Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания

Ахмадуллин, Наил Равилович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Ахмадуллин, Наил Равилович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания"

На правах рукописи

АХМАДУЛЛИН НАИЛ РАВИЛОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики естественно-математических факультетов Казанского государственного педагогического университета

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Ярмакеев Искандер Энгелевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалиевич;

доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Зинаида Михайловна

Ведущая организация - Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева

Защита состоится 8 июня 2004 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном педагогическом университете по адресу: 420021, г. Казань, ул. Межлаука, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 5 мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

Р. А. Валеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Глобальные хозяйственные и научно-технические достижения -человечества в последние десятилетия обусловили невиданные в истории масштабы воздействия общества на природную среду. Начало XXI века ознаменовано не только ускоренным развитием человеческой цивилизации, но и небывалым обострением глобального экологического кризиса. Назрела жизненная необходимость воспитания у подрастающего поколения новой экологической культуры, призванной определять, ценностные ориентации, мотивирующие экологически обоснованные поведение и деятельность, а также новый качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой.

В сложившихся условиях одной из стратегических задач системы образования становится формирование личности с высоким уровнем экологической культуры. Перед современной школой встают актуальные задачи воспитания ответственного отношения к окружающей среде, формирования готовности и способности к практическим действиям по ее бережному использованию, защите и улучшению.

Одним из наиболее продуктивных периодов для формирования основ экологической культуры личности является младший школьный возраст. Дети 7-9 лет обладают непосредственностью, нестандартным мышлением, эмоциональной восприимчивостью к природным явлениям и процессам, у них активно развиваются интеллектуальные способности, формируются нравственные установки, закладываются основы природоохранительной деятельности. Многие исследователи отмечают целостность восприятия младших школьников, их стремление к созданию системной и непротиворечивой картины мира, в том числе и в области взаимоотношений человека и природы. Поэтому работа по формированию экологической культуры младших школьников имеет огромное значение для становления и дальнейшего развития экологической культуры личности.

Проблемами формирования экологической культуры и отдельных ее компонентов у учащихся начальной школы-занимались Е.В.Арефьева, С.А. Карпеев, В.Д. Милаш, Е.В. Орлов. А.А. Плешаков, Л.П: Салеева, ЛА. Чистякова, Е.В. Яковлева и др. Так, стали предметом научного исследования проблемы экологического воспитания и образования младших школьников в школе и семье (А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, Л.П. Симонова, Г.Г. Парфилова, А.А. Плешаков, О.Т. Поглазова и др.); организации внеклассной работы природоведческого содержания в начальной школе (Д.М. Китижева, В.М. Минаева, А.П. Молодова, И.В. Цветкова и

И О С.

НАЦИОНАЛЬНАЯ

др.), ознакомления детей с приемами труда по уходу, за живыми существами Л.С. Игнаткина, Л.Л. Мусатова, Д.Ф. Петяева, Е.Ф. Терентьева, А.М. Федотова, И.А. Хайдурова и др.); опыт воспитания бережного и заботливого отношения к природе (В.Г. Грецова, М.К. Ибраим, Г.В. Кирикэ, И.А. Комарова, З.П. Плохий, Л.П. Салеева и др.).

Гораздо меньше исследованы возможности формирования экологической культуры младших школьников на интегративной основе. Практически не разработана проблема использования в процессе формирования экологической культуры учащихся начальных классов потенциала физического воспитания. Оно таит в себе, на наш взгляд, значительные возможности в области формирования экологического сознания и поведения младших школьников, в первую очередь, по отношению к своему собственному организму как объекту экологической заботы. Ни один из предметов учебного плана начальной школы не связан так тесно и непосредственно с природой - естественным гигиеническим и закаливающим средством и средой двигательной активности человека. Значительная часть занятий физическими упражнениями разворачивается на свежем воздухе в непосредственном соприкосновении с окружающей природной средой — естественными ландшафтами и водоемами

Таким образом, налицо выраженное противоречие между значительными потенциальными возможностями физического воспитания в решении проблем формирования экологической культуры младших школьников и 2 отсутствием научно разработанной системы практической реализации этих возможностей. Необходимость практического решения данного противоречия определяет проблему диссертационного исследования, заключающуюся в научно-теоретическом осмыслении потенциальных возможностей формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания:

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: "Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания".

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания.

Объект исследования: процесс формирования- экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания.

- последовательная экологизация задач физического воспитания;

- выделение в качестве предмета экологического восприятия и изучения учащимися своего собственного организма, а также разнообразных природных объектов, включенных в процесс физического воспитания;

- моделирование в процессе физического воспитания личностно ориентированных ситуаций экологической направленности;

- организация разнообразной имитационно-игровой деятельности, обеспечивающей активную природную идентификацию учащихся;

- гармоничное сочетание когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-практического компонентов формирования экологической культуры младших школьников.

Конкретным выражением эффективности данного процесса станет устойчивая динамика роста уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру экологической культуры младших школьников.

2. Выявить потенциальные возможности, условия и принципы формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания.

3. Разработать и экспериментально проверить систему формирования экологической культуры младших школьников, реализующую выявленные педагогические условия и принципы.

Методологическую основу исследования составили: философское учение о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов, положения диалектической теории познания; теория целостного, системного подхода к изучению педагогических процессов (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Кра-евский, Э.Г.Юдин); идея личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.А. Волович, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); идеи гуманизации образования (В.П. Бездухов, Р.А. Валеева, Г.Г.Габдуллин, Б.С.Гершунский, З.М.Кузнецова, Г.В.Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, З.И. Равкин, А.Н. Хузиахметов, Е.Н. Шиянов и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании

(В.П.Зинченко, В.Г.Мещеряков, Л.Ю.Сироткин, В.С.Собкин, В.Н.Родин); отечественные и зарубежные теории и концепции культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.А Жданов, Д.С. Лихачев, Ю.М.Лотман, П.А.Флоренский и др.); культурологический подход к взаимодействию в системе "человек - природа" (А.В. Ахутин, А.А. Вербицкий, Г.Д. Гачев); фундаментальные положения философии, экономики, культурологии, социологии, педагогики о сущности экологической культуры личности, социальной обусловленности ее развития (И.Т. Гайсин, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазычев, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, Е.В. Никанорова и др.); методология и методика исследования процессов интеграции в педагогических системах (В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, В.Р.Ильиченко, В.Н. Максимова, М.В. Тарасов, Л.Д. Федотова, Н.К. Чапаев и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, философской, социологической литературы; синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование, обобщение педагогического опыта, методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос); педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились школы г. Казани №22, 58, 101, 140; гимназия №27. В эксперименте приняло участие 12 учителей и 438 учащихся 3-4-х классов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, культурологической, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определение основных противоречий и проблем в данной области; формулировку гипотезы исследования, определение его целей и задач, разработку научно-логического аппарата; решение основных теоретических задач исследования; проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2001-2002 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию экологической культуры младших школьников на основе взаимосвязи физического и экологического воспитания, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого, апробировалась данная методика.

Третий этап (2003 г.) предусматривал анализ результатов эксперимента, теоретическое осмысление, уточнение и обобщение отдельных положений исследования, формулировку научных выводов и рекомендаций по их внедрению в педагогическую практику, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) раскрыто содержание и определена структура экологической культуры младших школьников, разработана ее теоретическая модель, включающая такие компоненты, как опыт эмоционального общения с природой, основы экологических знаний и умений, экологическая направленность личности, основы экологического мышления;

2) определены основные принципы формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: принцип интеграции экологического и физического воспитания на основе учета их внешних и внутренних (сущностных) взаимосвязей, принцип синкретичности, принцип фасцинации, принцип субъектифи-кации природных объектов и явлений, принцип творческой направленности физического воспитания;

3) выявлены ключевые подходы к формированию экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: интегративный подход, антропологический или аутоэкологический подход, субъектно-экологический подход, личностно ориентированный подход, деятельностный подход, средовой подход;

4) определены педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания:

- последовательная экологизация задач физического воспитания;

- выделение в качестве предмета экологического восприятия и изучения учащимися в процессе физического воспитания своего собственного организма, а также разнообразных природных объектов как средств закаливания (солнце, воздух, вода), условий обеспечения нормальной двигательной активности (атмосфера, земной покров, природные явления), предмета эстетического переживания (красота родной природы) и т.д.;

- моделирование в процессе физического воспитания личностно ориентированных ситуаций, требующих от учащихся проявления лич-ностно смыслового отношения к экологическим проблемам и рефлексивного поведения в природе;

- гармоничное сочетание когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-практического компонентов формирования экологической культуры младших школьников путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств;

5) разработаны и обоснованы критерии экологической культуры младших школьников (эмоционально-эстетический, информационный, ценностно-мотивационный, интеллектуальный и деятельностно-инст-

рументальный), а также определены четыре основных уровня ее сфор-мированности, соответствующие психологическим особенностям детей данного возраста;

6) разработана и экспериментально проверена система формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания, реализующая выявленные в процессе исследования педагогические условия и предполагающая последовательную экологизацию целей, задач и содержания физического воспитания, использование разнообразных личностно ориентированных, проблемно-развивающих, имитационно-игровых и деятельностно-практических методов и средств.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия "экологическая культура личности" применительно к учащимся младшего школьного возраста, в определении критериев сформирован-ности экологической культуры младших школьников, в переосмыслении интегративного подхода к формированию экологической культуры младших школьников с позиций взаимосвязи физического и экологического воспитания, что дает возможность осуществить комплексные исследования проблем формирования экологической культуры учащихся разных возрастных периодов средствами физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе были разработаны и внедрены в школьную практику научно-методические рекомендации по формированию экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при разработке комплексных программ формирования экологической культуры младших школьников, в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей физической культуры и классных руководителей.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечены его методологической основой, адекватностью методов, взаимодополняющих друг друга, его объекту, предмету, целям и задачам, репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных, привлечением критериев математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель экологической культуры младших школьников.

2. Педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников.

3. Система формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях: "Формы и методы воспитательной работы в вузе" (Казань, 2001 г.), "Инновационные процессы в образовании" (Челябинск. 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции "Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя" (Казань, 2003 г.), Республиканском научно-практическом конкурсе им. Лобачевского (Казань, 2002 г.), и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет и гипотеза, задачи и методы исследования, его методологические и теоретические основы, указаны научная новизна, практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе - "Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников" - осуществлен научный анализ философской, научно-педагогической и психологической литературы по проблеме формирования экологической культуры, раскрыты содержание и структура экологической культуры младших школьников, возрастная специфика их физического и экологического воспитания, потенциальные возможности физического воспитания в формирования экологической культуры учащихся начальных классов.

Во второй главе - "Система формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания" - определены и экспериментально проверены искомые педагогические условия, принципы, подходы, а также разработанная на их основе система формирования экологической культуры младших школьников.

В заключении изложены основные выводы исследования, показаны перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

XX век стал временем форсированных воздействий человека на окружающую среду и попыток защитить природу от усиливающихся разрушительных влияний человеческой цивилизации. Ее сохранение требует изменения сложившегося типа деятельности, что возможно лишь при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой - экологической культуры.

В широком смысле экологическая культура представляет собой новое содержание общечеловеческой культуры. Ее базис составляют универсальные смысловые и духовные ценности, идея их сохранения, экологический и нравственный императивы. В узком смысле она выступает как экологическая культура отдельного человека - способ его функционирования в социоприродной системе, обусловленный сознанием конкретной личности, образом ее жизни, мышления и выраженный в ее отношении к окружающей среде и другим людям, в поведении.

В психолого-педагогическом плане экологическая культура представляет собой особую целостную взаимосвязь гуманистического экологического сознания и экологического поведения личности. Основой экологического сознания личности являются экологические знания (о природе, проблемах взаимодействия общества и природы, специальные экологические знания), на базе которых учащиеся осознают важность экологических проблем, необходимость рационального природопользования, у них развиваются ценностные ориентации и установки, определяющие их действия в окружающей среде.

В то же время, развитие интеллектуальной сферы личности не является достаточной гарантией экологической культуры. Поэтому экологические знания человека должны стать составной частью его экологических убеждений, выражающих субъективное отношение человека к природе, чувственно пережитое и включенное в те аспекты сознания, которые связаны с пониманием идей природопользования.

Значительную роль в формировании экологического сознания и поведения играют природоохранительные мотивы, субъективно выступающие в форме желаний, стремлений, потребностей, сознания долга или необходимости и т.д. Другим важным аспектом экологической культуры личности является ее эстетическое отношение к природе. Оно редко ограничивается чувственной сферой, ведет к размышлению, анализу и объяснению того, что воспринимается и переживается как красота природного мира.

Экологические знания, мотивы, ценности, убеждения являются базой для творческой самореализации личности, проявляющейся в экологической деятельности, которая, в свою очередь, является важным фактором формирования личности человека, его экологического мышления, знаний и умений. Таким образом, анализ имеющихся в данной области психолого-педагогических исследований показал, что экологическая культура личности представляет собой сложное структурное образование, позволяющее человеку правильно строить свои взаимоотношения с природой.

На основе проведенного в исследовании анализа психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста в диссертации определена структура и содержание их экологической культуры, что позволило разработать ее модель (см. таблицу 1).

Таблица 1

Модель экологической культуры младшего школьника_

Основные компоненты экологической культуры младшего школьника Содержание экологической культуры младшего ■ школьника

1. Опыт эмоционального общения с природой Способность испытывать разнообразные положительные чувства по отношению к природным объектам и явлениям, выражать их посредством эмоций. Способность наслаждаться красотой природы, дать ей простейшую эстетическую оценку. Негативное восприятие наносимого природе ущерба.

2. Основы экологических знаний Основы знаний об экологических связях в живой и неживой природе. Основы знаний об экологических проблемах и возможных путях их решения. Основы знаний о взаимосвязях человека с природой. Знания основных принципов, правил, норм отношения к природе.

3. Экологическая направленность личности Проявление интереса к природным объектам и явлениям, в частности, к самому себе как живому организму. Потребность в общении с природой. Потребность в познании природных объектов. Готовность к оказанию помощи природе.

4. Основы экологического мышления Первичные умения осознавать взаимосвязь и взаимозависимость явлений и процессов, происходящих как в самой природе, так и между обществом и природой. Способность предвидеть ближайшие и более отдаленные последствия производимых в природе изменений. Умение подойти к оценке локальных изменений в природной среде с точки зрения их значения для природы.

5. Основы экологических умений Первичные умения и навыки разумного природопользования. Первичные умения и навыки оказания помощи природе. Первичный опыт природоохранительной деятельности, заботы о природе.

Как показало исследование, одним из наиболее перспективных путей формирования экологической культуры младших школьников явля-

ется интегративный подход. Он позволяет добиться максимальной целостности в достижении конечного результата путем объединения между собой различных и на первый взгляд разнородных элементов, какими являются, в частности, экологическое и физическое воспитание. Тщательный анализ сущности, содержания, форм и методов экологического и физического воспитания позволяет выделить много точек соприкосновения и пересечения, систему взаимосвязей между ними, что явилось основой для определения потенциальных возможностей, педагогических условий и принципов формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания.

Прежде всего, это условие последовательной экологизации задач физического воспитания, элементов экологического просвещения и воспитания. Эффективность реализации данного условия связана в первую очередь с соблюдением антропологического или аутоэкологи-ческого подхода, который требует приоритетного введения в круг его задач проблем экологии человека, в частности, экологии физической культуры. Важно сформировать у детей активно-ценностное отношение к своему организму, к своему здоровью, основы экологически осмысленного поведения.

Тесно связано с предыдущим другое важное условие эффективного формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания - выделение в качестве предмета экологического восприятия и изучения учащимися в процессе физического воспитания своего собственного организма, а также разнообразных природных объектов как средств закаливания (солнце, воздух, вода), условий обеспечения нормальной двигательной активности (атмосфера, земной покров, природные явления), предмета эстетического переживания (красота родной природы) и т.д. Его осуществление предполагает, в частности, организацию физических упражнений в естественных условиях и обстоятельствах. Решение данной задачи предусматривает познавателыгую деятельность ребенка, основанную на приобретении знаний, умений и навыков экологического характера путем всестороннего использования окружающей среды как источника воспитания и обучения, а также подборки наиболее привлекательных источников из окружающей природы.

Подобный подход полностью соответствует одному из важнейших принципов воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста - принципу синкретичности, который отражает единство в выборе средств и методов воздействия на ребенка. На синкретически построенных учебных занятиях происходит объединение знаний о явлениях природы, взаимодействии природы с человеком, использовании явлений

природы в жизни и деятельности с двигательной активностью учащихся. Для них характерны насыщенность процесса выполнения детьми двигательных действий эмоциями эстетического характера, связанными с восприятием природы, слияние ребенка с природой явлений и природой движений, получение большого объема экологических знаний.

Другой важный принцип формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания - принцип фасцинации. Он предусматривает особый отбор содержания и средств физического воспитания, а также специально организованное вербальное воздействие, в процессе которого учитель «очаровывает» ребенка предметом действия, самим действием, действиями окружающих, самим собой, и, что особенно важно с точки зрения задач настоящего исследования, - окружающей занятия природной действительностью.

Формирование личностно значимого отношения младших школьников к природе в процессе физического воспитания, как показало исследование, должно быть построено на основе механизма субъектифи-кации природных объектов и явлений, который предусматривает наделение их способностью осуществлять специфически субъектные функции, в результате чего они открываются воспринимающему как субъекты. На основе субъектификации становится возможным полноценное общение с природой, природный объект может становиться для личности настоящим "значимым другим". Основными способами субъекти-фикации являются: идентификация в форме проекции, когда ребенок осознанно или бессознательно видит природный объект как продолжение самого себя, наделяет его своими чертами, чувствами, желаниями, а также интеллектуализация эмоций, которая является своеобразным "мостом" между системой представлений личности и ее отношениями.

Таким образом, в соответствии с субъектно-экологическим подходом к формированию экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания необходимо добиваться того, чтобы:

а) природные объекты относились личностью к сфере "человеческого", равного ей в своей самоценности и, соответственно, взаимодействие с ними включалось в сферу действия этических норм, правил и т.д.;

б) природные объекты могли выступать для личности в роли референтных лиц, меняющих ее взгляды, оценки, отношения к себе, вещам, природе и другим людям;

в) природные объекты могли выступать для личности в качестве полноправных партнеров по общению и совместной деятельности.

Необходимо организовать образовательный процесс таким образом, чтобы включить в субъективное пространство отношения личности к миру природы как можно больше природных объектов. Важно,

чтобы они стали для нее личностно значимыми и по отношению к ним проявлялись чувства ребенка.

В соответствии с личностно-ориентированным подходом к формированию экологической культуры младших школьников изучение проблем экологии человека и физической культуры на занятиях по физическому воспитанию будет эффективным только в том случае, если оно приобретет для учащихся личностную значимость, глубокий личностный смысл. В то же время отношение детей к окружающей природе должно освободиться от эгоистического антропоцентрического характера.

Необходимо формирование способности личности эмоционально и деятельностно откликаться на встречу с природными объектами, что определяет такое важное условие формирования экологической культуры младших школьников как моделирование в процессе физического воспитания личностно ориентированных ситуаций экологической направленности, требующих от учащихся проявления личностно смыслового отношения к экологическим проблемам и рефлексивного поведения в природе. Подобная ситуация представляет собой особый педагогический механизм, который ставит ученика в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности и мышления, требующие своего осмысления. Она создает внутреннюю коллизию, импульс к изменению, осознанию человеком себя в новой системе отношений, обретению нового опыта и смысла.

Еще одним подходом к правильному формированию экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания должен стать деятельностный подход, который способствует тому, чтобы ребенок стал активным субъектом эмоционально-нравственных экологических проявлений и переживаний. Одним из важнейших деятельностных средств физического воспитания в младшем школьном возрасте выступают подвижные игры. Необходима такая их организация, чтобы при их выполнении нужно было приложить физические и умственные усилия с целеполагающей установкой на формирование положительного и бережного, гуманного отношения к природе, животным, понимание внутреннего родства, пробуждение чувства сопереживания в процессе условно-игровой идентификации с ними. Поэтому важным условием формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания является организация разнообразной имитационно-игровой деятельности, обеспечивающей активную природную идентификацию учащихся.

Еще одним эффективным видом деятельности, связывающим воедино физическое и экологическое воспитание, является туристско-краеведческая деятельность, в процессе которой дети овладевают ком-

плексом взаимоотношений с окружающей природной и социальной средой. Другим важным видом деятельности экологической направленности, тесно взаимосвязанным с процессом физического воспитания, является разнообразная природоохранительная деятельность, особенно связанная с улучшением окружающей среды (озеленение, очистку территории и др.), например, лесной зоны в процессе туристического похода или природного ландшафта вокруг школьного стадиона. Немалый воспитательный потенциал заключается в вовлечении младших школьников в работу по экологизации школьного интерьера, созданию зеленых уголков и островков в спортивном зале, раздевалках и прилегающих коридорах.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать такое важное условие эффективного формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания как гармоничное сочетание когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельно-практического компонентов данного педагогического процесса.

На основе выявленных в процессе исследования условий и принципов была разработана и экспериментально проверена система формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания. В программу учебной и воспитательной работы по физической культуре были введены элементы экологического, просвещения и воспитания, в частности, задачи ознакомления учащихся в процессе учебных занятий с основными экологическими проблемами городской среды, а также с основами экологии человека и физической культуры, формирования первичных природоохранительных умений, связанных с природосберегающим поведением (например, в туристическом походе), с уходом за окружающей природой (уборка мусора, расчистка завалов и т.п.), оказанием ей простейших форм помощи. Кроме данных познавательных задач были сформулированы важнейшие воспитательные задачи формирования интереса, уважения, положительного отношения (в идеале - любви) к природе, природным объектам и явлениям, сочувствия к ним, стремления и готовности оберегать природу, ухаживать за ней, оказывать ей посильную помощь в случаях нанесения ей какого-либо ущерба.

В содержание учебных занятий и внеклассной работы по физической культуре в небольшом количестве был специально введен эколого-просветительский материал, освещающий базовые проблемы экологии окружающей природной среды, человека и физической культуры. Кроме, того, в качестве предмета восприятия, изучения, эмоционального переживания и практического действия в содержание отдельных учебных занятий и внеурочных форм работы вводились разнообразные природные объекты

как средства закаливания (солнце, воздух, вода), условия обеспечения нормальной жизнедеятельности и двигательной активности (атмосфера, зимний покров, природные явления), предмет эстетического наслаждения (красота окружающей природы) и т.п. Был разработан комплекс уроков, объединяющих физическое и экологическое воспитание учащихся и обеспечивающих их единое представление об экологических проблемах, эмоциональное в них вовлечение, широту охвата природных явлений с точки зрения жизнедеятельности человека во всем их разнообразии.

Важной задачей было сделать отправной точкой изучения проблем взаимодействия человека с природой ощущения, связанные с воздействием на кожные покровы и органы восприятия детей окружающей природной среды, заложив, таким образом, у них основы положительного отношения к природе во время легкоатлетических занятий на свежем воздухе, лыжных прогулках и т.п. На этой основе строилась дальнейшая работа, охватывающая не только предметно-образную, но и понятийную, мировоззренческую, деятельностную и концептуальную формы организации интегрированного содержания учебно-воспитательной работы по физической культуре.

Были разработаны и использованы на учебных занятиях и во внеклассной работе по физической культуре особые личностно ориентированные ситуации проблемно-познавательного характера, требующие от учащихся проявления личностно-смыслового отношения к экологическому состоянию своего собственного организма, а также личностно ориентированные ситуации проблемно-поискового характера, требующие от учащихся проявления личностно-смыслового отношения к экологическим проблемам и рефлексивного поведения в природе.

Вместе с тем, был отобран и реализован целый комплекс имитацион-но-моделирующих игр, построенных на основе механизма субъектифика-ции природных объектов и явлений - педагогической актуализации постановки ребенком себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в ситуацию, обстоятельства, в которых он находится. Кроме того, младшим школьникам была предложена разработка ряда экологических проектов, связанных с организацией физического воспитания, а также осуществление природоохранительной деятельности (уборка мусора, создание уголков природы и т.п.), в том числе и в процессе туристско-краеведческой деятельности.

Эффективность проводимой экспериментальной работы проверялась путем сравнительного анализа результатов стартовой и итоговой диагностики уровня сформировашюсти экологической культуры младших школьников, проведенной с использованием методов наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, устного опро-

са. Для адекватного определения уровней экологической культуры младших школьников в процессе исследования были разработаны следующие критерии и соответствующие им показатели:

- эмоционально-эстетический критерий (способность испытывать разнообразные положительные чувства по отношению к природным объектам и явлениям, выражать их посредством эмоций; способность наслаждаться красотой природы; негативное восприятие наносимого природе ущерба);

- информационный критерий (знания об экологических связях в живой и неживой природе, об экологических проблемах и возможных путях их решения, о взаимосвязях человека с природой; знания принципов, правил, норм отношения к природе);

- ценностно-мотивационный критерий (проявление интереса к природным объектам и явлениям, в частности, к самому себе как живому организму; потребность в общении с природой; готовность к оказанию помощи природе);

- интеллектуальный критерий (умение осознать взаимосвязь и взаимозависимость явлений и процессов, происходящих как в самой природе, так и между обществом и природой; способность предвидеть не только ближайшие, но и более отдаленные последствия производимых в природе изменений; умение подойти к оценке локальных изменений в природной среде с точки зрения их значения для природы);

- деятельностно-инструментальный критерий (умения и навыки разумного природопользования, а также оказания помощи природе).

На основании уровневой дифференциации данных показателей были определены четыре уровня сформированности экологической культуры младших школьников - высокий, средний, низкий и очень низкий, характеризующий фактическое отсутствие экологической культуры. Итоговые данные о динамике уровня сформированности экологической культуры представлены в таблице 2 (на с. 18).

Данные сравнительного анализа показывают, что динамика прироста измеряемых показателей в экспериментальных группах была значительно более высокой по сравнению с контрольными. Так, количество учащихся с очень низким уровнем сформированности экологической культуры снизилось к концу экспериментального периода в контрольных группах с 17,8 % до 9,7 % (на 8,1 %), а в экспериментальных группах соответственно с 24,2 % до 0 % (на 24,2 %). Количество учащихся со средним уровнем сформированности экологической культуры увеличилось в контрольных группах с 4,8 % до 8,1 % (на 3,3 %), а в экспериментальных группах с 1,6 % до 27,4 % (на 25,8 %). Более того, в экспери-

ментальных группах потаилось 1,6% учащихся с высоким уровнем сформированности экологической культуры.

Таблица 2

Испытуемые Время -измерения- Уровень сформированности экологической культуры

Очень низкий Низкий Средний •■ Высокий

Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %

Экспериментальная группа I (3 класс-32 чел.) Начало 11 34,4 21 62,6 0 0 0 0

Конец 0 0 23 71,9 9 28,1 0 0

Контрольная группа 1 (3 класс-33 чел.) Начало 8 24,3 24 72,7 1 3 0 0

Конец 4 12,1 27 81,8 2 6,1 0 0

Экспериментальная группа 2 (4 класс-30 чел.) Начало 4 13,4 25 83,3 1 3,3 0 0

Конец 0 0 21 70 8 26,7 1 3,3

Контрольная группа2 (4 класс-29 чел.) Начало 3 10,3 24 82,8 2 6,9 0 0

Конец 2 6,9 24 82,8 3 10,3 0 0

Экспериментальные группы 1-2 (3-4 классы-62 чел.) Начало 15 24,2 46 74,2 1 1,6 0 0

Конец 0 0 44 71 17. 27,4 1 1,6

Контрольные группы 1-2 (3-4 классы-62 чел.) Начало 11 17,8 48 77,4 3 4,8 0 0

Конец 6 9,7 51 82,2 5 8,1 0 0

В качестве методики статистической обработки была использована процедура сравнения двух выборочных средних по их доверительным интервалам. Для этого в качестве шкалы измерения уровней сформированности была использована количественная логарифмическая шкала Лай-керта. Сравнение выборочных средних для контрольных и экспериментальных групп после проведения формирующего эксперимента показало их убедительные статистические различия, что позволило сделать вывод о том, что экспериментальная система формирования экологической культуры более эффективна, чем традиционный учебный процесс.

Итоги экспериментальной работы убедительно подтверждают гипотезу исследования об эффективном формировании экологической культуры младших школьников при реализации выявленных в процессе исследования педагогических условий формирования экологической культуры средствами физического воспитания. Таким образом, данные условия

прошли убедительную экспериментальную проверку со статистической обработкой полученных результатов. Поэтому, разработанная на их основе система интегративных педагогических мероприятий может быть рекомендована к широкому внедрению в практику школьной работы.

В результате проведенного исследования сделаны следующие основные выводы:

1. Физическое воспитание обладает значительным потенциалом формирования экологической культуры младших школьников, прежде всего в области экологии человека и его двигательной активности.

2. Определение структуры и содержания экологической культуры младших школьников, а также разработка ее теоретической модели, включающей эмоционально-эстетический, информационный, цённост-но-мотивационный, интеллектуальный и деятельностно-инструмен-тальный компоненты позволили выявить потенциальные возможности ее формирования средствами физического воспитания.

3. Изучение интегративных связей между физическим и экологическим воспитанием и сущностных особенностей физического воспитания позволило определить основные принципы (принцип интеграции экологического и физического воспитания на основе учета их внешних и внутренних взаимосвязей, принцип синкретичности, принцип фасци-нации, принцип субъектификации природных объектов и явлений, принцип творческой направленности физического воспитания), а также выявить ключевые подходы к формированию экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания (интегра-тивный подход, антропологический или аутоэкологический подход, субъектно-экологический подход, личностно ориентированный подход, деятельностный подход, средовой подход).

4. На этой основе были выявлены педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: экологизация задач физического воспитания; выделение в качестве предмета экологического восприятия, изучения и воздействия своего собственного организма, а также разнообразных природных объектов, включенных в процесс физического воспитания; моделирование личностно ориентированных ситуаций экологической направленности; организация разнообразной имитационно-игровой деятельности, обеспечивающей активную природную идентификацию учащихся; гармоничное сочетание когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-практического компонентов формирования экологической культуры младших школьников.

5. В результате разработана эффективная система формирования экологической культуры младших школьников средствами физическо-

го воспитания. Ее использование позволяет добиться устойчивой динамики роста уровня сформированности экологической культуры.

В то же время полученные положительные результаты обосновывают перспективность дальнейшего продолжения исследований по изучению экологического аспекта физического воспитания применительно к детям среднего и старшего школьного возраста.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Ахмадуллин Н.Р. Подготовка будущих учителей к формированию экологической культуры школьников средствами физического воспитания // Формы и методы воспитательной работы в ВУЗе. Материалы VIII Международной научно-практич. конференции. - Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2001. - С. 198-199.

2. Ахмадуллин Н.Р. Физическое воспитание как средство формирования экологического самосознания школьников // Технологии внедрения гуманистических традиций в процессе преподавания иностранных языков и культур. Материалы IX Международной научно-практич. конференции. - Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2002. - С. 113-114.

3. Ахмадуллин Н.Р. Взаимосвязь физического и экологического воспитания как педагогическая проблема // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика. Науч. труды ученых Казан, гос. пед. ун-та. - Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2002.-С. 162-164.

4. Ахмадуллин Н.Р. Формирование экологической культуры школьников (содержательный аспект) // Воспитание будущего учителя. Материалы Всероссийской научно-практич. конференции. - Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. - С. 342-345.

5. Ахмадуллин Н.Р. Особенности детей младшего школьного возраста как субъектов физического и экологического воспитания // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Сб. науч. трудов молодых ученых и студентов Казан, гос. пед. ун-та. - Казань: Изд-во Казан, пед. унта, 2004. - С. 89-92.

6. Ахмадуллин Н.Р. Интеграция физического и экологического воспитания как условие формирования экологической культуры младших школьников // Инновационные процессы в образовании. Материалы XIII Международной научно-практич. конференции. - Челябинск-Москва: Образование, 2004. - С. 195-197.

7. Ахмадуллин Н.Р. Экологическая культура младших школьников: содержание, структура, диагностика: Учебно-методич. пособие. -Казань: КГПУ, 2004. - 64 с.

Подписано в печать 30.04.04 Тир. 100 Объем 1,25 п.л. Зак. 105-04

Лаборатория офсетной печати Казгоспедуниверситета. 420015, г. Казань, ул. Пушкина, 31

»-•m

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахмадуллин, Наил Равилович, 2004 год

Введение. з

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания

1.1. Содержание и структура экологической культуры личности

1.2. Особенности детей младшего школьного возраста как субъектов экологического воспитания.

1.3. Интегративный подход к формированию экологической культуры младших школьников.

Глава 2. Система формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания.

2.1. Педагогические условия и принципы формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания"

Актуальность исследования. Глобальные хозяйственные и научно-^ технические достижения человечества в последние десятилетия обусловили невиданные в истории масштабы воздействия общества на природную среду обитания. Начало XXI века ознаменовано не только ускоренным развитием человеческой цивилизации, но и небывалым обострением глобального экологического кризиса. Назрела жизненная необходимость воспитания ^ нового, планетарного характера экологического мировоззрения и поведения подрастающего поколения, направленного на сохранение естественных природных ландшафтов и посильное восстановление разрушенных и загубленных неразумной хозяйственной политикой предыдущих поколений природных объектов.

В то же время практика организации экологического образования и -> воспитания в отечественной школе оставляет желать лучшего. До сих пор она носит преимущественно познавательный, информационный, в лучшем случае, исследовательский характер, в то время как перед современной школой встают актуальные задачи воспитания ответственного отношения к окружающей среде, формирования готовности и способности к практическим действиям по ее бережному использованию, защите и улучшению. На смену старому, технократическому и функционально-прагматическому подходу приходит культурологический подход, означающий восприятие и взаимодействие с окружающим миром с ценностных позиций человеческой культуры как квинтэссенции человеческого разума и духа. Новая культура человечества - экологическая — определяет ценностные ориентации, мотивирующие экологически обоснованные поведение и деятельность, и новый качественный уровень отношении между человеком и социоприроднои средой.

В узком смысле экологическая культура выступает как часть общечеловеческой культуры, основным содержанием которой является грамотное природопользование. В широком смысле она представляет собой новое содержание общечеловеческой культуры. Универсальные, смысложизненные и духовные ценности, идея их сохранения, экологический и нравственный императивы составляют ее базис и пронизывают все ее сферы.

В проведенных до сих пор исследованиях в большей мере » разрабатывался содержательно-когнитивный аспект экологического образования (С.А. Арутюнов, А.В. Гирусов, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, В.П. Казначеев, Н.Н. Киселев, Т.В. Кучер, А.Н. Кочергин, Н.Н. Родзевич, JI.B. Романенко, Л.П. Салеева, Н.Т. Суравегина, В.Н. Сенкевич, И.Е. Сластенин, Н.М. Черасова и др.), тогда как его ценностный, личностный аспекты изучены в меньшей степени.

В то же время личностный подход к экологическому образованию предполагает создание педагогических условий, позволяющих в единстве с формированием знаний, умений и навыков в экологической области стимулировать личностные функции обучаемых, их готовность к проявлению личностной позиции в различных сферах деятельности, связанных с экологической проблематикой. Одним из проявлений * личностного подхода является направленность образовательной деятельности школы на формирование экологической культуры учащихся — составной части общечеловеческой культуры, концентрирующей в себе достижения многих отраслей естественнонаучных знаний, сосредотачивающей ценный исторический, философский, нравственный и художественный опыт народов мира. Она способствует гармонизации отношений личности с природой как средой ее обитания и деятельности.

Сущность экологической культуры, ведущие ее признаки, пути формирования раскрываются в трудах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Л.П. Печко. Э.В. Гирусовым, Д.С. Лихачевым, Н.Н. Моисеевым, А.Д. Урсул, К.И. Шилиным в рамках социально-философского направления анализируется сущность экологической культуры, ее структура, место в системе общечеловеческой культуры, прослеживаются основные пути ее развития. Проблемы формирования экологической культуры в контексте гуманизации образования разносторонне исследованы в работах А.А. Вербицкого, Э.В. Гирусова, Н.С. Дежниковой, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, И.Н. Пономаревой, А.В. Сахно, К.О. Стошкус, И.Т. Суравегиной и других. Психологические аспекты формирования экологической культуры у школьников рассматриваются в исследованиях Н.Н. Вересова, С.Д. Дерябо, В.А. Левина и др. Внимание психологов направлено на исследование внутренних механизмов этого процесса.

Одним из наиболее продуктивных периодов для формирования основ

I4 экологической культуры личности является младший школьный возраст. Дети 7-9 лет обладают непосредственностью, нестандартным мышлением, эмоциональной восприимчивостью к природным явлениям и процессам, у них активно развиваются интеллектуальные способности, формируются нравственные установки, закладываются основы природоохранительной деятельности. Поэтому работа по формированию экологической культуры младших школьников имеет огромное значение для становления и дальнейшего развития экологической культуры личности.

Проблемами формирования экологической культуры и отдельных ее компонентов у учащихся начальной школы занимались Е.В. Арефьева, С.А. Карпеев, В.Д. Милаш, Е.В. Орлов. А.А. Плешаков, Л.П. Салеева,

J1.A. Чистякова, Е.В. Яковлева и др. Так, стали предметом научного исследования проблемы экологического воспитания и образования младших школьников в школе и семье (А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, Л.П. Симонова, Г.Г. Парфилова, А.А. Плешаков, О.Т. Поглазова и др.); организации внеклассной работы природоведческого содержания в начальной школе (Д.М. Китижева, В.М. Минаева, А.П. Молодова, И.В. Цветкова и др.), ознакомления детей с приемами труда по уходу за живыми существами Л.С. Игнаткина, Л .Я. Мусатова, Д.Ф. Петяева. Е.Ф. Терентьева, A.M. Федотова, И.А. Хайдурова и др.); опыт воспитания бережного и заботливого отношения к природе (В.Г. Грецова, М.К. Ибраим, • Г.В. Кирикэ, И.А. Комарова, З.П. Плохий, Л.П. Салеева и др.).

Многие исследователи отмечают возрастную целостность восприятия * младших школьников, их стремление к созданию системной и непротиворечивой картины мира. В своих психолого-педагогических исследованиях В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подъяков и др. показывают, что у младших школьников можно успешно формировать обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями, взаимодействии общества и природы, т.е. о целостности природы, взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, позволяющих осознавать себя частью природы. Поэтому особую значимость в работе с учащимися начальных классов приобретают различные формы образовательной интеграции, реализации межпредметных связей.

Проблемы использования межпредметных связей в работе по формированию экологической культуры подростков и старшеклассников разработаны в отечественной науке достаточно хорошо. Важность и необходимость формирования экологической культуры школьников на основе межпредметного подхода показывают в своих работах Ч.М. Алирзаев, Д.А. Данилов, ЕД. Макаров, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев,

Т.Г. Калленникова, JI.B. Моисеева. Они считают межпредметные связи % одним из принципов экологического образования, обосновывают равное участие разных предметов в формировании экологической культуры школьников.

Гораздо меньше исследованы возможности формирования на межпредметной основе экологической культуры младших школьников. ^ Большинство исследований посвящены формированию отдельных ее компонентов, таких как формирование экологических знаний с использованием межпредметных связей (Е.А. Гринева, Г.П. Логовеева); значение межпредметного подхода в формировании экологической деятельности на уроках трудового обучения (Г.П. Логовеева, Е.А. Постникова); необходимость использования межпредметных связей в процессе становления ответственного отношения младших школьников к природе (Л.П. Салеева). Наряду с этим практически не разработана проблема использования в формировании экологической культуры учащихся начальных классов, потенциала физического воспитания.

В то же время оно, на наш взгляд, тесно связано с экологическим и таит в себе значительные возможности в области формирования экологического I* сознания и поведения младших школьников, в первую очередь, по отношению к своему собственному организму как объекту экологической заботы. Ни один из предметов учебного плана начальной школы кроме физической культуры не связан так тесно и непосредственно с окружающей природой как естественным гигиеническим и закаливающим средством и средой двигательной активности человека. Значительная часть занятий * физическими упражнениями разворачивается на свежем воздухе в непосредственном соприкосновении с окружающей природной средой — естественными природными ландшафтами и водоемами.

Таким образом, налицо выраженное противоречие. между значительными потенциальными возможностями физического воспитания в решении проблем формирования экологической культуры младших школьников и отсутствием научно разработанной системы практической реализации этих возможностей. Необходимость практического решения данного противоречия определяет проблему диссертационного исследования, заключающуюся в научно-теоретическом осмыслении потенциальных возможностей формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания будет происходить наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий: введение в круг задач физического воспитания элементов экологического просвещения и воспитания;

- выделение в качестве предмета экологического восприятия и изучения своего собственного организма, а также разнообразных природных объектов, включенных в процесс физического воспитания;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены ^ следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру экологической культуры младших школьников.

И.С. Якиманская); идеи гуманизации образования (В.П. Бездухов, Р.А. Валеева, Г.Г. Габдуллин, Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, З.И. Равкин, А.Н. Хузиахметов, Е.Н. Шиянов и др.); * аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (В.П. Зинченко, В.Г. Мещеряков, Л.Ю. Сироткин, B.C. Собкин, В.Н. Родин); отечественные и зарубежные теории и концепции культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.А. Жданов, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, П.А. Флоренский и др.); культурологический подход к взаимодействию в ,4 системе "человек - природа" (А.В. Ахутин, А.А. Вербицкий, Г.Д. Гачев); фундаментальные положения философии, экономики, культурологии, социологии, педагогики о сущности экологической культуры личности, социальной обусловленности ее развития (И.Т. Гайсин, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазычев, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, Е.В. Никанорова и др.); методология и методика исследования процессов интеграции в ^ педагогических системах (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.Р. Ильиченко, В.Н. Максимова, М.В. Тарасов, Л.Д. Федотова, Н.К. Чапаев и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, философской, социологической литературы; синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование, обобщение педагогического опыта, методы педагогической ^ диагностики (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос); педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились школы г. Казани № 22, 58, 101, 140; гимназия № 27.

В эксперименте приняло участие 12 учителей, 438 учащихся 3-4-х классов. '" Исследование проводилось в три этапа:

На втором этапе (2001-2002 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная методика.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2) определены основные принципы формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: принцип интеграции экологического и физического воспитания на основе учета их внешних и внутренних (сущностных) взаимосвязей, принцип синкретичности, принцип фасцинации, принцип субъектификации природных объектов и явлений, принцип творческой направленности физического воспитания;

3) выявлены ключевые подходы к формированию экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: интегративный подход, антропологический или аутоэкологический подход, субъектно-экологический подход, личностно-ориентированный подход, деятельностный подход, средовой подход;

4) определены педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: введение в круг задач физического воспитания элементов экологического просвещения и воспитания; выделение в качестве предмета экологического восприятия и изучения своего собственного организма, а также разнообразных природных объектов как средств закаливания (солнце, воздух, вода), условий обеспечения нормальной двигательной активности (атмосфера, земной покров, природные явления), предмета эстетического переживания (красота родной природы) и т.д.; моделирование в процессе физического воспитания личностно ориентированных ситуаций, требующих от учащихся проявления личностно смыслового отношения к экологическим проблемам и рефлексивного поведения в природе; организация разнообразной имитационно-игровой деятельности, обеспечивающей активную природную идентификацию учащихся; гармоничное сочетание когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-практического компонентов формирования экологической культуры младших школьников путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств;

5) разработаны и обоснованы критерии сформированности экологической культуры младших школьников (эмоционально-эстетический, информационный, ценностно-мотивационный, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный), а также определены четыре основных уровня ее сформированности, соответствующие психологическим особенностям детей данного возраста;

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия "экологическая культура личности" применительно к учащимся младшего школьного возраста, в определении критериев сформированности экологической культуры младших школьников, в переосмыслении интегративного подхода к формированию экологической культуры младших школьников с позиций взаимосвязи физического и экологического воспитания, что дает возможность осуществить комплексные исследования проблем формирования экологической культуры учащихся разных возрастных периодов средствами физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе были разработаны и внедрены в школьную практику научно-методические рекомендации по формированию экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания. Материалы исследования могут быть использованы при разработке комплексных программ формирования экологической культуры младших школьников. Результаты исследования могут быть положены в основу профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей физической культуры и классных руководителей.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечены его методологической основой, адекватностью методов, взаимодополняющих друг друга, его объекту, предмету, целям и задачам, репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных, привлечением методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель основ экологической культуры младших школьников.

2. Педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников.

3. Система формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики естественно-математических факультетов, кафедры теоретических основ физической культуры Казанского государственного педагогического университета, на Международных научно-практических конференциях: «Формы и методы воспитательной работы в вузе» (Казань, 2001 г.), «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск. 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции "Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя" (Казань, 2003 г.), Республиканском научно-практическом конкурсе им. Лобачевского (Казань, 2002 г.) и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культура технократического общества, сформировавшая его нравственные нормы и ценности, связанные с количественным ростом показателей потребления, исчерпала свои возможности и оказалась неспособной обеспечить дальнейшее устойчивое развитие цивилизации. Преодоление этой ситуации лежит в переходе к новым моделям общественного развития, основу которых составляет коэволюционная стратегия. Ее реализация связана с выработкой нового цивилизационного мышления, новой социальной идеологии, нравственности и культуры, важнейшим признаком которых является экологическая направленность. Одной из современных острейших общественных проблем является проблема охраны окружающей среды. Преобразующее воздействие человека на природу неизбежно, оно усиливается по мере роста народонаселения, в результате научно-технического прогресса, увеличения числа и массы веществ, вовлекаемых в хозяйственный оборот. Среди множества задач, которые предстоит решить человеческому сообществу, чтобы не допустить экологического кризиса и, как следствие, гибели цивилизации, наиболее остро стоит вопрос формирования экологической культуры.

В сложившихся условиях одной из стратегических задач системы образования становится задача формирования личности с высоким уровнем экологической культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, прогресс общества и приоритет общечеловеческих ценностей, способной воспринимать и осуществлять идеи ко эволюции и обеспечивать своей деятельностью устойчивое развитие человечества в будущем. Успешность ее решения зависит от множества факторов, немаловажную роль среди которых играет время приобщения подрастающего человека к экологической культуре. Одним из наиболее продуктивных периодов формирования основ экологической культуры личности является младший школьный возраст. Дети этого возраста обладают большим эмоциональным, интеллектуальным и деятельностным потенциалом, у них активно формируются ценностные ориентации, нравственные установки, закладываются основы деятельности. Поэтому работа по формированию экологической культуры у младших школьников может иметь большой эффект и оказать значительное влияние на становление экологически культурной личности.

Проведенное диссертационное исследование выявило большой педагогический потенциал физического воспитания, направленный на решение задач формирования экологической культуры младших школьников. Были определены основные принципы формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания, прежде всего принцип интеграции экологического и физического воспитания на основе учета их внешних и внутренних (сущностных) взаимосвязей. К выявленным в исследовании сущностным взаимосвязям физического и экологического воспитания относятся: междисциплинарные проблемы экологии человека, связанные с охраной самого человека как биосоциального существа, представителя биологического вида "Homo Sapiens" - проблемы экологии физической культуры личности (физических нагрузок учащихся, чередования нагрузок и отдыха и т.п.), экологии биологических свойств человека (кожного дыхания, потребления организмом кислорода, реализации двигательных рефлексов, питания и т.п.); возможность идентификации ребенка с природными объектами и явлениями в процессе физических упражнений (в игровой форме), в процессе которой он способен осознать и пережить свое родство с окружающей природой.

Менее затрагивающими внутреннюю сущность предметной области "Физическая культура" являются другие аспекты взаимосвязи физического и экологического воспитания: возможность непосредственного общения с природой в процессе занятий физической культурой; организация в процессе физического воспитания взаимодействия младших школьников с природными объектами как средствами закаливания (солнце, воздух, вода, снег), условиями обеспечения двигательной активности (вода - для плавания, снег - для ходьбы на лыжах, лед — для фигурного катания и бега на коньках, земля — для кросса по пересеченной местности и т.п.), предметами эстетического наслаждения (красота природы) и т.д.; экологическое просвещение и решение эколого-познавательных проблем на занятиях и во внеклассной работе по физической культуре.

В числе других принципов формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания можно выделить: принцип синкретичности, который отражает единство в выборе средств и методов воздействия на ребенка, обеспечивает объединение знаний о явлениях природы, о взаимодействии природы с человеком, использовании явлений природы в жизни, в быту, в различной деятельности, насыщение детей эмоциями эстетического характера, связанными с восприятием природы, слияние ребенка с природой явлений и природой движений и т.д.; принцип фасцинации, реализуя который учитель с помощью необходимых слов очаровывает ребенка предметом действия, самим действием, действиями окружающих, самим собой, и, что особенно важно с точки зрения задач настоящего исследования, — окружающей занятия природной действительностью; принцип субъектификации природных объектов и явлений, который предусматривает наделение их способностью осуществлять специфически субъектные функции, в результате чего они открываются воспринимающему как субъекты. В результате того, что при субъектификации природный объект наделяется способностью осуществлять специфически субъектные функции, кардинально меняется характер взаимодействия с ним: из субъект-объектного оно трансформируется в субъект-субъектное, становится подлинным взаимодействием. В соответствии с принципами субъектификации природный объект может становиться для личности настоящим "значимым другим"; принцип творческой направленности физического воспитания младших школьников.

Как показало исследование, последовательное осуществление данных принципов проявляется в реализации целого ряда научно-методологических подходов к формированию экологической культуры младших школьников, в частности: а) интегративного подхода, ориентирующего на всестороннее использование межпредметных связей между физической культурой и экологией; б) антропологического (аутоэкологического) подхода, согласно которому важнейшей стороной экологической культуры личности, формированию которой способствует физическое воспитание, является формирование правильного отношения ребенка к самому себе как к природному объекту, к своему организму, своему здоровью, своим взаимоотношениям с природной и техногенной средой; в) субъектно-экологического подхода, требующего, чтобы природные объекты:

- относились личностью к сфере "человеческого", равного ей в своей самоценности и, соответственно, взаимодействие с ними включалось в сферу действия этических норм, правил и т.д.;

- могли выступать для личности в роли референтных лиц, меняющих ее взгляды, оценки, отношения к себе, вещам, природе и другим людям;

- могли выступать для личности в качестве полноправных партнеров по общению и совместной деятельности; г) личностно ориентированного подхода, в соответствии с которым на первое место выдвигается не объективная составляющая содержания образования, не связанная с реальными интересами и потребностями ребенка, а субъективный личностный смысл образования для каждого ученика; д) деятельностного подхода, который обеспечивает развитие деятельности в приоритетных направлениях на каждой ступени образования в интересах ребенка, позволяет ориентировать образовательный процесс на освоение исторически сложившихся продуктов человеческой культуры, адекватно возрасту воспроизводить в себе черты той деятельности людей, которая аккумулирована в данном предмете или явлении; е) средового подхода, направленного на всемерную экологизацию педагогической среды (как школьных интерьеров, так и пришкольной территории), а также организацию (насколько это возможно) физической активности учащихся в естественных условиях и обстоятельствах, когда дети получают возможность знакомиться с предметами и явлениями окружающего мира непосредственно в природе.

Теоретический анализ выявленных интегративных связей, принципов и подходов позволил определить педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания:

1. Введение в круг задач физического воспитания элементов экологического просвещения и воспитания.

2. Выделение в качестве предмета экологического восприятия и изучения учащимися в процессе физического воспитания своего собственного организма, а также разнообразных природных объектов как средств закаливания (солнце, воздух, вода), условий обеспечения нормальной двигательной активности (атмосфера, земной покров, природные явления), предмета эстетического переживания (красота родной природы) и т.д.

3. Моделирование в процессе физического воспитания личностно ориентированных ситуаций, требующих от учащихся проявления личностно смыслового отношения к экологическим проблемам и рефлексивного поведения в природе.

4. Организация разнообразной имитационно-игровой деятельности, обеспечивающей активную природную идентификацию учащихся.

5. Гармоничное сочетание когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-практического компонентов формирования экологической культуры младших школьников путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств.

Эффективная реализация данных условий потребовала разработки целостной системы формирования экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания.

Результаты экспериментальной проверки статистически достоверно подтвердили гипотезу исследования об эффективности формирования экологической культуры младших школьников на основе выявленных в процессе исследования педагогических условий. Таким образом, данные условия прошли убедительную проверку и являются факторами повышения эффективности процесса формирования экологической культуры учащихся начальных классов на основе взаимосвязи физического и экологического воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахмадуллин, Наил Равилович, Казань

1. АбзаловР.А. Теория физической культуры (курс лекций). — Казань: Матбугат йорты, 2002. - 206 с.

2. АбзаловР.А., Зиятдинова А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7.

3. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1984.-196 с.

4. Аляшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Дис. . докт. пед. наук. — М., 1991. — 399 с.

5. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. — М.: Педагогика, 1990.-288 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.-338 с.

7. Арефьева Р.С. Интеграция как условие повышения качества обучения // Наука и школа. - 1998. — № 3. - С. 19-23.

8. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: Из опыта работы сельских учителей. М.: Просвещение, 1978. — 70 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1994. — 105 с.

10. Бабенкова С.А. Формирование экологической культуры учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2001.-184 с.

11. Бальсевич В.К., ЛубышеваА.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5.

12. БарбашовС.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Омск, 2000. - 48 с.

13. Барышникова Г.Б. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов // Ярослав, пед. вестник. -2002. -№1. — С. 138-148.

14. Барышникова Г.Б. Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 253 с.

15. Батурина Г.И. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе // Советская педагогика. — 1974. № 5. — С. 56-62.

16. Безруких М.М., Сонкин В.Д., Фарьер Д.А. Возрастная физиология: физиология развития ребенка. — М.: Академия, 2002. 416 с.

17. Белоус В.В. Опыт разработки интегративный психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 2 - С. 10-17.

18. Бердникова JI.M. К вопросу о компетентности массового экологического сознания // Социологические очерки. Ежегодник. Вып. 1. — М., 1991.-№ 11.

19. Берлинских Г. Интеграция как средство оптимизации и интенсификации учебного процесса // Наука и школа. — 1998. № 11-12.— С. 40-41.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986. - 317 с.

21. Берулава М.Я. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. — 1990. — № 4. С. 57-60.

22. Бикмухаметов Р.К. Воспитание личности на занятиях физической культурой в учебных заведениях / Методические рекомендации. — Казань: КГПУ, 1997.-20 с.

23. Бобырева Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.- 184 с.

24. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985.-176 с.

25. Богданова О.С., Петрова В.Н. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1980. — 207 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

28. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — 340 с.

29. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

30. БрехманИ.И. Валеология наука о здоровье. — 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.

31. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

32. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -192 с.

33. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий: Дис. . канд. пед. наук, 1983. — 245 с.

34. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.

35. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспертной учебной программы по основам экологии для детей 6-ти лет): Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.-16 с.

36. Визи Ю. Связь между предметами в области экологии // Проблемы формирования экологической ответственности школьников. Сб. науч. тр. / Под ред. И.Д. Зверева. М., 1984. - С. 25-27.

37. Визитей Н.Н. Физическая культура личности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. — Кишинев: Штиинца, 1989. -104 с.

38. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры. — 1987.-№6.-С. 18-20.

39. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология. — Казань: Изд-во КГПУ, 2001.-262 с.

40. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. докт. пед. наук. М., 1994.

41. Вишаренко B.C., Толоконцев Н.А. Экологические проблемы городов и здоровье человека. Л., 1982. — 32 с.

42. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования). М., 1997.-64 с.

43. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. — Казань: Тат. книж. изд-во, 1990.-206 с.

44. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

45. Гайсин И.Т. Непрерывность экологического образования. Казань: Тан-Заря, 2002.-198 с.

46. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Хазеев Г.Х. Экологическое образование дошкольников. Казань: КГПУ, 2002. — 96 с.

47. Галаганова С.Г., Чернышева И.В. Об экологической культуре как необходимой предпосылке преодоления экологического кризиса // Научно-технический прогресс: Ускорение и гуманизация. М, 1990. - 73 с.

48. Галеева A.M., Курок M.J1. Метологические основы экологического образования и воспитания // Биология в школе 1981. -№ 2. - С. 6-12.

49. Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1990.-21 с.

50. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки // Общество и природная среда М.: Знание, 1980. -С. 66-86.

51. ГирусовЭ.В. Опасность "дыр" в экологическом образовании // Народное образование. 1989. -№ 4. - С. 120-127.

52. Гирусов Э.В. Природное основы экологической культуры // Экология, культура, образование. -М., 1989.

53. ГирусовЭ.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы // Философские проблемы глобальной экологии-М.: Наука, 1983.-С. 105-120.

54. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура: В помощь лектору.-М., 1989.- 174 с.

55. Глазачев С.Н., Петров С.Е., Сериков В.В. Экологическое воспитание учащихся на уроке // Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию школьников. Волгоград, 1980. - С. 16-41.

56. Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам: Программа и программные требования. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 144 с.

57. Грехова JT.И., Лукьянов А.И. К вопросу о содержании экологического образования и его экологическом аспекте // Экология и культура: Методологические аспекты. Ставрополь, 1982. - С. 115-131.

58. Григорьев А.А. Экологические уроки прошлого и современности. — Л.: Наука, 1991.-252 с.

59. Гринева Е.А. Формирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведения 4 класса: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.-226 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения — М.: Педагогика, 1986.-435 с.

61. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. - М., 1979. - С. 69-100

62. Дежникова Н.С. Об использовании технологии экологического воспитания подрастающего поколения: Тезисы докл. междунар. конф-ции. — М., 1996.-С. 23-25.

63. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педогогического исследования // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования). — М., 1997. — с.5-13.

64. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Ситко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Пед. об-во России, 2000. - 63 с.

65. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. — М.: Москов. психолого-социал. ин-т, 1999. — 310 с.

66. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 480 с.

67. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: 1967. 16 с.

68. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. -М.: Агропромиздат, 1988. — 239 с.

69. Дорошенко О.М. Экологическая культура: Педагогический аспект. — Гродно: ГрГУ, 2001. 234 с.

70. Дубровин В.А. Экологическая культура личности // Общественные науки и перестройка. Тюмень, 1990. - С. 12-15.

71. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: (Учебное пособие). М.: Прометей, 1996. - 177 с.

72. Егоренков Д.Н. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. -М.: АРКТИ, 2001.- 128 с.

73. ЖолдакВ.И. Спортивно-валеологическое воспитание // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Сов. спорт, 1996. С. 62-70.

74. Жохов А.А., Володарская А.А. Личностно и мирвозречески ориентированные ситуации в образовательном процессе профессиональной школы. М.: АПК и ПРО, 2002. - 23 с.

75. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М., 1982. -С. 89-90.

76. Залыгин С. Экология и культура // Новый мир. 1992. - № 9. - С. 312.

77. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1975. — 90 с.

78. Запорожец В.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. М., 1966. -С. 5-11.

79. Затева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-х- 80-х годов 20 столетия: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1993.-16 с.

80. Захлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. — М.: Знание, 1986. 80 с.

81. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе // Педагогические принципы и условия экологического образования. — М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1983. С. 10-20.

82. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: (Содержание природоохранительного образования). М., 1981. — 184 с.

83. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

84. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с.

85. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Сов. педагогика.-1983.-№ 12.-С. 12-19.

86. Зверев И.Д. Что такое экологическое культура школьника? // Семья и школа.-1979.-№ 10.-С. 16-19.

87. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы// Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под. ред. проф. С.Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. С. 72-84.

88. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. — М.: Знание, 1986. — 26 с.

89. Зверев И.Д., Гвоздырева Е.М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М.: Педагогика, 1972. - 200 с.

90. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников. — М.: Педагогика, 1983. 160 с.

91. ЗелеевР.М. Экология и культура // Твой день: Альманах. Казань, б/г.-С. 4-5.

92. Зиятдинова А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 8. - С. 15-17.

93. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. -М.: ЦГЛ, 2003. 56 с.

94. Ильин B.C. Формирование личности школьника. — М., 1984. 144 с.

95. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

96. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей дошкольного и младшего возраста / В.А. Баландин и др. — Краснодар, 1999. 154 с.

97. Ишухина Е.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000. — 171 с.

98. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. — М.: Наука, 1983.-260 с.

99. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? ("Круглый стол") // Педагогика. 2000. - №6. - С. 40-56.

100. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 1992. - 230 с.

101. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья. М.: Линка-Пресс, 1998. — 335 с.

102. Касаткин В.Н., ХарисовФ.Ф., Чечельницкая В.Н. Образование и здоровье школьников Республики Татарстан. Казань: Хэтер, 2000. - 128 с.

103. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: ЛГУ, 1992.- 167 с.

104. КитаевП.М. Культура: человеческое измерение. СПб.: ЛГУ, 1997. -123 с.

105. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей М., 1993. - С. 68-69.

106. Кнорре Е.Б. Значение «диалога с природой» в современный период // Наука и школа. -№ 3 1997.-е. 12-17.

107. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования //Педагогика. 2001. С. 32-41.

108. Колесникова Т.А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: Автореф. дис. канд. пед.наук. — М.,2001. — 23 с.

109. Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1991.-160 с.

110. Кочерин А.Н. Экологическое сознание как элемент ноосферы // Экологизация во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1994.

111. Кочетов А.И. Теория формирования личности. В 2-х ч. — Ч. 1. Факторы, структура, сущность формирования личности. — Минск: НИО, 1997.-208 с.

112. КошминаИ.В. Межпредметные связи в начальной школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 187 с.

113. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: Теоретико-методологический аспект: Автореф. дисс. . канд. социол. наук.-М., 1997.-21 с.

114. Критерии, методы и методики изучения информирования школьников о природе: Методич. рекомендации и разработки / Автор-сост. А.П. Сидельковский. Ставрополь, 1988.-201 с.

115. Круглова Л.К. Основы культурологии. СПб, 1995. - 21 с.

116. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 225 с.

117. Кудрявцева Е.М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования. — М., 1983. С. 34-37.

118. Кузнецова А.В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

119. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. — 159 с.

120. Кузьмичева Ж.А. Экологическая культура как важный фактор решения экологической проблемы. — Ярославль, 1988. 38 с.

121. Кулагин Г.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981, —96 с.

122. Курашвили Б.Е. Вопросы природоохранительного просвещения. — Тбилиси: Мецнисреба, 1988. — 32 с.

123. Лавренко Я.И. Экологическое воспитание школьников // География в школе. -1989.- №5. С. 51-54.

124. Лавриненко В. Формирование экологической культуры // Воспитание школьников. — 2004. — № 3. С. 43-46.

125. Лебедева Т.Н. Школа и здоровье учащихся. Минск, 1998. — 220 с.

126. Легостаева Л.В. Подготовка студентов педвуза к решению проблем экологического образования в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 22 с.

127. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1977. — 107 с.

128. Лихачёв Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. -№ 2.

129. Лиходиевский А.Ф. Проблема формирования социально-экологической культуры // Проблемы соц. экологии. — Львов, 1986. — С. 188190.

130. Лиходиевский А.Ф. Экологическая культура как гармонизация взаимодействия общества и природы: Дис. канд.пед.наук. — Минск, 1988. -167 с.

131. Ломпшер И. Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся // Перспективы. Вопросы образования. 1984. — № 1. -С. 27-37.

132. Лось В.А. Экологический срез современного научного знания. — М., 1986. -90 с.

133. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. — М.: Изд-во МГПИ, 1981.-100 с.

134. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977.-244 с.

135. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Дроченко Т.А., Полянска Н.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути организации // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 7.

136. Лях В.И., МейксонГ.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№ 1.-С. 5-10.

137. Мавлютов P.P. Интеграция образования, науки и производства -настоятельное влияние времени. — М., 1996.

138. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. -М.: Просвещение, 2003. — 254 с.

139. Максимов Н.М. Экологическое воспитание в процессе учебно-воспитательной работы по физике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Баку, 1988.-23 с.

140. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школе. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

141. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социологическое явление. -Свердловск, 1982. 176 с.

142. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории.-М.: Просвещение, 1991.-191 с.

143. Матвеев А.П. Ведение в физическую культуру. М.: ФИС, 1983. — 128 с.

144. Методика комплексного эксперимента / Под. ред. А.А. Кирсанова. — М.: АПН СССР, 1988. 231 с.

145. Миллер С. Психология игры (пер. с англ.). СПб.: Университетская книга, 1990. -390 с.

146. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя. Мн.: Нар. асвета, 1987. - 112 с.

147. Мировоззренческая культура личности. Киев, 1986. - 225 с.

148. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей. — Казань: Таткнигоиздат, 1989.-С. 37-88.

149. Михайлов Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 183 с.

150. Моисеев Н.Н Экология, образование и экологизация образования // Биология в школе. 1996. - № 3. - С. 29-32.

151. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-201 с.

152. Морозова Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 2002. -№7.

153. Мотивы охраны природы // Природоохранительное образование в средней школе. Сборник научных трудов. — М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978.-С. 34-70.

154. Мухина B.C. Возрастная психология. — М.: Академия, 2000. — 456 с.

155. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание эстетическими средствами: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 230 с.

156. Нигматов З.Г. Методические рекомендации к изучению воспитанности учащихся. — Казань, 1985. — 24 с.

157. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания: Курс лекций по педагогике: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. З.Г. Нигматова. Казань, 1996. - 182 с.

158. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Дис. . канд. социол. наук. -М., 1996. 144 с.

159. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегрального содержания и человекотворческой сущности физической культуры 7/ Теория и практика физической культуры. 1999. — № 4. — С. 16-23.

160. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 336 с.

161. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1994. - 52 с.

162. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М.: ФАИР-Пресс, 2000. - 320 с.

163. Ногтева Е.Ю. Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. Вологда, 2001.-190 с.

164. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 1999. - 442 с.

165. Организация экологического образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1990. - 149 с.

166. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1997. 22 с.

167. Отношение школьников к природе. / Под ред. И.Д.Зверева., И.Т. Суравегиной. М., 1988. - 123 с.

168. Охрана окружающей среды. Проблемы просвещения (пер. с франц.) / Ред. и послесловие А.Г. Воронова. — М., 1983.— 151 с.

169. Павлюченко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1984. — 179 с.

170. Палинчак Ф.А., Платонов Г.В. Экологическое отношение, сознание, деятельность // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 1987.-№4.

171. Петросова Р.А., Голов В.П., Сизоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 176 с.

172. Петруссинский В.В. Игра для интенсивного обучения. — М., 1991. — 168 с.

173. Платонов Г.В. Оптимизация отношений общества к природе и некоторые вопросы формирования экологического сознания // Вестник Московского университета. — Серия 7. .Философия. 1986. - № 1. — С. 35-44.

174. Пономарчук В.А., АяшевО.А. Физическая культура и становление личности. М., 1991.

175. Попова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-н/Д., 1996.-23 с.

176. Похлебин В.П. Уроки здоровья. -М.: Просвещение, 1992. 130 с.

177. Программа "Образование и здоровье школьников РТ". — Казань, 1998.-69 с.

178. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учеб. и справоч. пособие. -2-е изд. М.: Финансы и статистика, 2000.-672 с.

179. Протасова Е.В. Духовно-экологическое воспитание и формы народных игр как средство развития младших подростков: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 203 с.

180. Пуни А.И. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в областифизической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. -1985.-№5.

181. ПустовитН.А. Экологическое воспитание школьников в процессе обучения сельскохозяйственному труду: Дисс. . канд. пед. наук. — Киев, 1988.-197 с.

182. Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры личности // Философия и экологическая проблема. — М., 1990. С. 307-308.

183. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Сов. педагогика. 1988. — № 7. — С. 3-10.

184. Ракчеева Ю.Н. Интегративные процессы в педагогической науке о физической культуре и спорте // Теория и практика физической культуры. -1987.-№4.-С. 27-29.

185. Реймерс Н.Ф. Новая тенденция в развитии современной культуры // Вестник АН СССР. 1980.-№ 12. - С. 86-91.

186. Савченко Ю. Поведенческие привычки надо формировать с детства // Педагогика. 1991. - № 1. - С. 18-21.

187. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников. //Начальная школа. 1991. — № 4.

188. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1978.

189. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся. Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1988. 79 с.

190. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. — 1989. — № 5. — С. 15-19.

191. Сидельковский А.П. Процесс формирования эстетического восприятия природы и его влияние на личность школьника (На материале экскурсионно-туристической работы в средних и старших классах): Дисс. . .канд. пед. наук. М., 1967. — 287 с.

192. Сироткин JI. Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. — Казань: Изд-во «Дом печати», 1998.— 210 с.

193. Скачков И.Г. Ежедневные занятия с учащимися на воздухе: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.

194. Скресанова Н.Н. Формирование ориентированных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001. - 195 с.

195. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. — М., 1989.- 170 с.

196. Солдаткина И.Ю. Формирование экологической культуры личности как проблема экологического воспитания: Дисс. . канд. филос. наук. — М., 1985.- 187 с.

197. Соловьев С.С. Тенденция развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 18 с.

198. Сосина Т.Н. Противоборство идей в свете проблем формирования экологической культуры // Проблемы духовной культуры и задачи идеологической и воспитательной работы кафедр общественных наук. Тезисы докл. научной конференции. Таллин, 1981.

199. Сотников А.А. Подготовка будущего учителя к осуществлению нравственного аспекта экологического образования школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. - 23 с.

200. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой. -М.: Просвещение, 1975. 136 с.

201. Стапис Л.Я., СтаписЕ.В. Проблемы философского статуса экологической формы общественного сознания // Философские проблемы социальной экологии. — М., 1989. 47 с.

202. Степанова О.А. Игры и оздоровительная работа в начальной школе.- М: ТХ Сфера, 2003. 144 с.

203. Стогова Д.А. Формирование экологической культуры младших школьников на основе межпредметных связей: Дисс. . канд. пед. наук. — Брянск, 2001.-216 с.

204. Столяренко А.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.-544 с.

205. Стошкус К.О. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирования современной экологической культуры. — Вильнюс: Изд-во Литовского университета, 1987. — С. 14-42.

206. Стручкова О.П. Роль экологической культуры личности в ускорении научно-технического процесса // Методологические проблемы создания новой техники и технологии. Новосибирск, 1989. - С. 210-211.

207. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе. — 1988. — № 3. — С. 32-40.

208. Суравегина И.Т. Экологическое образование — важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе — 1987. № 3 — С. 20-28.

209. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе. //Советская педагогика, 1990. — № 12. С. 47-51.

210. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение младших школьников.- Ростов н/Д: Феникс, 2003. С. 87-92.

211. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Ростов н/Д.: Изд-во "Учитель", 2003. - 128 с.

212. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд. — М.: Изд. центр "Академия", 1999.-288 с.

213. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб., 1997. - 187 с.

214. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

215. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.М. Шияна. — М.: Просвещение, 1988.-224 с.

216. Ториков В.Е. Непрерывное экологическое воспитание и образование. Брянск: Изд-во Брянской ГСХА, 1998. - 78 с.

217. Трусов Ю.П. О предмете и основных идеях экологии // Философские проблемы глобальной экологии. — М., 1983.

218. Уголок живой природы как экологическая лаборатория школьников: Методич. пособие / Сост. И.Т. Гайсин и др. Казань: КГПУ, 1997.-51 с.

219. Фалеев А.Н. Структура экологической культуры личности и пути ее формирования // Формирование целостного мировоззрения: Методологические и научно-практические проблемы. М., 1989. - 118 с.

220. Физическая культура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: ЦС по РСФСР, 1983.-144 с.

221. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегрированной основе. Ростов н/Д: Феникс, 1994. - С. 90-102.

222. Фомин В.П. Туристко-краеведческая экспедиция, как форма экологического воспитания старшеклассника: Автореф. дис. . канд. канд. пед. наук. М. 1998. - 18 с.

223. Фомина С.И. Экологическое воспитание младших школьников на основе средств народной педагогики // Начальная школа. — 1993. № 3. — С.11-15.

224. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1983. — 189 с.

225. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашева А.В., Личагина С.А. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образажизни и здоровья учащихся // Теория и практика физической культуры. -2002.-№ 1.-С. 19-23.

226. Хизбуллина Р.З. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988. 159 с.

227. Хотунцев Ю.Л. Пути формирования экологической культуры школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. - С. 54-58.

228. Хусаинов З.А. Региональная модель формирования экологической культуры учащихся: Монография. — Казань: Экоцентр, 2002. 160 с.

229. Царик А.В. О культуре физической и духовной. — М.: Знание, 1989. — 191 с.

230. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Дис. . докт. пед. наук. М., 1999. - 269 с.

231. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Пед. об-во России, 2000. — 176с.

232. Чавчавадзе Н.З. Человек — культура — ценности // Вопросы философии.-1981.-№ 6. С. 56-61.

233. Чернова Н.М., БыловаА.И. Экология. — М.: Просвещение, 1988. — 272 с.

234. Чистякова Л.А. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1992. — 230 с.

235. Чичикин В.Г. Содержательное обеспечение учебного предмета "Физическая культура" в школе // Физическая культура в школе. 1998. — № 1.-С. 18-20.

236. Чуева И.П., Андреев А.К. Значение мировоззренческой ориентации в формировании экологической культуры. М., 1990. - 135 с.

237. Шилин К.И. Понятие экологической культуры // Экология и культура: Методологические аспекты. — Ставрополь, 1982. — С. 62.

238. Шкарбан Н.В. О путях развития экологического образования // Советская педагогика. 1983. - № 1. - С. 24-28.

239. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева., И.Т. Суравегиной. — М.: Педагогика, 1983. 160 с.

240. Юлдашев М.А. Формирование природоохранительной деятельности учащихся начальной школы Узбекистана: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1997-16 с.

241. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

242. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1998.-178 с.

243. Great Books of the Western World. Vol.56: Natural Science: Selections from the Twentieth Century. - Chicago. - 749 p.

244. Erickson, J. Greenhouse Earth: Tomorrow's Disaster Today. USA: TABB Boors, 1990.-167 p.

245. Jmera, Maya, Regan, Michael J. Let the Games Begin / Forew. By Bill Bradley. Watertown, MA: Charles bridge Publ., 2000. - 32 p.

246. Odom E. Ecology/ N.Y., London, 1963, 205 p.

247. The Politics of sport. USA: Manchester University Press, 1986. - 263 p.

248. Resources in Education. Vol. 30, №2. - Washington, D.C.: ERIC, 1995. -340 p.