автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке"

На правах рукописи

ЕВДОКИМОВА АНАСТАСИЯ ИГОРЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск — 2006

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор ПАРИНОВА Галина Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор БУЛЫНИН Александр Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент ФРОЛОВА Светлана Владимировна

Ведущая организация:

Воронежский государственный

педагогический университет

Защита состоится 18 октября 2006 г. в 14.00. часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И. Н. Ульянова по адресу: 432980, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В. И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова.

Автореферат разослан «16» сентября 2006 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация ценностных переориентации в России тесно связана с ухудшением экологических характеристик среды обитания этноса, порожденных безграмотными преобразованиями биосферы людьми разных профессий. Разрешение проблемы безопасности взаимоотношений человека и природы требует подготовки новых экологически компетентных субъектов социальной структуры, а именно выпускников школ с их развитыми ценностными ориентациями. Необходимость формирования экологических ценностных ориентации школьников обусловливается неумением управлять собой с экологически грамотных позиций; искажением восприятия учителями-предметниками самой экологии не как науки, а как прикладного аспекта природоохранной деятельности, связанного с отсутствием формулировок и формул коэволюционного сознания и поведения. Из всего выше сказанного следует, что перед современным образованием стоит серьезная задача — формирование экологических ценностных ориентации школьников. Большую роль в этом процессе играет предпрофильная подготовка, которая в свете идей модернизации современного образования обретает особую значимость, так как подростки оказались наименее защищенными в ситуациях выбора трудовой деятельности. В большинстве случаев школьники этого возраста не имеют представления ни об особенностях будущей специальности, ни об её экологической безопасности, ни о собственных возможностях в этой области. Исправить данное положение позволит формирование экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке

Научная разработанность проблемы. На протяжении многих столетий проблема ценности интересовала человечество. Её развитие в прошлом привело к созданию теории - аксиологии (Ф.К. Г. Брентано, М. Вебер, В. Виндельбанд, Н. Гартман, В. Дильтей, Дж. Дьюи, И. Кант, Г. Коген, П. Лапи, К.И. Льюис, А. Мейнонг, Р.Б. Перри, Г. Риккерт, А.Д. Тойнби, М. Шелер, О. Шпенглер и др.), открывшей ценность для понимания как значимость предметов и явлений. На сегодняшний день выяснено, что ценностное отношение человека к окружающему миру выступает в качестве регулятора его поведения (О.Г. Дробницкий, В. Момов, A.A. Ручка, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.), составляя исходные положения целенаправленного формирования ценностных ориентаций членов общества. В этой связи проводятся научные работы, посвященные изучению ценностных ориентаций людей разного возраста: взрослых (А.Г. Здравомыслов, В.Н. Козлов, В.Б. Ольшанский, A.A. Ручка, З.И. Файнбург, В.А. Ядов и др.); молодёжи (И.В. Адеева, A.M. Булынин, Е.С. Волков, С.Н. Галенко, А.Г. Кузнецов, H.H. Никитина, О.Н. Никитина и др.), подростков (И.В. Дубова, Л.В. Зубова, И.В. Попова, М.Ф. Чернобаев и др.); детей (Б.А. Амуд, H.A. Волкова, В.Д. Ермоленко и др.).

За последние годы возросло количество исследований, посвященных ценностным ориентациям школьника (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, H.A. Волкова, И.В. Дубова, В.Д. Ермоленко, Э.В. Зауторова, A.B. Зосимовский, A.B. Кирьякова, И.С. Марьенко, И.В. Попова и др.), которые, составляя концептуальную основу

нашего исследования, рассматриваются через формирование жизненной позиции учащихся, непосредственно определяющей будущее России.

В этой связи обобщением состояния экологической безопасности как ценности нашего государства, выраженной во взаимоотношениях человека и окружающего его пространства, занимались В.И. Андреев, В.И. Данилов-Данильян, В.М. Константинов, В.И. Коробкин, H.H. Моисеев,

Л.В. Передельский, В.А. Ситаров, Ю.Л. Хотунцев, И.М. Швец и другие. Ими обнаружены тенденции развития экологического образования как попытки улучшения среды обитания не только на территории нашей страны, но и на всей планете в целом. Однако реализация школой принципов современного непрерывного экологического образования возможна лишь при решении ряда специфических задач учебно-воспитательного процесса в целях понимания логики работы живых систем.

Анализ теории и практики экологического образования учащихся показал, что проблема формирования экологических ценностных ориентации школьников в предпрофильной подготовке как самостоятельная тема исследователями ранее не рассматривалась. Вместе с тем в практике получили распространение различные формы экологического воспитания и обучения, которые направлены на решение данного вопроса, но не имеют нормативного, научного, организационно-методического обеспечения для формирования экологических ценностных ориентации школьников в предпрофильной подготовке. При всей несомненной значимости исследований по изучаемой проблеме ее можно считать открытой для теоретического и практического поиска на междисциплинарном уровне.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями:

— между традиционной организацией учебно-воспитательного процесса школы, недостаточно обеспечивающей формирование у подростков экологических ценностных ориентации, и необходимостью развития экологической грамотности и культуры учащихся в условиях среднего образования;

— между необходимостью формирования у школьников социально-значимых ценностных ориентиров и отсутствием научно-обоснованной модели, обеспечивающей персонализацию личностью экологических ценностей.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему исследования, состоящую в поиске путей . формирования экологических ценностных ориентации школьников в предпрофильной подготовке.

Названные факторы обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке».

Объект исследования - предпрофильная подготовка подростков в контексте экологического образования.

Предмет исследования — процесс формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

Цель исследования — разработка и апробация модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной

подготовке, реализация которой будет способствовать решению проблемы экологически безопасного развития российского государства.

Гипотеза исследования: процесс формирования экологических ценностных ориентации школьников в предпрофильной подготовке будет более эффективным, если:

— выявлена сущность экологических ценностных ориентации школьников;

— определены взаимосвязь предпрофильной подготовки и процесса формирования экологических ценностных ориентации учеников;

— разработана, внедрена и экспериментально проверена результативность действия модели формирования экологических ценностных ориентация школьников в предпрофильной подготовке.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. на основании анализа используемых дефиниций: ценности, ориентации, ценностные ориентации, определить содержание экологических ценностей и экологических ценностных ориентации школьников;

2. выявить взаимосвязь предпрофильной подготовки и процесса формирования экологических ценностных ориентаций школьников в контексте экологического образования;

3. теоретически обосновать модель формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке, экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— теория ценности, отраженная в работах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и философов (А. Анастази, H.A. Бердяева, И. Витаньи, И. Канта, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, C.JI. Рубинштейна и др.);

— теория ценностных ориентаций в процессе социализации личности (И.В.Адеева, В.Г.Алексеева, В.С.Бакиров, О.М. Бакурадзе, A.M. Булынин, Н.А.Волкова, О.Г. Дробницкий, В.Д.Ермоленко, Л.В.Зубова, В.А.Караковский, A.B. Мудрик, H.H. Никитина, В.П. Тугаринов и др.);

— теоретические основы психологии и социологии установки (В. Момов,

A.A. Ручка, М.Х. Титма, Д.Н. Узнадзе, З.И. Файнбург, В.А. Ядов и др.);

— научные труды в области философии, методологии образования (H.A. Бердяев, B.C. Библер, В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский и др.);

— культурологический подход в системе образования (А.И. Арнольдов, Б.С. Гершунский, А. Дистервег, Э. Соколова и др.);

— основные экологические концепции (В.И. Данилов-Данильян, С.Д. Дерябо, В.И.Вернадский, Ю.Д. Железное, Н.Н.Моисеев, Е.Н.Панов,

B.А. Ясвин и др.);

— идеи моделирования и проектирования в образовании (В.А. Караковский, A.A. Орлов и др.);

— концепция личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Б.М. Бим-Бад, И.Я. Лернер, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др.);

— концепция деятельностного подхода в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ю.П. Платонов,

C.Д. Поляков, Г.И. Щукина и др.);

— научные работы, посвященные исследованию профилизации школы (Н.Д. Андреева, Б. Куган, Г.П. Логинова, H.H. Никитина, А.Ю. Пентин, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.).

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, учебно-методической документации по проблеме исследования; сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, моделирование в аспекте исследуемой проблемы;

— эмпирические: изучение опыта работы классических и современных учителей-новаторов, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогический мониторинг; диагностические методики: опрос, анкетирование, ранжирование, тестирование и самотестирование, интервьюирование, беседы с учителями и учащимися, самооценка; изучение и анализ результатов творческой деятельности учащихся); констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; статистический анализ экспериментальных данных, содержательная интерпретация результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Научное исследование проводилось на базе средней школы г. Саратова № 102 в 2002-2006 гг. Исследованием были охвачены учащиеся 8-9 классов в количестве 124 человека.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в три этапа в течение 2000-2006 гт.

На первом этапе (2000-2001 гг.) обсуждался замысел исследования, устанавливались исходные факты в ходе изучения, анализа теории и практики рассматриваемого процесса, проводилось обобщение историко-педагогической и современной психолого-педагогической информации по основной проблеме. Уточнялась структура экологических ценностных ориентаций, содержание, специфика и сущность их формирования в предпрофильной подготовке. Определялась проблема, цель, задачи, гипотеза, конкретизирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе (2001-2003 гг.) уточнялся понятийный аппарат исследования, разрабатывалась модель формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке, методика первичной диагностики уровней сформированности рассматриваемых ориентаций, проводился эксперимент и выявлялись трудности в его организации, определялись пути и способы их преодоления, обрабатывались промежуточные результаты экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) осуществлялись коррективы теоретических позиций, апробация модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке. Особый акцент был сделан на оценке полученных результатов и внесении необходимых изменений в разработанную модель. В этот период результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования и представлены на обсуждение в статьях и тезисах.

Научная новизна исследования определяется тем, что на основе анализа философских, социологических, психологических и педагогических теорий определены понятия «экологические ценности» и «экологические ценностные ориентации», которые имеют следующий элементный состав: когнитивный, аффективный, волютативный; с позиций концепции устойчивого развития человечества и биосферы, ноосферного мышления установлена взаимосвязь их основных идей с процессом формирования экологических ценностных ориентации школьников; результатом данного процесса является устойчивая экологически грамотная гуманистическая позиция, как система убеждений личности, основанная на заботе об экологической безопасности планеты; спроектирована концептуальная модель экологических ценностных ориентации, включающая их элементы, связь которых носит мембранный характер, осуществляющий диффузное проникновение и возвращение ценностей к предыдущему элементу, что привносит новообразования в его структуру, тем самым, совершенствуя рассматриваемые ориентации; разработана модель формирования экологических ценностных ориентации школьников, результатом действия каждого этапа которой становится выход учащихся на определённый уровень экологических ценностных ориентаций: ознакомительный, ориентировочный, исследовательский, преобразовательный.

Теоретическая значимость исследования обуславливается постановкой и решением на теоретическом уровне проблемы формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке; уточнены базовые понятия исследования («ценность», «ценностные ориентации», «экологически грамотная гуманистическая позиция»); определены три элемента ценностной ориентации: когнитивный, аффективный, волютативный; в педагогической теории обоснован и использован феномен фиксированной установки как методологии принятия экологических ценностей подростками; обосновано посредством кластерного анализа распределение интересов в группах, в основе приоритета которых заложено единство взглядов на ценности-цели и ценности-средства; выдвинуто предположение диалектической связи ценностей-целей и ценностей-средств; выделено интегративное качество личности школьника — базовая ценностная ориентация, определяющая его экологически грамотную гуманистическую позицию, от которой зависит характер отношений подростка с окружающей действительностью; разработаны психолого-педагогические условия эффективности формирования экологических ценностных ориентаций: наличие экологического потенциала образовательной среды и ценностно-ориентационного единства коллектива. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной и профильной подготовке.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в образовательной деятельности средних школ с целью повышения эффективности процесса формирования экологических ценностных школьников. Разработанные и апробированные материалы научно-методического обеспечения: элективный курс для учащихся 89-х классов «Экология + Искусство», пакет диагностических методик, могут послужить основой для поиска новых педагогических решений ряда вопросов

образовательной практики. Проверена эффективность использования разработанной модели формирования экологических ценностных ориентации школьников. Представленные методические материалы нашли широкое применение в работе средних, высших образовательных учреждений и системы повышения квалификации работников образования г. Саратова. Практические материалы вносят вклад в разработку образовательных программ по развитию экологической грамотности и компетентности учеников, экологической культуры участников образовательного процесса. Методические разработки и рекомендации позволят целенаправленно совершенствовать учебно-воспитательный процесс средних образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии, экологии); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными итогами опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа результатов, использованием методов математической статистики при их обработке; достаточной продолжительностью изучения проблемы; рефлексией опыта работы диссертанта в средней школе.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на базе МОУ «СОШ № 102» г. Саратова (2003-2006 гг.). Авторская программа «Реализация идей предпрофильной подготовки: ценностный аспект» была апробирована в учебном процессе в 8-9 кл. через элективный курс «Экология + Искусство». Основные положения и результаты исследования были обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики, аспирантских семинарах, круглых столах лаборатории продуктивного образования Педагогического института СГУ имени Н.Г. Чернышевского (2002-2006 гг.); были апробированы через выступления на следующих конференциях:

— международных: XVII Конгрессе продуктивных школ Европы (INEPS) - Продуктивное обучение и демократизация школы (Москва, 2005 г.); Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании (Саратов, 2004 г.); От школьного проекта — к профессиональной карьере (Саратов, 2006 г.); Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования (Саратов, 2004 г.);

— всероссийских: Охрана растительного и животного мира Поволжья и сопредельных территорий (Пенза, 2003 г.); Актуальные проблемы социального воспитания (Ульяновск, 2006 г.), Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования: теория и практика (Пенза, 2006 г.);

— региональных-. Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы (Саратов, 2003 г.);

— межвузовских: Прикладная диалектика и педагогика: теоретические и практические аспекты интеграции (Саратов, 2006 г.);

путём публикации основных положений диссертации в ряде сборников (Саратов, 2003-2005 гг.), в Межвуз. сборнике научных трудов, посвященных эколого-образовательной деятельности в Саратовской области (Саратов, 2004 г.), в Альманахах «Продуктивное образование» (Саратов, Москва 2004-2006 г.), в научном сборнике «Новые ценности образования», в рецензируемом журнале ВАК РФ «Вестник СГАУ им. Н. И. Вавилова». Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в 17 публикациях автора. В 2004-2005 уч. г. МОУ «СОШ № 102» составляла базу для областных курсов по экологии в Саратовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

Экологические ценностные ориентации личности — это система внутриличностных фиксированных установок школьника на общебиосферные значимости, определяющая его поведение по отношению к развитию Ноосферы Земли, и принимающаяся им как культурная парадигма. Они проявляются в экологически грамотных действиях и отражают нравственное отношение к окружающим предметам и явлениям: людям, миру, самому себе как гармонично сочетающимся частям биосферы.

Взаимосвязь предпрофильной подготовки и процесса формирования экологических ценностных ориентации подростков обеспечивается:

— включением экологических ценностей в инвариантный компонент предпрофильной подготовки учащихся;

— взаимообусловленностью целей профилизации школьного образования (самоопределение учащихся в выборе профессии) и процессом формирования экологических ценностных ориентации подростков через социально-значимую деятельность (подготовка экологически безопасного специалиста любого профиля);

— единством взглядов на безопасность будущего нашей страны, целиком зависящей от экологических ценностных ориентации выпускников школ, их сформированной экологически грамотной гуманистической позиции в процессе предпрофильной подготовки.

Авторская модель формирования экологических ценностных ориентации школьников в предпрофильной подготовке, выстроенная с учётом идей личностно-ориентированного, деятельностного, продуктивного и аксиологического подходов, позволяет через создание педагогических условий (реализация экологического потенциала среды, ценностно-ориентационного единства коллектива) и последовательное функционирование познавательного, операционного, поискового и креативного этапов обеспечить достижение высокого уровня ценностей-целей и ценностей-средств. Они включены в новое интегративное качество личности — экологически грамотную гуманистическую позицию, которая представляет собой систему убеждений личности, основанную на уважении ко всему живому и заботе о его экологической безопасности.

Содержание исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Материал проиллюстрирован таблицами, рисунками, схемами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована необходимость разработки проблемы и актуальность темы диссертации, выделены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована его гипотеза, изложена теоретическая база, методы, определены положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также содержатся сведения о достоверности и обоснованности результатов опытно-экспериментальной части научной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке»

определены направления, по которым происходило изучение проблемы.

Первое направление исследования — выявление сущности ценностей, ценностных ориентаций школьника, их компонентного состава. В философии (С.И. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринов и др.), психологии (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.С. Кон,

A.A. Ручка, М.Х. Титма и др.) и педагогике (В.И. Андреев, В.А. Василенко,

B.В. Водзинская, В.А. Сластенин и др.), определен термин «ценность» с позиций человеческого, социального и культурного значения для личности определенных явлений действительности, которые выражены здоровьем, патриотизмом, гуманизмом.

Многие ученые (Ф. Адлер, И. Витаньи, Ф. Знанецкий, У. Томас и др.) выделяют следующие сущностные характеристики ценностей: ценности проявляются как ориентационный базис поведения и деятельности школьника при достижении желаний, и могут формироваться только посредством действий субъектов общения, отражаясь в психике в виде ценностных ориентаций.

Изученные теоретические положения стали основаниями для определения ценности как актуальной значимости желаемого, проявляющейся для ученика в зависимости от условий окружающей действительности, составляющей основу ценностных ориентаций.

Анализ результатов научных работ (H.A. Бердяева, А.Г. Здравомыслова,

C.Л. Франка и др.) позволил рассматривать ценностные ориентации как важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного подростка от незначимого, несущественного. Исследователи (Ф. Знанецкий, У. Томас) представляют ценностную ориентацию в качестве социальной установки личности (социальный атгитюд), регулирующей ее поведение. Согласно Д.Н. Узнадзе, установка ученика реализуется не сразу, а предваряется актом осмысления, осознания внешней ситуации, своего рода предтече, а принятие установки проходит несколько этапов. По его мнению, ценностные ориентации есть фиксированные установки относительно элементов действительности, которые обладают высокой ценностью для данного индивида (личностно значимые). Само понятие «ориентация» — система установок, в свете которых индивид (группа) воспринимает ситуацию и выбирает соответствующий образ действий (И.С. Кон). На этом основании дано определение «ценностных ориентаций» как системы внутриличностных фиксированных установок, находящих свое

проявление в действиях и отражающих отношение к окружающим предметам и явлениям.

Исходя из смысла понятия «ценностные ориентации», сути принятых личностью ценностей, и теории ценности К. Клакхона, выделившего три элемента ценности, нами обоснована структура экологических ценностных ориентации со следующим элементным составом: когнитивным, аффективным, волютативным.

Касаясь вопроса видов ценностных ориентаций школьников, следует, согласно научной мысли Т.М. Рокича, выделить ценности-цели и ценности-средства. Первые — это стратегически важные ценности государственного значения, а именно: здоровье, патриотизм, гуманизм, логически отвечающие современной цели развития отечественного образования. Вторые выступают в роли наиболее существенных качеств личности ученика: воля, эмпатия, рефлексия, толерантность, самодисциплина, развитие которых предопределяет достижение ценностей-целей. Оба вида ценностных ориентаций находятся в неразрывной связи и в итоге формируют базовую ценностную ориентацию ученика (З.И. Файнбург и др.) — интегративное объединение, определяющее его жизненную позицию.

Изучение первого направления позволило сделать вывод о том, что ценностные ориентации характеризуют направленность и содержание социально-значимой активности ученика, которую необходимо рассматривать в качестве регулятива его поведения. От базовой ценностной ориентации, как совокупности всех ценностных ориентаций, зависят особенности и характер отношений личности подростка с окружающей действительностью, именно она детерминирует особенности его поведения. В связи с этим формирование экологических ценностных ориентаций требует организации социально-значимой деятельности школьников.

В рамках второго направления исследовались содержательные стороны экологических ценностей и экологических ценностных ориентаций. На основании анализа состояния проблемы (В.И. Андреев, В.М. Константинов, В.И. Коробкин, H.H. Моисеев, E.H. Панов, Л.В. Передельский, В.В. Пустовойтов, В.А. Ситаров, Ю.Л. Хотунцев и др.) выявлено, что детерминантом ухудшения состояния окружающей среды стала реакция биосферы на безответственное поведение общества. Поэтому современному этносу необходимо такое по качеству образование, которое формировало бы у школьника планетарное мышление. Это значит, что оно должно быть направлено на преодоление сложностей в понимании коэволюционного развития биосферы и человечества, связанного с приоритетной ценностью — качеством жизни, обеспечивая бережное отношение к биоресурсам — основы для своего будущего.

В логике исследования традиционное образование опирается на формальную модель, которую ученые (Л.В. Антипова, Б.В. Куприянов и др.) представляют в виде формул, к примеру ЗУН=Д, где Д — деятельность, для которой нужны знания, умения, навыки. В нашем случае основу концептуальной модели составила теория экологической психологии и педагогики (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.), устойчивого развития (H.H. Моисеев, В.И. Данилов-Данильян и др.), основные идеи коэволюционного взаимодействия человека и природы, и развития ноосферного мышления (по В.И.Вернадскому). В этой связи

формирование экологических ценностных ориентации (ЭЦО) через социально-значимую деятельность (СЗД) и обретение ЗУНов в области экологической безопасности (ЭЗУН) будет происходить по формуле ЭЦО=ЭЗУН+СЗД, что отражает содержательную основу показателей сформированности экологических ценностных ориентации. Следуя приведенным формулам, образовательные учреждения создают первое условие формирования экологических ценностных ориентации школьников — использование экологического потенциала образовательной среды, что выражается в экологически грамотно выстроенной работе учителей и учащихся, и как следствие оказывает влияние на актуализизацию знаний о мире в целом.

В связи с тем, что экологические ценности составляют единство общебиосферных значений, направляющих общество на созидание идей коэволюции человека и Ноосферы, и входящие в основу парадигмы устойчивого развития, они составляют инвариантный компонент предпрофильной подготовки. В виде формулы экологические ценности (ЭЦ) как единство суммы общебиосферных значений (ЕОБЗ) и ноосферно-мыслящего человека (©Ыо°5) можно отразить следующим образом ЭЦ = ГОБЗ+ © Ко°5.

В том же контексте содержательная сторона экологических ценностных ориентации (ЭЦО) представлена единством педагогических ценностей (Цпед) (представленных избранными социальными ценностями (Цсоц): ценностями-целями (Цце,,) и ценностями-средствами (ЦсР), или (Цпед=Ццел+Цср) и (ЕОБЗ+ © 1ч1о°5). Приведённый состав можно передать следующей формулой ЭЦО=Цпед+ЕОБЗ+ ©№х,!» которая составляет основу авторской концептуальной модели экологических ценностных ориентации (см. рис. 1).

Рис. 1. Концептуальная модель экологических ценностных ориентаций.

Специфика предлагаемой модели определяется как компонентным составом исследуемых ориентаций, так и межэлементными связями, а точнее их динамичностью. По нашему предположению, элементы экологических ценностных ориентаций не только тесно взаимосвязаны: их связь носит мембранный характер, осуществляющий диффузное проникновение и циркуляцию ценностей сквозь все элементы. Возвращение к предыдущему элементу привносит новообразования в его структуру, тем самым, совершенствуя её. Так одновременно развиваются все три элемента экологических ценностных ориентаций — когнитивный, аффективный, волютативный.

Экологические ценностные ориентации формируются, прежде всего, через составление, научное обоснование решений учениками задач, формул и формулировок коэволюционного взаимодействия человечества и окружающего его мира. На основе их сформированное™ развивается, как интегрированный результат, экологически грамотная гуманистическая позиция — система убеждений личности, обусловленная позитивным отношением человека к окружающей среде и уважением ко всему живому, определяющая его экологическую безопасность.

Третье направление исследования связано с изучением возможностей предпрофильной подготовки в формировании экологических ценностных ориентаций школьников. Анализ научных работ, посвященных изучению профилизации школы (Н.Д. Андреева, Б. Куган, H.H. Никитина, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.) позволил выделить две ключевые особенности предпрофильной подготовки в контексте изучаемого процесса: именно там, где осуществляется самоопределение, важен и возможен выбор не только профессии, но и ценностей общества; открыта перспектива для расширения образования, связанного с формированием исследуемых ориентаций не только в естественнонаучном, но и в других профилях (гуманитарном, физ.-матем. и т.д.). Реализация выделенных возможностей предпрофильной подготовки учащихся связана с повышением уровня осведомлённости ученика о профессиях, их возможностях в обеспечении экологической безопасности жизнедеятельности. Это значит, что исследуемые нами ориентации целесообразно формировать в учебном процессе на занятиях по различным предметам.

Таким образом, рассмотрение третьего направления подтверждает важность согласованности взглядов участников учебно-воспитательного процесса, составляющих ценностно-ориентационное единство коллектива, что является вторым условием формирования экологических ценностных ориентаций школьников.

Теоретический анализ проблемы позволил перейти к разработке модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников. В ней, как показало изучение работ (Э.Н. Гусинский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, В.А. Караковский, A.A. Орлов и др.) выделяются необходимые для исследования стороны объекта, отражающие различные связи, которые представляются в удобной и наглядной форме. При проектировании модели использовались идеи, выдвинутые Д.Н. Узнадзе, согласно которым формирование ценностных ориентаций на основе принятия человеком установок происходит в несколько этапов. В работе в соответствии с видам деятельности учащихся выделены познавательный, операционный, поисковый и креативный этапы, каждый из

которых решает конкретную задачу, реализуется через определенное содержание и предполагает применение различных методов и средств формирования рассматриваемых ценностных ориентации в предпрофильной подготовке. Результатом прохождения этапов становится выход учащихся на более высокий уровень сформированное™ изучаемых ориентации, что детерминирует их экологически грамотную гуманистическую позицию.

Основываясь на представленных выше теоретических положениях и анализе практических разработок в данной области, нами обоснована модель формирования экологических ценностных ориентации школьников (см. рис. 2), которая включает следующие компоненты: цель, подходы, структуру и направления предпрофильной подготовки, содержание, педагогические условия, субъектов общения, этапы, уровни, результат. Рассмотрим каждый компонент авторской модели..

Первый компонент составляет цель — формирование экологических ценностных ориентации школьников. В общей педагогике принято считать целью образования формирование социально значимых качеств, развитие школьника как члена общества (B.C. Ефимов, C.B. Ермаков, A.B. Лаптева и др.). В этой связи современный ученик, как любой человек представляет собой единство трех сущностей: природной, социальной, культурной. Но, как мы смогли убедиться, осуществляя реализацию принципов образования, педагоги стремятся человека природного как можно быстрее сделать человеком социальным (Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский). По этой причине возрастает роль творчески мыслящего современного педагога, работа которого строится не только субъект — субъектными отношениями с учащимся, но основана на личностном, деятельностном, продуктивном и аксиологическом подходах к воспитанию и обучению.

Содержание предпрофильной экологически направленной подготовки представлены авторским элективным курсом «Экология + Искусство», входящим в состав профиля обучения на старшей ступени школы и представляет собой научный проект по усвоению подростками базовых экологических знаний средствами науки и искусства. Элективный курс реализуется за счет школьного компонента учебного плана, и выполняет две функции по направлениям. В первом, профильном и межпрофильном, он расширяет изучение основных профильных предметов на заданном стандартом уровне, в первую очередь способствует углубленному изучению профильного предмета экологии. Во втором случае авторский курс служит для внутрипрофильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий.

Этапы формирования экологических ценностных ориентации школьников в предпрофильной подготовке: познавательный, операционный, научно-поисковый, креативный. Познавательный этап знакомит учащихся с основными экологическими понятиями, знаниями и задачами. Он сопряжен с первым моментом «фиксированных установок» Д.Н. Узнадзе — определение «почвы для установки — актуализация среды и сами установки». Операционный этап организует, погружает школьников в ноосферные и коэволюционные проблемы цивилизации через социально-значимую деятельность. Этап связан со вторым моментом «фиксированных установок» — принятием установки.

Этапы формирования экологических ценностных ориентаций школьников

Уровни сформированное™ экологических ценностных ориентаций

познавательный *

операционный

ознакомительный *

ПОИСКОВЫЙ

1 к и

креативный

ориентировочный *

исследовательский

т

преобразовательный

Результат — экологически грамотная гуманистическая позиция школьников

Рис. 2. Модель формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке

Поисковый — основной этап, развивающий аналитические способности учащихся на основе их ЭЗУНов, вырисовывая для них биосферу в едином, глобальном плане, создавая целостное восприятие экологической науки. Этот период соответствует третьему этапу фиксирования установок — «первичной фиксации установки». Креативный расширяет и углубляет, а также учит творчески переосмысливать знания и умения учащихся в области ноосферного мышления, природоохранной, мониторинговой, просветительской деятельности, необходимых для экологически компетентной работы современных специалистов нового века. Соответствует четвёртому моменту в фиксации установок — «повторной фиксации установок».

Для определения эффективности внедрения представленной модели, на основе изучения методологических аспектов уровневого подхода в педагогике, согласно которому каждый уровень должен определяться системой поступательно изменяющихся критериев исследуемого явления, были обоснованы уровни сформированное™ экологических ценностных ориентации школьников в предпрофильной подготовке. Опираясь на теоретические аспекты исследуемой проблемы, а именно сущность и структуру экологических ценностных ориентации были разработаны следующие критериальные показатели оценки эффективности формирования каждого из их компонентов:

- когнитивного - осознание значимости и характер знаний по проблемам экологии;

- аффективного — эмоциональное отношение к эколого-просветительской деятельности;

- волютативного — готовность к выбору действий при исследовании экологических проблем и организации экологически-ориентированной творческой деятельности.

Ознакомительный уровень — знания по проблемам экологии носят эпизодический характер, отношение к выполнению эколого-просветительских работ индифферентное, последовательность действий в выполнении экологических задач хаотична, отсутствие умений выполнять экологически ориентированную творческую деятельность.

Ориентировочный уровень — представления об экологической науке ограничиваются известными явлениями, отношение к выполнению эколого-просветительских работ неустойчиво, последовательность действий недостаточно продуманна и осознанна, проявление некоторых умений выполнять экологически ориентированную творческую деятельность.

Исследовательский уровень — представления об экологической науке достаточно полные и развернутые, отношение к эколого-просветительской деятельности как социальной ценности положительное, настойчивость при выполнении действий при решении экологических задач, экологически направленная деятельность носит устойчивый характер, действия продуманны, но их выполнение не всегда рационально и вполне осознанно.

Преобразовательный уровень - представления об экологической науке развернутые, отношение к эколого-просветительской деятельности устойчиво-положительное, экологически значимая деятельность осмысленна, действия достаточно продуманны, выполняются рационально и сознательно, проявляются

умения выполнять экологически ориентированную творческую деятельность, проявляется позиция ученика.

Все они в совокупности легли в основу определения экологически грамотной гуманистической позиции школьников, включающей понимание сути экологических ценностей, наличие которых позволяет ученику осознать себя частью Земли, биосферы. Эффективность представленной авторской модели была проверена экспериментально.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке» раскрываются сущность, содержание основных этапов опытно-экспериментальной работы, анализируются полученные результаты, содержатся обоснованные выводы и апробированные рекомендации по совершенствованию модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

На констатирующем этапе эксперимента (2002-2003 уч.г.) мы провели комплексную диагностику уровней сформированное™ экологических ценностных ориентаций школьников и разработали методику определения позиций учеников в зависимости от выбранного приоритета социальных ценностей, для того, чтобы осуществлять индивидуальный подход к каждой группе обучающихся. Эксперимент проводился на базе МОУ «СОШ № 102» г. Саратова. В нем участвовало 124 ученика. Для анализа были выбраны 2 группы учащихся из параллели 8-х классов. Численность контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента была почти одинаковой: 63 человека и 61 человек соответственно. Учебный план и программы до начала эксперимента в группах не различались.

Для выявления особенностей ценностной иерархии подростков и определения исходного уровня сформированное™ их экологических ценностаых ориентаций проводилось анкетирование в контрольной и экспериментальной группах (методика Т.М. Рокича «Ценностные ориентации» в авторской адаптации). Наряду с другими ценностями в контексте экологического образования в неё были введены ценности, характеризующие отношение к своему здоровью — как экологической культуры себя, патриотизму -экологической культуры окружающего пространства, гуманизму — экологической культуры межличностных отношений. Одновременно была исследована позиция учеников на основе анализа принятых ценностей-целей и ценностей-средств (авторская адаптация теста Ю.П. Поваренкова). Оценку учеником каждой ценности сводили в знаки «+» и «-», согласно научной мысли Р.Г. Лотце. На основе анализа дендрограмм существенных различий между составом кластеров не было выявлено. Это означало отсутствие сформированное™ у обеих групп экологически грамотной гуманистической позиции.

Предварительные результаты анкетирования позволили прийти к следующему: число учащихся, поставивших на I место «здоровье» насчитывает 121 человек (99 %), на XII месте — «гуманизм» (84 %), на XIV месте -«патриотизм» (76 %). Это ценности-цели. По результатам исследования приоритета ценностей-средств 92 % респондентов не знают те средства, которыми могут быть сформированы их ведущие ценности-цели.

Такое состояние дел обусловлено тем, что помимо уроков по экологии и занятий физкультурой, школьники не имеют представления о том — какими средствами достигается экологически безопасный образ жизни, в чем заключается принципиальное различие смыслов «экология» и «экологическая безопасность», «физическая культура» и «спорт».

На констатирующем этапе уровень сформированное™ экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке в экспериментальной и контрольной группах был фактически одинаковый (Хк = 9,05, Хэ = 8,59).

В процессе формирующего этапа (2003-2006 уч.гг.) работа в экспериментальной группе выстраивалась в логике разработанной модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников. Обучение в контрольной группе базировалось на стандартном содержании учебных предметов с использованием традиционных педагогических средств. Представим эту часть диссертации по шагам.

Основные задачи I этапа — познавательного (I полугодие в 8 - м классе) заключались в следующем: оказать помощь учащимся в овладении знаниями, необходимыми им для повышения уровня экологической культуры и грамотности, постижении особенностей выбранной профессии. Цель этапа — раскрыть актуальность, востребованность со стороны современного общества экологически компетентных специалистов.

Главным содержательным компонентом профориентационной работы выбрали профессиональное просвещение. Оно реализовалось через сообщение ученикам сведений о различных профессиях в области экологии, их отличительных особенностях, значении для общества, о потребностях в кадрах, условиях профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях приобретении профессии. На занятиях, проводимых совместно с учителями-предметниками по предлагаемой специальности, учащихся знакомили с различными профессиями. Акцентировалось значение на экологии как системной науки, необходимой для будущих профессий: агротехник, агроном, генетик, врач, фармацевт, ветеринар, визажист, парикмахер и пр. К примеру, в процессе интеллектуальной деятельности школьники приходили к выводу о важности знаний строения растительного организма, особенностях его экологических отношений, систематики, для такой профессии как парфюмер.

На момент окончания познавательного этапа промежуточное анкетирование не выявило четких различий в уровнях сформированности экологических ценностных ориентаций учащихся: (Хк = 9,43, Хэ = 10,21). 43,3 % учащихся экспериментальной группы вышли на ознакомительный уровень и 40 % осталось на ориентировочном.

II этап (II полугодие в 8-м классе) — операционный, где большую роль в формировании исследуемых ориентаций играла эколого-образовательная практика. В нашем случае она проводилась в условиях, максимально приближенных к реальным условиям. Ее цель — подготовка школьника к выполнению функций экологически компетентного специалиста, через решение экологических задач природоохранной работы родного края. К примеру, решение задач практической деятельности учениками 8 класса осуществлялось на основе

изучения опыта сотрудников экологических служб, Всероссийского общества охраны природы (ВООП); в процессе самостоятельной природоохранной деятельности, в коллективе.

Проводились уроки на природе по темам ландшафтной экологии «Сохрани 100 друзей», «Ландшафт давно минувших дней», «Природа вокруг нас — зеркало души человека» и т.д., в которых важную роль играло усвоение методов анализа и самоанализа различных форм природоохранной, мониторинговой, просветительской деятельности; применение методов самооценки и самоанализа отдельных элементов собственного поведения. Теоретико-методологическая подготовка учащихся осуществлялась через их практическое участие в анализе социально-экологических процессов, происходящих в современной жизни; экологический мониторинг состояния окружающей среды своего района. Домашнее задание включало мониторинг печати, с определенными поисковыми заданиями аналитического характера. К примеру — для улучшения экологической обстановки в районе прудов 10-й дачной Ленинского района г. Саратова: наметили план, объединили группы по роду деятельности, распределили в них обязанности, согласовали действия с классными руководителями, администрацией школы, и т.д. В итоге работы детей проблемой пруда занялась общественность. Проведение такого рода мероприятий и акций («Андреевские пруды», «Речная лента») не только формировало исследуемые ориентации, но и организовало социально-значимую деятельность детей.

По завершению операционного этапа внутренний комфорт, достигаемый в процессе долгой и упорной работы учеников, составлял теперь основу ценностной ориентации — уверенность в своей значимости, само - ценности (по Р.Г. Лотце). Промежуточное анкетирование показало, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп мало отличаются по уровню сформированное™ экологических ценностных ориентации учащихся: Хэ = 11,69 и Хк = 12,05.

III этап — поисковый — становится ведущим (I полугодие в 9-м классе). Цель этапа — самим учащимся найти экологически опасные зоны, разработать проекты по их спасению, научно обосновать, провести мониторинг, сопоставить результаты с целями. Основные задачи: оказание помощи учащимся в овладении знаний о человеке как субъекте экологической деятельности, экологической защиты населения, всей биосферы.

Использование тем элективного курса: «Общая характеристика экологической грамотности и культуры этноса», «Экологическое просвещение и образование сегодня», «Экологическая грамотность современных специалистов», «Экология — не только наука!» позволило непосредственно организовать обучение школьников таким образом, что ноосферные и коэволюционные проблемы этноса вырисовывались для ученика в едином, глобальном плане, создавая целостное восприятие экологической науки. На занятиях по выше обозначенным темам методом бесед, рассказа, диалога учащиеся постигали суть предметов и задач, возникающих перед современной экологией — наукой, искусством коммуникаций, культурой общения, областью практической деятельности. В ходе анализа состояния социокультурной ситуации изучали появление новых профессий и экологических специальностей, подчеркивали

значимость сохранения биоразнообразия планеты, ноосферного мышления, устойчивого развития отношений Природы и Общества.

Ценности-средства формировались несколькими способами. Первым стало использование, как школьного коллектива, так и творческого — экологического мюзикла «Фейерверк». В этой организации каждый ученик, независимо от его способностей к постижению определенных дисциплин, стремился овладеть общим кругом образовательных знаний и умений, необходимых компетентному выпускнику среднего учебного заведения. А вариативность исполнения ролей и творческих заданий способствовали осознанию самодостаточности собственной личности, персонализации и персонификации, поскольку каждому ребёнку нашлось задание согласно его потребностям, целям и интересам.

В состав элективного курса входила работа над проектами. К примеру, составление карт экологически неблагоприятных зон беллигеративных ландшафтов (ландшафтов военных действий), соответствовало самостоятельному подходу к изучению некоторых разделов ландшафтной экологии. В соответствии с овладением сложного научного материала, который не содержался в учебниках, ученики были вынуждены интересоваться другими дисциплинами, которые могли дать ответ на поставленный учителем экологии вопрос. Разработка проекта «Мусор, свалки и борьба с ними» — пример самостоятельного выявления актуальной проблемы утилизации мусора в Саратовской области. Сегодня на уровне правительства области поднялся вопрос о создании мусороперерабатывающего завода на её территории, что соотносилось с ведущими идеями проекта.

Этап эксперимента заканчивался в конце I полугодия учебного года. Уровни сформированное™ экологических ценностных ориентации школьников экспериментальной и контрольной групп различались довольно существенно, среднее значение баллов тоже изменилось — Хэ = 14,73 и Хк = 12,63. На исследовательский уровень вышло 36,67 % учащихся экспериментальной группы.

IV этап формирующего эксперимента — креативный (II полугодие в 9-м классе). Основная цель заключалась в том, чтобы ученики могли сами предложить новые инновационные способы борьбы за экологическую безопасность. Задачами этого периода определялись: расширение и углубление, а также творческое переосмысление знаний и умений учащимися в области ноосферного мышления, природоохранной, мониторинговой, просветительской деятельности, необходимых для экологически компетентной работы современных специалистов нового века. Этап соотносился с экологическим образованием школьников 9 класса и включал работу экологических: активов, театров, мониторинговых групп; углубленное изучение коэволюционных основ функционирования системы Человек — Природа — Общество; открытые уроки и занятия; постижение основ ТРИЗ-педагогики.

Ведущие идеи авторского курса были связаны с экологическими проблемами родного региона по принципу локальности и региональное™. Формирование экологических ценностных ориентаций школьников происходило через ознакомление подростков с историей своей школы, своего края, его героями, заслугами и лучшими кадрами, встречами с ветеранами, учеными, в проведении мероприятий, детерминировавших развитие патриотических и

гуманистических чувств ребёнка. Мы сталкивались с такими фактами, когда подросток совершал безнравственные поступки или наносил ущерб окружающей среде, своему здоровью и окружающих, не по злому умыслу, а по незнанию, из-за отсутствия положительных примеров. Для решения этой проблемы проводились занятия по темам; «Биосферная этика», «Никто не умирает в одиночку», «Скажи мне, кто твой сосед?», «А я иду, ругаюсь и плююсь...», «Фризы на поворотах судьбы» и пр. Школьники в ходе занятий анализировали предшествующие проблемам предпосылки, определяли свою линию поведения в приведённых педагогических ситуациях, конкретных поступках.

На занятиях использовались активные формы обучения (диалоги, дискуссии, диспуты, семинары, конференции и т.д.). К примеру, проведение открытого занятия для областных курсов по экологии «Мусор - наша общая проблема» разбило миф о «чужих заботах», касающихся безопасного развития Ноосферы, объединило представления учителей, учеников и студентов в своевременности профилактических мер по заболеваемости народонаселения страны.

Результаты этапа показали, что, даже находясь вне учебного времени, учащиеся 9 класса начали подмечать в людях, их разговорах, жестах, поступках проявление отношения к себе, своему здоровью — то, что раньше ускользало от их внимания. Подобные наблюдения и анализ происходящего становились для школьников интересными, перерастали в черту их личности и формировали желание помогать окружающим, воспринимать требования к собственной экологической компетентности как нормальное явление.

На момент окончания эксперимента посредством критериально-диагностического инструментария проводился сопоставительный анализ первоначального и итогового уровней сформированное™ экологических ценностных ориентаций школьников экспериментальной и контрольной групп, различающиеся теперь довольно значительно (Хэ = 17,77 и Хк = 16,10) (см. рис. 3). После соответствующей математической обработки получили, что ученики экспериментальной группы в количестве 38 чел. (63,3%) достигли преобразовательного уровня. Они целенаправленно овладели необходимыми теоретическими знаниями, тогда как в контрольной группе этот уровень достигли 22 чел. (36,7%).

ю- угг-

—•— Экспериментальная

группа --о-- Контрольная группа

£

^ Этапы

Рисунок 3. Динамика среднего балла сформированности экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке в экспериментальной группе и

контрольной

На основе анализа результатов была обнаружена разница в уровнях сформированное™ экологических ценностаых ориентации школьников экспериментальной и контрольной групп. Такое положение дел отразилось на позиции учеников, что подтверждается следующими данными: полученные дендрограммы выявили существенные различия между кластерами. Это означало проявление в экспериментальной группе экологически грамотной гуманистической позиции учащихся. Следовательно, реализация на практике разработанной модели формирования экологических ценностных ориентации оказалась эффективной, а анализ хода и результатов этапов эксперимента подтвердил гипотезу диссертации.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие правильность основных положений гипотезы научной работы.

Теоретический анализ современных психолого-педагогических, философских, социологических исследований позволил заключить, что экологические ценности представят суть единства общебиосферных значений, направляющих цивилизацию на созидание идей коэволюции человека и природы, составляя нравственный парадигму, которую необходимо формировать в учебно-воспитательном процессе. Определены три элемента экологических ценностных ориентации: когнитивный, аффективный, волютативный. В развитии они формируют экологические ценностаые ориентации школьников в предпрофильной подготовке за счет ориентации учеников на соответствующие социальные ценности государственного масштаба: здоровье, патриотизм, гуманизм. При этом в контексте экологического образования они составляют суть: Здоровья — как экологической культуры себя, Патриотизма — экологической культуры окружающего пространства, Гуманизма — экологической культуры межличностных отношений. Инструментом достижения этах ценностей-целей служат адекватные им ценности-средства, или качества личности учеников: воля, эмпатия, толерантность, рефлексия, самодисциплина, которые тоже формируются в предпрофильной подготовке.

Изучение исследуемой проблемы показало, что, несмотря на существующий аксиологический кризис, некоторые из ценностей остаются неизменными для нынешнего общества, с учетом будущего безопасного развития, и которые должны приниматься всеми его субъектами, составляя, философию существования человечества. В случае предпрофильной подготовки, экологические ценности составляют её инвариантный компонент для учеников, находящихся на момент выбора собственной будущей профессии. Подготовка экологически безопасного специалиста любого профиля детерминируется взаимообусловленностью целей профилизации школьного образования и процесса формирования экологических ценностных ориентации подростков. Своеобразие рассматриваемого процесса заключается в организации социально-значимой деятельности учащихся, ведущей к развитию у них экологически грамотной гуманистической позиции в процессе предпрофильной подготовки.

На основе изучения последних достижений в исследовании рассматриваемой проблемы была разработана и апробирована авторская модель формирования экологических ценностных ориентации школьников в предпрофильной подготовке, обеспечивающая интеграцию компонентного состава исследуемых

ориентации с содержанием экологически ориентированной предпрофильной подготовки. Последовательное функционирование познавательного, операционного, поискового* креативного этапов служит эффективности данного процесса и гарантирует формирование высокого уровня ценностей-целей и ценностей-средств, выстраивающих содержание экологических ценностных ориентации школьников. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской модели. Окончательным результатом функционирования модели становится новое интегративное качество личности — экологически грамотная гуманистическая позиция, которая предусматривает поведение ученика в рамках суждений ноосферно-мыслящего человека.

Результаты диссертационного исследования показали целесообразность дальнейшего специального изучения таких конкретных вопросов, как выявление взаимосвязи экологии с другими предметами учебного плана в процессе формирования экологических ценностных ориентации школьников в предпрофильной и профильной подготовке, психолого-педагогических особенностей решения данной проблемы в образовательных учреждениях различного типа, и целенаправленной подготовки к этой работе студентов педагогических средних специальных и высших учебных заведений и учителей. Исследование названных положений может способствовать эффективному становлению и развитию культуры населения нашего государства через развитие экологических ценностных ориентации учащейся молодёжи.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Евдокимова А. И. Формирование экологических ценностных ориентаций школьников в ходе работы над проектами / А. И. Евдокимова // Вестник СГАУ им. Н.И.Вавилова. - 2006. - № 4. - С. 101-102. - 0,18 п.л. (журнал, рецензируемый ВАК Министерства образования и науки РФ).

2. Евдокимова А. И. Ценностные ориентации учащихся с позиции конкурентоспособного учителя / А. И. Евдокимова, Н. Н. Саяпина // Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации: сб. науч. трудов. -Саратов: Изд-во СГУ, 2003. - С. 60-64. - 0,24 п.л./ вклад автора 0,12 п.л./

3. Евдокимова А. И. Формирование экологического мировоззрения — один из путей сохранения биоразнообразия / А. И. Евдокимова, Е. В. Акифьева // Охрана растительного и животного мира Поволжья и сопредельных территорий: Матер. Всерос. науч. конф. - Пенза, Изд-во ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2003. - С. 203-205. - 0,2 п.л./вклад автора 0,1 п.л./

4. Евдокимова А. И. Социализация личности современного школьника через формирование его субкультуры средствами информационно-коммуникационных технологий / А. И. Евдокимова // Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы науч.-практ. регион, конф. - Саратов: Научная книга, 2003. -С. 18-20.-0,17 пл.

5. Евдокимова А. И. Осознание значения ценностей студентами в их профессионально-личностном самосовершенствовании / А. И. Евдокимова, Н. Н. Саяпина // Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования: Матер. Междунар. науч.-метод. конф. — Саратов: Саратовский писатель, 2004. - С. 267-270. — 0,26 п.л./вклад автора 0,16 п.л./

6. Евдокимова А. И. Сущность ценностных ориентаций школьников / А. И. Евдокимова, В. Н. Саяпин // Альманах «Продуктивное образование»: Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании: Матер. Междунар. конф. — Саратов: Научная книга, 2004. - Вып. 2. — С. 235-241. - 0,38 п.л./0,19 п.л.

7. Евдокимова А. И. Ценностный подход к предмету экологии в современной России / А. И. Евдокимова // Совершенствование эколого-образовательной деятельности в Саратовской

области. Межвуз. сб. науч. трудов. — Саратов: Научная книга. 2004. — Выпуск III. - С. 9-14. -0,36 п.л.

8. Евдокимова, А. И. Экологический театр — актуальная ценность российского образования / А. И. Евдокимова // Альманах «Продуктивное образование»: Педагогическая деятельность в продуктивном образовании. - М.: Экшэн, 2005. - Вып. 3. - С. 20-24. — 0,31 п.л.

9. Евдокимова А. И. Проектная методика на уроках экологии / А. И. Евдокимова // Альманах «Продуктивное образование»: Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании: сб. науч. статей. — Саратов: Научная книга, 2005. — Вып. 4. -С. 127-134.-0,42 п.л.

10. Евдокимова, А. И. Ценностно-ориентационное единство школы в продуктивном обучении и воспитании современных подростков / А. И. Евдокимова // Альманах «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании: сб. науч. статей. — М.: Экшэн, 2005. - Вып. 5. - С. 154-161. - 0,43 п.л.

11. Евдокимова А. И. Индивидуальный жизненный маршрут подростка в ценностном восприятии российского общества / А. И. Евдокимова // Альманах «Продуктивное образование»: Индивидуальные образовательные траектории: сб. науч. статей. — М.: Экшэн, 2006. - Вып. 8. - С. 99-105. - 0,42 пл.

12. Евдокимова А. И. Ценностное самоопределение школьников в продуктивном образовании / А. И. Евдокимова // Новые ценности образования: Продуктивное учение и демократизация школы: Материалы XVII Международного Конгресса школ INEPS. — М., 2005. - Вып. 4 (23). - С. 77-79. - 0,19 пл.

13. Евдокимова А. И. Диалектический путь формирования ценностных предпочтений подростков в ТРИЗ-парадигме / А. И. Евдокимова // «Прикладная диалектика» и педагогика: теоретические и практические аспекты интеграции. Межвуз. сб. науч. трудов межвуз. конф. — Саратов: Научная книга, 2006. - С. 97-104. - 0,44 п.л.

14. Евдокимова А. И. Аксиологические назначения педагогических средств социального воспитания подростков в предпрофильном обучении / А. И. Евдокимова // Актуальные проблемы социального воспитания: сб. науч. статей и материалов Всерос. науч.-практ. конф. Ульяновск, 16-17 мая 2006 г. - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - С. 168-172. - 0,2 пл.

15. Евдокимова А. И. Ценностное назначение средств науки и искусства в экологическом воспитании и образовании современных подростков / А. И. Евдокимова // Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования: теория и практика: сб. статей Всерос. науч.-мегод. конф. Пенза, 2006 г. — Пенза: Приволжский дом знаний, 2006. — С.24-27. — 0,12 пл.

16. Евдокимова А. И. Ценностные аспекты формирования проектного мышления у подростков в предпрофильном обучении / А. И. Евдокимова // Тексты докл., представленных на Междунар. науч.-практич. конф. «От школьного проекта — к профессиональной карьере» — Саратов: Научная книга, 2006 г.- Ч.З. - С. 276-278. - 0,18 п.л.

17. Евдокимова А.И. Реализация идей предпрофилыюй подготовки: ценностный аспект: учеб.-метод. пособие к междисциплинарному спецкурсу / А. И. Евдокимова. — Саратов: Изд-во СГУ, 2006. - 64 с. - 2,76 п.л. (в печати).

Подписано в печать 14.09.2006. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме New Roman Суг. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ 320.

Отпечатано в Центре полиграфических и копировальных услуг. Предприниматель Серман Ю. Б. Свидетельство №3117.4100600, Саратов, ул. Московская, 157, офис.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Евдокимова, Анастасия Игоревна, 2006 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ.

1.1.Сущность экологических ценностных ориентаций школьников.

1.2. Предпрофильная подготовка и модель формирования экологических ценностных ориентаций школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ.

2.1. Организация эксперимента и его констатирующий этап.

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке"

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация ценностных переориентаций в России тесно связана с ухудшением экологических характеристик среды обитания этноса, порожденных безграмотными преобразованиями биосферы людьми разных профессий. Разрешение проблемы безопасности взаимоотношений человека и природы требует подготовки новых экологически компетентных субъектов социальной структуры, а именно выпускников школ с их развитыми ценностными ориентациями. Необходимость формирования экологических ценностных ориентаций школьников обусловливается неумением управлять собой с экологически грамотных позиций; искажением восприятия учителями-предметниками самой экологии не как науки, а как прикладного аспекта природоохранной деятельности, связанного с отсутствием формулировок и формул коэволюционного сознания и поведения. Из всего выше сказанного следует, что перед современным образованием стоит серьезная задача - формирование экологических ценностных ориентаций школьников. Большую роль в этом процессе играет предпрофильная подготовка, которая в свете идей модернизации современного образования обретает особую значимость, так как подростки оказались наименее защищенными в ситуациях выбора трудовой деятельности. В большинстве случаев школьники этого возраста не имеют представления ни об особенностях будущей специальности, ни об её экологической безопасности, ни о собственных возможностях в этой области. Исправить данное положение позволит формирование экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке

Научная разработанность проблемы. На протяжении многих столетий проблема ценности интересовала человечество. Её развитие в прошлом привело к созданию теории - аксиологии (Ф.К. Г. Брентано,

М. Вебер, В. Виндельбанд, Н. Гартман, В. Дильтей, Дж. Дьюи, И. Кант, Г. Коген, П. Лапи, К.И. Льюис, А. Мейнонг, Р.Б. Перри, Г. Риккерт, А.Д. Тойнби, М. Шелер, О. Шпенглер и др.), открывшей ценность для понимания как значимость предметов и явлений. На сегодняшний день выяснено, что ценностное отношение человека к окружающему миру выступает в качестве регулятора его поведения (О.Г. Дробницкий, В. Момов, А.А. Ручка, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.), составляя исходные положения целенаправленного формирования ценностных ориентаций членов общества. В этой связи проводятся научные работы, посвященные изучению ценностных ориентаций людей разного возраста: взрослых (А.Г. Здравомыслов, В.Н. Козлов, В.Б. Ольшанский, А.А. Ручка, З.И. Файнбург, В.А. Ядов и др.); молодёжи (И.В. Адеева, A.M. Булынин, Е.С. Волков, С.Н. Галенко, А.Г. Кузнецов, Н.Н. Никитина, О.Н. Никитина и др.), подростков (И.В. Дубова, Л.В. Зубова, И.В. Попова, М.Ф. Чернобаев и др.); детей (Б.А. Амуд, Н.А. Волкова, В.Д. Ермоленко и др.).

За последние годы возросло количество исследований, посвященных ценностным ориентациям школьника (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, Н.А. Волкова, И.В. Дубова, В.Д. Ермоленко, Э.В. Зауторова, А.В. Зосимовский, А.В. Кирьякова, И.С. Марьенко, И.В. Попова и др.), которые, составляя концептуальную основу нашего исследования, рассматриваются через формирование жизненной позиции учащихся, непосредственно определяющей будущее России.

В этой связи обобщением состояния экологической безопасности как ценности нашего государства, выраженной во взаимоотношениях человека и окружающего его пространства, занимались В.И. Андреев, В.И. Данилов-Данильян, В.М. Константинов, В.И. Коробкин, Н.Н. Моисеев, Л.В. Передельский, В.А. Ситаров, Ю.Л. Хотунцев, И.М. Швец и другие. Ими обнаружены тенденции развития экологического образования как попытки улучшения среды обитания не только на территории нашей страны, но и на всей планете в целом. Однако реализация школой принципов современного непрерывного экологического образования возможна лишь при решении ряда специфических задач учебно-воспитательного процесса в целях понимания логики работы живых систем.

Анализ теории и практики экологического образования учащихся показал, что проблема формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке как самостоятельная тема исследователями ранее не рассматривалась. Вместе с тем в практике получили распространение различные формы экологического воспитания и обучения, которые направлены на решение данного вопроса, но не имеют нормативного, научного, организационно-методического обеспечения для формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке. При всей несомненной значимости исследований по изучаемой проблеме ее можно считать открытой для теоретического и практического поиска на междисциплинарном уровне.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между традиционной организацией учебно-воспитательного процесса школы, недостаточно обеспечивающей формирование у подростков экологических ценностных ориентаций, и необходимостью развития экологической грамотности и культуры учащихся в условиях среднего образования;

- между необходимостью формирования у школьников социально-значимых ценностных ориентиров и отсутствием научно-обоснованной модели, обеспечивающей персонализацию личностью экологических ценностей.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему исследования, состоящую в поиске путей формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

Названные факторы обусловили выбор темы исследования: "Формирование экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке".

Объект исследования - предпрофильная подготовка подростков в контексте экологического образования.

Предмет исследования - процесс формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

Цель исследования - разработка и апробация модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке, реализация которой будет способствовать решению проблемы экологически безопасного развития российского государства.

Гипотеза исследования: процесс формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке будет более эффективным, если:

- выявлена сущность экологических ценностных ориентаций школьников;

- определены взаимосвязь предпрофильной подготовки и процесса формирования экологических ценностных ориентаций учеников;

- разработана, внедрена и экспериментально проверена результативность действия модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. на основании анализа используемых дефиниций: ценности, ориентации, ценностные ориентации, определить содержание экологических ценностей и экологических ценностных ориентаций школьников;

2. выявить взаимосвязь предпрофильной подготовки и процесса формирования экологических ценностных ориентаций школьников в контексте экологического образования;

3. теоретически обосновать модель формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке, экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория ценности, отраженная в работах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и философов (А. Анастази, Н.А. Бердяева, И. Витаньи, И. Канта, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, C.JI. Рубинштейна и др.);

- теория ценностных ориентаций в процессе социализации личности (И.В.Адеева, В.Г.Алексеева, B.C. Бакиров, О.М. Бакурадзе,

A.M. Булынин, Н.А. Волкова, О.Г. Дробницкий, В.Д. Ермоленко, JI.B. Зубова,

B.А. Караковский, А.В. Мудрик, Н.Н. Никитина, В.П. Тугаринов и др.);

- теоретические основы психологии и социологии установки (В. Момов, А.А. Ручка, М.Х. Титма, Д.Н. Узнадзе, З.И. Файнбург, В.А. Ядов и др.);

- научные труды в области философии, методологии образования (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский,

B.В. Краевский и др.);

- культурологический подход в системе образования (А.И. Арнольдов, Б.С. Гершунский, А. Дистервег, Э. Соколова и др.);

- основные экологические концепции (В.И. Данилов-Данильян,

C.Д. Дерябо, В.И.Вернадский, Ю.Д.Железнов, Н.Н.Моисеев, Е.Н.Панов, В.А. Левин и др.);

- идеи моделирования и проектирования в образовании (В.А. Караковский, А.А. Орлов и др.);

- концепция личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Б.М. Бим-Бад, И.Я. Лернер, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др.);

- концепция деятельностного подхода в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ю.П. Платонов, С.Д. Поляков, Г.И.Щукина и др.);

- научные работы, посвященные исследованию профилизации школы (Н.Д. Андреева, Б. Куган, Г.П. Логинова, Н.Н. Никитина, А.Ю. Пентин, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.).

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, учебно-методической документации по проблеме исследования; сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, моделирование в аспекте исследуемой проблемы;

- эмпирические: изучение опыта работы классических и современных учителей-новаторов, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогический мониторинг; диагностические методики: опрос, анкетирование, ранжирование, тестирование и самотестирование, интервьюирование, беседы с учителями и учащимися, самооценка; изучение и анализ результатов творческой деятельности учащихся); констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; статистический анализ экспериментальных данных, содержательная интерпретация результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Научное исследование проводилось на базе средней школы г. Саратова № 102 в 2002-2006 гг. Исследованием были охвачены учащиеся 8 - 9 классов в количестве 124 человека.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в три этапа в течение 2000-2006 гг.

На первом этапе (2000-2001 гг.) обсуждался замысел исследования, устанавливались исходные факты в ходе изучения, анализа теории и практики рассматриваемого процесса, проводилось обобщение историко-педагогической и современной психолого-педагогической информации по основной проблеме. Уточнялась структура экологических ценностных ориентаций, содержание, специфика и сущность их формирования в предпрофильной подготовке. Определялась проблема, цель, задачи, гипотеза, конкретизирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе (2001-2003 гг.) уточнялся понятийный аппарат исследования, разрабатывалась модель формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке, методика первичной диагностики уровней сформированности рассматриваемых ориентаций, проводился эксперимент и выявлялись трудности в его организации, определялись пути и способы их преодоления, обрабатывались промежуточные результаты экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) осуществлялись коррективы теоретических позиций, апробация модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке. Особый акцент был сделан на оценке полученных результатов и внесении необходимых изменений в разработанную модель. В этот период результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования и представлены на обсуждение в статьях и тезисах.

Научная новизна исследования определяется тем, что на основе анализа философских, социологических, психологических и педагогических теорий определены понятия "экологические ценности" и "экологические ценностные ориентации", которые имеют следующий элементный состав: когнитивный, аффективный, волютативный; с позиций концепции устойчивого развития человечества и биосферы, ноосферного мышления установлена взаимосвязь их основных идей с процессом формирования экологических ценностных ориентаций школьников; результатом данного процесса является устойчивая экологически грамотная гуманистическая позиция, как система убеждений личности, основанная на заботе об экологической безопасности планеты; спроектирована концептуальная модель экологических ценностных ориентаций, включающая их элементы, связь которых носит мембранный характер, осуществляющий диффузное проникновение и возвращение ценностей к предыдущему элементу, что привносит новообразования в его структуру, тем самым, совершенствуя рассматриваемые ориентации; разработана модель формирования экологических ценностных ориентаций школьников, результатом действия каждого этапа которой становится выход учащихся на определённый уровень экологических ценностных ориентаций: ознакомительный, ориентировочный, исследовательский, преобразовательный.

Теоретическая значимость исследования обуславливается постановкой и решением на теоретическом уровне проблемы формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке; уточнены базовые понятия исследования ("ценность", "ценностные ориентации", "экологически грамотная гуманистическая позиция"); определены три элемента ценностной ориентации: когнитивный, аффективный, волютативный; в педагогической теории обоснован и использован феномен фиксированной установки как методологии принятия экологических ценностей подростками; обосновано посредством кластерного анализа распределение интересов в группах, в основе приоритета которых заложено единство взглядов на ценности-цели и ценности-средства; выдвинуто предположение диалектической связи ценностей-целей и ценностей-средств; выделено интегративное качество личности школьника -базовая ценностная ориентация, определяющая его экологически грамотную гуманистическую позицию, от которой зависит характер отношений подростка с окружающей действительностью; разработаны психолого-педагогические условия эффективности формирования экологических ценностных ориентаций: наличие экологического потенциала образовательной среды и ценностно-ориентационного единства коллектива. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной и профильной подготовке.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в образовательной деятельности средних школ с целью повышения эффективности процесса формирования экологических ценностных школьников. Разработанные и апробированные материалы научно-методического обеспечения: элективный курс для учащихся 8-9-х классов "Экология + Искусство", пакет диагностических методик, могут послужить основой для поиска новых педагогических решений ряда вопросов образовательной практики. Проверена эффективность использования разработанной модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников. Представленные методические материалы нашли широкое применение в работе средних, высших образовательных учреждений и системы повышения квалификации работников образования г. Саратова. Практические материалы вносят вклад в разработку образовательных программ по развитию экологической грамотности и компетентности учеников, экологической культуры участников образовательного процесса. Методические разработки и рекомендации позволят целенаправленно совершенствовать учебно-воспитательный процесс средних образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии, экологии); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными итогами опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа результатов, использованием методов математической статистики при их обработке; достаточной продолжительностью изучения проблемы; рефлексией опыта работы диссертанта в средней школе.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на базе МОУ "СОШ № 102" г. Саратова (2003-2006 гг.). Авторская программа "Реализация идей предпрофильной подготовки: ценностный аспект" была апробирована в учебном процессе в 89 кл. через элективный курс "Экология + Искусство". Основные положения и результаты исследования были обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики, аспирантских семинарах, круглых столах лаборатории продуктивного образования Педагогического института СГУ имени Н.Г. Чернышевского (2002-2006 гг.); были апробированы через выступления на следующих конференциях:

- международных: XVII Конгрессе продуктивных школ Европы (INEPS) - Продуктивное обучение и демократизация школы (Москва, 2005 г.); Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании (Саратов, 2004 г.); От школьного проекта - к профессиональной карьере (Саратов, 2006 г.); Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования (Саратов, 2004 г.);

- всероссийских: Охрана растительного и животного мира Поволжья и сопредельных территорий (Пенза, 2003 г.); Актуальные проблемы социального воспитания (Ульяновск, 2006 г.), Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования: теория и практика (Пенза, 2006 г.);

- региональных: Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы (Саратов, 2003 г.);

- межвузовских: Прикладная диалектика и педагогика: теоретические и практические аспекты интеграции (Саратов, 2006 г.); путём публикации основных положений диссертации в ряде сборников (Саратов, 2003-2005 гг.), в Межвуз. сборнике научных трудов, посвященных эколого-образовательной деятельности в Саратовской области (Саратов, 2004 г.), в Альманахах "Продуктивное образование" (Саратов, Москва 20042006 г.), в научном сборнике "Новые ценности образования", в рецензируемом журнале ВАК РФ "Вестник СГАУ им. Н. И. Вавилова". Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в 17 публикациях автора. В 2004-2005 уч. г. МОУ "СОШ № 102" составляла базу для областных курсов по экологии в Саратовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

Экологические ценностные ориентации личности - это система внутриличностных фиксированных установок школьника на общебиосферные значимости, определяющая его поведение по отношению к развитию Ноосферы Земли, и принимающаяся им как культурная парадигма. Они проявляются в экологически грамотных действиях и отражают нравственное отношение к окружающим предметам и явлениям: людям, миру, самому себе как гармонично сочетающимся частям биосферы.

Взаимосвязь предпрофильной подготовки и процесса формирования экологических ценностных ориентаций подростков обеспечивается:

- включением экологических ценностей в инвариантный компонент предпрофильной подготовки учащихся;

- взаимообусловленностью целей профилизации школьного образования (самоопределение учащихся в выборе профессии) и процессом формирования экологических ценностных ориентаций подростков через социально-значимую деятельность (подготовка экологически безопасного специалиста любого профиля);

- единством взглядов на безопасность будущего нашей страны, целиком зависящей от экологических ценностных ориентаций выпускников школ, их сформированной экологически грамотной гуманистической позиции в процессе предпрофильной подготовки.

Авторская модель формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке, выстроенная с учётом идей личностно-ориентированного, деятельностного, продуктивного и аксиологического подходов, позволяет через создание педагогических условий (реализация экологического потенциала среды, ценностно-ориентационного единства коллектива) и последовательное функционирование познавательного, операционного, поискового и креативного этапов обеспечить достижение высокого уровня ценностей-целей и ценностей-средств. Они включены в новое интегративное качество личности - экологически грамотную гуманистическую позицию, которая представляет собой систему убеждений личности, основанную на уважении ко всему живому и заботе о его экологической безопасности.

Содержание исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Материал проиллюстрирован таблицами, рисунками, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе

1. В результате анализа научной информации по проблеме формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке выяснено, что несмотря на многочисленные и разнообразные работы, касающиеся данной темы, она не получила достаточного теоретического обоснования, хотя отдельные аспекты по теме исследования имеют то или иное освещение. Проблема ценностей возникает в любой сфере человеческой деятельности, в любой науке о человеке. Категория ценности применима только к миру человека и общества. Ценности не могут быть первичны, они производны от соотношения мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек в процессе истории. К ценностям относят только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом. Роль механизма связи между практическим и познавательным подходом выполняет аксиологический, или ценностный подход, выступающий своеобразным "мостом" между теорией и практикой. С одной стороны он позволяет изучать явления возможностей удовлетворения потребностей школьников, а с другой - решать задачи гуманизации общества.

2. Необходимость решения проблемы формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке обусловливается недостаточной сформированностью умения управлять собой с экологически грамотных позиций, самостоятельно учиться в этом же направлении у большинства учеников. В связи с этим снижается уровень усвоения знаний и, соответственно, уровень предпрофильной подготовки выпускников средних общеобразовательных учреждений.

3. Под экологическими ценностными ориентациями подростков мы понимаем систему внутриличностных установок на общебиосферные значимости, находящие свое отражение в действиях и выражающиеся в нравственном отношении к окружающим предметам и явлениям, к миру, к себе, как гармоничным частям биосферы.

4. К числу важнейших педагогических условий формирования экологических ценностных ориентаций подростков относим экологический потенциал образовательной среды и ценностно-ориентационное единство коллектива. Формирование экологических ценностных ориентаций осуществляется через подходы: личностно-ориентированный, деятельностный, продуктивный, аксиологический, осуществляемые в ходе работы авторской модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

5. Для эффективного формирования исследуемых экологических ориентаций необходимо использовать специальную модель, реализация которой заключается в педагогическом обеспечении следующими блоками: методологическим, методическим, теоретическим, практическим. Одним из значимых элементов предлагаемой нами авторской модели становится компонентный состав экологических ценностных ориентаций школьников, включающий содержательные характеристики.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

2.1. Организация эксперимента и его констатирующий этап

В начале опытно-экспериментальной части диссертации обозначим направления работы: определимся с методами эксперимента, его качественным и количественным анализом; выясним особенности педагогических условий формирования искомых ориентаций на базе средней школы; определим уровни сформированности экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке; рассмотрим точку зрения педагогов школы на изучаемый процесс.

В рамках первого направления параграфа выявлена общеизвестность стремления педагогики, психологии, социологии, как в прошлом веке, так и в новом исследовать проблему ценностей и ценностных ориентаций. Исследуются они с использованием специально разработанных систем показателей, дающих возможность выявить типологические группы школьников (людей), объединяемых общими существенными чертами ценностных ориентаций. При этом следует помнить, что ценностная ориентация не может рассматриваться в качестве единственного и решающего группообразующего фактора, как это предлагается в некоторых теориях. Поэтому мы и рассматриваем в совокупности формирование ценностей-целей и ценностей-средств для объективности нашего исследования.

Разработок в области стандартизованных, доступных для приобретения инструментов, единственное назначение которых оценка ценностей в практике насчитывается ограниченное количество. Это связано с рядом проблем, характерных для измерения ценностей, ценностных ориентаций, прежде всего трудностей систематического - и на подходящем уровне абстракции - отбора образцов из областей ценностей. Поэтому в собственном эксперименте наряду с известными методиками апробируются авторские - в целях формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

Главная задача опытно-экспериментальной части - проверка эффективности авторской разработки. В эксперименте апробирована модель формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке, важной составляющей которой было выделение вопросов, связанных с формированием экологических ценностных ориентаций учащихся средней школы города Саратова.

В учебно-воспитательную работу с учениками были включены различные методы обучения:

- словесные, практические и т.д.;

- такие формы обучения, как микролекции, семинарские и практические занятия, практика сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения и др.,

- многие из использованных форм и методов широко разработаны наукой и апробированы на практике.

Особенность заключается в комплексном подходе к их использованию в экологическом контексте профориентационной работы, в том, что их совокупность, логика и взаимодействие направлены на формирование экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

В соответствии с целями и задачами эксперимента была разработана его методика. Эксперимент состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего. На констатирующем этапе определялся первоначальный уровень сформированности экологических ценностных ориентаций школьников, намечалась его программа, на втором этапе имело место применения технологического аппарата обучения как средства формирования изучаемых ориентаций. После его окончания подводились итоги, которые подвергались качественному и количественному анализу. Результаты первого и второго этапов опытно-экспериментальной части диссертации сравнивались и на этом основании делались выводы об эффективности авторской модели и динамики результатов формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

При проведении эксперимента были использованы следующие методы исследования:

1) наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью школьников;

2) беседы с учащимися контрольной и экспериментальной групп;

3) беседы с учителями;

4) изучение успеваемости школьников по сводным ведомостям;

5) изучение направленности читательских интересов учащихся;

6) изучение склонностей и интересов подростков к предметам гуманитарного и естественно-математического цикла,

7) изучение интересов учеников к различным профессиям и выявление способностей в соответствующих видах знания и деятельности;

8) изучение творческо-исследовательских работ учащихся по различным предметам;

9) обработка результатов анкетирования, тестирования, проведенного в средней общеобразовательной школе № 102 г. Саратова;

10) метод математической обработки результатов эксперимента;

11) диагностика уровней сформированности экологических ценностных ориентаций.

Оснащение эксперимента. Для проведения эксперимента были использованы: а) учебники гуманитарного, естественно-математического, психолого-педагогического циклов; б) учебные пособия, по названным выше циклам, составленные в различных учебных заведениях; в) учебно-методические материалы, разработанные экспериментатором и используемые на экологических занятиях в экспериментальной группе (тесты, анкеты, карточки с заданиями для подростков и др.); г) различные технические средства, позволяющие использовать видеозаписи, слайды, мультимедийные презентации, кодограммы при проведении экологических занятий и освоения материала.

Теперь переходим к следующему направлению нашей опытно-экспериментальной работы и рассмотрим состояние дел на констатирующем этапе эексперимента.

Прежде чем начнем непосредственно анализ констатирующего этапа, рассмотрим некоторые особенности организации учебно-воспитательного процесса в МОУ "С01П № 102", оказывающие влияние на его ход. Первая особенность - содержание учебных планов и программ по различным учебным предметам, в которых говорится об экологическом кризисе, но не акцентируется внимание на экологических ценностях, ценностных ориентациях учеников на экологически грамотную гуманистическую позицию. Вторая особенность - организация учебно-воспитательного процесса в МОУ "СОШ № 102". Традиционно сложившаяся система учебно-воспитательного взаимодействия, как показал опыт, не может полностью выполнить воспитательную функцию экологического образования и просвещения подростков, сформировать осознанные ценностные отношения в стремлении к экологической грамотности современного специалиста, способного работать в нынешних условиях российского государства. Один из основных принципов такого обучения заключается в применении аксиологического подхода в формировании экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

Хотя используемые цели, методы и формы экологического воспитания и обучения порождают направления в этом развитии, но оно эпизодично, бессистемно, и приводит к тому, что не всегда формируется должное отношение к экологической компетентности в решении ряда вопросов, и по ее использованию. Это подтверждается результатами проведенных бесед, которые показали, что переход позиции школьника, представляющего собой соотношение общественного и личного в его сознании и поведении, к позиции будущего экологически компетентного профессионала происходит со значительной задержкой.

На констатирующем этапе эксперимента мы, во-первых, провели комплексную диагностику уровней экологических ценностных ориентаций школьников на момент начала эксперимента; во-вторых, разработали методику определения позиций учеников в зависимости от выбранного приоритета социальных ценностей, для того, чтобы в процессе экспериментальной работы осуществлять индивидуальный подход к каждой группе обучающихся.

Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы № 102 г. Саратова. Для анализа были выбраны две группы учащихся из параллели 8-х классов. Численность контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента была почти одинаковой: 63 человека и 61 человек соответственно. В течение эксперимента по разным причинам количество участвующих в эксперименте незначительно менялось. Учебный план и программы до начала эксперимента в группах были одинаковы.

Для выявления особенностей ценностной иерархии подростков, и определения исходного уровня экологических ценностных ориентаций были проведены анкетирования в первой четверти учебного года среди восьмых классов в контрольной и экспериментальной группах. Вначале выявлялась ценностная иерархия у подростков методом тестов. Тестирование проводилось по методике Т.М. Рокича "ценностные ориентации" в авторской адаптации с использованием 18 терминальных и 18 инструментальных ценностей (см. Приложение 6). Наряду с другими ценностями в контексте экологического образования в неё были введены ценности, характеризующие отношение к своему здоровью - как экологической культуры себя, патриотизму - экологической культуры окружающего пространства, гуманизму - экологической культуры межличностных отношений. Одновременно исследовали и позицию учеников.

Предварительные результаты опроса учащихся позволили нам прийти к следующему: число учащихся, поставивших на I место "здоровье" насчитывает 121 человек (99%), на XII месте - «гуманизм» (84 %), на XIV месте - «патриотизм» (76 %).

Это всё - ценности-цели. При исследовании ценностей-средств выяснилось, что 92 % исследуемых не знает те средства, которыми могут быть сформированы их ведущие ценности-цели. Такое состояние дел обусловлено тем, что помимо уроков по экологии и занятий физкультурой, школьники не имеют представления о том - какими средствами достигается экологически безопасный образ жизни.

Но, даже выделяя занятия по экологии и физической культуры как средства достижения цели здоровья, только декларируют, но не знают ни те институты социализации (спортклубы, бассейны, спорткомплексы, спортзалы, кружки и так далее) - которые могут предоставить им эти услуги по месту жительства (платные или нет), ни даже того, в чем заключается принципиальное различие смысла "экология" и "экологическая безопасность", "физическая культура" и "спорт ".

Так, например, рассматривая такое средство достижения целей экологически грамотной гуманистической позиции, как сведущее отношение к продуктам питания, нами получены следующие результаты:

58% школьников ориентируясь на рекламу, употребляют в лучшем случае бесполезные продукты (не ухудшающие состояние здоровья), а в худшем случае наносящие ущерб собственному здоровью (жвачки, цветное мороженое, газированную воду, чипсы, гамбургеры и так далее); по анонимному тестированию определили, что 48% опрошенных курят постоянно, а 93% - только пробовали; из общего количества респондентов 43% практически не обращают внимания на экологическое качество материалов своей одежды, комфортного покроя, слепо следуя модным тенденциям. Типологию позиций учеников мы строили на основе анализа принятых ценностей-целей и ценностей-средств авторским методом, разработанным на основе методики теста "ценностных ориентаций" Ю.П. Поваренкова [155]. В этом случае ученики оценивали предложенные ценности не по распределению рангового номера, а по степени значимости в баллах от "0" до "10". То есть на момент анкетирования школьники сознательно распределяли в первом случае ценности по степени значимости, то есть присуждали им место, а в другом - оценивали ту же ценность, ставили ей "оценку", но уже без ранжирования, а только указывали степень значимости рассматриваемой ценности (0, 1, 2, 3,.,7,8,9,10). В этом случае оценивание происходило на подсознательном уровне ученика, что позволяло считать полученные данные достоверными, объективными. Поэтому именно второй способ выявления ценностных предпочтений школьников исследовался более детально.

Далее, сообразно собственной методике переводили оценку каждой ценности в знак "+" и "-", что отвечало научной мысли Р.Г. Лотце, использовавшим в математическом анализе понятие не "ценности", а "значимости". Так ценность, получившую количество баллов от 0 до 5 мы переводили в "-", так как ценность фактически мало что-либо значила для респондента. Напротив, если ценность получала от 6 до 10 баллов, то и знак ей ставился соответствующий "+". Полученные результаты переводились в двоичную систему, которая в дальнейшем использовалась для сравнения степени сходства (или различия) признаков по индексу Жаккара (К), вычисляемого по формуле:

К = с/(а + Ь)-с где а и b - число признаков, обнаруженных у исследуемых объектов, с -число общих признаков [102]. В указанных индексах учитывают только число признаков вне зависимости от их количественной представленности у сравниваемых объектов.

Для построения статистически достоверной типологии по критериям сходства позиции школьников и выявления её приближения к экологически грамотной гуманистической позиции использовали кластерный анализ, реализованный в программе "Кластерный анализ" (XYZ Soft, 2001) [93].

На основе полученных данных была создана матрица, которая подвергалась кластерному анализу по трем методам амальгамации: -ближнего соседа, -среднего присоединения, -дальнего соседа.

Полученные дендрограммы (см. Приложение 7А) были проанализированы с целью выделения групп учеников по степени сходства в отношениях к ценностям-целям, определяющих, в конечном счете, позицию подростков. Особенностью нашей методики является тот факт, что мы имеем дело с подсознательным оцениванием ценностей-целей учениками, определяющих их базовые ценности личности. В этой связи наблюдается трансформации базовой ценностной ориентации школьников. В общих чертах кластерный анализ был применен с целью выделения и объективной оценки представленности у групп учеников по степени сходства в отношениях к определенным ценностям-целям и ценностям-средствам.

При обработке полученного материала выявлялись группы подростков с определенными позициями, приближенными к экологически грамотной, гуманистической, но не составляющие таковую.

Вывод из всего вышеизложенного: экологические ценностные ориентации школьников в предпрофильной подготовке, которые определяют содержательную сторону, направленность личности и составляет основу ее компетентных отношений с окружающей действительностью, людьми, самим собой, основу мировоззрения и жизненной концепции - отсутствуют у респондентов контрольной и экспериментальной групп. Это также подтверждается результатами сопоставительного анализа структуры ценностной иерархии подростков, не выявившего ни одной индивидуальной закономерности в соотнесенности ценностей-целей и ценностей средств у подростков.

С целью количественной оценки уровней сформированности исследуемых ценностных ориентаций школьников, их понимания сущности и важности экологической грамотности и компетентности современного человека применялась анкета, разработанная автором. Она имела смешанный характер, но при этом определялась содержательная сторона когнитивного ("концепция"), аффективного ("то, что желательно", достойно желания), волютативного ("выбор") элементов экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке, то есть тех составляющих, которые в итоге формируют базовую ценностную ориентацию на экологически грамотную гуманистическую позицию. Сравнительные данные также представлены в нашей работе при обработке результатов анкетирования.

Каждый ответ учащихся на вопрос анкеты оценивался по пятибалльной шкале. Необходимо отметить, что максимальное количество баллов, которое наберет школьник, будет равняться 25, и минимальное количество баллов - 5.

- 5 баллов ставятся за полный ответ на вопрос анкеты, за общее понимание проблемы;

- 4 балла - за ответ, подразумевающий понимание некоторых аспектов проблемы вопроса анкеты;

- 3 балла - за недостаточно полное понимание тех или иных проблем вопроса анкеты;

- 2 балла - за слабое понимание одного или двух аспектов проблем вопроса анкеты;

-1 балл - за отказ отвечать на вопросы или полное непонимание проблемы вопроса анкеты.

Сравнительные данные будут представлены при обработке результатов анкетирования. Содержание анкеты 1 вынесено в приложение (см. Приложение 8).

Ответы школьников на вопросы анкеты были сведены в таблицу 2.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евдокимова, Анастасия Игоревна, Ульяновск

1. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента

2. Эксперимент, проводимый в МОУ "СОШ № 102" города Саратова ставил перед собой цель определение эффективности модели формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

3. Помимо приведённых выше методов обучения, нами использовались следующие методы организации обучения.

4. Метод целеполагания: цели обучения постоянно корректировались на протяжении всех этапов формирования экологических ценностных ориентаций школьников в предпрофильной подготовке.

5. Причем, на разных этапах формирующего этапа эксперимента использовались различные комбинации вышеприведённых методов.

6. Одними из ведущих дисциплин в системе предпрофильной подготовки в контексте экологического образования школьников мы выбрали дисциплины биологии, экологии, физики, химии, физической культуры, филологии, математики.