Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников

Шабалина, Анастасия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников

Автореферат недоступен

Автор научной работы: Шабалина, Анастасия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шабалина, Анастасия Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы эколого-экономического образования младших школьников

1.1. Состояние проблемы интеграции в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность интегрированного эколого-экономического образования младших школьников.':.

1.3. Обоснование содержания интегрированного эколого-экономического образования младших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по интегрированному эколого-экономическому образованию младших школьников

2.1. Состояние эколого-экономической грамотности младших школьников.

2.2. Реализация педагогических условий функционирования модели формирования эколого-экономической грамотности младших школьников.

2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию эколого-экономической грамотности младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников"

Среди многочисленных социально значимых проблем, вставших перед людьми на пороге третьего тысячелетия, главное место заняла проблема выживания человечества и всего живого на Земле. В XX веке экологические проблемы переросли в общий экологический кризис планетарного масштаба во многом благодаря тому, что именно в этот период человек стал активным звеном воздействия в системе «Человек - Природа» и своими непродуманными действиями резко нарушил экологическое равновесие. В понятие экологического кризиса включается причинно-следственная связь явлений: это «ухудшение качества жизненной среды человечества, вызванное нарушением законов сохранения природного экологического равновесия и снижением уровня видового биоразнообразия природы в результате техногенного воздействия на биосферу и нерационального природопользования» (8, 12)1. С того времени, как человек нарушил закон природной эволюции, вышел из его подчинения, нашел путь развития, отличный от пути развития других живых организмов, началась со-циоестественная история - история взаимоотношения двух суверенных начал: общества и природы.

Угроза самоуничтожения человечества неоднократно интерпретировалась мыслителями самых различных мировоззренческих убеждений. В настоящее время широкий круг вопросов, связанных с взаимодействием современного общества с природной средой, объединяется под общим названием экологической проблемы. Слово «экология» в последнее время стало распространенным: сфера его применения существенно расширилась с момента, когда Э. Геккель более ста лет назад предложил его для обозначения конкретного научного направления, изучающего взаимоотношения живых организмов между собой и с

1 - В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. окружающей их средой. В самом широком смысле слова экологический взгляд на мир предполагает при определении ценностей и приоритетов человеческой деятельности учет последствий влияния, которое эта деятельность оказывает на природную среду, как и влияние природной среды на человека.

Изучение экологии показывает, что основная причина наступившего кризиса в том, что человек, вопреки естественным закономерностям, поворачивает развитие экосистем вспять, желая увеличить их продуктивность. Уменьшение разнообразия для целей потребления и управления ведет к уменьшению устойчивости биосферы. В результате экосистемы разрушаются и лишают человека источников жизнеобеспечения.

Интенсификация воздействия человека на природу осложняется зависимостью человечества от географии среды, так как она становится более многогранной. Чем глубже изменения и преобразования природы, тем больше природных процессов и явлений они затрагивают, тем значительнее влияние этих изменений на человека. Измененная природа по-новому воздействует на человека и экономику. Антропогенные изменения природы усиливают экономические формы зависимости общества от природы. Связано это, в первую очередь, с истощением естественных ресурсов - топливных, водных, минеральных и других. Поэтому человеку приходится перестраивать хозяйственно-экономическую деятельность, переоснащать и менять технологию отраслей хозяйства.

Ухудшение природных условий непосредственно сказывается на экономике. Так, при организации деятельности на производствах все больше приходится считаться с антропогенно измененным составом атмосферного воздуха, природных вод, от которых зависит ход технологических процессов, качество продукции. Загрязнение природной среды сказывается и в сельском хозяйстве на качестве и количестве урожая. Усиливается зависимость человека от качества природной среды: предпринимаются специальные меры по сохранению и восстановлению окружающей природной среды для поддержания жизни и здоровья человека. Таким образом, научно-технический прогресс человечества сокращает прямые, непосредственные формы зависимости человека от природы, но вместо них выдвигает новые, более сложные. В целом опосредованная зависимость человека от природы усилилась, стала более разносторонней и носит глубокий характер. Это одна из главных причин, побуждающих человека к охране и сохранению природной среды.

Несомненно, что данные изменения в социально-экономической жизни общества нашли свое отражение в сфере образования. В России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одной из тенденций этого процесса является экологизация образования. Экология как расширяющаяся область знаний оказывает довольно сильное влияние на систему образования, которое сказывается на переориентации целей общего среднего образования, на качестве подготовки специалистов, способствует формированию широкого взгляда на окружающий мир, человечество и природу, на методы познания и деятельности, на развитие деятельностных ценностных ориентаций универсального общечеловеческого характера в противовес традиционному потребительскому.

Изменение социально-экономической ситуации в России вызвало смену образовательной парадигмы, которая в качестве приоритета рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития, становления компетентности, эрудиции, творческих начал, культуры личности. Происходящие в связи с этим «изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса являются отражением глобальных образовательных тенденций, к числу которых относятся: массовый характер образования и его непрерывность как новое качество; значимость для индивида и общества ожиданий и норм; ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности; адаптация образовательного процесса запросам и потребностям личности; ориентация обучения на личность, обеспечение возможностей ее самораскрытия» (63, 3). Эти изменения коснулись и начальной школы. Переход к новому начальному образованию включает пересмотр как содержательного компонента образования, так и структурного, переход к инновационным технологиям обучения, создающим основу для подготовки творчески мыслящих личностей. В связи с этим предлагаются новые подходы, новое содержание образовательного процесса.

Экологическое и экономическое образование становятся фактором, обеспечивающим развитие экономики и общества в целом, одним из средств преодоления глобального экологического кризиса, и являются основой формирования нового образа жизни, характеризующегося гармонией в отношениях человека с окружающей средой.

В настоящий момент в России особую значимость приобретает проблема эколого-экономического образования, актуальность его обусловлена следующими положениями.

1. Экологическая безопасность в третьем тысячелетии становится необходимым условием дальнейшего существования человека и всего живого на Земле. «Экологическая безопасность - это состояние защищенности жизненно-важных интересов личности, общества и государства от потенциальных или реальных угроз, создаваемых последствиями антропогенного воздействия на окружающую среду, а так же стихийных бедствий и катастроф» (106, 19).

2. Эколого-экономическая грамотность становится обязательным требованием к подготовке специалиста любой профессии в связи с движением к цивилизованному рынку, с перестройкой хозяйства и насыщением рынка труда.

3. Интеграция России в мировое сообщество и, в связи с этим, выход на мировой уровень образования, где экология и экономика - обязательно изучаемые дисциплины.

4. Перестройка культуры и формирование новых ценностей общества (одной из главных ценностей становится здоровье человека, и как условие -экологически чистая среда обитания), предполагающие процесс раннего обучения, воспитания и развития каждого отдельного члена общества.

Объективно существующие факторы социально-экономического развития России приводят к ряду противоречий между:

• потребностью общества в преодолении экологического кризиса и недостатками в базовой культуре личности (каждого отдельного члена российского общества), элементами которой являются экологическая и экономическая культура;

• социальной значимостью эколого-экономической грамотности и уровнем организации ее формирования у учащихся;

• декларативной экологической и экономической направленностью отдельных школьных предметов и отсутствием научно-методического обеспечения формирования эколого-экономической грамотности учащихся;

• необходимостью преподавания основ эколого-экономической грамотности в начальном школьном возрасте и современным содержанием образования в начальной школе.

Названные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: формирование эколого-экономической грамотности младших школьников путем осуществления интегрированного эколого-экономического образования.

Решению данной проблемы в той или иной степени посвящены многие исследования. Так, проблема концепции экологического образования рассматривалась в работах Н.Ф. Виноградовой, Н.Ф. Винокуровой, С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, H.H. Моисеева, JI.B. Моисеевой, Н.Ф. Реймерса, Л.П. Симонова-Салеевой, И.Т. Суравегиной, Г.И.Таршис.

Разработаны концепции экономического образования школьников (И.В.Липсиц, J1.JI. Любимов, A.C. Прутченков, И.А. Сасова). Проблемами экономического образования и воспитания школьников занимались А.Ф. Аменд, Н.Г. Гордиенко, Ю.И. Михальченко, A.C. Прутченков, Б.А. Райзберг, В.К. Розов, Т.Е. Сергеева, Н.В. Силкина, Б.П. Шемякин.

Система непрерывного эколого-экономического образования предложена А.Ф. Амендом, подготовка студентов педагогических вузов к осуществлению эколого-экономического образования школьников представлена Н.П. Ря-бининой, эколого-экономическая направленность образования рассмотрена В.П. Богдановой (3; 19; 154).

Однако существующие исследования не раскрывают всех аспектов данной проблемы, так, например, требует разработки эколого-экономическое образование младших школьников.

Актуальность эколого-экономического образования, перечисленные противоречия и сформулированная проблема определили выбор темы исследования: «Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников».

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать модель формирования эколого-экономической грамотности младших школьников и условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - процесс интегрированного эколого-экономического образования младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия эколого-экономического образования младших школьников.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс формирования эколого-экономической грамотности младших школьников, построенный на основе разработанной модели, будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• в эколого-экономической грамотности как результате интегрированного образования младших школьников будет отражено содержание эколого-экономического образования младших школьников, включающее в себя знания, умения, эмоционально-ценностные отношения и эколого-экономическое содержание деятельности младших школьников;

• отбор содержания эколого-экономического образования младших школьников будет осуществлен в соответствии с принципами интегративности, региональное™, преемственности;

• сочетание методов, средств и организационных форм эколого-экономического образования младших школьников будет адекватно его принципам.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования.

1. На основе изучения состояния проблемы в педагогической теории и практике уточнить понятие «эколого-экономическая грамотность младших школьников» и определить сущность интегрированного эколого-экономического образования младших школьников.

2. Разработать содержание эколого-экономического образования младших школьников и модель формирования эколого-экономической грамотности младших школьников.

3. Экспериментально обосновать эффективность разработанной модели и педагогических условий ее функционирования.

4. Разработать учебно-практическое пособие по эколого-экономическому образованию для младших школьников и учителей начальных классов.

Методологической базой исследования послужили:

- основные положения диалектико-материалистической теории познания;

- системный подход и его обоснование в психолого-педагогической науке (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход и его обоснование в психолого-педагогической науке (П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- психологическая теория развития личности и определяющей роли деятельности в ее становлении (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Г. Здравомыслов и др.);

- теория научного моделирования (В.Г. Афанасьев, БА. Глинский, J1.M. Фридман); концептуальные положения о содержании общего образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер); научные подходы к осуществлению индивидуализации образования (В.А. Беликов, A.C. Белкин, В.А. Ядов); теории управления образованием (А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржев-ский, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков);

- теория формирования научных понятий (H.A. Менчинская, A.B. Усова).

Исследование в значительной степени опирается на нормативные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальную доктрину образования в Российской Федерации, Программу развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг., концепцию непрерывного экологического образования, концепцию непрерывного социально-экономического образования учащейся молодежи, проект «Национальная стратегия экологического образования в РФ» и др.

Исследование проводилось с 1998 по 2002 годы и включало в себя несколько этапов, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) был осуществлен анализ философской, психологической и педагогической литературы, нормативных документов; проведен констатирующий эксперимент с целью выяснения состояния проблемы эколого-экономического образования младших школьников в массовой школьной практике; определены методологические основы исследования; сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования; определена база экспериментального исследования; разработана модель формирования эколого-экономической грамотности младших школьников.

Основные методы исследования первого этапа:

• аналитические: анализ философской, психологической и педагогической литературы и нормативных документов, систематизация, классификация, моделирование;

• диагностические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) был проведен формирующий эксперимент с целью проверки эффективности модели формирования эколого-экономической грамотности младших школьников с учетом выдвинутых педагогических условий; осуществлен анализ результатов промежуточного и контрольного срезов; проведена корректировка предложенной модели.

Основные методы исследования второго этапа:

• аналитические: анализ авторских программ, работ учащихся, систематизация, классификация, моделирование;

• диагностические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование;

• формирующие: педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) был проведен контрольный эксперименты по формированию эколого-экономической грамотности младших школьников; издано учебно-практическое пособие для младших школьников и учителей начальных классов; проанализированы и описаны результаты экспериментальной работы; оформлено диссертационное исследование.

Основные методы исследования третьего этапа:

• аналитические: анализ работ учащихся, систематизация, классификация;

• диагностические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование;

• формирующие: педагогический эксперимент;

• статистические: математическая обработка данных.

На защиту выносятся: а) понятие эколого-экономической грамотности младших школьников, под которой понимается интегративная характеристика личности, представляющая собой результат интегрированного эколого-экономического образования младших школьников (как начального этапа в целостном интегрированном эколого-экономическом образовании личности), отражающая содержание эколого-экономического образования младших школьников и включающая в себя знания, умения, эмоционально-ценностные отношения, проявляющиеся в эколого-экономическом содержании деятельности младших школьников; б) модель формирования эколого-экономической грамотности младших школьников, состоящая из мотивационного, содержательного, организационного компонентов.

Научная новизна исследования состоит:

• в уточнении и конкретизации сущности понятия «эколого-экономическая грамотность младших школьников»;

• в разработке модели формирования эколого-экономической грамотности младших школьников;

• в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий эффективного функционирования предложенной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработка модели формирования эколого-экономической грамотности младших школьников и педагогических условий ее эффективного функционирования способствует дальнейшему развитию и обогащению проблемы эколого-экономического образования младших школьников.

Практическое значение исследования заключается в разработке содержания эколого-экономического образования младших школьников, учебно-практического пособия для младших школьников и учителей начальных классов. Данное пособие может быть использовано в работе учителей начальных классов и в процессе их профессиональной подготовки и переподготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок; использованием методов математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы.

База экспериментального исследования: 1235 учащихся (МОУ СОШ №№ 1, 37, 40, 41, 58, 80, 95, 118, 121, 153) и 26 учителей начальных классов г.Челябинска на констатирующем этапе эксперимента, в формирующем эксперименте участвовало 167 учащихся МОУ СОШ № 80 и № 153.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: а) выступлений:

- на ежегодных научно-методических конференциях «Методика вузовского преподавания» (Челябинский государственный педагогический университет (далее ЧГПУ), 1998 - 2001 гг.), «Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области» (ЧГПУ, 1998 - 2001 гг.), конференциях по итогам научно-исследовательской работы (ЧГПУ, 1999 - 2002 гг.); конференции «Региональная модель подготовки педагогов периода детства» (Екатеринбург, Уральский государственный педагогический университет, 2000); международной конференции «Экономическая культура учащейся молодежи» (Челябинск, Южно-Уральский государственный университет, 2000);

- на городских семинарах для учителей биологии и экологии (Челябинск, лицей № 31, 1998 - 2000 гг.);

- на заседаниях лаборатории «Методология и методы педагогического исследования» кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ;

- на заседании научной школы по актуальным проблемам педагогики и школьной практики;

- на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик

ЧГПУ; б) внедрения результатов исследования в практику работы начальных классов МОУ СОШ № 80 г. Челябинска; в) публикаций результатов исследования в научных статьях и тезисах конференций, программы спецкурса для студентов факультета подготовки учителей начальных классов ЧГПУ, издания учебно-практического пособия для младших школьников и учителей начальных классов.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Диссертационное исследование изложено на 181 странице машинописного текста, содержит 30 таблиц, 16 иллюстраций. Библиография включает в себя 219 наименований, в том числе 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

- интерес младших школьников к знаниям эколого-экономического характера и готовность к их восприятию;

- неудовлетворительное состояние эколого-экономического образования учащихся и преимущественно низкий уровень эколого-экономической грамотности младших школьников;

- зависимость эффективности эколого-экономического образования от наличия преемственности в работе, использования межпредметных и интегра-тивных связей, а также от готовности учителя к осуществлению данного вида образования.

Результаты формирующего этапа эксперимента доказали выдвинутую нами гипотезу, согласно которой процесс формирования эколого-экономической грамотности младших школьников, построенный на основе разработанной модели, эффективен при соблюдении следующих условий:

• если в эколого-экономической грамотности как результате интегрированного образования младших школьников отражено содержание эколого-экономического образования младших школьников, включающее в себя знания, умения, эмоционально-ценностные отношения и эколого-экономическое содержание деятельности младших школьников;

• если отбор содержания эколого-экономического образования младших школьников осуществлен в соответствии с принципами интегративности, региональное™, преемственности;

• если сочетание методов, средств и организационных форм эколого-экономического образования младших школьников адекватно его принципам.

Реализация всех трех условий эффективного функционирования предложенной модели в ЭГ-1 дала самые высокие результаты: количество учащихся с высоким уровнем эколого-экономической грамотности выросло на 43,4% и составило 46,7%, что на 42,7% больше, чем в КГ.

Реализация двух из трех условий эффективного функционирования предложенной модели (в ЭГ-2 и ЭГ-3) дала результаты ниже, чем в ЭГ-1, но выше, чем в КГ, где предложенная модель реализовывалась без выделенных условий (количество учащихся с высоким уровнем эколого-экономической грамотности в ЭГ-2 выросло на 25,9%, в ЭГ-3 на 26,1%, что больше, чем в КГ на 21,9% и 22,1% соответственно). При этом использование второго педагогического условия имеет существенное влияние на эффективность формирования эколого-экономических знаний младших школьников как компонента эколого-экономической грамотности (количество учащихся с высоким уровнем эколого-экономических знаний в ЭГ-3, где проверялось данное условие, на 19,6% больше, чем в ЭГ-2 и на 40,6%, чем в КГ). Реализация третьего педагогического условия в значительной степени влияет на эффективность формирования эмоционально-ценностных отношений младших школьников (количество учащихся с высоким уровнем эмоционально-ценностных отношений в ЭГ-2, где проверялось данное условие, на 20,8% больше, чем в ЭГ-3 и на 23,6%, чем в КГ).

Результаты оценки уровня эколого-экономической грамотности в ЭГ-4 и ЭГ-5 доказали возможность воспроизведения результатов эксперимента и их зависимость от длительности эксперимента.

Статистическая обработка полученных данных с помощью вычисления

X (среднего балла) и критерия X2 (хи-квадрат) подтвердила высокую достоверность результатов формирующего эксперимента.

Учитывая полученные результаты можно судить об эффективности функционирования предложенной нами модели формирования эколого-экономической грамотности младших школьников с учетом выдвинутых педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с изменениями, происходящими в современной социально-экономической жизни российского общества, особую значимость приобретает проблема эколого-экономического образования. Сформировавшаяся потребность общества в подготовке поколения эколого-экономически грамотных людей обусловливается следующими положениями.

1. Экологическая безопасность в третьем тысячелетии становится необходимым условием дальнейшего существования человека и всего живого на Земле.

В соответствии с гипотезой исследования при решении первой из поставленных задач, связанной с изучением состояния проблемы интеграции в педагогической теории и практике, нами была проанализирована литература по проблеме исследования. Проведенный анализ показал, что в последние годы появилось огромное количество исследований, посвященных проблеме экологического образования учащихся, особенно на ранних этапах их развития, а также подготовке будущих специалистов к осуществлению данного вида образования. Однако, такое количество работ говорит не только об актуальности данной проблемы, неудовлетворенности исследователей ее современным состоянием, но и об ее сложности, невозможности ее однозначного решения. Мы разделяем мнение ряда ученых в необходимости нового подхода к решению проблемы гармонизации отношений человека и природы и формирования ответственного отношения человека к окружающей его среде, связанного с современными тенденциями развития науки и образования, одной из которых является интегративная тенденция. Как отмечалось в § 1.1., интеграция в науке постепенно приобретает статус прогрессивной тенденции ее развития, что доказывает появление в научно-методической литературе ряда интегрированных курсов, особенно в начальной школе.

Организация эколого-экономического образования является одним из ярких примеров интеграции двух областей знания - экологической и экономической, что привело нас к решению первой задачи - определению сущности интегрированного эколого-экономического образования младших школьников. В понимании эколого-экономического образования мы придерживаемся точки зрения, согласно которой, эколого-экономическое образование - общая область экологического и экономического образования, которая обеспечивает формирование общественного сознания, на уровне отдельной личности- типа мышления и мировоззрения, основанного на понимании неразрывной взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости хозяйственно-экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий проживания самого человека (154, 39).

Цель эколого-экономического образования раскрывается в его основных задачах: формирование нового типа мышления, глобального мировоззрения, осознанного поведения человека в окружающей его среде. Данная цель достигается в течение всей жизни индивида, но формирование основ мировоззрения необходимо начинать на ранних этапах развития индивида. Так, младший школьный возраст (6-10 лет) является сензитивным периодом для накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека, периодом наиболее интенсивного формирования личности, закладывания основных черт характера, формирования основ мировоззрения, нравственных принципов. Это объясняется особенностями восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием и здоровьем детей данной возрастной группы. В связи с этим мы рассматриваем отдельный возрастной период данного вида образования - эколого-экономическое образование младших школьников. С тем, чтобы диагностировать промежуточный результат этого вида образования в данный возрастной период, мы используем термин «эколого-экономическая грамотность младших школьников».

Решая первую, поставленную в исследовании задачу, мы также уточнили и конкретизировали понятие «эколого-экономическая грамотность младших школьников». Эколого-экономическая грамотность младших школьников - это интегративная характеристика личности, представляющая собой результат интегрированного эколого-экономического образования младших школьников (как начального этапа в целостном интегрированном эколого-экономическом образовании личности), отражающая содержание эколого-экономического образования младших школьников, и включающая в себя эколого-экономические знания, эколого-экономические умения, эмоционально-ценностные отношения, проявляющиеся в деятельности эколого-экономического содержания младших школьников. В качестве критериев эколого-экономической грамотности младших школьников выступают ее компоненты: эколого-экономические знания, эколого-экономические умения, эмоционально-ценностные отношения, эколо-го-экономическое содержание деятельности младших школьников.

Используя разработанные нами критерии и показатели эколого-экономической грамотности младших школьников, мы провели анализ ее состояния в массовой школьной практике, опросив 1235 учащихся и 26 учителей начальных классов г. Челябинска, в результате чего пришли к следующим выводам:

1) учащиеся начальных классов проявляют интерес к знаниям эколого-экономического характера и готовы к их восприятию;

2) уровень сформированности эколого-экономической грамотности младших школьников преимущественно низкий, при этом:

- у учащихся не сформирован ряд программных понятий, им не хватает знаний краеведческого характера;

- у части младших школьников не сформировано мировоззренческое отношение к природе;

3) несоответствие процесса формирования естественнонаучных понятий принципу преемственности негативно сказывается на эффективности эколого-экономического образования;

4) использование межпредметных и интегративных связей положительно влияет на понимание и обеспечивает прочность усвоения эколого-экономических знаний.

При решении второй задачи на основе утоненного нами понятия «эколо-го-экономическая грамотность младших школьников» нами была построена модель процесса ее формирования как цели эколого-экономического образования младших школьников. Все составляющие модели формирования эколого-экономической грамотности младших школьников подчиняются трем специфическим принципам эколого-экономического образования младших школьников: интегративности, региональное™ и преемственности. В эколого-экономическом образовании младших школьников мы выделяем три его основных компонента: мотивационный, содержательный и организационный, каждый из которых находит свое отражение в деятельности учителя и деятельности учащихся по формированию эколого-экономической грамотности младших школьников. Мотивационный компонент - в эколого-экономических потребностях, мотивах эколого-экономической деятельности, эколого-экономических интересах, эколого-экономических убеждениях. Содержательный компонент -в эколого-экономических знаниях, эколого-экономических умениях, эмоционально-ценностных отношениях, эколого-экономическом содержании деятельности младших школьников. Организационный компонент - в методах, средствах и организационных формах эколого-экономического образования.

Все компоненты эколого-экономического образования младших школьников, деятельность учителя и учащихся по формированию эколого-экономической грамотности, условия формирования эколого-экономической грамотности младших школьников направлены на достижение результата эко-лого-экономического образования младших школьников, которым является эколого-экономическая грамотность младших школьников.

В данной модели отражены также и педагогические условия, при которых процесс формирования эколого-экономической грамотности младших школьников будет эффективным. Во-первых, эколого-экономическая грамотность младших школьников отражает содержание их эколого-экономического образования и представляет собой результат данного процесса. Во-вторых, содержание эколого-экономического образования младших школьников отбирается в соответствии с его принципами. В-третьих, сочетание методов, средств и организационных форм эколого-экономического образования младших школьников также адекватно его принципам.

Решая вторую задачу, при разработке содержания эколого-экономического образования младших школьников, необходимо было определить его специфические принципы. Эколого-экономическое образование подчиняется принципам образования в целом (являясь одним из видов образования), принципам экологического и экономического образования (как интегрированное двух видов образования) и специфическим принципам эколого-экономического образования. При выделении принципов эколого-экономического образования младших школьников мы опирались на принципы экологического, экономического и эколого-экономического образования, предложенные рядом авторов, а так же учитывали специфику (интегративность) эколого-экономического образования и психологические возрастные особенности учащихся начальных классов. Таким образом, специфическими принципами эколого-экономического образования младших школьников выступили принципы интегративности, региональное™ и преемственности.

Интегративность - принцип отбора содержания, методов и организационных форм эколого-экономического образования младших школьников, обеспечивающий формирование целостной картины мира и целостный педагогический процесс, включающий интеграцию содержания (знаний из экологии и экономики о взаимосвязи и взаимодействии человека (общества) и природы) и интеграцию цели (реализация цели эколого-экономического образования -формирование эколого-экономической грамотности младших школьников).

Региональность - принцип эколого-экономического образования младших школьников, учитывающий особенности эколого-экономической ситуации в регионе, позволяющий изучать эколого-экономические проблемы в «естественных условиях» и обеспечивающий эффективное усвоение учащимися знаний эколого-экономического характера (за счет связи с жизнью и личным опытом).

Преемственность - принцип эколого-экономического образования младших школьников, включающий межпредметные и внутри предметные связи, постоянство и единство требований, согласованность действий организаторов педагогического процесса, а так же учитывающий наличный уровень знаний, умений и навыков учащихся и позволяющий изучать знакомое явление на более высоком уровне трудности.

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, анализ существующих программ экологической и экономической направленности для начальной школы, выявленные специфические принципы позволили нам разработать содержание эколого-экономического образования младших школьников, на основе которого была построена программа курса «Край, в котором мы живем».

Формирующий этап экспериментального исследования, который проходил на базе МОУ СШ № 80 и № 153 г. Челябинска (с общим числом участников

167 учащихся 2-3-их классов), направленный на проверку выдвинутой гипотезы, согласно которой процесс формирования эколого-экономической грамотности младших школьников, построенный на основе разработанной модели, эффективен при соблюдении выдвинутых педагогических условий, позволил установить:

• реализация всех трех условий эффективного функционирования предложенной модели в ЭГ-1 дала самые высокие результаты: количество учащихся с высоким уровнем эколого-экономической грамотности выросло на 43,4% и составило 46,7%, что на 42,7% больше, чем в КГ;

• реализация двух из трех условий эффективного функционирования предложенной модели (в ЭГ-2 и ЭГ-3) дала результаты ниже, чем в ЭГ-1, но выше, чем в КГ (количество учащихся с высоким уровнем эколого-экономической грамотности в ЭГ-2 выросло на 25,9%, в ЭГ-3 на 26,1%, что больше, чем в КГ на 21,9% и 22,1% соответственно). При этом использование второго педагогического условия имеет существенное влияние на эффективность формирования эколого-экономических знаний как компонента эколого-экономической грамотности (количество учащихся с высоким уровнем эколого-экономических знаний в ЭГ-3, где проверялось данное условие, на 19,6% больше, чем в ЭГ-2 и на 40,6%, чем в КГ). Реализация третьего педагогического условия в значительной степени влияет на эффективность формирования эмоционально-ценностных отношений (количество учащихся с высоким уровнем эмоционально-ценностных отношений в ЭГ-2, где проверялось данное условие, больше, чем в ЭГ-3 и КГ на 16,5% и 39,6% соответственно);

• полученные результаты оценки уровня эколого-экономической грамотности в ЭГ-4 и ЭГ-5 (сравнимые с результатами, полученными в ЭГ-2 и ЭГ-3 на промежуточном срезе и в КГ на контрольном срезе) доказали возможность воспроизведения результатов эксперимента и зависимость результатов от длительности эксперимента.

Статистическая обработка полученных данных с помощью вычисления

X (среднего балла) и критерия X1 (хи-квадрат) подтвердила высокую достоверность результатов формирующего эксперимента.

В связи с тем, что наши теоретические предположения об эффективности функционирования предложенной модели формирования эколого-экономической грамотности младших школьников с учетом выделенных педагогических условий подтвердились в ходе экспериментальной работы, гипотезу нашего исследования можно считать доказанной.

Настоящее исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования проблемы эколого-экономического образования могут развиваться в следующих направлениях: разработка других этапов в целостном интегрированном эколого-экономическом образовании личности (дошкольного, подросткового и т.д.); эколого-экономическое образование младших школьников в рамках системы дополнительного образования и других.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шабалина, Анастасия Александровна, Челябинск

1. Абдуллаев 3. Диалектика экологических отношений и экологического сознания: (Соц.-филос. аспект): Дис. докт. филос. наук,-Ташкент, 1990,- 320 с.

2. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи// Вест. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер.5, Личность. Труд. Экономика. Образование,- 1995,- Вып.1,- С. 6-16.

3. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография,- Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 1996,- 152 с.

4. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников: Учеб. пособие,- Челябинск: ЧГПИ, 1982.- 176 с.

5. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: Учеб. пособие,- Челябинск: ЧГПИ, 1987,- 164 с.

6. Архипов А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования,- М.: Луч, 1994,- 122 с.

7. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа,- 1993,- №9,- С. 16-20.

8. Багов М.С. Естественнонаучные основы и национально-региональные аспекты экологического образования и воспитания учащихся средних профессиональных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Майкоп, 2000,- 28 с.

9. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой,- М.: ВНИК «Школа», 1989,- 149 е.- С. 35-38.

10. Балакшина Е.В. Биолого-краеведческий аспект экологического образования младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук,-Мурманск, 2000,- 19 с.

11. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа,- 1994,- № 2,- С. 32-33.

12. Бартенева Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе: Дис. канд. пед. наук,- Рязань, 1999,- 204 с.

13. Бахарева J1.H. Технология интегрированных занятий в начальной школе: Учеб. пособие,- Рязань: Изд-во РГПУ, 1997,- 83 с.

14. Бахтиярова В.Ф. Педагогические условия экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Уфа, 2000,- 18 с.

15. Безрукова B.C. Проективная педагогика: Учеб. пособие.-Екатеринбург: Деловая книга, 1996,- 344 с.

16. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие,- Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ин-та, 1994,- 156 с.

17. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. науч. тр. / Сост. Ю.И. Салов,- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994,- С. 3-9.

18. Бирман А.М. Увлекательная экономика,- М.: Молодая гвардия, 1975,- 207 с.

19. Богданова В. П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде,- Автореф. дис. канд. пед. наук,- Тюмень, 2000,- 21 с.

20. Бурова Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира: Дис. докт. пед. наук.-М., 1998.-425 с.

21. Быстраков Ю.И., Колосов A.B. Экономика и экология,- М.: Агропромиздат, 1988,- 202 с.

22. Валеология основы безопасности жизни ребенка: Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье»/ Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич, Т.О. Калинина,- СПб.: Petroc, 1995,- 236 с.

23. Вариативные программы,- М.: Новая школа, 1995,- 69 с.

24. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся,- М.: Педагогика, 1983,- 96 с.

25. Виноградова Н.Ф., Ивченко Г.Т., Потапов И.В. «Окружающий мир» (1 4) // Начальная школа,- 1992,- № 1,- С. 67-72.

26. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний,- Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1996,- 73 с.

27. Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения // Начальная школа.- 1995,- № 6.- С. 53-55.

28. Гаськова Н.В., Генике Е.А., Иванова Е.О. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе.- Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997,-69 с.

29. Герд А.Я. Краткий курс естествознания,- СПб.: Изд-во Л.Ф. Пантелеева, 1906,- 304 с.

30. Гирусов Э.В. Основные исторические этапы взаимодействия общества и природы // Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия М., 1981,- С. 48-57.

31. Глазачев С.Н. Экологическое и экономическое образование: взаимосвязь, теория и практика // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. брошюр.- Волгоград, 1983,- С. 13-14.

32. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников: Дис. канд. пед. наук,- М., 2000.- 240 с.

33. Григорьева Е.В. Природа Южного Урала: Учеб. пособие для учащихся.- Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1999,- 128 с.

34. Данилов-Данильян В.И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия (Опыт эколого-экономического анализа) // Зеленый мир, 1994- 1995.

35. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников,- М.: Б.и., 1995,- 46 с.

36. Джинова З.П. Охрана природы дело каждого: Рек. указ. лит.- М.: Книга, 1979.-71 с.

37. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр./ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева,- М.: ИТПиМИО, 1993,-210 с.

38. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере.-М.: Агропромиздат, 1988. 236 с.

39. Егорова Н.Т. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников промышленно развитого региона основам экологии: Дисс. канд. пед. наук,- Новокузнецк, 1998 193 с.

40. Ермоленко В.А., Перченок P.JL, Черноглазкин С.Ю. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Пособ. для работников системы образования,- М.: ИТОП РАО, 1999,- 228 с.

41. Естествознание: Учеб. для 1 кл. (1-3) / Авт.-сост. Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец,- М.: Просвещение, 1995,- 239 с.

42. Загора О.Н. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов-заочников в колледже,- Автореф. дис. канд. пед. наук,- Магнитогорск, 2000,- 23 с.

43. Заир-Бек С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России»: Дис. канд. пед. наук,- СПб., 1996,- 226 с.

44. Закон Российской Федерации об охране окружающей природной среды,- М.: Республика, 1992,- 64 с.

45. Захлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания,- М.: Знание, 1984,- 77 с.

46. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в школе.- 1987. -№3,- С. 6769.

47. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика.- 1984,- № 9 С. 16.

48. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования,- М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

49. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе.-М.: Просвещение, 1984,- 159 с.

50. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования,- М.: Знание, 1980,- 96 с.

51. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Экологические знания: на уроках и после уроков // Народное образование,- 1985,- № 2,- С. 81-84.

52. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Педагогика, 1981,- 159 с.

53. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки: Метод, рекомендации,- М.: Пед. поиск, 1998,- 175 с.

54. Ибрагимов И.М. Основания экологического образования: (Философский анализ): Дис. канд. филос. наук,- М., 1998 143 с.

55. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Дисс. докт. пед. наук,-Тюмень, 1999,- 388 с.

56. Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. трудов / Под ред. Р.Н. Авербуха,- Гатчина: ЛОИЭФ, 1999,-235 с.

57. Интеграция образования: проблемы и перспективы / Отв. ред. Н.П. Макаркин, И.Л. Наумченко.- Саранск: Мордов. гос. ун-т, 1998,- 154 с.

58. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. науч. тр. / Сост. Ю.И. Салов; Отв. ред. М.Н. Берулава,- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994,- 123 с.

59. Кавтарадзе Д.Н., Брудный A.A. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док., 1992-1993 гг. / Сост. М.Р. Леонтьева,- М., 1993.- Кн. 2,-С. 68-104.

60. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги,- М.: Политиздат, 1990,- 288 с.

61. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ Эксперимент, 1995,- 176 с.

62. Кпарина Л.М. Экология и экономика для малышей,- М.: Вита-пресс, 1995,- 144 с.

63. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность,- М.: Экономика, 1979,- 223 с.

64. Кобелева И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук,- Магнитогорск, 1999,- 203 с.

65. Комплексная программа «Экологическое образование» / РАО, Науч. рук. Б.Т. Лихачев,- М.: РАО, 1993,- 14 с.

66. Комплексная учебная программа эколого-экономической педагогики / В.К. Маригодов, A.A. Слободянюк, О.Н. Головко // Специалист.-1998,- №2,- С. 24-26.

67. Комплексный доклад о состоянии окружающей природной среды Челябинской области в 1993 году Челябинск, 1994,- 146 с.

68. Комплект программ по экологическому образованию учащихся: Начальная школа / Под ред. И.Т. Суравегиной,- М.: ЦИП МДО, 1992,- 20 с.

69. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области / Авт. З.И. Тюмасева и др.- Челябинск: Б.и., 1994,- 37 с.

70. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе,- М.: РАО, 1996,- 37 с.

71. Кочеткова Н.П., Ишматова А.Р. Эколого-экономическое образование и воспитание на уроках географии // Экономическое воспитание учащейся молодежи: Тез. докл.- Челябинск, 1989,- С. 66-68.

72. Кривощекова Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников: Дис. канд. пед. наук,- Оренбург, 1999,- 204 с.

73. Кривощекова Н.В. Подготовка будущих учителей к формированию экологической грамотности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук,-Оренбург, 1999,- 18 с.

74. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе обучения и воспитания: (Теоретико-методологический аспект): Дис. канд. социол. наук,- М., 1997,- 144 с.

75. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников -М.: Просвещение, 1981,- 108 с.

76. Курганов С.Ю. Экспериментальная программа школы диалога культур: 1-4 классы,- Кемерово, 1993.

77. Лаврентьева Н.Г. Развитие познавательной деятельности детей, в природе как основа воспитания культуры личности: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Чита, 2000,- 22 с.

78. Лазарева О.Н. Деятельностный подход в экологическом образовании младших школьников // Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. Л.В. Моисеева, О.Н. Лазарева Екатеринбург: УрГПУ, 1998,- С. 39-52.

79. Латюшин В.В., Аменд А.Ф. Эколого-экономическое образование учащихся при изучении биологии: Метод, рекомендации,- Челябинск, 1992,56 с.

80. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко.- Екатеринбург, 1996,- Вып. 2,- С. 28-34.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т,-Т. И,- М.: Педагогика, 1983,- 320 с.

83. Мартыненко Б.В. Основа интеграции современного образования // Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: Материалы Всерос. науч.-практ. конф,-Бирск: БиГПИ, 1999,-Ч.1.-С. 140-143.

84. Мельничук И.А. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы: Дис. канд. пед. наук,- Минск, 1989.- 183 с.

85. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / В.К. Розов и др.; Под ред. Б.П. Шемякина,-М.: Просвещение, 1985,- 159 с.

86. Методические материалы к разработке интегративных курсов «Естествознание» / Авт. В.В. Свиридов и др.- Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1994.-28с.

87. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя,- Минск: Нар. асвета, 1987.- 109 с.

88. Мир и человек. Живые обитатели планеты: Кн. для учителя / A.A. Вахрушев, С.М. Алхутов, A.C. Раутиан,- М.: Дрофа, 2000.- 158 с.

89. Миркин Б.М. Нужен специальный курс «Экология» // Биология в школе,- 1991,-№6,- С. 28-31.

90. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Дис. канд. пед. наук,- Оренбург, 1995,- 193 с.

91. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование,- М.: МНЭПУ, 1995,- 56 с.

92. Моисеева JI.B. Альтернативные модели экологического образования: Монография,- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997,- 83 с.

93. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя.- Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1996,- 166 с.

94. Моисеева JI.В. Региональное экологическое образование: Дис. докт. пед. наук,- Екатеринбург, 1997,- 376 с.

95. Моисеева JI.B. Экологическое образование и его регионализация // Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.В. Моисеева, О.Н. Лазарева,- Екатеринбург: УрГПУ, 1998,-Вып. 2,- С. 6-19.

96. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников.-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993.

97. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии: Науч.-метод, пособие,- Магнитогорск: Изд-во МГУ, 2000,- 239 с.

98. Национально-региональный компонент в образовательном процессе школы: Программы и рекомендации / Сост. В.И. Жидкин,- Саранск: Морд. кн. изд-во, 1997,- 148 с.

99. Начальное образование: Временный государственный образовательный стандарт: Общ. сред, образование: Проект / Авт. Н.Ф. Виноградова и др.; Науч. ред. B.C. Леднев,- М.: Б.и., 1993,- 49 с.

100. Начальное образование в России: Инновации и практика,- М.: Школа, 1994.-263 с.

101. Невзоров Т.Б. Педагогические условия реализации интегрированного подхода к экологическому воспитанию молодежи: Дис. . канд. пед. наук,- Кемерово, 1997.- 188 с.

102. Нетрадиционные формы экологического образования: Сб. авт. программ,- М.: ИСАР, 1999,- 144 с.

103. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Дис. канд. социол. наук,- М., 1996,- 144 с.

104. Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя,-М.: Просвещение, 1991,- 125 с.

105. Новицкая М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля: Кн. для учителя: 1-2 кл,- М.: Дрофа, 1998,- 207 с.

106. Новицкая М.Ю. Человек и природа в народной культуре: Метод, рекомендации,- М.: Центр Планетариум, 1994,- 26 с.

107. Образование для устойчивого развития: Метод, пособие для учителя / Н.И. Корякина, М.А. Жевлакова, П.Н. Кириллов,- СПб.: Союз художников, 2000,- 130 с.

108. Образование и интеграция: Рабочие материалы,- М.: МИПКРО, 1997,- Вып. 4,- 58 с.

109. Обух Г.Г. Самостоятельные работы эколого-экономического содержания в курсе школьной географии: Дис. канд. пед. наук,- Минск, 1993,- 191 с.

110. Обучаем по системе JI.B. Занкова: 3 класс: Кн. для учителя / И.И. Аргинская и др.- М.: Просвещение, 1994,- 253 с.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.-18-е изд.- М.: Рус. яз., 1987,- 797 с.

112. Основина В.А. Подготовка учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образования к осуществлению межпредметных связей: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Ульяновск, 1999,-18с.

113. Отношение школьников к природе: Пед. наука реформе школы / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной,- М.: Педагогика, 1988,- 127 с.

114. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Дис. канд. пед. наук,- Ростов-на-Дону, 1996,- 176 с.

115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого,- М.: Рос. пед. агентство, 1995,- 638 с.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Ю.К. Бабанского,- М.: Просвещение, 1988,- 479 с.

117. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Н. Захлебный,- М.: НИИ СИМО, 1983,- 98 с.

118. Перминова JI.M. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология,- СПб.: СПб ГУПМ, 1998,- 49 с.

119. Перченок P.J1. Техническая грамотность как средство подготовки школьников к выбору профессии: Дис. канд. пед. наук,- М., 1995,- 163 с.

120. Петров A.B., Гурьев А.И., Петрова О.П. Интеграция содержания образования // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Материалы Междунар. науч.-практич. конф,- Горно-Алтайск: Изд-во «УНИВЕР-ПРИНТ» ГАГУ, 2001,- 180с.-С. 115-117.

121. Петрова М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук,-Махачкала, 2000,- 18 с.

122. Плешаков A.A. Теоретические основы нового учебного курса «Мир и человек» // Нач. школа,- 1989,- № 1-2.

123. Плешаков A.A. Экология для младших школьников: Факультативный курс для нач. кл,- М.: Просвещение, 1995,- 46 с.

124. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Программа курса «Окружающий мир» для начальной школы: 1-4 кл,- М.: ИНПРО-РЕС, 1998,- 29 с.

125. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений,- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996,- 432 с.

126. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи //Педагогика,- 1994,- № 4,- С. 19-26.

127. Полянинов Л.Я. Проблемы формирования экологического сознания и поведения в урбанизированной среде: Дис. канд. филос. наук,- Волгоград, 1996,- 144 с.

128. Пономарев Л.Н. и др. Экономическая культура: сущность, направления развития,- М.: Мысль, 1987,- 269 с.

129. Построение образовательной программы на основе базисного учебного плана: Метод, рекомендации / Авт.-сост. Д.С. Савельев,- Ульяновск: Б.и., 1995.- 33 с.

130. Предмет и взаимосвязь естественных наук / Под ред. И.В. Кузнецова,- 2-е изд.- М.: Наука, 1967,- 436 с.

131. Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: Материалы Всерос. науч.-практ. конф,- Бирск: БГПИ, 1999,- Ч.1.- 181 с.

132. Проблемы формирования направленности личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Г. Гостева, М.Е. Дуранова,- Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1997.-69 с.

133. Проблемы экологического воспитания и образования в средней школе: Тезисы докладов всесоюзной коференции / Отв. ред. И.Д. Зверев, Ф.М. Эйсен,- Таллин: НИИП, 1980,- 174 с.

134. Проблемы экологического образования младших школьников: Метод, пособие / Авт.-сост. Т.Ф. Уколова, Н.В. Переволоцкая, Под ред. Л.А. Богдановой,- Кемерово: Обл. ИУУ, 1998,- 168 с.

135. Проблемы экологического образования // Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения: Тез. докладов на науч.- практ. конф,-Новокузнецк: НГИУУ, 1994,- 76 с.

136. Программа развития муниципальной образовательной системы г.Челябинска на период 2001-2005 гг. / Под ред. В.Н. Кеспикова.- Челябинск, 2000.-224 с.

137. Прутченков A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Дис. докт. пед. наук,- М., 1997,-349с.

138. Прутченков A.C. Эколого-экономическое воспитание основа школы будущего // Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников / Под ред. Н.С. Дежниковой,- М., 2000,- Вып. 2,- С. 65- 73.

139. Радкевич В.А. Экология: Учеб. пособие,- Минск: Выш. шк., 1998159 с.

140. Райзберг Б.А. Экономика для детей в играх, задачах, и примерах: Практ. пособие,- М.: Ось-89, 1996,- 71 с.

141. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей среды: Словарь-справочник,- М.: Просвещение, 1992,- 320 с.

142. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник,- М.: Мысль, 1990,- 637 с.

143. Реймерс Н.Ф. Экология: Теория, законы, правила, принципы и гипотезы,- М.: Россия молодая, 1994,- 367 с.

144. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие.- М.: Просвещение, 1985,- 159 с.

145. Рыбакова J1. Природа и человек: Экономические знания в системе экологического воспитания: (Из опыта преподавания биологии) // Образование и рынок,- 1998,- № 2,- С. 19-20.

146. Рябинина Н.П. О концепции регионального экологического образования // Проблемы экологии Южного Урала,- 1995,- № 1,- С. 44-48.

147. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис. . докт. пед. наук,- М., 1998,- 396 с.

148. Рябинина Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы: Монография,-Челябинск, 1997,- 152 с.

149. Садыкова 3.JT. Формирование эколого-экономической позиции у старшеклассников с предпринимательскими намерениями: Дис. канд. пед. наук,- Махачкала, 2000,- 151 с.

150. Салеева Л.П. Проект программы интегрированного курса «Человек и окружающая среда» // Начальная школа,- 1993,- № 9,- С. 4-6.

151. Самсиков С.А. Интегративный подход к подготовке учителей начальных классов (логический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук-Рязань, 2000,- 23 с.

152. Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения // Вест. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 5. Личность. Труд. Экономика. Образование 1995 -Вып. 1- С. 17-26.

153. Саяпов М.Ш. Методологические и методические аспекты интеграции экономического образования в школе и в вузе // Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: Материалы Всерос. науч.-практ, конф,- Бирск: БГПИ, 1999,- Ч. 1,- С. 61-63.

154. Сборник программ по курсу экологических дисциплин для средней школы,- М.: Просвещение, 1994.

155. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения.-Курган: Зауралье, 1997,- 461 с.

156. Словарь-справочник по экономике / Л.П. Кураков, В.Л. Кураков,-М.: Гелиос АРВ, 1999,- 462 с.

157. Смирнова Е В. Экономический букварь: Для детей младшего школьного возраста,- М.: Владос, 1996,- 48 с.

158. Современный словарь иностранных слов,- М.: Русский язык, 1992.740 с.

159. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1995,- 96 с.

160. Тарасов JI.B., Пушкарева Т.А. Окружающий мир: Метод, реком,-М., 1992.

161. Твой экологический словарь: Словарь-справочник для учащихся / Сост. В.А. Бакунин и др. Миасс: Вита-пресс, 1995,- 24 с.

162. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М., 1983,- 352 с.

163. Тилавов И.А. Совместная деятельность учителя и родителей в эколого-экономическом воспитании подростков: Дис. канд. пед. наук,-Термез, 1993,- 188 с.

164. Трофимова О.В., Нелидкин A.M. Уроки экономики: Учеб. пособие для учащихся младших классов.- Рязань: Б.и., 1996,- 88 с.

165. Труханович Н И. Социальные основы формирования экологического мышления: Дис. докт. социол. наук,- Самара, 1997,- 276 с.

166. Уроки «Экономической культуры» в начальной школе: Кн. для учителя / Авт.-сост. Е.А.Курак, Л.Ю. Ильина, O.A. Миронова,- Самара: СИПКРО, 1999.-68 с.

167. Усова A.B. Актуальность межпредметных связей в условиях стандартизации образования // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Материалы Междунар. науч.-практ. конф,- Горно-Алтайск: Изд-во «УНИВЕР-ПРИНТ» ГАГУ, 2001,- С. 41-44.

168. Усова A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное,- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000,- 221 с.

169. Учебный справочник по естествознанию для 1-5 кл.: Экспериментальный материал / Букварева E.H., Чудинова A.B., Чудинова Е.В.-М.: ИНТОР, 1995,- 120 с.

170. Формы экологического образования в школе: Практическая экология / Под ред. В.А. Сковородкина, И.З. Сковородкиной,- Архангельск: Изд-во Поморск. междунар. пед. ун-та, 1994,- 189 с.

171. Фролов И.Т. Марксистско-ленинское понимание экологической проблемы // Общество и природная среда: Сб.- М., 1980,- С. 16-29.

172. Худякова А.Б. Эколого-экономическое образование и воспитание учащихся начальных классов на уроках природоведения // Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи: Тез. докл. науч. семинара,- Челябинск, 1990,- С. 28-30.

173. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время Дис. докт. пед. наук,- М., 1999,- 297 с.

174. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. ЕВ. Ткаченко-Екатеринбург, 1995,- Вып. 1,- С. 61-77.

175. Чащина З.В. Краеведческая работа в начальных классах,- М.: Учпедгиз, 1961,- 52 с.

176. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Дис. канд. пед. наук,- М., 1996,- 227 с.

177. Челябинская область. Краткий географический справочник / Сост. М.С. Гитис, А.П. Моисеев,- Челябинск: Версия, 1995,- 80 с.

178. Чепиков М.Г. Интеграция науки,- М.: Мысль, 1981,- 246 с.

179. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1988,- 160 с.

180. Чернер С.Л. и др. Азбука экономики: Сб. дидакт. материалов для нач. шк,- М.: ВИГМА, 1997,- 70 с.

181. Шевцов А.Г. Экологическое воспитание: (Методологические основы): Дис. канд. филос. наук в форме науч. докл.- Свердловск, 1989,- 18 с.

182. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики,- М.: Педагогика, 1986,- 96 с.

183. Шибанова Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук.- Улан-Уде, 1999,- 165 с.

184. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся,- Киев: Рад. шк., 1987,- 128 с.

185. Шпилевая С.Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Калининград, 1999,- 21 с.

186. Экологическая азбука для детей и подростков / Под ред. Т.В. Потаповой, Н.Г. Рыбальского,- М.: МНЭПУ, 1995,- 164 с.

187. Экологическая культура и образование: Тез. докл. сес. Науч. Совета по проблемам экологического образования РАО / Под ред. Л.П. Симоновой, С.Н. Глазачева,- М.: Тобол: Центр «Экология и Образование», 1998,- 96 с.

188. Экологический энциклопедический словарь / Ред. В.И. Данлов-Данильян,- М.: Ноосфера, 1999,- 930 с.

189. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко.- М.: Педагогика, 1984,- 135 с.

190. Экологическое образование в базовой школе / В.В. Алексеев, Н.В. Груздева, Л.В. Симонова.- СПб: Спец Лит, 2000,- 85 с.

191. Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. тр. к 25-летию науч. совета по экол. образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой,- М., 1997,- 160 с.

192. Экологическое образование в школе: Концепция / И.Д. Зверев и др.- М., 1994.

193. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной,- М.: Педагогика, 1983,- 160 с.

194. Экологическое образование: Материалы Междунар. семинара.-СПб.: Образование, 1997,- 114 с.

195. Экология: Временный государственный образовательный стандарт: Общ. сред, образование.- М.: Б.и., 1993,- 70 с.

196. Экология России / Сивоглазов В.И. и др.: Кн. для учителя: Метод, коммент. М.: АО «МДС», 1995,- 167 с.

197. Экология России: Хрестоматия / Сост. В.Н. Кузнецов,- М.: АО «МДС», 1996.- 320 с.

198. Экология. Концепция, учебные программы для 1-11 классов.-Томск, 1995,- 81 с.

199. Экология: Популярный словарик / Авт.-сост. B.C. Рохлов, В.Н. Беляев,- М.: Academia, 1997,- 95 с.

200. Экология: Программы для общеобразовательных учреждений / Сост. Кучменко B.C.- М.: Просвещение, 1994,- 45 с.

201. Эколого-экономические игры и задания: Метод, пособие для учителей нач. шк. / Сост. А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, Е.В. Фролова, M.JI. Алферова,- Челябинск, 1996,- 58 с.

202. Экономика для младших школьников: 1 кл.: Пособие для учителя / И.А. Сасова, И.И. Нагуманова,- М.: Вита-Пресс, 2000,- 55 с.

203. Экономика. История. Нравственность./ Под ред. Л.П. Куракова,-М., 2000.

204. Экономическая теория в школе: Кн. для учителя / Науч. ред. О.Ю. Мамедов,- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 544 с.

205. Эпштейн Л.Е. Экономика и воспитание.- Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1965,- 100 с.

206. Эпштейн Л.Е. Экономические факторы коммунистического воспитания,- Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1966,- 316 с.

207. A Comparative Survey Of the Incorporation Of Environmental Education Into School Curricula// Environmental Educational Series 17,- UNESCO: Division of Science, Technical and Vocational Education, 1985.

208. Cruickshank D.R. Models for the Preparation of American Teachers.-1985 by The Phi Delta Kappa Educational Foundation, Bloomington, Indiana.

209. Jackstadt, S.L. & Grootaert C. (1980). Gender Stereotyping and Socioeconomic Background as Determinants of Economic Knowledge and Learning. Econ. Ed. 12(1), 34-40.

210. Martin Malero F. Teacher Training: The First Step To IntegrateiL

211. Environmental Education In The Curriculum / Paper for the 14 International Seminar for Teacher Education, Maastricht, the Netherlands, 1994. Manuscript.