автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Постников, Сергей Васильевич, 1999 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования экологического мышления учащихся

1.1. Историко-педагогическая и психологическая характеристика сущности экологического мышления.

1.2. Педагогические условия формирования экологического мышления школьников.

1.3. Теоретические построения модели педагогической системы формирования экологического мышления школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогической системы формирования экологического мышления школьников

2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента по формированию экологического мышления школьников.

2.2. Технологическое обеспечение педагогической системы формирования экологического мышления школьников в условиях полевой практики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики"

Локальные и глобальные изменения и катаклизмы, происходящие во всевозрастающих масштабах в мире, вызванные крайней нестабильностью экологического состояния на планете, вынуждают человечество все более активно искать рациональные пути разрешения проблем экологической безопасности. Безудержная эксплуатация природных ресурсов, рост урбанизации населения планеты, увеличение числа и масштабов крупных промышленных предприятий, химического производства и объектов ядерной промышленности и энергетики, как следствие этого, возрастание количественных показателей вредных отходов производств, увеличение парка экологически вредных транспортных средств, растущие проблемы питания - этими факторами определяется актуальность проблемы сохранения окружающей природной среды на Земле.

Одним из важнейших направлений ее разрешения является обращение к первопричине этих бед - экологической безграмотности населения, к необходимости формирования и совершенствования его экологического мышления.

Ведущими исследователями проблемы формирования экологического мышления - И.Д. Зверевым, Ю.Б. Лиманом, Н.К. Семакиным, И.Т. Су-равегиным и др. - неоднократно отмечалось, что высшим результатом процесса формирования данного типа мышления, является формирование у каждого человека экологического мировоззрения, предоставления ему возможностей на практике применять знания и умения в области экологии, ощутить их великую значимость для человечества.

Анализ диссертационных и монографических исследований последних лет по проблеме формирования экологического мышления показывает, что разработке этих жизненноважных вопросов уделяется пока что недостаточное внимание.

Экологическому образованию школьников в процессе изучения отдельных дисциплин посвящены диссертации М.В. Заниной, Т. В. Короты-левой, В.М. Назаренко, Б.Г. Уканева, А.Н. Захлебного, Н.М. Михайловой.

В научных трудах Н.М. Верзилина, А.В. Даринского, А.В. Ставров-ского, С.С. Соловьева рассмотрены цели, содержание и методы естественнонаучного образования при подготовке учащихся к природоохранной деятельности. В исследованиях В.И. Дикого, В. М. Кудрявцевой, 3. П. Плохого находит отражение мысль о необходимости специальных психологических и педагогических воздействий с целью воспитания бережного отношения к природе. Таким образом их труды посвящены изучению влияния природы на формирование нравственных качеств школьников.

В эколого-педагогических исследованиях В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подьяков показывают, что у школьников можно успешно формировать обобщенные представления об окружающем мире, взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, позволяющих осознать себя частью природной среды и быть готовым экологически целесообразной антропогенной активности.

Формы, методы и средства формирования экологического мышления школьников рассматривались в работах М.В. Заниной, Н.Х. Нагаевой, И.Т. Суравегиной, JI.B. Таракановой и др.

Обращение к трудам Н.Н. Баранского, М.Н. Скаткина, П.В. Иванова, Н.Ф. Реймерса, К.Ф. Строева, А.В. Широкова, М.И. Исакова, Н.И. Изоси-мова, работы которых посвящены различным вопросам практической деятельности в окружающей природной среде, дало возможность удостовериться в недостаточном отражении использования практических занятий по экологии в общеобразовательных учреждениях, полнее отразить состояние методической концепции исследуемой проблемы.

Изучение педагогической литературы, диссертационных исследований, опыта работы отечественных и зарубежных школ, результатов пилотажного опроса руководителей общеобразовательных и специальных школ, кружков, организаторов внеклассной работы показывает, что уровень процесса всестороннего формирования экологического мышления школьников в настоящее время в лучшем случае достигается природоохранного сознания и алармистских качеств в поведении школьника в биосоциуме.

Таким образом, сложилось явное противоречие между необходимостью организации системы формирования экологического мышления учащихся и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее проектирования и механизма ее реализации. Речь идет о необходимости разработки принципиальной системы формирования экологического мышления. Вполне логично, что реализующее начало данной работы следует принимать со ступени подготовки школьников, в условиях связи учебно-воспитательной деятельности с практическим фактором, в натурализации отношений школьника х окружающей природной средой. Это побудило нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Формирования экологического мышления школьников в условиях полевой практики».

Таким образом, сложилось явное противоречие между необходимостью организации системы формирования экологического мышления учащихся и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее проектирования и механизма ее реализации. Речь идет о необходимости разработки принципиальной системы формирования экологического мышления. Вполне логично, что реализующее начало данной работы следует принимать со ступени подготовки школьников, в условиях учебно-воспитательной деятельности с практическим фактором, в натурализации отношений школьника с окружающей природной средой. Это побудило нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики».

Среди причин и факторов, определяющих актуальность настоящей темы исследования, являются:

1. Отсутствие системы эффективного целенаправленного формирования экологической культуры школьников с использованием для этого всех возможных инструментов и механизмов;

2. Аморфность целей и содержания процесса формирования экологического мышления школьников;

3. Недостаточная разработанность технологии организации практической деятельности школьников в природной среде, фенологических, локальных и комплексных экологических наблюдений, общего экологического мониторинга окружающей среды, слабая экологическая подготовка учителей;

4. Фрагментарность, локальность и дискретность подачи экологического материала в школе;

5. Низкая экологизация дисциплин естественно-научного и гуманитарного циклов, отсутствие четко отработанных межпредметных связей и взаимосвязей, направленных на усиление экологической грамотности;

6. Отсутствие организационно-методической связи с практической и внеклассной деятельностью и недостаточная экодидактическая материальная база школ;

7. Слабые интегративные организационно-методические и эколого-экспериментальные связи школы с ВУЗами, научно-исследовательскими и природоохранными учреждениями.

Объектом исследования явился процесс формирования экологической культуры школьников.

Предметом исследования выступила педагогическая система формирования экологического мышления школьников в условиях полевой практики.

Целью исследования является научная разработка и апробация педагогической системы формирования экологического мышления школьников.

Гипотеза исследования: поскольку экологическое мышление представляет собой совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций и отношения к процессам, происходящим в природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты, постольку его формирование будет успешным, если:

1. Система формирования экологического мышления является оптимально структурно организованной, охватывающей всех школьников и учителей;

2. Школьники включены в практическую деятельность, ориентированную на экологическую целесообразность поведения, отсутствие противопоставленности человека и природы, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой;

3. Эколого-образовательная деятельность школы носит системный характер и предполагает ответственность за конечный результат образовательного процесса, то есть уровень экологической подготовки учащихся;

4. Содержание образования соотнесено с реальными потребностями и интересами учащихся;

5. Произойдет экологизация всех учебных дисциплин.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические положения проектирования модели педагогической системы формирования экологического мышления школьников;

2. Провести опытную и экспериментальную проверку эффективности разработанной системы;

3. Разработать критерии и единую систему диагностики сформированное™ экологического мышления.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

Диалектический метод познания процессов действительности;

Важнейшие принципы развития и системности;

Принцип единства сознания и деятельности;

Исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов;

Философско-методологические и социально-философские основы разрешения проблем экологии, экологической безопасности и образова-нияТразрабатываемые Н.Г. Васильевым, В.П. Казначеевым, А.Н. Ко-чергиным, Г.В. Платоновым, Н.Ф. Реймерсом, А.Н. Селезневой, А.А. Яншиным. Исследование опиралось на:

1. Достижения современной диалектики о единстве природы, человека и общества (труды В.И. Вернадского, Н.Ф. Реймерса, В.Н. Сукачева, С.С. Шварца о биосфере Земли, взаимодействии между собой природных сред живой и неживой природы).

2. Психолого-педагогические концепции о ведущей роли деятельности как сложного источника развития и формирования личности (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, К.А. Славская, В.А. Ясвин и др.

3. Достижения современной дидактики развивающего обучения (Д.Н. Богоявленский, В.В. Буткевич, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, В.Г. Максимов и др.).

4. Работы по проблеме формирования мышления человека (Б.Г. Ананьев), основных принципов формирования экологического мышления в системе экологического образования (М.В. Занина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Коростылева, А.В. Миронова, Н.М. Михайлова, Н.Х. Нагаева, И.Т. Суравегина и др.), формирования экологических качеств личности в процессе обучения отдельным предметам школьной программы (Д.А. Кри-волуцкий, А.Н. Мягкова, Д.А. Сахаров, А.В. Яблоков и др.).

5. Идеи Л.В. Тарасова по модели школы «Экология и диалектика».

6. Существующие и проектируемые учебные программы по экологии в том числе и по практической экологии и охране окружающей среды, в системе школьного общеобразовательного стандарта.

Методы исследования представляют собой диалектическое сочетание как теоретических, так и эмпирических подходов. К теоретическим методам исследования относятся: системный подход, анализ и синтез, моделирование, абстрагирование, прогнозирование, педагогическое проектирование, методы дедукции и индукции.

Эмпирические методы исследования включали: наблюдения, опросы, анкетирование, изучение состояния проблемы в существующей теории и практике, создание и обобщение передового педагогического опыта, организация опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности смоделированной системы, обработка результатов, их внедрение в широкую педагогическую деятельность.

Опытной и экспериментальной базой исследования явилась система учреждений образования Вольского муниципального образования ВМО Саратовской области: эколого-краеведческое методическое объединение сельских школ ВМО «Факел», система базовых школ Комитета охраны окружающей среды и природных ресурсов ВМО, Вольский детско-юношеский центр туризма, краеведения и экологии, Черкасский Дом детско-юношеского творчества ВМО и др. В состав базы исследования вошел ряд общеобразовательных школ сел ВМО: основные общеобразовательные - Ключевская (до 1998 г.), Кряжимская, Куликовская, средние общеобразовательные - Верхнечернавская, Нижнечернавская, Черкасская, Широко-буеракская школы, ряд других школ Вольского муниципального образования Саратовской области.

В опытной и экспериментальной работе приняли участие учащиеся школ и воспитанники дошкольных учреждений, преподаватели различных звеньев образования, работники экологических и природоохранных служб и предприятий ВМО и др.

Исследование велось в течение девяти лет и состоит из трех этапов:

1 этап - 1990-92 годы - ориентировочно-поисковый.

2 этап - 1993-95 годы - теоретико-проектировочный.

3 этап - 1996-99 годы - экспериментально - обобщающий.

На первом этапе велось включение в педагогический эксперимент по разработке системы формирования экологического мышления школьников. Изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, уточнялся аппарат исследования, проектировалась его программа, осуществлялась реализация системы формирования экологического мышления школьников, посещающих внеклассные кружковые и факультативные занятия по туризму, экологии и краеведению на природоохранном уровне познания, проводились констатирующие эксперименты, накапливался опытный материал для развертывания последующей опытной работы исследования.

На втором этапе определились научные основы проектирования системы формирования экологического мышления школьников, проектировалась модель системы, составлялись и реализовывались программы формирования экологического мышления учащихся на алармистском уровне, который охватывает основные элементы формирования экологического мышления школьников в условиях активных внеклассных полевых экологических мероприятий, велась опытная работа по экологическому обучению и воспитанию в комплексе с эколого-краеведческой опытно-полевой-работой с учащимися и школьниками, занятыми во внеклассной кружковой деятельности, проводились контрольные срезы успешности процесса формирования экологического мышления школьников, разрабатывались рекомендации по настоящему вопросу, предлагались к реализации программы выполнения существующих норм по формированию экологического мышления учащихся.

На третьем завершающем этапе велась реализация мировоззренческого деятельностного уровня процесса формирования экологического мышления школьников в условиях всесторонней деятельности межшкольного методического эколого-краеведческого объединения «Факел», осуществлялась разносторонняя экспериментальная проверка выдвинутых положений и разработанной педагогической системы, велась апробация и внедрение положительных результатов исследования в широкую педагогическую практику, осуществлялась публикация текущих результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено социальное значение и выявлены философская и психолого-педагогическая сущности экологического мышления.

2. Выявлены дидактические предпосылки и принципы разработки системы формирования экологического мышления.

3. Выполнено педагогическое проектирование и разработан механизм и предложена методика организации и проведения, с учетом особенностей региона, полевой практики как основного условия формирования экологического мышления школьников.

4. Определены функции, содержание, цели, методы, формирующие экологическую деятельность педагогов и учащихся в разработанной педагогической системе.

Практическая значимость.

Разработанные и апробированные на практике научно-методические материалы и рекомендации по формированию экологического мышления школьников в условиях полевой практики, способствуют вооружению учителей общеобразовательных школ и руководителей внеучебной работы эффективной системой работы по экологическому воспитанию детей. Они могут быть использованы при подготовке студентов педагогических учебных заведений к работе по экологическому воспитанию школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные философские, психологические и дидактические предпосылки разработки системы; историческим подходом, критическим анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в существующей педагогической теории и практике; комплексным применением методов научно-педагогического исследования; непрерывным исследованием с одним и тем же контингентом учащихся; ведение педагогических исследований в единстве с опытной и практической деятельностью; оперативным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведение опытно-экспериментальной работы; решением поставленных в исследовании задач; сравнением полученных результатов с итогами экспериментальной деятельности коллег других учебных заведений, работающих по проблеме формирования экологического мышления учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования велись на основе экспериментальной базы методического эколого-краеведческого объединения сельских школ Вольского муниципального образования Саратовской области «Факел» в течение восьми лет.

Основные положения и результаты исследования докладывались на Российской научно-практической конференции «Экология, здоровье и природопользование» (Саратов, 1997 г.), на Поволжской региональной научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВВУЗах» (Саратов, 1998 г.), на Втором Всероссийском съезде по охране природы (Саратов, 1999 г.).

По результатам исследования автором были опубликованы следующие работы:

1. Маршруты полевой экологической практики в Вольском районе Саратовской области // Материалы Российской научно-практической конференции посвященной 200-летию Саратовской губернии «Экология, здоровье и природопользование», СГСА. - Саратов, 1997. - с. 142 (в соавт.).

2. Внеклассная работа по географии и экологии в условиях формирования экологического мышления учащихся // Материалы Поволжской региональной научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВУЗах», - Саратов, 1998. - с. 9-12 (в соавт.).

3. Проведение полевых экспедиций в процессе формирования экологического мышления у учащихся // там же, - с. 29-31.

4. Концепция формирования экологического мышления у учащихся // там же, - с. 34-36 (в соавт.).

5. Полевая экологическая практика в системе формирования экологического мышления учащихся // там же. - с. 68-70.

6. Полевая практика, как основное условие экологического образования школьников в Вольском районе Саратовской области (в печати).

7. Условия формирования экологического мышления школьников (в печати).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Т Результаты работы и их обслуживание, где приводятся полученные и обработанные данные, которые тщательно анализируются. По ходу изложения материала помещают иллюстрации в виде рисунков, схем, таблиц, графиков, диаграмм и фотографий.

Т Заключение, дающее общие выводы, которые не должны повторять выводы по предыдущим разделам, а находится на новом уровне обобщения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Постников, Сергей Васильевич, Саратов

1. Территория Вольского района в его современных границах и сопутствующие ему территории.

2. Посещение территории Черкасского заказника.

3. Экологические исследования в районе водораздела рек Алай и Те-решка.

4. Что такое заказник; с какой целью создан Черкасский заказник;

5. Какие виды доминируют в заказнике; какие являются редуцентами; выявите реликты, типичные, уникальные элементы флоры.

6. Спишите схему распространения сообществ на территории заказника.

7. Какие элементы антропогенного влияния были вами замечены в ходе полевой экологической практики. Классифицируйте их по степени влияния и распространения.

8. Какие изменения в геоморфологическом строении поверхности вами замечены в связи с увеличением поверхностного стока природных вод и уменьшением уровня верхнего яруса в составе биоты экосистемы.

9. Устойчиво ли состояние экосистемы заказника; перечислите меры, необходимые для сохранения устойчивого состояния экосистемы.

10. Какие правила поведения необходимо соблюдать при прохождении по территории заказника.

11. Объясните правила безопасного прохождения по территории памятника природы; приведите примеры рационального и нерационального использования природной среды на территории памятника.

12. Проведите климатические наблюдения, опишите доминирующие и редуцирующие ландшафты.

13. Проведите исследование почвенного покрова.

14. Предложенная система контрольных срезов знаний учащихся позволила нам адекватно оценить знания, умения и навыки практической экологии у школьников на каждом этапе формирования экологического мышления.

15. Абрамян Э.А. Экологическое образование должно быть непрерывным // Экология и жизнь, № 3,1998, С. 16-18.

16. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

17. Аветисян Л. Природа и умственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание № 6,1988. С. 27-31.

18. Актуальные проблемы биологической науки: Пособие для учителя / Под ред. А.В. Яблокова. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

19. Андреева Л.И. Система допрофессионального экологического образования школьников. Автореферат канд. дис. Тольятти: ТПИ, 1997. 22 С.

20. Ананьев Б.Н. Познавательные потребности и интересы // Учебные записки ЛГУ. № 265. - Психология. - 1959.

21. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: Из опыта работы сельских учителей / Под ред. АИ. Бурова. М.: Просвещение, 1978. - 72 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-251 с.

23. Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника, кан. диссертация. Саратов: СГУ, 1996. 240 с.

24. Бардин К.В. Азбука туризма. Пособие для руководителей туристических подходов в школе. М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

25. Басова Т.А., Басов В.В. Экология сознания / Экология, здоровье и природопользование: Тезисы докладов // Саратов: СГТСХА, 1997. С. 117118.

26. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Сов. Педагогика № 5, 19977. С. 59-65.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

28. Бобров Р.В. Зеленый патруль: Книга для учителя 2-е изд., пере-раб. -М.: Просвещение, 1984.

29. Богоявленский Д.Н. , Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.

30. БолдыреваТ. Ознакомление детей раннего возраста с природой // Дошкольное воспитание № 5, 1991. С. 2-5.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

32. Борейко В. Как сделать школьную экологическую тропу // География в школе № 4,1989. С. 59-61.

33. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

34. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

35. Васильев С.В., Финаров Д.П. Формирование природоохранных понятий при изучении городов СССР // География в школе № 1, 1990. С. 34-37.

36. Вилькеев В.Д. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1978.-215с.

37. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.-М., 1983.-288 с.

38. Вяткин Л.Г. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995. - 22 с.

39. Гайдамак К., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание № 1, 1990. С. 71-77.

40. Гамбург Д.Ю. Экология восхождения к разуму // Химия в школе № 3, 1995. С. 5-9.

41. Гасилин В.Н. Идентификация личности и проблемы экологического образования и воспитания / Экология, здоровье и природопользование: Тезисы докладов. Саратов: СГСХА, 1997. С. 102-103.

42. Градобоева Т. Экологическое воспитание детей // Дошкольное воспитание № 7, 1988. с. 6-7.

43. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

44. Доклад о состоянии окружающей природной среды в Саратовской области в 1995 году. Саратов: КСООСиПР, 1996. - 96 с.

45. Дроздов Д. Д. Развитие познавательной активности школьников при проведении комплексных экскурсий в природу // Физика в школе № 5, 1980. С. 49-53.

46. Елисеева А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников. Канд. диссертация. Саратов: СГУ, 1996. 178 с.

47. Железовская Г.И. Формирование интеллектуальной культуры // Педагогика № 2, 1995. С. 55-60.

48. Железовская Г.И. , Елисеева А.В. Духовно-нравственная культура личности. е.: СГУ, 1997. - 104 с.

49. Жукова Л.А. Становление инновационного стиля студентов в рпоцессе компьютерного моделирования межпредметных задач: Канд. диссертация. Саратов: СГУ, 1998. 173 с.

50. Заровный Г.М. Школьные заказники: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

51. Захлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания / Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», № 5, 1986. М.: Знание, - 80 с.

52. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования / Предисл. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1981.

53. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984.

54. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Буруновт; Под ред. И.Д. Зверева. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

55. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: овый аспект образования / Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» № 2.-М.: Знание, 1980. 96 с.

56. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: 1981.

57. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды: Учебное пособие. М.: ЦРИБ «Турист». - 103 с.

58. Иванов А.В., Анисимов JI.A. Концепция экологического образования в высшей школе как одного из этапов общего экологического образования / Экология, здоровье и природопользование: Тезисы докладов // Саратов: СГСХА, 1997. С. 110-111.

59. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России, № 2, 1998, С. 62-64.

60. Игошин В.И., Терешкова Н.В., Уголов А.И. Туристические маршруты Саратовской области. Саратов: Приволж. кн. изд., 1983. - 152 с.

61. Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шашков Э.В., Шубкина JI.C. Биологические экскурсии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

62. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976.

63. Ишкова Л.И. Учебная тропа природы // География в школе, № 5, 1985. С. 51-54.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд. АПН РСФСР. - 1962. - 376 с.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

66. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет. сада / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцева и др., Сост. Л.А. Каменева, под ред. П.Г. Саморуковой. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983.-207 с.

67. Камалов Л.Ф. Методологические аспекты природоохранного образования. // География в школе № 1,1991. С. 41.

68. Квасничкова Д. Экологическое понимание обучения природоведению // Экология и жизнь, № 1, 1999, с. 14-20.

69. Колесникова С. Организация полевого практикума / Экспедиции в природу: Исследовательские проекты и задания. Саратов: ТОО «Водо-лей-94», 1995, С. 30-45.

70. Комиссарова Т.С. Обучающая природа, или неформальное геоэкологическое образование // География в школе № 3, 1995. С. 55-56.

71. Кондратьев К.Я. Вторая конференция ООН по окружающей среде и развитию: некоторые результаты и перспективы // Известия русского географического общества: 1993, № 3. С. 1-8.

72. Коннова O.JI. Экология в школьной географии // География в школе №3, 1995. С. 56-57.

73. Конституция / основной закон/ Российской Федерации.

74. Коробейникова JI.A. Практическая экология в школе: вологодский вариант // Экология и жизнь, № 4, 1998, С. 14-17.

75. Коширская Е. Изучаем водные объекты / экспедиции в природу: Исследовательские проекты и задания. Саратов : ТОО «Водолей - 94», 1995, - С. 22-27.

76. Кравченко Н.Г., Кривенко О.В. Экологическое воспитание и природоохранная работа с учащимися // География в школе № 3, 1995. С. 7275.

77. Кривоносова Е.Б., Горбоаская Т.В. Полевая практика по гидрологии / Методическое пособие для студентов географического факультета. -Саратов: СГУ, 1991, 40 с.

78. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. 106 с.

79. Куприянова Л. Работа по ознакомлению дошкольников с природой // Дошкольное воспитание № 5, 1993. С. 36-38.

80. Лавренко Я.Я. Экологическое воспитание школьников // География в школе № 5,1989. С. 39.

81. Лаптева И. Тинейджер плюс экология, или как научить подростка отвечать за свои посступки // Мир образования, № 5, 1997, С. 51-54.

82. Латынов В.Л., Латынова Н.Е. «Географическая экология человека» новый курс для школы // География в школе № 4-5, 1992. С. 18-21, 23.

83. Лемешев М.Я. Природа и мы. М.: Сов. Россия, 1989. - 272 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

85. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эиоции // Психология эмоций.-М.: 1984.-288 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981.-584 с.

87. Лернер И .Я. Дидактические системы методов обучения. М.: Просвещение. 1976. - 64 с.

88. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: 1974.

89. Летняя работа среди школьников. Иваново: Обгиз, 1952.

90. Ломухин В.П., Маликов А.Н. Экологическое образование школьников Саратовской области / Экология, здоровье и природопользование: Тезисы докладов // Саратов: СГСХА, 1997. С. 119-120.

91. Лотоцкий г.и. Экологическое образование географов в Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского / Экология, здоровье и природопользование: Тезисы докладов. Саратов: СГСХА, 1997. С. 116-117.

92. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

93. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: 1984.

94. Маликов А.Н. Проблемы устойчивого эколого-экономического развития Саратовской области /Экология, здоровье и природопользование: Тезисы докладов. Саратов: СГСХА, 1997. С. 10-12.

95. Мамирова К.Н. Национальные традиции и обычаи в эколого-географическом образовании // География в школе № 6,1993. С. 57-58.

96. Мамонтова А.И. Школа и охрана природы. Петрозаводск: Карелия, 1977.

97. Маткин В.В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования познавательного интереса к творческой деятельности: Автореферат кан. дис. М.: 1977. - 21 с.

98. Матрусов И.с. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976, - 64с.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

100. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя. Минск: Нар. асвета, 1987. - 112 с.

101. Минькова Р.Ф. Вопросы экологии на уроках физики и географии // География в школе № 3,1993. С. 48-49.

102. Мишина Е.Ф. Экология аспект изучения химических проблем // Химия в школе № 3, 1995. С. 22-24.

103. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явления. -М.: 1993.

104. Мосиенко Н А. Концепция экологического образования, воспитания и просвещения / Экология, здоровье и природопользование: Тезисы докладов. Саратов: СГСХА, 1997. С. 13-15.

105. Мосиенко Н.А., Мязитов К.У. Спутник эколога: Справочник по экологии и природопользованию / Под общ. ред. Мосиенко Н.А. Саратов: Изд. ССХА, 1997.

106. Муромова А.И. Экологизация географических знаний // География в школе № 3,1995. С. 53-55.

107. Неменский Б. Велика мудрость красоты: экспериментальный учебный план // Учительская газета . 1988. С. 23, 26.

108. Никитина О. Человек и окружающая среда / Экспедиции в природу: Исследовательские проекты и задания. С.: TOOT «Водолей-94», 1995, С. 4-9.

109. Николаева С. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей // Дошкольное воспитание № 12, 1988. С. 51-54.

110. О летней работе с детьми: Сб. статей. Томск: 1951.

111. О мерах по улучшению экологического образования населения / Постановление Правительства Российской Федерации № 1208 от 03.11.1994.

112. О некоторых мерах по улучшению экологического образования населения Саратовской области / Постановление Администрации Саратовской области № 129 от 06.03. 1996.

113. О проведении комплексных учебно-тематических экскурсий: Письмо Мин Проса РСФСР № 93-28-02/14 от 17.01.1990.

114. Организация и проведение комплексных экологических экспедиций / Под ред. Ю.Б. Лимана. Р. -н. - Д.: СКНЦ ВШ, 1993.

115. Организация работы школьников по созданию учебной экологической тропы: Методические рекомендации для учителей географии и биологии, организаторов туристко-краеведческой работы, руководителей кружков. Калинин: Турист, 1990. - 48 с.

116. Организация работы школьников по созданию учебно-экологической тропы: Методические рекомендации. М.: ЦДЭТС, 1984. -20 с.

117. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Сов. педагогика, 1990, № 1. С. 82-86.

118. Полевая практика по экологической ботанике / Под ред. А.О. Тарасова. Саратов: СГУ, 1981.

119. Полянский И.И. Ботанические экскурсии: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1968. 243 с.

120. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ / Исследователи природы. М.: Просвещение, 1982.

121. Программы для средних образовательных учебных заведений / Экология.: Просвещение, 1993.

122. Программы по экологии для внеклассной и внешкольной работы / Под ред. Ю.Б. Лимана. -Р. н. - Д.: СКНЦ ВШ, 1992.

123. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России, № 2,1998, С. 41-45.

124. Путрик Ю.С., Свешников В.В. Туризм глазами географа. М.: Мысль, 1986. - 158 с,

125. Разин А.В. Воспитание красотой: Эстетическое воспитание в сельской школе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980.

126. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. - 637 с,

127. Родзевич Н.Н. Городские геоэкологические экскурсии // География в школе № 3,1991. С. 50-54.

128. Романова Т.Д. Экологическое образование: Опыт экспериментальной площадки // Экология и жизнь, № 3, 1998, С. 19-21.

129. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Мысль, 1968. - 302 с.

130. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1973.

131. Рыжков Ф., Томаков В., Попов В., Кравчук П. Новые тенденции в экологическом образовании // Высшее образование в России, № 2, 1998, С, 65-67.

132. Рявкин Е Ю. Экологизация школьного географического образования // География в школе № 3,1995. С. 29-32.

133. Савин Н.В. Педагогика. Учебное пособие для педагогических училищ. Изд. 2-е, дополн. М.: Просвещение, 1978.-351 с.

134. Седаков А.И., Горбунов А.В. Система экологического образования и воспитания в образовательных учреждениях Саратовской области /Экология, здоровье и природопользование: Тезисы докладов. Саратов: СГСХА, 1997. С. 107-108.

135. Семакин Н.К. Внеклассная работа по географии: Из опыта работы / Библиотека учителя географии. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

136. Семакин Н.К. Комплексная учебная площадка в школе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1971, -112 с.

137. Семенов И.В. Работа учителя географии по охране природы: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 19977.

138. Семенов И.Н., Степанов С.Б. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. № 2, 1983.-С, 35-42.

139. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения. М.: 1985.

140. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований, М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

142. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996. - С. 175-224.

143. Сластенин В.А. Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.

144. Снакин В.В. и др. Экологический мониторинг / Методическое пособие для учителей и преподавателей учреждений системы школьного образования. М.: РЭФИА, 1996, - 96 с.

145. Советский энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова А.М.- М.: Советская энциклопедия, 1982.

146. Степин B.C. Цивилизационный выбор России и сценарий мирового развития // Экология и жизнь, № 2,1998, С. 4-8.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

148. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 203 с.

149. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд. МГУ, 1981.

150. Третьякова С. Организация экологического мониторинга в школе / Экспедиции в природу // Саратов: ТОО «Водолей 94», 1995. С. 9-15.

151. Турдикулов Э.А., Хакимов Э.Х. Роль межпредметных связей при формировании экологических знаний // Физика в школе № 5, 1985. С. 52-53.

152. Турчин Г.Д. Дидактические основы формирования у студентов специальных умений и навыков в процессе учебных занятий / на материале геодезических дисциплин / / Канд. диссертация. Саратов: СГУ, 1994. 224 с.

153. Тьерд Пломп. Концептуализация сравнительных педагогических исследований // Перспективы, № 3,1993, С. 29-41.

154. Уракова Т.В. Становление коммуникативной активности младших школьников в условиях развивающей среды: Автореферат канд. дис. Саратов: СГУ, 1998. 22 с.

155. Формирование личности школьника в процессе уч. и внеуч. Деятельности: Сб. статей / Чуваш, гос. Ун-т им. И.Н. Ульянова, Чуваш, гос. пед. ин-т им. И.Я. Яковлева /. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 1976.

156. Хакимова Н.Г. Управление деятельностью студентов по формированию профессионального мышления // Формирование личности учителя в пед. ВУЗе. Казань: 1989. С. 90-101.

157. Чернова Р.К., Корнюшктн Н.П., Федотова О.В., Козлова JI.M. Концепция непрерывного экологического образования населения Саратовской области / Экология, здоровье и природопользование: Тезисы докладов. Саратов: СГСХА, 1997. С. 103-104.

158. Чубуков В.М. Овладение студентами основами теоретического педагогического мышления // Ученые записки МОПИ им. Н.К. Крупской. -27 т. Вып. 19.-М.: 1970.-С. 53-56.

159. Шелест Т. Наблюдения в природе // Дошкольное воспитание № 4, 1987.-С. 30-31.

160. Шиленок Т. Помощь педагогу по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание № 7-8, 1992. С. 5-6.

161. Штюрмер Ю.А. Охрана природы и туризма // Физкультура и спорт № 1, 1974.

162. Экологическое образование в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983.

163. Экологическое образование населения России до 2000 года / Федеральная программа. М: 1995. - 28 с.

164. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

165. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. -М.: 1974.

166. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. JL:1979.

167. Юрова В. Через прекрасное к нравственному / Народное образование.^ 1,1988. С. 53-55.

168. Ястребцева Е.Н., Быховскуий Я.С. Международные образовательные проекты по экологии // Химия в школе № 3, 1995. С. 51-53.