Формирование экологической культуры будущих социальных педагогов в педвузе

Калинина, Ольга Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры будущих социальных педагогов в педвузе

Автореферат

Автор научной работы: Калинина, Ольга Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры будущих социальных педагогов в педвузе"

На правах рукописи

КАЛИНИНА Ольга Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПЕДВУЗЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула 2005

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики и социальной работы Тульского государственного педагогического университета им Л. Н. Толстого.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Фокин Владимир Андреевич.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Карташев Николай Васильевич;

кандидат педагогических наук, доцент

Карташова Наталья Сергеевна.

Ведущая организация: Костромской государственный

университет им. Н. А. Некрасова

Защита состоится «25» февраля 2005 г., в_ _часов, на заседании диссертационного совета Д212.270.01 при Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Автореферат разослан « 24 » января 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И. Л. Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество хорошо осознает необходимость оздоравливания окружающей природной среды, поскольку ухудшение экологической обстановки вызывает уже не меньшую тревогу, чем состояние экономики, нравственности и культуры общества. Экологические проблемы и социальные последствия, которые они вызывают, требуют подготовки специалистов социальной сферы, способных уменьшить это влияние на уровне как социума в целом, так и личности.

Решение социально-экологических проблем невозможно без изменений в культуре поведения человека, в его отношении к окружающей среде. Процесс развития экологической .составляющей современной культуры, соответствующей сущности человека и возможностям природы, начинается с экологического образования подрастающего поколения.

Качественные изменения образования актуализируют проблему подготовки экологически компетентных специалистов, владеющих основами экологии с позиции целостного понимания мира. От экологической культуры социального педагога, призванного способствовать гуманизации отношений человека и природы, во многом зависит развитие у подрастающего поколения чувства ответственности за состояние окружающей среды. Экологическая культура будущего специалиста определяет и направляет способ его жизнедеятельности, содержание и продуктивность его работы.

Вопросы профессионального образования социальных педагогов в высшем учебном заведении рассматриваются в работах В. Г. Бочаровой, Б. 3. Вульфова, Ю. Н. Галагузовой, Р. А. Литвак, С. А. Маврина,

A. В. Мудрика, Н. М. Назаровой, В. А. Никитина, Л. П. Пачиковой,

B. А. Сластенина, В. А. Фокина. Разработаны модели подготовки социальных педагогов в колледже, вузе (В. М. Басова, М. Д. Горячев, М. П. Гурьянова, Н. В. Карташев, И. А. Липский, В. Ш. Масленникова).

В современных условиях формирование экологической культуры включается в практику работы школы и профессиональную подготовку студентов в вузе. В научной литературе существуют различные трактовки понятия «экологическая культура», раскрываются проблемы экологического образования учащихся общеобразовательных школ, студентов.

Теоретические основы экологического образования рассмотрены в работах А. Н. Захлебного, Н. М. Мамедова, Д. Ж. Марковича, В. К. Рахилина, И. Т. Суравегиной. Обоснование нравственно-эстетического аспекта экологической культуры содержится в научных трудах Р. К. Баландина, С. Д. Дерябо, Д. С. Лихачева, В. А. Ясвина.

В работах С. Н. Глазачева, А. В. Миронова, Е. С. Сластениной определена цель вузовского этапа экологического образования. Оценочный и прогнозирующий компонент готовности студентов к экологической работе в школе отражен в работах И.Д.Зверева, B. С. Ильина, Н. С. Карташовой, С. С. Кашлева, В. М. Назаренко, Л. В. Романенко, Е. С. Сластениной. Проблемы формирования культуры личности проанализированы в работах психологов: Е.Н.Богданова, В.Г.Зазыкина, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой.

Изучению процесса формирования экологической культуры будущих педагогов посвящен ряд публикаций и диссертационных работ. С Н. Глазачев1 трактует сущность экологической культуры как органическую, неотъемлемую часть культуры, которая отражается на мышлении и деятельности человека в отношении окружающей среды. В работах Н. М. Мамедова процесс формирования экологической культуры рассматривается как собственно экологическое образование. В публикациях Н. Ф. Винокуровой2 и В. В. Николиной экологическая культура исследована в качестве регулятора отношений общества и природы.

В последнее время все чаще экологические проблемы приобретают социальный аспект, что актуализирует экологическую составляющую подготовки социальных педагогов. Однако проблема формирования экологической культуры будущих социальных педагогов, как компонента профессиональной культуры специалиста, еще недостаточно исследована.

1Глазачев С. Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук: 13.00 08. - М, 1998. - 68 с.

2 Винокурова Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02.-М, 2000.-С. 34.

каковы сущность экологической культуры социального педагога и организационно-педагогические условия процесса ее формирования в ходе профессиональной подготовки студентов в педвузе? Это и обусловило выбор темы нашего исследования - «Формирование экологической культуры будущих социальных педагогов в педвузе».

Объект исследования - экологическая культура будущих социальных педагогов в контексте предстоящей профессиональной деятельности.

Предмет исследования - процесс формирования экологической культуры у студентов педвуза - будущих социальных педагогов в ходе профессиональной вузовской подготовки и внеаудиторной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить модель процесса формирования экологической культуры будущих социальных педагогов в педвузе.

Гипотеза. Формирование экологической культуры у социальных педагогов в ходе профессиональной подготовки в педвузе становится эффективным, если:

- выявлены сущностные характеристики и разработаны теоретические основы процесса формирования экологической культуры у будущих социальных педагогов;

- определены роль и место формирования экологической культуры в процессе изучения дисциплин предметной подготовки социальных педагогов;

- осуществляется междисциплинарная интеграция путем реализации проблемно-ориентированной технологии обучения в процессе изучения специального курса «Экологическая культура социума»;

- целенаправленно используется экологический потенциал социально-педагогической практики, который способствует развитию операционно-деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов экологической культуры студентов;

- создаются организационно-педагогические условия для самостоятельного выбора будущими социальными педагогами общественной экологической деятельности как в вузе, так и за его пределами.

Задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и особенности экологической культуры социального педагога.

2. Проанализировать тенденции формирования экологической культуры у студентов вузов и основные подходы к этому процессу.

3. Разработать и обосновать модель процесса формирования экологической культуры будущих социальных педагогов.

4. Выявить организационно-педагогические условия формирования экологической культуры у будущих социальных педагогов.

Методологическую основу исследования определили теории и концепции взаимодействия общества и природы (В. И. Вернадский, В. И. Данилов-Данильян, Д. С. Лихачев, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А.Д.Урсул); идеи экологической педагогики и психологии (С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, В. А. Ситаров, М. Черноушек, В. А. Ясвин); теории формирования профессиональной культуры педагога (И. Ф. Исаев, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.А.Орлов, В.А.Сластенин, А. Н. Ходусов, Н. А. Шайденко); исследования по проблемам социально,-педагогической деятельности (В. Г. Бочарова, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, Г. Н. Филонов, В. А. Фокин).

Методы исследования: теоретические методы (историко-сравнительный, сравнительно-сопоставительный, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, изучение документации и продуктов деятельности студентов, обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа), методы математической статистики, изучение ресурса сети Internet.

Исследование включало в себя несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучалась научная, учебно-методическая литература, определялись методологические, теоретические подходы к данной проблеме, составлялась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2002 гг.) анализировались тенденции экологического образования студентов в вузах страны, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, обсуждались ее первые результаты.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) обобщались данные, полученные в ходе исследования, оформлялись его результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации по их внедрению в практику.

Исследовательской базой явились Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, Тульский профессионально-педагогический колледж, Тульский кризисный центр для женщин и семьи, общероссийское общественное движение «Мир без насилия». Апробация спецкурса «Экологическая культура социума» проходила и на базе Высшей школы социальной работы и социальной педагогики «Аттистиба» (г. Рига) - во время стажировки соискателя в 2000 г.

Научная новизна. Уточнена сущность экологической культуры социального педагога в единстве мотивационно-ценностного, гностического, операционно-деятельностного и эмоционально-волевого компонентов. Выделены особенности экологической культуры социальных педагогов. Разработана модель процесса формирования экологической культуры у будущих социальных педагогов в педвузе.

Теоретическая значимость. Обосновано содержание процесса формирования экологической культуры у социальных педагогов в условиях целостного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в педвузе. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий формирования экологической культуры социальных педагогов в педвузе.

Практическая значимость. Разработанное научно-методическое обеспечение процесса формирования экологической культуры у социальных педагогов может быть использонано в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в условиях как вузовского, так и начального профессионального образования, в процессе переподготовки специалистов и повышения их квалификации. Прикладное значение имеют представленные в диссертации содержание и технология формирования экологической культуры у социальных педагогов, базирующиеся на проблемно-ориентированном и личностно-деятельнортном подходах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура социального педагога - это компонент профессиональной культуры специалиста, включающий в себя сформированное научное экологическое мировоззрение, ценностные ориентации и морально-этические нормы поведения, реализуемые в профессиональных умениях организации экологически целесообразной деятельности в социуме, направленной на развитие ответственного отношения к окружающей среде.

2. Формирование экологической культуры социального педагога в педвузе может происходить при учете целостного подхода к учебно-воспитательному процессу в рамках дисциплин предметной подготовки, специальных курсов, социально-педагогической практики, участия студентов в деятельности экологических движений.

деятельности участников учебно-воспитательного процесса как совокупности субъект-субъектного, проблемно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов.

4. Участие будущих социальных педагогов в деятельности экологических движений способствует развитию у студентов экологической субъектности, восприятия экологических проблем как личностно значимых.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена выбором методологических позиций, позволяющих рассматривать проблему экологического образования студентов в философском, социальном и психолого-педагогическом аспектах; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; репрезентативностью выборки обследуемых студентов; результатами опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предлагаемых подходов.

Личный вклад автора состоит в обосновании организационно-педагогических условий эффективного функционирования процесса формирования экологической культуры будущего социального педагога; в определении особенностей и уточнении сущности экологической культуры социального педагога; в разработке учебно-методического обеспечения курса «Экологическая культура социума» на факультетах психологии, психологии и педагогики развития ребенка ТПТУ им. Л. Н. Толстого и распространении позитивного опыта в других образовательных учреждениях г. Тулы.

Результаты исследования обсуждались на ежегодных научных и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого (Тула, 1997-2004 гг.). Международных педагогических чтениях, посвященных 175-летию К. Д. Ушинского (Ярославль, 1998 г.), Международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула, 2000 г.), ежегодных всероссийских студенческих толстовских чтениях «Движение к экологической культуре мира» (Тула, 2001-2004 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; рассмотрены научная новизна, теоретическая и практическая

значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Формирование экологической культуры студентов как социально-педагогическая проблема» - раскрывается сущность и особенности экологической культуры социального педагога. Анализируются тенденции развития экологического образования студентов вуза в историко-логическом и сравнительно-педагогических аспектах. Выделяются основные подходы к процессу формирования экологической культуры у студентов вуза, основываясь на анализе массовой практики экологического образования в высшей школе.

Во второй главе - «Пути совершенствования процесса формирования экологической культуры будущих социальных педагогов» -раскрывается модель процесса формирования экологической культуры социальных педагогов в педвузе, в которой реализуется потенциал учебного процесса, социально-педагогической практики и деятельности будущих социальных педагогов в общественно-экологических движениях. Предлагаются методические рекомендации ,по усовершенствованию процесса профессиональной подготовки социальных педагогов.

В заключении представлены выводы по исследованию, определены перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Приложения содержат методические материалы, характеризующие организационно-педагогические условия формирования экологической культуры социальных педагогов в педвузе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Культура как структурный элемент педагогического образования рассматривается в трудах С. И. Архангельского, Е. В. Бондаревской, И. В. Буяна, И. Я. Зимней, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, В. Г. Максимова, В. А. Сластенина и др. В. А. Сластенин определяет профессиональную педагогическую культуру как систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности3. Исследование Е. В. Бондаревской позволяет нам выделить основные характеристики профессиональной культуры социального педагога, такие как умение помочь людям изменить

3 Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки - М: Изд дом «Магистр-пресс», 2000 - С 51-184.

социальный характер в направлении самоорганизации и личной ответственности, восстановления нравственных принципов и норм поведения, умение показать путь становления субъектной позиции участников учебно-воспитательного процесса4.

В последнее десятилетие при подготовке специалистов педагогического профиля большое внимание уделяется социальным педагогам, которые занимаются работой в конкретной микросреде и содействуют социальному воспитанию, гармонизации жизнедеятельности и социальных отношений человека. Проведены исследования по отдельным аспектам профессиональной культуры социального педагога, таким как игровая культура (Т. С. Бибарцева), информационная культура (Е. А. Черкашин), методологическая культура (В. А. Сластенин), музыкальная, культура (Н, В. Карташев), физическая культура (М. Ф. Черкасова), экономическая культура (Л. П. Пачикова) и др. Выявленная специфика различных аспектов профессиональной культуры социального педагога не умаляет целостного рассмотрения профессиональной деятельности специалиста, которое обусловлено особенностями труда в данных социокультурных условиях.

Обострение экологической ситуации требует повышения внимания к формированию экологического компонента профессиональной культуры социального педагога - ответственности за результаты и последствия деятельности личности по отношению к себе и окружающей среде.

Сущность экологической культуры социального педагога состоит в сформированном комплексе знаний закономерностей взаимодействия природы и социума, аналитико-диагностических и организационно-коммуникативных умений и навыков экологически целесообразной деятельности в социуме, ценностных ориентации в процессе данной деятельности и экологически значимых профессиональных качеств социального педагога.

В ходе исследования выделены следующие особенности экологической культуры социального педагога: реальная оценка экологических аспектов социальной микросреды, степени и направленности влияния окружающей среды на личность; планирование профессиональной деятельности с учетом экологической ситуации; содействие экологически

4 Бондаревская Е В Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика-2001 - №1 - С 17-24.

целесообразному поведению детей и взрослых в социуме; оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов.

Теоретический анализ позволил определить формирование экологической культуры у социальных педагогов как процесс взаимодействия двух органично взаимосвязанных сторон - внешней деятельности преподавателей педвуза по созданию условий для будущих специалистов социальной сферы и внутренней реакции студентов (саморазвитие, самообразование, самовоспитание). В качестве основных тенденций формирования экологической культуры у студентов мы рассматриваем непрерывность, интеграцию, гуманизацию и включение вопросов устойчивого развития в процесс профессиональной подготовки в вузе.

Исследования особенностей профессиональной культуры и экологической деятельности социального педагога, проведенные Е. В. Бондаревской, В. Г. Бочаровой, А. Н. Захлебным, Л. В. Романенко, Е. С. Сластениной, позволяют выделить следующие структурные компоненты экологической культуры: мотивационно-ценностный, гностический, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой.

Мотивационно-ценностный компонент экологической культуры социального педагога характеризует предпосылки выбора способа действия, методики их трансформации в индивидуальный стиль экологически целесообразной деятельности. Среди ведущих мотивов можно выделить следующие: стремление к осуществлению экологической деятельности как своего профессионального долга и к сохранению природы как общечеловеческой ценности; желание внести свой личный вклад в решение актуальных экологических проблем; забота о формировании у детей и молодежи высокого уровня общей культуры (и в частности экологической); стремление быть профессионалом в своей области деятельности и др. .

Развитие мотивационно-ценностного компонента экологической культуры детерминируется гностическим компонентом, который предполагает овладение социальным педагогом комплексом экологических знаний и мировоззренческих идей.

- теоретико-методологических - комплексное знание о человеке как биосоциальном существе, знание закономерностей взаимодействия природы и социума, личности и социума, знание закономерностей образования, развития личности, а также влияния среды на процесс

социализации, знание целей, содержания, методов и форм экологического образования и экологически целесообразной деятельности;

- методических - знание основ методики и технологии социально-педагогической деятельности по экологическому образованию в различных социальных институтах, знание практических основ прогнозирования, проектирования и моделирования экологически целесообразной деятельности;

- прикладных - знание способов, приемов, видов социально-педагогической работы с различными категориями населения, при использовании средств природы; знание образовательно-воспитательных, оздоровительных, культурно-досуговых форм социально-педагогической деятельности с учетом инструментария экологичеркой культуры социума.

Гностический компонент тесно связан с другим важным для экологической культуры социального педагога компонентом -операционно-деятельностным, который предполагает, что специалист должен владеть следующими умениями по применению усвоенных социально-экологических знаний на практике: проводить диагностику состояния, уровня развития экологической культуры детей и молодежи; рефлексировать результаты деятельности; анализировать экологические ситуации; управлять процессом развития экологической культуры детей и молодежи; организовывать экологическую деятельность в социуме; выполнять общественно значимые программы и проекты; проводить социально-педагогическое исследование по решению экологических проблем в социуме; использовать в своей деятельности экологически целесообразное поведение; создавать атмосферу комфортности, доброжелательности; вызывать доверие у клиентов.

Соединение знаний и умений делает актуальной задачу формирования в ходе профессиональной подготовки в вузе эмоционально-волевого компонента экологической культуры, который включает в себя направленность будущего социального педагога на гармоничное взаимодействие с окружающей средой и обладание экологически значимыми профессиональными качествами (ответственное отношение к окружающей среде, увлеченность, заинтересованность, эмпатия, доброжелательность, деликатность, аутентичность, открытость, конкретность, коммуникабельность, гуманизм в отношении к окружающим, самокритичность, ответственность, любовь к природе).

Экологическая культура является результатом образования и самообразования личности, средством успешной социализации человека

в обществе. В процессе формирования экологического знания происходит осознание самоценности природы. Экологические умения, подтвержденные практикой, позволяют осуществлять экологически целесообразную деятельность в окружающей среде, выявлять нарушения экологического равновесия, критические состояния, близкие к экологическим бедствиям и катастрофам, и применять необходимые меры по их преодолению. Экологически значимые профессиональные качества социального педагога имеют много общего с нравственным и эстетическим отношением к окружающей природной и социальной среде. Это состояние взглядов на экологические явления, выраженные в убеждениях, способствует формированию индивидуального, специфического для конкретного человека отношения к природе, социуму, индивиду.

Мы определили экологическую культуру социального педагога как компонент профессиональной культуры специалиста, включающий в себя сформированное научное экологическое мировоззрение, ценностные ориентации и морально-этические нормы поведения, реализуемые в профессиональных умениях организации экологически целесообразной деятельности в социуме, направленной на развитие ответственного отношения к окружающей среде. На основании исследования в данной области можно выделить две группы критериев сформированности экологической культуры:

- количественные критерии - признаки, показывающие в чем и как проявляются отдельные стороны и свойства личности будущего социального педагога: объем экологических знаний, объем экологических умений, частота участия в экологической деятельности, количество социальных служб и общественных объединений, работающих в экологической сфере;

- качественные критерии характеризуют социального педагога как целостную гармонично развитую личность: осознание глубокой убежденности в необходимости формирования как у подрастающего поколения, так и у взрослого населения экологической культуры как общественно ценного качества; проявление личной инициативы, активности, творческого подхода в решении поставленных задач по экологическому образованию населения; сформированность основных экологически значимых профессиональных качеств личности социального педагога, эмоциональная отзывчивость.

Теоретический анализ позволил выявить основные подходы к процессу формирования экологической культуры у будущих социальных

педагогов. Для повышения эффективности отбора содержания применяются междисциплинарный, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что способствует формированию экологической культуры, сознательного отношения к природе. А условия для полноценного проявления и развития, функций экологической культуры субъектов образовательного процесса создаются при интеграции личностно-деятельностного, субъект-субъектного и проблемно-ориентированного подходов.

Использование целостного подхода в процессе формирования экологической культуры у будущих социальных педагогов становится важным средством адаптации студентов к изменяющемуся социуму, способствует формированию коммуникативных навыков, умений учиться и осуществлять экологически целесообразный выбор в новых условиях.

Результаты социально-педагогического анализа состояния процесса формирования экологической культуры у студентов способствовали планированию опытно-экспериментальной работы и выявлению организационно-педагогических условий реализации в педвузе модели процесса формирования экологической культуры у будущих социальных педагогов, который предусматривает:

-экологизацию дисциплин профессиональной подготовки социальных педагогов и введение спецкурса «Экологическая культура социума»;

- включение заданий экологической направленности в программу социально-педагогической практики;

-участие будущих социальных педагогов в экологической деятельности общества.

Как средство преобразования, модель учитывает возможности вуза, современные тенденции и подходы к процессу формирования экологической культуры социальных педагогов, а следовательно, те ресурсы, которые имеет вуз в данном регионе, - это обеспечивает устойчивое развитие проектируемой модели. Выбор ТГПУ им. Л. Н. Толстого в качестве экспериментальной базы для разработки и реализации модели профессиональной подготовки социальных педагогов обусловлен особенностями экологической ситуации Тульского региона, а также потребностью подготовки специалистов, способных решать возникающие социально-экологические проблемы в социуме.

Все вышеперечисленные условия, учитывающие целостный подход к учебно-воспитательному процессу вуза, позволили нам выделить

компоненты модели процесса формирования экологической культуры у будущих социальных педагогов:

- содержательный компонент обозначает цель и содержание экологического образования будущих социальных педагогов в вузе;

- деятельностный компонент учитывает способы усвоения будущими социальными педагогами экологических знаний, формирование у них экологических умений и навыков, экологически значимых профессиональных качеств;

- организационный компонент отражает характер взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе.

На диагностическом этапе исследования нами был определен исходный уровень экологической культуры студентов II—V курсов ТГПУ им. Л. Н. Толстого, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». Были выделены экспериментальные группы - студенты II—V курсов факультета психологии, педагогики и психологии развития ребенка и исторического факультета (всего 148 человек); контрольная группа -студенты факультета педагогики и психологии развития ребенка (всего 82 человека).

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в планы занятий по дисциплинам общепредметной подготовки студентов экспериментальной группы были внесены вопросы для дискуссий по социально-экологическим темам, деловые и развивающие экологические игры, встречи с представителями общественных организаций экологического профиля, применялись информационные технологии, дающие доступ к экологической информации (Internet). Создание социально-педагогических ситуаций, требущих от социального педагога применения экологически ориентированного способа профессиональной деятельности, показало положительную динамику проявления студентами умений, а также личностно значимых качеств в новых ситуациях. Совокупность применяемых учебных заданий являлось как средством обучения, так и средством диагностики сформированном^ экологической культуры. Это позволило активизировать познавательную деятельность студентов и расширить рамки традиционных подходов к деятельностному и организационному компонентам учебно-воспитательного процесса.

Нами разработан и включен в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов специальный интегрированный курс «Экологическая культура социума». Он систематизирует полученные знания и помогает получить навыки и умения экологически

целесообразного поведения в социуме. При разработке курса и выборе учебного материала мы руководствовались следующими критериями: экологическая, общекультурная, практическая значимость материала; возможность гармоничного развития всех сфер личности; возможность создания условий для реализации воспитывающей функции обучения и взаимодействия с различными социальными институтами.

Мы определили возможности использования проблемно-ориентированного подхода к курсу «Экологическая культура социума» в Высшей школе социальной работы и социальной педагогики «Аттистиба» (г. Рига). Моделирование учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине прошло следующие этапы:

1) определение целей и задач в процессе формирования экологической культуры у социальных педагогов. (Для педагогов: формирование группы помощников, формирование учебного плана, селекция проблемных ситуаций, организация дискуссий в малых группах, диагностика знаний и умений студентов. Для студентов, выбор проблемной ситуации, разработка мини-проекта, изучение работы различных социальных институтов, рефлексия деятельности);

2) реализация междисциплинарного подхода в курсе «Экологическая культура социума» (обращение к знаниям, полученным студентами на занятиях по таким предметам, как «Экономика», «Методика и технология работы, социального педагога», «Социология», «Психология», «Этика», «Экология»);

3) определение сроков реализации курса (15 сентября - 1 декабря);

4) выявление ресурсов, которыми можно воспользоваться при изучении дисциплины (Inlernet, исследования по проблемно-ориентированному подходу, экологическая ситуация в Тульском регионе, нормативно-правовые акты, специалисты из различных социальных институтов, работающих в экологической сфере, газеты, литература, видеофильмы),

5) составление учебно-тематического плана (история экологии, взаимодействие общества и природы, социально-экономический аспект экологии, методика и технология экологического образования, перспективы экологической ситуации в России, экологический мониторинг, экологические условия жизни);

6) определение форм и методов развития экологических знаний, умений, качеств студентов (мини-проекты, написание эссе, деятельность в малых и больших группах).

Деловые игры, используемые в нашей опытно-экспериментальной работе, формировали у будущих социальных педагогов умения организовать процесс развития экологической культуры детей и молодежи и руководить им, а также экологически целесообразно организовать свою деятельность в социуме: разработать рекомендации по улучшению социально-экологической обстановки в данном районе, определить составляющие экологической культуры личности (см. рис. 1), спроектировать модель экологически целесообразного жилища и рационального питания как основы здорового образа жизни, разработать программу социально-психологических правил поведения социального педагога, разработать проекты программы формирования экологической культуры детей и молодежи в регионе.

57 26 15

□ организация экологической деятельности в социуме

□ использование средств природы в процессе социальной реабилитации В экологически целесообразные правила поведения 1

0 гуманное отношение к окружающим

@ оценка экологических особенностей окружающей среды

@ планирование деятельности с учетом социально-экологической ситуации в регионе

□ ответственное отношение личности к окружающей среде

Рис. 1. Составляющие экологической культуры личности (%)

Наблюдаемые студентами ситуации проявления экологической культуры личности, разработанная иерархия критериев ее проявления позволила будущим социальным педагогам определить приоритеты использования принципов экологически целесообразного поведения в социуме

Деловая игра «Экологичное жилище» была нацелена на формирование представлений об экологических нормах жизни и получение активных навыков безопасного поведения в быту. В игре

моделируется дискуссия и процесс принятия экологически целесообразного решения обустройства жилища, а также «отклик» факторов окружающей среды на его здоровье. Участники игры выбирали для себя роли-должности соответственно профессиям, которые в действительности предназначены для решения практических вопросов обустройства быта: дизайнер, цветовод, электромонтер, вентиляционщик, мебельщик и др. Подобные игры помогают студентам увидеть результат своего решения и сделать выбор с учетом индивидуальных особенностей субъектов учебно-воспитательного процесса.

Исследование показало, что приоритетами проблемно-ориентированного подхода являются: интеграция теории и практики в образовательном процессе в зависимости от конкретной проблемной ситуации; самообразование студентов; эффективная работа в группе (команде); максимальное приближение к жизненной ситуации; всестороннее изучение предметов.

Реализация в процессе социально-педагогической практики полученных на занятиях в вузе знаний и умений обусловлена расширением сферы практической деятельности, постоянным изменением экологической ситуации и повышением самостоятельности студентов в анализе своих действий. Содержание практики включает в себя такие виды деятельности студентов, как планирование работы с учетом социально-экологической ситуации в регионе, составление характеристики социума, осуществление процесса нравственного, экологического, эстетического и патриотического воспитания детей и взрослых (беседы и диспуты, экскурсии в • природу, проведение викторин и выставок, тематических праздников).

В ходе практики студенты рефлексировали собственный практический и жизненный опыт при организации экологически целесообразной деятельности. Как показали результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, первоначальным мотивом являлся элементарный интерес к экологически целесообразной деятельности в социуме (68 %), желание научиться чему-то конкретному (72 %) либо быть в чем-то компетентным (53 %), просто интерес к новой, непознанной сфере профессиональной деятельности (28 %). Далее первоначальный мотив перерастал в широкую гамму мотивов, уже теперь связанных с осознанием значимости своей деятельности, направленной не только на себя (47 %), но и на решение социально-экологических проблем в социуме, имеющих общественно значимый смысл (43 %).

В процессе социально-педагогической практики происходило и формирование личностных качеств будущего специалиста: гуманности, гражданской ответственности, творческого отношения к делу, толерантности. На этапе использования экологического потенциала социально-педагогической практики результаты исследования показали, что коэффициент сформированности мотивационно-ценностного компонента экологической культуры повысился в среднем до 0,7, операционно-деятельностного до 0,61. Средний коэффициент уровня экологической культуры студентов в экспериментальной группе повысился до 0,67, а в контрольной - до 0,32.

Дополнительной возможностью увеличения времени, отводимого на практику, является вовлечение студентов в общественную экологическую деятельность. Виды общественной экологической деятельности будущих социальных педагогов различны: участие студентов в благотворительных акциях; работа в качестве добровольцев (волонтеров); оказание помощи социальному учреждению в решении проблем клиентов и т. д.

Будущие социальные педагоги в рамках деятельности общественного объединения «Мир без насилия» принимали участие в организации и проведении семинаров, «круглых столов», где представители неправительственных организаций и вузов овладевали новыми методами обучения, происходило развитие у студентов организаторских, аналитических умений, таких качеств личности, как эмпатия, доброжелательность, ответственность.

Коллективные творческие дела и акции в рамках программы «Движение к экологической культуре мира» способствовали воспитанию толерантности и формированию экологической культуры студентов: интересный активный отдых участников походов и маршей (83 %), введение участников движения в миротворческую деятельность (51 %), повышение уровня экологической культуры студентов, участвующих в программе (62%), увеличение интереса к истории родного края, к памятникам культуры (78%), формирование умения использовать интерактивные формы работы с детьми и молодежью (47 %), выполнение роли фасилитатора в процессе взаимодействия между школами области, общественными организациями и движениями (32 %).

Таким образом, мотивы участия студентов в общественной экологической деятельности в социуме разделялись на несколько групп: работа на перспективу (68 %), возможность общения (53 %), возможность самореализации (32 %).

В ходе опытно-экспериментальной работы были определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры будущих социальных педагогов- интеграция социально-педагогических и экологических знаний в профессиональной подготовке социальных педагогов ориентирует на овладение социально-педагогической деятельностью от целеполагания до рефлексии результатов, что является важной составляющей профессиональной культуры специалиста;

- использование личностно-ориентированного и проблемно-ориентированного подходов обеспечивает реализацию полученных знаний и умений экологически целесообразной деятельности как в личном опыте, так и в процессе выполнения своих профессиональных обязанностей в социуме;

- совместное использование ресурсов экологически ориентированных проектов общественных движений подводит студентов и педагогов к мысли о необходимости учета региональных условий, вносит свой вклад в научную деятельность вуза и обогащает образовательный процесс.

Обратимся к анализу итоговых данных динамики роста уровня экологической культуры будущих социальных педагогов. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что 57 % студентов стали считать необходимым овладение экологической культурой, для сравнения: контрольная группа -31%.

Таблица 1

Динамика роста уровня экологической культуры У будущих социальных педагогов

Структурные компоненты экологической культуры Контрольная группа - 82 чел, абс. % Экспериментальная группа- 148 чел, абс. %

1-й этап 3-й этап 1-й этап 3-й этап

Мотивационно-ценностный 23 25 21 61

Гностический 27 28 28 67

Операционно-деятельностный 30 32 31 59

Эмоционально-волевой 36 38 35 59

Интеграция дисциплин блока общепредметных дисциплин с экологической составляющей и спецкурсом способствует формированию

у студентов гностического и операционно-деятельностного компонентов экологической культуры, что влияет на значительное изменение объема экологических знаний (61 %), более сознательное обсуждение и решение социально-экологических ситуаций (58 %), увеличение количества студентов, желающих принять участие в экологической общественной деятельности (63 %).

Качественный и количественный анализ экспериментальных данных показал, что использование модели процесса формирования экологической культуры у будущих социальных педагогов с учетом субъект-субъектного и проблемно-ориентированного подходов позволяет студентам быстро ориентироваться в изменяющейся экологической ситуации и осваивать функциональные обязанности в полном объеме.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Экологическая культура социального педагога представляет собой компонент профессиональной культуры специалиста, который реально оценивает социально-экологические особенности окружающей среды, способствует включению субъектов социального воспитания в процесс экологической деятельности в социуме, планирует собственную социально-педагогическую деятельность с учетом социально-экологической ситуации в регионе, организует социально-экологическую деятельность детей и взрослых в социуме, ответственно относится к окружающей среде.

2. Разработанная модель процесса формирования экологической культуры социального педагога в педвузе позволила выявить комплекс средств совершенствования профессиональной подготовки студентов, который основан на взаимодействии задач, содержания и методов обучения студентов в процессе учебных занятий в рамках общепредметных и специальных дисциплин, социально-педагогической практики и внеаудиторной работы.

3. Основой содержательного компонента модели является не только набор знаний экологического характера, но и их практико-ориентированность. Формирование практических умений и навыков, профессиональных качеств личности студентов возможно с помощью эффективных форм организации практической работы в социуме, что выступает в качестве деятельностного компонента модели. Таким образом, ценности и нормы экологической культуры создают условия для внимательного отношения к личности человека, включаются во все структуры социально-педагогического образования, обеспечивают ориентацию будущего

социального педагога на развитие таких волевых качеств, как терпение и самообладание (организационный компонент модели).

Перспективы дальнейшего исследования: формирование экологической культуры социальных педагогов можно рассматривать как один из компонентов глобального образования, предметом которого является изучение проблем и вопросов, выходящих за пределы национальных границ; анализ влияния социально-психологических' особенностей будущих социальных педагогов на процесс формирования их экологической культуры; исследование возможностей дистанционных форм обучения в развитии экологической культуры студентов.

Результаты исследования отражены в 20 публикациях диссертанта. Основные из них:

1. Калинина, О. Е. Подготовка социальных педагогов экологической направленности / О. Е. Калинина // Общество, образование, человек: Материалы междунар. пед. чт., посвященных 80-летию ЯГУ и 175-летию К. Д. Ушинского-Ярославль, 1998. - С . 234-237.

2. Калинина, О. Е. Взаимосвязь социально-педагогического и экологического знания в процессе обучения социального педагога / О. Е. Калинина // Педагогика как наука и как учебный предмет: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000.- С. 152-154.

3. Калинина, О. Е. Формирование экологической культуры студентоз в процессе подготовки социальных педагогов в вузе / О. Е. Калинина // Шаг в будущее: Материалы науч. конф. аспирантов и соискателей психол.-пед. кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. - С. 71-73.

4. Калинина, О. Е. Экологическое образование в подготовке социальных педагогов / О. Е. Калинина // Вопросы педагогики и психологии: Сб. науч. работ докторантов, аспирантов и соискателей психол.-пед. кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001. - С. 41-46

5. Калинина, О. Е. Дети и молодежь XXI века - на пути к культуре мира / О. Е. Калинина // Толерантность как условие защиты прав ребенка в деятельности детских общественных объединений в школе: Метод, пособие. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2002- С. 173-181.

6. Калинина, О. Е. Методика и технология работы социального педагога / О. Е. Калинина, В. А. Фокин, Н. Ю. Лесконог // Учебные

программы по специальности 031300 - «Социальная педагогика» / Под ред. В. А. Фокина. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003. - С. 22-29.

7. Калинина, О. Е. Экологическая культура социума / О. Е. Калинина // Учебные программы по специальности 350500 - «Социальная работа». -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003. - С. 48-52.

8. Калинина, О. Е. Критерии качества подготовки будущих социальных педагогов к экологической деятельности в социуме / О. Е. Калинина // Качество подготовки специалистов и инновационные процессы в системе непрерывного профессионального образования: Материалы XXXI учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого.-Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004.-С. 69-70.

Отпечатано в Издательском центре Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.

Тираж 100 экз. Заказ 008/6.

1190

Имдрщ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калинина, Ольга Евгеньевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Формирование экологической культуры студентов как социально-педагогическая проблема.

1.1 Сущность и особенности экологической культуры социального педагога.

1.2 Ведущие тенденции развития экологического образования студентов в вузе.

1.3 Основные подходы к процессу формирования экологической культуры студентов.

Глава II. Пути совершенствования процесса формирования экологической культуры будущих социальных педагогов.

2.1 Экологизация дисциплин общепредметной подготовки.

2.2 Включение экологической составляющей в социально-педагогическую практику.

2.3 Расширение участия студентов в общественных экологических движениях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры будущих социальных педагогов в педвузе"

Современное общество хорошо осознает необходимость оздоравливания окружающей природной среды, поскольку ухудшение экологической обстановки вызывает уже не меньшую тревогу, чем состояние экономики, нравственности и культуры общества. Экологические проблемы и социальные последствия, которые они вызывают, требуют подготовки специалистов социальной сферы, способных уменьшить это влияние на уровне как социума в целом, так и личности.

Решение социально-экологических проблем невозможно без изменений в культуре поведения человека, в его отношении к окружающей среде. Процесс развития экологической составляющей современной культуры, соответствующей сущности человека и возможностям природы, начинается с экологического образования подрастающего поколения.

A. В. Мудрика, Н. М. Назаровой, В. А. Никитина, Л. П. Пачиковой,

В работах С. Н. Глазачева, А. В. Миронова, Е. С. Сластениной определена цель вузовского этапа экологического образования. Оценочный и прогнозирующий компонент готовности студентов к экологической работе в школе отражен в работах И. Д. Зверева, В. С. Ильина, Н. С. Карташовой, С. С. Кашлева, В. М. Назаренко, Л. В. Романенко, Е. С. Сластениной. Проблемы формирования культуры личности проанализированы в работах психологов: Е. Н. Богданова, В. Г. Зазыкина, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой.

Изучению процесса формирования экологической культуры будущих педагогов посвящен ряд публикаций и диссертационных работ. С. Н. Глазачев1 трактует сущность экологической культуры как органическую, неотъемлемую часть культуры, которая отражается на мышлении и деятельности человека в отношении окружающей среды. В работах Н. М. Мамедова процесс формирования экологической культуры рассматривается как собственно экологическое образование. В публикациях Н. Ф. Винокуровой2 и В. В. Николиной экологическая культура исследована в качестве регулятора отношений общества и природы.

Глазачев С. Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дне. в виде науч. докл. д-ра пед. наук: 13.00.08 -М., 1998. -68 с.

2 Винокурова Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 - М., 2000. - С. 34.

Налицо противоречия между требованиями к экологической культуре, которой должны обладать социальные педагоги, и степенью ее сформированности; между необходимостью развития экологической культуры у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки и отсутствием научно-методического обеспечения этого процесса. Преодоление данных противоречий определяет проблему исследования: каковы сущность экологической культуры социального педагога и организационно-педагогические условия процесса ее формирования в ходе профессиональной подготовки студентов в педвузе? Это и обусловило выбор темы нашего исследования - «Формирование экологической культуры будущих социальных педагогов в педвузе».

Предмет исследования - процесс формирования экологической культуры у студентов педвуза — будущих социальных педагогов в ходе профессиональной вузовской подготовки и внеаудиторной деятельности.

-выявлены сущностные характеристики и разработаны теоретические основы процесса формирования экологической культуры у будущих социальных педагогов;

Задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и особенности экологической культуры социального педагога.

А. Н. Захлебный, В. А. Ситаров, М. Черноушек, В. А. Ясвин); теории формирования профессиональной культуры педагога (И. Ф. Исаев, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Орлов, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов, Н. А. Шайденко); исследования по проблемам социально-педагогической деятельности (В. Г. Бочарова, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, Г. Н. Филонов, В. А. Фокин).

Исследование включало в себя несколько взаимосвязанных этапов:

Исследовательской базой явились Тульский государственный педагогический университет им. JI. Н. Толстого, Тульский профессионально-педагогический колледж, Тульский кризисный центр для женщин и семьи, общероссийское общественное движение «Мир без насилия». Апробация спецкурса «Экологическая культура социума» проходила и на базе Высшей школы социальной работы и социальной педагогики «Аттистиба» (г. Рига) — во время стажировки соискателя в 2000 г.

Практическая значимость. Разработанное научно-методическое обеспечение процесса формирования экологической культуры у социальных педагогов может быть использовано в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в условиях как вузовского, так и начального профессионального образования, в процессе переподготовки специалистов и повышения их квалификации. Прикладное значение имеют представленные в диссертации содержание и технология формирования экологической культуры у социальных педагогов, базирующиеся на проблемно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Специальные экологические курсы содержат знания, методы и технологии экологического образования студентов. Отбор и структурирование содержания курсов осуществляется на основе социально-педагогической деятельности участников учебно-воспитательного процесса как совокупности субъект-субъектного, проблемно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов.

Экологическая культура социума» на факультетах психологии, психологии и педагогики развития ребенка ТГПУ им. Л. Н. Толстого и распространении позитивного опыта в других образовательных учреждениях г. Тулы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

Моделирование процесса формирования экологической культуры социального педагога включает прогнозирование (выявление) содержания и структуры учебно-воспитательного процесса педвуза в рамках профессиональной подготовки студентов, что находит отражение в содержательном, деятельностном и организационном компонентах.

Формирование экологической культуры будущих социальных педагогов в учебном процессе, основываясь на принципах гуманизации и интегративности знаний, является базовым элементом гармоничного соединения в единое целое ранее самостоятельно функционировавших элементов учебно-воспитательного процесса педвуза (учебных занятий, практики, участия в деятельности общественных организаций).

Для преодоления существующего разрыва между теоретической подготовкой студентов и практическим применением полученных знаний на практике целесообразно, по нашему мнению: включение в изучаемые в педвузе дисциплины общепредметной подготовки социальных педагогов специфики социально-экологической ситуации в регионе; использование интерактивных форм подготовки социальных педагогов в педвузе (решение проблемных ситуаций, использование деловых игр, проигрывание типовых ситуаций); увеличение учебного времени для социально-педагогической практики.

Данные условия подготовки специалистов нами реализуются в процессе формирования экологической культуры социальных педагогов.

При изучении дисциплины «Экологическая культура социума» использовался метод проблемно-ориентированного обучения по решению социально-педагогических задач, что способствовало формированию экологических умений студентов. Комплекс социально-педагогических задач предоставлял возможность в ходе учебно-воспитательного процесса выбрать наиболее оптимальное решение в данной социально-экологической ситуации и принять адекватные меры по формированию экологической культуры в социуме.

В учебно-воспитательном процессе вуза социально-педагогическая практика связана отношениями преемственности, непрерывности и последовательности с аудиторными занятиями. Экологическая деятельность выступает как область формирования социально и экологически значимых мотивов и качеств социального педагога, и является средством формирования экологической культуры.

На основании проведенной опытно-экспериментальной работы мы выделили организационно-педагогические условия участия будущих социальных педагогов в общественных экологических движениях:

- совместное использование общественными организациями и вузами ресурсов экологически ориентированных проектов делает студентов и педагогов ближе к региональным условиям и способствует позитивным социальным изменениям;

- общественные движения, сотрудничая с вузами и используя студентов как кадровый ресурс, повышают эффективность своих проектов;

- участие студентов в экологическом движении вносит свой вклад в научную деятельность вуза и обогащает образовательный процесс;

- включение студентов в различные виды общественной экологической деятельности позволяет реализовать экологическую культуру личности в поведении, коммуникациях, самореализации.

Заключение

Деятельность человека привела к глубоким преобразованиям окружающей среды. Возникла острая необходимость создания гармоничного взаимодействия общества с окружающей средой.

Сегодня, в условиях экологического кризиса, становится общественно значимым переосмысление нравственной сферы личности, которая взаимосвязана с культурой взаимоотношений личности с другими людьми и с природой. Решение проблем человека и его отношения к себе, к окружающему миру, определение возможностей и свобод, является профессиональным полем деятельности социальных педагогов.

Изучение современной экологии в педагогическом вузе можно рассматривать как необходимый компонент общего и профессионального образования социальных педагогов. С одной стороны это необходимо для культуры самого выпускника как личности, с другой - выпускник педагогического вуза будет проводить экологическую работу в социуме.

Компонентом профессиональной подготовки социального педагога к экологически целесообразной деятельности в социуме является формирование экологической культуры студента, которая влияет на эмоционально-чувственный мир личности и на адекватное поведение в мире социокультурных отношений.

В настоящем исследовании осуществлено теоретическое обоснование и опытно-экспериментальный поиск модели, которая предполагает формирование экологической культуры будущих социальных педагогов на основе субъектной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе педвуза, социальных институтах и общественных организациях в соответствии с целями и функциями профессиональной деятельности социального педагога, спецификой экологической ситуации в данном регионе.

2. Интегративность и непрерывность формирования экологической культуры социального педагога выражается в содержательном компоненте профессиональной подготовки студентов, который включает все изучаемые в педвузе дисциплины. Условиями успешного экологического образования будущих социальных педагогов является гуманизация и включение вопросов устойчивого развития в общепредметные дисциплины и практику общественной работы в социуме.

3. При отборе содержания процесса формирования экологической культуры у будущих социальных педагогов целесообразно учитывать междисциплинарный, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, направленные на экологизацию общепредметных дисциплин и решение социально-педагогических задач с учетом экологической ситуации в регионе.

4. При организации учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование экологической культуры студентов использование личностно-деятельностного, субъект-субъектного и проблемно-ориентированного подходов способствует реализации мотивов экологически целесообразной деятельности как в сфере личностных смыслов, так и в процессе формирования экологической культуры детей и молодежи в социуме.

5. Разработанная модель процесса формирования экологической культуры социального педагога в педвузе позволила выявить комплекс средств совершенствования профессиональной подготовки студентов, который основан на взаимодействии задач, содержания и методов обучения в процессе учебных занятий в рамках общепредметных и специальных дисциплин, социально-педагогической практики и внеаудиторной работы. Использование личностно-ориентированного, субъект-субъектного, проблемно-ориентированного и целостного подходов в отборе содержания и организации учебно-воспитательного процесса способствует в полной мере использовать обучающий, воспитательный, развивающий потенциал экологического образования будущих социальных педагогов.

6. Основой содержательного компонента модели является не только набор знаний экологического характера (например, при изучении общепредметных дисциплин и курса по выбору «Экологическая культура социума»), но и их практико-ориентированность. В условиях дефицита бюджета учебного времени, отводимого на социально-педагогическую практику, формирование практических умений и навыков, профессиональных качеств личности студентов возможно с помощью эффективных форм организации практической работы будущих социальных педагогов в социуме, что выступает в качестве деятельностного компонента модели. Таким образом, ценности и нормы экологической культуры создают условия для внимательного отношения к личности человека, включаются во все структуры социально-педагогического образования, обеспечивают ориентацию будущего социального педагога на развитие таких волевых качеств, как терпение и самообладание (организационный компонент модели).

7. Общественное экологическое движение в регионе является одним из факторов формирования экологической культуры будущих социальных педагогов в педвузе, оказывая положительное влияние на качество экологических знаний, процесс формирования экологической ответственности к окружающей человека среде.

В настоящее время во многих вузах предпринимаются попытки развивать новые модели обучения, способствующие позитивным социальным изменениям в социуме, что является основой практико-ориентированного подхода в организации общественной экологической деятельности студентов.

Мы выделяем следующее перспективы дальнейшего исследования проблемы:

- формирование экологической культуры социальных педагогов можно рассматривать как один из компонентов глобального образования, предметом которого является изучение проблем и вопросов, выходящих за пределы национальных границ;

- анализ влияния социально-психологических особенностей будущих социальных педагогов на процесс формирования их экологической культуры;

- исследование возможностей дистанционных форм обучения в развитии экологической культуры будущих социальных педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калинина, Ольга Евгеньевна, Тула

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991. - 299с.

2. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф.докт.пед.наук. 13.00.01 / Г.И. Аксенова.- М., 1998. 43с.

3. Акулова, Е.А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.08 / Е.А. Акулова. Брянск, 2003. - 19с.

4. Алексеев, C.B. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы / C.B. Алексеев, Е.Э. Смирнова. СПб., 1997. - 96с.

5. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

6. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики / А.И. Арнольдов. -М., 1999. 136с.

7. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151с.

8. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 333с.

9. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. М.: Педагогика, 1980. - 80с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

11. П.Баландин, Р.К. Время земля - мозг. - 2-е изд.,доп. / Р.К. Баландин. -Минск: Вышейш.школа, 1979. - 238с.

12. Баллер, Э.А. Культура. Человек / Э.А. Баллер. М., 1984. - 269с.

13. Бахарев, В.В. Экологическая культура социума как система: Дис.докт.социол.наук.22.00.04 / В.В. Бахарев.- Саранск, 2000. 351с.

14. Белинская, А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.08 / А.Б. Белинская. М., 1997. - 15с.

15. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

17. Бибарцева, Т.С. Формирование игровой культуры социального педагога: Дис.канд.пед.наук. 13.00.05 / Т.С. Бибарцева. С.-Петербург, 1996. - 196с.

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М., 1998. -576с.

19. Богданов, E.H. Введение в акмеологию / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. -Калуга, 2001.- С.43.

20. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320с.

21. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

22. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В.Г. Бочарова. М., 1999. - 184с.

23. Бочарова, В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике / В.Г. Бочарова, И.А. Липский. М.: Изд-во ССОПиР, 2001.- 197с.

24. Болыпой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). В 2-х т.:Пер.с англ. М.: Вече,ACT, 2000. - Т.1 - 592с. - Т.2 - 560с.

25. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001 - №7. - С.3-7.

26. Вебер, М. Избранное. Образ общества (Пер. с нем.) / М. Вебер. М.: Юрист, 1994. - 702с.

27. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание. Сб.избран.трудов / К. Н. Вентцель. М.: АПО, 1993. - 172с.

28. Вересов, H.H. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания: Дис.канд.психол.наук. 19.00.07 / H.H. Вересов. -М., 1991.-С.56.

29. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский. М., 1997. - 265с.

30. Винокурова, Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Дис.докт.пед.наук. 13.00.02 / Н.Ф. Винокурова. М., 2000. -С.34.

31. Воробьева, И.А. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.08 / И.А. Воробьева. М., 2000. - 22с.

32. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф.докт.пед.наук. 13.00.08 / Ю.Н. Галагузова. М., 2001. - 47с.

33. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика. Практика / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. -М.: Владос, 2001. 224с.

34. Галкин, Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях. Дис.канд.филос.наук.09.00.02 / Ю.Ю. Галкин. М., 1990. - С.38.

35. Галкин, Ю.Ю. Экологическое движение / Ю.Ю.Галкин. М.,1993. - 272с.

36. Галкин, Ю.Ю. Экологическое движение: философско-социологический анализ: Дис. .докт.филос.наук.09.00.02 / Ю.Ю. Галкин. М., 1994. - 339с.

37. Гердер, И.Г. Избранные сочинения. Пер. с нем., сост. В.М. Жирмунский / И.Г. Гердер. М.-Л.: Гослитиздат, 1959. - 392с.

38. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

39. Гильмиярова, С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США: Автореф.докт.пед.наук. 13.00.08 / С.Г. Гильмиярова. Уфа, 2002. - 36с.

40. Гилязова, З.М. Допрофессиональная подготовка социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении технического профиля: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / З.М. Гилязова. Казань, 1998. - 21с.

41. Гиренок, Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера / Ф.И. Гиренок. М.: Наука, 1987. - 180с.

42. Гирусов, Э.В. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Широкова. М., 1989. - 167с.

43. Глазачев, С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис в виде научн.докл.д-ра пед.наук. 13.00.08 / С.Н. Глазачев. М., 1998. - 68с.

44. Глазачев, С.Н. Формирование экологической культуры в процессе профессиональной подготовки: Проект организации комплексного коллективного исследования / С.Н. Глазачев. М., 1994. - 15с.

45. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: Монография / С.Н. Глазачев. М.: Современный писатель, 1998. - 325с.

46. Глазачев, С.Н. Экологическая культура / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. -М.: Горизонт, 1997. 208с.

47. Горелов, A.A. Жить в согласии с природой / A.A. Горелов. М.: Знание, 1990. - 62с.

48. Горелов, A.A. Экология / A.A. Горелов. М.: Центр, 2000. - 240с.

49. Горячев, М.Д. Программа социально-педагогической практики / М.Д. Горячев. Самара: Изд-во СГУ, 2001. - 15с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 "Социальная педагогика". Квалификация: социальный педагог. М., 2000. - 20с.

51. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. С.54.

52. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. - 288с.

53. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова. Мн.: Амалфея, 2000. - 447с.

54. Гусейнов, A.A. Об идее абсолютной морали / A.A. Гусейнов // Вопросы философии. 2003. - №3. - С.3-12.

55. Данилов-Данильян, В.И. Окружающая среда между прошлым и будущим. Мир и Россия (Опыт эколого-экономического анализа) / В.И. Данилов-Данильян, В.Г. Горшков, Ю.И. Арский. М., 1994. - 132с.

56. Движение к экологической культуре мира: Дневник участника Вторых Толстовских юношеских встреч-чтений (8 сентября 2001 года) / Ред.сост. П.М. Савельев, науч.ред. О.И. Филатова. Тула: РИФ «Инфра», 2001. - 96с.

57. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480с.

58. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 318с.

59. Егорова, Н.Т. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников промышленно развитого региона основам экологии: Дис.канд.пед.наук. 13.00.08 / Н.Т. Егорова. -Новокузнецк, 1998. 193 с.

60. Ерошенко, В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.08 / В.И. Ерошенко. М., 2000. - 22с.

61. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Автореф.докт.пед.наук. 13.00.01 / В.А. Игнатова. Тюмень, 1999. - 45с.

62. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

63. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208с.

64. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избран.статьи / М.С. Каган. Л.: Изд.ЛГУ, 1991. - 384 с.

65. Кант, И. Лекции по этике: Пер. с нем. Общ. ред. A.A. Гусейнова / И. Кант. М.: Республика, 2000. - 431с.

66. Карташев, Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье: Автореф. .докт.пед.наук. 13.00.06 / Н.В. Карташев. -М., 1997.-34с.

67. Карташова, Н.С. Методические рекомендации студентам к самостоятельной работе по методике преподавания экологии / Н.С. Карташова. Тула: Шар, 1999. - 38с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400с.

69. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В.А. Кобылянский // Педагогика. 2001. - №1. - С.32-41.

70. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

71. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высш.школа, 1990. - 142с.

72. Кузменок, М.А. Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / М.А. Кузменок. М., 1998. - 30с.

73. Кузнецов, Е.Г. Формирование готовности студентов будущих инженеров по организации перевозок и управлению на водном транспорте крешению профессиональных экологических задач: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.08 / Е.Г. Кузнецов. Калининград, 2003. - 24с.

74. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Монография / Н.В. Кузьмина. М.: Иссл.центр.пробл.кач.подг.спец., 2001. - 144 с.

75. Культура и экология. Поиск путей становления новой этики./ Ред.-сост. Е.Р. Мелкумова. М.: Интеллект, 1996. - 240с.

76. Лаврененко, Л.Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф.канд.пед.наук.13.00.01-13.00.08 / Л.Я. Лаврененко.- М., 1996. 18с.

77. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд. / B.C. Леднев. М.: Высш.шк, 1991. - 223с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

80. Липский, И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - №10. - С. 13-20.

81. Лиферов, А.П. Региональные аспекты реинтеграции образовательного пространства стран СНГ / А.П. Лиферов. М.: Магистр - Пресс, 2001. - 166с.

82. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282с.

83. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. М.: Дет.лит., 1989. - 190с.

84. Лихачев, Д.С. Прошлое будущему / Д.С. Лихачев. - Л., 1985. - 605с.

85. Лосаберидзе, P.O. Подготовка специалистов социокультурной сферы к эколого-культурной деятельности: Дис.канд.пед.наук.13.00.08 / P.O. Лосаберидзе. М., 1999. - 172с. •

86. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. М.: Горизонт, 2001. - 194с.

87. ЮЗ.Мамедов, Н.М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов // Экологическое образование. 2001. - № 3. - С.4-9.

88. Мариничева, Л.Д. Подготовка социальных педагогов в учреждении дополнительного профессионального образования на региональном уровне: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.08 / Л.Д. Мариничева. Москва, 1999. - 24с.

89. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190с.

90. Маркович, Д.Ж. Социальная экология. Пер. с серб.хорв / Д.Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991.- 176с.

91. Маркс, К. Сочинения. Т.20 / К.Маркс, Ф.Энгельс. -М.,1953. С.494-496.

92. Масленникова, В.Ш. Личностная композиция социального отношения / В.Ш. Масленникова // Современные концепции воспитания. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2000. - С.84-89.

93. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / В.Ш. Масленникова. -Казань, 1996.- 21с.

94. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с анг. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

95. Между школой и университетом. Тезисы докладов / Под. ред. Н.Н. Моисеева. Тула, 1996. - 386с.

96. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения / Под общ. ред. И.Я. Зимней. М.: Изд-во дом «Новый учебник», 2003. - 96с.

97. Миронов, A.B. Содержание экологического образования будущего учителя / A.B. Миронов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 220с.

98. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование / H.H. Моисеев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - 53с.

99. Моисеев, H.H. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века / H.H. Моисеев // Общественные науки и современность. 1994. - № 6. - С.131-139.

100. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. М.: ЮНИСАМ, 1996. - 192с.

101. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Академия, 1999. - 184с.

102. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Дис. .д-ра пед.наук. 13.00.08 / В.М. Назаренко. М., 1994. - 375с.

103. Национальная стратегия экологического образования РФ // Вестник экологического образования в России. №1(15). - 2000. - М.: МНЕПУ, 2000.

104. Никонорова, Е.В. Экология и культура / Е.В. Никонорова. М., 1996.-94с.i

105. Образование в области социальной работы в России. М., 1996. - 64с.

106. Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЭВ. М., 1983. - 70с.

107. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.45. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1998. - 4.4. - 178с.-4.5. - 192с.

108. Обучение социальной работе: состояние и перспективы.-М., 1997.-284с.

109. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480с.

110. Ожегов, Ю.П. Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры молодежи / Ю.П. Ожегов, Е.В. Никонорова. М.: Мол. гвардия, 1990. - 271с.

111. Оконь, В. Введение в общую дидактику Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

112. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. - №10. - С.57-64.

113. Орлов, A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / A.A. Орлов // Педагогика. 2001. - №10. - С.48-56.

114. Партнерство экологических организаций и вузов. СПб.: Борей-Арт, 2002. - 104 с.

115. Пачикова, Л.П. Педагогические условия и средства экономической подготовки социального педагога в педвузе: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / Л.П. Пачикова. М., 1993. - 19с.

116. Педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева и др. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. редактор Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2003. - 528с.

118. Печчеи, А. Человеческие качества. Пер. с анг. О.В. Захаровой / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1985. - 312с.

119. Полякова, Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф.канд. пед.наук. 13.00.08 / Т.А. Полякова. М., 1999. - 24с.

120. Программа действий: «Повестка дня на XXI век» и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро / Сост. М. Китинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. - 69с.

121. Программы педагогических институтов. Специальность 031100 — «Социальный педагог» / Под ред. Б.М. Игошева. Свердловск, 1991. - 56с.

122. Проект ФЗ РФ «Об экологической культуре» от 13 июля 2000г.

123. Прокопенко, Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.04 / Т.Н. Прокопенко. Тула, 1999. - 24с.

124. Рабочая книга социального педагога. Часть 2. Социальная педагогика и социальная работа. Пособие для самообразования / Под ред. Н.Ф. Масловой. -Орел, 1995.- 160с.

125. Рахилин, В.К. Общество и живая природа. Краткий очерк истории взаимодействия / В.К. Рахилин. М.: Наука, 1989. - 213с.

126. Реймерс, Н.Ф. Цена равновесия: Опыт, поиск, проблемы / Н.Ф. Реймерс. М.: Агропромиздат, 1987. - 64с.

127. Реймерс, Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н.Ф. Реймерс. М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. - 367с.

128. Риэрдон, Б.Э. Толерантность дорога к миру / Б.Э.Риэрдон. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - 304с.

129. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480с.

130. Романов, М.Ф. Математические модели в экологии / М.Ф. Романов. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. 232с.

131. Салина, Е.А. Игра как метод экологического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования: Автореф. канд.пед.наук. 13.00.02 / Е.А. Салина. Кострома, 2001. - 20с.

132. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

133. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб.пособ.для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Академия, 2000. - 216с.

134. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95с.

135. Скрипка, А.П. Формирование экологической культуры личности: социально-философский аспект: Дис.канд.филос.наук.09.00.01 / А.П. Скрипка. Киев, 1990. - С.84.

136. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В.А. Сластенин // Сластенин. М.: Изд.дом Магистр-пресс, 2000. - С.51-184.

137. Сластенин, В.А. Педагогическое образование на университетский уровень / В.А. Сластенин // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч.тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. - Волгоград: Перемена, 1996.-С.48-49.

138. Сластенина, Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики / Е.С. Сластенина. М.: Педагогика, 1984. - 104с.

139. Сластенина, Е.С. Экологическое образование учителя в России / Е.С. Сластенина // Экологическое образование: опыт России и Югославии (Серия"Экос":Россия+Европа) / Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. М., 1998. - С. 197-210.

140. Соколова, Н.И. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / Н.И. Соколова. Рязань, 2002. - 19с.

141. Соловьев, B.C. Философия искусства и литературная критика / B.C. Соловьев. М.: Искусство, 1991. - 699с.

142. Соловьева, Н.Ю. Подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению экологического воспитания школьников: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.08 / Н.Ю. Соловьева. Липецк, 1999. - 26с.

143. Социальная работа / Под ред. В.И. Курбатова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - С. 175-205.

144. Средства массовой информации и экологическое образование в решении проблем охраны окружающей среды / Под ред. С.Н. Глазачева. -Владикавказ, 1997. 192с.

145. Суворова, Г.М. Экологическое образование как фактор социального становления подростков: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / Г.М. Суворова. Ярославль, 2004. - 18с.

146. Сысоева, A.A. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки. Дис.канд.пед.наук. 13.00.01 / A.A. Сысоева. Тула, 1998. - 178с.

147. Тейлор, Э. Первобытная культура (Пер. с англ.с предисл и примеч. В.К.Никольского) / Э. Тейлор. М.: Соцэкгиз, 1939. - 568с.

148. Ткаченко, A.C. Теория и практика психолого-педагогической помощи детям и подросткам в посткатастрофических условиях: Автореф.докт.пед.наук. 13.00.01 / A.C. Ткаченко. Брянск, 1997. - 40с.

149. Тригуб, H.A. Формирование валеологической культуры педагога: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / H.A. Тригуб. Казань, 1999. - 19с.

150. Урсул, А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия / А.Д.Урсул. М.: Изд.дом «Ноосфера», 1998. - 500с.

151. Федеральный закон РФ»Об охране окружающей среды» №7 от 10.01.02.

152. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. - №9. - С. 11-17.

153. Философский энциклопедический словарь / Гл.редакция:Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.МКовалев, В.Г.Панов. М.: Сов.Энциклопедия,1983. - 840с.

154. Флоренский, П.А. Сочинения. В 4-х т. / П.А. Флоренский. М.: Мысль. - Т.З. - 1999. - 623с.

155. Фокин, В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Дис.докт.пед.наук 13.00.06 / В.А. Фокин. М., 1996. - 327с.

156. Ходусов, А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф.докт.пед.наук. 13.00.08 / А.Н. Ходусов. М, 1997. - 36с.

157. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России: (к проблеме мониторинга качества образования):Сб.статей / Под.ред. И.Я. Зимней. М., 2000. - 88с.

158. Циолковский, К.Э. Избранные труды (Сост. Б.Н. Воробьев, В.Н. Сокольский; Общ. редакция A.A. Благонравова) / К.Э. Циолковский. М.: Изд-во АН ССР, 1962. - 351с.

159. Цицерон, М.Т. Избранные сочинения / М.Т. Цицерон. М.: Худож.лит, 1975.-454с.

160. Чаяускас, М.Е. Формирование учебной инновационной деятельности студентов будущих педагогов: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / М.Е. Чаяускас. - Калининград, 2000. - 20с.

161. Черкасова, М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / М.Ф. Черкасова. М., 1996. - 21с.

162. Черникова, И.В. Формирование адаптивной готовности специалиста по социальной работе к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.08 / И.В. Черникова. Ставрополь, 2000. - 23с.

163. Черноушек, М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. М.: Мысль, 1989. - 174с.

164. Чижевский, A.JI. Аэроионы и жизнь. Беседы с Циолковским / А.Л. Чижевский. М.: Мысль, 1999. - 716с.

165. Чикильдина, H.A. Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / H.A. Чикильдина. Ставрополь, 2004. - 23с.

166. Чистякова, Л.А. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01 / Л.А. Чистякова. -Челябинск, 1998. 28с.

167. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / H.A. Шайденко. Тула: Приокск.изд-во, 1991. - 144с.

168. Шайденко, H.A. Теоретические основы функционирования региональной системы непрерывного образования / H.A. Шайденко. Тула: ТГПУ, 2000. - 143с.

169. Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза. Монография / H.A. Шайденко. М. : Прометей, 1992. - 96с.

170. Штейнер, Р. Философия свободы / Р. Штейнер. Калуга, 1994. - 236с.

171. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. М.: Высш.школа, 1978. - 271с.

172. Экологическая доктрина Российской Федерации // Экологический вестник. 2002. - №6. - С.4-5.

173. Экологическая информация в России. Самара, 1998. - 208с.

174. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси (Серия: ЭКОС: Россия + Европа) / Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, И.И. Мазура, В.Д. Логинова. М., 2000. - 605с.

175. Экологическое образование в США: Сборник документов / Под ред. Ю.Ю. Галкина, С.А. Степанова. М.: РЭФИА,МНЭПУ, 1996. - 43с.

176. Экологическое образование: инновационные педагогические технологии / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 263с.

177. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч.тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282с.

178. Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. М.: Горизонт, 1997.- 515с.

179. Экологическое образование: учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А. Н. Герцена, 2000. - 321с.

180. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

181. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО. - Т.2. - 1999. - 440с.

182. Яншин, А.Л. Уроки экологических просчетов / А.Л. Яншин, А.И. Мелуа. М.: Мысль, 1991. - 429с.

183. Яркина, Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики / Т.Ф. Яркина. М., 1997. - 67с.

184. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - С.43.

185. Ясвин, В.А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно ли сидится на вершине пирамиды? / В.А. Ясвин. М.: Наука, 2000. - С. 17.

186. Anderson, G. Learning Contracts / G. Anderson, D. Boud, J. Sampson. -London: Kogan Page, 1998. 150p.

187. Learning and Teaching in Social Work. Towards Reflective Practice / Edited by Margaret Yelloly, Mary Henkel. London, 1997. - 23 lp.

188. McGill, J. Action Learning / J. McGill, L. Beaty. London, 1998. - 274p.

189. Savin-Baden, M. Problem-based Learning in Higher Education: Untold Stories /М. Savin-Baden. Philadelphia, 2000. - 167p.

190. Using Experience for Learning / Edited by David Boud, Ruth Cohen and David Walker. Philadelphia, 2000. - 192p.

191. Тест для студентов Внимательно прочтите вопросы и обведите кружочком правильный ответ.1. Что такое экология?

192. A. наука о взаимоотношениях живых организмов и окружающей среды, Б. наука о взаимодействии человека и окружающей среды,

193. B. состояние окружающей среды, Г. наше окружение.

194. Что такое экологическая среда?

195. A. биосфера, Б. окружающая человека среда,

196. B. сфера взаимодействия живых организмов и окружающей среды, Г. атмосфера.

197. Назовите ведущие экологические проблемы мира:

198. A. разрушение озонового слоя,

199. Б. мощные электромагнитные поля,

200. B. повышенное содержание тяжелых металлов в воздухе, Г. загрязнение водоемов,

201. Д. вымирание живых организмов.

202. Какие категории людей наиболее восприимчивы к неблагоприятным экологическим условиям среды?

203. А. дети до 6 лет, Б. подростки, В. люди среднего возраста,

204. Г. люди, страдающие хроническими заболеваниями, Д. пожилые люди.

205. Назовите основные пути преодоления экологического кризиса?

206. A. формирование экологической культуры населения,

207. Б. экологический мониторинг за состоянием окружающей среды,

208. B. организация экологических акций и участие в них,

209. Г. соблюдение принципов экологически целесообразного поведения.

210. Что такое экологически целесообразная деятельность?

211. A. участие в экологических акциях,

212. Б. участие в экологическом движении,

213. B. соблюдение правил экологически грамотного поведения в быту, Г. не знаю.

214. Какие источники загрязнения . оказывают наибольшее влияние на состояние окружающей среды?

215. А. промышленные предприятия, Б. транспорт, В. АЭС, Г. авиасообщения,

216. Назовите составляющие экологической культуры личности:

217. A. осознание необходимости экономии природных ресурсов, Б. знание основ природопользования,

218. B. экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования,

219. Г. экологическая ответственность в отношении окружающей среды.

220. Каково значение экологической культуры в профессиональной деятельности социального педагога?1. A. имеет важное значение,

221. Б. значение экологической культуры не велико,

222. B. не влияет на деятельность социального педагога.

223. Кто впервые ввел термин "экология" в 1869 году? А. В.И. Вернадский, Б. Д.И. Менделеев, В. Э. Геккель.

224. Откуда Вы обычно узнаете об экологической ситуации в вашем регионе:

225. А. из телевизионных передач, Б. из газет и журналов, В. из специальной литературы, Г. от друзей и знакомых, Д. на занятиях в вузе.

226. Какие материалы СМИ по экологическим проблемам Вас обычно интересуют:1. A. потепление климата,

227. Б. проблемы загрязнения водоемов и воздуха,

228. B. экологические проблемы в быту,

229. Г. социально-демографические проблемы.

230. Ваша оценка экологической ситуации сегодня в стране:

231. A. относительно стабильная, Б. вызывает опасения,

232. B. не задумывался(ась) об этом.

233. Является ли изучение современной экологии в педвузе необходимым компонентом общего и профессионального образования?

234. А. да, Б. нет, В. не задумывался(ась) над этим.

235. Человечество будет иметь перспективу дальнейшего развития, когда:

236. A. окажется в равновесии с биосферой,

237. Б. организована эстафета знаний и культуры,

238. B. возродится личная потребность человека в сохранении собственного здоровья.1. АНКЕТА для студентов1. Уважаемый студент!

239. В современном обществе экологические проблемы имеют большое значение. Просим Вас, как будущего социального педагога, поделиться своими представлениями о процессе экологического образования в нашей стране и принять участие в данном опросе.

240. Внимательно прочтите вопрос, выберите ответ и обведите кружочком правильный на ваш взгляд ответ. Не пропускайте ни одного пункта анкеты.

241. Пол: муж с? Курс 2 Место Тулажен ^ 3 жительства: районный центр4 село5

242. В каком возрасте следует начинать экологическое образование?

243. A. с раннего детства в семье, Б. в начальной школе (1-3 классы),

244. B. в возрасте 14-17 лет, Г. в вузе.

245. Активно ли Вы следите за состоянием экологической среды в вашем регионе?

246. A. интересуюсь постоянно, Б. интересуюсь, но не регулярно,

247. B. практически не интересуюсь.

248. Какие вопросы Вы хотели бы- изучать в процессе экологического образования (выберите 3 ответа)?

249. A. природа как фактор развития личности, Б. социальная экология как раздел экологии,

250. B. особенности экологической обстановки в нашем регионе,

251. Г. экологически целесообразная деятельность в нашем коллективе, Д. природа, отдых, здоровье,

252. Е. формирование экологической культуры личности, Ж. основные направления экологизации производства, 3. проблема человека и природы в литературе и искусстве, И. экологическое питание, К. экология жилища, Л. психологическая экология.

253. Необходимы ли экологические знания сегодня?

254. A. необходимы для общего развития,

255. Б. помогут самостоятельно анализировать экологическую ситуацию в регионе,

256. B. такие знания являются условием здорового образа жизни,

257. Г. для удовлетворения интереса к проблемам окружающей среды,

258. Д. для того чтобы осознанно участвовать в экологически целесообразнойдеятельности,

259. Е. входят в изучаемые учебные дисциплины,

260. Ж. требуются в будущей профессиональной деятельности.

261. Какие средства массовой информации больше информируют население о состоянии окружающей среды?

262. А. печатные СМИ, Б. радиовещание, В. телевидение, Г. Интернет.

263. Основываясь на своих наблюдениях, скажите, ведет ли ухудшение экологической ситуации в регионе к изменению вашего состояния здоровья?

264. А. да, всегда, Б. да, но не всегда, В. обычно нет, Г. затрудняюсь ответить.

265. Хотели бы вы повысить свою экологическую культуру?

266. А. да, Б. пожалуй, хотел бы, В. нет необходимости, Г. затрудняюсь ответить.

267. Что из перечисленного оказало влияние на Ваш стиль жизни во время обучения в вузе?

268. A. экологически ориентированные занятия в вузе, Б. социально-педагогическая практика,

269. B. выполнение проблемного задания экологического характера, Г. беседы с практическим социальным педагогом,

270. Д. работа в микрогруппах по решению проблемных социально-педагогических ситуаций,1. Е. деловые игры.

271. Что является критерием эффективности экологического образования?

272. A. улучшение местной экологической обстановки,

273. Б. изменение мировоззрения подрастающего поколения,

274. B. сознательное бережное отношение к окружающей среде.

275. Нужно ли включать экологические знания во всю систему образования школы и вуза?

276. А. да, Б. нет, В. не задумывался над этим.1. Анкета для студентов1. Уважаемый студент!

277. Просим Вас, как будущего социального педагога, поделиться своими представлениями о возможностях решения социально-экологических проблем в регионе, и принять участие в этом опросе.

278. Внимательно прочтите вопросы, выберите ответ и обведите кружочком правильный на ваш взгляд ответ. Не пропускайте ни одного пункта анкеты.

279. Что такое экологически целесообразная деятельность?

280. A. участие в экологических акциях,

281. Б. участие в экологическом движении,

282. B. соблюдение правил экологически грамотного поведения в быту, Г. не знаю.

283. Назовите причину, по которой Вы приняли решение принимать участие в экологически целесообразной деятельности:

284. A. стремление проверить свои возможности на практике, Б. желание выполнить общественно-полезную работу,

285. B. желание усовершенствовать имеющиеся умения и навыки профессиональной деятельности,

286. Г. стремление улучшить условия своей жизни в неблагоприятной экологической ситуации,

287. Д. стремление научиться работать в команде по решению общейпроблемы,

288. Е. желание улучшить условия окружающей среды.

289. Какие массовые общественные акции формируют экологическое сознание населения?

290. A. конференции, Б. праздники леса,

291. B. жилищное благоустройство,

292. Г. модернизация транспортного хозяйства.

293. Оцените уровень сформированности у Вас следующих личностных характеристик по четырехбалльной шкале (4 проявляется решающим образом, 3 - сильно проявляется, 2 — проявляется в средней степени, 1 — проявляется слабо) :

294. Личностная характеристика Количество баллов1 б. 2 6. 3 6. 4 6.1. Эмпатия 1. Доброжелательность 1. Деликатность 1. Открытость 1. Конкретность 1. Коммуникабельность

295. Гуманизм в отношении к окружающим (1. Самокритичность

296. Социальная ответственность за результаты своего труда

297. Ваше отношение к включению экологических знаний в профессиональное образование в вузе?

298. A. считаю, что экологическое образование в вузе должно быть ведущим направлением профессиональной подготовки,

299. Б. мое отношение зависит от того, насколько это затрагивает мои интересы,

300. B. отношусь равнодушно, Г. не думал(а) об этом.

301. Является ли деятельность общественных организаций дополнительным ресурсом экологического образования?

302. А. да, Б. не всегда, В. нет, Г. затрудняюсь ответить.