Формирование экологической культуры социального педагога в условиях вуза

Джумок, Галина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры социального педагога в условиях вуза

Автореферат

Автор научной работы: Джумок, Галина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры социального педагога в условиях вуза"

На правах рукописи

Джумок Галина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете на кафедре социальной педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук Илларионова Людмила Петровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Евладова Елена Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Гайнуллова Фазиля Салиховна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 27 апреля 2006 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп.2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета. 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп.З.

Автореферат разослан «_» марта 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.И. Никитина

2£>o£^ 1 гз£

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложившаяся современная социокультурная ситуация в российском обществе потребовала коренного реформирования системы социально-педагогического образования. Актуальными становятся проблемы духовно-нравственного приоритета в решении вопросов природопользования, формирования нового типа общественного сознания, основанного на понимании неразрывной связи между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для природы, биосферы, ноосферы и самого человека как их части.

Последние десятилетия - время развития двух параллельных процессов: усугубления экологических проблем нашей планеты и их осмысления человечеством. Экологическими предпосылками новой системы образования является понимание того, что путь улучшения экологии планеты, помимо проведения природоохранных мероприятий, лежит также через систему образования и воспитания. Экологическое равновесие будет восстановлено только тогда, когда в общество будет внедрена программа всестороннего экологического образования. Особо значимую роль в процессе экологического образования, является формирование адекватного мировосприятия современного человека, способности к переосмыслению места человека в природе, воспитание чувства ответственности за свои дела.

Однако в сфере образования существует противоречие: деятельность людей, их отношение к природе и собственному здоровью не соответствует тому, что имеет место в учебных курсах по экологии. Экологическое образование находится как бы отдельно от реальности и отношения человека к этой реальности. В связи с этим существует проблема включения экологического знания, полученного из учебного курса в систему основополагающих мировоззренческих установок личности как системообразующего элемента природы и человека, составляющих единую самовоспроизводящуюся и развивающуюся систему.

Реализация экологической направленности социально-педагогической деятельности обусловлена уникальными возможностями города-курорта Анапа в сфере экологического воспитания подрастающего поколения. Естественно-природные условия города позволяют обеспечивать активное включение учащихся в различные формы природоохранительной деятельности, что, безусловно, повышает актуальность экологического образования будущего социального педагога. Предварительный анализ деятельности социальных педагогов (молодых специалистов) показал, что только 14% из числа опрошенных считают, что они полностью подготовлены к эколого-ориентированной культурно-просветительской, коррекционной, консультативной, социально-педагогической и научно-исследовательской деятельности. 82% опрошенных указали на наличие значительного количества затруднений в профессиональной эколого-педагогической деятельности, связанных с отбором экологического материала для решения конкретных задач экодоишеского воспитания подрас-

'ос НАЦион~~и I 6ИВЛИОТЕК4 I I с Нет»!

' 09 тГ

тающего поколения со слабым владением разнообразными методиками экологической направленности.

Таким образом, исследование генезиса экологического образования, его роли в формировании экологической культуры в профессиональной подготовке социальных педагогов как целостного и, одновременно, многосоставного социокультурного явления, тесно связанного с процессами, происходящими в образовательной практике, с логикой развития общественной жизни, представляется весьма актуальным и содержательно значимым.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение научной литературы по проблеме формирования экологической культуры в профессиональной подготовке социальных педагогов привело к накоплению ценных знаний о его становлении и развитии. В исследованиях С.Н. Николаевой, М.Д. Махане-вой проанализировано состояние экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, в научных работах A.M. Галеевой, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, И.Т.Суравегиной - состояние экологического образования в общеобразовательных учреждениях.

Большое значение для диссертационного исследования имеют работы, посвященные теории и практике экологического образования, его роли в профессиональной подготовке социальных педагогов. В монографических трудах и научных публикациях JI. Бобылевой, М.Калинниковой, М.Л. Калужского, А.И. Киселёва, Н.В. Кузнецовой, К.А.Романовой, М.В. Рыбаковой, А.К. Шуль-женко разработаны теоретические и методологические аспекты экологического образования в процессах общего и профессионального развития личности.

В исследованиях M.JI. Калужского раскрывается сущность и структура экологического образования, стратегия целостного подхода ко всем звеньям системы экологического образования, начиная с дошкольного, школьного и вузовского образования, обосновывается концепция, которая выполняет системообразующую функцию. Важную конструктивную роль в обновлении социального образования сыграли учёные В.Р. Бганба, В.И. Жуков, В.И. Курбатов, П.Д.Павленок, C.B. Тетерский, Е.И. Холостова, ставшие основателями новых гуманитарных отраслей знаний в отечественной науке - социальной педагогики, теории, истории и методики социальной работы, социально-культурной деятельности, социальной экологии.

Известным ученым-педагогом С.Н. Глазачевым разработаны концептуальные и научно-методические основы экологического образования. На материале истории развития экологического образования автор рассматривает роль возникновения и распространения экологических знаний. В трудах В.А. Кобылян-ского, В.М. Малых указывается важность взаимосвязи экологического образования и профессиональной деятельности.

В то же время содержание и специфика экологического образования социальных педагогов нуждается в специальном исследовании. Отдельные её стороны разработаны учеными - С.Н. Глазачевым, Л.Я.Лаврененко, И.В. Мало-феевым. Значительный интерес представляют научные труды, посвященные

проблемам содержания экологического образования, обучения, воспитания и его роли для будущих социальных педагогов (A.A. Горелов, О.В.Долженко, А.Н. Захлебный, А.И. Субетго, А.Д. Урсула и др.).

Проведенный анализ научных исследований дает основание утверждать, что, при наличии достаточно разработанной теоретической базы, целый ряд вопросов в теории, методике и практике экологического образования в профессиональной подготовке социальных педагогов еще не имеет научно-обоснованных решений и требует теоретического осмысления. В частности, в диссертационных исследованиях не предпринимались попытки охарактеризовать процесс становления и развития системы экологического образования в профессиональной подготовке социальных педагогов. Изложенное определило противоречия, сложившиеся между объективной значимостью проблемы разработки теоретико-методических основ процесса формирования экологической культуры социального педагога - и недостаточным вниманием к ее решению, как в педагогической теории, так и в практике подготовки специалиста данного профиля в вузе; а также между творческим характером профессиональной эко-лого-педагогической деятельности социального педагога - и недостаточной разработанностью содержания и технологии такой подготовки в период вузовского обучения специалиста;

Изложенные противоречия обозначили проблему исследования: определить сущностные характеристики экологической культуры социального педагога и выявить специфические возможности вуза в процессе ее формирования. В соответствии с проблемой, а также с учетом ее недостаточной разработанности в научно-педагогической литературе определена тема исследования «Формирование экологической культуры социального педагога в условиях вуза».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки социального педагога.

Предмет исследования - содержание и специфика формирования экологической культуры будущего социального педагога в вузе.

Цель исследования - обоснование и экспериментальная проверка модели формирования экологической культуры социального педагога.

Гипотеза исследования. Экологическая культура социального педагога является компонентом его общей культуры и проявляется в профессиональной деятельности. Формирование ее занимает значительное место в педагогическом процессе вуза и может быть эффективным, если в процессе профессиональной подготовки социального педагога:

- в содержании экологического образования наиболее полно реализуется региональная и краеведческая специфика;

- обеспечивается междисциплинарный подход к экологическому образованию, реализуемый в рамках интеграции циклов естественнонаучной, экологической, психолого-педагогической и методической подготовки будущих социальных педагогов;

- осуществляется активное включение студентов в экологическую среду

для овладения опытом профессиональной деятельности в сфере экологического воспитания несовершеннолетних;

- обеспечивается непрерывность экологического образования в вузе и самостоятельной учебной и внеучебной педагогической деятельности студентов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

- определить сущностные характеристики и структуру экологической культуры социального педагога;

- изучить опыт организации экологического воспитания в учебных заведениях и определить перспективы формирования экологической культуры социального педагога в условиях вуза;

- раскрыть содержание инструментально - методического обеспечения экологического образования и обозначить его роль в профессиональной деятельности;

- разработать модель формирования экологической культуры будущего социального педагога в условиях профессиональной подготовки вуза и проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования явились философские положения о диалектическом единстве человека, общества и природы (H.A. Бердяев, В.В. Ильин, А.Ф. Лосев), концепции экологизации науки, социальных технологий, непрерывного экологического образования (Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Н.Ф. Симоненко, И.Т. Суравегина и др.), раскрывающие закономерности социального развития с учетом новых подходов к изучению историко-педагогического процесса; концепции о деятельности и ее экологических видах, их социальной роли и влиянии на развитие профессиональной деятельности (В.В. Давыдов, Е.А. Климов,

A.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.Д. Урсул и др.); педагогические идеи и концепции, составляющие основу содержания и технологии экологического образования будущих специалистов (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, A.A. Плешаков, A.B. Миронов, И.Н. Пономарев и др.).

В диссертации применялся программно-целевой подход, связанный с оптимизацией системы профессионального социально-педагогического образования в условиях ее реформирования, построенной на ряде базовых инноваций, среди которых выделяют экологическую составляющую, и внедрения Государственных образовательных стандартов.

Научно-теоретическими основами исследования послужили: теоретические разработки по вопросам обучения и воспитания в высшей школе (Е.П. Белозерцев, Б.З. Вульфов, В.А. Сластенин и др.), общедидактические принципы (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин), исследования проблем педагогической методологии (А.М.Арсеньев, Ю..К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.Е.Гмурман, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.П.Зинченко,

B.В.Краевский, В.О.Кутьев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.С.Шубинский и

др.), теория целостного педагогического процесса (П.Ф.Каптерев, Ю.К.Бабанский, В.С.Безрукова, В.А. Сластенин, Н.Д. Хмель и др.), теория общесоциального и профессионального становления личности (Э.Ф.Зеер, Е.И.Ибрагимов, В.С.Ильин, JI.B. Мардахаев, Г.В.Мухаметзянова, Г.М.Романцев, Е.А.Ткаченко и др.).

В разработке концепции изучения генезиса экологического образования в профессиональной подготовке социальных педагогов автор опирался на социально-педагогические концепции, на теории подготовки личности к профессиональной деятельности (Е.А. Климов, E.H. Прощицкая), на концепцию социально-культурной деятельности (Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Ю.А. Стрельцов).

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность методов, взаимообога-щающих и дополняющих друг друга.

Основными теоретическими методами явились: историографический, сравнительно-сопоставительный анализ, лонгитюдный анализ, моделирование. Среди эмпирических методов использовались: различные виды педагогического наблюдения, опросы, анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение и обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий обучающихся в учебных заведениях общего и профессионального, учреждениях дополнительного образования, обобщение независимых характеристик, сравнительный историко-логический анализ зарубежного опыта деятельности аналогичных учебных заведений, педагогический эксперимент. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены сущностные характеристики и функциональные параметры экологической культуры социального педагога;

- определены и научно обоснованы возможности формирования экологической культуры социального педагога в педагогическом процессе вуза;

- разработана модель формирования экологической культуры социального педагога в условиях вуза и определены психолого-педагогические и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность этого процесса;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень экологической культуры социального педагога;

- раскрыты целевые установки в организации экологического образования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов и пути активизации его в системе личностного развития будущего специалиста.

гогических условий формирования экологической культуры в процессе профессиональной подготовки специалистов - социальных педагогов и подтверждается их эффективность в экспериментальной работе.

Практическая значимость исследования заключается, в возможном использовании программы специализированного курса - «Экологическая культура», учебной программы по экологии. Материалы исследования, а также апробированные педагогические технологии, могут быть использованы в практике профессиональной подготовки социальных педагогов, обеспечивая качественно новый образовательный эффект в формировании экологической культуры специалиста.

Значимость исследования состоит в том, что данные материалы могут быть использованы государственными общепрофессиональными структурами для выработки принципов экологического образования общегосударственной и региональной образовательной политики. Основные положения и рекомендации исследования могут быть использованы для разработки экологической составляющей концепции Государственного образовательного стандарта профессионального образования, построения системы непрерывного экологического образования социально-педагогического профиля.

На защиту выносится следующие положения.

1. Экологическая культура социального педагога является частью его общей культуры и представляет собой целостное интегральное образование, включающее интеллектуально-познавательный, мотивационно-фоновый, эмоционально-волевой и коммуникативно-поведенческий компоненты, отражающие готовность и подготовленность специалиста в сфере экологического воспитания подрастающего поколения, и позволяющих определить уровни сформированное™ экологической культуры - репродуктивный; адаптивно-профессиональный; креативно-поисковый.

2. Экологическая культура социального педагога характеризуется следующими функциями: мотивационно-побудительной (стимулирует специалиста к реализации своего творческого потенциала в сфере эколого-педагогической деятельности); гностической (активизирует самообразовательную деятельность социального педагога в экологической сфере); технологической (реализация индивидуальной системы профессиональных эколого-педагогических знаний, умений, навыков в реальном воспитательном процессе); рефлексивной (систематический самоанализ социальным педагогом своего уровня профессиональной эколого-педагогической деятельности, разработка на основе результатов самоанализа программ самосовершенствования в сфере экологического воспитания и образования).

3. Модель формирования экологической культуры будущего социального педагога включает в себя:

форм проявления интеллектуальной, эмоционально-волевой, духовно-нравственной активности человека, выражающей его личный вклад в эколого-ориентированную деятельность);

- комплекс педагогических технологий и средств, обеспечивающих эффективность процесса формирования экологической культуры будущего социального педагога: направленность учебно-воспитательного процесса вуза на развитие личности студента, способного к эколого-педагогической деятельности; реализация синтеза естественнонаучной, социально-экологической, психолого-педагогической, эколого-методической составляющих подготовки выпускника вуза к профессиональной социально-педагогической и эколого-педагогической деятельности; активизация аксиологического потенциала студентов на всех этапах экологического образования; адекватное использование эколого-ориентированного потенциала микросоциума вуза;

- взаимосвязь педагогического содержания и методического обеспечения процесса профессиональной подготовки социального педагога (активизация экологического стиля мышления, экогуманистического поведения студентов; организация эколого-ориентированной учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности; разработка и реализация экологических программ, проектов; организация практико-ориентированной экологической деятельности студентов и преподавателей; адекватное использование интерактивных, проблемных, эвристических технологий обучения, возможностей различных видов педагогической практики, компьютерных технологий в экологическом образовании и др.).

4. Социально-педагогическими условиями, способствующими формированию экологической культуры социального педагога в процессе его профессиональной подготовки, являются: создание на каждом этапе экологического образования в вузе тенденции к развитию экологической культуры; обеспечение на каждом этапе экологического образования наиболее полного освоения ведущих видов экологической деятельности; осуществление преемственности развития экологической культуры студента вуза; экологическая образованность преподавателей вуза, их готовность к профессиональной интеграции в процессе формирования экологической культуры студента; обеспечение единства и взаимосвязи теоретической и практической эколого-педагогической подготовки студентов; включение студентов в активную эколого-мотивированную, в том числе природоохранную, деятельность.

Исследование проводилось на базе Анапского филиала Российского Государственного Социального университета (АФ РГСУ), а также социального колледжа при Анапском филиале РГСУ, эколого-биологической станции г. Анапы. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено около 1200 студентов вуза и учащихся колледжа. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций, содержащихся в диссертации.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа. Первый (начальный) этап (1998 -1999 гг.) включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования, обработку и систематизацию теоретических источников. Разрабатывалась концепция, формулировался научный аппарат исследования. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии оценки экологического образования в профессиональной подготовке социальных педагогов. Анализировалось состояние экологического образования в профессиональных учебных заведениях. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

Второй этап (1999 - 2005гг.) представлял собой экспериментальную часть исследования. Основным содержанием данного этапа явилась разработка и внедрение структуры экологического образования по повышению эффективности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах студентов вуза и социального колледжа, внесение коррективов в систему мер педагогического воздействия, достижение поставленных целей и задач педагогического эксперимента. Одновременно формулировались и апробировались рекомендации по экологическому образованию для совершенствования деятельности учебных заведений профессионального, общего и учреждения дополнительного образования, осуществлялась проверка выдвинутых предположений.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) экспериментальной работы заключался в анализе результатов педагогической деятельности по решению проблемы формирования экологической культуры в профессиональной подготовке социального педагога. На данном этапе был проведен контрольный эксперимент, который позволил выявить качественные и количественные результаты по формированию экологической культуры будущего социального педагога в Анапском филиале Российского государственного социального университета.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, сопоставлением результатов с имеющимися данными в педагогической теории и практике; результатами экспериментальной работы, достигнутыми на основе взаимодополняющих диагностических методик, их устойчивой положительной динамикой; качественным и количественным анализом полученных данных. Надежность результатов обеспечивалась глубоким анализом полученных результатов независимой экспертизой.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на совместных заседаниях кафедр естественнонаучных дисциплин, гуманитарных наук, социальной работы АФ РГСУ, в практической деятельности структурных подразделений вуза - факультетах колледжа.

Практическая деятельность автора по руководству кафедрой естественнонаучных дисциплин АФ РГСУ в должности заведующего кафедрой, а также научного руководителя студенческого научного общества «Экое» позволила сформировать программу и определить стратегию развития экологического образования учебного заведения. На основе разработанной под руководством диссертанта «Концепции экологического образования в АФ РГСУ» определены структура и направления экологического образования в деятельности социального факультета с учетом современных потребностей реформирования образования и профессиональной подготовки социальных педагогов.

Материалы диссертационного исследования неоднократно докладывались на методических семинарах профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений и научно-практических конференциях. В исследовании отражен многолетний опыт автора по пропаганде и распространению экологических знаний в форме публичных лекций и докладов, а также в тезисах, статьях, учебно-методических пособиях. Основные положения диссертации отражены в публикациях автора общим объемом около 6 печатных листов.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В основу структуры положен проблемно-хронологический принцип.

Во введении обосновывается актуальность выбора темы, рассматривается состояние научной разработанности проблемы, формируется научный аппарат исследования, источниковая и эмпирическая база, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, освещаются положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования, их достоверность и обоснованность.

В первой главе раскрываются основные подходы в изучении проблемы. С позиций культурологического, аксиологического, цивилизационного подходов, как методологии исследования, рассматривается понятие экологического образования, его цель и содержание, выявлены особенности познавательного и ценностного компонентов экологического образования, определены существо и возможности фундаментализации экологического образования в эффективном формировании экологического сознания. Раскрываются сущностные характеристики экологической культуры социального педагога.

Во второй главе проанализированы психолого-педагогические условия, способствующие формированию системы экологического образования; рассмотрена технология формирования экологической культуры будущего социального педагога; представлены материалы организации и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у студента - будущего социального педагога в условиях вуза.

В заключении подводятся итоги диссертации, обобщаются результаты, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В российской высшей профессиональной школе сегодня ведутся интенсивные поиски адекватных эколого-образовательных программ. Важной задачей предстает преодоление поверхностного подхода к проблемам взаимоотношения человека и среды обитания, утверждения экологического мышления, экологического мировоззрения, экологической культуры. Необходимо осознание неразрывности и сложной взаимозависимости объектов живой и неживой природы. Экологическое образование является главным средством формирования экологической культуры. Современное экологическое знание несет в себе огромный смыслоутверждающий потенциал. Основательное, глубинное изучение системной организованности биосферы, ее основных функций жизнедеятельности, выявление роли человека по отношению к ней нацеливает на разработку и осуществление стратегии совместного бесконфликтного развития человечества и природы. И эта стратегия - стратегия коэволюции, устойчивого развития. Центральная идея экологической культуры - совместное гармоническое развитие природы и человека, отношение к природе не только как к материальной, но и как к духовной ценности.

Изучение и категориальный анализ понятия «экологическая культура социального педагога» в научно-педагогической литературе (С.Н. Глазачев, Н.В. Долматова, С.Н. Николаева, О.Н. Козлова, В.И. Коробкин и др.) позволил в качестве рабочего в данном исследовании принять следующее определение: это -интегральное целостное образование, профессионально значимое качество личности социального педагога, детерминирующее индивидуально-своеобразные способы взаимодействия личности в системе «человек - общество - природа» с целью достижения экогуманистической модели поведения. Структуру экологической культуры социального педагога составляет ряд компонентов, отражающих степень подготовленности специалиста к профессиональной деятельности. Интеллектуально-познавательный компонент отражается в уровне компетенции, знаний, дающих возможность по-особому воспринимать окружающую действительность, оценивать ее, планировать собственную деятельность. Мотивационно-фоновый компонент характеризует своеобразие мотивов и целей, определяющих направленность экологической активности социального педагога. Эмоционально-волевой - обусловливает функционирование своеобразных эмоционально-волевых качеств, от которых во многом зависит результативность экологической деятельности. Коммуникативно-поведенческий компонент характеризует установившиеся нормы общения и обмена экологической информацией, сложившиеся стереотипы поведения. Названные компоненты обусловлены адекватностью содержания эколого-ориентированного мировоззрения социального педагога, сформированного на основе индивидуального социального опыта, усвоенной в процессе воспитания и обучения информации экологического характера, на основе сложившегося концептуального образа взаимоотношений в системе «Человек - Общество -

Природа» во всем многообразии форм.

Для оценки уровней сформированное™ экологической культуры у будущего социального педагога были разработаны критерии: мотивационно-ценностный (доминирующие мотивационные установки и ценностные ориентиры в отношении к природе); когнитивный (стиль экологического мышления, преобладание антропоцентрических и экоцентрических представлений; эмоционально-волевой (особенности субъективно-эмоционального отношения к природе, рефлексивно-перцептивных процессов, саморегуляции); процессуальный (своеобразие реализаций социальным педагогом функций профессиональной эколого-педагогической деятельности, а также личностных стратегий гуманистического взаимодействия с природой).

На основании результатов пилотажного среза, проведенного со студентами 1-5 курсов отделения социальной педагогики в Анапском филиале РГСУ, сформированность экологической культуры будущего социального педагога мы определили в трех уровнях: репродуктивном; адаптивно-профессиональном и креативно-поисковом, отражающим различную степень готовности специалиста к успешному решению профессиональных задач, в котором приоритетными оказываются экогуманистические ценности, определяющие системно-эволюционное решение современных экологических проблем.

На репродуктивном уровне элементы экологической культуры проявляются в воспроизведении уже созданной и введенной в социальный оборот экологической информации на основе элементарных процессов работы с нею (действия по образцу), знания носят фрагментарный характер, достаточно низкая мотивация природоохранной деятельности; на адаптивно-профессиональном уровне - умение видеть экологические проявления в различных видах социально-педагогической деятельности, развитая экологическая мотивация, осознание собственных экологических потребностей, стремление к эколого-педагогической деятельности, осознание ответственности за результаты своей профессиональной деятельности в связи с сохранением гармоничных отношений в системе «природа - человек - общество»; на креативно-поисковом, высшем уровне - осмысление экологических ценностей на основе единства эмоционального и интеллектуального восприятия мира, выделения экологической доминанты, творческое применение полученных знаний в учебной, производственной и жизненной практике. Креативно-поисковый уровень экологической культуры социального педагога включает наличие фундаментальных экологических знаний и представлений, навыков взаимодействия с природными объектами; сформированность системы убеждений и ценностей, характеризующих отношение личности к природе; практико-ориентированность имеющихся экологических знаний и убеждений; потребность в общении с природой.

Знакомство с практикой работы социальных педагогов показало, что в их эколого-педагогической подготовке очевидны следующие проблемные моменты: недооценка значимости непосредственного общения детей с природной средой для их развития, воспитания и образования; недостаточная сформиро-

ванность профессиональных умений по формированию и развитию у подрастающего поколения соответствующих эмоционально-ценностных отношений к экологическим вопросам, недостаточная осмысленность социальными педагогами значимости эколого-педагогического самообразования. Все это создает значительный разрыв между достижениями науки и практики непрерывного экологического образования. Одной из причин отмеченных недостатков является отсутствие в учебно-воспитательном процессе вуза целостной системы профессиональной подготовки будущего специалиста, ориентированной на формирование его экологической культуры.

По данным статистического отдела администрации Краснодарского края в настоящее время регион испытывает большую антропогенную нагрузку. Высокая плотность населения, хозяйственная деятельность сельскохозяйственных и промышленных предприятий, нерациональное использование природных ресурсов, низкие темпы выполнения природоохранных мероприятий привели к деградации отдельных экосистем и возникновению экологических проблем, влияющих на состояние здоровья человека. Учеными края выявлена негативная взаимосвязь между степенью агрохимизации и показателями физического развития дошкольников, прямую и тесную связь между территориальными пести-цидными нагрузками, частотой детских заболеваний и уровнем репродуктивного здоровья семьи. Изложенное диктует необходимость профессиональной подготовки социально-педагогических кадров региона для экологического воспитания подрастающего поколения

Тем не менее, анализ содержания профессиональной подготовки социального педагога в вузе показал, что имеется ряд недостатков, затрудняющих формирование экологической культуры будущего специалиста, в частности: неадекватность содержания экологического образования в вузе эколого-педагогической составляющей профессиональной деятельности социального педагога, в вузе, к примеру, экологическое образование осуществляется преимущественно в рамках учебных дисциплин, которые ведут преподаватели разных кафедр, не всегда реализующие принцип профессиональной интеграции в формировании экологической культуры социального педагога; знания, умения эколого-педагогической деятельности социального педагога обращены лишь к отдельным, преимущественно природоохранительным аспектам взаимодействия с природой, но не к эколого-антропологической системе в целом; несогласованность собственно экологической и эколого-педагогической подготовки студентов, как по содержанию, так и по времени.

Преодолению названных недостатков и была посвящена работа по формированию экологической культуры будущего социального педагога в условиях вуза. Данный процесс основан на концепции о целостном развитии личности социального педагога, глубоко понимающего экологическую социокультурную и образовательную ситуации, на единстве и взаимосвязи целевого, содержательного и организационно-процессуального компонентов.

Важным элементом опытно-экспериментальной работы явилась разра-

ботка комплекса диагностических методик для определения эффективности процесса формирования экологической культуры социального педагога. Прежде всего, были определены показатели результативности исследуемого процесса (в частности устойчивая учебно-познавательная и профессионально-педагогическая активность будущего социального педагога в экологической сфере, развитие субъективного экогуманистического отношения к природе, формирование личных и профессиональных эколого-педагогических стратегий и технологий гуманистического взаимодействия с природой), на основе которых были модифицированы нами в соответствии с замыслом и задачами исследования следующие диагностические методики: ассоциативная методика «Доминирующая установка в отношении к природе» (С.Д. Дерябо), «Методика определения уровня естественнонаучного мышления» (Г.А. Беулаевой), «Методика определения уровня экоцентрических и антропоцентрических представлений» (A.B. Гагарин), «Методика самооценки отношения к природе» (A.B. Гагарин), методика «Альтернатива» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), направленная на определение ведущего типа личностного взаимодействия с природой.

В целях получения достоверных результатов в опытной работе участвовало 4 группы студентов, причем 2 группы получили статус контрольных, а 2 - экспериментальные. Опытная работа проводилась в естественных условиях педагогического процесса вуза, а также в социальном колледже и эколого-биологической станции в период практики студентов. В экспериментальных и контрольных группах студентов была предусмотрена работа по становлению и развитию у них экологической культуры . Вместе с тем эта работа в контрольных группах осуществлялась не систематически, без специально организованных мер. В экспериментальных же группах формирование экологической культуры предполагало построение аудиторных и внеаудиторных занятий, индивидуально-ориентированной педагогической практики с учетом разработанной программы опытно-экспериментальной работы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы был определен исходный уровень сформированное™ мотивации, познавательной активности в экологической области, уровень естественнонаучного и экологического мышления, сформированности личных стратегий и технологий гуманистического взаимодействия с природой. Полученные данные свидетельствуют о том, р что экспериментальные и контрольные группы проявили большое сходство по

основным показателям. Было также выявлено число студентов, положительно относящихся к природе, интересующихся экологическими проблемами, инфор-1 мированных об основах экологического взаимодействия с природой, прояв-

ляющих активность в волонтерском экологическом движении (см. таблицу I).

Таблица 1

Данные о ценностно-деятельностном отношении студентов* к природе

опрос 2000 года)

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Интерес к экологическим проблемам 51% 63% 68% 72% 79%

Информированность об основах экологического взаимодействия с природой 25% 28% 29% 30% 34%

Активность в волонтерском экологическом движении 4% 7% 10% 10% 9%

*на каждом курсе было опрошено 50 студентов

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы включал в себя следующие взаимосвязанные направления деятельности: апробацию научно-методических рекомендаций по реализации системы педагогического управления процессом формирования экологической культуры будущего социального педагога; систематическое изучение хода и результатов опытной работы в экспериментальных группах; сопоставление материалов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, их сравнительный анализ, обобщение; статистическую обработку обобщенных показателей результатов опытной работы.

Процесс формирования экологической культуры социального педагога осуществлялся поэтапно: на первом этапе студенты факультета социальной педагогики изучают курс экологии (социальной экологии), концепций современного естествознания, экологических основ природопользования, преподавание которых обеспечивает кафедра естественнонаучных дисциплин; на втором этапе студенты получают знания об окружающем мире. Это достигается чтением цикла естественных наук и реализуется с помощью общеуниверситетской кафедры естественнонаучных дисциплин. Третий этап посвящен комплексному изучению студентами экологических проблем на своем факультете и кафедрах применительно к своей будущей специальности.

Безусловно, важным педагогическим условием повышения экологической культуры студента является создание экологической воспитывающей среды в университете. Именно педагогическая среда оказывает большое влияние на поведение личности, т.е. на проявление не только внутренней, но и внешней экологической культуры. Экологизированная педагогическая среда является и условием, и средством формирования экологичной личности (См. схему 1).

Для обеспечения учебной и волонтерской экологической деятельности студентов были разработаны методические материалы. В частности, методика решения экологических задач, приводится их классификация: по видам взаимодействия (человек - природа; общество - природа, человек - общество - природа); по уровню межнаучного (междисциплинарного) взаимодействия; по харак-

Сxe.ua I

Структура экологического образования в АФ РГСУ

Дисциплины цикла ЕНД. включающие жологические вопроси и проблемы

- демография;

- социальная демография и этно графи!

■ социальная этнография,

■ антрополог ия;

- безопасность жизнедеятельности;

- КСЕ.

Специальные эколог ичсскне дисциплины I региональный компонент)

- эколог ня;

- социальная экология;

- эколо! ическне основы природопользования

Воспитательная работа АФ РГСУ

- участие в общественном экологическом движении:

- краевой слет волонтеров-экологов;

- экологические конкурсы

Руководство научной деятельностью студен юв

- руководство дипломными работами;

- курсовые работы,

- рефераты

Дни здоровья в АФ РГСУ

- туристические сметы

- снор1ивные праздники;

- походы, экскурсии

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР АФ РГСУ

Деятельность кагоелры

- рецензионный совет,

- координация работы по АТПЭП;

- научная деятельность преподавателей кафедры.

Экологический проект АФ Р1 СУ А1 НЭП

- взаимосвязь с кафедрами АФ РГСУ;

- подготовка статей и материалое

- реализация подпрограмм «живой уголок», «мир природы».

Сотрудничество с ОБО

- жологические акции.

- экологические конференции;

- круглые столы,

- жологические экспедиции.

Кураторе; во

- воспитание экологической культуры,

- здоровый образ жизни;

- участие в эколот ических мероприятиях курса, группы, ВУЗа

Факутьтагивные курсы

- экологическое краеведение;

- флора Анапского региона.

- (лобальные проблемы географической оболочки

Научный студенческий кружок «Экое»

- экспедиции;

- научно-исследовательская работа;

- на\чно-практические конференции:

- публикации, рефераты.

Сотрудничество с общественной экологической организацией «Экурс»

- общественный экологический контроль;

- участие в акциях;

- конференции;

- подготовка экспертных материалов

теру учебно-познавательной деятельности студентов (прогностические, ситуативно-аналитические, репродуктивно-учебные).

Значительная роль в экологическом воспитании студентов принадлежит научно-исследовательской работе. Студенты создавали эколого-ориентированные проекты, проводили экспериментальную работы на базе эко-лого-биологической станции г. Анапы. Обобщающим и систематизирующим курсом в экологической подготовке студентов явился специализированный курс «Экологическая культура», который носит междисциплинарный характер и базируется на использовании достижений теории экологии, концепций современного естествознания, философии, социологии, логики, психологии, культурологии.

Реализация задач исследования требовала адекватного использования различных видов практики, которая обеспечивала взаимосвязь теоретической подготовки студентов с формированием и реализацией индивидуальных умений профессиональной эколого-педагогической деятельности. В свою очередь, такая взаимосвязь помогла будущим социальным педагогам осознать необходимость самообразовательной деятельности в экологической сфере. При этом студенты экспериментальных групп участвовали в семинарах-практикумах, «круглых столах», конференциях, на которых обсуждались ситуации экологического воспитания и образования школьников, возникающие в ходе практики. Это развивало рефлексивную культуру студента, ориентировало на обогащение взаимодействия с сокурсниками, преподавателями.

Определению эффективности изученного процесса служил и анализ результатов деятельности студентов. Так, контент-анализ дневников самонаблюдений в период практики показал, что у будущих социальных педагогов возросла психолого-педагогическая грамотность самоанализа эколого-ориентированной деятельности. Зафиксировано изменение отношения к курсовым и дипломным работам экологической направленности, значительно улучшилось качество их выполнения.

При этом отметим, что для успешной реализации системы непрерывного экологического образования АФ РГСУ ведет систематическую работу со школами совместно с эколого-биологической станцией города. При АФ РГСУ функционирует Малая Академия, в которой созданы секции экологического направления: экологическое краеведение, экология.

В процессе профессиональной подготовки студенты приобщаются к научно-исследовательской работе, к творческому поиску решения проблем в области окружающей среды. Учебно-исследовательская деятельность учащихся обеспечивает формирование всех компонентов экологической культуры.

По результатам анкетирования, проведенного нами в 2004-2005 гг. на факультете социальной педагогики Анапского филиала Российского государственного социального университета было выявлено, что 100 % опрошенных студентов считают важным воспитание экологической культуры. Все студенты к наиболее существенным компонентам экологической культуры отнесли не

только экологические знания, но и культуру экологического поведения.

Таблица 2

Динамика сформированности экологической культуры будущего социального педагога

(данные по выпускным курсам)

Этапы исследования 2001-2002 учгод 2002-2003 уч год 2003-2004 уч год 2004-2005 уч год

экс контр экс контр экс контр экс контр

Репродуктивный уровень 78,3 77,4 56,0 68,4 18,1 59,4 12,3 56,8

Адаптивно-профессиональный 12,5 13,7 28,4 17,5 34,7 23,3 19,3 24,8

Креативно-поисковый 9,2 8,9 15,6 14,1 47,2 17,3 68,4 18,4

Опытно-экспериментальная работа доказала выдвинутую гипотезу о том, что эффективность процесса формирования экологической культуры у будущего социального педагога значительно повысится, если педагогическое управление данным процессом осуществляется на основе: междисциплинарного подхода к экологическому образованию, реализующемуся в рамках интеграции циклов естественнонаучной, экологической, психолого-педагогической и методической подготовки в ВУЗе; принципа профессиональной целесообразности и практической подготовленности социального педагога к экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения; принципа отражения в содержании экологического образования региональной и краеведческой специфики; учета индивидуальных особенностей студентов; профессиональной интеграции всех участников процесса формирования экологической культуры; развития рефлексивной культуры будущего социального педагога; стимулирования самообразовательной деятельности в экологической сфере.

Отсроченный контроль проводился с использованием совокупности методов: включенного наблюдения, комплекса диагностических методик, бесед с коллегами, родителей воспитанников, администрацией общеобразовательных школ. Его результаты подтвердили тенденцию к развитию экологической культуры, основы которой сложились в период обучения в вузе. В практике работы социальных педагогов значительное место уделялось природоохранной деятельности: оформление «экологических уголков», организация с детьми эколо-

гических рейдов, патрулей, проведение воспитательных занятий на тематику экологической направленности.

Общие выводы по работе.

1. Экологическая культура социального педагога выступает: а) индивидуальным вариантом отображения педагога в общесоциальной экокультурной системе, обусловленного стилем экологического мышления, образом жизни конкретной личности; б) средством разрешения проблемы формирования экологической культуры подрастающего поколения на основе научных знаний процессов развития биосферы и ноосферы, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций; в) средством сохранения и развития человеческой цивилизации.

2. Основная задача профессиональной подготовки социального педагога к решению проблем эколого-педагогической деятельности в условиях ВУЗа -обеспечение качественно нового уровня развития экологического стиля мышления, экологического поведения как форм проявления интеллектуальной, эмоционально-волевой, духовно-нравственной активности человека, выражающей его личный вклад в практическую эколого-ориентированную деятельности.

3. Модель процесса формирования экологической культуры будущего социального педагога включает в себя: комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса; взаимосвязь педагогического содержания и методического обеспечения образовательного процесса; последовательность этапов его осуществления; целостность мотивационного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированное™ экологической культуры (репродуктивный, адаптивно-профессиональный; креативно-поисковый).

4. Процесс формирования экологической культуры будущего социального педагога обеспечивается за счет: изменения содержания эколого-педагогической подготовки в вузе путем интеграции фундаментальных знаний междисциплинарного характера, с одной стороны, и их практико-ориентированной направленности, с другой; поэтапного усиления научно-исследовательского характера самостоятельной эколого-педагогической деятельности студентов; создания экологической среды в вузе.

5. В процессе формирования экологической культуры у социального педагога в условиях профессиональной подготовки происходит развитие не только личностных эколого-познавательных мотивов и интересов, но и профессионально-направленных; развивается системное экологическое мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя самого как уникального индивида, своего места в мире.

товки социальных педагогов по экологическому воспитанию и образованию учащихся. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Основные положения и выводы исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Джумок Г.А. Экологическое образование в условиях глобализации // Сборн. научн. трудд по матер. 5 Росс, научн.-метод. конф., поев, науке и образ, в услов. глобализации. - Сочи: Изд-во ООО «Стерх», 2004. - 0,2 п.л.

2. Джумок Г.А. Роль экологического образования в нравственном формировании личности // Сборн. Научн. труд. АФ РГСУ. Вып. 3. - Анапа: АФ РГСУ, 2005,- 0,2 п.л.

3. Джумок Г.А. Методы и приемы формирования экологической культуры школьника // Сборн. научн. тру.в препод, филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Анапа - М.: РИЦ «Альфа», 2004 - 0,1п.л.

4. Джумок Г. А. Сборник учебно-методических материалов по дисциплине «Экология». Анапа: ООО АС «Учет», 2004 - 3 п. л.

5. Джумок Г.А. Методические указания по выполнению контрольной работы по экологии». Анапа - ООО АС «Учет», 2005 - 40 с. - (1,6 п. л.)

6. Джумок Г.А., Ермолаева Н. Многоаспектный подход к экологическому образованию молодежи в России // Межвуз. студенч. научн.-практ. конф. «Проблемы социально-экономического развития Кубанского Причерноморья».

- Анапа, 2004. 0,2 п.л. (50% - авт. участ.)

7. Джумок Г.А. Экологическое краеведение - центральное звено региональной системы экологического образования // Межвуз. студенч. научн.-практич. Конф. «Проблемы социально-экономического развития Кубанского Причерноморья». - Анапа, 2004. - 0,2 п.л.

8. Джумок Г.А. Экологическое образование - один из способов решения глобальных проблем современности // Межвуз. студенч. научн-практич. Конф. «Проблемы социально-экономического развития Кубанского Причерноморья».

- Анапа, 2004. - 0,2 п.л.

9. Джумок Г.А. Социально - психологические и исторические аспекты экологии в курсе «Краеведение с основами экологии» (на примере Абрау - Таманского природно-этнографического парка) // Сб. матер. 3 междун. Научн-практич. Конф. - Пятигорск, 2004. - 0,2 п.л.

10.Джумок Г.А. Роль экологического образования в формировании экологического сознания // Сб. матер. 3 междун. Научн.-практич. конф. - Пятигорск, 2004.0,2п.л.

11.Джумок Г.А., Некрасов С. Формирование экологического сознания, культуры посредством изучения социо-естественной истории Краснодарского края // Матер. VI межвуз. студенч. научн.-практич. конф.: «Проблемы социально-экономического развития Кубанского Причерноморья». - Анапа 2005. - 0,2 п.л. - (50 % авт. участ.).

Бумага офсетная N91. Формат бумаги 60x90 1/16. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ №355 Отпечатано в типографии «Принт+».

í I í

¿OQCft-

IT 729&

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Джумок, Галина Алексеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 .ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНР1Я БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

1.1. Формирование экологической культуры личности как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Экологическая культура личности: ее сущность, структура и уровни развития.

1.3. Диагностика экологической культуры будущего социального педагога.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

2.1. Модель и технология ее реализации в формировании экологической культуры будущего социального педагога.

2.2. Формирование эколого-насыщенной образовательной среды в педагогическом процессе вуза.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у будущего социального педагога.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры социального педагога в условиях вуза"

Последние десятилетия — время развития двух параллельных процессов: усугубления экологических проблем нашей планеты и их осмысления человечеством. Экологическими предпосылками новой системы образования является понимание того, что путь улучшения экологии планеты, помимо проведения природоохранных мероприятий, лежит также через систему образования и воспитания. Экологическое равновесие будет восстановлено только тогда, когда в общество будет внедрена программа всестороннего экологического образования. Особо значимой ролью в процессе экологического образования, является формирование адекватного мировосприятия современного человека, способности к переосмыслению места человека в природе, воспитание чувства ответственности за свои дела.

Реализация экологической направленности социально-педагогической деятельности обусловлена уникальными возможностями города-курорта Анапа в сфере экологического воспитания подрастающего поколения. Естественно-природные условия города позволяют обеспечивать активное включение учащихся в различные формы природоохранительной деятельности, что, безусловно, повышает актуальность экологического образования будущего социального педагога. Предварительный анализ деятельности социальных педагогов (молодых специалистов) показал, что только 14% из числа опрошенных считают, что они полностью подготовлены к эколого-ориентированной культурно-просветительской, коррекционной, консультативной, социально-педагогической и научно-исследовательской деятельности. 82% опрошенных указали на наличие значительного количества затруднений в профессиональной эколого-педагогической деятельности, связанных с отбором экологического материала для решения конкретных задач экологического воспитания подрастающего поколения со слабым владением разнообразными методиками экологической направленности.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение научной литературы по проблеме формирования экологической культуры в профессиональной подготовке социальных педагогов привело к накоплению ценных знаний о его становлении и развитии. В исследованиях С.Н.Николаевой, М.Д.Маханевой проанализировано состояние экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, в научных работах А.М.Галеевой, И.Д.Зверева, Н.М.Мамедова, И.Т.Суравегиной — состояние экологического образования в общеобразовательных учреждениях.

Большое значение для диссертационного исследования имеют работы, посвященные теории и практике экологического образования, его роли в профессиональной подготовке социальных педагогов. В монографических трудах и научных публикациях Л.Бобылевой, М.Калинниковой, М.Л.Калужского, А.И.Киселёва, Н.В.Кузнецовой, К.А.Романовой, М.В.Рыбаковой, А.К.Шульженко разработаны теоретические и методологические аспекты экологического образования в процессах общего и профессионального развития личности.

В исследованиях М.Л.Калужского раскрывается сущность и структура экологического образования, стратегия целостного подхода ко всем звеньям системы экологического образования, начиная с дошкольного, школьного и вузовского образования, обосновывается концепция, которая выполняет системообразующую функцию. Важную конструктивную роль в обновлении социального образования сыграли учёные В.Р.Бганба, В.И.Жуков, В.И.Курбатов, П.Д.Павленок, С.В.Тетерский, Е.И.Холостова, ставшие основателями новых гуманитарных отраслей знаний в отечественной науке -социальной педагогики, теории, истории и методики социальной работы, социально-культурной деятельности, социальной экологии.

Известным ученым-педагогом С.Н.Глазачевым разработаны концептуальные и научно-методические основы экологического образования. На материале истории развития экологического образования автор рассматривает роль возникновения и распространения экологических знаний. В трудах В.А.Кобылянского, В.М.Малых указывается важность взаимосвязи экологического образования и профессиональной деятельности.

В то же время содержание и специфика экологического образования социальных педагогов нуждается в специальном исследовании. Отдельные её стороны разработаны учеными — С.Н.Глазачевым, Л.Я.Лаврененко, И.В.Малофеевым. Значительный интерес представляют научные труды, посвященные проблемам содержания экологического образования, обучения, воспитания и его роли для будущих социальных педагогов (А.А.Горелов, О.В.Долженко, А.Н.Захлебный, А.И.Субетто, А.Д.Урсула и др.).

Проведенный анализ научных исследований дает основание утверждать, что, при наличии достаточно разработанной теоретической базы, целый ряд вопросов в теории, методике и практике экологического образования в профессиональной подготовке социальных педагогов еще не имеет научно-обоснованных решений и требует теоретического осмысления. В частности, в диссертационных исследованиях не предпринимались попытки охарактеризовать процесс становления и развития системы экологического образования в профессиональной подготовке социальных педагогов. Изложенное определило противоречия, сложившиеся между объективной значимостью проблемы разработки теоретико-методических основ процесса формирования экологической культуры социального педагога - и недостаточным вниманием к ее решению, как в педагогической теории, так и в практике подготовки специалиста данного профиля в вузе; а также между творческим характером профессиональной эколого-педагогической деятельности социального педагога — и недостаточной разработанностью содержания и технологии такой подготовки в период вузовского обучения специалиста;

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки социального педагога.

Предмет исследования — содержание и специфика формирования экологической культуры будущего социального педагога в вузе.

Цель исследования — обоснование и экспериментальная проверка модели формирования экологической культуры социального педагога.

- осуществляется активное включение студентов в экологическую среду для овладения опытом профессиональной деятельности в сфере экологического воспитания несовершеннолетних;

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

- определить сущностные характеристики и структуру экологической культуры социального педагога;

- раскрыть содержание инструментально — методического обеспечения экологического образования и обозначить его роль в профессиональной деятельности;

Методологической основой исследования явились философские положения о диалектическом единстве человека, общества и природы (Н.А.Бердяев, В.В.Ильин, А.Ф.Лосев), концепции экологизации науки, социальных технологий, непрерывного экологического образования (Э.В.Гирусов, В.И.Данилов-Данильян, Д.Н.Кавтарадзе, Н.М.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, Н.Ф.Симоненко, И.Т.Суравегина и др.), раскрывающие закономерности социального развития с учетом новых подходов к изучению историко-педагогического процесса; концепции о деятельности и ее экологических видах, их социальной роли и влиянии на развитие профессиональной деятельности (В.В.Давыдов, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, А.Д.Урсул и др.); педагогические идеи и концепции, составляющие основу содержания и технологии экологического образования будущих специалистов (С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, А.А.Плешаков, А.В.Миронов, И.Н.Пономарев и др.).

Научно-теоретическими основами исследования послужили: теоретические разработки по вопросам обучения и воспитания в высшей школе (Е.П.Белозерцев, Б.З.Вульфов, В.А.Сластенин и др.), общедидактические принципы (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин), исследования проблем педагогической методологии

А.М.Арсеньев, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.Е.Гмурман, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.П.Зинченко, В.В.Краевский, В.О.Кутьев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.С.Шубинский и др.), теория целостного педагогического процесса (П.Ф.Каптерев, Ю.К.Бабанский, В.С.Безрукова, В.А. Сластенин, Н.Д.Хмель и др.), теория общесоциального и профессионального становления личности (Э.Ф.Зеер, Е.И.Ибрагимов, В.С.Ильин, Л.В.Мардахаев, Г.В.Мухаметзянова, Г.М.Романцев, Е.А.Ткаченко и др.).

В разработке концепции изучения генезиса экологического образования в профессиональной подготовке социальных педагогов автор опирался на социально-педагогические концепции, на теории подготовки личности к профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Е.Н. Прощицкая), на концепцию социально-культурной деятельности (Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Ю.А. Стрельцов).

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга.

- определены и научно обоснованы возможности формирования экологической культуры социального педагога в педагогическом процессе вуза; разработана модель формирования экологической культуры социального педагога в условиях вуза и определены психолого-педагогические и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность этого процесса;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен определенный вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущего социального педагога, формирования у него экологической культуры, разработана концепция экологического образования, модель формирования экологической культуры будущего социального педагога. В работе дается теоретическое обоснование педагогических условий формирования экологической культуры в процессе профессиональной подготовки специалистов - социальных педагогов и подтверждается их эффективность в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Экологическая культура социального педагога является частью его общей культуры и представляет собой целостное интегральное образование, включающее интеллектуально-познавательный, мотивационно-фоновый, эмоционально-волевой и коммуникативно-поведенческий компоненты, отражающие готовность и подготовленность специалиста в сфере экологического воспитания подрастающего поколения, и позволяющих определить уровни сформированности экологической культуры репродуктивный; адаптивно-профессиональный; креативно-поисковый.

2. Экологическая культура социального педагога характеризуется следующими функциями: мотивационно-побудительной (стимулирует специалиста к реализации своего творческого потенциала в сфере эколого-педагогической деятельности); гностической (активизирует самообразовательную деятельность социального педагога в экологической сфере); технологической (реализация индивидуальной системы профессиональных эколого-педагогических знаний, умений, навыков в реальном воспитательном процессе); рефлексивной (систематический самоанализ социальным педагогом своего уровня профессиональной .эколого-педагогической деятельности, разработка на основе результатов самоанализа программ самосовершенствования в сфере экологического воспитания и образования).

3. Модель формирования экологической культуры будущего социального педагога включает в себя:

- цели и задачи формирования экологической культуры социального педагога в профессиональной подготовке (обеспечение качественно нового уровня развития экологического стиля мышления и экологического поведения как форм проявления интеллектуальной, эмоционально-волевой, духовно-нравственной активности человека, выражающей его личный вклад в эколого-ориентированную деятельность);

4.Социально-педагогическими условиями, способствующими формированию экологической культуры социального педагога в процессе его профессиональной подготовки, являются: создание на каждом этапе экологического образования в вузе тенденции к развитию экологической культуры; обеспечение на каждом этапе экологического образования наиболее полного освоения ведущих видов экологической деятельности; осуществление преемственности развития экологической культуры студента вуза; экологическая образованность преподавателей вуза, их готовность к профессиональной интеграции в процессе формирования экологической культуры студента; обеспечение единства и взаимосвязи теоретической и практической эколого-педагогической подготовки студентов; включение студентов в активную эколого-мотивированную, в том числе природоохранную, деятельность.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа. Первый (начальный) этап (1998 - 1999 гг.) включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования, обработку и систематизацию теоретических источников. Разрабатывалась концепция, формулировался научный аппарат исследования. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии оценки экологического образования в профессиональной подготовке социальных педагогов. Анализировалось состояние экологического образования в профессиональных учебных заведениях. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Общие выводы по работе:

2. Основная задача профессиональной подготовки социального педагога к решению проблем эколого-педагогической деятельности в условиях ВУЗа - обеспечение качественно нового уровня развития экологического стиля мышления, экологического поведения как форм проявления интеллектуальной, эмоционально-волевой, духовно-нравственной активности человека, выражающей его личный вклад в практическую эколого-ориентированную деятельности.

3. Модель процесса формирования экологической культуры будущего социального педагога включает в себя: комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса; взаимосвязь педагогического содержания и методического обеспечения образовательного процесса; последовательность этапов его осуществления; целостность мотивационного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности экологической культуры (репродуктивный, адаптивно-профессиональный; креативно-поисковый).

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой проблемы. Разработанные подходы могут служить основанием для дальнейшего исследования таких направлений, как обеспечение преемственности в технологии формирования экологической культуры учащихся в условиях учреждений дополнительного образования, оптимизация профессиональной подготовки социальных педагогов по экологическому воспитанию и образованию учащихся. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа преследовала цель - обосновать и экспериментально проверить модель формирования экологической культуры будущего социального педагога в вузе. Эта цель достигнута путем проведения анализа современного состояния научной разработанности проблематики, формирования экологической культуры студентов - будущих социальных педагогов. Выявлено, что это динамично развивающееся направление исследований, со своим научным центром — определением экологической культуры научными школами. Анализ многочисленной литературы по проблеме позволил определить роль и место экологической культуры, которая признается сегодня важным условием вхождения нашей страны в устойчивое общество, что предполагает обязательность владения элементами экологической культуры каждым членом сообщества. Что в свою очередь, ставит вопрос перед системой образования о формировании экологической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки, о развитии курса «Экологическая культура» и активном включении его в преподавание.

В контексте социального развития современного общества и стратегий социальной политики в современной России проблема профессиональной подготовки социальных педагогов может быть определена как актуальная и в значительной степени ещё ожидающая своего разрешения.

В настоящем исследовании предпринята попытка, раскрыть некоторые принципиальные стороны профессионально - личностного становления и самоопределения социального педагога, роли экологического образования, формирования экологической культуры в процессе его профессиональной подготовки в системе вузовского образования. Данная работа потребовала анализа условий становления социальной работы в России и за рубежом и теоретического осмысления опыта профессиональной подготовки социальных педагогов.

Теоретической основой концепции профессиональных намерений личности стали исследования личности и деятельности Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, Н.Н.Нечаева, Е.А.Климова, А.К.Макаровой, А.А.Бодалева, Э.Ф.Зеера и других.

Для теоретического анализа психолого - педагогических и технологических проблем становления профессиональных намерений личности особый интерес представили работы зарубежных ученых А.Маслоу, Дж.Сьюпера и Дж.Холланда.

Выбор в качестве теоретико-методологической основы исследования экологического образования, теории системогенеза профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков) и концепции профессионального становления и самоопределения личности (Э.Ф.Зеер, Е.А. Климов, Н.С.Пряжников) позволил выделить роль экологического образования и определить его основные направления, теоретические и практические задачи разработки концептуальной программы для личностно-ориентированной профессиональной подготовки социальных педагогов. Знакомство с практикой работы социальных педагогов показало, что в их эколого-педагогической подготовке очевидны следующие проблемные моменты: недооценка значимости непосредственного общения детей с природной средой для их развития, воспитания и образования; недостаточная сформированность профессиональных умений по формированию и развитию у подрастающего поколения соответствующих эмоционально-ценностных отношений к экологическим вопросам, недостаточная осмысленность социальными педагогами значимости эколого-педагогического самообразования. Все это создает значительный разрыв между достижениями науки и практики непрерывного экологического образования. Одной из причин отмеченных недостатков является отсутствие в учебно-воспитательном процессе вуза целостной системы профессиональной подготовки будущего специалиста, ориентированной на формирование его экологической культуры.

Тем не менее, анализ содержания профессиональной подготовки социального педагога в вузе показал, что имеется ряд недостатков, затрудняющих формирование экологической культуры будущего специалиста, в частности: неадекватность содержания экологического образования в вузе эколого-педагогической составляющей профессиональной деятельности социального педагога. В вузе, к примеру, экологическое образование осуществляется преимущественно в рамках учебных дисциплин, которые ведут преподаватели разных кафедр, не всегда реализующие принцип профессиональной интеграции в формировании экологической культуры социального педагога; знания, умения эколого-педагогической деятельности социального педагога обращены лишь к отдельным, преимущественно природоохранительным аспектам взаимодействия с природой, но не к эколого-антропологической системе в целом; несогласованность собственно экологической и эколого-педагогической подготовки студентов, как по содержанию, так и по времени.

Преодолению названных недостатков и была посвящена работа по формированию экологической культуры будущих социальных педагогов в условиях вуза. Данный процесс основан на концепции о целостном развитии личности социального педагога, глубоко понимающего экологическую социально-культурную и образовательную ситуации, на единстве и взаимосвязи целевого, содержательного и организационно-процессуального компонентов.

Важным элементом опытно-экспериментальной работы явилась разработка комплекса диагностических методик для определения эффективности процесса формирования экологической культуры социального педагога. Прежде всего, были определены показатели результативности исследуемого процесса (в частности устойчивая учебно-познавательная и профессионально-педагогическая активность будущего социального педагога в экологической сфере, развитие субъективного экогуманистического отношения к природе, формирование личных и профессиональных эколого-педагогических стратегий и технологий гуманистического взаимодействия с природой), на основе которых были модифицированы нами в соответствии с замыслом и задачами исследования следующие диагностические методики: ассоциативная методика «Доминирующая установка в отношении к природе» (С.Д.Дерябо), «Методика определения уровня естественнонаучного мышления» (Г.А.Беулаевой), «Методика определения уровня экоцентрических и антропоцентрических представлений» (А.В.Гагарин), «Методика самооценки отношения к природе» (А.В.Гагарин), методика «Альтернатива» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), направленная на определение ведущего типа личностного взаимодействия с природой.

Опытная работа проводилась в естественных условиях педагогического процесса вуза, а также в социальном колледже и эколого-биологической станции в период практики студентов. В экспериментальных и контрольных группах студентов была предусмотрена работа по становлению и развитию у них экологической культуры.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы был определен исходный уровень сформированности мотивации, познавательной активности в экологической области, уровень естественнонаучного и экологического мышления, сформированности личных стратегий и технологий гуманистического взаимодействия с природой. Полученные данные свидетельствуют о том, что экспериментальные и контрольные группы проявили большое сходство по основным показателям. Было также выявлено число студентов, положительно относящихся к природе, интересующихся экологическими проблемами, информированных об основах экологического взаимодействия с природой, проявляющих активность в волонтерском экологическом движении.

Процесс формирования экологической культуры социального педагога осуществлялся поэтапно.

Безусловно, важным педагогическим условием повышения экологической культуры студента явилось создание экологической воспитывающей среды в университете. Именно педагогическая среда оказывает большое влияние на поведение личности, т.е. на проявление не только внутренней, но и внешней экологической культуры. Экологизированная педагогическая среда является и условием, и средством формирования экологичной личности.

Значительная роль в экологическом воспитании студентов принадлежит научно-исследовательской работе.

Реализация задач исследования требовала адекватного использования различных видов практики, которая обеспечивала взаимосвязь теоретической подготовки студентов с формированием и реализацией индивидуальных умений профессиональной эколого-педагогической деятельности. В свою очередь, такая взаимосвязь помогла будущим социальным педагогам осознать необходимость самообразовательной деятельности в экологической сфере. При этом отметим, что для успешной реализации системы непрерывного экологического образования АФ РГСУ ведет систематическую работу со школами совместно с эколого-биологической станцией города. При АФ РГСУ функционирует Малая Академия, в которой созданы секции экологического направления: экологическое краеведение, экология.

По результатам анкетирования было выявлено, что 100 % опрошенных студентов считают важным воспитание экологической культуры. Все студенты к наиболее существенным компонентам экологической культуры отнесли не только экологические знания, но и культуру экологического поведения.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено сравнение статистически обработанных и обобщенных результатов по каждой контрольной и экспериментальной группе. Результаты диагностирования показали, что в экспериментальных и контрольных группах произошли существенные изменения в уровнях сформированности экологической культуры. Опытно-экспериментальная работа доказала выдвинутую гипотезу о том, что эффективность процесса формирования экологической культуры у будущего социального педагога значительно повысилась, если педагогическое управление данным процессом осуществлялось на основе: междисциплинарного подхода к экологическому образованию, реализующемуся в рамках интеграции циклов естественнонаучной, экологической, психолого-педагогической и методической подготовки в ВУЗе; принципа профессиональной целесообразности и практической подготовленности социального педагога к экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения; принципа отражения в содержании экологического образования региональной и краеведческой специфики; учета индивидуальных особенностей студентов; профессиональной интеграции всех участников процесса формирования экологической культуры; развития рефлексивной культуры будущего социального педагога; стимулирования самообразовательной деятельности в экологической сфере.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотетические положения о том, что:

- в современных условиях происходят существенные изменения в профессиональной подготовке социальных педагогов. Однако в этом процессе не в полной мере учитывается роль экологического образования и закономерности его развития, недостаточно используются основные достижения экологического образования в профессиональной подготовке;

- разработка целостной научно-обоснованной концепции экологического образования, его становления, развития и внедрения в область профессиональной подготовки будет способствовать разрешению противоречий между современными требованиями к профессиональной школе и ее реальным состоянием, дальнейшему развитию теории и практики обучения, воспитанию квалифицированных кадров и внедрению инновационных педагогических технологий.

Экологическое образование в профессиональной подготовке социальных педагогов предполагает организацию целенаправленной деятельности образовательного учреждения по формированию экологической культуры.

Актуальность подготовки социальных педагогов с каждым днем становится, на наш взгляд, не просто целесообразной, а жизненно необходимой. Работа такого специалиста необходима при решении основных проблем XXI века, особенно проблемы развития человечества и отдельного человека.

Должна быть подготовка в области социально-педагогической работы таких кадров, которые могли бы адекватно потребностям общества в соответствии с социальными ценностями осуществить интернализацию, адаптацию, реабилитацию и т.п. социального сознания, поведения, состояния функционирования и благосостояния отдельного человека, группы и общества в целом. Эффективность такой деятельности должна определяться не субъективными оценками самого социального педагога, а реальным изменением положения, которое адекватно оценивается и является объектами социально-педагогической работы.

Органической частью качества образования в области социально-педагогической работы должна быть духовно-нравственная (в том числе и морально-ролевая) направленность деятельности и поведения выпускника в процессе его работы, его личные ценности, адекватные общезначимым идеалам эпохи и коренным потребностям общества.

Проблема экологической безопасности человечества стала одной из основных геополитических проблем современности.

Совершенствование подготовки, развития и воспитания социальных педагогов является настолько актуальным, что в этом никто не сомневается. Изначально профессия социального педагога по своей сути относится к сугубо гуманистической профессии, предназначенной для осуществления социально-бытовой, психолого-педагогической, социально-правовой, социально-медицинской, экономической помощи детям, подросткам, молодежи и различным категориям взрослого населения в социокультурной, семейно-бытовой, образовательной и трудовой сферах.

Высшие учебные заведения, занимающиеся подготовкой социальных педагогов, должны задуматься над труднейшим вопросом: как в процессе подготовки специалиста можно оптимальным путем сформировать высокие нравственные качества и умение специалиста достаточно профессионально выходить из многочисленных ситуаций морального выбора. Естественно, прежде всего, представляет интерес проблема формирования и развития у будущего специалиста базовых ценностей, на которых строится социальная работа, вся деятельность работников социально-педагогической сферы.

Таким образом, если на воспитание экологической культуры будущих социальных педагогов в вузе, смотреть как на целенаправленное, комплексное и целевое воздействие на развивающуюся личность (гуманитарная подготовка, экологическое образование, духовная атмосфера в вузе и на базах практики студентов, гуманизация организации учебного процесса и жизнедеятельности студентов и т.д.), то актуальность воспитательных проблем профессиональной вузовской подготовки не вызывает сомнений. При этом видимо, следует заметить, что социальное воспитание в широком смысле его понимания имеет право на полипарадигмальный подход.

Духовно-нравственное и социокультурное развитие является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки кадров в области социальной педагогики. Не может быть высококлассным специалистом в области социальной работы тот, кто не имеет общечеловеческих и гражданских качеств, необходимых психологических и педагогических способностей организации межличностных отношений. Эти качества и способности должны целенаправленно развиваться не только в ходе образовательного процесса, во время аудиторных занятий, в процессе общения студентов с преподавателями, но и во внеучебное время.

Поскольку отечественных исследований, по воспитанию экологической культуре, особенно в структуре профессиональной подготовки социальных педагогов, пока недостаточно, предлагаемая диссертационная работа призвана восполнить имеющийся пробел. Она построена на анализе традиционных подходов, использовании положительного отечественного и зарубежного опыта решения научных и практических проблем, касаемых феномена экологического образования в структуре профессиональной подготовки социальных педагогов.

Тем не менее, тенденции дальнейшего развития общества, переход его в статус устойчивого диктует сегодня настоятельную необходимость подготовки специалистов с высоким уровнем экологической культуры, что требует дальнейшей работы в этой области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Джумок, Галина Алексеевна, Москва

1. Аксенова О. В. Экологический менеджмент в Голландии //Социологические исследования. -1995. № 8. — С. 14-17.

2. Амосов Н. М. Мое мировоззрение //Вопросы философии. 1992. — №6. — С. 6-11.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах совершенного человекознания. М., 1977. -236 с.

4. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань. - 1995. -239 с.

5. Андреев В. И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера. -М., 1995.-256 с.

6. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема. //Высшее образование в России. -2002 — № 4 С. 26-29.

7. Армстронг Г. Эвристический метод обучения. — М., 1900. 104 с.

8. Ахметвалиева М.Г. Проблемы реализации принципов духовно — нравственного и эстетического воспитания детей на традициях народов Поволжья в условиях непрерывного образования. М., 2005.- 48 с.

9. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982. 72 с.

10. Ю.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс. — М., 1977. 108 с.

11. П.Батурина Г., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения //Советская педагогика. 1975-№ 4. - С.7-16.

12. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. М., 1986.- С. 48-51.

13. З.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1986. — 91с. 14.Бганба В.Р. Социальная экология: Учеб. пособие /В.Р. Бганба. М.: Высш. шк., 2004. - 309с.; ил.

14. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. JL, 1990 - 204 с.

15. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию в России //Экологическое образование. Концепции и технологии: Сборник научных трудов. — Волгоград: Перемена, 1996. -62 с.

16. Бердяев Н. А. Самопознание. М., 1995-97с.

17. Бердяев Н. А. Человек и машина //Философия творчества, культуры и искусства. В.2т. Т.1. М., 1994.- С.17-29.

18. Бердяев Н. А. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.- 173 с.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М., — Воронеж, 2002 — 345 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. -М., 1995- 186 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. -М., 1989.- 378 с.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991 — 197 с.

23. Блум Дж. Педагогическая диагностика в учебном процессе. М., 1998. -207 с.

24. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-н/Д., 1991. - 63 с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.- 409 с.

26. Брушменский А. В. Управление мышлением и обратная связь. //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С.72.

27. Вернадский В. И. Биосфера-М., 1989. 139 с.

28. Волков И.П. Педагогические технологии. М., 1997 — 267с.

29. Вундт В. Введение в философию. -СПб., 1903. 299 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996.- 320с-(Психология: классические труды).

31. Высшее образование в России: очерк истории. М., 1995. -149 с.

32. Галеева A.M. Методологические основы системы социологического образования и воспитания //Вопросы социоэкологии. Львов, 1997. — 376 с.

33. Гальперин П. Я. Умственное развитие как основа формирования мысли и образа //Вопросы философии. 1957. - №6. - С.58-69.

34. География Краснодарского края: Сб. статей. Краснодар, 1994. - 90с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в.: в поисках практика-ориентированных образовательных концепций. М., 1997. — 98с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1997. -53 с.

37. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования //Экологическое образование: концепции и технологии. Сб. науч. трудов. Волгоград: Перемена, 1994.-241 с.

38. Глазачев С.Н. Экологическое образование и цивилизационный выбор России //Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. - 174с.

39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: пробное учеб. пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей (Экология для гуманитариев). — М.: Горизонт, 1997.-208с.

40. Глобальное мышление при локальном действии //Япония. Фото. 1991. -№ 3. - 54с.

41. Горелов А.А. Человек гармония - природа. - М: Наука, 1990. - 120с.

42. Горелов А.А. Экология: курс лекций. М., 2000. - 117с.

43. Горлачев В.П., Игумнова Е.А. Разработка и реализация системы непрерывного экологического образования в Читинской области. Чита, 2004. - 70с.

44. Груздева Н.В. Некоторые подходы к организации экологического образования в природных школах Швеции //Материалы Пятоймеждународной конференции АсЭкО 18-23 ноября 1999 г. Россия, Санкт Петербург - Обнинск, 1996. - 432с.

45. Груздева Н.В. Окружающий мир глазами детей.: Материалы для специалиста образовательного учреждения. СПб.: КАРО, 2004. - 242с.

46. Гумилев Jl. Н. Этногенез и биосфера Земли // Природа и человек 1988 -№12-С.56-60.

47. Давыденко Т.М., Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Образовательные технологии. М., 1999. - 211 с.

48. Данилов Данильян В.И. Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки государственных служащих. - М.: МНЭПУ, 1997. - 744 с.

49. Джуди А. Браус, Дэвид Вуд. Эффективная стратегия обучения.// Волна. -1998. № 3 - 4 (16 - 17). - С. 21-24.51 .Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М., 1999. - 206 с.

50. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С 19.

51. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-321с.

52. Долматова Н.В. История становления, состояние и задачи профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: Монография / Н.В. Долматова. РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова. М., 2004.- 130с.

53. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. М., 1989. - 63 с.

54. Есеепов Б. П. Основы дидактики. М., 1967. - 107 с.

55. Жданова Ю.А. Избранное. В 2-х т. Т.1. Ростов-н/Д.: СКНЦВШ. - 1999.- 400 с.

56. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. -М., 1998.-117 с.

57. Ильин В.И. О специфике гуманитарного знания //Вопросы философии. -1985.-№7.-50 С.

58. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. — М., 1992.- 142 с.

59. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 46с.

60. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.,1988. 231с.

61. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики //Советская педагогика. 1981. -№ 10. - С.58-59.

62. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М., 1988.- 115 с.

63. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. - 132 с.

64. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.-213 с.

65. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 141 с.

66. Каган М.С. Мир общения. М., 1993. - 94 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) М., 1974.-342 с.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 154 с.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -46 С.

70. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта /М.В. Кларин //Педагогика. 2000. - № 7. - С.45-46.

71. Кибанов А. Я. Управление персоналом организации. — М., 2002. 134с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.Климов. М., 2004.- 193 с.

73. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий /Е.А. Климов. — М.,2004. 234 с.

74. Кобылянский В.А. Экологическая культура современного общества. -Новосибирск: Наука, 2000. — 269 с.

75. Кобылянский В.А. Экологическая культура и проблемы экологического образования Новосибирск: Наука, 2000. - 328 с.

76. Кобылянский В.А. Экология и экологическое образование. Философия экологического образования /Под общ.ред. Лисеева И.К. М.: Прогресс-Традиция, 2001.- 175 с.

77. Коган Л.Н. Теория культуры. — Екатеринбург, 1993. — 147 с.

78. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. — М., 1984. — 231 с.

79. Козлова Т.А., Сухова Т.С., Сивоглазов В.И. Экология М.: Школа -Пресс, 1996.-192 с.

80. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. сочинений. М., 1955. - 172 с.

81. Константинов В.Н., Челидзе Ю.Б. Экологические основы природопользования: Учебное пособие — М.: Академия, 2001.- 208 с.

82. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М., 2002.- 157 с.

83. ЮЗ.Коркоран П. Б., Сиверз Э. Переосмысление экологического образования //Вестник «Зеленое спасение». 1997. — № 2. — С. 79-80.

84. Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология Ростов н/Д: Феникс, 2003 .-576 с.

85. Короткое В. М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991.-326 с.

86. Косов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования //Концептуальные вопросы развития высшего образования. М.,1991. - 233с.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 167 с.

88. Красилов В. А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. -М., 1992.- 147 с.

89. Кузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М., 1989. 321 с. 110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 126 с.

90. Ш.Кузнецова Т. В. Концепция устойчивого развития России. М., 1998. -22 с.

91. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980. 94 с.

92. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 46 с.

93. Локк Д. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. 420 с.

94. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. М.: Горизонт, 2001. - 153 с.

95. Малых В.Н. Экологический подход в социальной работе (методическая разработка). М.: Союз. -1997. -31 с.

96. Макаренко А.С. Сочинения в 7т. Т.5. М., 2000. - 349 с.

97. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Избр. педагог, соч. В 7 т. Т. 1. М., 1977. - 367 с.

98. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. //Соч.: в 7 т.-М., 1977. — С. 73-141.

99. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996. -167 с.

100. Мамедов Н.М. Основания экологического образования // Философия экологического образования. /Под общ.ред. Лисеева И.К. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 363 с.

101. Каким быть экологическому образованию в 12-летней школе? Материалы «круглого стола» //Педагогика. 2000. - №6. - С. 15-16.

102. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управления качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 1999. - 95 с.

103. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-237 с.

104. Маура О Коннор. Свет жизни: Руководство к учебному курсу по экологии для школьников и студентов /Пер. адаптация курсов Ассоциации Образовательный Потенциал Провинции. Пущино, 1993. - 159 с.

105. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Метод, пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. М.: АРКТИ, 2004. - 320 с.

106. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972.- 154 с.

107. Медоуз Д. Пределы роста. М., 1991. - 238 с.

108. Мескон М., Альберт М., Хеботури Ф. Основы менеджмента. /Пер. с англ. -М., 2001.- 185 с.

109. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. В Зт. Т.З. М, 2000. - 530с.

110. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М.: Аграф. — 1998. — 480 с.

111. Моисеева JL В., Колтунова И. Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. — Екатеринбург, 1993. — 187 с.

112. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973. -247 с.

113. Монахов В.М. Педагогическая технология. М., 1978. — 179 с.

114. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 245с.

115. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 184 с.

116. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.-198 с.

117. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. — М., 1978. 247 с.

118. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. -336с.

119. Николаева С.Н. Экологическое образование детей. М.: Академия, 2002. - 130с.

120. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии и формировании экологической культуры детей и взрослых //Дошкольное воспитание. 2000.- №6. С. 19-20.

121. Никулин JI.A. и др.Актуальные вопросы экологической педиатрии /Кравченко JI.M., Левченко Л.А., Апалькова Е.П., Кононов А.С. //Социально- экологические проблемы Кубани. Краснодар, 1991. - № 5. - С. 18-22.

122. Павелко Н.Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: Монография. Краснодар, 2004- 308 с.

123. Павелко Н.Н. Профессионально-педагогическая культура в контексте культурологического образования: Монография /Научн. ред. И.И.Горлова. -Краснодар: Раритеты Кубани , 2003. 398 с.

124. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учеб. пособие. -2-е изд. М.: Дашков и К, 2004. - 428с.

125. Педагогика: Учеб. пособие /Журавлев В. И., Краевский В. В. и др.; под. ред. Пидкасистого П. И. М., 1998. - 329 с.

126. Песталоцци. Педагогическое наследие. — М., 1989. — 231 с.

127. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1986. - 86с.

128. Пиаже Ж. Логика и психология: Избр. психол. труды. -М., 1969. 176 с.

129. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук //XVIII Международный психологический конгресс. 4—11 авг. 1966 г. М., 1969.-128 с.

130. Поршнев Б. Ф. Программа действий. Повестка дня на 21 и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро. -М., 1993. 247 с.

131. Проблемы социальной экологии: Тезисы докладов первой всесоюзной конференции (г. Львов, 1-3 октября). В 2х ч. 4.1 Львов, 1986. -С.35-36.

132. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред, шк. -М.: Просвещение, 1991. 144с.

133. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. М - Воронеж, 1996. - 189 с.

134. Реймерс Н. Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М., 1992. - 169 с.

135. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. — М., 1992.

136. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально философские проблемы образования. - М., 1992. -273 с.

137. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993.- 169 с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В2х т. Т.2. М., 1989. -340с.

139. Руссо Ж. Ж. Педагогическое наследие. М., 1989. - 199 с.

140. Рыбакова М.В. Концептуальные подходы к экологическому образованию //Социально гуманитарные знания. - 2003. - № 3. - С.223-233.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256с.

142. Сериков В. В. Личностный переход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 263 с.

143. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. М., 1999. - 89 с.

144. Скаткин М. Н. Методология и Методика педагогических исследований.-М., 1986.-264 с.

145. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1970. - 157 с.

146. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и содержание. М., 1971.-201 с.

147. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки //Национальные ценности образования: История и современность. М., 1996. - 238 с.

148. Сотникова Н.Н. Формирование экологической культуры детей в Краевом эколого-биологическом центре. //ЭКО. 2000. -№ 2. - С. 15-18.

149. Социальная работа. Учебник. /Под общ.ред. проф. В.И.Курбатова. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. 576 с.

150. Субетго А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования: грани государственной политики. — Кострома — М.: КГПУ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2001. — 354 с.

151. Субетто А.И. Дуальность организации и управления как фундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития. -М., 1989. — 125 с.

152. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб - М., 2000. - 179 с.

153. Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели экологии в контексте концепции устойчивого развития //Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород, 1998.-256 с.

154. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики //Профессиональное образование. — Казань, 1995.

155. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. JL, 1978. — 219 с.

156. Тютюнник О.Ю. Моделирование в экологическом обучении. М., 1994. - 156 с.

157. Урсул А.Д. Модель ноосферно-опережающего образования третьего тысячелетия //Сб. тезисов н.п.к. — 1987. — 56с.

158. Урсул А. Д. Общенаучные аспекты экологической проблемы. Горизонты экологического знания. — М., 1986. 163 с.

159. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. — М., 1948. 246 с.

160. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы: Федеральный закон РФ от 10.04.2000 г. № 51 ФЗ //Вестник образования. -2000. № 12.- 189 с.

161. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 365 с.

162. Фридман Джуди. Джели Джем — друг людей и природы / Перевод с англ. Н.А. Александровой, Б.Б. Бондаренко. СПб., 1992. - 237 с.

163. Холостова Е.И. Социальная работа: Учеб. пособие. — М.: Дашков и К, 2004. 692 с.

164. Чукаева У. А. Корпоративная культура и PR в промышленных организациях //Социологические исследования. — 2000. №8. - С. 25-26

165. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. — 243 с.

166. Шакуров P. X. Новая психологическая концепция деятельности: системно-диагностический метод // Профессиональное образование. — Казань, 1995.-90с.

167. Шарин В.О подготовке кадров в системе социальной защиты населения / В. Шарин // Социальное обеспечение. 2003. - № 1. - С. 11-12.

168. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. — М., 1992. 238 с.

169. Шихирев П.Н. Деловая культура это культура получения и распределения прибыли // Управление персоналом. - 2000. — №11. — С. 30-39.

170. Шульженко А.К. Развитие эколого-эстетической культуры личности в современной Германии //Педагогика. № 1. - 2003. -С. 23-27.

171. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993. - 154 с.

172. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М.,1997. — 227 с.197.1Цуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.- 128 с.

173. Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000.-216 с.

174. Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997.- 115 с.

175. Энгельс Ф. Успехи движения за социальное преобразование на континенте //Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: 2-е изд. Т.1. — М., 1980. -368с.

176. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. -Лондон, 1978.-213 с.

177. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. С.Я.Батышева. М., 1999. - 156 с.

178. Юнссон Л., Бернлер Г. Теория социально-психологической работы. -М., 1992.-160с.

179. Ядов В.А. Методика определения ценностных ориентаций. //Школьный психолог. -№ 15.-1999.-С. 18-19.

180. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. -М., 1994. — 189 с.

181. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1997. - 213 с.

182. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб.,1998. - 217 с.

183. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы. -М., 1998.-219 с.

184. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России / Е.Р.Ярская-Смирнова //Социологические исследования. 2001. — №5. - С. 27-29.

185. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 178 с.