Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината

Чикильдина, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината

Автореферат

Автор научной работы: Чикильдина, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината"

На правах рукописи

Чикильдина Наталья Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОГО КОМБИНАТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь -2004

Диссертация выполнена на кафедре теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Гуров Валерий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич

Ростовский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 17 февраля 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 16 февраля 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук,

профессор

/Губарева Л.И.

2004-4 ?

27475 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Атуальность темы исследования. В современном, сложном, полном противоречивых тенденций мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Они угрожают самим основам цивилизации и во многом предопределяют возможности выживания человечества. Осознание школьниками экологических проблем составляет важный аспект современности. Система целенаправленного воздействия на человека по формированию чувства гражданского долга и моральной ответственности за состояние окружающей среды, бережного отношения к природе и ее ресурсам -важнейшая мера преодоления экологической опасности.

Формирование экологической культуры подрастающего поколения осуществляется в различных социокультурных институтах -дошкольных образовательных учреждениях, школах, колледжах, вузах и других. Важную роль в формировании экологической культуры может сыграть учебно-производственный комбинат, который является учреждением начального профессионального образования, в рамках которого осуществляется трудовая подготовка школьников. Во-первых, политехнический характер базового компонента образования в условиях учебно-производственного комбината (УПК) направлен на ознакомление. школьников с основами современного производства, используя новейшие достижении науки и техники и нацелен на освоение учащимися трудовых приемов и операций, формирование умений и опыта самостоятельного и коллективного творческого труда, связанного с созданием материальных ценностей. Во-вторых, специфика организации и содержания образовательного процесса в УПК позволяет осуществлять формирование экологической культуры на междисциплинарной основе путем интеграции в различные учебные дисциплины, каждая га которых раскрывает соответствующий аспект экологических проблем, или через создание специальных учебных предметов.

Проблема формирования экологической культуры школьников занимает важное место в педагогике и требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической работы с детьми. Феномен экологической культуры рассматривают Н.НБересов, Л.И.Грехова, Н.С.Дежникова, АП.Сидель-ковский, И.Т.Суравегина и другие исследователи. Я.И.Габаев, АН.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, Е.Е.Письменная, И.Т.Суравегина и другие разработали принципы экологического образования средней школы. Н.Н.Вересов СА. Дерябо, ВА Ясвин в своих исследованиях рассматривают психологические аспекты формирования экологической культуры. В психолого-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ 1

БИБЛИОТЕКА I

педагогических исследованиях Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна показано, что только человек, который осознал себя частью Вселенной, психологически готов к экологически целесообразной антропогенной деятельности.

Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме формирования экологической культуры школьников, следует отметить, что применительно к условиям учебно-производственного комбината она рассматривается недостаточно, а потенциал такого учебного заведения в указанной работе практически не учитывается. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме формирования экологической культуры школьников, а также изучение реального состояния экологического образования в условиях учебно-производственного комбината позволяют выделить ряд противоречий, требующих своего разрешения:

- между общественной потребностью в формировании экологической культуры и недостаточной разработанностью условий и технологий ее формирования;

- между объективным наличием воспитательного потенциала в учебно-производственном комбинате, способствующего позитивному решению проблемы формирования экологической культуры школьников и отсутствием научно разработанных технологий реализации этого потенциала;

- между потребностью в изменении подходов и технологий формирования экологической культуры в условиях УПК и готовностью педагогов к их использованию в своей работе.

В этой связи возникает проблема: каковы оптимальные организационные и содержательные условия формирования экологической культуры в учебно-производственном комбинате? Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать комплекс организационных и содержательных условий формирования экологической культуры школьников в учебно-производственном комбинате.

Объект исследования: экологическая культура школьников, обучающихся в учебно-производственном комбинате.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников в учебно-производственном комбинате будет осуществляться более эффективно, если:

- содержание и организация деятельности учебно-производственного комбината направлены на формирование экологической культуры путем ее интеграции в воспитательно-образовательный процесс;

- процесс формирования экологической культуры школьников проходит в трудовой деятельности преобразовательного характера, ориентированной на создание новых и эксплуатацию уже имеющихся материальных ценностей;

- педагогами активно используются нетрадиционные формы и методы обучения (ролевые игры, эксперименты, профессиональные пробы, работы в условиях реального производства товаров и услуг и др.) при учете таких педагогических принципов, как многопрофильность, многоуровне-вость, непрерывность, дифференциация, личная ориентация, свобода выбора;

- в целенаправленный процесс формирования экологической культуры в условиях УПК активно включаются семьи учащихся.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования экологической культуры в педагогической теории и практике деятельности учебно-производственного комбината.

2. Выявить образовательные и воспитательные возможности учебно-производственного комбината в формировании экологической культуры школьников.

3. Определить и научно обосновать оптимальные организационные и содержательные условия формирования экологической культуры учащихся в учебно-производственном комбинате.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; философские и психологические представления о формировании компонентов культуры как процессе, осуществляемом в совместной деятельности и общении; современные концепции экологического образования, определяющие его содержание, организационные формы и методы образовательного процесса; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и управления образовательными системами.

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные труды, направленные на решение проблем развития образовательных систем Л.И.Божович, В.Н.Гуров, А.В.Мудрик, Ю.Л.Хотунцев и др.), а также раскрывающие сущность педагогического знания, философии образования (Б.С.Гершунский, В.Д.Грачев, В.И.Каширин, Д.СЛихачев, В.С.Степин, А.Я.Флиер, В.А.Шаповалов и др.); учение о целостном педагогическом процессе и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, Г.Селевко, М.И.Шилова и др.); современные

исследования в области экологического образования (Л.П.Буева, Я.И.Га-баев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, Е.Е.Письменная, И.Т.Сура-вегина и др.); положения о сущности экологической культуры, ее ведущих признаках и путях формирования, которые раскрываются в трудах ученых-педагогов И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельков-ского, Б.Г.Иоганзен, Н.Н.Моисеева и др.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез (моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); обобщение опыта;

- эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); опрос (очный, заочный); тестирование; эксперимент (констатирующий, формирующий); контент-анализ (изучение документации и результатов деятельности учащихся и преподавателей учебно-производственного комбината);

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся учебно-производственный комбинат Курсавского регионального колледжа «Интеграл» в с. Курсавка Андроповского района Ставропольского края. В исследовании принимали участие 96 родителей. 16 преподавателей и 736 школьников 7-11 классов учебно-производственного комбината из 9 общеобразовательных школ Андроповского района.

Исследование проводились в течение шести лет (1998-2003 гг.) и включало три этапа:

На первом этапе - поисково-теоретическом (1998 г.) - изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, социологическая литература, изучался передовой педагогический опыт различных регионов страны, в том числе и Ставропольского края по проблеме исследования. Целью данного этапа являлось изучение теоретического и практического уровней разработанности обозначенной проблемы и выявление возможностей её реализации в учебно-производственном комбинате. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе - экспериментальном (1999-2002 гг.) - была развернута широкая опытно-экспериментальная работа, систематизировались и оформлялись полученные данные, анализировались результаты и предварительные выводы.

На третьем этапе - обобщающем (2003 г.) - происходило обобщение и анализ материалов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования и их оформление в форме диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлена специфика формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината; дана структурно-функциональная характеристика деятельности учебно-производственного комбината по формированию экологической культуры школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении толкования понятия «экологическая культура», теоретическом обобщении эмпирического материала об инновациях в решении этой проблемы, определении и научном обосновании организационных и содержательных условий формирования экологической культуры в учебно-производственном комбинате.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, направленных на совершенствование деятельности учебно-производственного комбината по формированию экологической культуры школьников путем наиболее полного использования его образовательных и воспитательных возможностей, на основе чего были разработаны модули ряда традиционных дисциплин, направленные на изучение вопросов экологии и способствующие формированию экологической культуры, а так же спецкурс «Производство и окружающая среда» (11 кл.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью его методологических и теоретических положений, позволивших наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу применением адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также экспериментальной проверкой эффективности формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината.

Положения, выносимые на защиту.

1. Уточнение понятия «экологическая культура» как составного компонента начального профессионального образования, который ориентирует школьников на становление активной позиции в решении проблем рационального использования природных богатств не только в настоящий момент, но и в будущей профессиональной деятельности.

2 Учебно-производственный комбинат является одним из социокультурных институтов, в рамках которого возможно эффективное формирование экологической культуры школьников.

3. Организационные и содержательные условия формирования экологической культуры школьников в учебно-производственном комбинате:

- педагогами активно используются нетрадиционные формы и методы обучения (ролевые игры, эксперименты, профессиональные пробы, работы в условиях реального производства товаров и услуг и др.) при учете таких педагогических принципов, как многопрофильность, многоуровневость, непрерывность, дифференциация, личная ориентация, свобода выбора;

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на конференциях различного уровня: региональной (Ставрополь, 2001; Лермонтов, 2003; Невинномысск, 2003), университетской (Ставрополь, 2003), выступлениях на педагогических советах и методических объединениях учебно-производственного комбината.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности учебно-производственного комбината ГОУ СПО Курсавского регионального колледжа «Интеграл» с. Курсавка Ставропольского края, учебно-производственного комбината ГОУ СПО Георгиевского регионального колледжа «Интеграл» г. Георгиевск Ставропольского края, ГОУ НПО Светлоградско-го учебно-производственного центра г. Светлоград Ставропольского края.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 работы.

Объём и структура диссертации: диссертация изложена на 190 страницах машинописного текста, содержит б таблиц, 13 рисунков, 10 приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 250 наименований, в том числе 3 - иностранных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы формирования экологической культуры школьников, определены цель, объект, предмет исследования, раскрыты его задачи, методы и этапы, изложены новизна, практическая значимость работы, сформулированы защищаемые положения.

В первой главе - «Теоретико-методические проблемы формирования экологической культуры учащихся» - рассматривается феномен «экологическая культура», проводится анализ состояния проблемы формирования экологической культуры школьников, раскрываются подходы, особенности содержания и технологий ее формирования в образовательных учреждениях, дается структурно-функциональная характеристика деятельности учебно-производственного комбината по формированию экологической культуры учащихся.

Анализ многочисленных исследований, посвященных формированию экологической культуры, показал неоднозначное толкование самого понятия «экологическая культура». Так Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, И.В.Цвет-кова под экологической культурой понимают систему специальных знаний и усвоение способов деятельности, ориентированных на совместимость с природой.Л.П. Буева, Н.Н.Вересов, Л.С.Выготский,Э.В.Ильенков, В.ДЛихачев, В.С.Степин рассматривают понятие «экологическая культура» личности как результат всех социальных воздействий на ученика, целенаправленных, стихийных, позитивных и негативных, со стороны школы и семьи, средств массовой информации, а также других учреждений и организаций, так или иначе влияющих на формирование личности. Кроме того, в современной педагогической литературе недостаточно четко определены подходы в определении места экологической культуры в системе образования.

Наш подход связан с пониманием «экологической культуры» как части общечеловеческой культуры, определяющей характер отношений в системе «человек - окружающая среда» в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, выражающей степень ответственности человека перед обществом и общества перед человеком за состояние природы и использование природных ресурсов как на глобальном, так и на региональном и локальном уровнях ее организации. В связи с этим, экологическая культура рассматривается в нашем исследовании как компонент начального профессионального образования, который ориентирует школьников на становление активной позиции в решении проблем рационального использования природных богатств не только в настоящий момент, но и в будущей профессиональной деятельности.

Учебно-производственный комбинат является начальным звеном профессионального образования, в рамках которого находится прикладной аспект формирования экологической культуры. Он заключается в подготовке школьников к практическому решению вопросов в рамках будущей профессии, связанных с конкретными экологическими ситуациями. В программе

такой подготовки должно быть предусмотрено изучение принципов ведения хозяйства, учитывающих особенности экологической обстановки, методов разработки технологий, направленных на снижение загрязнения среды и решения элементарных вопросов экологической безопасности.

Процесс формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината включает следующие взаимосвязанные компоненты: цель, содержание, технология (методы, приемы, формы), деятельность преподавателей, деятельность школьников, результаты. Он имеет замкнутый характер и отличается особо прочным пересечением связей (вертикальных, горизонтальных и пр.) (рис.1).

Рис.1. Процесс формирования экологической культуры.

Обучение в условиях учебно-производственного комбината включает в себя базовое (инвариантное) содержание, ограниченное рамками образовательной области «Технология», и вариативные курсы по выбору, задача которых допрофессиональная и профессиональная подготовка школьников по следующим профилям: торговое обслуживание, информационные технологии, швейное дело, автодело, медико-санитарная подготовка, педагогический профиль, общественное питание и другие (табл.1).

Таблица 1

Базовые и вариативные курсы обучения школьников в учебно-производственном комбинате

Базовый инвариантный курс

Вариативные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки

Основные направления: -технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения; -информационные технологии; -культура дома;

-технология обработки пищевых продуктов;

-технология изготовления швейных изделий; -общественное производство и профессиональное самоопределение; -производство и окружающая среда; •домашняя экономика и основы предпринимательской деятельности; - творческий проект._

Ремонтно-строительные работы Художественное конструирование и моделирование_

Устройство и эксплуатация автомобиля

Правила дорожного движения

Сельскохозяйственная техника

Декоративно-прикладное и техническое творчество

Товароведение

Педагогика и психология

Основы медицинских знаний

Основы маркетинга и менеджмента

Информационные технологии

Для полноценного осуществления процесса формирования экологической культуры мы условно весь процесс обучения в учебно-производственном комбинате разделили на три этапа:

1. Общетрудовая подготовка;

2. Профильное обучение в сочетании с профориентационной работой;

3. Профессиональная подготовка.

Общетрудовая подготовка (7 класс) подразумевает освоение школьниками знаний, умений и навыков в рамках образовательной области «Технология», которая предполагает синтез знаний из математики, физики, химии, биологии и других дисциплин, показывающая их использование в работе промышленности, энергетике, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях человеческой деятельности.

Профильное обучение (8-9 класс) должно решать комплекс задач, стратегической целью которых является профессиональное самоопределение

школьников. Оно подразумевает формирование представлений об основах современного производства, его экономической и экологической эффективности, тенденциями научно-технического прогресса, ознакомление с многообразием профессий, выявление склонностей и способностей к определенным видам деятельности и профессиональные пробы. Данный этап предполагает выбор школьниками определенного профиля обучения, свойственного той или иной специальности, и овладение соответствующим набором навыков и умений.

Профессиональная подготовка школьников (10-11 класс) направлена на получение в конечном итоге определенной профессии. К уровню и качеству такой подготовки предъявляются требования, аналогичные требованиям подготовки специалистов в других учебных заведениях, а программы отвечают требованиям квалификационных характеристик для подготовки в других учреждениях начального профессионального образования.

В программе такой подготовки должно быть предусмотрено изучение принципов ведения хозяйства, учитывающих особенности экологической обстановки, методов разработки технологий, направленных на снижение загрязнения среды, решение элементарных вопросов экологической безопасности, формирование разумных материальных потребностей, которыми можно считать нравственно оправданные потребности, удовлетворение которых способствует всестороннему развитию личности.

Таким образом, нами сделан вывод о том, что учебно-производственный комбинат обладает широким спектром педагогических возможностей по формированию экологической культуры школьников.

Вторая глава - «Организационно-содержательныеусловия деятельности учебно-производственного комбината по формированию экологической культуры учащихся» - посвящена научно-педагогическому и методическому обоснованию эффективной деятельности учебно-производственного комбината по формированию экологической культуры школьников, созданию оптимальных условий целостного использования совокупности форм, методов и подходов воспитательно-образовательного комплекса, дана характеристика опытно-экспериментальной работы и ее итогов.

Эффективность приобщения к экологической культуре в процессе трудовой деятельности школьников имеет прямую зависимость от содержания и организации воспитательно-образовательного процесса. Сложность заключается в том, что формирование экологической культуры - процесс двухплановый. С одной стороны, общество определяет цели, содержание и технологии его формирования. С другой стороны, родители, преподаватели,

взрослые как индивидуальности творчески преобразуют этот процесс. Изучение личности школьника, его окружения, семейных условий позволяет наметить стратегию педагогической деятельности по формированию экологической культуры, что значительно повышает эффективность и ориентирует на достижение положительного результата. При этом нами учитывалось следующее:

1. Поведение школьников складывается из многочисленных воздействий, которые влияют друг на друга как положительно, так и отрицательно.

2. Формирование экологической культуры - процесс длительный и положительный скачок в поведении школьника еще не говорит о постоянстве и устойчивости данной черты личности.

3. Формирование экологической культуры школьников имеет достаточно индивидуальный характер, потому что они имеют разный стартовый уровень воспитанности.

4. Необходимым условием является тщательно продуманный алгоритм действий, который освободит процесс формирования экологической культуры от нецелесообразных мероприятий, методов и форм воздействия на учащихся.

Как показывает наше исследование, организация деятельности по формированию экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината в своей основе опирается, прежде всего, на содержание изучаемого материала посредством ее интеграции в воспитательно-образовательный процесс. Такая интеграция должна осуществляться следующим образом. Центральное место занимает процесс, основной задачей которого является формирование экологической культуры. Она тесно соприкасается с тремя блоками, вплетаясь в их сущность, занимает главенствующее место. Основа в форме трудовой деятельности учащихся позволяет осуществлять решение поставленных нами задач (рис. 2).

Первый блок (обучение) предполагает организацию учебной деятельности в оптимальном для продуктивной умственной деятельности режиме, усвоение готовых знаний, умений и навыков, а также стимуляцию познавательной деятельности школьников. Второй блок (воспитание) имеет своей целью гармоничное развитие личности ученика, его самоактуализацию и самореализацию, оказание помощи и психологической поддержки в выборе будущей профессии. Третий блок (развитие) направлен на развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь), которые являются компонентами человеческой деятельности в любой сфере, в том числе и природоохранной. Трудовая деятельность учащихся (основа) - это явление как психическое, относящееся к воспитательно-образовательному процессу, так и продукт мыслительной деятельности учащихся, связанный

Рис.2.Интеграция экологической культуры в воспитательно-

образовательный процесс в условиях учебно-производственного комбината.

с решением учебно-познавательных задач, направленных на преобразование окружающей действительности. Актуализированные в процессе этой деятельности знания и умения раскрывают новые свойства предметов и явлений, их взаимосвязи, в результате чего процесс познания переходит на иной, более высокий уровень.

В учебно-производственном комбинате формирование экологической культуры проходило на основе ее интеграции в содержание изучаемых дисциплин, предусмотренных учебным планом и программой, а также в процессе изучения спецкурса «Производство и окружающая среда». Предложенный нами вариант данного спецкурса должен изучаться учащимися 11 класса учебно-производственного комбината в течение 17 часов, то есть на освоение этого предмета должно отводиться не менее полугодия. Он является завершающим этапом формирования экологической культуры. Изучению этого курса предшествует активная работа с школьниками 7-10 классах по формированию положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде в процессе изучения таких дисциплин, как технология ручной и машинной обработки конструкционных материалов, элементы машиноведения, технология обработки ткани и пищевых продуктов, культура дома, творческий проект.

Особое внимание следует уделить творческим проектам. Это новое направление в трудовой подготовке школьников, недавно получившее свое признание в России. Учащиеся при выполнении проекта самостоятельно пытаются решить проблему утилизации отходов, экологической безопасности изделия при его эксплуатации, выявить пути дальнейшей модернизации с учетом экологических требований, предъявляемых к данному виду продукции.

Не менее интересен в плане формирования экологической культуры раздел «Технология обработки конструкционных материалов», который уделяет немало внимания вопросам изучения свойств древесины, металла, пластмассы и их безопасности для жизни человека, а так же проблемам экологической безопасности их изготовления, утилизации отходов, вторичному использованию сырья, безотходным технологиям. Основная цель изучения блока «Элементы машиноведения» - дать школьникам знания об устройстве и функционировании машин и механизмов бытового назначения. Здесь освещаются вопросы по эксплуатации, чистки и смазки, химического и физического загрязнения окружающей среды. Содержательный компонент таких разделов как «Культура дома», «Технология обработки пищевых продуктов» традиционно предполагает изучение широкого круга вопросов использования экологически чистых продуктов, наличия в них консервантов и канцерогенов, безопасных инструментов и материалов для дома.

В 10-11 классах, в процессе профессиональной подготовки, идет формирование экологической культуры в контексте выбранной специальности, где школьники овладевают умениями и навыками безопасного с точки зрения экологии поведения непосредственно на рабочем месте, сравнивая полученные раннее теоретические знания с реальным применением на практике.

Исходя из этого, в работе по формированию экологической культуры, можно выделить две составляющих:

1. Организация деятельности, главным элементом которой будет формирование у школьников позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

2. Вовлечение школьников в творческую деятельность по преобразованию, сохранению и восстановлению окружающей среды, связанную с созданием и эксплуатацией материальных ценностей.

Конкретными методами и формами учебно-познавательной деятельности преобразующего характера являются:

1. Решение задач (технических, технологических, экономических, экологических и т.п.);

2 Выполнение лабораторно-практических и производственных работ, характерных для освоения общетрудовых и специальных, профессиональных умений и навыков;

3. Проведение экспериментов (сельскохозяйственные опыты и др.);

4. Работу с технической документацией (чтение, составление и применение схем, чертежей, технологических карт и др.);

5. Работу с научно-технической литературой (справочники, специальная литература по технике и т.п.);

6. Профессиональные пробы;

7. Производственную практику на предприятиях и в учреждениях.

Учитывая специфику воспитательно-образовательного процесса в учебно-производственном комбинате, мы определили основные требования, предъявляемые к педагогам, как одно из педагогических условий формирования экологической культуры:

1. Знание целей и задач процесса формирования экологической культуры школьников, владение методами и формами воспитательной работы - это первоочередные действия, которые являются своеобразным показателем готовности педагога ставить и решать задачи повышения эффективности своей работы.

2 Анализ степени соответствия результатов целям воспитания, понимание причин, ведущих к неэффективному формированию экологической культуры.

3. Предвидение результатов своей работы, умение соотносить реальные результаты с общими целями воспитания, видеть и устранять противоречия.

4. Построение обоснованной гипотезы и определение системы «перспективных линий» (близких, средних, дальних).

5. Осуществление перспективного планирования и конкретизация целей с учетом особенностей объекта воспитания.

6. Решение комплекса задач посредством адекватной им деятельности, выбирая такие виды деятельности, формы и методы воспитательной работы, которые обеспечат положительный результат.

7. В целях коррекции процесса формирования экологической культуры необходимо осуществление периодического контроля и промежуточного анализа результатов деятельности.

Эффективность процесса формирования экологической культуры в зависимости от использования педагогами форм и методов обучения можно наглядно изобразить построив своеобразную «пирамиду» (рис.3).

90%

30%

50%

20%

10%

Рис.З. Пирамида эффективности процесса формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината.

наибольший эффект дает использование учебных демонстраций и просмотр видеофильмов и телепередач в сочетании с проведением экскурсий, экспериментов, нетрадиционных форм проведения уроков с элементами проблемного обучения. Таким образом, предложенные нами изменения в организации и содержании процесса формирования экологической культуры учитывали принципы многоуровневости, многопрофильности, непрерывности, дифференциации, личностной ориентации, свободы выбора. В процессе формирования экологической культуры претерпела значительной изменение и технология обучения, в частности более широкое применение получили нетрадиционные формы проведения занятий с элементами проблемного обучения. Был проведен цикл занятий для руководителей методических объединений, преподавателей, психологов по повышению квалификации в целях обеспечения более эффективного взаимодействия и повышения качества процесса формирования экологической культуры, связанного с внедрением предложенных нами научно-методических рекомендаций.

Наше исследование показало, что экологическая культура школьников во многом зависит от уровня и направленности воспитания в семье, что вне всякого сомнения тоже является необходимым условием эффективного ее формирования. Учебно-производственный комбинат придерживается политики активного взаимодействия с родителями обучающихся в нем школьников. В этом заложен довольно большой потенциал для работы в сфере формирования экологической культуры подрастающего поколения, поскольку только при условии проведения разъяснительной работы с родителями по данному вопросу, распространения необходимой информации можно добиться положительного результата. Проведенное нами исследование среди родителей школьников учебно-производственного комбината говорит о неоднозначном отношении к вопросу экологического воспитания детей, хотя подавляющее большинство все же признает его необходимость. Среди методов и форм формирования экологической культуры они отдают предпочтение таким, как специальные занятия (42.7%), собственный пример (20.8%), поощрение хорошо воспитанных детей (19.8%). Нельзя не отметить тот факт, что такая мера, как взыскание с родителей за негативное поведение их детей по отношению к окружающей среде не нашло поддержки (4.2%), что говорит о нежелании родителей отвечать за поступки своих детей. Организованная нами целенаправленная работа с семьями учащихся позволила серьезно изменить отношение родителей к проблеме формирования экологической культуры. За время эксперимента включенность родителей в эту деятельность возросла с 38 до 51%, что в целом способствовало позитивному изменению уровня сформированности экологической культуры школьников.

Опытно-экспериментальная работа сопровождалась мониторинговыми исследованиями, на основе которых строились теоретические обобщения

При определении уровня сформированности экологической культуры школьников мы исходили га анализа критериев, предложенных Е.В.Хохло-вой, а именно: интеллектуально-познавательный (знания), ценностно-мо-тивационный (отношения), деятельностно-практический (деятельность). Предложенная нами диагностическая программа позволяет увидеть сущность изучаемого явления, понять мотивы поведения учащихся через отношение к трудовой деятельности, товарищам, к самим себе.

Анализ результатов экспериментальной работы показал позитивное изменение уровня сформированности экологической культуры в экспериментальной группе, который вырос в среднем в три раза по сравнению с исходными данными, что подтверждает нашу гипотезу (табл.2). Следует

отметить значительное изменение объема и содержания экологических знаний, учащиеся более сознательно стали подходить к обсуждению и решению экологических проблем, значительно увеличилось количество школьников, желающих принимать участие в природоохранных мероприятиях.

Таблица 2

Сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы

Критерии сформированности экологической культуры школьников Начало эксперимента 1999 Окончание эксперимента 2002

Интеллектуально-познавательный, в % 20,0 56,8

Ценностно-мотивационный, в % 18,3 58,5

Деятельностно-практический, в % 8,3 52,7

Таким образом, применение предложенных нами методических рекомендаций позитивно сказывается на культуре взаимоотношений школьников и окружающей среды в рамках трудовой деятельности, связанной с преобразованием окружающей среды. Подтверждением этому служит положительная динамика уровня применения школьниками экологически безопасных технологий в процессе создания и эксплуатации материальных ценностей в условиях учебно-производственного комбината (рис.4).

Практика показывает, что только там, где коллективная работа рассматривается как составная часть процесса формирования экологической культуры, где все, включая родителей, преподавателей и учащихся, заботятся о состоянии окружающей среды, возможно достижение положительного результата.

В заключении излагаются общие результаты и выводы проведенного исследования, определяются перспективы работы и проблемы, требующие дальнейшего изучения.

%60-| 50403020100-1-.-.-.-.-•

1998 1999 - 2000 2001 2002 годы

Рис.4. Динамика уровня применения школьниками экологически

безопасных технологий в условиях учебно-производственного комбината.

выводы

1. Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината обуславливается четкостью определения места экологической культуры в системе образования как составного компонента начального профессионального образования, ориентирующего школьников на становление активной позиции в решении проблем рационального использования природных богатств, а также ее пониманием в качестве части общечеловеческой культуры, определяющей характер взаимоотношений в системе «человек - окружающая среда» в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей и выражающей степень ответственности человека за состояние природы и использование природных ресурсов.

2 Учебно-производственный комбинат, являющийся учреждением начального профессионального образования, в рамках которого осуществляется трудовая подготовка школьников, реально обладает значительным педагогическим потенциалом для формирования экологической культуры благодаря политехническому характеру базового компонента образования, а также специфике организации и содержания образовательного процесса, позволяющей осуществлять формирование экологической культуры на междисциплинарной основе через интеграцию учебных дисциплин или создание специальных учебных предметов.

3. Эффективность формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината зависит от обеспечения ряда организационных и содержательных условий, важнейшими из которых являются: интеграция экологической культуры в содержание образовательного процесса; преобладающая роль трудовой деятельности преобразовательного характера; активное использование педагогами нетрадиционных форм и методов обучения (ролевых игр, экспериментов, профессиональных проб и др.); учет таких педагогических принципов как много-профильность, многоуровневость, непрерывность, дифференциация, личностная ориентация, свобода выбора; включенность в целенаправленный процесс формирования экологической культуры родителей учащихся.

4. Названные условия наиболее успешно реализуются посредством внесения изменений в содержание и организацию образовательного процесса в учебно-производственном комбинате, при этом в содержание традиционных учебных дисциплин вводятся модули экологической направленности, в учебный план вводится спецкурс «Производство и окружающая среда».

5. Обеспечение организационных и содержательных условий формирования экологической культуры школьников в учебно-производственном

комбинате требует изменения подходов и технологий обучения, обновления его форм и методов, а, следовательно, и целенаправленной методической работы по повышению квалификации самих педагогов. Этому способствует цикл занятий для руководителей методических объединений, преподавателей и психологов по повышению их квалификации в целях обеспечения более эффективного взаимодействия и повышения качества процесса формирования экологической культуры на основе предложенных нами научно-методических рекомендаций.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что поведение по отношению к окружающей среде приобрело устойчивый положительный характер и относительно высокую степень самореализации, стремление к организации деятельности других людей в сферах охраны природы. Полученные нами результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования процесса формирования экологической культуры школьников, что является актуальной проблемой современного образования. Эти и другие исследования будут способствовать теоретической разработке и практическому решению проблемы формирования экологической культуры.

Дальнейшая работа по решению проблемы формирования экологической культуры нам видится в двух направлениях: научном, что предполагает углубление и детализацию различных аспектов формирования экологической культуры школьников как в условиях учебно-производственного комбината, так и других учреждений начального профессионального образования; практическом, который заключается в создании сети экспериментальных площадок по отработке предложенных нами организационно-содержательных условий формирования экологической культуры и дальнейшем их совершенствовании.

Список публикаций по теме диссертации

1. Новокшонова Н.А. Опыт работы по формированию экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Информационный бюллетень.- Вып.12:Материалы 48-й научно-методической конференции СГУ «Университетская наука - региону» / Под ред. В.Н.Гурова, А.Е.Ша-балдаса, В.Ф.Вищняковой.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.-С.63-65.

2. Чикильдина Н.А. К вопросу об особенностях формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината //

Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Информационный бюллетень.- Вып.8:Материалы 48-й научно-методической конференции СГУ «Университетская наука - региону» / Под ред. В.Н. Гурова, А.Е.Шабалда-са, В.Ф.Вишняковой.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003 .-С. 110-111.

3. Чикильдина НА К вопросу о развитии познавательных способностей в условиях учебно-производственного комбината//Управление качеством образования: Сборник статей и материалов.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- С. 10-14.

4. Чикильдина Н.А. Интеграция экологической культуры в воспитательно-образовательный процесс учебно-производственного комбината // Непрерывное профессиональное образование в России: теория, история, опыт и тенденции развития: Материалы региональной научной конференции НГГТИ / Сост.Е.Т.Бурцева.- Невинномысск: НГГТИ, 2003.- С.280-284.

Изд. лицхерия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 16.01.2004

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,34 Уч.-изд.л. 1,05

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 300

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

í-2162

РНБ Русский фонд

2004-4 27475

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чикильдина, Наталья Анатольевна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методические проблемы формирования экологической культуры учащихся.

1.1 Анализ состояния проблемы формирования экологической культуры школьников.

1.2 Педагогический подход к содержанию и технологии формирования экологической культуры учащихся в образовательных учреждениях.

1.3 Особенности формирования экологической культуры учащихся в условиях учебно-производственного комбината.

ГЛАВА II. Организационные и содержательные условия деятельности учебно-производственного комбината по формированию экологической культуры.

2.1 Организационные и содержательные условия деятельности учебно-производственного комбината по формированию экологической культуры.

2.2 Педагогические условия формирования экологической культуры.

2.3 Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры учащихся в условиях учебно-производственного комбината.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината"

В современном, сложном, полном противоречивых тенденций мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Они угрожают самим основам цивилизации и во многом предопределяют возможности выживания человечества. Осознание школьниками экологических проблем составляет важный аспект современности. Система целенаправленного воздействия на человека по формированию чувства гражданского долга и моральной ответственности за состояние окружающей среды, бережного отношения к природе и ее ресурсам - важнейшая мера преодоления экологической опасности.

Формирование экологической культуры подрастающего поколения осуществляется в различных социокультурных институтах - дошкольных образовательных учреждениях, школах, колледжах, вузах и других. Важную роль в формировании экологической культуры может сыграть учебно-производственный комбинат, который является учреждением начального профессионального образования, в рамках которого осуществляется трудовая подготовка школьников. Во-первых, политехнический характер базового компонента образования в условиях учебно-производственного комбината (УПК) направлен на ознакомление школьников с основами современного производства, используя новейшие достижении науки и техники и нацелен на освоение учащимися трудовых приемов и операций, формирование умений и опыта самостоятельного и коллективного творческого труда, связанного с созданием материальных ценностей. Во-вторых, специфика организации и содержания образовательного процесса в УПК позволяет осуществлять формирование экологической культуры на междисциплинарной основе путем интеграции в различные учебные дисциплины, каждая из которых раскрывает соответствующий аспект экологических проблем, или через создание специальных учебных предметов.

Проблема формирования экологической культуры школьников занимает важное место в педагогике и требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической работы с детьми. Феномен экологической культуры рассматривают Н.Н.Вересов, Л.И.Грехова, Н.С.Дежникова, А.П.Сидельковский, И.Т.Суравегина и другие исследователи. Я.И.Габаев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, Е.Е.Письменная, И.Т.Суравегина и другие разработали принципы экологического образования средней школы. Н.Н.Вересов С.А.Дерябо, В.А.Ясвин в своих исследованиях рассматривают психологические аспекты формирования экологической культуры. В психолого-педагогических исследованиях Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна показано, что только человек, который осознал себя частью Вселенной, психологически готов к экологически целесообразной антропогенной деятельности.

- между объективным наличием воспитательного потенциала в учебнопроизводственном комбинате, способствующего позитивному решению проблемы формирования экологической культуры школьников и отсутствием научно разработанных технологий реализации этого потенциала;

Объект исследования: экологическая культура школьников, обучающихся в учебно-производственном комбинате.

- педагогами активно используются нетрадиционные формы и методы обучения (ролевые игры, эксперименты, профессиональные пробы, работы в условиях реального производства товаров и услуг и др.) при учете таких педагогических принципов, как многопрофильность, многоуровневость, непрерывность, дифференциация, личная ориентация, свобода выбора;

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

Б.С.Гершунский, В.Д.Грачев, В.И.Каширин, Д.С.Лихачев, В.С.Степин, А.Я.Флиер, В.А.Шаповалов и др.); учение о целостном педагогическом процессе и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, Г.Селевко, М.И.Шилова и др.); современные исследования в области экологического образования (Л.П.Буева, Я.И.Габаев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, Е.Е.Письменная, И.Т.Суравегина и др.); положения о сущности экологической культуры, ее ведущих признаках и путях формирования, которые раскрываются в трудах ученых-педагогов И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельковского, Б.Г.Иоганзен, Н.Н.Моисеева и др.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез (моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); обобщение опыта; эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); опрос (очный, заочный); тестирование; эксперимент (констатирующий, формирующий); контент-анализ (изучение документации и результатов деятельности учащихся и преподавателей учебно-производственного комбината);

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся учебно-производственный комбинат Курсавского регионального колледжа «Интеграл» в с. Курсавка Андроповского района Ставропольского края. В исследовании принимали участие 96 родителей, 16 преподавателей и 736 школьников 7-11 классов учебно-производственного комбината из 9 общеобразовательных школ Андроповского района.

Исследование проводились в течение шести лет (1998-2003 гг.) и включало три этапа:

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлена специфика формирования • экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината; дана структурно-функциональная характеристика деятельности учебно-производственного комбината по формированию экологической культуры школьников.

Положения, выносимые на защиту.

2. Учебно-производственный комбинат является одним из социокультурных институтов, в рамках которого возможно эффективное формирование экологической культуры школьников.

- педагогами активно используются нетрадиционные формы и методы обучения (ролевые игры, эксперименты, профессиональные пробы, работы в условиях реального производства товаров и услуг и др.) при учете таких педагогических принципов, как многопрофильность, многоуровневость, непрерывность, дифференциация, личная ориентация, свобода выбора;

Результаты исследования внедрены в практику деятельности учебно-производственного комбината ГОУ СПО Курсавского регионального колледжа «Интеграл» с. Курсавка Ставропольского края, учебно-производственного комбината ГОУ СПО Георгиевского регионального колледжа «Интеграл» г. Георгиевск Ставропольского края, ГОУ НПО Светлоградского учебно-производственного центра г. Светлоград Ставропольского края.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Экологическая культура должна являться неотъемлемым элементом воспитательно-образовательного процесса учебно-производственного комбината, потому что процесс ее формирования непосредственно связан с трудовой деятельностью школьников, которая носит преобразовательный характер по отношению к окружающей среде.

2. Наибольшей эффективности позволяет достичь использование нетрадиционных форм проведения занятий с элементами проблемного обучения, которые развивают мышление и речь школьников, их память, расширяет кругозор, позволяют рассмотреть проблему с разных точек зрения, спрогнозировать возможность ее решения разными способами.

3. Результаты эксперимента показали, что предложенные нами организационные и содержательные условия позволяют эффективно осуществлять процесс формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината.

4. Уровень экологической культуры в экспериментальной группе после проведения эксперимента возрос в три раза по сравнению с исходными данными, что свидетельствует в пользу предлагаемых нами научно-методических разработок, в основе которой лежит трудовая деятельность школьников, связанная с созданием новых и эксплуатацией уже имеющихся материальных ценностей в условиях учебно-производственного комбината.

136

Заключение

Главная цель профессионального образования - удовлетворить потребности личности и общества в профессиональных образовательных услугах, подготовить квалифицированных специалистов, способных к высокоэффективной профессиональной деятельности. Обновление содержания начального профессионального образования открывает возможность обогащения воспитательной работы, включив в нее ориентировочную базу представлений о взаимоотношениях в системе «человек - окружающая среда».

Учебно-производственный комбинат является одним из основных социокультурных центров, где происходит реализация образовательного культурно-просветительского потенциала, адекватного потребностям общества. Экологическая культура - интегральный результат воспитываемого в учебно-производственном комбинате отношения человека к семье, обществу, природе, миру вещей и миру идей, к себе - своему здоровью, режиму труда и отдыха, к своим потребностям. Общим знаменателем всех условий формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината является трудовая деятельность школьников, которая предоставила широкие возможности для целенаправленного осуществления поставленных перед нами целей и задач.

Эффективность формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината зависит от обеспечения ряда организационных и содержательных условий, важнейшими из которых являются: интеграция экологической культуры в содержание образовательного процесса; преобладающая роль трудовой деятельности преобразовательного характера; активное использование педагогами нетрадиционных форм и методов обучения (ролевых игр, экспериментов, профессиональных проб и др.); учет таких педагогических принципов как многопрофильность, многоуровневость, непрерывность, дифференциация, личностная ориентация, свобода выбора; включенность в целенаправленный процесс формирования экологической культуры родителей учащихся.

Названные условия наиболее успешно реализуются посредством внесения изменений в содержание и организацию образовательного процесса в учебно-производственном комбинате, при этом в содержание традиционных учебных дисциплин вводятся модули экологической направленности, в учебный план вводится спецкурс «Производство и окружающая среда».

Обеспечение организационных и содержательных условий формирования экологической культуры школьников в учебно-производственном комбинате требует изменения подходов и технологий обучения, обновления его форм и методов, а, следовательно, и целенаправленной методической работы по повышению квалификации самих педагогов. Этому способствует цикл занятий для руководителей методических объединений, преподавателей и психологов по повышению их квалификации в целях обеспечения более эффективного взаимодействия и повышения качества процесса формирования экологической культуры на основе предложенных нами научно-методических рекомендаций.

В силу этих причин мы проводили опытно-экспериментальную работу в несколько этапов на протяжении ряда лет. На первом этапе были отобраны необходимые методики, усвоена процедура их применения, формы хранения и анализа полученных результатов. В учебно-производственном комбинате была выделена группа инициативных преподавателей и мастеров производственного обучения, заданы цели-ориентиры и определен конкретный объем работы для каждого участника эксперимента. Проведение проблемных теоретических семинаров и практикумов позволило вооружить педагогов необходимыми методическими рекомендациями.

Анализ на основе единых критериев проявления экологической культуры школьников, их положительных поступков и отклонений от норм поведения, результатов учебного и общественно-полезного труда показал, что поведение по отношению к окружающей среде приобрело устойчивый положительный характер и относительно высокую степень самореализации. Экологическая культура в экспериментальной группе после проведения эксперимента возросла в три раза по сравнению с исходными данными, что свидетельствует в пользу предлагаемых нами условий формирования экологической культуры, в основе которых лежит деятельность школьников в условиях учебно-производственного комбината.

Проведенная нами исследовательская работа позволяет сделать следующие выводы:

2. Учебно-производственный комбинат, являющийся учреждением начального профессионального образования, в рамках которого осуществляется трудовая подготовка школьников, реально обладает значительным педагогическим потенциалом для формирования экологической культуры благодаря политехническому характеру базового компонента образования, а также специфике организации и содержания образовательного процесса, позволяющей осуществлять формирование экологической культуры на междисциплинарной основе через интеграцию учебных дисциплин или создание специальных учебных предметов.

3. Предложенные нами организационные и содержательные условия формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината положительно сказывается как на уровне экологической культуры. Разработанные нами методические рекомендации по формированию экологической культуры позволяют устранить негативные элементы во взаимоотношениях школьников и окружающей среды.

4. Формирование экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината должно быть систематическим и последовательным, иметь четкий алгоритм действий в соответствии с поставленными целями и задачами.

5. Эмоциональная окраска и творческое отношение к организации благоприятно сказывается на всех этапах формирования экологической культуры. Использование в педагогических целях оценки не только дидактической, но и личностной (воспитанности, культуры личности, ее ума, морали, волевых качеств и способностей) стимулирует школьников к сознательным и активным действиям по охране и восстановлению окружающей среды. В процессе формирования экологической культуры предпочтение должно отдаваться наглядности, практической деятельности школьников в области проведения мониторинга окружающей среды (наблюдения, опыты, экскурсии).

6. Применение проблемного подхода позволяет значительно оптимизировать процесс формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината. Учитывая различия в исходном уровне экологической культуры школьников, одним из обязательных условий должен быть дифференцированный подход в обучении и воспитании.

Полученные нами результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования процесса формирования экологической культуры школьников, что является актуальной проблемой современного образования. Эти и другие исследования будут способствовать теоретической разработке и практическому решению проблемы формирования экологической культуры.

Дальнейшая работа по решению проблемы формирования экологической культуры нам видится в двух направлениях: научном, что предполагает углубление и детализацию различных аспектов формирования экологической культуры школьников как в условиях учебно-производственного комбината, так и других учреждений начального профессионального образования; практическом, который заключается в создании сети экспериментальных площадок по отработке предложенных нами организационных и содержательных условий формирования экологической культуры и дальнейшем их совершенствовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чикильдина, Наталья Анатольевна, Ставрополь

1. Агаджанян Н., Руженков В., Руженкова И. Цивилизация и здоровье. Ставрополь, 1990.- 93с.

2. Азбука нравственного воспитания / Под ред. А.И.Каирова, О.С.Богдановой.-М.:Просвещение, 1979.- 318с.

3. Актуальные вопросы теории и практики сознательного отношения школьников к труду: Межвуз. сб. научн. трудов / Ред.кол. А.П.Сидельковский и др.- Ставрополь: СГПИ, 1983.- 154с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М., 1996.- 496с.

5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избранные психологические труды. Т.2.- М., 1980.- 266с.

6. Андреев A.JT. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика.- 2002.- №6.- С.20-29.

7. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя // Школа и производство.- 2001.- №8.- 0,2-1.

8. Архив К.Д.Ушинского: В 4т.Т.1.- М.:Изд-во акад.пед.наук РСФСР, 1959.-479с.

9. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика.- 2002.- №8.- С.8-13.

10. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.-М.: Педагогика, 1976.- 192с.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях.- М.: Знание, 1985.- 80с.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Педагогика, 1986.- 175с.

13. Б.С.Э. / Гл.ред. А.М.Прохоров. Т.8.- М.:«Советская энциклопедия», 1972. 592с.

14. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.- 1984.- №1.- С.51-57.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы.- М.: Просвещение, 1982.- 192с.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.-Ростов-на-Дону,1999. 416с.

17. Беккер И.Л. Проблемы гуманизации образования и экологическая культура // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №4.- С. 14.

18. Белинский В. Г. Собрание сочинений. Т.9 / Редкол. Н.К.Гей и др.- М.:Худож. Литература, 1982.- 863с.

19. Белов П.Н. Антропогенной загрязнение природной среды и оценка его уровня методом математического моделирования // Вест. Моск. ун-та. Сер.5, География.- 1990.- №5.- С.16-24.

20. Беловский B.C. Проблема содержания экологического образования: от парадигмы потребления к парадигме созидания // Актуальные проблемы экологического образования и воспитания. -Минск, 1992.

21. Беляев В.И. Принцип природосообразности и культуросообразности в социально-педагогической деятельности // Вестник экологического образования в России.- 2001.- №4.- С.17-19.

22. Беляков В.Б., Гусева Н.А., Гусев А.А. Международная школа- семинар «Биоиндикация и биомониторинг» Курск, 1988. // Изв. АН СССР. Сер.геогр.- 1989.- №2.- С.127.

23. Бердышев А.В. Технология в школе: предметно-функциональный подход // Школа и производство.- 2002.- №2.- С.7-11.

24. Бердяев Н.А. Русская идея / О России и русской философской культуре: Философы послеоктябрьского зарубежья.- М.: Наука, 1990.-528с.

25. Березина В.А., Баранников А.В. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении // Воспитание школьников.- 2002.-№7.- С.2-6.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989.- 192с.

27. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 143с.

28. Боголюбов С.А. Природа: что мы можем.- М., 1987,- 143с.

29. Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя //Воспитание школьников. 2002. - №1. - С.9-13.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.:Просвещение, 1968.- 464с.

31. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников.- Ростов-на-Дону, 1976.

32. Бочкарева Т.В., Фриденберг Э.О. Экологическое образование и воспитание: По материалам Междунар. конгр. ЮНЕП / ЮНЕСКО, Москва, 1987. // Изв. АН СССР.Сер.геогр.- 1988.- №3.-С.141-142.

33. Бэкхест Дж. Культура, нормативность и жизнь // Вопросы философии.-1999.- №9.

34. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения.- Л ., 1981.

35. Вересов Н.Н. Выготский, Ильенков, Мамардашвили: опыты теоретической рефлексии и монизм в психологии // Вопросы философии.- 2000.- №12.- С.75-87.

36. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале эксперим. Учебной программы по основам экологии для детей 6 лет): Дисс.канд.пед.наук. М., 1991.-181с.

37. Вестник экологического образования в России.- 2000.- №2.1. С.6

38. Винокурова Н.Ф. Формирование экологических знаний школьников и студентов на основе интегрального подхода // Загрязнения окружающей среды: проблемы токсикологии и эпидемиологии. Пермь, 1993.

39. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школе: Сб.статей / Ред.кол. М.Г.Хитарян и др. Вып 2.- Вологда, 1975,- 174с.

40. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школе: Сб.статей / Ред.кол. М.Г.Хитарян и др. Вып 3.- Вологда, 1976.- 147с.

41. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школе: Сб.статей / Ред.кол. М.Г.Хитарян и др. Вып 4.- Вологда, 1977.- 164с.

42. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.Н.Мальковской.- М.: Просвещение, 1986.- 190с.

43. Воспитание школьников в труде / Под ред. А.А.Шибанова.-М.: Педагогика, 1976.- 104с.

44. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности.- М.: Просвещение, 1983.- 207с.

45. Выготский J1.C. Собрание сочинений / Под ред. А.М.Матюшкина.-М.:Педагогика, 1983.- Т.З.- 367с.

46. Галкин Ю.Ю., АнохинА.М., ОсипенкоВ.П. Общее и экологическое образование // Вестник экологического образования в России.- 1998.-№3-4.- С.3-4.

47. Гамбург Д.Ю. Экология: восхождение к разуму // Химия в школе.-1995.- №3.- С.5-9.

48. Гарин В.М., Кленова И.А, Колесников В.И. Экология для технических вузов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001- 384с.

49. Георгиевский В.Б., Сурвила А.П. Экологический «градусник» для задач мониторинга // Изв. Рос. АН. Сер.геогр.- 1994.-№3.- С.94-99.

50. Гербильский J1. О необходимости разработки международных стандартов экологического образования и экологической осведомленности населения // Вестник экологического образования в России.- 2001.- №4.- С. 19.

51. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика.- 2002.- №7.- С.3-12.

52. Глазачев С.Н. Пробуждение экологического сознания // Вестник экологического образования в России.- 1998.- №2.- С.5.

53. Годзевич Б.Л. Концепция системно-экологического природопользования // Вест. Ставроп.ун-та.- 1999.- Вып. 19.- С.8-17.

54. Головкин А.Н. Как и почему возникла Красная книга // Биология в школе.- 1989.- №4. С.16-18.

55. Горшков А. К. Здоровье как проблема экологического образования // Вестник экологического образования в России.- 1997.-№3.- С. 12.

56. Горький М. Сочинения. Т.24.- М.: Наука, 1975.- 591с.

57. Грачев В.Д. Философия ума.- Ставрополь, 1999.- 108с.

58. Грехова Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях.- Ставрополь, 1998.- 272с.

59. Губарева Л.И. Экологический стресс. Монография.- СПб: Изд-во «Лань», Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.- 448с.

60. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей.Монография.- Москва-Ставрополь, 2001.- 155с.

61. Гуров В.Н., Степанов С.В. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учеб. пособие.-Ставрополь, 2001.- 120с.

62. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика.- 2002.- №10.- С.51-56.

63. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание детей о подростков в России на рубеже столетий // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №2.- С. 12.

64. ДежниковаН.С., Цветкова И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. М., 1995.- 46с.

65. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.- М.: Вербум-М, 2001.- 48с.

66. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере.- М.:Агропромиздат, 1988.- 239с.

67. Дорст Ж. До того, как умрет природа.- М.: Прогресс, 1968.415с.

68. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии.- Москва, 1996.- 192с.

69. Ермаков Ю.Г., Кондратьева Т.Н. Новое направление природоохранной политики США // Вест. Моск.ун-та. Сер.5, геогр.-1991.-№1.- С.77-82.

70. Железнов Ю.Д. О значении развивающей педагогики в экологическом образовании // Вестник экологического образования в России.- 1998.-№3-4.- С. 1-2.

71. Жукова Л.П. К вопросу об экологическом воспитании учащейся молодежи // Современные проблемы охраны окружающей среды.- Новосибирск, 1990.

72. Загвязинский В.И, Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика.-2002.-№9.- С.3-10.

73. Зайцев Г. А. Природосберегающие технологии в комплексных экологических программах // Вест. Моск.ун-та. Сер.5, геогр.- 1992.-№5.- С.5-21.

74. Зайцев Г.А. Технико-экономические показатели природосберегающей технологии // Вест. Моск.ун-та. Сер.5, геогр.-1994.-№3.- С.48-54.

75. Зарецкая И.И. Искусство диалога в деловых переговорах // Школа и производство.- 2001.- №8.- С.7-11.

76. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования и пути его реализации в общеобразовательной школе // ЭО и ЭВ в СССР: Тез. докл. на Междунар. конгрессе по образованию и подготовке кадров в области окружающей среды.- М., 1987.- С. 12-14.

77. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980.- 96с.

78. Зубаков В.А. Экологический кризис и будущее человечества // Изв. Всесоюз.геогр.об-ва.-1990.- Т. 122, вып.2.- С. 143153.

79. Зятева Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания // Педагогика.- 2002.- №7.- С.32-40.

80. Ивановский В.А. География Ставропольского края: Учебное пособие.-Ставрополь, 1997,- 116с.

81. Ильенков Э.В. Вопрос о тождестве мышления и бытия в домарксистской философии / Диалектика-теория познания.- М.,1964.-С.42.

82. Ильенков Э.В. Диалектическая логика.- М.: Политиздат, 1974.-271с.

83. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе.- М, 1979.

84. Какрако П.С. О месте экологического образования в системе высшей школы / Актуальные проблемы экологического образования и воспитания.- Минск, 1992.

85. Кальней В.А., Капралова B.C., Поляков В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения.- М.: Просвещение, 1987.-191с.

86. Каплин П.А. Проблемы управления природными процессами: Совещание экспертов НАТОИспания, март 1989. // Вест. Моск.ун-та.- Сер.5, География.- 1990.- №1.- С.73-78.

87. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Орг.-управлен. Аспект.- М.: Педагогика, 1984.- 184с.

88. Картомышева Н.В., Рычков А.К. Проблемы экологического образования // Философские и экологические проблемы.- М., 1990.

89. Каширин В.И. Метарефлексия и метаобразование / Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 163с.

90. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Шестой симпозиум. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России.- М., 1997.- Кн.2.- Ч.1.-С.15.

91. Козлов Ю.П. Новая модель экологического образования в Российском университете дружбы народов // Экология и жизнь.- 1999.-№2.- С.25-28.

92. Колбасов О.С. Конференция ООН по окружающей среде и развитию Рио-де-Жанейро, 1992. // Изв. Рос. АН. Сер.геогр.- 1992.-№6.- С.47-54.

93. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» (Отв. ред. проф.В.И.Шкатулла.- М.: Юрист, 1988.- 558с.

94. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб.статей / Сост. JI.Филатова, Т.В.Сорокина; Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1982.- 208с.

95. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры.- М.,1997.

96. Конева И.В. Экологическое образование и воспитание (тенденции развития) // География и природные ресурсы.- 1998.- №3.-С.141-144.

97. Контроль качества трудового обучения: Метод, рекомендации.- Ставрополь, 1987.- 29с.

98. Коробейникова JI.A., Дуганова Н.В. Экологический мониторинг в школе // Вестник экологического образования в России.-1999.-№3.- С.16.

99. Костин А.К., Чапоргина Н.А. Инновационная деятельность в образовании: стратегия и практика // Педагогическое образование и наука.- 2002.- №3.- С.33-35.

100. Коханова JI.A. Истоки принципа природосообразности // Вестник высшей школы.- 1987.- №2.- С.78-81.

101. Кочуров Б.И., Розанов JI.JI., Назаревский Н.В. Принципы и критерии определения территории экологического бедствия // Изв. Рос. АН. Сер.геогр.- 1993.- №5.- С.67-76.

102. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническом образовании / Пер. с нем. Н.Б.Тер-Акопяна.- М.: Просвещение, 1964.- 259с.

103. Крику нова Т.К. Практическая педагогика.- М., 1999.- 152с.

104. Крючков А.Ф. Общественно-полезный производительный труд,- М.: Просвещение, 1984.- 192с.

105. Крючков В.В. В пропасть. По секрету: Проблемы экологической стратегии страны. // Свет. Природа и человек.- 1990.-№10.- С.40-41.

106. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог -ребенок родители» // Педагогика.- 2002.- №9.- С.27-32.

107. Кузнецова Л. Взаимосвязь «рука мозг» или о забытых аспектах трудового воспитания // Воспитание школьников.- 2002,- №2.-С.14-17.

108. Кузнецова Л. У истоков представлений о воспитательном идеале // Воспитание школьников.- 2002.- №1С.63-65.

109. Культурология. ХХвек: Словарь,- СПб, 1997.- 630с.

110. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика.- 2002.- №6.- С.44-49.

111. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдение, опыт, размышления.- Минск: Изд-во БГУ, 1979.- 215с.

112. Кухаренко Е.М. Ценностные ориентации в структуре экологического образования / Актуальные проблемы экологического образования и воспитания.- Минск, 1992.

113. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика.- 2002.- №8.- С. 13-23.

114. Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы.- М.: Мол. гвардия, 1978.- 287с.

115. Латышев В.А. О культуре экологии и экологии культуры // Вестник экологического образования в России.- 1998.- №2.- С.28.

116. Лебедев О., Шабельник М. Духовный и интеллектуальный потенциалы.- Москва,2001.

117. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы.- М.: Высш. школа, 1991.- 223с.

118. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм / Полное собрание сочинений. Т. 18.- М., 1973.- С.7-384.

119. Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. София, 1981.

120. Леонова Л. А. Повышение эффективности производственного обучения подростков.- М.: Медицина, 1980.- 191с.

121. Лернер И.Я. Проблемное обучение / Знание. Педагогика и психология.-1974.- №7.

122. Лиллеорг И.М. О целесообразности изучения объекта экологического воспитания / Экологическое образование и воспитание: Тез. докл. Всесоюз. конф. 11-13 мая 1987, АН ЭССР.- Таллин, 1987.-С.44.

123. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика.- 1993.- №2.-С. 19-23.

124. Лихачев Д.С. Раздумья о России.- СПб: Логос, 1999.- 661с.

125. Лихолетов В.В. Свернутая модель законов развития систем // Педагогика.- 2002.- №6.- С.35-40.

126. Лобейко Ю.А., Саховский A.M. Обучение и воспитание учащихся 2-10 классов в систематическом производительном труде.-Ставрополь: СГПИ, 1987.- 87с.

127. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура.- М.: Политиздат, 1991.-524с.

128. Лупандин В. Этика выживания: О необходимости возвращения к общечеловеческим ценностям при научной оценке экологической обстановки // Наука и жизнь.- 1990.- №4.- С.20-24.

129. Лында А.С. Методика трудового обучения: Учеб. пособие.-М.: Просвещение, 1977.- 232с.

130. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. / Под ред. А.И.Каирова и др.- М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1958.- 588с.

131. Манаенкова О.А. Моделирование и проведение учебных занятий на основе интегративного подхода // Наука и школа.- 2002.-№4.- С.49-54.

132. Марев И.С. Методологические основы дидактики: пер. с болг. / Предисл. И.Я.Лернера.- М.: Педагогика, 1987.- 221с.

133. Маркс К. Критика политической экономии. Т.2. Кн.2. Процесс обращения капитала / Издан под ред. Ф.Энгельса.-М.:Политиздат,1986,- 650с.

134. Маркс К. Критика политической экономии. Т.З. Кн.З. Процесс капиталистического производства, взятый в целом. 4.2. / Издан под ред. Ф.Энгельса.- М.: Политиздат, 1986.- 508с.

135. Маркс К., Энгельс Ф. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам / Соч.2-е изд.- Т. 13.- М., 1961.- С.195-204.

136. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд. Т.20.- М., 1961.- 827с.

137. Мартынова Н.М. Концепция эколого-политологического образования Пензенского филиала МНЕПУ // Вестник экологического образования в России.- 2001.- №2.- С. 15-16.

138. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер.с англ. Татлыбаевой A.M.- СПб.: Евразия, 1999.- 478с.

139. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.:Пе даго гика, 1972.- 208с.

140. Медведев В.Т., Шитов Н.Ф., Маслова Т.Н. Современные информационные технологии в экологическом образовании // Вестник экологического образования в России.- 1997.- №4.- С.4.

141. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. Методика трудового обучения (обслуживающий труд): Учеб. пособие,- М.: Просвещение, 1985.- 224с.

142. Методика воспитательной работы / Под. ред. В.М.Коротова.- М.:Просвещение, 1990.- 175с.

143. Методика занятий в школьных мастерских / Под ред. А.Г.Дубова.- М.: Просвещение, 1966.- 376с.

144. Методические рекомендации: Обучение и воспитание учащихся 2-10 классов в систематическом производительном труде (в условиях межшкольного завода и мастерских школы, функционирующих на правах его структурных подразделений).-Ставрополь, 1987.- 102с.

145. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее перспективы и реальность //Вопросы философии.- 1999.- №8.- С. 115-116.

146. Моисеев Н.Н. Проблема соответствия действий человека общим законам развития биосферы // Вестник экологического образования в России.- 2002.- №1.- С.3-5.

147. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера.- М.: Мол. гвардия, 1990.-351с.

148. Морони А. Междисциплинарный подход к проблемам экологического образования // Перспективы.- 1992.- №1-2.- С. 188-200.

149. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников.- М., 1981.176 с.

150. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Вестник экологического образования в России (приложение).- 2000.- №1.- С. 1-20.

151. Нейфах А. Почему мы такие? // Знамя.- 1995.- №8.

152. Николаев Г. Природа, производство и будущее: Перемены в современной технологии обещают гармонию хозяйственной деятельности людей и окружающей среды // Наука и жизнь.- 1993.-№10.- С.2-8.

153. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства.-Пермь,1992.-214с.

154. Олдак П.Г. Колокол тревоги.- М.: Политиздат, 1990.- 196с.

155. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика.- 2002.- №10,- С.57-64.

156. Основы воспитательной системы: Профессионально-деятельностный практикум / Сост. С.В.Бобрышов, Н.Г.Сикорская, И.В.Бурцева.- Ставрополь, 1996.- 90с.

157. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по технологии / Сост. В.М.Казакевич, А.В.Марченко.- М.: Дрофа, 2000.-256с.

158. Парадигмы глобальной экологии: Сообщ. // Изв. Рус. Геогр.об-ва.- 1994.- Т.126, вып.1.- С.10-18.

159. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда.- М.: Знание, 1987.- 74с.

160. Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. О.В.Захаровой.- М.:Прогресс , 1987.- 312с.

161. Письменная Е.Е. Развитие экологической ответственности старшеклассников в условиях реализации регионального компонента базисного учебного плана: Автореф. Дисс. канд.пед.наук.- М., 1999.-25с.

162. Письменная Е.Е. Экологическое воспитание как средство развития разумных потребностей / Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрегиональный сборник научных трудов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 156с.

163. Погребняк Л.П. Современные проблемы управления функционированием образовательного учреждения / Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрегиональный сборник научных трудов.- Ставрополь, 2001.- С. 119-121.

164. Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия // Вопросы философии,- 1999.- №8.- С. 119-121.

165. Политехническое образование и всестороннее развитие школьников / Под ред. П.Р.Атутова.- М.: Педагогика, 1984.- 127с.

166. Полянский И.И. Ботанические экскурсии: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1968.- 243с.

167. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система, развитие в курсе биологии. JI.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979,- 87с.

168. Попов Л.В. Вопросы экологического образования при подготовке специалистов с дополнительной квалификацией «преподаватель» // Вестник экологического образования в России.-1999.-№2.- С.4.

169. Попова А. Экологическое воспитание учащихся // Воспитание школьников.- 2002.- №8.- С.30-31.

170. Попова Л.В. Взаимосвязь школьного и вузовского экологического образования // Вестник экологического образования в России.- 1997.-№4.- С.5.

171. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации.-М.: Педагогика, 1983.- 144с.

172. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тез. докл. Всесоюзн. конф. / Отв. ред. Н.Д.Зверев, Ф.М.Эйсен,- Таллин: ИМИ педагогики, 1980.- Ч.1.- 224с.; Ч.2.- 155с.

173. Программы общеобразовательных учреждений. Технология 1-11 кл. / Под ред. В. Д. Симоненко.- Н.Новгород, 1998.- 240с.

174. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2003.-480с.

175. Реймерс Н. Мифы и утопии в экологии // Наука и жизнь.-1988.- №7.- С.39-42.

176. Реймерс Н. Наступило время Всемирной академии экологии // Биология в школе.- 1989.- №3.- С. 10-12.

177. Розанов Л. Л. Технологический фактор геотехноморфогенеза//Изв. Рос.АН. Сер.геогр.- 1992.-№4.-С.53-64.

178. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях «отрытой» школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Ставрополь, 2001.- 25с.

179. Рябчиков A.M. Тревожные антропогенные изменения природной среды (глобальный обзор) // Вест. Моск.ун-та.- Сер.5, География.- 1990.-№2.- С.3-14.

180. Савельев А.Я. Технология и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России.- 1994.- №2.- С.29-37.

181. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского.- М.: Прогресс, 1989.- 200с.

182. Седых Н.В. Школьная библиотека: роль в экологическом образовании и воспитании // Вестник экологического образования в России.- 2000.-№2.- С.7.

183. Селевко Г., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников.- 2002.- №4.- С.9-18.

184. Селевко Г., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников,- 2002.- №5.- С.9-19.

185. Сидельковский А.П. Человек и природа: Формирование отношений.-Ставрополь: Ставропольский госпединститут, 1975.-224с.

186. Симонов В.П., Иванова Т.П., Николаева B.C. Главное условие качества преподавания это качество преподавателя // Стандарты и качество.-1995.- №6,- С.54-59.

187. Сластенин В.А., Артамонова Е.И. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука,- 2002.- №3.- С.4-9.

188. Слуцкий В.И. Личность и технология в педагогическом процессе // Педагогика.- 2002.- №6.- С.84-88.

189. Смирнова Е.В. Социально-педагогические аспекты благотворительной деятельности в Ставропольской губернии конца 19 -начала 20 вв.: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2002.- 17с.

190. Смятских А.А. Некоторые аспекты гуманизации начального профессионального образования // Профессиональное образование.-1999.- №4.- С.24-25.

191. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Автореф. Дисс.канд.пед.наук.- М., 1987,- 25с.

192. Стариков Ю.А. Экологическое образование // Человек в биосфере. М., 1998.

193. Степанов Е. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития // Воспитание школьников.- 2002.- №2.- С.8-14.

194. Степанов С.А. От качества образования к качеству жизни // Вестник экологического образования в России.- 2001.- №1.- С.3-4.

195. Степанов С.А. От стратегии размышлений к стратегии действий // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №2.-С.З.

196. Степанов С.А. Экологическая парадигма и современное образование // Вестник экологического образования в России.- 2001.-№3.- С.6-7.

197. Степанов С.А. Экология в образовательном пространстве России // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №1.-С.8-9.

198. Степанов С.В. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса в целях повышения его эффективности / Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрегиональный сборник научных трудов. Ставрополь, 2001.- 156с.

199. Степанов С.В. Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.-Ставрополь, 2003.- 23с.

200. Степин B.C. Культура // Вопросы философии.- 1999.- №8.-С.61-71

201. Строков В.В. Пернатые друзья лесов. Москва, 1975.- 143с.

202. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Дисс.докт. пед. наук. М., 1986.

203. Суховеева Н.Д. Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.-Ставропль, 2003.- 27с.

204. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.Т.1. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль.- М.: Педагогика, 1979.-558с.

205. Телицын B.JI. Концептуальные модели агроэкологического мониторинга, его цели и перспективы // География и природные ресурсы.- 1995.-№3.- С.32-37.

206. Технология. Трудовое обучение. Программы общеобразовательных учреждений. 1-11 кл.- М.: Просвещение, 2001.-240с.

207. Трудовое политехническое обучение в средней школе / Под ред. К.А.Ивановича, Д.А.Эпштейна.- М.: Педагогика, 1972.- 239с.

208. Урсул А.Д., Галкин Ю.Ю., Анохин A.M. Социальная экология: наука или мировоззрение? // Вестник экологического образования в России. -2000.- №3.- С. 11-12.

209. Урсул Т.А. Экология, биосфера, ноосфера // Человек: образ и сущность (гуманитарные аспекты). Ежегодник. М.: ИНИОН РАН, 1999.- С.31.

210. Ушенина Т. Гармония взаимоотношений в семье между поколениями как условие ее благополучия // Воспитание школьников.-2002.- №7.-С.36.

211. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.Т.8. / Ред. кол. А.М.Еголин и др.- М.: Из-во Акад.пед.наук РСФСР, 1948-1952.- 776с.

212. Федотов А.Н. Общество нуждается в трудовой подготовке учащихся // Школа и производство.- 2002.- №8.- С.6-11.

213. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Вестник экологического образования в России,- 2000.-№1.- С.6.

214. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) // Вопросы философии.- 1999.- №3.- С.5-51.

215. Фисин Ю. Если школьник подумает ему понравиться, и он подумает еще // Наука и школа.- 2002.- №4.- С.59-60.

216. Флиер А.Я. Современная культурология: Объект, предмет, структура // Общественные науки и современность.

217. Хайдаров Я., Соибов Я. О постановке экологического образования // Специалист.- 1998.- №9.- С.29-31.

218. Хайдеггер М. Что такое метафизика? // Новая технократическая волна на Западе.- С.31-44.

219. Хаустов А.П., Максимов А.В., Редина М.М. Проблемы и перспективы развития дистантных технологий в экологическом образовании // Вестник экологического образования в России.- 2000.-№2.- С.10-11.

220. Хорев Б.С. Экология: важные аспекты плана действий // Изв. Всесоюз.геогр.об-ва.- 1991.- Т. 123, вып.З.- С.233-239.

221. Хотунцев Ю.Л. III Международная конференция « Технология -2001» // Школа и производство.- 2002.- №2.- С. 2-4.

222. Хохлова Е.В. Теория и практика формирования экологической культуры младших школьников (на материале сельской школы).- Ставрополь, 2001.- 76с.

223. Черноглазкин С.Ю. Воспитание: психология и педагогика // Специалист.- 1998.- №12.- С.24-27.

224. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- Москва, 1996.- 160с.

225. Чучин-Русов А.Е. Новый культурный ландшафт: постмодернизм или неоархаика? // Вопросы философии.- 1999.- №4.-С.24-25.

226. Шайдецкий Г.И., Галкин Ю.Ю., Даякин С.В. Об экологическом движении в России // Вестник экологического образования в России.-1998.- №1.- С.З.

227. Шаповалов В.А. От философской теории к педагогической практике / Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 163с.

228. Шаповалова И.А., Трунаева В.В. Духовно-нравственные ориентации в идеологии образования / Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 163с.

229. Шибанов А.А. Ленинские идеи охраны природы в действии // Школа и производство.- 1980.- №2.- С.9-11.

230. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.- М.: Педагогика, 1990.- 144с.

231. Шимина A.M. Современное и несовременное в педагогике И Педагогика.- 2002.- №7.- С.26-31.

232. Шицкова А.П., Новиков Ю.В. Гармония или трагедия?- М.: Наука, 1989.-271с.

233. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика.- М.: Народное образование, 2002.- 304с.

234. Экологическая безопасность и концепция эколого-политологического образования в России / В.И.Коваленко, А.И.Костин, Н.Н.Моисеев, С.А.Степанов // Вест. Моск.ун-та. Сер. 12, социал.-полит.исслед,- 1993.- №4.- С.3-13.

235. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П.Печко.- М.: Педагогика, 1984.- 135с.

236. Экологическое нормирование антропогенных нагрузок // Экология.- 1993.- №1.- С.36-47.

237. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной.- М.: Педагогика, 1983.- 160с.

238. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» (Абин А.Н., Богданов А.О. и др.).- М.: Минобразование РФ ВНИК «Технология», 1994.-241с.

239. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1989,- 555с.

240. Юдин A.M. Быт и экология.- М.: Знание, 1990.- 62с.

241. Юровицкий Ю.Г., Сидоров B.C. Эколого-биологический мониторинг и эколого-био-химическое тестирование в районах экологического неблагополучия // Изв Рос. АН. Сер.биол.- 1993.- №1.-С.74-82.

242. Яблоков А.В. Экологические проблемы: острота ситуации // Биология в школе.- 1983.- №3.- С.5-10.

243. Ягодин Г.А. Некоторые проблемы образования в начале XXI века // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №2.-С.5.

244. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры младших школьников: Дисс.канд.пед.наук,-М., 1996.- 175с.

245. Яншин А.Л.,Мелуа .И. Уроки экологических просчетов.-М.: Мысль, 1991.-430с.

246. Blank W.E. Handbook for developing Competency- Based Training Programs.- New-jersey: Prentise Hall, 1982.

247. LipmanM. Philosophy in the Classroom. Philadelphia, 1983.

248. Sizer Th. Horase's School / Redesigning the American High School.- N.Y., 1992.