Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея

Карандасова, Лариса Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея

Автореферат

Автор научной работы: Карандасова, Лариса Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея"

На правах рукописи

Карандасова Лариса Николаевна

Организационно - педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калуга 2004

Работа выполнена в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор

Богданов Евгений Николаевич доктор педагогических наук, профессор Прасолова Е.Л., кандидат педагогических наук, доцент Горбунова Т.В.

Рязанский государственный педагогический университет им.С. А. Есенина

Защита состоится «11» февраля 2004 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд.219.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан "8" января 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, _

профессор /хг^^Н.И. Симонова

2004-4 21932

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Актуальность исследования диктуется потребностью профессионального образования в подготовке нравственно зрелого, конкурентно способного специалиста, умело использующего свой потенциал.

В условиях современного образования стержень профессиональной подготовки все больше смещается в сферу личностных качеств работника, создающих основу для успешного профессионального старта. Становится все более значимым в профессиональной подготовке учет задач возрастного развития, создание благоприятной среды для личностного роста обучающихся, максимальное использование ресурсов и потенциала как растущей личности, так и взрослых субъектов образовательного процесса.

Современная социокультурная ситуация, оказывающая влияние на способность молодежи строить жизненные планы, вырабатывать нравственные идеалы, самосознание, ориентируют теорию и практику профессионального образования на поиски эффективных условий достижения «положительных» новообразований, соответствующих психологическому возрасту обучающихся. В качестве такого новообразования может выступать профессионально-нравственная зрелость, как результат индивидуально-личностного развития учащихся на пути к профессиональному «акме».

Движение к зрелости - это индивидуально-личностная траектория самосовершенствования. В психологической и педагогической литературе неоднократно подчеркивалась необходимость самосовершенствования личности как компонента самовоспитания человека. У истоков данной проблемы стояли Аристотель, Марк Аврелий, Ян Амос Каменский, Жан-Жак Руссо и многие другие. Значительный вклад в разработку вопроса внесли К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. Наибольшее внимание этой проблеме уделили педагоги В.И.Андреев, А.Я.Арет, Д.М.Гришин, А.В.Иващенко, А.И.Кочетов, Л.И.Рувинский и др. Теоретические исследования, посвященные психологии взрослости (зрелости) отражены в работах Э.Эриксона, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Марковой, А.Е.Климова, С.Б.Братусь, А.И.Борисовой, Ф.Олпорта. Психолого-акмеологические исследования представлены трудами Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Е.Н.Богданова, А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина, Н.В.Кузьминой и др.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА 1

Проблемы, стоящие перед общим и профессиональным образованием, связанные с негативным влиянием микросреды на воспитание и развитие учащихся, нестабильностью образовательных программ и учебников, сменяемостью кадров, психолого-методическими затруднениями, заставляет нас сосредоточить исследовательское внимание на проблеме профессионально-нравственного становления молодежи, поисках эффективных условий, обеспечивающих формирование мотивации собственного профессионально-личностного развития.

Особую значимость в этой связи приобретает проблема создания оптимальных условий, обеспечивающих не только высокий уровень квалификации. выпускников, но и нравственно-психологическую готовность к осуществлению будущей профессиональной деятельности. Формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея мы связываем с решением задач; направленных на обеспечение акмеологичности процесса возрастного социально-профессионально-предстартового обучения как основы для творческого и социально успешного осуществления будущей профессиональной деятельности.

Целостного определения понятия- «профессионально-нравственная зрелость учащихся» в психолого-педагогической науке пока не дано. Не разработана педагогическая концепция, определяющая сущность, структуру, компоненты профессионально-нравственной зрелости, не определены критерии, показатели и уровни сформированности данного понятия, не выявлены условия наиболее эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся. Отмеченные факторы привели к возникновению ряда противоречий:

- между потребностью современного общества в нравственно зрелых специалистах-профессионалах, и недостаточной разработанностью научно-методических основ деятельности педагогов по созданию условий, способствующих профессионально-нравственному становлению учащихся;

- между необходимостью обеспечения духовно-творческого развития личности будущих специалистов и недостаточной ориентацией учебно-образовательного процесса профессиональных лицеев на задачи и способы продвижения учащихся к профессионально-личностному нравственному «акме».

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования про-

фессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея», формулировку проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея ?

Цель исследования: теоретическое обоснование, выявление и реализация организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея.

Объект исследования: формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся в образовательном процессе лицея.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея будет успешным при реализации комплекса организационно -педагогических условий:

- деятельность преподавателей ориентирована на формирование ценностного отношения учащихся к освоению содержательной части образования, помощь в самоопределении путей профессионально-личностного роста;

- организация учебной деятельности направлена на стимулирование творческой активности и самостоятельности учащихся.

Гипотеза и цель исследования определили его задачи:

1. Раскрыть понятие «профессионально-нравственная зрелость учащихся» и обосновать ее формирование.

2.Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-нравственной зрелости учащихся.

3.Выявить и экспериментально обосновать организационно -педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся в реальной педагогической практике.

4. Разработать содержание деятельности педагогов через систему общегуманитарной и общепрофессиональной подготовки на основе развивающего взаимодействия.

Методологическую основу исследования составляют философские учения о личности, научные положения о диалектическом характере социальных отношений, личностно-деятельностный подход к изучению педагогических явлений, идеи гуманизации взаимодействия и отношений участников образовательного процесса.

Исследование опиралось на положения гуманистической психологии, касающиеся проблем саморазвития и самопознания личности (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.), концептуальные положения психологических и педагогических теорий личности, деятельности и общения, идеи об интегративных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн), формировании личности в деятельности, (К.А.Абульханова-Славская, М.С.Каган, А.К.Маркова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин), о ведущем виде деятельности (А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин), теоретические концепции ориентации личности на нравственные ценности (Л.И.Божович, М.Г.Казакина, Е.И.Казакова), акмеологическая концепция достижения вершинных точек в профессиональном и личностном развитии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Е.Н.Богданов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина), исследования психологических особенностей профессионального становления молодежи (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.И.Крылов, Н.С.Пряжников и др.), фундаментальные работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания ( С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.И.Махмутов, К. К. Платонов), методологии педагогической деятельности ( О.С.Анисимов, В.И.Загвязинский, В.Б.Любарский, Е.С.Комраков), педагогического управления (Б.С.Гершунский, М.М.Поташник, П.В.Худоминский и др.), педагогические труды, касающиеся вопросов формирования нравственных ценностей средствами литературы (Л.С.Айзерман, Г. И. Беленький, Г.Д.Гачев, В.Н.Жукова, Н.Я.Мещерякова и др.), положения концепции формирования ценно-

стных ориентации (Л.П.Буева, В.И.Додонов, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.А.Ситаров, К.Д.Ушинский).

Методы исследования. В процессе выполнения научной работы использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; анализ нормативных документов; анализ профессиональной управленческой деятельности работников образовательных учреждений инновационного типа; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка, ранжирование; метод констатирующего и формирующего эксперимента, педагогическое моделирование; статистические и графические методы обработки и анализа результатов исследования.

Организация и этапы исследования.

Эмпирическую базу исследования составили опытно -экспериментальная работа, анализ обобщенного 20-летнего опыта автора, работавшего в качестве учителя русского языка и литературы средней школы, ассистента кафедры педагогики Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского, заместителя директора по учебно-воспитательной работе Калужского областного колледжа культуры", заместителя директора по учебно-методической работе профессионального лицея № 36 г. Калуги.

Экспериментальной базой исследования являлись Калужский областной колледж культуры, профессиональный лицей №36 г.Калуги. В исследовании принимало участие 185 учащихся 1-4 курсов, 65 инженерно-педагогических работников.

Организация исследования проводилась поэтапно в течение шести лет. На первом этапе ( 1996-1998 г.г.) изучались и анализировались теоретические предпосылки исследования с целью определения степени разработанности проблемы, осуществлялось осмысление основных методологических положений предстоящей работы. Изучался и анализировался опыт организации учебно-воспитательного, учебно -производственного процесса в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования России. В результате была поставлена конкретная проблема исследования, определена цель, сформулированы задачи, выдвинута гипотеза.

методика ее эмпирической проверки. Осуществлялся пилотажный вариант эксперимента. Выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, определяющие оптимальные пути формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса организационно-педагогических условий, эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея. Анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, вырабатывались практические рекомендации по внедрению результатов работы в профессионально-педагогическую практику.

- определены сущность, содержание и структурные компоненты профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея (мо-тивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, эмоционально-волевой, коммуникативный);

- выявлены и экспериментально проверены критерии и показатели профессионально-нравственной зрелости учащихся, лицея, включающие адекватную самооценку личностных, качеств, отражающую развитость нравственного сознания, ответственность поведения, ценностное отношение к профессиональной деятельности, наличие социально-ценностных установок общения;

- обоснована необходимость обеспечения единства и взаимосвязи научно-методических аспектов организации деятельности педагогов по созданию условий для самореализации личности учащихся в образовательном процессе лицея, разработана теоретическая модель формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея, включающая цель, принципы, средства и результаты педагогического процесса лицея как гуманистически направленного;

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея, включающие: 1) разработку и реализацию

педагогической системы созидательно-творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса лицея, 2) ориентацию деятельности преподавателей на формирование ценностного отношения учащихся к освоению содержательной части образования, помощь в самоопределении путей профессионально-личностного роста, 3) организацию учебной деятельности, направленной на стимулирование творческой активности и самостоятельности учащихся;

- разработана методика реализации комплекса условий, оптимизирующих процесс формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся в образовательном пространстве лицея через систему общегуманитарной и общепрофессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты создают предпосылки для проектирования, осуществления и дальнейшего диагностирования процесса формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея. Теоретическая модель, комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся и методика их реализации в образовательном процессе лицея могут быть использованы в учебно-воспитательной практике учреждений начального и среднего профессионального образования при разработке программ развития учебного заведения, модернизации образовательных программ профессиональной подготовки будущих специалистов. Разработанные методические рекомендации помогут руководителям, инженерно-педагогическим работникам осуществлять диагностику готовности выпускников к профессиональной деятельности. Методический инструментарий позволит определять оптимальные пути самореализации личности в процессе учебной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования.

обеспечивается исходными методологическими позициями, соответствующими цели и задачам исследования, применением комплекса апробированных диагностических методов, проверкой результатов посредством их реализации в учебно-воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования, математическим анализом данных эмпирического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации, полученные результаты, выводы и рекомендации нашли отражение в докладах и выступлениях, изложенных автором на научно-практических конференциях, чтениях, семинарах работников профессионального образования: «Социально-педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях» ( Научно-практическая конференция, посвященная памяти Д.М.Гришина. - Калуга, 2002г.); «Актуальные проблемы правовой реформы в России» (Межрегиональная научно-практическая конференция КФ Рос. правовой акад. Мин-ва юстиции РФ. - Калуга, 2003г.), «Актуальные проблемы повышения качества профессиональной подготовки в системе непрерывного образования» (Научно-практическая конференция ПЛ №36. - Калуга, 2003) Материалы исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедр педагогики, психологии профессиональной деятельности и непрерывного образования Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского.

Положения, выносимые на защиту:

2. Критериями и показателями профессионально-нравственной зрелос-ти учащихся выступают адекватная самооценка личностных качеств, отражающая развитость нравственного сознания, ответствен -ность поведения, ценностное отношение к профессиональной деятельности, наличие социально-ценностных установок общения. Системообразующим критерием профессионально-нравственной зрелости является сформированность устойчивой системы морально-этических и трудовых ценностных ориентации личности учащихся.

3. Формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея рассматривается как процесс, как система отношений, в основе которых лежит взаимосвязь морально-этических и трудовых ценностных ориентации, обеспечивающих движение личности к «акме».

4. Эффективность формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея определяется комплексом организационно-педагогических условий, включающих:

- разработку и реализацию педагогической системы созидательно-творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса лицея, обеспечивающей гуманистически ориентированную направленность личности, актуализирующей ее духовно-нравственный потенциал, синтезирующей содержательно-целевые, методические ресурсы учебно-профессиональной деятельности в единое образовательное поле на основе внедрения действенно-преобразующих педагогических средств, позволяющих связать содержание и методы обучения с интересами и потребностями учащихся и педагогов;

- ориентацию деятельности преподавателей на формирование ценностного отношения учащихся к освоению содержательной части образования, помощь в самоопределении путей профессионально-личностного роста;

- организацию учебной деятельности, направленной на стимулирование творческой активности и самостоятельности учащихся.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (323 наименования), 7 приложений. Общий объем работы составляет 254 страницы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект и предмет, сформулирована цель, гипотеза и задачи исследования, выделены этапы работы, раскрыты научная новизна и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея» дан анализ основных направлений в изучении профессионально-нравственной зрелости, теоретические подходы к пониманию проблемы нравственно-личностного становления, психологической зрелости, профессионализма, самосовершенствования личности на пути к «акме».

Анализ философской, педагогической, психологической литературы показал, что в науке поиск путей формирования профессиональ-

но-нравственной зрелости учащейся молодежи подростково-юношеского возраста не был предметом специального исследования.

Многообразие подходов к понятиям зрелость, взросление, взрослость, социальная, нравственная, гражданская, профессиональная зрелость создает неоднозначность трактовок их интегральных характеристик.

Основные концептуальные подходы к определению сущности понятия «профессионально-нравственная зрелость» связаны с акмео-логией, цель которой - выявить закономерности достижения вершин в целостном развитии личности на каждом возрастном этапе в различных сферах жизнедеятельности человека. Акмеологическое понимание зрелости связано с такими категориями, как готовность, самосовершенствование, профессионализм, творчество.

Зрелость определяется как ступень в развитии человека, результат его культурного развития (Б.Г. Ананьев, Е.Н.Богданов, В.Г. Зазы-кин, А.А.Деркач), критерий образованности (В.Н.Максимова, Л.М.Орлова, А.А.Реан), личностная- детерминанта (А.ИЛевицкая), продукт приобщения человека к культурным нормам и ценностям (С.Н.Иконникова, И.А.Громова, В.ТЛисовский, Н.С.Степашов и др.).

При этом зрелость рассматривается как микроакме, субъективно-объективная категория, отражающая личный жизненный опыт и ресурсы растущего человека, объективные закономерности его взросления, а также результаты образования.

При различных взглядах исследователей на феномен «зрелость» выделяются следующие основные характеристики зрелой личности: развитое чувство ответственности, готовность к конструктивному решению различных жизненных проблем на пути к наиболее полной самореализации, способность к активному участию в жизни общества, к эффективному использованию своих знаний и способностей, к психологической близости с другим человеком. Структура данного понятия, ее содержание опираются на природную, психологическую и социальную сущность личности человека, их взаимосвязь, закономерности формирования. В исследовании мы рассматриваем зрелость как интегральное качество личности и показатель ее развития в социокультурном пространстве.

Одним из основных свойств бытия человека исследователи выделяют акмеологичность его жизнедеятельности (К.А.Абульханова-Славская, Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Богданов Е.Н., Бодалев А.А., Брушлинский А.В., А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин, ЕА.Климов,

Н.В.Кузьмина, Маркова А.К. и др.). Под акмеологичностью понимается свойство жизнедеятельности человека, отражающее его стремление к вершинам личностного, профессионального развития и самосовершенствования, выражающееся в творческом потенциале и профессиональном мастерстве.

Основываясь на идее акмеологии о том, что движение взрослого человека к своему «акме» или «оптимуму» осуществляется через достижение им на предыдущих возрастных ступенях «микроакме» (Б.Г.Ананьев), мы рассматриваем профессионально-нравственную зрелость учащихся лицея в качестве позитивного новообразования, отражающего степень возрастной, личностной, социальной зрелости и обеспечивающей успешность профессионально-предстартового обучения.

Поскольку целостного определения понятия «профессионально-нравственная зрелость учащихся» в научной литературе пока не дано, анализ различных точек зрения на проблемы личностной зрелости, нравственного развития, самосовершенствования, профессионализма позволил нам дать собственное определение. Согласно нашему пониманию, профессионально-нравственная зрелость учащихся представляет собой интегративное психологическое новообразование, характеризующееся готовностью к профессионально-личностному самосовершенствованию, включающему нравственно-ценностные ориентации, способность к самооценке и самоконтролю, активно-творческую позицию учащихся, коммуникативные навыки и способности. Профессионально-нравственная зрелость учащихся выступает как динамичный, развивающийся вид зрелости, являющийся достоянием личности, целенаправленная, внутренне согласованная система профессионально важных качеств будущих специалистов.

Наше представление о структурной организации профессионально-нравственной зрелости учащихся основано на взаимосвязи познавательной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и межличностной сфер психики. Структурными составляющими профессионально-нравственной зрелости учащихся являются следующие компоненты: когнитивно-оценочный, эмоционально-волевой, коммуникативный и интегративный компонент - мотивационно-ценностный, отражающий общую направленность личности, мотивационно-ценностное отношение к труду, образованию, к себе, обществу. Различные по функциям компоненты, образующие структуру профессионально-нравственной зрелости, отражают единую функциональную

направленность - регуляцию поведения, связанную с изменениями системы ценностей. Взаимосвязь компонентов позволяет говорить о профессионально-нравственной зрелости учащихся как о целостном личностном образовании. В определении смысловой наполнености компонентов профессионально-нравственной зрелости мы опирались на исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.Н. Богда-нова, Л.И. Божович, А.А. Деркача, И.С. Кона, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой, А.В. Мудрика и др.

В исследовании проблемы формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея мы опираемся на личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), в качестве основы формирования исследуемого личностного образования мы выделяем ведущий вид деятельности молодежи исследуемой возрастной категории -учебно-профессиональную.

Организация, учебно-профессиональной деятельности,- направленной на развитие творческого потенциала всех ее субъектов, связана-с решением множества задач:

- психолого-педагогическая подготовка членов коллектива;

- готовность к индивидуальным и коллективным действиям, характер отношений субъектов образовательного процесса;

- изменения в содержании и целях обучения;

- характеристика малого социума;

- уровень и характер управления учебно-педагогическим процессом;

- научно-методическое обеспечение и др.

Для формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся с учетом возросших нравственных требований к профессиональной подготовке специалистов необходимо максимальное использование в учебно-воспитательном процессе специфики профессионального лицея как критерия эффективности образования, как социально-культурного института, ориентированного на непрерывное социально-нравственное, общекультурное и нравственно-профессиональное развитие личности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки.

Формирование профессионально-нравственной зрелости - сложный динамичный процесс, охватывающий усвоение профессионально-нравственных знаний, выработку убеждений, формирование навыков

профессиональной деятельности и реализацию их в сфере нравственных отношений.

В соответствии с задачами исследования в работе рассматриваются критерии, показатели и уровни сформированности компонентов профессионально-нравственной зрелости. В качестве критериев профессионально-нравственной зрелости как инварианта профессионализма могут быть рассмотрены, по мнению ученых, показатели зрелости деятельности, общения и личности человека труда.

Критериальные основания профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея определены на основе содержания компонентов. Учитывая компоненты профессионально-нравственной зрелости учащихся по критериальным основаниям условно выделены уровни сформированности исследуемого понятия и характеризующие их показатели. В качестве критериев и показателей сформированности компонентов профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея выступают глубокое усвоение системы нравственных ценностей, адекватная- самооценка- личностных качеств и уровня профессиональной подготовленности, развитое чувство ответственности, умение активно-творчески проявлять себя в учебно-профессиональной деятельности, направленность на позитивное общение.

. Проведенный теоретический анализ проблемы, изучение массовой практики профессионализации и социализации личности в учреждениях начального и среднего профессионального образования создали необходимые предпосылки для выявления и обоснования организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея в процессе профессиональной подготовки. Разработана теоретическая модель формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея, включающая цели, принципы, комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих взаимодействие и развитие всех компонентов профессионально-нравственной зрелости, а также средства формирования, результаты. Реализация комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея построена на основе внедрения в практику профессионального обучения межциклового действенно-преобразующего комплекса методических приемов и средств, направленных на развитие личностного потенциала учащихся, профессионально-нравственное самодвижение к зрелости. Деятельность педагогов предусматривает прежде всего стимулирование профессио-

нально-личностного роста учащихся, предполагающего переход от постановки целей его субъектами к постановке целей самими учащимися. В процессе стимулирования профессионально-личностного роста решаются задачи, способствующие самопознанию учащихся, формированию у них адекватной самооценки, обеспечивающие включенность в разнообразные виды самостоятельной творческой деятельности, помощь в прогнозировании путей самосовершенствования.

Во второй главе диссертации «Исследование комплекса организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея» представлены результаты диагностического иисследования, описаны методики опытно-экспериментальной работы, формирующий эксперимент, проведен анализ полученных результатов.

Статус лицея, колледжа дает возможность учащимся поэтапного освоения профессии, специальности, открывает перспективы профессионально-нравственного роста личности в системе непрерывного обучения, в то же время предъявляет более высокие требования к организации учебно-воспитательного процесса.

Поскольку качество обучения и воспитания во многом зависит от уровня квалификации педагогических работников, умелой организации профессиональной подготовки, диагностическая функция первого этапа исследования предполагала анализ состояния педагогического процесса в инновационных профессиональных учебных заведениях, выявление образовательных потребностей педагогического коллектива, формулирование и обоснование проблемы, на поиск которой будет направлен эксперимент.

Проведенные аналитические процедуры выявили конкретные затруднения, связанные с созданием условий, обеспечивающих эффективное развитие и саморазвитие профессионально важных качеств личности будущего специалиста, инициирующего и самоорганизующего процесс собственного профессионально-нравственного становления.

На наш взгляд, факторами, снижающими профессионально-творческий потенциал профессиональных лицеев, колледжей являются следующие:

- распространенность традиционных (репродуктивных) форм обучения, препятствующих эффективному формированию

ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности;

- низкий уровень диалогического взаимодействия * между субъектами образовательного процесса;

- снижение роли дисциплин общегуманитарного цикла;

- недостаточная культурологическая направленность обучения;

- слабая коммуникативная подготовка учащихся;

- формальность межциклового, междисциплинарного взаимодействия;

- недооценка внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции;

- слабая организация собственного опыта учащихся в осуществлении проектировочной и преобразовательной деятельности, необеспеченность их интеграции;

- недостаточная методическая оснащенность учебного процесса;

- отсутствие системы целенаправленных педагогических воздействий, создающих условия для развития ценностного отношения к социально-необходимой деятельности, готовности к профессионально-нравственному становлению, самоактуализации;

- недостаточная заинтересованность педагогических коллективов в поиске наиболее продуктивных способов осуществления развития образовательного учреждения, значительных изменениях, требующих от педагогов высокого уровня зрелости, направленности на демократизацию и гуманизацию образовательной среды.

Таким образом, проблема формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся направлена на разрешение противоречия между потребностями образовательной практики в создании активной среды, обеспечивающей самореализацию личности учащегося в процессе профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью ценностно-смысловой парадигмы взаимодействия субъектов образовательного процесса, отсутствием методического инструментария, обеспечивающего движение личности к профессионально-нравственной зрелости.

Поскольку основой установки личности на деятельность, основой поведения являются ценностные ориентации, нас интересовали жизненные ориентиры учащихся 9 классов (выпускников основной общеобразовательной школы), потенциальных абитуриентов начальных и средних профессиональных учебных заведений (слушателей подготовительных курсов), учащихся 10 классов общеобразовательной школы, учащихся 1 курса профессиональных учебных заведений, относящихся к возрастной категории 14-16 лет. Важным для нашего исследования было также изучение умения оценивать свои личностные качества.

Пилотажное исследование позволило сделать некоторые выводы, конкретизировать наметившиеся подходы, тщательнее спланировать констатирующий эксперимент, прогнозировать возможный положительный результат.

Анализ результатов диагностики показал, что основная направленность личности учащихся подростково-юношеского возраста из числа опрошенных (185 чел.) - это жизненная ориентация на себя. Направленность на взаимные действия показали меньше 1/3 респондентов. Деловая направленность личности испытуемых не входит в перечень основных личностных свойств. Возрастные особенности опрошенных проявляются в интересе к своему внутреннему миру своей личности, осознании своих индивидуальных особенностей, качеств характера. Однако жизненные планы как старшеклассников, так и учащихся 1 курса профессиональных учебных заведений в целом не связаны с общественно-гражданскими приоритетами.

Желание быть самостоятельным, независимым отражает психологические особенности юношеского возраста и одновременно является одним из мотивов выбора будущей профессии.

Большинство родителей подростков отмечают их низкую личную организованность, «разбросанность» личности, достаточно высокую конфликтность, отсутствие интереса к учению.

Трудности с общении с людьми, пассивная гражданская позиция, отсутствие ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности во многом объясняется, на наш взгляд, незнанием элементарных морально-этических постулатов или их пренебрежением, в силу неосвоенности учащимися культуры человеческих отношений, культуры поведения, что проявляется и в низком уровне школьной общеобразовательной подготовки.

Результаты анкетирования учащихся-первокурсников и старшеклассников-абитуриентов по самооценке нравственной зрелости во многом сходны, что, возможно, обусловлено особенностями юношеского возраста, связанного с решением проблемы нравственного выбора. Сопоставление полученных в анкетировании данных позволило произвести определенную градацию по уровням формирования нравственной зрелости учащихся и качественно их описать.

"Анализ полученных данных о психологических особенностях личности будущих специалистов подтверждает необходимость обеспечения в процессе формирования профессионально-нравственной зрелости условий для повышения у учащихся самооценки личности, уровня субъективного контроля, самоуважения, развития позитивной Я-концепции, повышения уровня коммуникативных и организаторских способностей.

Реализация комплекса формирующих воздействий на процесс становления профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея представляла собой ряд взаимосвязанных этапов:

1. Рефлексивный этап, направленный на актуализацию и стимулирование самопознания личностных качеств в период введения в профессию, осознание значимости гуманитарных знаний.

2. Развивающий этап. Принятие и открытие личностного смысла изучения и усвоения общедуховного знания в единстве с присвоением нравственно-ценностных отношений к будущей профессии.

3. Функциональный этап, предполагающий интенсивное развитие личностного новообразования путем включения в практическую деятельность.

Каждый этап формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея выполнял свои специфические функции, отражающие особенности педагогического воздействия, обусловленные целями и задачами, способствующие развитию и интеграции комплекса компонентов исследуемого личностного образования.

В соответствии с гипотезой исследования и этапами работы, направленной на создание организационно-педагогических условий формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея, логика формирующего эксперимента заключалась в следующем:

- активизация познавательного интереса учащихся посредством корректировки содержания, обеспечивающего синтез мораль-

но-этической и профессиональной направленности учебной подготовки;

- создание гуманистической образовательной среды путем организации различных форм активно-творческого учебного взаимодействия;

- актуализация значимости изучения нравственных проблем в курсе предметов «Литература 19 века», «Русский язык»;

- организация консультативно-развивающей помощи подросткам;

- стимулирование творческой деятельности учащихся посредством использования активных форм и методов учебно-профессиональной деятельности на уроках и во внеурочное время;

- организация учебного спецкурса «Основы профессионального самосовершенствования»;

- включение в самостоятельную исследовательскую деятельность, актуализирующую личностный потенциал учащихся;

- обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили провести сравнительно-сопоставительный анализ сформированности всех компонентов профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея в начале и в конце эксперимента.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что личностное развитие учащихся лицея, нравственно-психологическая готовность к самосовершенствованию могут быть сформированы на разных уровнях: нейтральном (низком), субъективно-значимом (среднем), творческом (высоком). В ходе исследования установлено, что только высокий (творческий) уровень сформированности профессионально-нравственной зрелости позволяет учащимся лицея самостоятельно осуществлять концентрацию познавательных, организационных и регулятивных действий в условиях реального педагогического процесса на основе обогащения представлений о будущей профессиональной деятельности, о своих возможностях, осуществления совместной деятельности с другими людьми.

К конну третьего этапа эксперимента было выявлено, что в экспериментальной группе не оказалось учащихся, имеющих самый низ-

кий (первый) уровень развития профессионально-нравственной зрелости, и только 23,3 % от общего числа группы характеризовались средним (вторым уровнем). В контрольной группе низкий и средний уровни были диагностированы у 57 % учащихся. Анализ исследовательской деятельности учащихся показал их стремление к целенаправленному развитию: 23,3 % учащихся экспериментальной группы в качестве основной личностной задачи выбрали самовоспитание, 40 % учащихся эту задачу поставили наряду с другими. Проблема самосовершенствования в контрольной группе актуальна лишь для 6 % учащихся.

Перераспределение учащихся в группах с учетом уровня развития профессионально-нравственной зрелости (до и после формирующего эксперимента): До эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

После эксперимента Экспериментальная группа Контрольная группа

На основе реализации комплекса организационно-педагогических условий, позволяющих осуществлять целенаправлен -ное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса лицея, были обеспечены более выраженные позитивные изменения в личностном развитии учащихся. В ходе эксперимента у учащихся экспериментальной группы актуализировался интерес к познанию себя, они приобрели опыт профессионально-нравственного самопознания, появился интерес к нравственному самосовершенствованию, развились творческие способности. Полученные данные подтверждают эти изменения.

В заключении отмечается, что профессионально-нравственная зрелость как личностное новообразование формируется на фоне жизненно-трудового самоопределения учащихся, качество которого во многом зависит от организации учебно-профессиональной деятельности, нравственных отношений, в которые включается будущий специалист в предстартовый период профессионального обучения, от внутренних мотивов профессиональной деятельности.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Профессионально-нравственная зрелость учащихся лицея -это интегративное психологическое новообразование, характеризующееся готовностью к профессионально-личностному самосовершенствованию, включающему нравственно-ценностные ориентации личности, способность к самооценке и самоконтролю, активно-творческую позицию, коммуникативные навыки и способности. Профессионально-нравственная зрелость учащихся является динамичным, развиваю -щимся видом зрелости личности, целенаправленной, внутренне согласованной системой профессионально важных качеств будущих специалистов.

2. Сущностная характеристика профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея может быть дана через ее структурные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, эмоционально-волевой, коммуникативный. Различные по функциям компоненты, образующие структуру профессионально-нравственной зрелости, отражают общую функциональную направленность - регуляцию поведения, связанную с изменением системы ценностей.

3. Критериями и показателями сформированности компонентов профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея являются: адекватная самооценка личностных качеств, отражающая развитость

нравственного сознания, ответственность поведения, ценностное отношение к профессиональной деятельности, наличие социально-ценностных установок общения. В качестве системообразующего критерия профессионально-нравственной зрелости выступает сформиро-ванность устойчивой системы морально-этических и трудовых ценностных ориентации личности учащихся.

4. Формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея является целостным процессом развития и саморазвития, рассматривается с позиций интегративного подхода, сочетающего в себе общегуманитарную и общепрофессиональную подготовку.

5. Эффективность педагогической помощи формирующейся личности учащегося может быть достигнута в процессе специально организованной системы созидательно-творческого взаимодействия, предполагающего общекультурное развитие учащихся, мотивационно-ценностное обеспечение профессионального выбора, стимулирование интереса к учению, развитие способности к самопознанию, овладение опытом профессионального поведения, стимулирование долга и ответственности, развитие навыков самоорганизации профессиональной деятельности на основе ценностных ориентаций личности.

6. В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что эффективности процесса формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся способствует реализация в образовательном процессе профессионального лицея комплекса организационно-педагогических условий, основанных на использовании развиваю-ще-воспитывающих возможностей предметов общегуманитарного и общепрофессионального циклов, активно-творческом междисциплинарном взаимодействиии.

7. Разработка условий наиболее эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея связана с осмыслением и творческим использованием учебно-воспитательных ресурсов образовательного процесса лицея, обеспечивающего гуманистически ориентированную направленность личности в соответствии с ее потребностями, возрастными особенностями, целями и задачами профессионально-нравственного самосовершенствования.

Экспериментальное исследование дает основание утверждать, что в образовательном процессе профессионального лицея возможно успешное формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся. Реализация комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективности профессионально-

нравственного развития на пути к зрелости, осуществляется на основе саморазвития учащихся в процессе самостоятельной творческой познавательной деятельности и направлена на обеспечение профессионального и личностного роста.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на полное решение задач формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем. Представляется целесообразным более глубоко рассмотреть психологические факторы, влияющие на развитие профессионально-нравственной зрелости, требуют дальнейшей разработки вопросы новейших технологий воздействия на становление Я-концепции, выявление закономерностей профессионального становления будущих специалистов в инновационном образовательном процессе, вопросы междисциплинарного подхода в философском, социологическом, психологическом аспектах профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Карандасова Л.Н. Методическая работа в профессиональном лицее: управление и организация. Методические рекомендации. Калуга, 2000. 34 с. - 0,6 п.л.(в сооавторстве, авт. 17 с).

2. Карандасова Л.Н. Условия успешной аттестации учителей математики на активной педагогической практике. / В межвузовском сборнике научных трудов / Вып.З, Калуга, 2001. С.58-60. - 0,2 пл. (в сооавторстве, авт. 2 с).

3. Карандасова Л.Н. Организационно-педагогические условия реализации целей педагогической практики студентами вуза. / В сб. материалов научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М.Гришина /.Калуга, 2002. С.44 - 45. - 0,1 пл. (в сооавторстве, авт. 2 с).

4. Карандасова Л.Н. Учебно-методические материалы. / Опыт методического обеспечения профессионального обучения в ПЛ №36 г.Калуги в соответствии с ГОС/. Калуга, 2002 г. С.82. - 0,6 п.л. (в сооавторстве, авт. 9 с).

5. Карандасова Л.Н. Основы профессионального самосовершенствования. Спецкурс. / Альманах «Новые педагогические исследова-

ния»: Приложение к ж. «Профессиональное образование». Вып.4 . Москва, 2003. С. 42-45. - 0,4 п.л.

6. Профессионально - нравственная зрелость как продуктивная «акме»-форма специалиста-правоведа. / Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы правовой реформы в России» /. Вып.4, т.2. КФ Рос. правовой акад. Мин-ва юстиции РФ, - Калуга 2003. С.280-284. 0,3 п.л.

7. Карандасова Л.Н. Модель формирования профессионально-нравственной зрелости будущих специалистов. / В сб. материалов научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты развития системы профессиональной подготовки в непрерывном образовании»/. Калуга, 2004. 0,2 п.л.

8. Карандасова Л.Н. Акмеологические и педагогические аспекты организации профессиональной подготовки и переподготовки кадров. / В сб. материалов научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты развития системы профессиональной подготовки в непрерывном образовании»/. Калуга, 2004.0,2 п.л.

Карандасова Лариса Николаевна

Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать5.01.2004. Формат60х84/16. Бумага офсетная. Печатьтрафаретная. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Зак. № 2.

Отпечатано АП«Полиграфия», г.Калуга, ул.Тульская 13а. Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99.

РНБ Русский фонд

2004-4 21932

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карандасова, Лариса Николаевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

1.1 Сущностная характеристика профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

1.2 Критерии и показатели сформированности профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея

1.3 Условия и факторы эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея . . 85 Основные выводы исследования по 1 главе.

ГЛАВА 2. Исследование комплекса организационно-педагогических условий оптимизации процесса формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

2.1 Организация и методы исследования.

2.2 Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

2.3 Активное обучение как метод развития профессиональнонравственной зрелости учащихся лицея.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея"

освоению профессиональной деятельности, к самосовершенствованию. Актуальность нашего исследования диктуется потребностью в подготовке нравственно зрелого, деятельно развитого, конкурентно способного специалиста, умело использующего свой потенциал.

В центре внимания ученых по-прежнему остаются нравственные нормы и ценности развивающейся личности, ее жизненные интересы, потребности, способности. Для того чтобы состоялся профессионал высокого класса, обладающий личностной зрелостью, необходимо уже на этапе начальной профессионализации формировать нравственное

§ ядро будущего специалиста, развивать в нем «способности творца».

В настоящее время в теории и практике образования осуществляется поиск наиболее эффективных условий профессионально-нравственного развития будущего специалиста. Современные профессиональные лицеи, колледжи, опираясь на специфику образовательной структуры, находятся в постоянном поиске эффективного использования возможностей ориентации на принцип вариативности: разработка различных вариантов содержания, использование возможностей современной дидактики в реализации

• доминирующих целей, обеспечивающих формирование мотивации собственного профессионально-личностного роста.

Особую значимость в этой связи приобретает проблема создания оптимальных условий, обеспечивающих не только высокий уровень квалификации выпускников, но и социально-психологическую готовность к осуществлению будущей профессиональной деятельности. Формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея мы связываем с решением задач, направленных на обеспечение акмеологичности процесса возрастного социально-профессионально-предстартового обучения как основы для творческого и социально успешного осуществления будущей профессиональной деятельности.

Исследование профессионально-нравственного аспекта развития формирующейся личности связано с понятием «акмическая личность», жизненной ценностью которой выступает стремление «быть личностью». Чтобы внутренне соответствовать новым требованиям жизни, будущий специалист должен совершенствоваться в интеллектуальном, нравственном, коммуникативном, эмоциональном, рефлексивном планах, т.е. продвигаться к вершине, к зрелости, к «акме».

Понятие «зрелость», «взрослость», «взросление» в науке трактуется неоднозначно. Процесс взросления (становления) рассматривался посредством соотношения Я - Ты (Г.Ф.Гегель), Я - Мы (М.Бубер), Я - Они (К.Маркс).Через соотношение единичного и общего, свободы и необходимости анализировали проблему становления социально зрелого человека И.Кант, И.Г.Фихте и др. философы.

Анализ концепций психогенетического (З.Фрейд. Э.Эриксон), биогенетического (С.Холл, Л.Кольберг, А.Гезелл), социогенетического (К.Левин), деятельностного (Э.Шпрангер, Дж.Мид, Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубинштейн) подходов позволил определить детерминанты взросления человека.

Теоретические представления о процессах становления зрелой личности содержатся в работах отечественных психологов и социологов Л.И.Анцыферовой, С.Н.Иконниковой, И.А.Громовой, В.Т.Лисовского, рассматривающих сферы жизни субъекта и реализуемые в них социальные роли, права и обязанности, позволяющие человеку утверждать себя как социально зрелая личность.

Внутриличностные механизмы взросления в процессе формирования опыта деятельности, поведения, общения, достижения соответствующей зрелости рассмотрены в концепциях зарубежных и отечественных педагогов: саморазвития личности, разработанной представителями экспериментальной педагогики (А.Лай, Э.Мейман, А.Бине), поощрения юношеских потребностей и интересов в образовательном процессе (Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер), взросления личности в коллективе (А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, И.П.Иванов, Х.Й.Лииметс, Л.И.Новикова), социального приспособления и обособления юношей (Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик, А.А.Реан, В.Д.Семенов).

Теоретические исследования, посвященные психологии взрослости (зрелости) мы находим в работах Э.Эриксона, И.С.Кона, А.Маслоу, А.К.Марковой, А.Е.Климова, С.Б.Братусь, А.И.Борисовой, Т.Е.Карсаев-ской, Ф.Олпорта и др.

Психолого-акмеологические исследования Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Е.Н.Богданова, А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина, Н.В.Кузьминой и др. направлены на изучение закономерностей и технологий развития вершин профессионализма и творчества в деятельности человека. Проблема профессионально-нравственного становления «личности периода взрослости» отражена в работах Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, Н.В.Кузьминой и др.

Акме» в развитии человека - это вся ступень его взрослости, в целом его физическая, личностная, субъектная зрелость (А.А.Деркач). Зрелость является специфическим акмеологическим понятием, близким к психологии развития. Принцип развития в акмеологии - это совершенствование, движение к зрелости, «движение по восходящей». Суть развития и одновременно его результат в акмеологии обозначается понятием «культура».

Процесс формирования различных сторон профессионально-нравственной культуры специалиста исследуется в работах Е.Н.Богданова, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой.

Проблемой самовоспитания занимались многие общественные деятели и педагоги прошлого. У ее истоков стояли Аристотель, Марк Аврелий, Ян Амос Каменский, Жан-Жак Руссо и др. Разработке этой проблемы посвящены труды К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого.

Философы Г.Е.Глезерман, И.А.Донцов, Ю.А.Злотников, Л.И.Игнатовский, В.И.Киселев, В.Н.Колбановский рассматривают вопрос о месте самосовершенствования в развитии общества и личности. В работах психологов (А.А.Бодалев, А.И.Высоцкий, А.Г.Ковалев, Л.И.Рувинский, В.И.Селиванов, А.Е.Соловьева) выявлены природа, источники и механизмы самосовершенствования. Наибольшее внимание этой проблеме уделили педагоги В.И.Андреев, А.Я.Арет, Д.М.Гришин, А.В.Иващенко,А.И.Кочетов, Л.И.Рувинский, Е.Г.Скворцова, М.Г.Тайчинов и другие.

Проблема самосовершенствования учащихся профессиональной школы рассматривается в работах П.Н.Осипова, раскрывшего возможности педагогического стимулирования профессионального самосовершенствования.

С.-Я.Батышев, Е.Д.Варнакова, Л.А.Волович, М.И.Рожков, Н.М.Таланчук и другие ведущие ученые в области профессиональной педагогики акцентируют внимание на необходимости более глубокой разработки проблемы профессионального самосовершенствования в педагогической науке и практике.

До сих пор в общеобразовательной и профессиональной школе не преодолен разрыв между учебными и воспитательными целями, не решена задача содержательно-методического обеспечения движения к личностной психологической, нравственной зрелости.

По данным социологического исследования, осуществленного в 2001-2002 г.г. Институтом развития профессионального образования (269), современный учащийся системы начального профессионального образования (опросы проведены в группах административных образований: города - 22900 учащихся и 4426 преподавателей, сельские районы - 1720 учащихся и 650 преподавателей) имеет следующие характеристики: общественно пассивен ( более 70 % опрошенных отрицают какое-либо участие в общественной деятельности: политической, экономической, культурной, научной, в работе общественных организаций ), предпочитает развлекательные виды досуга ( часто «слушают музыку и смотрят видео» 60 %, «смотрят телевизионные передачи - 57 %, «слушают радио» 34 % ). В учреждениях НПО проводят свободное время лишь 13,1 % учащихся, не проявляет особого интереса к физической культуре (только каждый пятый учащийся занимается спортом и лишь 15,8 % делают утреннюю зарядку, имеет вредные привычки (массовым явлением стало курение (71,3 %). Употребление среди учащихся системы НПО спиртных напитков составляет 48,3 %, не обладает достаточным уровнем культуры («нравственным бичом» среди учащихся является сквернословие (42,6 %), среди жизненных ценностей наименее значимыми считает такие, как « служение людям», приобщение к культуре, знаниям, имеет завышенную самооценку ( большинство оценивают свои качества, особенно, такие, как честность, справедливость, доброжелательность на 4-5 баллов ( в пятибальной системе). И одновременно с этим до 33 % учащихся отвечают, что их не волнуют сцены убийства и насилия на телевидении и в СМИ, почти 12 % затрудняются ответить на такие вопросы.

Анализ приведенных результатов, а также проблемы, стоящие перед общим и профессиональным образованием, связанные с негативным влиянием микросреды на воспитание и развитие учащихся, нестабильностью образовательных программ и учебников, сменяемостью кадров, ослаблением роли дисциплин гуманитарного цикла, психолого-методическими затруднениями, заставляет нас сосредоточить исследовательское внимание на проблеме профессионально-нравственного становления молодежи, поисках эффективных условий достижения «положительных» новообразований, соответствующих психологическому возрасту обучающихся.

Об актуальности проблемы профессионально-нравственного развития личности на пути к зрелости свидетельствуют гуманистические ориентации, постепенно возвращающиеся в отечественную педагогику, отражающие проблемы духовности, творчества, индивидуальной активности, нравственного самосознания, духовного общения, рефлексии личности: ценностные ориентации, ценностные отношения в старшем школьном возрасте (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.В.Мудрик), позиция по отношению к миру (Н.А.Щуркова), взаимосвязь нравственного и интеллектуального воспитания ( Н.А.Баринова, Д.Б.Богоявленская, Л.М.Ванюшкина, В.П.Панько, С.А.Смирнов и другие.

Анализ исследований, посвященных данной проблеме, тенденции развития профессионального образования, ориентированные на активизацию образовательной среды, недостаточная разработанность ценностно-смыслового инструментария, обеспечивающего движение личности к профессионально-нравственной зрелости, указывает на необходимость продолжения научных поисков, связанных с повышением эффективности формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся, соответствующих потребностям, ценностям современного образования через педагогическое и методическое обеспечение соединения различных позиций, основанных на гуманизации отношений между субъектами образовательного взаимодействия.

Целостного определения понятия «профессионально-нравственная зрелость учащихся» в психолого-педагогической науке пока не дано. Не разработана педагогическая концепция, определяющая сущность, структуру, компоненты профессионально-нравственной зрелости, не определены критерии, показатели и уровни сформированности данного понятия, не выявлены условия наиболее эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся. Не решена задача содержательно-методического обеспечения процесса нравственного продвижения к достижению внутреннего статуса «Я - специалист».

Отмеченные факторы привели к возникновению ряда противоречий: между потребностью современного общества в нравственно зрелых специалистах-профессионалах, и недостаточной разработанностью научно-методических основ деятельности педагогов по созданию условий, способствующих профессионально-нравственному становлению учащихся; между необходимостью обеспечения духовно-творческого развития личности будущих специалистов и недостаточной ориентацией учебно-образовательного процесса профессиональных лицеев на задачи и способы продвижения учащихся к профессионально-личностному нравственному акме.

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея», формулировку проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея ?

- разработана и реализуется педагогическая система созидательно-творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса лицея, обеспечивающая гуманистически ориентированную направленность личности, актуализирующая ее духовно-нравственный потенциал, синтезирующая содержательно-целевые, методические ресурсы учебно-профессиональной деятельности в единое образовательное поле на основе внедрения действенно-преобразующих педагогических средств, позволяющих связать содержание и методы обучения с интересами и потребностями учащихся и педагогов; деятельность преподавателей ориентирована на формирование ценностного отношения учащихся к освоению содержательной части образования, помощь в самоопределении путей профессионально-личностного роста; организация учебной деятельности направлена на стимулирование творческой активности и самостоятельности учащихся.

Гипотеза и цель исследования определили его задачи:

1. На основе научного анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы раскрыть понятие «профессионально-нравственная зрелость учащихся» и обосновать ее формирование.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-нравственной зрелости учащейся молодежи.

3. Разработать содержание деятельности педагогов через систему общегуманитарной и общепрофессиональной подготовки на основе развивающего взаимодействия.

4. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся в реальной педагогической практике.

А.К.Абульханова-Славская, М.С.Каган, А.К.Маркова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин), о ведущем виде деятельности (А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин), об общении и отношениях личности (А.А.Бодалев, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев), теоретические концепции ориентации личности на нравственные ценности (Л.И.Божович, М.Г.Казакина, Е.И.Казакова), акмеологическая концепция достижения вершинных точек в профессиональном и личностном развитии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Е.Н.Богданов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина), исследования психологических особенностей профессионального становления молодежи ( Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.И.Крылов, Н.С.Пряжников и др.), фундаментальные работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания ( С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.И.Махмутов, К.К.Платонов), методологии педагогической деятельности ( О.С.Анисимов, В.И.Загвязинский, В.Б.Любарский, Е.С.Комраков), педагогического управления (Б.С.Гершунский, М.М.Поташник, П.В.Худоминский и др.), педагогические труды, касающиеся вопросов формирования нравственных ценностей средствами литературы (Л.С.Айзерман, Г.И.Беленький, Г.Д.Гачев, В.Н.Жукова, Н.Я.Мещерякова и др.), положения концепции формирования ценностных ориентаций (Л.П.Буева, В.И.Додонов, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.А.Ситаров, К.Д.Ушин-ский), исследования по проблемам методики преподавания литературы (О.Ю.Богданова, В.В.Голубков, Н.В.Колокольцева, Н.О.Корст, Н.И.Кудряшев, Т.Ф.Курдюмова, М.А.Рыбникова).

Эмпирическую базу исследования составили опытно-экспериментальная работа, анализ обобщенного 20-летнего опыта автора, работавшего в качестве учителя русского языка и литературы средней школы, ассистента кафедры педагогики Калужского государственного педагогического университета им.К.Э.Циолковского, заместителя директора по учебно-воспитательной работе Калужского областного колледжа культуры, заместителя директора по учебно-методической работе профессионального лицея № 36 г.Калуги.

Организация исследования проводилась поэтапно в течение шести лет. На первом этапе ( 1996-1998 г.г.) изучались и анализировались теоретические предпосылки исследования с целью определения степени разработанности проблемы, осуществлялось осмысление основных методологических положений предстоящей работы. Изучался и анализировался опыт организации учебно-воспитательного, учебно-производственного процесса в профессиональных учебных заведениях начального и среднего профессионального образования России. В результате была поставлена конкретная проблема исследования, определена цель, сформулированы задачи, выдвинута гипотеза.'

На втором этапе (1998-2000 г.г) разработана теоретическая база исследования, программа формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся в образовательном процессе лицея и методика ее эмпирической проверки. Осуществлялся пилотажный вариант эксперимента. Выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, определяющие оптимальные пути формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея. Анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, вырабатывались практические рекомендации по внедрению результатов работы в профессионально-педагогическую практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея: определены сущность, содержание и структурные компоненты профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея (мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, эмоционально-волевой, коммуникативный); выявлены и экспериментально проверены критерии и показатели профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея; разработана теоретическая модель формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея, включающая цель, принципы, средства и результаты педагогического процесса лицея как гуманистически направленного; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея; обоснована необходимость обеспечения единства и взаимосвязи научно-методических аспектов организации деятельности педагогов по созданию условий для самореализации личности учащихся в образовательном процессе лицея; разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся в образовательном пространстве лицея. Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты создают предпосылки для проектирования, осуществления и дальнейшего диагностирования процесса формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея. Теоретическая модель, комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся и методика их реализации в образовательном процессе лицея могут быть использованы в учебно-воспитательной практике учреждений начального и среднего профессионального образования при разработке программ развития учебного заведения, модернизации образовательных программ профессиональной подготовки будущих специалистов. Разработанные методические рекомендации помогут руководителям, инженерно-педагогическим работникам осуществлять диагностику готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, соответствующими цели и задачам исследования, применением комплекса апробированных диагностических методов, проверкой результатов посредством их реализации в учебно-воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования, математическим анализом данных эмпирического исследования. Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации, полученные результаты, выводы и рекомендации нашли отражение в докладах и выступлениях, изложенных автором на научно-практических конференциях, чтениях, семинарах работников профессионального образования, а также публикациях автора: «Методическая работа в профессиональном лицее: управление и организация» ( Методические рекомендации. Калуга, 2000), «Организационно-педагогические условия реализации целей педагогической практики студентами вуза» ( В сб. материалов научнопрактической конференции, посвященной памяти Д.М.Гришина. Калуга, 2002), «Основы профессионального самосовершенствования». Спецкурс. (Альманах «Новые педагогические исследования»: Приложение к ж.«Профессиональное образование». Вып.4. Москва, 2003), «Профессионально-нравственная зрелость как продуктивная «акме»-форма специалиста-правоведа. (Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы правовой реформы в России».Вып.4, т.2. КФ Рос. Правовой академии Мин.-ва юстиции РФ». Калуга, 2003).

Материалы исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедр педагогики, психологии профессиональной деятельности и непрерывного образования Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского, на межвузовских научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

2. Критериями и показателями профессионально-нравственной зрелости учащихся выступают адекватная самооценка личностных качеств, отражающая развитость нравственного сознания; ответственность поведения; ценностное отношение к профессиональной деятельности; наличие социально-ценностных установок общения. Системообразующим критерием профессионально-нравственной зрелости является сформированность устойчивой системы морально-этических и трудовых ценностных ориентаций личности учащихся.

Структура диссертации .

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (323 наименования), 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Профессионально-нравственная зрелость учащихся лицея, имея в своей структуре мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, эмоционально-волевой, коммуникативный компоненты, формируется в процессе практической деятельности как форме проявления активно творческого отношения к действительности, к самосовершенствованию, в процессе творческого освоения духовных традиций художественной литературы, в результате развития ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, в процессе гуманистически направленной учебно-воспитательной деятельности лицея, основанной на системе диалогического взаимодействия.

Формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся является целостным процессом развития и саморазвития, рассматривается с позиций интегративного подхода, сочетающего в себе общегуманитарную, психологическую и общепрофессиональную подготовки.

Процесс формирования профессионально-нравственной зрелости организован по двум направлениям: развитие общегуманитарных, психологических знаний, умений в структуре компонентов профессионально-нравственной зрелости, развитие нравственных качеств личности, составляющих основу профессионально-нравственной зрелости учащихся и выступающих регулятором профессионального поведения.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что эффективности процесса формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся способствует реализация в образовательном процессе профессионального лицея комплекса организационно-педагогических условий, основанных на активно-творческом обучении в процессе профессиональной подготовки и обеспечивающих системное воздействие на все компоненты профессионально-нравственной зрелости.

В процессе исследования была выявлена и научно обоснована сущностная характеристика профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея, разработано содержание деятельности педагогов, отражающее систему общегуманитарной и общепрофессиональной подготовки на основе развивающего взаимодействия, выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию и развитию профессионально-нравственной зрелости учащихся, разработана теоретическая модель формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея, отражающая цель, принципы, организационно-педагогические условия, средства и результаты, а также методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся в образовательном процессе лицея, выявлены критерии, показатели и уровни эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

Комплексное использование развивающе-воспитывающих возможностей предметов общегуманитарного и общепрофессионального циклов, активно-творческое междисциплинарное взаимодействие способствуют осознанию учащимися актуального уровня своего профессионально-нравственного развития и необходимости его дальнейшего совершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование дает основание утверждать, что в образовательном процессе профессионального лицея возможно успешное формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся. Реализация комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективности профессионально-нравственного развития на пути к зрелости личности, осуществляется на основе саморазвития учащихся в процессе самостоятельной творческой познавательной деятельности и направлена на обеспечение профессионального и личностного роста.

Профессионально-нравственная зрелость как личностное новообразование формируется на фоне жизненно-трудового самоопределения учащихся, качество которого во многом зависит от организации учебно-профессиональной деятельности, нравственных отношений, в которые включается будущий специалист в предстартовый период профессионального обучения, от внутренних мотивов познавательной деятельности.

Научно-практическое значение проблемы формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея обусловлено необходимостью конструктивно направить процесс развития личности будущего профессионала на осознание своих возможностей, изменение самоотношения, возрастание степени самостоятельности в познании, что является необходимым для последующей самореализации в профессиональной деятельности. Эффективность педагогической помощи формирующейся личности учащегося может быть достигнута в процессе специально организованной системы созидательно-творческого взаимодействия, предполагающего общекультурное развитие учащихся, мотивационно-ценностное обеспечение профессионального выбора, стимулирование интереса к учению, развитие способности к самопознанию, овладение опытом профессионального поведения, стимулирование долга и ответственности, развитие навыков самоорганизации профессиональной деятельности на основе ценностных ориентаций личности.

Теоретической основой разработки проблемы формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея явились: концепция профессиональной подготовки (Е.П.Белозерцев, Е.Н.Богданов,

A.А.Деркач, О.В.Довженко, З.В.Гильбух, В.Г.Зазыкин, Е.И.Исаев, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, А.К.Маркова, А.В.Мудрик,

B.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, А.Э.Штейнмец, А.И.Щербаков и др.), а также исследования, в которых проблема профессионально-нравственной зрелости рассматривается в общетеоретических и методологических трудах в контексте более общих проблем: проблемы развития личности (Б.Г.Ананьев,Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.), о принципах общения, отношений, деятельности (В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, В.А.Ядов, К.А.Абульханова-Славская, В. Дубровина, Г.М.Андреева, Е.А. Яблокова), теория зарубежной гуманистической психологии (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.).

Изучение философской, психологической, педагогической литературы, результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1 .Профессионально-нравственная зрелость учащихся лицея - это инте-гративное психологическое новообразование, характеризующееся готовностью к профессионально-личностному самосовершенствованию, включающему: нравственно-ценностные ориентации личности, способность к самооценке и самоконтролю, активно-творческую позицию, коммуникативные навыки и способности. Профессионально-нравственная зрелость учащихся является динамичным, развивающимся видом зрелости личности, целенаправленной внутренне согласованной системой профессионально важных качеств будущих специалистов. 2.Сущностная характеристика профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея может быть дана через ее структурные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, эмоциольно-волевой, коммуникативный. Различные по функциям компоненты, образующие структуру профессионально-нравственной зрелости, отражают общую функциональную направленность - регуляцию поведения, связанную с изменением системы ценностей.

3.Основной функцией профессионально-нравственной зрелости как личностного образования является обеспечение готовности к успешному осуществлению будущей профессиональной деятельности.

4.Проблема формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся является многоаспектной и связана с развитием личности учащегося, его самосознания, формированием у него Я-концепции.

5.Формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся осуществляется в условиях образовательного процесса лицея и составляющих его процессов обучения, воспитания и развития. В исследовании доказано, что данная проблема представляет собой педагогическое взаимодействие, субъект-субъектные взаимоотношения, включающие в себя педагогическое влияние, активное усвоение этого влияния, собственную активность учащегося.

6.Разработка условий наиболее эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея основана на творческом использовании возможностей учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего гуманистически ориентированную направленность личности в соответствии с ее потребностями, возрастными особенностями, целями и задачами профессионально-личностного самосовершенствования.

7.В целостном процессе формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея выделены три последовательных этапа, обеспечивающих развитие и взаимодействие компонентов структуры исследуемого личностного образования: рефлексивный, развивающий и функциональный. Рефлексивный этап (1) направлен на актуализацию и стимулирование самопознания личностных качеств в период введения в профессию, осознание учащимися значимости гуманитарных знаний. Развивающий этап (2) - это этап принятия и открытия личностного смысла изучения и усвоения общедуховного знания в единстве с присвоением нравственно-ценностных отношений к будущей профессии. Функциональный этап (3) предполагал интенсивное развитие и совершенствование всех структурных компонентов профессионально-нравственной зрелости.

8. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что личностное развитие учащихся лицея, нравственно-психологическая готовность к самосовершенствованию могут быть сформированы на разных уровнях: нейтральном (низком), субъективно-значимом (среднем), творческом (высоком).

9.В ходе исследования установлено, что только высокий (творческий) уровень сформированности профессионально-нравственной зрелости позволяет учащимся лицея самостоятельно осуществлять концентрацию познавательных, организационных и регулятивных действий в условиях реального педагогического процесса на основе обогащения представлений о будущей профессиональной деятельности, о своих возможностях, осуществления совместной деятельности с другими людьми. Ю.На основе реализации комплекса организационно-педагогических условий, позволяющих осуществлять целенаправленное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса лицея, были обеспечены более выраженные позитивные изменения в личностном развитии учащихся. В ходе эксперимента у учащихся экспериментальной группы актуализировался интерес к познанию себя, они приобрели опыт профессионально-нравственного самопознания, появился интерес к нравственному самосовершенствованию, развились творческие способности. Полученные данные подтверждают эти изменения. 11.Данные исследования позволяют говорить о том, что возникновение состояния готовности определяется пониманием профессиональных задач, стремлением проявить творчество, уверенностью в своих профессиональных способностях.

Результаты и выводы диссертационного исследования могут использоваться в практической подготовке специалистов системы начального и среднего профессионального образования: для проведения семинаров и практикумов по совершенствованию научно-методической, воспитательной работы в учреждениях инновационного типа, как база для разработки комплексов практических занятий по самообразованию учащихся. На основе исследования административные, инженерно-педагогические работники могут моделировать и прогнозировать результаты своей деятельности в процессе обучения учащихся.

Проведенное исследование не претендует на полное решение задач формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем. Представляется целесообразным более глубоко рассмотреть психологические факторы, влияющие на развитие профессионально-нравственной зрелости, требуют дальнейшей разработки вопросы новейших технологий воздействия на становление Я-концепции, выявление закономерностей профессионального становления будущих специалистов в инновационном образовательном процессе, вопросы междисциплинарного подхода в философском, социологическом, психологическом аспектах профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карандасова, Лариса Николаевна, Калуга

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.- 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философская концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 248 с.

3. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-230 с.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. - 128 с.

5. Аверьянов Л .Я. Искусство задавать вопросы. М.: Московский рабочий, 1987.-128 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд. исп. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

7. Айзенк Г.Ю. Структура личности. Пер. с англ. СПб.: Ювента. М.: КСП+, 1999,- 463 с.

8. Акмеология. Учебник под общей редакцией А.А.Деркача. М.: РАГС, 2002.- 681 с.

9. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в ст. классах. Сост. Р.И.Альбеткова.- М.: Просвещение, 1991. 175 с.

10. Активные формы и методы обучения. Калуга, 1990. 42 с.

11. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентации. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.—340 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах Т.2. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

16. Андреев В.И. Диагностика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.-236 с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. В 2-х т.- Казань: Казанский университет, 1998.-318 с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

19. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М.: Экономика, 1997. - 534 с.

20. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

21. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: Изд-во «С.Е.Т.», 1995. - 272 с.

22. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

23. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород: Б.и., 1989.- 176 с.

24. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ.- М.: Высшая школа, 1986.-95 с.

25. Антология педагогической мысли России 2 пол. 19 нач. 20 века. - М., Педагогика, 1990. - 605 с.

26. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. //Психолог, журнал. 1981. -Т.2. -С.8-18.

27. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. М.: Наука, 1969. - 376 с.

28. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -Человек в системе наук.-М.: 1989. С. 426-434.

29. Аристотель. Этика. С.-Пб, 1908. - С.78,83

30. Архангельский Л.М. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

31. Архангельский J1.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: 1978. 64 с.

32. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976. 157 с.

33. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы).-М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

35. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

36. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 63 с.

37. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления и деятельности. М.: Прогресс, 1989. - 290 с.

38. Бардин Ю.П. О разработке категории «социальная зрелость личности».//Вестник Харьковского университета, 1984, №261.-С.44-48.

39. Барчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

40. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению. М.: Гуманитарный изд центр «Владос», 2001. - 174 с.

41. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в трудах C.J1. Рубинштейна. //Вопросы философии. 1989. - № 4. -С.96-109.

42. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Ярославль: Изд-во Ярослав. Ун-ва, 1986. 36 с.

43. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1979. -424 с.

44. Белоусова Л.И., Бенедиктова Т.А., Идиатулина Э.З. Новые ориентиры методической службы. Метод.рекомендации.- М.:Изд.центр АПО,2000.- 39 с.

45. Беляева A.B., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуации общения.//Психологические исследования общения.-М.: 1985. с.219-244.

46. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — Санкт-Петербург.: Радом, 1997. 225 с.

47. Белянин В.П. Художественный текст и психология личности. — Речевое общение: цели, мотивы, средства. М., 1985. - С. 22-29.

48. Бердяев H.A. Самопознание: опыт философской автобиографии.- М.: Мысль, 1990. 320 с.

49. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

50. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. // Гуманизация образования. 1994. - №1. - С.З -11.

51. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Наука, 1987. - 263 с.

52. Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе. — Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 207 с.

53. Богданов E.H. Акмеологические основы формирования нравственной культуры специалиста.//Российская академия управления. М.,1992-152 с.

54. Богданов E.H. Воспитание нравственных чувств старших подростков. Автореферат дис. канд. пед наук. М., 1992. - 19 с.

55. Богданов E.H., Прасолова E.JI. Словарь-справочник. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Калуга, 1999. 126 с.

56. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально нравственной культуры будущего учителя. Монография. Калуга: Изд-во КГПУ, 1994.-218 с.

57. Богданов E.H. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии. / Сост. и отв. ред. Е.Н.Богданов. Ярославль, 1989. 134 с.

58. Богданов E.H. Нравственные чувства в структуре личности: содержание и функции. // Сов. педагогика. 1986. -№ 4. - С.41-46.

59. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Изд.2-е. Калуга: Изд-во КГПУ, 2001.- 145 с.

60. Богданова О.С., Черникова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

61. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

62. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. М., 1979.

63. Богданова О.Ю. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1998. - 206 с.

64. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: 1993.-25 с.

65. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

66. Бодалев A.A. Психология и личность.-М.: Изд-во МГУ, 1982. 192 с.

67. Бодалев A.A., Степанов С.Ю. Факторы достижения «акме» человеком. /Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Луч, 1995. - С.37-43.

68. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. —464 с.

69. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

70. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994. - 60 с.

71. Булынин A.M. Формирование трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла. Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1991. - 178 с.

72. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение.- : Мысль. 216 с.

73. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989. — 163 с.

74. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 172 с.

75. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. Перевод с нем. М.: Новая Москва, 1924. - 56 с.

76. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студ. пед. ин-тов./ Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. /Под ред.Журавлева В.И. М.: Просвещение. - 1988. -239 с.

77. Введение в психодиагностику. Учебное пособие. Под ред. Гуревича K.M., Борисовой Е.М. М., Akadema, 2000. - 192 с.

78. Вейсс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Пер. с фр. Минск: Юнацтва, 1994.-526 с.

79. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. Под ред. И.И.Жбанковой. Минск: Наука и техника. - 1988. - 110 с. - С.43-62.

80. Возраст познания. /Сост.Н.Филипповский. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1977.-141 с.

81. Волков Ф.И. Литература как вид художественного творчества. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

82. Володин Э.Ф. Искусство и мировоззрение. М.: МГУ, 1982. -173 с.

83. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

84. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. -479 с.

85. Выготский Л.С. Собр. соч.- М.: Педагогика, 1983.- Т 2. 504 с.

86. Выготский Л.С. Собр. Соч. М.:Педагогика, 1983. - Т.З. - 367 с.

87. Газман О.С. Проблема развития личности школьника в игре. Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985.- 171 с

88. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию. Автореферат дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1998.- 17 с.

89. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет, 1999. 327 с.

90. Генов Ф. Психология управления: Основные проблемы. М.: Прогресс, 1982.-421 с.

91. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

92. Гин A.A. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. -М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.

93. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. /Вопросы психологии. 1983, №2. - С. 19-26.

94. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук. Думка, 1988. - 142 с.

95. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наук. Думка, 1984. -207 с.

96. Головин Б.Н. Основы культуры речи. Учебник для вузов по специальности «Русский язык и литература», 2-е изд. М.: Высшая школа, 1988.-320 с.

97. Головко H.A. Морально-ценностные ориентации современного человека / Мораль : сознание и поведение. М.: Наука, 1986. - С. 125-151.

98. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

99. Гордеева H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея. Автореферат дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. 23 с.

100. Грабаренко Е.П. Воспитание нравственных качеств студентов. Дис. канд. филос. наук. Л., 1983. -201 с.

101. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986.-47 с.

102. Грехнев B.C. Культура педагогического общения.- Книга для учителя М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

103. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.:Политиздат, 1991. 320 с.

104. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Изд-во политической литературы, 1989. - 319 с.

105. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -206 с.

106. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Дис. докт. пед. наук. М., 1984. - 283 с.

107. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. -Калуга: Изд-во КГПИ, 1972. 224 с.

108. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

109. Гришин Д.М., Наумов В.П. Общение в процессе обучения/Науч.ред. Иванов А.Ф.- Калуга: КГПИ, 1991.- 140 с.

110. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Калуга, 1997. - 135 с.

111. Гришин Д.М., Терентьев А.Н. Уроки нравственности. Тула: Приок. кн. изд-во, 1978. - 144 с.

112. Гуманизация воспитательного процесса./Под ред. Н.С.Вощенковой Н.С.- Калуга: Изд-во Бочкаревой Н.Ф.,1999. -102 с.

113. Гусейнов A.A. Проблемы специфики нравственности в этике Аристотеля. / Социальная сущность и функции нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1975.-204 с.

114. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореферат дис. канд. психол. наук. -М.: НИИ ОГТП АПН СССР, 1983. -24 с.

115. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986,- 240 с.

116. Даниленко И.М. Моральные критерии социальной зрелости личности. -М.: Знание, 1980.-64 с.

117. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993. - 23 с.

118. Деркач A.A., Огнев A.C., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 191 с.

119. Деркач A.A. Психология развития профессионала. М.: 2000. — 122 с.

120. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитания: на материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами: Дис. докт. психол. наук. JL, 1981. - 392 с.

121. Доброницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии /Проблемы ценностей в философии. Под ред. А.Г.Харчева. -М.: Наука, 1986.- С.25-40.

122. До донов В.И. Гуманизация образования. //Педагогика.- 1996. №2. -С. 124.

123. Драганов М. Переход к зрелости как этап социализации личности/ Идеологический процесс и воспитание личности. М.: Прогресс, 1980.-С.312-326.

124. Дубровина И.В. Теоретические проблемы психологии обучения школьника /Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/. -М.: Педагогика, 1988. С.3-26.

125. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся /Ценностные ориентации и интересы учащихся. -М.: Педагогика, 1983.-С. 17-33.

126. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

127. Дудченко B.C. Инновационные игры: методология и методика / Социальное проектирование в сфере культуры. Игровые методы. М.: НИИ культуры, 1987. - 183 с.

128. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 184 с.

129. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.

130. Есин А.Г. Психологизм русской классической литературы. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

131. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности. Дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1980. - 214 с.

132. Загоренко Н.И. Нравственные идеалы старших школьников и их формирование средствами художественной литературы. Автореферат дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1969. 30 с.

133. Задорнова В.А. Восприятие и интерпретация художественного текста. -М., 1984.- 180 с.

134. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. — М., Педагогика, 1986.- 316 с. .

135. Запорожец A.B. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения. В кн.: Избр. психол. труды. - М.: Педагогика, 1986,- С. 66-77.

136. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

137. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование. //Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

138. ЗепаловаТ.С. Уроки литературы и театр. М., 1982. - 93 с.

139. Зольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1978.74 с.

140. Зосимовский A.B., Божович Л.И. Критерии моральной воспитанности личности. / Проблема управления процессом формирования личности: Материалы симпозиума. М: Изд-во МГУ, 1972. - 152 с.

141. Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности личности. /Советская педагогика. — 1970. № 7. — С. 31 -38.

142. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. - 246 с.

143. Иванов В.Н. Человеческая деятельность — познание — искусство. -Киев.: 1977.-201 с.

144. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Автореферат дис. докт. пед. наук. Челябинск, 2000. - 49 с.

145. Игры обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. -363 с.

146. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

147. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

148. Ильин E.H. Искусство анализа художественного произведения . /Сост. Т.Г.Браже. М., 1071

149. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Изд-во Флинта, 1998. - 192 с.

150. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

151. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество. /Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.25-34.

152. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 127 с.

153. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: 1989.-83 с.

154. Как построить свое «Я». / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 133 с.

155. Кант Соч. в 6 томах. Т.4. 4.1. -М.: 1965.-413 с.

156. Каптан Т.Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности ( на опыте изучения литературы). Автореферат дис. канд. пед. наук М.: 1995.-18 с.

157. Каппони В., Новак Т. Сам себе взрослый ребенок и родитель: Пер. с чеш. Спб.: Питер, 1995. - 187, (1) е.: ил. - (Искусство быть). - Перевод изд. Sam sobe dospelym, ditetem i rodicem/ V.Capponi,T.Novak. - Доп. тит. л. чеш.

158. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. — М.: Высшая школа, 1987. 359 с

159. Кинелев В. Об итогах работы высшей школы в 1994 г. и основных направлениях деятельности в 1995 г. /Высшее образование в России. -1995. -№1. С.7-28.

160. Климов Е.А. Как выбирать профессию М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

161. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 56 с.

162. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

163. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе./ Социологические исследования. 1978. - №3. - С.76-86.

164. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1987.-367 с.

165. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

166. Кон И.С. Социология личности. Изд-во политической литературы. М.: 1967.-383 с.

167. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект»,2000. - 236 с.

168. Крупина Н.Л. Формирование эстетических суждений учащихся о художественном произведении (10 класс). / Дис. канд. пед наук. — М.: 1981. -213 с.

169. Крылова Н.Б. Культура учебной деятельности/Школьные технологии. -2002. -№ 1. -С.227-230.

170. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа. -1990. - 142 с.

171. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Роль деловой игры в социальной диагностике. /Прогнозное проектирование и социальная диагностика.- М.: Инс-т социологии, 1991. С.44-76.

172. Крягдже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

173. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: Дело. 1993. -192 с.

174. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. -М., 1981.

175. Кузнецов C.B., Семенов И.Н. Рефлексивно-акмеологические аспекты развития профессионального мастерства. / Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск: Изд-во НГУД995 - С.124-136.

176. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.-163 с.

177. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 1 19 с.

178. Кузьмичев И.К. Нравственные основы советской литературы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

179. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Учебное пособие для студентов вузов. Рн/Д: Феникс, 1995. - 416 с.

180. Курдюмова Т.Ф. Изучение прозаических произведений./ Преподавание литературы в старших классах. М., 1964. - 164 с.

181. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

182. Кучина Т.И. Развитие художественного мышления подростков. М.: 1992,- 15 с.

183. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

184. Кязимов К.Т., Калганова Т.А. Проблемно-развивающее обучение в практике работы средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1986. - 45 с.

185. Лазичная Ю.К. Сила латентного влияния в процессе формирования нравственных понятий. / Сб. статей. Иркутск. 1968. - 104 с.

186. Лазыкина А.Б., Гринин В.В. Искусство в системе духовных ценностей общества. М.: Знание, 1986. - 64 с.

187. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: Изд-во РАГС, 1994. - 242 с.

188. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. - 207 с

189. Левитин К.Э. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. - 208 с.

190. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд.3-е. М.: Просвещение, 1969. -С.424

191. Левицкая А.И. Моральное развитие личности: Методологический анализ: Автореферат дис. докт. филос. наук. Киев, 1990. - 32 с.

192. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-271 с.

193. Леонтьев A.A. Деятельность и общение. /Вопросы философии. -1979. -№1.- С. 121-132.

194. Леонтьев A.A. Психология общения. -М.: Смысл, 1997. -365 с.

195. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М. - 1965.

196. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

197. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек. Психологические исследования. - М.: 1978. Вып. 2. - С.6-7.

198. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

199. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Просвещение, 1972.- 240 с.

200. Лесохина Л.Н. Урок-диспут. М.- Л., 1965. - 104 с.

201. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. Учебное пособие. M.: Akadema, 2001. 250 с.

202. Лихач В.М., Гуревич P.C. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа, 1990.- 111 с.

203. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. /Вопросы литературы. 1975. - №2. - С.31-45.

204. Ляудис В.Я. Структура продуктивного взаимодействия. / Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.-С.38-39.

205. Майер Г. Психология эмоционального мышления. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. -М.: Изд-воМГУ, 1981.-С. 123-129.

206. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования. /.Педагогика. №2. - 2002. - С. 10

207. Макарцева Н.П. Духовные ценности русской народной педагогической культуры. / Педагогика. 1998. - №1.

208. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

209. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

210. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1995. -153 с.

211. К.Маркс, Ф.Энгельс Соч. 2-е изд.-Т.22, 42

212. Масленникова В.111., Юдин В.Н. Педагог и культура. К.: Изд-во КГУ, 1994.- 106 с.

213. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 479 с.

214. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

215. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

216. Межпредметные связи при изучении литературы. Под ред. Колокольцева E.H. -М.: Просвещение, 1990. -222 с.

217. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986. 253 с.

218. Мудрик A.A. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

219. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 240 с.

220. Немцов A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности). //Педагогика. 2002. - №4. - С. 15-20.

221. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности.//Вопросы психологии. 1980.-№1.- С.22-30.

222. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Изд. Второе доп. М.: Ассоциация «Проф.образование», 1998,- 134 с.

223. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. //Педагогика. №9. - 2000.-С.3-10.

224. Общая психология. Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, С.Н.Шабалина. М.: Просвещение, 1973. - 351 с.

225. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1986.- С.203

226. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: единство и преемственность, профессиональная направленность, межпредметность в преподавании лингвистических дисциплин. Межвузовский сб. научных трудов. М.: МГЗПИ, 1989. -152 с.

227. Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания. -Пособие для учителей. Под ред. Шило Л.П. -М.: Просвещение, 1981.-125 с.

228. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. //Вопросы психологии. №2. -2002. С.64-84.

229. Основы философии. Учебное пособие для вузов. Под ред. Е.В.Попова.-М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.-139 с.

230. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. Свердловск, 1990.-212 с.

231. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты «Я» образа / Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983. С.45-51.

232. Педагогика трудового коллектива. М.: Высшая школа, 1988. - 160 с.

233. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. / Вопросы психологии, 1987. № 1. - С. 16 -27.

234. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977.247 с.

235. Поздняков A.B. Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников. Автореферат дис. канд. пед. наук. Курск, 2002.-23 с.

236. Подласый И.П. Педагогика.- Новый курс. -Учебник для вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. - 255 с.

237. Проблема формирования личности специалиста широкого профиля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 153 с.

238. Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. Под ред. В.Е.Алексеева, Л.Г.Антиповой. М., Высшая школа, 1987. - 112 с.

239. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие. Под ред. Моисеева A.M. М.: Пед. общество России, 1999. - 190 с.

240. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. Том I. Сост. К.И.Салимова.-Антология педагогической мысли. М.: Высшая школа, 1988. - 447 с.

241. Профессиональное образование и воспитание личности специалиста. Научно-метод. сборник. Сост. Щепотин А.Ф., Черноглазкин, Шеховцев А.П. -М.: Ин-т проблем развития среднего проф. обр., 2002. -175 с.

242. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения.-М.: Знание, 1991.-45 с.

243. Психодиагностика: Теория и практика. Перевод, с нем. Под общ. ред. Талызиной Н.Ф. - М.: Прогресс, 1986. - 206 с.

244. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

245. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Коссаковский А. и др. М., Педагогика, 1981

246. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошев-ского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

247. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 208 с.

248. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. -М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996.-400 с.

249. Роджерс К. О групповой терапии. М.: Изд-во Гиль - Эстель, 1993. -224 с.

250. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-322 с.

251. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

252. Рувинский Л.И. О психологической сущности процесса нравственного воспитания./ Проблемы нравственного воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

253. Рувинский J1. И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности. / Тезисы доклада по второму симпозиуму 23-27 июня 1973.-М., 1973. С.1-7.

254. Ружевич Т.Н. Формирование духовно-нравственных понятий старшеклассников средствами художественной литературы. /Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1992. -23 с.

255. Секун В.И. Психология активности. Минск: Ред.журн. адукацыя i выхаванне, 1996. - 280 с.

256. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. Учебноепособие.- М.: Изд. центр Академии проф. образования, 2002.- 126 с.

257. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-350 с.

258. Сиденко A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. Пособие. М.: Ассоциация учителей физики, 2001. - 64 с.

259. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

260. Симонова Н.И.,Севостьянова С.О. Самовоспитание будущего учителя. Учебное пособие. Калуга: Изд-во КГПУ, 2000. - 70 с.

261. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учебное пособие. / Под ред. В.А.Сластенина. -М., 2000.-216 с.

262. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.- 428 с.

263. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 239 с.

264. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. Изд. 3-е. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

265. Сластенин В. А., По дымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 308 с.

266. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя. //Magister. -1995. №3. - С. 52-58.

267. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений. // Психол. журн. 1995. - Т. 16.- №2. - С.60-69.

268. Смирнова И.Ф. Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников. Автореферат диссертации.канд. пед. наук. -Пенза, 1998.-19 с.

269. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. /Всероссийское социологическое исследование/. - М.: Изд.центр АПО, 2002. - 46 с.

270. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.- 176 с.

271. Совершенствование преподавания литературы в школе. Пособие для учителя. Под ред. Чл-кор. Акад. Пед наук Г.И.Беленького.- М.: Просвещение, 1986.- 191 с.

272. Соболева Т.П. Формирование эстетического идеала старшеклассников в процессе изучения литературы. В кн. Формирование мировоззрения школьников в процессе эстетического воспитания. — М.: Педагогика, 1972. -С. 109-119.

273. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности./Материалы Всесоюзной конференции, Барнаул, 1985.-135 с.

274. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога (Акмеология воспитания и обучения). М.: Моск. психолого-социальный институт, 1998. -368 с.

275. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (наука-практика интенсивного развития человека и организаций ). М. -Петрозаводск: Изд-во РАУ, 1996. - 170 с.

276. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971. - 250 с.

277. Технологии обучения: сущность, опыт и проблемы развития /Доклады и материалы научно-практической конференции/. Сб. материалов М.: Научно-метод. центр СПО, 1998. 107 с.

278. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста. // Педагогика. 2003. - №2. -С.42-47.

279. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников. //Вопр. психологии. 1990. - №5. - С. 150-157.

280. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях. Пер. с немецкого Хайнце К., Гейтер Е., Симон Г. и др. М.: Высшая школа, 1985. 223 с.

281. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во Ин-та практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-512 с.

282. Фиганов И.С. Педагогика трудового коллектива. М.: Высшая школа, 1988.-278 с.

283. Филатова О.П. Формирование ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла. Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. -19 с.

284. Философский словарь. Под ред. М.М.Розенталь, П.Ф.Юдина. М.: 1963,- 544 с.

285. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -183 с.

286. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 7-е издание. — Минск: «Университетское», 2002. - 560 с.

287. Холодовский И.И. Воспитание культуры нравственных чувств старшеклассников. / Дис. канд пед. наук. М.: 1992. — 176 с.

288. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа. М.: Просвещение, 1982. - 152 с.

289. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпрокс, 1995. - 288 с.

290. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Ин-т психологии, 1977. - 144 с.

291. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. М.: Педагогика, 1990. -174 с.

292. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску.-М.: Просвещение, 1991. 157 с.

293. Шамков H.A. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. 79 с.

294. Шестакович JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда. Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: 1981. - 19 с.

295. Шеховская H.J1. К.Д.Ушинский и Н.А.Бердяев: духовность как нравственная основа личности. //Педагогика». №5. - 2002.- С. 77-82.

296. Шибутани Т. Социальная психология. М.: 1969. - 535 с.

297. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Просвещение, 1974. 249 с.

298. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

299. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: 1978. -С. 189-190.

300. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс - Универс, 1994.-331 с.

301. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Искусство, 1971. 218 с.

302. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. - 210 с.

303. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ,1988. 160 с.

304. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Изд-во полит, лит-ры. -М.: 1971 с.

305. Altier William J. A perspective on creativity // J.Prod. Innov. Manag., 1988, 5,-№2.

306. AllportG.W.: Personality.-London,1955.p.275.

307. Allport G.W.Attitudes, (W praycy) A. Handbook of Phychology.Ed. Murchlson C.-New York, 1939.-p.793.

308. Arrigo J.l Who says you can not be creative? // IEEE Eng. Manag. Rev., 1986,14.-№2.

309. Boyd R. Methaphor and Theory Change. / Methaphor and Thought. Ed. By A. Ortong.- Cambidge, 1984, p.365-408.

310. Brookfield S.D. Developing Critical Thinkers.-San Francisco Oxford , 1991.

311. Dorner P. Self reflection and problem solving / Human artificial intelligence. - Berlin, 1987,- P.101-107.

312. Durheim E. The evolution of Education Though.-L.,1977.

313. Ellus.A.K., Fouts J.t. Research on Educational Innovations.- Princeton junction, 1993.

314. Gall m.d. discussion Method./The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.-Oxford,1988,p.230-237.

315. Gall M.D., Gillet m. The discussion method in teaching.// Theory into Practice/- 1980,v.l 9, №vl.

316. Gerstmann S.: Osowosc. Warzava,1970. S.79.

317. Hofstede G. Culture and organizations. /International studies of Management organization. 1981. -№ 4.

318. Podaje wg/ Nowak S.: Pojecle postawy w teoriach 1 stosowanych badanlach spolecznych, (W: Teoria postaw Njwar S. (red.). Warszawa, 1973. — S. 21.

319. Newcomb T.M., Turner R. H., Converse P.E.: Phycholodia Spoleczna .-Warszawa, 1970. S.87-93.

320. Smith M.B.,Bruner J.S., Write R.W.: Opinions and Personality. New York, 1956. -S.36.

321. Tomaszewski T. Z pogranlcza psychologll 1 pedagogiki. Warszawa, 1970.-S. 213.

322. Wallenstein J. Culture as the Teological Battleground of the modern World System London , S/ Publication Ltd., 1996.

323. Weiner B. Human motivation. New York., 1980.

324. АНКЕТА АБИТУРИЕНТА. 1. Быть взрослым, это значит .

325. Мечты о будущем я связываю с .3. Я хочу научиться .

326. Больше всего в жизни я доверяю.

327. Трудной задачей для себя считаю .6. Успех в жизни зависит от7. Я уверен в себе, когда.

328. Оценка окружающих для меня .

329. Качество, которое я ценю в сверстниках, это

330. Проблемы, волнующие меня сегодня, в основном, связаны с .

331. Теоретическая модель формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся.

332. Цель Эффективное развитие когнитивно-оценочного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, коммуникативного компонентов профессионально-нравственной зрелости учащихся.

333. Принципы Гуманизация образовательного процесса, интегративность, культурологическая обусловленность, непрерывность образования.

334. Модель реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.