Педагогические условия проявления личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

Кравец, Галина Юльевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия проявления личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Кравец, Галина Юльевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия проявления личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза"

На правах рукописи

КРАВЕЦ Галина Юльевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСИИ I АТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

И 00 01 - обшая педа! о( ика. история педагогики и образования

Авторефера1 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Иркутск 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор нелатгических наук, профессор Лапина Олимпиада Александровна

Официальные оппоненты доктор пед аттических наук, профессор

Тимошенко Александр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Монжиевская Вера Васильевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Иркутский государственный лишвистическии универси1ет»

Защита состоится 12 мая 2005 г в 16 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 072 01 при ГОУ ВПО «Иркутский i осуларслвенный псдаго! ическии университет» по адресу 664 011, г Ирку ick. ул. Сухэ-Ьашра, 9. ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу 664 011, 1 Иркутск, ул Нижняя Набережная, 6

Автореферат разослан 11 апреля 2005 i

Ученый секретарь диссертационного совета

Л В Окорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации рашых сфер жизни российскою общества, требующей увеличения социальной ответственности, которая, в свою очередь, невозможна без индивидуальной ответственности [ражданина, утверждается новое понимание целей и результатов профессиональной под! оювки молодых специалистов, внутренне готовых к осознанному и ответственному решению профессиональных задач, к творческому самопроявлению. Содержание и стратегические направления современных преобразований определены документами: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 юда», «Программа модернизации педагогического образования», в соответствии с коюрыми, новые цели предполагают повышение возможностей развития личности посредством собственных усилий, сотворчества, со-деягельности с дру|и-ми людьми и миром в целом

В современной научной литерагуре принимается положение о том, что самореализация человека обусловлена уровнем его личностной зрелости, которая во многом определяет мировоззренческую, научную, этическую, эстетическую, правовую и политическую культуру, и не в последнюю очередь духовно-нравственную, пробуждающую в человеке совесть и ответственное^ за резулыагы профессиональной подготовки

Вместе с (ем, анализ современной воспитательной ситуации в высшей школе, а также сложившейся [еории и практики интерпретации понятия «личностная зрелость», свидетельствует о наличии противоречий между

- насущной необходимостью повышения качес!ва подютовки конкурентоспособного специалиста, зрелой личности и отеу1С1вием научно обоснованных способов достижения этой цели;

- складывающейся новой педагогической парадигмой в образовании, основывающейся на субъект-субъектном взаимодействии, и превалированием авторитарных коммуникативных форм в реальном образовательном процсссс.

Значимость указанных противоречий и необходимость поиска таких педагогических условий подготовки специалиста в вузе, которые бы способствовали проявлению личностной зрелости студента, обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия проявления личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза»

Цель исследования: определить сущность и структуру проявления личностной зрелости студента, выявить, обосновать и проверить на практике педагогические условия, содействующие эффективности изучаемого процесса.

Объект исследования: личностная зрелость С1удента

Предмет исследования педагогические условия, способствующие проявлению пичностной зрелости студентов в учебно-воспигателыюм процессе вуза

Гипотеза исследования. Повышение уровня личностной зрелости студента существенно акшвширует его самостоя тельное I ь в познавательной цея тельное ж и ответственность за качество своей профессиональной подготовки. Личностная зрелость студента будет проявляться на более высоком уровне, если.

- учебно-воспитательный процесс осуществляется как диалогическое взаимодействие его субъектов, в ходе которого обогащается их рефлексивный опыт на основе развития ценностного отношения к себе, другим и миру в целом,

- разработана образовательная пренрамма, реализация которой позво-пяе[ С1удентам раскрывать смысл собственного социально-профессионального развития;

- применяется специально разработанная, целенаправленная система методов и форм учебной и внеучебной воснитаюльной деятельности

В соо1ветствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить содержание категории «личностная зрелость студента», критерии, уровни, сущность проявления.

2 Выявить и теоретически обоснован педагогические условия, стимулирующие проявление личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

3 Обосновать и апробировать модель организации неда! огического процесса, обеспечивающею проявление личностной зрелости студента.

Теоретико-методологической базой исследования являются основные теоретические и методологические принципы, в частности, принципы сиоемного, индивидуализированного, личностного и деятельностного подходов к изучению целостной личности (Б Г Ананьев, С.Л Рубинштейн. А Н Леонтьев, Б Ф.Ломов); культурологические идеи диалога и взаимопонимания как универсальной реальности, в которой личность формируем, развивается и проявляется (М.М.Бахтин, В.С.Библер, В.А Кан-Калик, А А Леонтьев, М К Мамардашвили, С Л Франк, В Франкл); концептуальные положения, раскрывающие природу субъектной активности социализирующейся личности (К А Абульханова-Славская, А В.Ьрушлинский, ЛММижна, А В Петровский, В.А Петровский. А К Осницкий, В И.Сло-бодчиков, В Э Чудновский), профессионального саморазвития учителя (АСКосоюва, Л II Куликова, О А Лапина. А К.Маркова, Л М Митина, Н А Переломова, Ф В Повшедная, Е.Л Федотова) гуманизации и гуманитаризации процесса профессиональной подготовки (О.А.Абдуллина,

* 4 "Л

И Ю Атексашина Е В Бондаревская, Л Вербицкая. Э Н Гусинский. В Я Ляудис О JI Подлиняев. В В Сериков, Е Н Шиянов. И С Якиманская)

В ходе исследования мы также опирались па идеи сензитивносги юношеского возраста для проявления и развития личностной зрепости <JI С Выготский Б Г Ананьев В Г Асеев Э Ф Зеср, И С Кон. А В Мудрик Р С Пемов, 1? И Слоболчиков и др ). па исследования р, области высшего образования, раскрывающие положения о целостности, взаимосвязи и взаимовлиянии составляющих образовательного пространства (Т Андреев, В И Загвя ¡инский, В.А Слас тенин, В Д Шадриков и др )

Методы исследования. При решении поставленных задач использовался комппекс 1еоретических и практических методов анализ и синтез философской, психологической, педаюгической и методической литературы по теме исследования, проективные (метод самоотчстов сочинений, составления фрагментов профессиональной деятельности)' диагностические (опросник А Меграбяна измеряющий уровень эмпатической тенденции как способности к сопереживанию: опросник уровня субъективного контроля (УСК), разработанный t Ф Бажиным. Е.А Голынкиной, А М.Эт-киндом, iееi cipareiHH поведения в конфликте К.Гомаса, тест на личностную зрелость, методика САМОАЛ, адаптированная Н Ф.Калиной), опросные (анкетирование, исследовательская беседа, интервью); обсервационные различные виды наблюдения, в i ч стандартизированное наблюдение, где стандартом выступали социально и профессионально важные качества будущего педагога, экспериментальные (констатирующий, преобразующий и контрольный варианты эксперимент), меюды математической статистики.

База и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлись вузы 1. Иркутска, в которых осуществляется профессиональная подготовка студентов по педают ическим специальностям- Иркутский государственный педагогический университет (специальности «-Биология» с дополнительной специатьностью «Химия». «География» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности»), Иркутский государственный технический университет (специальность «Социальная педаго-i ика») и Иркутская государственная сельскохозяйственная академия (специальность «Профессиональное обучение») Исследование проводилось в четыре этапа (1999-2004 гг )

На первом этапе - поисковом (1999-2001 гг.) в целях теоретического осмысления проблемы осуществлялся анали', философской, психолото-педагогической литературы, разрабатывались исходные положения, определялась методоло1 ия и методика исследования Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки

Па втором этапе констатирующем (2001-2003 гг ) разрабатывалась программа исследования материалы спецкурса, отбирались и апробировались наиболее эффективные методики проводился констатирующий эксперимент по выявлению исходно!о уровня личностном зрелости студентов контрольных и экспериментальных [руин

На третьем этапе - преобразующем (2003-2004 гг ^ проводилась экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условии, способствующих проявлению личностной ¡релосги студентов апробировалась программа спецкурса в процессе профессиональной подююв-ки студентов экспериментальных групп

На четвертом этапе - итоговом (2004 п ) анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена опорой основных положений и выводов на достижения педаюгической, психоло1 ической и философской наук; целенаправленным использованием надежных, взаимодополняющих методов педагогического исследования, в т ч применением методов математической обработки данных; содержательным анализом выявленных фактов, репрезентативной выборкой испытуемых, апробапиеи основных положений исследования в процессе профессиональной нодюювки студентов, обучающихся но педагогическим специальностям

Научная новизна исследования:

1 Установлено, что проявление личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза характеризуется активи!ацией самостоятельности в суждениях и поступках, ответственности за качество своей профессиональной подготовки, способности к саморегуляции индивидуальных состояний и сотрудничеству с другими на основе толерантности и эмпатии

2 Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, стимулирующие проявление личностной зрелости сгуденюв в учебно-воспитательном процессе вуза (организация гуманистического общения педагога и студентов, ориентированного на свободное взаимодействие участников образовательного процесса и его диалогический экзистенциальный характер- наполнение образовательного процесса содержанием, побуждающим личность к выявлению смыслов своею развития и порождающим потребность личности в профессиональному саморазвитии и лр )

3 Разработана научно обоснованная и практически ориетттированная модель организации иеда101 ического процесса, обеспечивающею проявление личностной зрелости студентов

Теоретическая значимость работы заключается в том, что.

1 Дальнейшее развитие получило терминологическое поле педагогического процесса в вузе через включение в его содержание понятия «проявление личностной зрелости студента»

2 Дополнены почожения теории и методики учебно-воспитагельного процесса в вузе новыми сведениями о необходимости расширения интеграции учебного и воспитательною процессов, создающей условия для проявления личностной зрелости студента:

3 Экспериментально доказана позитивная динамика профессиональною становления студентов вуза в процессе специально организованного курса

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быгь использованы в практике педагогических вузов и средних специальных заведений. Они могут также выступить в качестве теоретических ориентиров для учителей школ, преподавателей вузов, воспитателей, родителей На основе материалов исследования автором разработан спецкурс «Личностная зрелость будущего педагога», который реализуется в процессе профессиональной подготовки студен юв Иркутской государственной сельскохозяйственной академии

На защиту выносятся следующие положения:

1 Личностная зрелость студента - это комплексная характеристика личности будущего специалиста, обеспечивающая сознательное принятие студентом профессионально значимых ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной подготовки. Личностная зрелость будущего специалиста является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности

2 Критериями личностной зрелости студента в ее содержательной части выступают следующие компоненты- автономность (самостоятельность в суждениях и поступках), ответственность за результаты учебно-профессиональной деятельности, способность к сотрудничеству с однокурсниками и преподавателями на основе толерантности и эмпатии, способность к саморегуляции индивидуальных состояний

3 Проявление личностной зрелоеIи студента представляет собой активный динамический процесс, сопровождаемый изменением отношений' к учебному процессу как личностно значимому, к себе как личности свободной и способной нести ответственность за себя и других, к педагогу как опытному специалисту, у которого можно многому научится и который способен оказать помощь в профессиональном становлении.

4 Проявление личностной зрелости студента осуществляется более эффективно в рамках модели ор1анизации педагогического процесса, которая позволяет стимулировать стремление будущего специалиста повысить уровень своею профессиональною и личностного развития

4 Основными условиями способствующими проявлению личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, выступают'

- организация гуманистического общения педаюга и студентов ориентированного на свободное взаимодействие участников образовательного процесса и ею тиалогический экзистенциальный характер,

- наполнение образовательною процесса содержанием, побуждающим пичность к выявлению смыслов своею развития и порождающим потребность личное [и в профессиональном саморазвитии;

- использование в учебно-воспитатетьном процессе вуза специачьно разработанной, целенаправленной системы ценносшо-смысловых развивающих методов и форм (упражнений заданий и тренингов) симулирующих и корректирующих проявление личностной зрелости студентов

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществляюсь в процессе профессиональной подготовки студентов Иркутскою государственного педагогического университета (ИГПУ) Иркутскою государственного технического университета (ИрГТУ) и Иркутской государственной сельскохозяйственной академии (ИрГОХА) на всех папах научно-исследовательской работы. Основные положения и результаты исследовании докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр профессиональною обучения ИрГСХА и педагогики высшей школы ИГПУ. на региональной научно-практической конференции '(Довузовская подготовка пробтемы и перспективы» (г. Иркутск, 1999 г): на областных научно-практических конференциях «Лицей бу пушет о" изучение, прогношрование и формирование личностного потенциала ученика» (г. Иркутск, 1999 г) «Социально-психологическая адаптация детей и подростков причины, профилактика и пути коррекции» (|. Иркутск, 2001 г.); на научно-практической конференции Молодежной секции КЭФ «Молодежь глазами молодежи» (г Иркутск. 2002 г ): на научно-практической конференции, посвященной 70-летию образования ИрГСХА (г Иркутск, 2004 г), на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы АПК» (т Иркутск, 2005 г.)

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений В тексте диссертации имеются 7 таблиц и 5 рисунков. Содержание работы изложено на 156 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются проблема, теоретические и методологические предпосылки, цель, объект, предмет и меюды исследования, сформулированы гипотеза и ¡а-дачи, излагаются основные положения, выносимые на !ащиту. показаны научная новизна теоретическая и практическая значимость полученных результатов

В первой главе «Теоретические основы проблемы личностной зрелости студентов» представлен научный анализ подходов к данной проблеме,

рассматривается содержание феномена личностной зрелости, определяется содержание понятий «личностная зрелость студента», «проявление лично оной зрелости студента», выявляются критерии личностной зрелости студента и усповия ее проявления в учебно-воспитательном процессе вуза

Теоретический обзор литературы показывает, что личностная зрелость изучалась философами, психологами и педагогами с различных позиций как результат, как процесс и как личное 1ная чер1а

Все философские системы, ставшие методологической базой нашего исследования, объединены идеей гуманизма Исследование показало, что восхождение к гуманизму как базовой философской основе современной педагогики позволяет определять личностную зрелость каждого субъекта педаюгическою процесса в качестве приоритетной цели современного образования.

Неоднозначность подходов к проявлению личностной зрелости в разных философских системах указывает на неизмеримую глубину и бесконечную сложность данного феномена. Вместе с тем, это не помешало нам увидеть, что объединяющим началом для каждою из них является понимание этого процесса как отражающего человеческую целостность, духовность (Н.А Бердяев, М.М.Бахтин, Пико делла Мирандола, С.Л.Франк и др.). В аспекте нашего исследования важно отметить, что большинство философских подходов к проявлению личностной зрелости предполагают дея-тельностную, событийную, «поступательную» основу этого процесса (Г С Батишев, М М Бахтин, М К.Мамардашвили, В Франкл. Э.Роттердамский, М.Хайдеггер и др.).

Конкретно психологическую разработку феномен личностной зрелости получает в трудах отечественных и зарубежных исследователей

В отечественной психологии проблема личностной зрелости была впервые поставлена и последовательно решалась с позиции личностно-деятельностного подхода, основы которого были заложены работами 11.Ф Каптерева, Л.С.Выютскою. А.Н Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.Г .Ананьева, В В Давыдова, Д Б Эльконин и др., где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Рассматривать личностную зрелость как самопроявление, вхождение в культуру в результате собственных усилий, как осуществление человеком заложенной от природы самости, развития духовности позволяют труды А.Г Асмолова, А А Бодалева. Б С.Братуся, Д А.Леонтьева, В И.Сло-бодчикова, В.Э.Чудновского и др

Большинство зарубежных авторов современных теорий личности (А Маслоу, Г Олпорт. З.Фрейд. Э Фромм, В Франкл, Э Эриксон и др.) связывают личностную зрелость со способностью человека к самостоятельности в суждениях и поступках, к сотрудничеству с другими, толерантностью, эмпатией, с саморегуляцией поведения и леятелытоети, ценностным

переживанием ответственностью за себя, других и социальную ситуацию в целом

Сензитивность юношеского возраста для проявления и развития личностной зрелости рассмотрена в психологических трудах Б Г Ананьева, В Г Асеева, Э Ф Зеера, В И Глободчикова и лр Самоценность юношеского возраста для всей последующей жизни и саморазвития человека доказана JI С Выготским К А Абульхановой-Славской. И С Коном, А В Мудриком

Педают ичсский аспект понимания гтичностной зрелости основывается на идеях саморазвития самосовершенствования, как основанной на субъективном опыте личности, что позволяет выдеиить основные черты педа-101 ического процесса, базирующегося на тщательном изучении психологии воспитанника, в том числе и уровня его зрелости. укреплении позитивной перспективы развивающеюся человека, способного противостоять тенденциям пессимистического, нигилистическою отношения к действительности.

Обзор литературы показал, что при всем разнообразии точек зрения на понятие «чичностная зрелость», в части становления и развития она соотносится с постоянным стремдением личности к саморазвитию, самосовершенствованию, с теми личностными изменениями, которые помогаю! человеку самореализоваться в различных сферах его деятельности, включая профессиональную

Это позволило нам рассматривать личностную зрелость как результат активной деятельной жизни самой личности и ее активно-эмоционалыто-рациональпого отношения к окружающему миру, создающему условия для самореализации внутренне созревшего человека, и сформулировать следующее определение' «личностная зрелость» - это системообразующая комплексная характеристика личной определенности, которая свидетельствует о душевной целостности, освобожденности личности, ее способности соотносить субъективные данные с возникающими ситуациями, об умении сохранять отношения вопреки несовпадению позиций, проявляя эмпатию и толерантность.

Исходя из того, что в педагогических исследованиях феномен личностной зрелости чаще всего связан с самопроявчением в профессиональной деятельности (Д А Белухин, И А Колесникова, Н В Кузьмина, С В.Кульне-вич, О А Лапина, Л М Митина Ф В Повшедная. В.А.Сластспин), мы уточняем определение личностной зрелости студента Это комплексная характеристика личности будущего специалиста, обеспечивающая сознательное принятие студентом профессионально значимых ценностей и ею стремление реализовать себя в процессе профессиональной подготовки Личностная зрелость будущею специалиста является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческою взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности.

В соответствии с гипотезой мы выделяем критерии личностной зрспо-сти студента К ним мы относим автономность (самостоя гельность в суждениях и поступках) ответственность за результаты учебно-профессиональной деятельности, способность к сотрудничеству с однокурсниками и преподавателями на основе толерантности и эмпатии, способность к саморегуляции индивидуальных состояний Мы также условно выделяем уровни проявления личностной зрелости студента высокий, средний, низкий

Совокупность идей, наработанных в философии, психологии и педагогике в области педагогического обеспечения профессионального становления помогла нам в осмыслении сущности процесса проявления личностной зрелости студента

Проявление личностной зрелости студента рассматривается нами как активный динамический процесс, сопровождаемый изменением отношений. к учебному процессу как личностно значимому, к себе как личности свободной и способной нести ответственность за себя и других, к педагогу как опытному специалисту, у которого можно мнотому научится и который способен оказать помощь в профессиональном становлении

При этом важно изменение профессионально направленной среды, создание определенных условий, способствующих проявлению личностной зрелости студентов и системы форм и технологий, активизирующих самостоятельность будущих специалистов в познавательной деятельности и в профессиональном становлении.

Мы разделяем позицию тех исследователей, которые рассматривают внешние и внутренние факторы, способствующие проявлению личностной зрелости студентов, такие как:

- личность преподавателя как важный фактор формирования «конинг-поведения» у будущих педагогов О .А Данилова, Э Ф Зеер, И.И Хасанова, Н.Е Щуркова), сопровождаемого преодолением стереотипов «школьною поведения», приобретением опыта ценностного отношения к себе и другим и стремлением выстраивать индивидуальный вариант собственной жизни в границах достойной жизни,

- система социально-профессионального воспитания, которая обеспечивает мноюгранное самовыражение и самопроявление студентов в социально- и профессионально значимой деятельности;

- самосовершенствование как осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя (Г К Селевко), которое мы рассматриваем в единстве составляющих его процессов - самооценки, самоутверждения, самоорганизации и самовоспитания.

Успешность действия данных факторов обеспечивается при реализации следующих условий.

- ортанизация гуманистического общения педагога и студентов, ориентированного на свободное взаимодействие участников образовательного процесса и его диалогический экзистенциальный характер;

- наполнение образоватетьного процесса содержанием, побуждающим личность к выявлению смыслов своего развития и порождающим погреб-нос! ь личности в профессиональном саморазвитии.

- использование в учебно-воспитательном процессе вуза специально разработанной, целенаправленной системы ценностно-смысловых развивающих методов и форм (упражнений, заданий и тренингов), стимулирующих и корректирующих проявление личностной зрелости студентов.

Именно гуманистическое общение позволяет педагог постигать творческую индивидуальность студентов и утверждать ее (И П Подласый), так как оно (общение) максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемого, ею потребности в самоорганизации, самоопределении саморазвитии. самораскрытии и создает тем самым условия для проявления личностной зрелости (А В Мудри к. Л Н.Куликова, А А Леонтьев и др ).

Личностные смыслы как центральный момент становления человека как индивидуальности и субъекта профессиональной деятельности обоснованы в трудах К А.Абульхановой-Славскои. А Г Асмолова, И С.Кона, А Н Леонтьева, Д А Леонтьева, Р В Мартыновой, О П Морозовой, А В Мулрика, В.Франкла Никакой истинный диалог не возможен, если не затрагивается мир человеческих смыслов к истинному общению-диалогу и соответственно к самораскрытию и самопроявлению личности приводит лишь реальное общение людей по поводу какой-то реальной цели (В Франкл) Только такое познание всегда и познание себя самого, и открытие мира в себе и через себя (М.МБахгин, ЛСВыютский, А Н.Леонтьев, М К.Мамардашвили, В Франкл).

Взаимообусловленность процессов проявления личностной зрелости будущего педаюга и его профессионального становления в вузе позволяет нам выдвинуть предположение о том. что овладение студентом приемами профессиональной деятельности правильнее понимать как овладение приемами жизнедеятельности зрелой личности, что затрагивает техното-тическую сторону педагогического процесса Наибольшую эффективность, с точки зрения культивирования гибких, саморазвивающихся систем личностного и профессионального проявления, имеют личностно ориентированные технологии, реализуемые на основе рефлексиино-т уманистической педагогики и психологии сотворчества (Н Г Алексеев, Ш А Амонашвили, Ь 3 Вульфов, Э Ф.Зеер, В А Кан-Калик и др )

Рассмотренные нами педагогические условия позволяют представить проявление личностной зрелости студентов в ходе профессиональной под-т отовки в вузе как сложный, многоаспектный процесс, обусловленный, с одной стороны, самоорганизацией, способностью личности к самоутверждению саморазвитию, а с другой - процессами специальной организации и управления

Разработанную нами модель организации педагогического процесса, обеспечивающего проявление личностной зрелости студента, можно опре-

делить как множестро взаимосвязанных структурных и функциональных элементов, подчиненных целям развития личности.

Системообразующим элементом выступает цель Проявление личностной зрелости студента - это предполагаемый рез>льтат профессиональной подготовки В то же время через предметный аспект проявления личностной зрелости формируется социокультурный опыт будущего педат ora, целостный образ профессионального мира и профессиональное мышление, через качественный аспект пофебность в непрерывном самосовершенствовании в единстве всех составляющих этого процесса - самооценки, самоутверждения, самоорганизации и самовоспитания Таким образом, при реализации личностно ориентированного обучения и воспитания проявление личностной зрелости студента выступает как цель, средство и результат его профессиональной подготовки

В этой связи особый интерес представляет вопрос о специально организованном учебно-воспитательном процессе, стимулирующем проявление личностной зрелости студентов вуза Это и стало основной задачей нашего эмпирического исследования.

Во второй главе «Реализация педагогических условий, способствующих проявлению личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза» обоснована и описана экспериментальная работа по про верке выдвинутых нами педагогических условий

В начале главы дается характеристика выборки испытуемых, обосновывается выбор методов и методик исследования, проводится детальный анализ результатов констатирующей части исследования.

Как показало теоретическое исследование, важнейшим условием успешности проявления личностной зрелости студентов является организация гуманистического общения педагога со студентами в основе которою лежат принципы диалота, взаимоуважения и доверия, обеспечивающие конструктивное сотрудничество субъектов педаюгичсского взаимодействия. Для проверки данного положения был проведен констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня сформированное™ компонентов личностной фелости студентов, сложившегося до начала экспериментальной работы Констатирующий эксперимент осуществлялся с помощью специально отобранного диагностического инструментария

Для анализа динамики критериев «автономность (самостоятельность в суждениях и поступках)» и «толерантность» нами был использованы шкалы «Автономность» и «Взгляд на природу человека» вопросника С A MOA Л, адаптированного к отечественным условиям П.Ф Калиной

Следующий критерий - «ответственность за результаты учебно-профессиональной деятельности» быч верифицирован нами с помощью опросника уровня субъективного контроля (УСК), разработанного Е Ф Бажиным. Е.А Голынкиной, А М Эткипдом.

Для выявтсния способности студенIа к сопереживанию-эмпатии нами был испотьзован опросник А Меграбяна, позволяющий судить о сформированное! и эмиатической тенденции, благодаря которой человек способен проявлять дружелюбие, тепло и поддержку в отношениях с людьми

Исследование еще одного параметра - «способность к сотрудничеству с однокурсниками и преподавателями» мы проводили с помощью наблюдения, а также по индивидуальной схеме с помощью теста К Томаса, позволяющего выявлять ту или иную стратегию поведения личности в конфликте как форму реагирования на трудную ситуацию

Для диагностики уровня сформированноеги последнего компонента «способность к саморегуляции индивидуальных состояний» нами использовался тест на личное шую зрелоеib «А test of personality maturity», предназначенный для исследований в профессиональной сфере и позволяющий определять уровень сформированное™ способности человека к саморегуляции индивидуальных состояний

Кроме указанно! о диагностическою инструментария, нами также применялись специально разработанные опросники, позволяющие выявить уровень профессионального самосознания будущего педагога как составной части полноценною личностного самосошания, ценностно-смысловую направленность студента и мир его ценностей, степень осознанности сущности личностной зрелости как основы профессионального и жизненного самоопределения

Анализируя данные, полученные в ходе бесед и опросов студентов, мы пришли к выводу, что 58% респондентов не имеют опыта «субъект-субъектных» отношений с педагогом в учебном процессе, 64% респондентов не решаются вступать в полемическое взаимодействие с преподавателем и не верят в возможность свободно выражать свою позицию без негативных последствий для себя, в то же время 51% респондентов испытывают неудовлетворенность неискренним характером общения с педагогом, затрудняющим самогтроявление сгудснта, и педагогическим взаимодействием традиционного типа, в котором практически отсутствуют непредсказуемость, импровизация, игра и соревновательность Данные опросов, проведенных нами среди первокурсников, также свидетельствуют что большинство из них неверно интерпретируют понятие «личностная зрелость» и не осознают се значения для собственного профессиональною становления, а принятие целей профессиональной деятельности характерно только для 49% респондентов.

Сравнение результатов констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах по отдельным компонентам личностной зрелости показало низкий уровень авюномности (самостоятельности) 66-70%, ответственности 70-74%, толерантности 73-79%, эмпатии 62-65%, сотрудничества 65-62%, саморетуляции 70-72% соответственно.

Данные консгажруюшего эксперимента позволили нам татежс определиться к уровнях проявления личностной зрелости студентов. На базе выделенных критериев мы выявили три уровня проявтения точностной зрелости студентов высокий, средний, низкий

В ходе констатирующею эксперимента мы пришли к вывод), что только 31% респондентов проявляют тичносгную зрелость на высоком и среднем уровнях, мы не обнаружили при этом каких-либо отличий в уровнях сформированное (и личностной зрелости у студентов разных курсов

На1лядное сравнение уровней сформированное 1И компонентов лично-С1ной зрелости студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента изображено па рис. 1

80 -70 "

¿60 -

5 50 -

1 40

1 30 -

§ 20 -

~ 10 -

о -

высоки и средний НИ"НИЙ

Уровни сформированности компонентов ■ Экспсримешальная ipyinid □ Конфочьная группа

5 6

Рис 1 Сравнение уровней сформированное™ компонентов личностной зрелости аудешов экспериментальной и контрольной I рупп на констатирующем этапе эксперимента

Проведенный нами статистический анализ данных с использованием ^критерия Стьюдента показал, что экспериментальная и контрольная группы на констатирующем этапе эксперимента не имею) статистически достоверных отличий друг от друга в уровнях сформированное™ компонентов, т к. по высокому уровню этот критерий равен 0,68, по среднему уровню равен 1,05 по низкому уровню - 0,88, чю меньше табличного значения, составляющего 2,23 при вероятности допустимой ошибки 0.05

Результаты, полученные в ходе констатирующею эксперимента, и данные всех опросов студентов убедили нас в том, что существующая в

образовательной системе вуза практика обучения не создает вдовий, способствующих проявлению личностной зрелости студента, и не оказывает существенного влияния на процесс ее развития

На основании выводов, к которым мы пришли на этапе констатирующего эксперимента мы начали опытно-экспериментальную организацию педагогических условий, стимулирующих проявление личностной зрелости студен юв в процессе профессиональной подготовки

Реализация модели организации педагогического процесса, обеспечивающего проявление личностной зрелости студента, осуществлялась на основе специально разработанного нами элективного курса «Личносшая зрелость будущего педаюта»

По завершении жсперимента был проведен анализ его итогов Сравнительный анализ (таблица 1) результатов контрольной стадии эксперимента в экспериментатьной и контрольной группах показал, что в обеих группах произошли положительные изменения в уровнях проявления личностной зрелости студентов

Таблица 1

Динамика изменений уровней проявления личностной зрелости студентов экспериментальной и контрольной групп на конец экспериментальной работы (%)

Уровень проявления Экспериментальная группа Контрольная группа

личностной зрелости Начало Конец Начало Конец

Высокий 5 34 6 8

Средний 27 36 г- 24 Ч 25

Низкий 68 30 70 67

Результаты нашего экспериментального исследования подтверждают, что позитивная динамика в уровнях проявления личностной зрелое:и студентов значительно выше при специально орт апизованных условиях, в пашем случае при условии организации процесса активного самопроявления в рамках спецкурса и внеучебной воспитательной деятельности

Статистический анализ данных с применением ^критерия Стыодснта на контрольном этапе эксперимента показал, что по каждому из уровней сформированное™ компонентов личностной зрелости студентов между эксперимен1апьной и контрольной труппами существуют достоверные отличия, так как данный критерий равен 13,03, 4,11 и 15,32 соответственно тля высокою, среднего и низкою уровней Каждое из этих значений превосходит табличное равное 2,23 при допустимой вероятности ошибки 0,05 Диашосгика, проведенная нами в экспериментальной труппе на контрольном этапе эксперимента по тем же методикам, что и на констати-

рующсй его статии. показала, что после введения всех трех условий произошло увеличение числа респонтентов, обладающих высоким и средним уровнем проявления личностной зрелости, на 29% и 9% соответственно, а количество респондентов, проявляющих личностную зрелость на низком уровне, уменьшилось на 38%

В контрольной группе число респонденюв, обладающих высоким уровнем проявления личностной зрелости, по сравнению с данными констатирующего эксперимента увеличилось на 2%, на 1% увеличилось число респондентов, обладающих средним уровнем проявления личностной зрелости и на 3%, соответственно уменьшилось число респондентов, проявляющих личностную зрелость на низком уровне По нашему мнению это свидетедьствует о том. что сам процесс обучения в вузе уже в какой-то мере содействует развитию личностном зрелости студента, но степень зтого содействия невелика

Незначительный прирост в контрольной группе по таким пока!ателям. как способность к сотрудничеству на 9%; ответственность на 7%, автономность (самостоятельность) на 5%; способность к саморегуляции индивидуальных состояний на 3%, может быть обусловлен целым рядом объективных и субъективных факторов постоянное, или ситуативное взаимодействие студентов и преподавателей, удовлетворение естественных потребностей студентов в самосовершенствовании и социогенной потребности в достижении В ю же время у студентов контрольной группы отсутствует какая-либо динамика в проявлении толерантности, а отрицательная динамика по критерию «эмпатия» составляет 4% Это подтверждает наше предположение о том. что существующая в педагогическом процессе вуза практика обучения не создает условий для обот ащения рефлексивного опыта студентов, основанного на развитии ценностного отношения к себе, к друт им и к миру

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили сделать вывод о том, что нанпа подтверждение обоснованная нами совокупность педат огических условий, обеспечивающих проявление дичност-ной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

Первое условие нредполатало создание атмосферы незатрудненного общения, где каждый субъект педагогическою взаимодействия, опираясь на свой уровень личностной зрепости с учетом индивидуальных особенностей других июлей, может легко и непринужденно проявлять свою позицию. отстаивать и изменять ее в результате саморазвития Это помогло студентам приобрести позитивный опыт конструктивного взаимодействия, развернутого в горизонте их личности и современной культуры и выразилось в определенном росте способности к сотрудничеству на 1^%; автономности (самостоятельности) па 11%; способности к саморегуляции индивидуальных состояний на 10%, толерантности на 5%. ответственности и

эмпатии на 4%, что в целом способе 1вовало проявлению личностной зрелости.

Второе условие было связано с необходимостью наполнения образовательного процесса содержанием, позволяющим студентам обнаруживать смыслы собственного профессионального развития, что активизирует су6ъект-с\бъектные отношения и стимулирует проявление личностной зрелости студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе Руководствуясь этим, мы с опорой на технологии проблемного обучения и мо дульною структурирования содержания психо юю-педаготических дисциплин разработали и реадизовали спецкурс «Личностная зрелость будущего педагога» Дискуссионные клубы и круглые столы в рамках педагогической мастерской, а также специально организованная нами внеучебная воспитательная работа со студентами экспериментальной группы, ггомоьгги им принять субъективные смыслы личностного и профессионального развития как личностно значимые.

Завершающий замер, проведенный нами по результатам преобразующего эксперимента, после введения второго условия в экспериментальной труппе показал, что произошли значительные изменения в уровнях развития таких важных составляющих личностной зрелости студента, какими являются автономность (увеличение составило 18%), ответственность увеличение составило 17%), толерантность (увеличение составило 16%), способность к сотрудничеству (увеличение составило 14%), способность к саморсгутяции индивидуальных состояний, эмпатия (увеличение уровней каждою из этих компонентов составило 10%). что в целом обеспечивало положительную динамику в проявлении личностной зрелости Таким образом, было подтверждено второе условие гипотезы о том, что наполнение образовательного процесса содержанием, побуждающим личность к выявлению смыслов своего развишя и порождающих потребность личности к профессиональному саморазвитию, обусловливает проявление личностной зрелости студентов

Проверка третьего условия осуществлялась через реализацию в учебно-воспитательном процессе вуза разработанных на основе личностно ориентированных технологий активных методов и форм обучения и воспитания Овладение студентами приемами жизнедеятельности зрелой личности в учебно-воспитательном процессе вуза оказало влияние на процесс проявления личностной зрелости участников экспериментальной группы Это выразило себя в существенном росте способности к саморст-уляции индивидуальных состояний на 26%, толерантности на 20%, ответственности на 16%; эмпатии на 14%; способности к сотрудничеству на 12% автономности на 6%

В заключении диссертации подводятся итот и выполненного исследования и формулируются следующие выводы'

1 Личностная зрелость сгу тента - л о комплексная характеристика личности булушего специалиста, обеспечивающая сознательное принятие студентом профессионально значимых ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной подготовки Личностная зрелость будущего специашсга является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитате тьном процессе вуза и выыупает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности

2 Определены следующие критерии личностной зрелости студента-автономность (самостоятельность в суждениях и поступках), ответственность за результаты учебно-профессиональной деятельности, способность к сотрудничеству с однокурсниками и преподавателями на основе толерантности и эмпатии. способность к саморегуляции индивидуальных состоя НИЙ

3 Установлено, что проявление личностной зрелости студента повышает качество его профессиональной подготовки, так как представляет собой активный динамический процесс, сопровождаемый изменением отношений: к учебному процессу как личностно значимому, к себе как личности свободной и способной несги ответственность за себя и друтих. к ттеда-тогу как опытному специалисту, у которого можно многому научится и который способен оказать помощь в профессиональном становлении

4. Теоретически обоснована модель ортанизации педагсн ического процесса, все компоненты которого объединены направленностью на стимулирование стремления будущего специалиста, повысить уровень своего профессионального и личностного развития. Практическая апробация модели показала, что в ее рамках воспитание зрелой личности будушсчо педагога осуществляется при положительной динамике

5 Экспериментально доказано, что проявлению личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, способствуют следующие педагогические устовия- организация 1-уманистическото общения пе-датота и студентов, ориентированного на свободное взаимодействие участников образовательною процесса и его диалогический экзистенциальный характер; наполнение образовательного процесса содержанием, побуждающим личность к выявлению смыслов своего развития и порождающим потребность личности в профессиональном саморазвитии, использование в учебно-воспитательном процессе вуза специально разработанной, целенаправленной системы ценностно-смысловых развивающих метотов и форм (упражнений, заданий и тренингов), стимулирующих и корректирующих проявление личностной зрелости студентов Показано, что совокупность обоснованных нами условий профессиональной подготовки будущего специалиста с опорой на уровень его личностной зрелости является одним из основных средств формирования личности педагога нового типа

Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась.

Настоящая работа не претендует на исчерпывающий анализ пробдемы личностной зрелости с гулен та В перепек гиве предметом дальнейшею и ¡учения мотут емть исследования возможностей воспитания личностной зрелости будущего профессионала в условиях разных технологий обучения и интенсивности педагогической поддержки Проведение дальнейших исследований в этой области является, безусловно актуальным и целесообразным

По теме диссертации опубликованы следующие раб01ы:

1 Кравен Г Ю Личностная зрелость и проблема преодоления психо-тогичсских барьеров у студентов при обучении иностранному языку Н Лицей будущего Материалы научно-практической конференции - Иркутск ИГПУ, 2000 - С 77-79

2 Кравец Г Ю. К вопросу о личностной зрелости, ее значение в пре-ододении психологических барьеров иноязычною общения в контексте довузовской подготовки старшеклассников И Довузовская подготовка-Проблемы и перспективы' Материалы ре1иональной научно-практической конференции - Иркутск ИГПУ, 2000.-С 32-31

3 Кравсп Г Ю. Проявление культурных различий в представлениях о праве и обществе у российских и французских подростков и старшеклассников Ч Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков' Причины, профилактика и пути коррекции Материалы конференции -Иркутск-ИГПУ, 2001 -С 30-32

4 Кравец Г Ю Развитие социокультурной компетентности, повышение уровня личностной зрелости учащихся и их значение в преододении психолот ических барьеров: психокультурный анализ опыта обучения иностранному языку инновационными методами в различных образовательных системах // Человек в развитии и борьбе вопросы педагогической и эссенциальной психологии: Сб научн -метод тр - Иркутск ИГПУ, 2002

-С 29-54

5. Кравец ГЮ Социально-психологические аспекты проблемы формирования личностной зрелости у российской молодежи в процессе ее становления как части социальной среды // Молодежь глазами молодежи-Материалы научно-практической конференции - Иркутск' ИрГТУ, 2002 -С 57 71

6 Кравец Г.Ю. Педагогические условия формирования личностной зрелости и профессионального образа мира у будущих педагогов // Секция гуманитарных наук1 Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию образования ИрГСХА - Иркутск- ИрГСХА, 2004

С 59-63

7 Кравец Г.Ю Критерии личностной зрелости студентов '/ Механизация сетьскохозяйственного производства в условиях Восточной Сибири Материалы научно-практической конференции. - Иркутск: ИрГСХА, 2005 -С 9-10.

Лицензия ЛР № 070444 от 11.03.98 г.

Подписано к печати 4.04.05 г. Формат 60x84 Тираж 120 экз. Заказ № 1401

Отпечатано на ризографе ИрГСХА 664038 г.Иркутск, п.Молодежный

РНБ Русский фонд

2006-4 4524

$ - 6 5 9 "

(

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравец, Галина Юльевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Сущность, содержание понятий «личностная зрелость», «личностная зрелость студента», «проявление личностной зрелости студента» в контексте современной парадигмы педагогического знания.

1.2. Критерии и уровни личностной зрелости студента.

1.3. Педагогические условия, способствующие проявлению личностной зрелости студентов.

1.4. Выводы.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПРОЯВЛЕНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

2.1. База, организация и методы исследования. ф 2.2. Экспериментальная работа по реализации условий, обеспечивающих проявление личностной зрелости студентов.

2.3. Обобщение результатов экспериментальной работы.

2.4. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия проявления личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза"

В условиях ускорения изменений окружающего мира во всех его сферах: экономической, социальной, научной, технической, коммуникативной, духовно-нравственной - повышаются требования к социализирующейся личности, ее гармоническому развитию, которое предполагает адаптацию к сложным быстро меняющимся условиям жизни, способность к постижению и принятию всего многообразия окружающего социального и культурного мира, успешную личностную и профессиональную самореализацию. Модернизация разных сфер жизни российского общества требует увеличения социальной ответственности, которая в свою очередь невозможна без индивидуальной ответственности гражданина. Становится понятным, что ни одна из стоящих перед страной задач не будет решена без отклика образовательной сферы.

В связи с этим утверждается новое понимание целей и результатов профессиональной подготовки студентов в вузе. Особое значение придается качеству подготовки молодых специалистов, которым предстоит решать профессиональные задачи, так как только развитая зрелая личность способна обеспечить экономическое развитие и процветание общества.

Содержание и стратегические направления современных преобразований определено документами: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программа модернизации педагогического образования».

С оптимизмом смотреть в будущее позволяет направленность высших учебных заведений на подготовку интеллигентных, а не только образованных выпускников. Вузы должны, прежде всего, воспитывать совестливых интеллектуалов, внутренне готовых к осознанному и ответственному решению профессиональных задач, к творческому самопроявлению.

Одним из решающих факторов, способствующих установлению гармонических отношений человека с миром, является его личностная зрелость. Уровень ее развития во многом определяет мировоззренческую, научную, этическую, эстетическую, правовую и политическую культуру, и не в последнюю очередь духовно-нравственную, пробуждающую в человеке совесть и ответственность за результаты профессиональной подготовки.

Однако решение проблем личностной зрелости будущих специалистов осложняется тем, что нет четкого обоснования специфики объекта исследования, вместе с тем, в вузах все еще сохраняется традиционная практика обучения, основанная на субъект-объектных отношениях; студент, освободившись от школьной «несвободы», снова сталкивается с несвободой уже на новом уровне своего личностного развития. Опыт показывает, что первые три студенческие года вольно или невольно сохраняется внутренняя позиция «несвободы-пассивности», ученичества, зависимости от взрослого, несамостоятельность в профессиональном становлении, хотя взрослость, возмужалость отмечены как новообразования юношеского возраста. Вот почему важно в этот период создать условия для проявления личностной зрелости, уделить должное внимание стимулированию социальной, познавательной активности и самостоятельности, чтобы не создать дискомфорт в социально-личностном взрослении.

Исследований по проблемам личностной зрелости студентов крайне мало, не подвергались специальному изучению педагогические условия проявления личностной зрелости будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки.

Вместе с тем, в философской, психологической и педагогической литературе имеется определенный научный задел, который послужил методологическим основанием для разработки концептуальных положений, обосновывающих эффективность педагогических условий, способствующих проявлению личностной зрелости будущего специалиста.

Личностная зрелость изучалась философами, психологами и педагогами с различных позиций: как результат, как процесс и как личностная черта.

Все философские системы, ставшие методологической базой нашего исследования, объединены идеей гуманизма. Теоретический анализ философских подходов к проблеме позволяет в нашем исследовании выделить методологические предпосылки личностной зрелости. Исследование показало, что восхождение к гуманизму как базовой философской основе современной педагогики позволяет определять личностную зрелость каждого субъекта педагогического процесса в качестве приоритетной цели современного образования.

Неоднозначность подходов к проявлению личностной зрелости в разных философских системах, не помешала нам увидеть, что объединяющим началом для каждого из них является человеческая целостность, духовность (Н.А.Бердяев, М.М.Бахтин, Пико делла Мирандола, С.Л.Франк и др.), деятельностная, событийная, «поступательная» основа этого процесса (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, М.К.Мамардашвили, М.Хайдеггер и др.).

Конкретно психологическую разработку феномен личностной зрелости получает в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

Рассматривать личностную зрелость как самопроявление, вхождение в культуру в результате собственных усилий, как осуществление человеком заложенной от природы самости, развития духовности позволяют труды

A.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева, М.И.Слободчи-кова, В.Э.Чудновского, В.Д.Шадрикова и др.

Обоснования и предположения относительно понятия личностной зрелости содержатся в современных теориях личности. Большинство исследователей (А.Маслоу, Г.Олпорт, З.Фрейд, Э.Фромм, В.Франкл, Э.Эриксон и др.) связывают личностную зрелость со способностью человека к самостоятельности в суждениях и поступках, саморегуляции, ценностному переживанию, сотрудничеству с другими, с ответственностью за себя, других и социальную ситуацию в целом, с толерантностью и эмпатией.

Сензитивность юношеского возраста для проявления и развития личностной зрелости рассмотрена в психологических трудах Б.Г.Ананьева,

B.Г.Асеева, Э.Ф.Зеера, В.И.Слободчикова, Э.Эриксона, и др. Самоценность юношеского возраста для всей последующей жизни и саморазвития человека доказана Л.С.Выготским, К.А.Абульхановой-Славской, И.С.Коном, А.В.Мудриком.

Педагогический аспект понимания личностной зрелости основывается на идеях социализации личности, саморазвития, самосовершенствования, как основанной на субъективном опыте личности, на идеях гуманизации и личностно ориентированного подхода в образовании.

Гуманизация и гуманитаризация образования как основа для проявления личностной зрелости студентов получила глубокое научное обоснование в работах И.А.Алексашиной, Ш.А.Амонашвили, М.М.Бахтина, М.Н.Берулавы, Е.В.Бондаревской, Л.Вербицкой, Э.Н.Гусинского, Ю.В.Сенько и др. Это позволяет выделить основные черты педагогического процесса, базирующегося на тщательном изучении психологии воспитанника, в том числе и уровня его зрелости, укреплении позитивной перспективы развивающегося человека, способного противостоять тенденциям пессимистического, нигилистического отношения к действительности.

Есть педагогические исследования (Г.Ю.Ксензова, А.В.Мудрик, А.В.Разин, З.И.Раевская, Н.Ф.Родичев и др.), где рассмотрены близкие нам аспекты: социализация личности, формирование жизненной позиции старшеклассников, условия предупреждения отклонений в нравственном поведении, роль морального требования в процессе стимуляции нравственного поведения личности.

Вместе с тем, анализ современной воспитательной ситуации в высшей школе, а также сложившейся теории и практики интерпретации понятия «личностная зрелость», свидетельствует о наличии противоречий между:

- насущной необходимостью повышения качества подготовки конкурентоспособного специалиста, зрелой личности и отсутствием научно обоснованных способов достижения этой цели;

Объект исследования: личностная зрелость студента.

Предмет исследования; педагогические условия, способствующие проявлению личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Гипотеза исследования. Повышение уровня личностной зрелости студента существенно активизирует его самостоятельность в познавательной деятельности и ответственность за качество своей профессиональной подготовки. Повышение личностной зрелости студента будет протекать более эффективно, если:

- разработана образовательная программа, реализация которой позволяет студентам раскрывать смысл собственного социально-профессионального развития;

- применяется специально разработанная, целенаправленная система методов и форм учебной и внеучебной воспитательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить содержание категории «личностная зрелость студента», критерии, уровни, сущность проявления.

2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, стимулирующие проявление личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. Обосновать и апробировать модель организации педагогического процесса, обеспечивающего проявление личностной зрелости студента.

Теоретико-методологической базой исследования являются основные теоретические и методологические принципы, в частности, принципы системного, индивидуализированного, личностного и деятельностного подходов к изучению целостной личности (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов); культурологические идеи диалога и взаимопонимания как универсальной реальности, в которой личность формируется, развивается и проявляется (М.М.Бахтин, В.С.Библер, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, М.К.Мамардашвили, С.Л.Франк, В.Франкл); концептуальные положения, раскрывающие природу субъектной активности социализирующейся личности (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский,

Л.М.Митина, А.В.Петровский, В.А.Петровский, А.К.Осницкий, В.И.Сло-бодчиков, В.Э.Чудновский), профессионального саморазвития учителя (А.С.Косогова, Л.Н.Куликова, О.А.Лапина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.А.Переломова, Ф.В.Повшедная, Е.Л.Федотова), гуманизации и гуманитаризации процесса профессиональной подготовки (О.А.Абдуллина, И.Ю.Алексашина, Е.В.Бондаревская, Л.Вербицкая, Э.Н.Гусинский, В.Я.Ляудис, О.Л.Подлиняев, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская).

В ходе исследования мы также опирались на идеи сензитивности юношеского возраста для проявления и развития личностной зрелости (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Э.Ф.Зеер, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Р.С.Немов, В.И.Слободчиков и др.), на исследования в области высшего образования, раскрывающие положения о целостности, взаимосвязи и взаимовлиянии составляющих образовательного пространства (Г.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков и др.).

Методы исследования. При решении поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов: анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; проективные (метод самоотчетов, сочинений, составления фрагментов профессиональной деятельности); диагностические (опросник А.Меграбяна, измеряющий уровень эмпатической тенденции как способности к сопереживанию; опросник уровня субъективного контроля (УСК), разработанный Е.Ф.Бажиным, Е.А.Голынкиной, А.М.Эт-киндом; тест стратегии поведения в конфликте К.Томаса; тест на личностную зрелость, методика САМОАЛ, адаптированная Н.Ф.Калиной); опросные (анкетирование, исследовательская беседа, интервью); обсервационные: различные виды наблюдения, в т.ч. стандартизированное наблюдение, где стандартом выступали социально и профессионально важные качества будущего педагога; экспериментальные (констатирующий, преобразующий и контрольный варианты эксперимента); методы математической статистики.

База и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе вузов г. Иркутска, в которых осуществляется профессиональная подготовка студентов по педагогическим специальностям: Иркутский государственный педагогический университет (специальности «Биология» с дополнительной специальностью «Химия», «География» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности»), Иркутский государственный технический университет (специальность «Социальная педагогика») и Иркутская государственная сельскохозяйственная академия (специальность «Профессиональное обучение»). Исследование включало в себя четыре этапа (1999-2004 гг.).

На втором этапе - констатирующем (2001-2003 гг.) - разрабатывались программа исследования и материалы спецкурса, отбирались и апробировались наиболее эффективные методики, проводился констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня личностной зрелости студентов контрольных и экспериментальных групп.

На третьем этапе - преобразующем (2003-2004 гг.) - проводилась экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий, способствующих проявлению личностной зрелости студентов, апробировалась модель организации педагогического процесса и программа спецкурса.

На четвертом этапе - итоговом (2004 гг.) - анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и философской наук; целенаправленным использованием надежных, взаимодополняющих методов педагогического исследования, в т. ч. применением методов математической обработки данных; содержательным анализом выявленных фактов, репрезентативной выборкой испытуемых, апробацией основных положений исследования в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по педагогическим специальностям.

Научная новизна исследования:

1. Установлено, что повышение уровня личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза характеризуется активизацией самостоятельности в суждениях и поступках, ответственности за качество своей профессиональной подготовки, способности к саморегуляции индивидуальных состояний и сотрудничеству с другими на основе толерантности и эмпатии.

2. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, стимулирующие проявление личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза (организация гуманистического общения педагога и студентов, ориентированного на свободное взаимодействие участников образовательного процесса и его диалогический экзистенциальный характер; наполнение образовательного процесса содержанием, побуждающим личность к выявлению смыслов своего развития и порождающим потребность личности в профессиональном саморазвитии; использование в учебно-воспитательном процессе вуза специально разработанной, целенаправленной системы ценностно-смысловых развивающих методов и форм (упражнений, заданий и тренингов), стимулирующих и корректирующих проявление личностной зрелости студентов).

3. Разработана научно обоснованная и практически ориентированная модель организации педагогического процесса, обеспечивающего проявление личностной зрелости студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

1. Дальнейшее развитие получило терминологическое поле педагогического процесса в вузе через включение в его содержание понятия «проявление личностной зрелости студента».

2. Дополнены положения теории и методики учебно-воспитательного процесса в вузе новыми сведениями о необходимости расширения интеграции учебного и воспитательного процессов, создающей условия для проявления личностной зрелости студента.

3. Экспериментально доказана позитивная динамика профессионального становления студентов вуза в процессе специально организованного курса.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практике педагогических вузов и средних специальных заведений. Они могут также выступить в качестве теоретических ориентиров для учителей школ, преподавателей вузов, воспитателей, родителей. На основе материалов исследования автором разработан спецкурс «Личностная зрелость будущего педагога», который реализуется в процессе профессиональной подготовки студентов Иркутской государственной сельскохозяйственной академии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностная зрелость студента - это комплексная характеристика личности будущего специалиста, обеспечивающая сознательное принятие студентом профессионально значимых ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной подготовки. Личностная зрелость будущего специалиста является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности.

2. Критериями личностной зрелости студента в ее содержательной части выступают следующие компоненты: автономность (самостоятельность в суждениях и поступках), ответственность за результаты учебно-профессиональной деятельности, способность к сотрудничеству с однокурсниками и преподавателями на основе толерантности и эмпатии, способность к саморегуляции индивидуальных состояний.

3. Проявление личностной зрелости студента представляет собой активный динамический процесс, сопровождаемый изменением отношений: к учебному процессу как личностно-значимому, к себе как личности свободной и способной нести ответственность за себя и других, к педагогу как опытному специалисту, у которого можно многому научиться и который способен оказать помощь в профессиональном становлении.

4. Проявление личностной зрелости студента осуществляется более эффективно в рамках модели организации педагогического процесса, которая позволяет стимулировать стремление будущего специалиста повысить уровень своего профессионального и личностного развития.

5. Основными условиями, способствующими проявлению личностной зрелости студента в учебно-воспитательном процессе вуза, являются:

- организация гуманистического общения педагога и студентов, ориентированного на свободное взаимодействие участников образовательного процесса и его диалогический экзистенциальный характер;

- наполнение образовательного процесса содержанием, побуждающим личность к выявлению смыслов своего развития и порождающим потребность личности в профессиональном саморазвитии;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе профессиональной подготовки студентов Иркутского государственного педагогического университета (ИГПУ), Иркутского государственного технического университета (ИрГТУ) и Иркутской государственной сельскохозяйственной академии (ИрГСХА) на всех этапах научно-исследовательской работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр профессионального обучения ИрГСХА и педагогики высшей школы ИГПУ; на региональной научно-практической конференции «Довузовская подготовка: проблемы и перспективы» (г. Иркутск, 1999 г.); на областных научно-практических конференциях «Лицей будущего: изучение, прогнозирование и формирование личностного потенциала ученика» (г. Иркутск, 1999 г.), «Социально-психологическая адаптация детей и подростков - причины, профилактика и пути коррекции» (г. Иркутск, 2001 г.); на научно-практической конференции Молодежной секции БЭФ «Молодежь глазами молодежи» (г. Иркутск, 2002 г.); на научно-практической конференции, посвященной 70-летию образования ИрГСХА (г. Иркутск, 2004 г.), на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы АПК» (г. Иркутск, 2005 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации имеются 7 таблиц и 5 рисунков. Содержание диссертации изложено на 156 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

1.4. Выводы

Обобщая теоретические подходы к проблеме проявления личностной зрелости, можно сделать следующие выводы:

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил нам понимать личностную зрелость как определенный результат социализации, психического развития и духовно-нравственного саморазвития; как системообразующую комплексную характеристику личной определенности, которая свидетельствует о душевной целостности, освобожденности личности, ее способности соотносить субъективные данные с возникающими ситуациями, об умении сохранять отношения вопреки несовпадению позиций, проявляя эмпатию и толерантность.

Исходя из общей характеристики личностной зрелости и специфики личностной зрелости студента, мы рассматриваем ее как комплексную характеристику личности будущего специалиста, обеспечивающую сознательное принятие студентом профессионально значимых ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной подготовки. Личностная зрелость будущего специалиста является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности.

Раскрывая педагогическую сущность проявления личностной зрелости студента, мы отмечаем, что оно:

- связано с осознанием смысла и ответственности перед собой за качество своего личностного и профессионального развития;

- помогает сохранять собственную позицию в сложной ситуации выбора «несвободы-пассивности» или «свободы-активности»;

- изменяет суть отношений (осмысленный интерес к учебному процес-^ су, сотрудничество с педагогами и однокурсниками), повышая степень самостоятельности в решении сложных профессионально значимых и жизненных проблем.

Это позволяет нам рассматривать проявление личностной зрелости студента как активный динамический процесс, сопровождаемый изменением отношений: к учебному процессу как личностно значимому, к себе как личности свободной и способной нести ответственность за себя и других, к педагогу как опытному специалисту, у которого можно многому научиться и который способен оказать помощь в профессиональном становлении.

Основанием проявления личностной зрелости является стремление студента повысить уровень профессионального и личностного саморазвития. Возникнуть это стремление может в результате целенаправленного педагогического стимулирования проявления личностной зрелости, которое базируется на аксиологическом, системном, личностно-деятельност-* ном подходах к построению образовательного процесса.

Педагогическое стимулирование мы понимаем как создание условий для развития личностных качеств, необходимых и достаточных для самопроявления в профессии, субъектных отношений к учебно-профессиональной деятельности и устойчивой позиции в саморазвитии и самообразовании.

Организованность и управляемость процесса проявления личностной зрелости студентов обеспечивает модель организации педагогического процесса, включающая цель, структуру, содержание, а также педагогические условия профессионального становления будущего специалиста.

Это позволяет нам перейти к организации экспериментальной работы по проверке их эффективности. Щ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПРОЯВЛЕНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ ф СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

В этой главе представлены пути реализации педагогических условий, способствующих проявлению личностной зрелости студента, через организацию учебно-воспитательного процесса.

2.1.База, организация и методы исследования

Базой диссертационного исследования являлись вузы г. Иркутска, в которых осуществляется профессиональная подготовка студентов по педагогическим специальностям: ИГПУ (специальности «Биология» с дополнительной специальностью «Химия», «География» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности»), ИрГТУ (специальность «Социальная педагогика») и ИрГСХА (специальность «Профессиональное обучение»), и где автор работал в качестве преподавателя с 1999-2004 гг. Общая выборка составила 307 студентов разных курсов.

Выбор объектов и базы исследования был обусловлен следующими ♦ причинами:

1. Возрастная группа студентов - юношеский возраст предполагает наличие у них определенного уровня личностной зрелости, а также проявление отдельных личностных качеств, характеризующих изучаемое явление.

2. Обучение в высшем учебном учреждении - не только передача студентам профессионально необходимых знаний, оно должно способствовать актуализации самосознания и личностного развития обучающихся.

3. Педагогические специальности предъявляют высокие требования к профессиональным качествам выпускника вуза. Современный педагог вос-требуется не только как носитель определенных знаний, умений и навыков, но и как человек, обладающий высоким уровнем личностной зрелости.

4. Существует возможность проследить динамику развития личностной зрелости студентов через призму ее проявления в учебно-воспитательном процессе вуза как единство и взаимосвязь природных способностей индивида и способностей человека как субъекта деятельности, осознающего нормы жизнедеятельности в обществе.

Исследование проводилось с учетом вышеуказанных причин в четыре этапа (1999-2004 гг.).

На первом этапе - поисковом (1999-2001 гг.) в целях теоретического осмысления проблемы осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы, разрабатывались исходные положения, определялась методология и методика исследования. Определялась структура личностной зрелости студента, уточнялись условия высшей школы, способствующие ее развитию и проявлению. Для уточнения процедуры проведения эксперимента, нами был проведен пилотажный эксперимент, в котором приняли участие 145 студентов ИГПУ. По результатам пилотажного эксперимента были выделены различные источники получения информации о личности испытуемого. Это позволило сформировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки.

На втором этапе - констатирующем (2001-2003 гг.) - разрабатывалась программа исследования, материалы спецкурса «Личностная зрелость будущего педагога», отбирались и апробировались наиболее эффективные методики исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня личностной зрелости студентов экспериментальной и контрольной групп по ряду параметров. В состав экспериментальной (60 чел.) и контрольной (60 чел.) групп вошли студенты 1,2,3-го курсов факультета механизации Иркутской государственной сельскохозяйственной академии, обучающиеся по специальности «Профессиональное обучение».

На третьем этапе — преобразующем (2003-2004 гг.) — проводилась экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий, способствующих проявлению личностной зрелости студентов. На этом этапе на основе выделенных в ходе исследования критериев личностной зрелости студента в педагогическом процессе вуза ставилась цель активизации и развития ее компонентов, апробировалась модель организации педагогического процесса и программа спецкурса в экспериментальной группе, проводился количественный и качественный анализ полученных данных.

На четвертом этапе - итоговом (2004 гг.) - анализировались, сравнивались и обобщались результаты исследования, полученные в экспериментальной и контрольной группах, оформлялся текст диссертации.

Полученные в ходе диссертационного исследования данные обрабатывались разными средствами, в том числе и средствами математической статистики. Математически подтвержденные закономерности соотносились с целью и задачами преобразующего эксперимента, сопоставлялись результаты двух срезов экспериментальной работы, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Исходя из того, что личностная зрелость студента - это комплексная характеристика личности будущего специалиста, отражающая определенный результат его социализации, психического развития и духовно-нравственного саморазвития в условиях творческого взаимодействия с преподавателями и однокурсниками в процессе профессиональной подготовки, в таких коррелятах, как автономность (самостоятельность в суждениях и поступках), ответственность за результаты учебно-профессиональной деятельности, способность к саморегуляции индивидуальных состояний, а также к сотрудничеству с другими на основе толерантности и эмпатии, для проверки гипотезы и решения практических задач нами был сформирован комплекс методик, позволяющих диагностировать уровни сформирован-ности компонентов личностной зрелости студентов экспериментальной и контрольной групп на всех этапах эксперимента.

Для анализа динамики первых двух критериев «автономность (самостоятельность в суждениях и поступках)» и «толерантность» нами был использован вопросник САМОАЛ, адаптированный к отечественным уеловиям Н.Ф.Калиной [61], как одна из многих адаптаций теста «Personal Orientation Inventory», разработанного Э.Шостром. Каждая из 11 шкал вопросника рассматривается как некая характеристика определенного уровня развития того или иного личностного качества. Для определения уровня сформированности автономности (самостоятельности в суждениях и поступках) мы использовали шкалу «Автономность», оценивающую зрелость личности с позиции ее свободы и автономности сознания, позволяющих человеку принимать самостоятельные решения, опираясь на собственные убеждения и нравственную позицию, а не на воздействие извне. Для определения уровня развития толерантности студентов мы использовали шкалу «Взгляд на природу человека», позволяющую определять степень доверия к людям, их возможностям, терпимости по отношению к их взглядам, позициям. Высокий показатель по этой шкале интерпретируется как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям, непредвзятость и доброжелательность.

Для выявления третьего критерия, отражающего способность студента к сопереживанию-эмпатии, нами был использован опросник А.Меграбяна [108], позволяющий судить о сформированности эмпатической тенденции, благодаря которой человек способен проявлять дружелюбие, тепло и поддержку в отношениях с людьми.

Четвертый критерий «ответственность за результаты учебно-профессиональной деятельности» был верифицирован нами с помощью опросника уровня субъективного контроля (УСК), разработанного Е.Ф.Бажиным, Е.А.Голынкиной, А.М.Эткиндом [17]. Опросник УСК, включающий 44 пункта, показатели по которым организованы в 7 шкал, представлен двумя формами: вариант А (для исследовательских целей) и вариант Б (для клинической психодиагностики). Нами использовалась «Шкала общей интер-нальности (Ио)» (вариант А), позволяющая определять уровень субъективного контроля личности над любыми значимыми результатами. Высокий показатель по этой шкале указывает на то, что человек осознает себя субъектом своей деятельности и, следовательно, чувствует свою собственную ответственность за ее результаты и жизнь в целом.

Исследование пятого параметра «способность к сотрудничеству с однокурсниками и преподавателями» мы проводили с помощью наблюдения, а также по индивидуальной схеме с помощью теста К.Томаса, позволяющего выявлять ту или иную стратегию поведения личности в конфликте как форму реагирования на трудную ситуацию [124]. В основе данной методики лежит положение о том, что человек выходит из ситуации конфликта, используя выработанный у него стиль поведения. Создатель теста К.Томас выделяет пять присущих человеку тенденций поведения личности в конфликте, отражающих степень ориентации участников ситуации на свои собственные интересы и интересы партнера:

1. Сотрудничество (оптимальный).

2. Компромисс (приемлемый в ряде случаев).

3. Избегание как уход от конфликта (неконструктивный).

4. Приспособление, или уступчивость (малопродуктивный).

5. Соперничество (наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликте).

Для диагностики уровня сформированности шестого компонента «способность к саморегуляции индивидульных состояний» нами использовался тест на личностную зрелость «А test of personality maturity», предназначенный для исследований в профессиональной сфере [169]. Разработчики данного теста связывают личностную зрелость не с возрастом, а, прежде всего, со способностью человека управлять собственными индивидуальными состояниями, которая во многом определяет его поведение и деятельность. Данная методика позволяет определять три уровня сформированности способности человека к саморегуляции индивидуальных состояний: ниже среднего, средний и выше среднего, по результатам сделанного выбора из шести пояснений, предлагаемых к каждому из 34 утверждений теста.

Кроме указанного диагностического инструментария, нами также применялись специально разработанные опросники, позволяющие выявить уровень профессионального самосознания будущего педагога как составной части полноценного личностного самосознания, ценностно-смысловую направленность студента и мир его ценностей, степень осознанности сущности личностной зрелости как основы профессионального и жизненного самоопределения.

Примененные в исследовании методы определялись сутью проблемы.

Это позволило нам выявить уровень личностной зрелости студентов в начале и в конце экспериментальной работы, провести сравнительный анализ данных и обосновать эффективность педагогических условий, способствующих проявлению личностной зрелости студента в учебно-воспитательном процессе вуза.

На первом этапе эксперимента с использованием сформированного в целях нашего исследования блока методик был проведен констатирующий замер по шести выделенным на теоретическом этапе исследования критериям личностной зрелости студентов.

Сравнение результатов констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах по отдельным компонентам личностной зрелости (таблица 2) показало низкий уровень автономности (самостоятельности) 66-70%, ответственности 70-74%, толерантности 73-79%, эмпатии 62-65%, сотрудничества 65-62%, саморегуляции 70-72% соответственно.

Данные констатирующего эксперимента позволили нам также определиться в уровнях проявления личностной зрелости студентов. На базе выделенных критериев мы выявили три уровня проявления личностной зрелости студентов: высокий, средний, низкий.

Сравнение результатов констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах (в %)

ХЛ^ровни Компонен- N. ты \ч Экспериментальная группа Контрольная группа высокий средний низкий высокий средний низкий

Автономность 5 29 66 8 22 70

Толерантность 2 25 73 3 18 79

Эмпатия 4 34 62 5 30 65

Ответственность 7 23 70 10 16 74

Сотрудничество 7 28 65 6 32 62

Саморегуляция 6 24 70 4 24 72

Среднее значение 5 27 68 6 24 70

В ходе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что только 31% респондентов проявляют личностную зрелость на высоком и среднем уровнях. Результаты констатирующего этапа эксперимента не выявили при этом каких-либо отличий в уровнях сформированности личностной зрелости у студентов разных курсов. По нашему мнению, это указывает на то, что существующая в образовательной системе вуза практика обучения не создает условий, способствующих проявлению личностной зрелости студента, и мало влияет на процесс ее развития.

Наглядное сравнение уровней сформированности компонентов личностной зрелости студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента изображено на рис. 4. ох т

80 л

70 -60

150 4

5 40 о т

130

20 и

10 о

24 высоким среднии низкий

Уровни сформированное™ компонентов

Экспериментальная группа □ Контрольная группа

Рис. 4. Сравнение уровней сформированности компонентов личностной зрелости студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента

Проведенный нами статистический анализ данных с использованием ^критерия Стьюдента показал, что экспериментальная и контрольная группы на констатирующем этапе эксперимента не имеют статистически достоверных отличий друг от друга в уровнях сформированности компонентов, т.к. по высокому уровню этот критерий равен 0,68, по среднему уровню равен 1,05, по низкому уровню - 0,88, что меньше табличного значения, составляющего 2,23 при вероятности допустимой ошибки 0,05.

Для вычисления ^критерия Стьюдента использовали формулу: х,-х2

2 2 т, + т2 X

В ней среднее по первой выборке,': - среднее по второй выборке.

2 Ж

171 = —

1 у, П] - число значений в первой выборке

П2 П2 п2 - число значений во второй выборке где п - количество значений в выборке хк - значение выборки

На основе теоретического анализа выделенных нами структуры и содержания личностной зрелости студента мы также попытались определить с помощью опросных методов основные характеристики будущего специалиста.

Разработанный нами вопросник предполагал выявление отношения студента к обучению в вузе по педагогической специальности. Были получены письменные (анонимные) свободные ответы студентов первого, второго и третьего курсов на такие вопросы:

1. Что для Вас является стимулом в получении высшего образования?

2. В чем для Вас состоит ценность педагогического образования?

3. Какие возможности для Вашего личностного развития предоставляет обучение в вузе по педагогической специальности?

4. Что вы больше всего цените в преподавателе (подчеркнуть): общую эрудицию, внутреннюю культуру, умение доступно излагать учебный материал, объективность оценки, строгость, справедливость, общительность, чуткость и искренность, умение слушать и понимать студента, заинтересованность в хорошей профессиональной подготовке студентов.

5. Чем вызваны в настоящий момент наибольшие затруднения при обучении в вузе (подчеркнуть): отсутствие понимания со стороны однокурсников и преподавателей, неумение организовывать свой рабочий день, неумение аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, неуверенность в себе, недостаточный уровень знаний, отсутствие постоянного контроля со стороны преподавателей, излишняя опека со стороны преподавателей, неискренность в отношениях с преподавателем, неинтересные формы учебных занятий.

6. Существует ли у студента возможность свободно выражать и отстаивать свою позицию в процессе обучения в вузе?

7. Помогают ли учебные занятия в вузе студенту раскрыться и проявить свои лучшие качества? Аргументируйте свой ответ.

Полученные ответы по мере необходимости уточнялись, дополнялись, расширялись в беседах, интервью, с помощью других психологических методов, позволяющих раскрыть характер отношения студента к обучению в вузе по педагогической специальности.

Таким образом, для анализа был получен содержательно богатый материал. Он и позволил, как нам представляется, раскрыть суть проблемы -выявить степень осознанности значения профессионального образования, выявить узловые моменты, определяющие отношение студента к учебно-профессиональной деятельности в вузе и его самопроявление в ней.

Анализ полученного материала и образовательной практики вуза показывает, что образование в глазах студентов не утратило своей ценности, в ответах проявились новые взгляды на обучение в вузе как средство самоутверждения в дальнейшей жизни, как возможность самосовершенствования. Выяснилось, что для студентов важно не только, где учиться, но и как. Но в учебном процессе вуза превалируют информационно-рецептивные и репродуктивные методы работы со студентами. Четкие границы стандартов, ограниченные сроки выполнения заданий как невозможность проявить себя отметили более 80% респондентов разных курсов. Наблюдения за студентами третьего курса в период практики позволяют констатировать жесткое следование методическим конструктам организации профессиональной деятельности: организация урока, организация деятельности школьников, профессиональное общение редко (лишь у 3% студентов) отличается творческим проявлением личной позиции.

Анализируя данные, полученные в ходе бесед и опроса студентов, мы пришли к выводу, что 58% респондентов не имеют опыта «субъект-субъектных» отношений с педагогом в учебном процессе, 64% респондентов не решаются вступать в полемическое взаимодействие с преподавателем и не верят в возможность свободно выражать свою позицию без негативных последствий для себя, в то же время 51% респондентов испытывают неудовлетворенность неискренним характером общения с педагогом, навязыванием мелочной опеки с его стороны, что, по мнению студентов, затрудняет их самопроявление. Наш анализ также свидетельствует о том, что большинство опрошенных студентов нуждается в типе педагогического взаимодействия, для которого характерна открытость случаю и игре, непредсказуемость, импровизация и соревновательность.

Об уровне личностной зрелости студента можно судить по его мотивации выбора вуза.

Анализ 110 ответов позволил выявить, обобщить и классифицировать мотивы получения образования у студентов технического университета и сельхозакадемии. Мотивы объединены в группы (таблица 3), каждая из которых получила название, отражающее их содержательную сущность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравец, Галина Юльевна, Иркутск

1. Ориентировочной основой познавательной деятельности студентов на лекциях и практических занятиях обоих модулей являлся целостный образ профессиональной деятельности, формирование которого мы рассматривали как важную задачу.

2. Таким образом, наполняя содержание образования субъективными смыслами личностного и профессионального развития, мы раскрывали педагогический смысл повышения личностной зрелости студента, стимулируя тем самым самопроявление будущего специалиста.