Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Степанова, Татьяна Владимировна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Кемерово
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанова, Татьяна Владимировна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

Выводы по первой главе

Глава I* Формирование социально-психологической зрелости личности как психолого-педагогическая проблема

1.1. Теоретический анализ проблемы зрелости личности

1.2. Сущность и структура социально-психологической зрелости студентов

1.3. Обоснование педагогических условий формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения

1.4. Изучение сформированности у студентов технического университета личностных свойств, характеризующих их социально-психологическую зрелость

Глава П. Исследование особенностей формирования со циально-психологической зрелости студентов техниче ского университета в процессе их обучения

2.1. Психологическое обеспечение как необходимая предпосылка формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения

2.2. Формирование социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения

2.2.1. Направленность деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения

2.2.2. Повышение психологической культуры участ ников образовательного процесса

2.2.3. Внедрение в учебный процесс идеи гумани зации высшего технического образования

2.3. Оценка эффективности педагогических условий формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обу чения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов"

В течение многих лет продолжает оставаться актуальным вопрос о том, насколько "продукция" системы высшего образования соответствует потребностям общества. Его актуальность усиливается с возникновением новых экономических реалий, связанных со структурной перестройкой и многоук-ладностью экономики, созданием рыночной сферы, в том числе рынка труда и профессий.

Решению этого вопроса посвящены многочисленные исследования, которые можно разделить на два основных направления. Первое предполагает движение от учебно-воспитательного процесса к специалисту. Но, оценивая качество подготовки выпускников по объему и содержанию информации, изучаемой ими в вузе, по их успеваемости непосредственно в процессе обучения, можно получить сведения только о потенциальных возможностях будущего специалиста, которые далеко не всегда реализуются на практике. Второе направление исследований предполагает обратное движение: анализ производственно-профессиональных аспектов деятельности специалистов, соотнесение полученных результатов с конкретным учебным процессом для выяснения несоответствий как теоретического, так и практического характера, и представляется нам более перспективным. Исследованиям обоих направлений, по нашему мнению, присущ общий недостаток: качество подготовки выпускников вузов связывают, в основном, со знаниями, полученными в вузе. Однако анализ претензий предприятий, например, к выпускникам технических вузов показывает, что все они сводятся к несформиро-ванности определенных личностных свойств, без которых успех в профессиональной деятельности невозможен. Это дает основание предположить, что у студента к окончанию вуза не сформирована личностная зрелость, а значит он не готов быть полноценным субъектом профессиональной деятельности.

Проблема зрелости личности затрагивается во многих исследованиях. Причем, большинство исследователей в качестве базового рассматривают понятие "социальная зрелость личности", все остальные виды зрелости (психологическая, нравственная, профессиональная, политическая и т.д.) относят к видовым понятиям. Различные аспекты социальной зрелости личности рассматривали И.В.Бестужев-Лада, Ю. П.Бардин, О.Н.Гундарь, И. М.Даниленко, М.Драганов, С.Н.Иконникова, Л.Н.Коган, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, К.К.Платонов, А.А.Реан, Г.П.Фурманюк, В.К.Шановский и другие. В их работах разрабатываются структура социальной зрелости личности и ее критерии.

Ряд авторов исследуют видовые понятия зрелости, такие как психологическая зрелость (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А. Н .Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Н.Лук и др.); нравственная (Б.С.Братусь, Л.П.Буева, И.Л.Булыгин, И.М.Даниленко, Ю.А.Нарижный, С.И.Некрасов и др.)/ профессиональная или трудовая (Ю.П.Бардин, Т.Заславская, Ю.Г.Кузнецов, С.М.Наумкина и др.), гражданская или политическая (Т.Н.Гусева, С.Н.Иконникова, Н.И.Коридкая, В.Т.Лисовский, Н.Г.Петрова, С.Б.Решетняк и др.).

В качестве самостоятельного предмета исследования рассматривается становление социальной зрелости учащихся и выпускников средних школ (И.Л.Булыгин, Н.С.Темиров), выпускников профессионально-технических училищ

Т.П.Гусева, Ю.Г.Кузнецов, Н.П.Лебедин), курсантов и войнов армии (Н.И.Заплавный, Н.М.Мороз), рабочих и специалистов {А.Г.Балицкий, Т.А.Каландадзе, Н.Г.Петрова). В работах С.Н.Наумкиной, С.Б.Решетняка, Л.В.Топчего анализируются особенности становления и реализации профессиональной, гражданской и политической зрелости студенческой молодежи .

Для нас представляли интерес работы, раскрывающие сущность психологической готовности к деятельности (М.И.Дьяченко, JT .А.Кандыбович, Е.А.Климов, М.А.Котик, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); а также работы, посвященные изучению профессиональной деятельности вообще (М.А.Дмитриева, В.Г.Зазыкин, А.А.Крылов, Н.С.Лейтес,

A.И.Нафтульев, Г.В.Суходольский, В.Д.Шадриков, Е.С.Романова, А.Т.Ростунов и др.), деятельности инженера (А.Н.Капустина, Е.П.Кораблина, И.С.Мангутов, В.Л.Марищук, Е.Э.Смирнова, В.А.Ядов и др.), и деятельности руководителя, в частности, (Г.Велтруска, И.С.Мангутов,

B.Б.Скориков, Л.И.Уманский и др.). Важным с позиций нашего исследования явилось изучение направленности как системообразующего свойства личности (Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), мотивов и мотивации в качестве условия развития и становления личности (В.Г.Асеев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, К.Обуховский и др.), профессиональной направленности как показателя возрастной зрелости личности (О.В.Леднева, Н.Ю.Ткачева, П.А.Шавир). Необходимость изучения становления отношений личности к внешнему миру, к себе, к своей деятельности для понимания процессов ее развития отмечается в работах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Анциферовой, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна и других.

Однако, в философской, социологической, психологической и педагогической литературе при рассмотрении различных видов зрелости личности нет единого подхода в определении этих понятий даже в рамках одной дисциплины. Целостный анализ имеющихся в литературе трактовок и определений зрелости показал правомерность использования термина "социально-психологическая зрелость" в аспекте личностной зрелости* Причем, соотнося это понятие с определенной возрастной и статусной категориями, нами рассматривается социально-психологическая зрелость студента.

Анализ научной литературы позволяет заключить, что пока нам неизвестны исследования, в которых бы решалась задача формирования социально-психологической зрелости студентов вообще и технического университета, в частности. Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность вопроса и практическая потребность определили выбор темы исследования? ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ {НА ПРИМЕРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА) *

ЦЕЛЬ исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

В соответствии с целью ОБЪЕКТОМ нашего исследования является социально-психологическая зрелость студентов как аспект личностной зрелости.

ПРЕДМЕТОМ - педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

ГИПОТЕЗА исследования: формирование социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения будет успешным при условии:

- постановки перед участниками образовательного процесса (педагогами и студентами} воспитательных целей в виде перечня личностных свойств, характеризующих социально-психологическую зрелость студентов;

- направленности деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения;

- наличия психологической культуры участников образовательного процесса, как педагогов, так и студентов;

- внедрения в учебный процесс идеи гуманизации высшего технического образования*

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих ЗАДАЧ:

1. Раскрыть сущность и структуру социально-психологической зрелости студентов.

2. Теоретически обосновать совокупность педагогических условий формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения .

3. Провести исследование особенностей формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию социально-психологической зрелости у студентов в процессе их обучения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются комплексный подход, сочетающий практические и теоретические вопросы разных наук (педагогики, психологии, философии, социологии и др.); фундаментальные научные положения педагогики и психологии: принцип развития личности; принцип сознательности субъекта деятельности, принцип социальной и деятельностной обусловленности развития личности в процессе обучения и воспитания. Использовались также психолого-педагогические исследования по научно-теоретическим основам подготовки специалистов в вузе.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по теме исследования, анализ документов. Эмпирические методы связаны с анкетированием, интервьюированием, индивидуальными и групповыми беседами со студентами и преподавателями, тестированием. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является Кузбасский государственный технический университет.

ИССЛЕДОВАНИЕ проводилось с 1985 по 1998 г. г. и включало несколько этапов.

Первый этап (1985 - 1992 г.г.) был посвящен выявлению социального заказа. В этих целях была разработана методика оценки профессиональной успешности и апробирована на 233 инженерах (выпускники Кузбасского политехнического института). Результаты исследований позволили определить современные требования производства к выпускнику технического вуза, то есть социальный заказ, который подтвердил актуальность темы исследования*

Второй этап (1992 - 1994 г.г*) - аналитический. Проводилось изучение литературы по теме исследования, что позволило определить сущность и структуру понятия социально-психологической зрелости студентов; педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

На третьем этапе (1994 - 1995 г.г.) исследования подбирались методики изучения индивидуальных особенностей личности, определялась их валидность и надежность и проводилось изучение сформированности у студентов технического университета личностных свойств, характеризующих их социально-психологическую зрелость (констатирующий эксперимент) .

На четвертом этапе {1995 - 1997 г.г.) проводился формирующий эксперимент по реализации педагогических условий формирования социально-психологической зрелости у студентов технического университета в процессе их обучения.

Пятый этап (1997 - 1998 г.г.) - заключительный. Осуществлялись систематизация, обобщение результатов исследования и литературное оформление диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что:

- определено понятие социально-психологической зрелости студента как интегративного системного качества личности;

- структура социально-психологической зрелости студентов представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов;

- выявлены педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том, что на основе проведенного исследования разработаны научно-практические рекомендации по формированию социально-психологической зрелости студентов в учебном процессе.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Сущность социально-психологической зрелости студента, рассматриваемая как его готовность и способность быть полноценным субъектом профессиональной деятельности и нести за нее полную ответственность перед собой и обществом.

2. Структура социально-психологической зрелости студента, представленная компонентами: готовностью к выполнению психологических требований профессии, определяемой сформированностью профессионально важных личностных свойств; профессиональной направленностью как показателем возрастной зрелости, характеризуемым степенью удовлетворенности выбором профессии, представлением о профессионально важных личностных свойствах, самооценкой наличия этих свойств; нравственной основой личности, раскрываемой через отношение личности к себе, к действительности, к обществу, к людям.

3. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения: постановка перед участниками образовательного процесса (педагогами и студентами) воспитательных целей в виде перечня личностных свойств, характеризующих социально-психологическую зрелость студентов; направленность деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения; наличие психологической культуры участников образовательного процесса, как педагогов, так и студентов; внедрение в учебный процесс идеи гуманизации высшего технического образования.

ОБОСНОВАННОСТЬ и ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных данных обеспечиваются организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления; репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие более 1100 человек, в том числе 55 человек на этапе формирующего эксперимента); адекватностью применяемых методик; статистической обработкой экспериментальных данных, реализованной на ЭВМ.

АПРОБАЦИЯ полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем регулярных обсуждений методов, форм и приемов организации работы со студентами в педагогическом коллективе кафедры "Психологии и педагогики" Кузбасского государственного технического университета, где автор работает в качестве старшего преподавателя; на кафедрах, преподаватели которых обеспечивают учебно-воспитательный процесс студентов экспериментальной группы* Результаты исследования доложены на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Материалы диссертации были представлены в сборниках научных трудов "Совершенствование образовательных процессов " (Краснодар, 1994), ЛЛВопросы общей и дифференциальной психологии" (Кемерово, 1997), на конференции "Молодая наука - новому тысячелетию" (Набережные Челны, 1996), на межрегиональной научно-методической конференции "Проблемы развития различных систем подготовки специалистов (Кемерово, 1996), на 54-й и 55-й научно-технических конференциях профессорско-преподавательского состава НГАС (Новосибирск, 1997, 1998); на научно-практической конференции ТГУ по проблемам университетского образования (Томск, 1997), на педагогических чтениях "Развитие личности и проблемы непрерывного образования" (Новосибирск, 1997).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализом существующих в педагогической практике видов эксперимента обосновано, что целям и условиям проводимого исследования наиболее соответствует психолого-педагогический последовательный эксперимент, так как в процессе его проведения есть возможность активно воздействовать на протекание изучаемого явления.

Получено психологическое обеспечение в виде информации об индивидуальных особенностях студентов экспериментальной группы, наличие которого является необходимой предпосылкой формирования социально-психологической зрелости студентов в процессе их обучения.

Обнаружено, что большинство преподавателей технического университета нуждаются в оказании им психолого-педагогической помощи. В этих целях разработаны и изданы научно-методические рекомендации, что способствовало направленности деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения студентов, повышению их психологической культуры и внедрению в учебный процесс идеи гуманизации высшего технического образования.

Наблюдение за студентами экспериментальной группы, анализ их планов саморазвития и индивидуальные беседы р подтвердили, что тест может выступать средством самопознания и самосовершенствования.

Выявлены позитивные изменения в сформированности всех личностных свойств, характеризующих социальнопсихологическую зрелость студентов технического университета, тем самым доказана эффективность педагогических условий .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе обобщения результатов теоретического и практического исследования сделаны следующие выводы:

Качественные изменения в социально-экономической жизни общества обнаруживают несоответствие между требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к личностной зрелости выпускников вуза и их подготовленностью к выполнению этих требований, тем самым выявлена практическая необходимость решения вопроса формирования социально-психологической зрелости студентов. Теоретическая неразработанность этого вопроса доказана анализом научной литературы по педагогике, психологии, социологии, философии .

Раскрыта сущность социально-психологической зрелости студента как его готовность и способность быть полноценным субъектом профессиональной деятельности и нести за нее полную ответственность перед собой и обществом* Структура социально-психологической зрелости студента как интегративного системного качества личности представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: готовностью к выполнению психологических требований профессии, определяемой сформированностью профессионально важных личностных свойств; профессиональной направленностью как показателем возрастной зрелости, характеризуемым степенью удовлетворенности выбором профессии, представлением о профессионально важных личностных свойствах, самооценкой наличия этих свойств; нравственной основой личности, раскрываемой через отношение личности к себе, к действительности, к обществу, к людям.

-144

Проведен анализ содержания структурных компонентов социально-психологической зрелости студентов, в результате чего получен перечень личностных свойств, ее характеризующих, включающий профессионально важные свойства и свойства, определяющие нравственную основу личности. Полученный перечень дополняет показатель профессиональной направленности.

Теоретически обоснованы педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов в процессе их обучения: постановка перед участниками образовательного процесса (педагогами и студентами) воспитательных целей в виде перечня личностных свойств, характеризующих социально-психологическую зрелость студентов; направленность деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения; наличие психологической культуры участников образовательного процесса, как педагогов, так и студентов; внедрение в учебный процесс идеи гуманизации высшего технического образования.

Проведено изучение у студентов технического университета уровня сформированности личностных свойств, характеризующих их социально-психологическую зрелость. Качественным анализом полученных результатов показано, что уровень сформированности большинства личностных свойств за годы их обучения в вузе практически не меняется, оставаясь таким же невысоким, что и на входе в вуз, то есть в техническом вузе воспитательный потенциал содержания учебных предметов, методов и форм организации обучения сам по себе не работает. Тем самым обоснована необходимость выявления особенностей формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения.

-145

Выявлено, что большинство преподавателей технического университета видят свою задачу лишь в усвоении студентами предметных знаний, полагая, что обучение формирует личность студента независимо от того, ставит ли педагог такую задачу осознанно. Для изменения позиции педагогов и оказания помощи в повышении их психологической культуры разработаны и изданы научно-методические рекомендации по реализации воспитательных целей в учебном процессе, в которых обозначены воспитательные цели; раскрыты воспитательный потенциал учебного процесса в вузе и идея гуманизации высшего технического образования; приведена информация о психологических особенностях студенческого возраста .

Показано, что работа, проведенная со студентами по повышению их психологической культуры, включающая постановку воспитательных целей; усвоение ими психологических знаний; создание условий для удовлетворения потребностей студентов в самопознании и саморазвитии, в комплексе с деятельностью педагогов, направленной на реализацию воспитательных целей в процессе обучения, дала позитивные изменения в сформированности всех личностных свойств, характеризующих социально-психологическую зрелость студентов . Тем самым доказана эффективность педагогических условий формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения, и, следовательно, подтверждена справедливость гипотезы исследования.

Проблема формирования социально-психологической зрелости личности сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и

-146фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы следует, по нашему мнению, обратить внимание на такие вопросы, как корректировка воспитательных целей с учетом содержания учебного материала конкретной дисциплины, возможного применен ния методов и форм организации учебного процесса при ее изучении; выявление возможностей отдельных дисциплин в формировании тех или иных личностных свойств, характеризующих социально-психологическую зрелость студентов.

-147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанова, Татьяна Владимировна, Кемерово

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Принцип исследования активности личности. М.: ИП АН СССР, 1988. - 242 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:1. Мысль, 1991. 299 с.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 176 с.

6. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды. В 2-хтомах. М.: Педагогика, 1980, т.1. - 232 с.

7. Ананьев Б.Г. К онтопсихологии человека//Теоретическая и прикладная психология в Ленингр. ун-те. Л.:1. ЛГУ, 1969. С.45-56.

8. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977, - 380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:1. ЛГУ, 1968. 339 с.

10. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы//Высшее образование в России. 1996. - № 3. -С.61-66.

11. Анохина Н.К. Применение ЭВМ с элементами гуманитаризации в техническом вузе: Учебное пособие. Новокузчнецк: СибГГМА, 1996. 144 с.

12. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы//Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.3-19.-14813. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические тру-ды/Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Балицкий А.Г. Роль социалистического производственного коллектива в формировании социальной зрелости рабочих: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Свердловск, 1987. - 19 с.

16. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М. : Просвещение, 1981. - 143 с.

17. Бардин Ю.П. Социальная зрелость личности: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Харьков, 1986. - 15 с.

18. Беломестных JI.A, Введение в личностно-ориенти-рованное обучение. Учебное пособие. Томск: Изд. ТПУ, 1986. - 139 с.

19. Белюк J1.B. Комплексная системная реализация задач вузовской профориентации с применением ЭВМ. М., 1988. -88 с.

20. Битинас Б.П. Воспитательная Функция лекции. М.: Знание, 1981. - 64 с.

21. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии// Вопр. психологии. 1997. - № 5. - С.3-19.

22. Булыгин И.Л. Процесс формирования нравственной зрелости старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. 199 с.

23. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К.Бабанский,-149

24. B.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. -М. : Просвещение, 1988. 239 с.

25. Велтруска Г. Авторитет руководителя: Автореф. дисс. . канд. псих, наук, М., 1991. - 20 с.

26. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1996. - 20 с.

27. Воробьев Г. Г. Информационная теория документа: Дисс. . канд. техн. наук. М., 1978. - 195 с.

28. Выявление требований производства к качеству подготовки специалистов в целях определения путей профессионального воспитания студентов: Отчет по НИР/ Кузбас. политехи. ин-т.; Руководитель работы Г.В.Асауляк, Инв.Ы 02830009369.- Кемерово, 1983. 83 с.

29. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. 2-е изд. до-раб. и доп. М.: Молодая гвардия, 1985. - 175 с.

30. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

31. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов/Вопр. психологии. 1978. - № 5.1. C.108-118.

32. Гильбух Ю.З. Надежность психологических тестов и пути ее повышения/Вопр. психологии. 1979. - № 3.1. С.96-105.

33. Глебов А.А. Дидактические средства гуманитаризации технического образования//Специалист. 1997.10. С.23-24.

34. Гундарь О.Н. Социальная зрелость личности как проблема теории научного социализма: Дисс. . канд. фил. наук. Ростов н/Д., 1990. - 187 с.

35. Гусева Т.Н. Формирование гражданской зрелости учащейся молодежи: Автореф. дисс. . канд. фил. наук.1. М., 1991. 20 с.

36. Даниленко И.М. Моральные критерии социальной зрелости личности. М.: Знание, 1980. - 64 с.

37. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. J1.: ЛГУ, 1981. - 31 с.

38. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем. дидактики. Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина.

39. М.: Просвещение, 1975. 303 с.

40. Дмитриева М.А. Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие. J1.:1. Изд-во ЛГУ, 197 9. 224 с.

41. Драганов М. Переход к зрелости как этап социализации личности//Идеологический процесс и воспитание личности. М.: Прогресс, 1980. - С.312-327.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А.

43. Готовности к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Мн.: Изд-во "Университетское",1985. 206 с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ,1976. 176 с.-15145. Жариков Е.С., Крушельницкий E.J1. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

45. Жукова С.М. Подготовка будущего руководителя к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе: Дисс, . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1987. - 195 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.4 8. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалиста в особых условиях: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. М., 1994* - 38 с.

47. Закс Л. Статистическое оценивание. Пер. с нем. В.Н.Варыгина. Под ред. Ю.П.Адлера, В.Г.Горского. М. : Статистика, 1976. - 598 с.

48. Заплавный Н.И. Методологические проблемы формирование социальной зрелости личности курсанта: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. М., 1988. - 20 с.

49. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости. (Об активной жизненной позиции совр. молодого человека). Л.: Лениздат, 1982. - 176 с.

50. Иродов М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 25 с.

51. Кайдалов В.А. Современное инженерное мышление и проблема гуманитаризации инженерного образования//Новые идеи в философии. 1996. - Вып.5. - С.150-154.

52. Каландадзе Т.А. Формирование социальной зрелости молодого рабочего в современных условиях: Дисс. . канд. фил. наук. М., 1989. - 180 с.

53. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся старших классов сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

54. Коган Л.Н. О понятии "социальная зрелость"//Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Сб. научных трудов. Отв. ред. В.Д.Семенов. Свердловск: УРГУ, 1985. - С.3-11.

55. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М. : Мысль, 1988. - 285 с.

56. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. Учеб. пособие для пед ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

57. Кон И.С. Юность как социальная проблема//Общество и молодежь. М.: Молодая гвардия, 1973. - С.22-51.

58. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Дисс. . канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1990. -199 с.

59. Корицкая Н.И. Диалектика зрелости общества и личности при социализме: Автореф. дисс. . . . канд. фил. наук. Киев, 1979. - 19 с.

60. Костенко Ю.Т., Богомолов С.И., Даниленко Л.И. Алгебра и гармония в техническом вузе: Вопр. гуманизации техн. образования.//Человек. 1996. - № 4. - С.88-96.

61. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллинн: Валгус, 1981. - 408 с.

62. Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора. Таллинн: Валгус, 1974. - 168 с.-15367. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (философско-социологический и методологический анализ). Киев: "Вища школа", 1984. - 156 с.

63. Кречан А.Ф. О гуманитаризации преподавания инженерных знаний//Изв. вузов, Чер. металлургия. 1996. -№ 12. - С.66-68.

64. Крылова Н.В. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

65. Кудринская Л.Я. Профессиональная карьера выпускника технического вуза: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Новосибирск, 1995. - 16 с.

66. Кузнецов Ю.Г. Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ: Дисс.канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1990. - 196 с.

67. Кузьмин Е.С., Викторов Н.А., Чугунова Э.С. Методы индивидуальной и групповой оценки личности инженера в автоматизированных системах управления разрабатывающих предприятий/Методология и методы социальной психологии. -М.: Наука, 1997. С.157-172.

68. Кукин А,Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Омск, 1996. - 33 с.

69. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб., 1994. - 84 с.

70. Кунченко В.И. Коллективизм как критерий зрелости студенческой группы и личности студента/Проблемы образования молодежи в развитом социалистическом обществе: Сборник. М., 1974. - С*226-229.

71. Курлов А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дисс. . докт. фил. наук. Уфа, 1994. - 36 с.-15477. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. П-г.,1917. 386 с.

72. Леви В.Л. Искусство быть другим. СПб.: Питер,1993. 192 с.

73. Леднева О. В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Дисс. . канд. фил. наук. Саратов, 1990. - 202 с.

74. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971. 280 с.

75. Леонтьев А,А. Педагогическое общение. М. : Знание, 1979. - 48 с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2 М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

77. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? -М.: Знание, 1982. 96 с.

78. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

79. Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров: По материалам социол. исслед.//Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.56-61.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

81. Лук А.Н. Эмоции и личность. М. : Знание, 1982. -176 с.

82. Мангутов И. С. Инженер; социально-экономический очерк. М.: Советская Россия, 1980. - 288 с.

83. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,1975. 312 с.-15590. Марищук В.J1. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. . докт. псих, наук. Л., 1982. - 220 с.

84. Марчукова С.М. Изучение истории науки как средство гуманитаризации естественнонаучного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 18 с.

85. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С.108-117.

86. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин университетов и педагогических институтов. М. : Просвещение, 1985. - 319 с.

87. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Учебное пособие для спецкурса. Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1971. - 120 с.

88. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер: Монография. Новосибирск: Новосиб. электротехн. ин-т., 1992. - 115 с.

89. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С.28-38.

90. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176 с.

91. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека//Психологическаянаука в СССР, Т.2. М.: АПН РСФСР, I960. - С.110-125.

92. Нарижный Ю.А. Анализ критерия нравственной зрелости личности в современной этике: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Киев, 1989. - 18 с.

93. Наумкина С.М. Отношение к труду как показатель зрелости личности: (Методологический аспект): Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Львов, 1987. - 16 с.

94. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. - 38 с.

95. Обуховский К. Психология влечений человека.

96. М.: Прогресс, 1972. 247 с.

97. Общая психодиагностика/Под ред. А.А.Бодалева,

98. B.В.Столина. М.: Из-во МГУ, 1987. - 304 с.

99. О гуманизации, гуманитаризации: словом, о состоянии . (Круглый стол)//Альма матер. 1997. - № 3.1. C.61-66.

100. Пахомов А.Н. Педагогические условия формирования качеств руководителя у курсантов военно-зкономического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль,1996. 22 с.

101. Петков Ас. Мотивация как системное качество личности/Актуальные проблемы психологии личности. М., 1988. - С.33-46.-157

102. Петровская Jl.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

103. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е. и др. Социальная психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов/Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

104. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. 256 с.

106. Поляков С. Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе //Вестн. Рос. гуманит. научн. фонда. 1997. - № 3. -С.236-249.

107. Проблемы гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования: Сб. науч. работ/Ковров, гос. технол. акад. Ковров: КГТА, 1997. - 55 с.

108. Проблемы качества образования в России: Материалы всерос. науч. практ. конф., 22-27 мая 1997 г. Уфа: УГАТУ, 1997. - 102 с.

109. Профессиональное воспитание студентов (обобщение результатов исследования по формированию профессиональной направленности у студентов): Отчет по НИР/Кузбас. политехн. ин-т.; Руководитель работы Г.В.Асауляк. Инв №. 02860007022. Кемерово, 1983, - 36 с.

110. Психологическая документалистика: теория и проблемы. В сб.: Вопросы кибернетики: документалистика и психология. - М., 1977. - С.3-17.

111. Психологические методы (в комплексном лонгитюд-ном исследовании студентов). Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

112. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

113. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвузовский сборник. -Л., 1985. 192 с.

114. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

115. Реан А.А. Личностная зрелость и социальная практика/ /Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть I. Теоретические проблемы психологии. Под. общ. редакцией А.А.Крылова СПб., 1995. - С.34-39.

116. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М. : Мир, 1994. - 320 с.

117. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988. - 250 с.-159127. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. -М., 1992. 31 с.

118. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Выш. шк., 1984. - 176 с.

119. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т* Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

120. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

121. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека/Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С.14-23.

122. Садчиков Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1978. - 23 с.

123. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984. - 160 с.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) . М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

125. Скориков В.Б. Психологическая готовность работника к руководству научно-производственным коллективом: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1991. - 21 с.

126. Словарь-справочник по психологической диагностике /Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. ред. Крымский С.Б. -Киев: Наук, думка, 1989. 200 с.

127. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

128. Совершенствование организационных форм и методов оценки и контроля подготовки специалистов: Отчет по

129. НИР/Кузбас. политехи. ин-т.; Руководитель работы Г.В.Пинигина. Кемерово, 1990. - 81 с.

130. Соколова И.Ю. Психолого-педагогические основы повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. Спб., 1995. - 35 с.

131. Сороковой А.Г. Социально-психологические основы деятельности руководителей предприятий агропромышленного комплекса: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. М., 1987. - 44 с.

132. Социально-психологические основы управления коллективом: метод, рекоменд. к практ. и лекц. занятиям/ Сост. Андрианова В.Е., Олейникова М*В. J1.: Изд-во ЛПИ, 1990. - 69 с.

133. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций/Под ред. В.А.Ядова. М,: Мысль, 1977. - 231 с.

134. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Логос, 1995. - 646 с.

135. Суходольский Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1982. - 39 с.

136. Темиров Н.С. Социальная зрелость выпускников сельских школ республики Узбекистан (социолого-педагогический и этнопедагогический аспекты): Дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. - 221 с.

137. Токарева В.А. Психология нравственного развития личности студента: феноменология, типология, закономерности: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. М., 1991. -43 с.14 9. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. - 223 с.

138. Топчий J1.B. Проблемы формирования политической зрелости студентов: Учеб.-метод, пособие. М. : Высш. шк., 1991. - 159 с.

139. Турченко В.Н. Гуманизация и гуманитаризация науки/ /Гуманитарные науки в Сибири. Серия: Философия и социологи я. 1997. - № 1. - С.60-65.

140. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

141. Учебная деятельность и ее психологические основы. Методические указания со структурно-логическими схемами для преподавателей/Составитель И.Ю.Соколова. Томск: Изд-во ТПИ, 1990. 40 с.

142. Фаустова Л.Ф. Социально-психологические особенности личности инженера: Дисс. . канд. псих. наук. -Л., 1980. 223 с.

143. Фурманюк Г.П. Социальная зрелость личности: сущность и тенденции формирования: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Киев, 1987. - 18 с.

144. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

145. Шановский В.К. Диалектика сущностных сил человека (опыт комплексного подхода). Киев: Вища школа, 1985. - 172 с.

146. Шемарин Н., Даргио Д., Медухо О. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования//Высш. образование в России. 1997. - № 2. - С.79-81.

147. Шмелев А.Г., Похилько И.В., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психотемантике. (Тезаурус личностных черт). М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 207 с.

148. Huteau М. La variete des formes et des coniposantes cle 1 * intelligence Cognition: L'individuel et 1'universel/Red.: M.Reuchein. - P.: PUF, 1990. -p.253-283.-163