кагито-центр», 2001.- 142с.

150. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. -1995.-№5.-С. 87-90.

151. Рахлевская, Л.К. Психология самопознания. Томск. - 1995. -169с.

152. Рахматшаева, В. Грамматика общения. М., 1995. - 188с.

153. Реморенко, И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. М. Реморенко. — Красноярск, 2001. 22 с.

154. Розанов, В.В. Уединенное. Т. 2. - М. : Правда, 1990. - С. 195276.

155. Розин, В.М. Введение в культурологию. М., 1994. - 103с. - С.12-15.

156. Российская ментальность: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1994. - № 1. - С.25 / Выступили: Г.Д. Гачев, А.Н. Ерыгин, Л.И. Новикова, A.C. Панарин и др.

157. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 89-95.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

159. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия). Монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

160. Садовникова, Л.Б. Психодиагностическая модуляция личности -модель эффективного управления: личность. Культура. Общество / Л.Б. Садовникова 2004. - Том 6, № 3. - С.119-139.

161. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. // Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия»,2003.-336с.

162. Селиванов, B.C. Труд в духовном воспитании // Педагогический вестник. 1997. -№ 7. - С.15.

163. Сидоренков, А. В. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России / А. В. Сидоренков // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 48-56.

164. Симонов, П.В. Происхождение духовности. М., 1989. - 352с.

165. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М.: Издательский Центр «Академия», 2003. 192 с.

166. Сластенин, В. А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х т.) / Под ред. 3. И. Равкина. Т. 1.- М., 1995. 126 с. - С. 3-15.

167. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и колл. авторов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия»,2004. 368с.

168. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию // Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192с.

169. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. — С. 48-57.

170. Слободчиков, В. И., Исаев, Е И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

171. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 383с.

172. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. Л. В. Мардахаев. М,: Издательский Центр «Академия», 2002. - 368 с.

173. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М., 2002

174. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. «Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося» Педагогика №5 2002

175. Смирнов, С. А., Котова, И.Б., Шиянов, И.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. // Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 512с.

176. Современное образование в контексте целостного подхода (к обоснованию метода эстетико-продуктивной педагогики) / Под ред. проф., д. филос. наук В. М. Видгофа. Томск: Томский государственный университет, 2005. - 252 с.

177. Солдатенков, А. Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / А. Д. Солдатенков. — Москва, 1994. 44 с.

178. Соловьев, B.C. Духовные основы жизни // Избранные произведения. — Ростов н/Д, 1998. 544с

179. Соловьев, B.C. Оправдание добра // Освобождение добра. М., 1991.-c.276.

180. Староверова, И.Н. Изменения в положении и ценностных ориентациях молодежи // Россия накануне XXI века. Материалы научно-практической конференции. — М., 1995. С.323.

181. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический Проект, 2001. -544 с

182. Степанов, E.H. «Воспитательная система образовательного учреждения» Классный руководитель №8 2001

183. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Под ред. проф. И. А. Зимней. М: агентство «Издательский сервис» 2004.

184. Субетто, А.И. Гуманизация российского общества / Серия: Культурное наследие и проблемы образования. Вып. 1. М., 1992. -155с.

185. Сулима, И.И. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования. Нижний Новгород, 1996: Дисс. на соискание степени к.филос.н. — 252с

186. Сурова, JI.B. Православная школа сегодня. М., 1996. — 495с.

187. Сухобская, Г.С. Современная гуманистическая психология и школа. СП б., 1995. - с.8-9.

188. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника. М., 1960. - 223с

189. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978. -94с.

190. Таюрский, А.И. Красноярская модель // Красноярск, издательский дом «КП плюс», 2001, - 272с.

191. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. — 1998. № 2. — С.3-6.

192. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблема ценности / В. П. Тугаринов // Проблема ценности в философии. М., Л.: Наука, 1966.-223 с.

193. Ушинский, К.Д. Пед. соч.: в 6 тг. М., 1988. - Т. 1. - 444с. - С.253

194. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические соч. — Т. 1. — М., 1974. 584с. - С.234.М

195. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.-М.:Московский психолого-социальный институт

196. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. — Москва Воронеж, 1996.

197. Философия как учение о человека / под ред. Петрова Ю.В. — Томск.- 1995.-208с.

198. Философский энциклопедический словарь / . — М.: ИНФРА-М. — 576 с.

199. Франк, C.JI. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию. М., 1917.-252с.

200. Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл. — Пер.с англ. М.: Апрель-Пресс ЭКСМО-Пресс, Серия «Психологическая коллекция», 1999. — 205 с.

201. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография. -Красноярск: КГУ, 1999. 256 с.

202. Фуряева, Т.В.,Каблукова, И.Г.Дети и подростки в трудной жизненной ситуации: педагогическая теория, практика сопровождения и интеграции Красноярск, 2007. - 192 с.

203. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. — С.71-76.

204. Хохрина, 3. В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. В. Хохрина. Красноярск, 2002. - 160 с.

205. Хохрина, 3. В. К вопросу становления образа конкурентоспособной личности / 3. В. Хохрина // Теория и история. — Красноярск. 2003. - № 3. - С. 99-102.

206. Хузиахметов, А. Ценностный потенциал педагогического воздействия / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. — 2004. -№ 12.-С. 108-111.

207. Ценности и приоритеты личности и группы: Материалы международной программы сравнительного социально-педагогического изучения ценностей. — М., 1995. 64с.

208. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии. Автореф. дисс. докт. пед. наук / Г. И. Чижакова. М., 1999. - 34 с.

209. Шаров, Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей личности. Новосибирск. — 1970. — 275с.

210. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью. М., 1992. - 396с.

211. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя / А. И. Шемшурина. -М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -112 с.

212. Шилова, М. И. Основные направления обновления учебно-воспитательного процесса на основе гуманизации: Тезисы регион, конф. «Гуманизация, демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе» / М. И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2001.

213. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шилова. Красноярск: КГПУ, 1998. -196 с.

214. Шилова, М.И. Образование и социализация личности в современном обществе // Красноярск: РИО КГПУ, 2002 - 208с.

215. Шилова, М.И., Яковлева, Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков. // Учебное пособие. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006 - 264с.

216. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Уч. пособие / Е. Н. Шиянов. Mill У им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. - М. - Ставрополь, 1991. — 180 с.

217. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. д.п.н. -М., 1991.

218. Шушерина, О. А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект): Монография / О. А. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 186 с.

219. Щуркова, Н. Е. Ценностные отношения / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. — № 3. — С. 17-22.

220. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997.-77с.

221. Эльконин Д.Б. Психология развития. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия»,2001.-144с.

222. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. — М.: «Добросвет», Книжный дом «Университет», 1998. — 596 с.

223. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / Дополнительное образование, 2000. № 2. — С. 16-22.

224. Яусс, X. К проблеме диалогического понимания // Вопросы философии. 1994. - № 12. - С.98.

225. Scheler, М. Der Formalismus in der Ethik und die materiale Wertethik /М. Scheler.-Bern, 1954.

226. Torrance, E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.