автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников общеобразовательной школы"

003474 14^

На правах рукописи

МУСИНА Разиля Авхадиевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ

13.00,01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 * тн №9

УФА-2009

003474142

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бирская государственная социально-педагогическая академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор БЕЛОБОРОДОВА Ниля Сабитовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент ГИЛЬМИЯРОВА Софья Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент ТРУСОВ Сергей Викторович

Ведущая организация:

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет

Защита состоится 7 июля 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Автореферат диссертации размещен на сайте Ьйр:/Л¥\та'/Ь5ри.ги Автореферат разослан «_»_2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Решение проблемы повышения уровня гражданского и экологического образования школьников - одна из задач, требующих серьезного внимания. Целью экологического образования и воспитания является формирование личности, имеющей высокий уровень экологической культуры, обладающей новым экологическим сознанием, экологическим мировоззрением, т.е. формирование экологоориентированной гражданской позиции школьников. Это позволит выбирать экологически целесообразные стратегии взаимодействия с окружающим миром на основе понимания его законов, сотрудничать с природой, сохранять гармоничные отношения в системе «человек-природа-общество».

Вопросы, связанные с формированием обоснованных представлений о целостной природной среде, экологического мировоззрения, экологической этики и культуры учащихся занимают особое место в системе гражданского воспитания. По своей значимости проблема экологии в ее связи с образованием в последние годы выходит на ведущее место среди исследований (И.Д.Зверев, М.А.Воинственский, В.И.Данилова-Даннльян, А.Н.Захлебный, И.А.Рыков, И.Т.Суравегина, Н.Н.Моисеева, С.Н.Николаева, АЛ.Сидельковский, ЛЛ.Салеева, Н.Ф.Реймерс, К.А.Романова, Н.А.Рыжова, И.А.Хайдурова, Т.А.Федотова. Л.С.Игнаткина, Т.В.Христовская, З.П.Плохий, С.В.Трусов, П.Г.Саморукова, Л.М.Маневцева, В.А.Ясвин и др.).

Проблема формирования гражданственности у подрастающих поколений достаточно глубоко изучена. Однако обстоятельный анализ этих исследований показывает, что их основная часть представлена исследованиями прошлых лет. Самую большую группу составляют исследования процесса формирования гражданских качеств в единстве обучения, воспитания и формирования общественного опыта школьников во внеклассной работе (О.М.Артеменко,

A.С.Гаязов, Г.Я.Гревцева, Ф.Ф.Кузнецов, И.Н.Руссу, Ф.Н.Руцинская,

B.А.Сухомлинский, Н.А.Шатунова и др.). Разработке подходов гражданского воспитания учащейся молодежи (школьников и студентов) посвящены работы Р.Г.Гуровой, Ю.А.Маринкиной, Е.И.Кокориной, РЛ.Хмелюк и др. Исследованным достаточно подробно можно считать и процесс формирования гражданских качеств в деятельности детских и юношеских организаций (В.И.Кожокарь, Л.К.Фомичева, Н.И.Шевченко, Л.Н.Щербакова и др.). Важное место в общем объеме исследований занимают работы, посвященные формированию гражданских качеств на примере образцов для подражания, идеала (А.С.Гаязов, Р.Р.Бандура, Н.М.Навайчик, Н.И.Судаков и др.).

Важное место в исследованиях отводится и историческому освещению проблемы, что связано с попыткой вскрыть закономерности и тенденции развития процесса, основываясь на ретроспективном взгляде. Один из основательных анализов проблемы с исторической точки зрения дал И.Н.Руссу. По периодам развития идей гражданского воспитания можно выделить специальное иссле-

дование Л.В.Кузнецовой. Исторический анализ занимает определенное место и в исследованиях В.И.Кожокарь, Л.ВЛазарева, Н.А.Шатуновой и др. Гражданственность, ее формирование как предмет исследования определяется широким кругом исследователей (Р.Р.Бандура, Н.С.Белобородова, И.М.Дуранов,

B.В.Мартынова, А.И.Ореховский, В.Г.Ронкин, И.Н.Руссу, Р.М.Салихова и др.). В этих работах даны основные подходы к определению самого понятия «гражданственность», особенностям ее формирования у детей различного возраста.

Определенный вклад в решение проблемы формирования гражданской позиции внесли исследования Г.И.Аксеновой, Т.С.Воропаевой, Б.З.Вульфова, Н.Ф.Крицкой, С.Н.Плохова, О.Н.Прокопец, ЭЛ.Стрельниковой, И.Л.Судаковой, В.А.Сухомлинского, Л.Л.Хоружей, Г.Н.Филонова, Н.И.Элиасберг. Однако можно сказать, что сегодня еще не найден однозначный подход к характеристике понятия «гражданская позиция». Поэтому оно определяется через характеристику личности (Г.И.Аксенова, Т.С.Воропаев,

C.Н.Плохов), ее интегральное качество (Э.П.Стрельникова), совокупность гражданских и нравственных качеств (С.В.Митросенко, ДЛатрик, Г.Н.Филонов, А.Ф.Шамич), как гражданское свойство (Н.Ф.Крицкая, Н.И.Элиасберг).

Ряд аспектов проблемы экологической наполненности гражданского воспитания на сегодняшний день получил освещение в виде монографий, брошюр, диссертаций. Несомненно, что такое внимание к исследованию проблемы не могло не активизировать и практику. Формирование экологического мировоззрения, экологической культуры, экологической этики подрастающих поколений стало основной составляющей в региональном компоненте учебных планов в школах субъектов РФ. Одной из основных задач образовательных учреждений Республики Башкортостан на ближайшие годы стало воспитание гражданина, обладающего экоцентрическим сознанием.

Вместе с тем, теоретический анализ проблемы показал, что в интегратив-ном виде как соединение гражданской и экологической составляющих проблема в отечественной педагогике не рассматривалась. Изучение системы работы образовательных школ также подтвердило необходимость серьезной работы по формированию экологоориентированной гражданской позиции школьников.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработка проблемы формирования экологоориентированной гражданской позиции школьников приводит к возникновению противоречий: между потребностями практики в научных рекомендациях в этой области и недостаточным уровнем их разработки; необходимостью совершенствования процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции учащихся и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса; потребностью общества в расширении гражданского образовательного пространства в контексте единства общества и природы и невозможностью современного образования в полной мере удовлетворить эту потребность.

С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы основные педагогические условия, способствующие эффективно-

му построению системы формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников общеобразовательной школы?

Все вышеуказанное позволило сформулировать тему исследования.

Цель исследования - определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников общеобразовательной школы.

Объект исследования - формирование личности старшеклассников общеобразовательной школы; предмет - процесс формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в том, что образовательный процесс, нацеленный на формирование экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников, будет успешным, если:

- уточнено понятие «экологоориентированная гражданская позиция» как интегральная характеристика личности, определяющая систему взаимоотношений в триаде «человек - природа - общество»;

- процесс формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников будет представлен в виде струюурной модели, которая ориентирует на реализацию целевого компонента, принципов, компонентного состава и соответствующих форм воспитательной деятельности;

- в образовательное пространство школы внедрена обогащающая индивидуальный опыт система работы со старшеклассниками, актуализирующая гностические, аксиологические, креативные, коммуникативные потенциалы личности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования экологоориентированной гражданской позиции учащихся.

2. На основе изучения научной литературы уточнить понятие «экологоориентированная гражданская позиция» с позиций коэволюционного развития мира.

3. Обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции учащихся, направления ее реализации в образовательном процессе.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития; концепции гражданского образования (Б.З.Вульфов, А.С.Гаязов, ГЛ.Гревцева, А.Ф.Никитин, А.Я.Соколов и др.); концепции педагогической деятельности, направленной на формирование личности обучаемого (В.А.Беликов, В.П.Беспалько, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.И.Гинецинский, В.К.Елманова, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина,

В.Н.Максимова, Н.К.Сергеев, и др.); исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного образования (Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, ИА.Зимняя, Е.С.Заир-Бек, ИА.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров и др.). В исследовании также использованы концепция экологического равновесия Л.А .Сенеки, парадигма целостности мира К.Э.Циолковского, концепция ноосферы о закономерностях управления природно-историческими процессами в интересах человечества В.И.Вернадского, идеи коэволюционного отношения человека к природе Н.Н.Моисеева, идеи В.И.Вернадского и В.Н.Сукачева, С.С.Шварца о биосфере Земли, диалектическое учение о неразрывном ед инстве человека и общества, человека и природы.

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались: теоретические методы (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий, обобщение, моделирование); диагностические (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа); эмпирические (изучение опыта работы образовательных учреждений, нормативной и учебно-методической литературы, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, моделирующий, формирующий, контрольный эксперимент); методы математической обработки данных и графического изображения результатов.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили общеобразовательные школы №1, №2 села Караидель Караидельского района и школы №7, №8 города Бирска Республики Башкортостан. Педагогические коллективы данных образовательных учреждений принимали активное участие в экспериментальной работе и в дальнейшем внедрении результатов исследования в практику работы.

Этапы исследования. На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, разрабатывались педагогические условия формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников, изучалась педагогическая, методическая и нормативная литература по данной проблеме, проектировалась схема проведения исследования. Второй этап (2005-2008 гг.) связан с определением методики опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий по формированию экологоориентированной гражданской позиции учащихся. Уточнялось содержание традиционных форм учебно-воспитательной деятельности в общеобразовательной школе. На основе данных параметров была создана структурная модель изучаемого явления, проводился педагогический эксперимент. На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводилась статистическая обработка и анализ результатов, на основе экспериментальной проверки положений гипотезы разработаны и апробированы программы по формированию экологоориентированной гражданской позиции школьников. Осуществлялось оформление научной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в уточнении понятия «экологоориеитированная гражданская позиция личности», которое представлено как интегральное качество личности в систе-

ме «человек - природа - общество», в формировании которого выделены четыре уровня, находящиеся в рамках от пассивности до активности (активная: экологоориентированная гражданская позиция высокого уровня активности и позиция среднего уровня активности; пассивная: экологоориентированная гражданская позиция с потенциально-позитивной направленностью и позиция с потенциально-негативной направленностью);

- в разработке модели процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции школьников, определяющей структуру содержания, этапы, способы оценки и результаты исследуемого явления, в соответствии с которой конструируются образовательные траектории школы;

- в разработке системы работы со старшеклассниками, обеспечивающей актуализацию гностических, аксиологических, креативных, коммуникативных потенциалов, которые определяют экологоориентированную гражданскую позицию личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- его результаты обогащают теорию воспитания и расширяют научное представление о процессе гражданского и экологического образования и в части формирования экологоориентированной гражданской позиции личности;

- уточняют понятие «экологоориентированная гражданская позиция личности» с позиций коэволюционного развития мира и в контексте теории гражданского и экологического воспитания. Полученные знания о процессе формирования экологоориентированной гражданской позиции старших школьников в целостной теории формирования гражданина могут стать основой усиления личностно-ориентированной направленности общего образования вследствие актуализации значимости экологоориентированной гражданской позиции в построении личной и образовательной траектории развития старшеклассника в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования представленных в диссертации материалов для организации процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции учащихся; в разработке практических диагностических методик формирования гражданской позиции школьников, которые могут быть использованы в практике работы учебных заведений.

На защиту выносятся:

- понятие «экологоориентированная гражданская позиция личности» как интегральная характеристика личности, которая формируется в целенаправленной образовательной деятельности, сконструированной с позиций коэволюционного развития мира. Успешность процесса детерминируется усилением влияния воспитательного пространства школы на развитие индивидуального опыта проявления гражданской и экологической позиции обучающегося от пассивной степени до активной;

- модель процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции школьников, определяющая содержание (общенаучный, содержатель-

но-информационный, деятельно-рефлексивный компоненты), структуру, этапы, способы оценки и результаты исследования;

- комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования;

- обогащающая индивидуальный опыт система работы со старшеклассниками, актуализирующая гностические, аксиологические, креативные, коммуникативные потенциалы личности, определяющая направления её взаимоотношений с окружающим миром.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2008), «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинно-мысск, 2008), «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образован™» (Уфа, 2007); всероссийских научно-практических конференциях ((Инновации в системе непрерывного экологического образования» (Бирск, 2008), «Инновации и традиции в образовании и науке» (Бузулук, 2008), «Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи» (Новочебоксарск, 2008), «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» (Стерлитамак, 2008), «Воспитательный потенциал современного образовательного пространства» (Бирск, 2007); межрегиональных научно-практических конференциях «Дошкольное детство: развитие, образование, культура» (Ишим, 2008), «Креативная деятельность в образовании» (Бирск, 2008). Материалы исследования опубликованы в научно-методических межвузовских сборниках «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008), «Начальное образование Южного Урала» (Челябинск, 2009). Внедрение результатов исследования осуществлялось организацией деятельности научно-методического центра отдела образования Караидельского района РБ, организацией и руководством экспериментальными площадками на базе общеобразовательных школ №1, №2 села Ка-раидель Караидельского района и школ №7, №8 города Бирска РБ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 источников). Общий объем диссертационной работы составляет 171 страницу текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотезы и задачи, методы исследования, его этапы; обозначаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование экологоориентированной гражданской позиции личности как педагогическая проблема» представлен категориальный аппарат, материал, раскрывающий особенности формирования информационно-насыщенной образовательной среды, обзор научной литературы.

Формирование гражданских качеств личности обучающегося неотделимо от основополагающего для воспитательного процесса направления, когда личность, как гражданин, рассматривается в ее отношениях к обществу, к государству, к праву, власти и закону. Уровень гражданской зрелости достигается в организованной воспитательной деятельности со стороны общественно-государственных институтов, воспитателей. Поэтому разработка педагогической теории, проектирование педагогических систем и процессов могут быть успешными лишь при достаточно ясных представлениях о том, какого гражданина мы хотим сформировать, какие его качества будут востребованы в ближайшую перспективу развития общества.

Анализ педагогических исследований позволил установить, что изучение проблемы гражданского воспитания подрастающих поколений реализуется по следующим основным направлениям: углубление понимания сущности понятий, используемых в проблемной области («гражданственность», «гражданское воспитание»); научное обоснование новых подходов к разработке содержания учебных курсов, имеющих целью формирование гражданских качеств учащихся; поиск новых средств и форм включения учащихся в общественно значимую деятельность, в которой происходит «приращение» гражданских качеств; определение воспитательных возможностей детских организаций по формированию гражданских качеств; поиск инновационных технологий подготовки учителей к гражданскому воспитанию учащейся молодежи; изучение и анализ форм и методов гражданского воспитания в зарубежных странах.

В последние годы обозначены устойчивые подходы к гражданскому образованию. Во-первых, это использование системного подхода к изучению гражданского воспитания как целостности, так и его компонентов в основе концепции гражданского образования, так как гражданское образование в широком значении слова - не только усвоение определенной суммы знаний, но и социализация ребенка в ходе всего учебно-воспитательного процесса и внешкольной социальной практики. Во-вторых, усиление целостного подхода к проблеме и ее реализации, когда сущность гражданского образования есть воспитание и развитие (в условиях реального общества) ценностей, знаний и навыков гражданственности. В-третьих, усилено внимание на то, что представления о воспитании человека как члена общества и гражданина государства в европейской педагогической традиции тесно связаны с идеей непрерывного образования. В-четвертых, среди факторов, влияющих на школьника, авторы концепции выделяют воспитание, средства массовой информации, переживание личного опыта участия в гражданских отношениях. Ядром гражданского образования в данном случае выступает курс обществознания. Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, представлены в виде двух групп: 1) компетентции в сфере самостоятельной познавательной, трудовой деятельности, семейно-бытовой сфере и компетенции, связанные с возникновением информационного общества; 2) компетентности в сфере гражданско-обществениой, социальной деятельности и межличностных отношений.

Однако анализ общих тенденций развития педагогической теории и практики дает возможность наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы. Процессы демократизации общества и образования потребовали поиска новых теоретико-методологических подходов к проблеме гражданского воспитания. В соответствии с новыми условиями усилился интерес к изучению отдельных аспектов проблемы, прежде всего это коснулось проблем патриотического, правового, нравственного воспитания личности как основного действующего лица в строящемся гражданском обществе.

Попытка к снятию и нейтрализации отмеченных недостатков была предпринята в комплексе исследований, проведенных в 90-е годы прошлого столетия (Т.М.Абрамян, И.М.Дуранова, О.И.Волжина, ГЛ.Гревцева, Г.Г.Суколенов, А.В.Беляев, А.С.Гаязов, А.К.Нургалиев, А.Я.Камалетдинова, М.А.Якобсон, ЮА.Танюхина, А.М.Фактор, К.Влодзимеж, А.С.Бароненко, В.Н.Власова и др.), в которых активизируется интерес к проблеме гражданского воспитания, и инициируются новые пути ее исследования. В исследованиях преобладает понимание гражданского воспитания как процесса формирования интегральных качеств личности. Они отражают новое состояние в развитии общества, социальных перемен в российском государстве. Наши исследования показали, что одной из основных проблем в исследовательской процедуре выступает разноплановость и разнохарактерность в подходах к определению компонентного состава гражданского воспитания подрастающих поколений.

Одним из ведущих нравственных качеств личности является гражданственность, выступающая ключевым понятием гражданского воспитания. Гражданственность выступает интегративным результативным показателем гражданского воспитания (А.С.Гаязов, Г.Я.Гревцева, И.Н.Руссу и др.), т.е. данное качество, как результирующее, указывает на эффективность всего воспитательного процесса. Содержание понятия определяется не только субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, но и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем политической, правовой, нравственной культуры. Наши исследования показали, что одним из важнейших интегративных признаков гражданственности, а также критерием ее сформированности является наличие у личности гражданской позиции. Ядром понятия «гражданская позиция» является гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступках, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов.

Учет вышеуказанного при оценке гражданского воспитания в целом и гражданственности как важнейшего качества личности и возможности ее формирования в образовательном пространстве, позволяет в общем виде определить направления педагогической деятельности:

- выведение общеобразовательной школы на европейский уровень, создание условий для обучения и воспитания в русле общечеловеческих, глобальных метаценностей с учетом общероссийской и региональной специфики формиро-

вания и деятельности образовательных систем, усиление гражданской составляющей образовательной деятельности;

- обоснование необходимости формирования гражданской направленности воспитательной работы в системе общеобразовательной школы;

- формирование гражданско-орнентированной стратегии, способствующей эффективному построению образовательного процесса по изначально заданной педагогической траектории в соответствии с определенной социальной миссией и разработанной программой развития школы.

Целью образовательной деятельности является воспитание личности, которую отличает высокая гражданственность, ощущение себя в повседневной деятельности гражданином России, умение действовать и принимать индивидуальные и коллективные решения глобального и локального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты. В связи с этим перед обществом встает важнейшая проблема — формирование экологического сознания населения. Она включает комплекс мер экологического образования по утверждению в общественном сознании в качестве доминирующих таких элементов, как экологическое научное сознание, экологическая этика, экологическое правосознание, что и определяет экологоориентированную гражданскую позицию личности по отношению к окружающей среде. Психолого-педагогические исследования тесно увязывают индивидуальный путь развития человека с усвоением нормативов, структуры и принципов организации внешнего пространства и времени (природного, физического, естественного и искусственного; социокультурного, межличностного; личностного и т.п.).

Экологические проблемы трансформируются в новое понимание содержания и диалектической взаимосвязи таких фундаментальных для личности категорий, как «свобода», «творчество», «ответственность» и др. Анализ причин кризиса современной техногенной цивилизации, поиск путей выхода из него неизбежно ведут к признанию ограниченности ее мировоззренческих идеалов и ориентации. Непременным условием выживания человечества как биологического вида является совершенствование самого человека, повышение его нравственных качеств до уровня, соответствующего масштабам и скорости перемен в современном мире. Для реализации этого условия исключительную роль играет экологическое равновесие между имеющимся уровнем экологического воспитания и уровнем окружающей жизненной обстановки, что в наиболее широком смысле может быть определено как «экология человека». Оно предполагает осознание человеком себя как части макромира, связанной с ним бесчисленными неразрывными связями. Такое осознание позволит строить гармоничное отношение с окружающей средой.

В последние годы разработан ряд проектов авторских концепций, определяющих цели, задачи и содержание экологического образования на разных уровнях основного и дополнительного образования: концепция и программа деятельности школы по экологическому образованию (И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.); основы экологического мировоззрения как задачи н«-

родного образования (Д.Н.Кавтарадзе, В.Г.Брудный); организация и развитие непрерывного экологического образования (А.А.Вербицкий, С.П.Львова); концепция экологического образования дошкольников (С.Н.Николаева). Осуществляется ряд мер по организации непрерывного экологического образования с участием многих ведомств, государственных и неправительственных организаций, коллективов педагогов и ученых. Проводятся конкурсы по разработке учебников, учебно-методической литературы экологического содержания для детей всех возрастных ступеней. Растет число школ экологического профиля. Осуществляется корректировка взаимодействия школьной и внешкольной систем в организации природоохранной деятельности учащихся. В практику деятельности общеобразовательных школ внедряются такие формы работы, как конкурсы, турниры, научно-образовательные проекты, олимпиады.

Указанные положения позволили выстроить модель воспитательной системы, ориентированную на формирование экологоориентированной гражданской позиции школьника, которая представляет собой упрощенное, определенным образом схематизированное отражение объекта исследования.

Представленную модель (Рис.1) необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей экологоориентированную гражданскую позицию ученика, и как важнейший компонент управления системой, необходимый не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем - на стадиях ее функционирования и развития, когда ее элементы, связи и структура претерпевают изменения.

В процессе моделирования мы условно выделили три этапа: I этап - формирование представлений школьника о содержании экологоориентированной гражданской позиции как качества личности; II этап - воплощение этих представлений в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; III этап - внесение корректив, уточняющих или незначительно изменяющих представления об экологоориентированной гражданской позиции и модель воспитательной системы учебного заведения.

Таким образом, цели и задачи формирования экологоориентированной гражданской позиции будут успешно реализованы в процессе экологизации образования, что предполагает поиск путей и средств упорядочения отношений в системе «человек - природа - общество»; изучение и анализ форм и методов экологического воспитания в зарубежных странах. Усиление целостного подхода к проблеме и ее реализации ведет к активным исследованиям в области определения сущности экологического образования, что рассматривается как воспитание и развитие ценностей, знаний и навыков гражданственности.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции школьников в общеобразовательной школе» представлены методика и результаты опытной работы. В опытно-экспериментальной работе было задействовано более 1300 учащихся общеобразовательных школ №1, №2 села Караидель Караидельского района, №7, №8 города Бирска Республики Башкортостан.

Рис. 1. Модель процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников в образовательной деятельности

В процессе опытно-экспериментальной работы использовались методы профессионально-рефлексивных игр, проектирования, письменного и устного опроса: беседа и анкетирование. Основу экспериментального исследования представляла реализация комплекса способов взаимодействия обучаемого и воспитательного пространства, активизирующего познавательный интерес учащихся (гносеологический аспект) и ценностно-ориентационные устремления (праксиологический аспект). Экспериментальные исследования соединяют действия педагогов и обучающихся в единый процесс взаимодействия. Главным концептуальным положением нашего исследования является педагогически правильно организованное взаимодействие воспитательного пространства и учащегося как цель, условие, средство и результат формирования экологоориеотированной гражданской позиции личности. В связи с этим нами разработана и апробирована технология организации взаимодействия воспитательного пространства, формирующего эколого-ориентированную гражданскую позицию личности школьника. В экспериментальном исследовании взаимодействие воспитательного пространства и ученика определяется как целенаправленный процесс использования объектов, событий, ситуаций, отношений, приемов, способов формирования экологоориенгированной гражданской позиции, целенаправленное структурирование и представление педагогической информации в системе организации пространства воспитывающей среды; конструирование средств, методов функционирования воспитательного пространства для решения задач исследования.

В экспериментальной работе, имеющей целью формирование экологоори-ентированной гражданской позиции старшеклассника, предусматривалась и целенаправленная работа с педагогами. Эта работа включала в себя несколько направлений: концептуальное, методическое, индивидуально-психологическое. Концептуальное направление обеспечивало организацию работы с педагогами в масштабах школ и предполагало разработку всем педагогическим коллективом общей концепции, обеспечивающей высокий уровень сформированное™ эко-логоориентированной гражданской позиции.

В ходе экспериментальной работы были разработаны и апробированы ролевые игры на общую тему «Как гражданин к гражданину...». Часы ролевой игры внедрены в деятельность классных руководителей и составлены в системе, начиная с учащихся 9-10 классов и заканчивая выпускниками. Объединенные общим названием и содержанием разнообразные методические приемы помогают учащимся осмыслить гражданственность, экологачность позиции человека. Это позволяет им добиваться успехов в формировании и освоении коммуникативного, эмоционального, личностного пространства воспитывающей среды (ролевые игры под общим названием «Как гражданин к гражданину...», «Я и моя позиция в экологически равновесном гражданском обществе»). Освоение ценностных ориентиров стало основным назначением часов доверительного общения, объединенных под общим названием «Дорога к гражданским и экологическим ценностям».

Опытная работа выявила, что становление экологоориентированной гражданской позиции старшеклассника выражается в проявлении его личностных

качеств в пространствах воспитывающей среды общеобразовательной школы; в реализации учеником требований воспитывающей среды к его гражданскому поведению и гражданской деятельности в ней; в установке воспитывающей среды на определенные способы личностной самореализации в ней ученика, зафиксированные в традициях, правилах и законах функционирования школы. В специально организуемых ситуациях с помощью деловых и ролевых игр, практикумов, тренингов мы определяли отношение к деятельности, изучали предпочитаемую учеником позицию в межличностном взаимодействии, отношение лично к себе, к окружающей природе, к событиям жизнедеятельности в школе, к другим людям.

В ходе реализации данного этапа экспериментальной работы нами решены следующие проблемы: введено аналитическое описание процессов организации и функционирования воспитательного пространства, существующих в практике; определена организация воспитания в современной школе; исследовано, при каких условиях организации воспитательного пространства происходит становление экологоориентированной гражданской позиции; разработана новая модель воспитания, которая в технологическом ее описании представляется в динамике действий педагогов и учащихся. На основе внедрения результатов экспериментального исследования разработаны условия эффективного формирования экологичной личности.

Исследование организации единого познавательного пространства развития экологоориентированной гражданской позиции учащегося состояло из нескольких этапов. Первый этап был направлен на выявление мировоззренческих позиций, высказываний учащихся о взаимоотношениях в системе «человек -природа - общество» и на определение своего места в этой системе. С этой целью был использован метод свободного описания. Учащимся требовалось дать как можно больше характеристик экологоориентированной гражданской позиции. Предполагалось, что при описании характеристик и правил субъект будет оперировать теми категориями, которыми пользуется в обыденной жизни. На втором этапе высказывания учащихся подвергались процедуре контент-анализа. На основании данной процедуры были получены некоторые категории, касающиеся организации школьной жизни. Контент-анализ предусматривает подсчеты частоты и объема упоминаний тех или иных смысловых единиц исследуемого образа. Характеристики, полученные методом свободных высказываний, на втором этапе дробились на более мелкие единицы, которые и выступали в качестве определенных категорий. На третьем этапе высказывания классифицировались. Классификация основывалась на предположении, что формы сортировки объектов соответствуют внутренним семантическим связям этих объектов в сознании субъекта, и что структура семантических связей может быть выражена в процедуре классификации. Категоризация высказываний старшеклассников лежит в основе построения семантического пространства, под которым нами понимается структурированная система описаний, признаков социальной действительности (тест-опросник «Мой класс как ячейка граж-

данского общества»; тест Т.Мак-Партланда из 10 ответов на вопрос «Кто я?»; информативный тест Л.Зурхера с определением четырех моделей модусов Я: модус А - физическое Я; модус В - социальное Я; модус С - рефлексивное Я; модус Д - духовное Я. Чем выше уровень развития личности, тем больше ее характеристик относится к «высшим» (С и Д) модусам.

Как показала наша опьггно-экспериментальная работа, воспитательная деятельность по формированию экологоориентированной гражданской позиции личности ученика может быть наиболее эффективной тогда, когда ясно определены критерии ее результативности. В данной ситуации особое место отводится планированию организации воспитательной работы в образовательном пространстве, которая ориентирована на актуализацию следующих потенциалов школьника: гностических (познавательных); аксиологических (ценностных); креативных (творческих, созидательных, продуктивных); коммуникативных, выступающих критериями результативности воспитательного процесса. Гностический потенциал определяется объемом и качеством знаний; аксиологический - системой ценностных ориентаций; креативный - способностью к продуктивному действию; коммуникативный - мерой и формой общительности, характером и прочностью контактов.

Исходными при планировании воспитательной работы мы выделяем целевую ситуацию, возрастную ситуацию и ситуацию индивидуального развития личности. Разработанная нами модель формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников (Рис. 1) содержит три основных компонента: общенаучный, содержательно-информационный, деятельно-рефлексивный.

Таблица 1

Итоговые показатели оценки сформированное™ экологоориентированной гражданской позиции школьников

Компоненты и критерии сформированное™ экологоориентированной гражданской позиции Результаты

ЭШ КШ

Общенаучный: построение воспитательной работы классными руководителями согласно новой мировоззренческой парадигмы коэволюцион-ного развития мира 5,5/7,9 5,6/6,7

Содержательно-информационный: - формирование общих представлений о гражданской деятельности, наполлешгой экологическим содержанием; - формирование представлений о гражданских поступках в свободных видах деятельности в природе 7,1/8,2 4,5/6,7 7,2/7,8 5,0/5,9

Деятеяьпо-рефлексивный: - экологическая деятельность, наполненная гражданским содержанием; - общественная деятельность, направленная на сохранение природной среды; - рефлексия своих действий как действий человека со сформированным чувством гражданской ответственности за состояние природной среды 4,5/6,6 6,9/8,9 5,0/7,2 4,9/5,3 7,1/7,9 4,2/5,2

Для большей наглядности полученные результаты представлены в виде диаграмм (Рис. 2, 3). По двум компонентам (по второму и третьему) показатели были усреднены.

□ Общенаучный компонент

^Содержательно-информационный

компонент □Деятельно-рефлексивный компонент

В начале ОЭР В конце ОЭР

Рис. 2. Показатели сформированности экологоориентированной гражданской позиции учащихся в экспериментальной школе

Анализируя данные показатели, можно сделать вывод о том, что по всем критериям трех компонентов произошли значительные качественные сдвиги, что говорит о правильности выбранных ориентиров в образовательном процессе экспериментальной школы.

Обратимся к результатам контрольного учебного заведения - Караидель-ской средней общеобразовательной школы № 2 (Рис. 3).

[3Общенаучный компонент

В Содержательно-информационный

компонент О Деятельно-рефлексивный компонент

В начале ОЭР В конце ОЭР

Рис. 3. Показатели сформированности экологоориентированной гражданской позиции учащихся в контрольной школе

Анализируя данные показатели, можно сделать вывод о том, что лишь по отдельным критериям всех трех компонентов произошли определенные качественные сдвиги, что также подтверждает правильность выбранных ориентиров в образовательном процессе экспериментальной школы.

Таким образом, как показало наше исследование, формирование личности представляет собой процесс формирования его гражданских характеристик, наиболее значимой из которых является позитивная индивидуальная экологическая ответственность.

Таблица 2

Сводные данные по сформированное™ экологоориентированной гражданской позиции школьников (%)

Характеристики позиции Критерии сформированное™ кеш 1 (эксп.) кеш 2 (конт)

Активная гражданская позиция или граждански позиция высокого уровня активности, характеризующаяся позитивным взаимодействием с окружающей природной и социальной средой Социальные инициативы, направленные на обеспечение гармоничного сосуществования с другими людьми и природной средой; творческая деятель-носа, ведущая к разрешению общественных противоречий, вызванных техногенным подходом к биосфере; природа и все природное воспринимается как полноправный субъект во взаимодействии с человеком; деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить, сберечь природу, человека 36/48 34/36

Гражданская позиция среднего уровня активности, характеризующаяся позитивным взаимодействием с окружающей природной и социальной средой Ответственное отношение к обязанностям, но в целом репродуктивная деятельность, которая ведет к воспроизводству существующих взаимоотношений «человек-природа» 31/36 29/33

Пассивная гражданская позиция с потенциально-позитивной направленностью во взаимодействии с окружающей природной и социальной средой Низкий уровень активности, но несущий в себе потенциальную инициативу; конформизм на здоровой основе, добрые намерения, не подкрепленные навыками и умениями; деятельность по охране природы, продиктованная дальним прагматизмом, необходимостью сохранить природную среду, чтобы ею пользовались следующие поколения 31/15 35/29

Пассивиая гражданская позиция с потенциально-негативной направлещюстью во взаимодействии с окружающей природной и социальной средой Низкий уровень активности, скептицизм, конформизм на основе социальных разочарований; целью взаимодействия с природой является удовлетворение потребностей человека; характер взаимодействия определяется «прагматическим императивом»: правильно и разрешено лишь то, что является полезным для человека 2,0/1,0 2,0/2,0

В таблице 2 приведены обобщающие данные оценок по 10-балльной системе, собранные экспертами, проанализированные и подытоженные нами. Результатом такого анализа стал переход школьников из одного уровня в другой в обоих (экспериментальных и контрольных) массивах. При этом результаты всего массива нами были усреднены, а данные по каждому школьнику были включены в планы для оптимизации дальнейшей воспитательной работы в школах. В числителе - экспертные оценки до начала, в знаменателе - в конце опытно-экспериментальной работы.

Интерпретация приведенных данных говорит о значительном изменении показателей экспериментальной школы. Наблюдается весьма интересное явление, когда движение школьников идет не только по направлению самых лучших параметров, но и внутри самих критериев.

В заключении представлены результаты и выводы исследования.

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей серьезного внимания. Актуальность проблемы обусловлена возросшими требованиями общества к личности. Изучение уровня реальной сформированное™ экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников, анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы общеобразовательных школ показали, что на современном этапе существует потребность в поиске форм воспитания, ориентированных на развитие данного феномена. Структуру экологоориентированной гражданской позиции старшеклассника в образовательном пространстве образуют эмпирически сложившиеся у него гражданские представления - представления о себе как о гражданине. Результаты выполненного исследования свидетельствуют о том, что гуманистическая образовательная парадигма в большей степени способствует формированию экологичной личности.

2. Актуализировав проблему формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников, исследование дало возможность определить общепедагогические основы решения этой проблемы. К ним можно отнести такие, как изучение психолого-педагогических основ гражданственности и экологичности личности, исследование уровня сформированности личностной позиции. Определены понятия «гражданственность», «гражданская позиция», «экологоориентированная гражданская позиция» и их структура. Определено место гражданственности и экологичности в общей структуре понятий, относящихся к формированию личности; изучены сущность и особенности экологоориентированной гражданской позиции как личностного качества старшеклассников в изменившихся социально-экономических условиях.

3. В исследовании использованы методические приемы и возможные формы работы по формированию экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников в деятельности школ, составлены методики, позволяющие организовывать процесс экспериментального исследования, проводить диагностику, апробацию и внедрение результатов в практику. Определены условия становления экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников в общеобразовательной школе. В исследовании установлены направления формирования экологоориентированной позиции личности: интеграция воспитательного пространства, целенаправленность и эффективность его функционирования. Выделены четыре уровня экологоориентированной гражданской позиции, находящиеся в рамках от пассивного до активного (активная: экологоориентированная гражданская позиция высокого уровня активности и позиция

среднего уровня активности; пассивная: экологоориентированная гражданская позиция с потенциально-позитивной направленностью и позиция с потенциально-негативной направленностью).

4. На основе личностно-ориентированного подхода разработаны комплекс педагогических условий и модель формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников. Разработана система работы со старшеклассниками, обеспечивающая актуализацию гностических, аксиологических, креативных, коммуникативных потенциалов, которые определяют экологоори-ентированную гражданскую позицию личности.

Мы полагаем, что исследование не исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может бьггь продолжено в следующих направлениях: теоретическая разработка концепции формирования экологоориентированной гражданской позиции школьников; разработка витагенной модели формирования экологоориентированной гражданской позиции школьников; разработка модели управления процессом формирования гражданственности у школьников; разработка целостной совокупности личностно-ориентированных педагогических технологий формирования экологоориентированной гражданской позиции у школьников; создание пакета диагностик профессиональных учебных заведений и т.д.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Мусина, Р. А. Конструирование модели воспитательной системы, формирующей личность школьника / Р. А. Мусина // Ученые записки ушь верситета им. П.ФЛесгафта. Научно-теоретический журнал / Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры имени П.ФЛесгафта, 2008 г. - №6 (40) - С. 69-71.

2. Мусина, Р. А. Формирование экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников как новый ценностный ориентир / Р. А. Муснна // Вестник Башкирского университета, 2009 г. - № 2. - С. 41-48.

3. Мусина, Р. А. Здоровьесберегающие технологии в учебной деятельности / Р. А. Мусина // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании. Материалы международной научно-практической конференции. -Уфа: Издательство БГПУ, 2007г. - С. 128-130.

4. Мусина, Р. А. Учет возрастных особенностей детей как основное условие в реализации здоровьесберегающих технологий / Р. А. Мусина // Воспитательный потенциал современного образовательного пространства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2007г. - С. 60-65.

5. Мусина, Р. А. Гражданская ответственность за судьбу планеты - новая мировоззренческая парадигма / Р. А. Мусина // Инновации в системе непрерывного экологического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Бирск: Бирская соц.-пед. академия, 2008г. - С. 44-49.

6. Мусина, Р. А. Формирование экологоориентированной гражданской позиции учеников как основное направление деятельности современной школы/ Р. А. Мусина // Инновации и традиции в образовании и науке: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Бузулук: Бузулукский гуманитарно-технологический институт, 2008г. - С. 37-41.

7. Мусина, Р. А. Гражданская ответственность за судьбу планеты как новая мировоззренческая парадигма / Р. А. Мусина // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Году семьи. -Стерлитамак: Сгерлитамак. гос. пед. академия им. З.Биишевой, 2008г. - С. 150153.

8. Мусина, Р. А. Исследование влияния образовательного пространства школы на развитие экологоориентированной гражданской позиции школьников как компонента индивидуального опыта / Р. А. Мусина // Педагогика. Психология: Вестник Бирской государственной социально-педагогической академии. -Бирск, 2008г. Выпуск 16 - С. 64-65.

9. Мусина, Р. А. Повышение качества экологического образования школьников / Р. А. Мусина // Педагогические системы развития творчества: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. университет, 2008г. - С. 123-126.

10. Мусина, Р. А. Экспериментальное исследование процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников / Р. А. Мусина // Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Новочебоксарск: Новочебоксарский гос. пед. университет, 2008г.-С. 98-102.

11. Мусина, Р. А. Реализация преемственности между ступенями обучения как условие успешного развития школьников / Р. А. Мусина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов / сост. и науч. ред. Р.Ш.Маликов - Казань: Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та, 2008г. Выпуск 10. - С. 227-229.

12. Мусина, Р. А. Экологическое образование как направление деятельности современной школы / Р. А. Мусина // Правовая политика как способ формирования российской правовой системы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: Ур.ГЮА, 2009г. - С. 161-164.

13. Мусина, Р. А. Экологическое воспитание школьников / Р. А. Мусина // Начальное образование Южного Урала: Сборник научно-методических статей/под редакцией Шигановой Г.А. - Челябинск: Изд-во «РЕКПОЛ», 2009г. Выпуск 3-С. 88-92.

14. Мусина, Р. А. Развитие научных представлений о проблеме гражданского воспитания и гражданственности / Р. А. Мусина // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Международной научно-практической кон-

ференции. - Невинномысск: Невинномысский институт экономики и права, 2009г.-С. 127-130.

15. Мусина, Р. А. Исследование развития экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников в связи с характеристиками модусов Я / Р. А. Мусина // Креативная деятельность в образовании: теория, технология, прогноз: Материалы региональной научно-практической конференции. - Бирск: Бирская гос. соц.-пед. академия, 2009г. - С. 89-94.

16. Мусина, Р. А. Исследование развития экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников в связи с характеристиками модусов Я / Р. А. Мусина // Начальная школа: вчера, сегодня, завтра. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. университет, 2009г. - С. 48-52

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 05.10.2007. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,7. Уч.-изд. л. -1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 159.

ИПК БГГТУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мусина, Разиля Авхадиевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

I. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВЛННОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1 Л. Развитие научных представлений о проблеме гражданского воспитания и гражданственности.

1.2. Формирование экологоориентировашюй гражданской позиции как ценностный ориентир воспитания личности.

I.3. Конструирование модели воспитательной системы, формирующей экологоориеитированную гражданскую позицию личности.

Выводы по первой главе.

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВА1ШЯ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ

ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Общая характеристика организации опытно -экспериментальной работы и внедрение в практику экспериментальной концепции.

2.2. Влияние образовательного пространства школы на развитие экологоориентировашюй гражданской позиции школьников как компонента индивидуального опыта.

2.3. Развитие экологоориентировашюй гражданской позиции старшеклассников в связи с характеристиками модусов Я.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников общеобразовательной школы"

Решение проблемы повышения уровня гражданского и экологического образования школьников - одна из задач, требующих серьезного внимания. Целью экологического образования и воспитания является формирование личности, имеющей высокий уровень экологической культуры, обладающей новым экологическим сознанием, экологическим мировоззрением, т.е. формирование экологоориентированной гражданской позиции школьников. Это позволит выбира-ib экологически целесообразные стратегии взаимодействия с окружающим миром па основе понимания его законов, сотрудничать с природой, сохранять гармоничные отношения в системе «человек-природа— общество».

Вопросы, связанные с формированием обоснованных представлений о целостной природной среде, экологического мировоззрения, экологической этики и культуры учащихся занимают особое место в системе гражданского воспитания. По своей значимости проблема экологии в ее связи с образованием в последние годы выходит па ведущее место среди исследований (И.Д.Зверев, М. А.Воипсгвепский, В.И.Данилов-Дапильяп, А.П.Захлебпып, И.А.Рыков, И.Т.Суравегина, Н.Н.Моисеева, С.Н.Николаева,

А.П.Сидельковский, Л.П.Салеева, Н.Ф.Реймсрс, К.А.Романова, Н.А.Рыжова, И.А.Хайдурова, Т.А.Федотова. Л.С.Мгпаткппа, Т.В.Христовская, З.П.Плохип, С.В.Трусов, П.Г.Саморукова, Л.М.Маневцева, В.А.Ясвин и др.).

Проблема формирования гражданственности у подрастающих поколений достаточно глубоко изучена. Однако обстоятельный анализ этих исследований показывает, что их основная часть представлена исследованиями прошлых лет. Самую большую группу составляют исследования процесса формирования гражданских качеств в единстве обучения, воспитания и формирования общественного опыта школьников во внеклассной работе (О.М.Артеменко, А.С.Гаязов, Г.Я.Гревцева, Ф.Ф.Кузнецов, И.Н.Руссу, Ф.Н.Руцинская, В.А.Сухомлипский, П.А.Шатунова и др.). Разработке подходов гражданского воспитания учащейся молодежи (школьников и студентов) посвящены работы Р.Г.Гуровой, Ю.Л.Маринкиной, Е.И.Кокорнной, Р.И.Хмелюк и др. Исследованным достаточно подробно можно считать и процесс формирования гражданских качеств в деятельности детских и юношеских организаций (В.И.Кожокарь, Л.К.Фомичева, Н.И.Шевченко, Л.Н.Щербакова и др.). Важное место в общем объеме исследований занимают работы, посвященные формированию гражданских качеств на примере образцов для подражания, идеала (А.С.Гаязов, Р.Р.Бапдура, Н.М.Навайчик, Н.И.Судаков и др.).

Важное место в исследованиях отводится и историческому освещению проблемы, что связано с попыткой вскрыть закономерности и тенденции развития процесса, основываясь на ретроспективном взгляде. Один из основательных анализов проблемы с исторической точки зрения дал И.Н.Руссу. По периодам развития идей гражданского воспитания можно выделить специальное исследование Л.В.Кузнецовой. Исторический анализ занимает определенное место и в исследованиях В.И.Кожокарь, Л.В.Лазарева, Н.А.Шатуновой и др. Гражданственность, ее формирование как предмет исследования определяется широким кругом исследователей (Р.Р.Бандура, Н.С.Белобородова, И.М.Дурапов, В.В.Мартынова, А.И.Ореховский, В.Г.Ронкин, И.Н.Руссу, Р.М.Салихова и др.). В этих работах даны основные подходы к определению самого понятия «гражданственность», особенностям ее формирования у детей различного возраста.

Определенный вклад в решение проблемы формирования гражданской позиции внесли исследования Г.И.Аксеновой, Т.С.Воропаевой, Б.З.Вульфова, Н.Ф.Крицкой, С.Н.Плохова, О.Н.Прокопец, Э.П.Стрельниковой, И.Л.Судаковой, В.А.Сухомлинского, Л.Л.Хоружей, Г.Н.Филонова, Н.И.Элиасберг. Однако можно сказать, что сегодня еще не найден однозначный подход к характеристике понятия «гражданская позиция». Поэтому оно определяется через характеристику личности (Г.И.Аксенова, Т.С.Воропаев,

С.Н.Плохов), ее интегральное качество (Э.П.Стрельникова), совокупность гражданских и нравственных качеств (С.В.Митросенко, Д.Патрик, Г.Н.Филоиов, А.Ф.Шамич), как гражданское свойство (Н.Ф.Крицкая, Н.И.Элиасберг).

Ряд аспектов проблемы экологической наполненности гражданского воспитания на сегодняшний день получил освещение в виде монографий, брошюр, диссертаций. Несомненно, что такое внимание к исследованию проблемы не могло не активизировать и практику. Формирование экологического мировоззрения, экологической культуры, экологической этики подрастающих поколений сигло основной составляющей в региональном компоненте учебных планов в школах субъектов РФ. Одной из основных задач образовательных учреждений Республики Башкорюстан на ближайшие годы стало воспитание гражданина, обладающею экоцешричеекпм сознанием.

Вместе с тем, теоретический анализ проблемы показал, что в интегра-тивном виде как соединение гражданской и экологической составляющих проблема в отечественной педагогике не рассматривалась. Изучение системы работы образовательных школ также подтвердило необходимость серьезной работы по формированию экологоориентированной гражданской позиции школьников.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработка проблемы формирования экологоориентированной гражданской позиции школьников приводит к возникновению противоречий: между потребностями практики в научных рекомендациях в этой области и недостаточным уровнем их разработки; необходимостью совершенствования процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции учащихся и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса; потребностью общества в расширении гражданского образовательного пространс!ва в кошексте единства общества и природы и невозможностью современного образования в полной мере удовлетворить эту потребность.

С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы основные педагогические условия, способствующие эффективному построению системы формирования экологоорисытированной гражданской позиции старшеклассников общеобразовательной школы?

Все вышеуказанное позволило сформулировать тему исследования.

Цель исследования - определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование экологоориен тированной гражданской позиции старшеклассников общеобразовательной школы.

Объект исследования - формирование личности старшеклассников общеобразовательной школы; предмет - процесс формирования экологоориен-тированной гражданской позиции старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в том, что образовательный процесс, нацеленный на формирование экологоорпентированной гражданской позиции старшеклассников, будет успешным, если:

- уточнено понятие «экологоориентироваппая гражданская позиция» как интегральная характерисшка личности, определяющая систему взаимоотношений в триаде «человек - природа - общество»;

- процесс формирования экологоориептированной гражданской позиции старшеклассников будет представлен в виде структурной модели, которая ориентирует на реализацию целевого компонента, принципов, компонентного состава и соответствующих форм воспитательной деятельности;

- в образовательное пространство школы внедрена обогащающая индивидуальный опыт система работы со старшеклассниками, актуализирующая гностические, аксиологические, креативные, коммуникативные потенциалы личности.

В соответствии с целыо исследования и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования экологоориентированной гражданской позиции учащихся.

2. На основе изучения научной литературы уточнить понятие «эколо-гоориентированная гражданская позиция» с позиций коэволюционного развития мира.

3. Обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования экологоориептированиой гражданской позиции учащихся, направления ее реализации в образовательном процессе.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования экологоориентировапной гражданской позиции старшеклассников.

Теоретико-меюдологической основой исследования являются философские положения о ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития; концепции гражданского образования (Б.З.Вульфов, А.С.Гаязов, Г.Я.Гревцева, А.Ф.Ники шн, Л.Я.Соколов и др.); концепции педагогической деятельности, направленной на формирование личности обучаемого (В.А.Беликов, В.П.Беспалько, С Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.И.Гинецинский, В.К.Елмапова, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, Н.К.Сергеев, и др.); исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного образования (Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, И.А.Зимпяя, Е.С.Заир-Бск, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никапдров и др.). В исследовании также использованы концепция экологического равновесия J1. А.Сенеки, парадигма целостности мира К.Э.Циолковского, концепция ноосферы о закономерностях управления природно-историческимп процессами в интересах человечества В.И.Вернадского, идеи коэволюционного отношения человека к природе Н.Н.Моисеева, идеи В.И.Вернадского и В.Н.Сукачева, С.С.Шварца о биосфере Земли, диалектическое учение о неразрывном единстве человека и общества, человека и природы.

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались: гсорешчсские методы (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий, обобщение, моделирование); диагностические (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа); эмпирические (изучение опыта работы образовательных учреждений, нормативной и учебно-методической литературы, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, моделирующий, формирующий, контрольный эксперимент); методы математической обработки данных и графического изображения результатов.

Опытно-экснсриментальную базу исследования составили общеобразовательные школы №1, №2 села Карандель Карайдельского района и школы №7, №8 города Бирска Республики Башкортостан. Педагогические коллективы данных образовательных учреждений принимали активное участие в экспериментальной работе и в дальнейшем внедрении результатов исследования в практику работы.

Этапы исследования. На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, разрабатывались педагогические условия формирования экологоорпептироваппой гражданской позиции старшеклассников, изучалась педагогическая, методическая и нормативная литература по данной проблеме, проектировалась схема проведения исследования. Второй этап (2005-2008 гг.) связан с определением методики опытно-эксперимеиталыюй работы по апробации педагогических условий по формированию экологоориептироваппой гражданской позиции учащихся. Уточнялось содержание традиционных форм учебно-воспитательной деятельности в общеобразовательной школе. На основе данных параметров была создана структурная модель изучаемого явления, проводился педагогический эксперимент. На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводилась статистическая обработка и анализ результатов, на основе экспериментальной проверки положений гипотезы разработаны и апробированы программы по формированию экологоориен тированной гражданской позиции школьников. Осуществлялось оформление научной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в уточнении понятия «экологоориептировапная гражданская позиция личности», которое представлено как интегральное качество личности в системе «человек - природа — общество», в формировании которого выделены четыре уровня, находящиеся в рамках oi пассивности до активности (активная: экологоориептировапная гражданская позиция высокого уровня активности и позиция среднего уровня активности; пассивная: экологоориентиро-ванная гражданская позиция с потенциально-позитивной направленностью и позиция с потепцналыю-пегативиоп направленностью);

- в разработке модели процесса формирования экологоорнентированной гражданской позиции школьников, определяющей структуру содержания, этапы, способы оценки и результат исследуемого явления, в соответствии с которой конструируются образовательные траектории школы;

- в разработке системы работы со старшеклассниками, обеспечивающей актуализацию гностических, аксиологических, креативных, коммуникативных потенциалов, которые определяют экологоориептированпую гражданскую позицию личное 1И.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- его результаты обогащают теорию воспитания и расширяют научное представление о процессе гражданского и экологического образования п в части формирования экологоориептироваппой гражданской позиции личности;

- уточняют понятие «экологоориентированная гражданская позиция личности» с позиций коэволюцпопиого развития мира и в контексте теории гражданского и экологического воспитания. Полученные знания о процессе формирования экологоориетировапной гражданской позиции старших школьников в целостной теории формирования гражданина могут стать основой усиления личиостио-ориен тированной направленности общего образования вследствие актуализации значимости экологоорнентированной гражданской позиции в построении личной и образовательной траектории развития старшеклассника в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования представленных в диссертации материалов для организации процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции учащихся; в разработке практических диагностических методик формирования гражданской позиции школьников, которые могут быть использованы в практике работы учебных заведений.

На защиту выносятся:

- понятие «экологоориептироваппая гражданская позиция личности» как интегральная характеристика личности, которая формируется в целенаправленной образовательной деятельности, сконструированной с позиций коэво-люционного развития мира. Успешность процесса детерминируется усилением влияния воспитательного пространства школы па развитие индивидуального опыта проявления гражданской и экологической позиции обучающегося от пассивной степени до активной;

- модель процесса формирования экологоориентированной гражданской позиции школьников, определяющая содержание (общенаучный, содержа-тельно-ииформациоппый, деятельно-рефлексивный компоненты), структуру, этапы, способы оценки и результаты исследования;

- комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования;

- обогащающая индивидуальный опыт система работы со старшеклассниками, актуализирующая гностические, аксиологические, креативные, коммуникативные потенциалы личности, определяющая направления её взаимоотношений с окружающим миром.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества»

Екатеринбург, 2008), «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невин-номысск, 2008), «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2007); всероссийских паучпо-пракгических конференциях «Инновации в системе непрерывно! о экологического образования» (Бирск, 2008), «Инновации и традиции в образовании и пауке» (Бузулук, 2008), «Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи» (Новочебоксарск, 2008), «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалист» (Стерлитамак, 2008), «Воспитательный потенциал современного образовательного пространства» (Бирск, 2007); межрегиональных научно-практических конференциях «Дошкольное детство: развитие, образование, культура» (Ишим, 2008), «Креативная деятельность в образовании» (Бирск, 2008). Материалы исследования опубликованы в научно-методических межвузовских сборниках «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008), «Начальное образование Южного Урала» (Челябинск, 2009). Внедрение результатов исследования осуществлялось организацией деятельности научно-методического центра 01 дела образования Караидельского района РБ, организацией и руководством эксиеримен гальными площадками на базе общеобразовательных школ №1, №2 села Караидель Караидельского района и школ №7, №8 города Бирска РБ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (235 источников). Общий объем диссертационной работы составляет 166 сфаниц текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы но второй главе

Личность осуществляет свою активную осознанную деятельность в реальном пространстве, где возникает множество взаимоотношений между индивидами в процессе коллективной деятельности с окружающей средой. Во взаимодействии с миром и осуществляемой им деятельности человек не только проявляется, но и формируется. Участие в деятельности меняет личностные характериешки, обогащает, позволяет корректировать потребности, мотивы, цели, направление формирования личности. В связи с этим можно предположить, что исследуемый механизм имеет круговую структуру, причем при нормальной работе всех элементов и связей между ними действие механизма може1 быть непрерывным. Таким образом, еще раз подтверждается тезис о формировании личности в течение всей жизни.

Все виды деятельности человека и степень активноеш в различных видах деятельности формируют гражданскую позицию личности. Иными словами, основным принципом взаимодействия механизма формирования гражданственности и формирования личности в целом выступает принцип деятельности. В качестве же составных частей данного механизма можно рассматривать: нормы, правила, ценности, идеалы, которые образуют исходный блок афферентации, источник движения механизма (сосредоточены в гражданских представлениях, социальной группы и индивида);

- собственно гражданские действия и гражданская деятельность, в ходе которой реализуются определенные нормативно-ценностные единицы, удовлетворяются потребности, достигаются цели, а также идет закрепление или преобразование старых и приобретение новых нормативно-ценностных единиц;

- пересмотр, коррекция исходных единиц, вызванные изменениями, как в объекте, так и в субъекте дея1ельпос ти.

Особое место в формировании личностных качеств гражданина занимает деятельность в природе или экологическая дея тельность. В процессе такой деятельности происходит формирование личности, гармонично взаимодействующей с окружающей средой, способной принимать индивидуальное и коллективной решение локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущей планеты. Такая личность занимает ответственную гражданскую позицию, которая опирается па понимании характера взаимодействия человека с окружающей средой. Нормативно-ценностные единицы и собственно деятельность личности являются структурными элементами формируемого экологоориептпроваппого гражданина, и в то же время сформированные потребности, мотивы, цели, нормы и ценности являются результатом формирования личности, а в рамках деятельности идет непосредственно процесс приобретения вышеназванных элементов.

На основании экспериментальной работы можно выделить основные действия участников образовательного процесса, из которых складывалась технология процесса формирования гражданственности школьников в образовательном пространстве:

- анализ исходного состояния воспитания школьников и условий личностного развития школьников, направленного па формирование экологически грамотной личности, гармонически взаимодействующей с окружающей средой, определение воспитательного потенциала окружающей социальной и природной среды; формирование инициативной группы по созданию модели воспитательной системы школы, формирующей jkojioi ичпую личность школьника-гражданина;

- ознакомление педагогов с теорией и практикой воспитательных систем, формирующих экологоориенгироваштую фаждапскую позицию школьника;

- разработка исходной концепции воспитательной системы общеобразовательной школы, формирующей экологоориеп тированную фаждапскую позицию учащихся;

- организация экологической деятельности, связанной с формированием гражданской позиции школьника; осуществление действий по интеграции представлений участников эксперимента о воспитательной системе школы, формирующей экологоори-ентированную гражданскую позицию школьника;

- уточнение элементов экологоориептировашюй фаждапской позиции школьника; подготовка прщраммы реализации модели воспитательной системы школы, формирующей экологоориептироваппую гражданскую позицию школьника; обсуждение исходной концепции, модели развития воспитательной системы школы и программы, способствующей формированию экологоориен-тированной фажданской позиции школьника.

По дидактическим целям мы выделили и использовали в исследовании следующие виды экологической деятельности:

- формирование опыта приобретения научной информации (овладение приемами исследовательской работы, сбор материала, его обработка и оформление; описание объектов природы и т. д.); формирование опыта ценностных орпептаций п оценочных суждений сравнение эстетических, гигиенических качеств естественной и преобразованной среды, критическая оценка состояния окружающей среды, соотнесение местных проблем охраны природной среды с глобальными и т.д.);

- формирование опыта выбора решения из возможных, альтернативных (соблюдение этических и правовых норм поведения, последствий деятельности человека, возможных вариантов использования природы для удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей);

- формирование опыта практической экологической деятельности (инвентаризация охраняемых природных объектов, составление необходимой документации, защита природных объектов от разрушения, сохранение редких и уникальных объектов природы, улучшения природного окружения, пропаганда природоохранных акций и т.д.).

Анализ опыта работы экспериментальных школ позволил определить необходимые условия для моделирования воспитательной системы, формирующей экологоориентированную гражданскую позицию школьника, к которым следует отнести: формирование гражданственности школьника как целостного представления, охватывающего все стороны и аспекты его жизни и ее взаимодействия с окружающей социальной и природной средой; выявление основных компонентов воспитательной системы, формирующей гражданственность школьника, па развитии которых должны быть сосредоточены основные усилия учителей, школьников и их родителей; максимальное включение педагогов и школьников в процесс моделирования, позволяющее интегрировать их представления о экологически грамотной личности школьника и объединить их действия в последующей преобразующей деятельности; определение инициативной группы, направляющей и координирующей работу всех участников воспитательного процесса; сопряженность процессов моделирования и построения воспитательной системы, формирующей экологичную личность.

Соблюдение данных условий, как показал наш опыт, может способствовать не только созданию научно обоснованной системы гражданского воспитания школьников, по и становлению индивидуальной экологической ответственности как духовно-нравственной категории человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость изучения экологической составляющей гражданской позиции школьника, особенностей ее формирования обусловлена возросшими требованиями общества к личности. На современном этапе развития общества экологическое сознание, индивидуальная гражданская ответственность за состояние природной среды как духовно-нравственная категория человека становятся той мерой свободы, руководствуясь которой будущий специалист выбирает линию поведения, которая будет направлена на поддержание устойчивых связей в системе «человек — общество - природа» и обеспечит скорейший переход России па путь устойчивого развития.

Изучение уровня реальной сформированное™ экологоориентированной гражданской позиции школьников, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в общеобразовательной школе показали, что на современном этапе существует потребность в поиске организационных форм воспитания, ориентированных на развитие экологической направленности гражданственности школьника.

Задача формирования экологичной личности, гражданина, реализуемая в образовательном пространстве, опирается па систему научных знаний и эмпирических представлений. Понятие «гражданственность», как сложное явление, представлено на институциональном уровне — научной картиной современного мира, в котором человек действует как представи тель сообщества, и обыденным уровнем — эмпирической картиной мира, где проходит его обыкновенная жизнь и он проявляется как гражданин. Эмпирическая составляющая гражданственности hi колышка, репрезентированного в образовательном пространстве, представляет систему гражданских представлений об особенностях его жизнедеятельности в образовательном пространстве.

Структуру экологичной личности гражданина в его эмпирической составляющей, реализуемой в образовательном пространстве, образуют эмпирически сложившиеся у пего представления — представления о себе как гражданине со сформированным чувством ответственности за судьбу планеты. Добавочное понятие «экологическое», как целостное взаимодействие экологического сознания с иными формами общественного сознания (в данном случае гражданским), обогащает их гармоничным отношением, задает новые рамки взгляда на отражаемую реальность. Органическая включенность субъекта экологического сознания в действительность исключает конфронтацию, противостояние, предполагает субъект-субъектные отношения, диалог, придает смысл, направленность и результативность взаимодействию.

Результаты выполненного исследования свидетельствуют о том, что в свете коэволюциоппого развития человечества и природы экологические проблемы превращаются в проблемы нравственные, трансформируются в новое понимание содержания и диалектической взаимосвязи таких фундаментальных для личности категорий, как «свобода», «творчество», «ответственность», «жизнь». Уверенность в перспективе существования человечества по нашему глубокому убеждению должна проистекать из сознания единства человечества, человека и Вселенной, заложенного в самом раннем возрасте и лишь потом обоснованного данными естественных, гуманитарных, социальных наук. Современная гуманистическая образовательная парадигма в большей степени способствует формированию вышеназванных качеств школьника.

Наше исследование состояло из нескольких последовательных этапов и позволило в совокупности их взаимодействия наиболее полно и всесторонне изучить проблему и решить поставленные задачи. Теоретикометодологический анализ литературы по проблеме использования гражданственности в формировании экологоориентировапной личности школьника позволил определить основные концептуальные положения и гипотезу данного исследования.

Отвечая безусловной актуальности проблемы формирования экологоориентировапной гражданской позиции школьника, исследование дало возможность определить общепсдагогические основы решения этой проблемы. К ним можно отнести такие, как изучение психолого-иедагогических основ гражданственности школьников, исследование уровня сформированное™ гражданственности, определение интерактивных, интегральных составляющих в основе такого качества личности как «экологичность». Результаты экспериментальных исследований дали возможность обнаружить и решить некоторые задачи современной педаг огической пауки и практики. Уточнена сущность понятия экологоориептировапная гражданская позиция школьника и его структура. Установлены пути и источники его становления.

Результаты опытно-эксперимспталыюй работы позволили нам доказать, что образы и идеалы с гражданской составляющей имеют особые возможности в целостном развитии школьника, его духовно-эмоциональном обогащении. Подтверждена возможность эффективного влияния гражданственности на развитие эмоциональной, духовной, ин теллектуальной и физической сферы школьника.

В исследовании использованы методические приемы и возможные формы работы по формированию экологоориентировапной гражданской позиции в деятельности школы, составлены методики, позволяющие апробировать концепцию, организовать процесс экспериментального исследования, проводить диагностику, апробацию и внедрение результатов исследования. Результаты опытпо-эксперимептальпой работы позволили нам доказать, что процесс формирования экологоориентировапной гражданской позиции личности школьника имеет особенности, чт о отражается на целостном развитии школьника, его духовно-эмоциональном обогащении. Подтверждена возможность эффективного влияния гражданственности па развитие эмоциональной, духовной, интеллектуальной и физической сферы школьника.

Социокультурный опыт человека — многосоставное образование, как и менталитет. Выйти па уровень психолого-педагогического обоснования этого явления молшо также исключительно па междисциплинарной основе, обеспечивая интеграцию различных аспектов социокультурного опыта. Гражданственность — это всегда результат действия, точнее, активного взаимодействия с окружающим миром.

Гражданственность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия личности, общества п мира природы. Э то положение является центральным для формирования гражданских качеств личности, согласно которому гражданственность понимается как мир воплощенных ценностей, природа в этом списке является непреходящей, вечной цсипостыо. Оптимизация взаимодействия общества, природы, человека привели к формированию особой области социокультурной реальности - экологической сферы, в которой отражаются и реализуются экологические потребности общества и человека. Одним из базовых понятий экологической сферы как институциональной области становится понятие «экологическая культура». Существенные признаки культуры: критерий степени развитости человеческого в человеке, адаптивная роль человека в социуме, отражение позиции в системе норм и ценностей - находят развитие в современных культурологических концепциях: технологической, дся тельпостной, ценностной. Проанализировав разные подходы к проблеме, мы получили следующий теоретический конструкт, где экологическое сознание выступает как внутренний механизм рефлексивного саморазвития человека, экологическая культура - содержанием образования, экологическое образование - профессионально-познавательной сферой, обеспечивающей непрерывное развитие экологического сознания. Результатом экологического образования является осознанное, ответственное отношение человека к природе и самому себе. Все вышеназванные качества характеризуют экологоориентповаппую гражданскую позицию школьника.

В результате исследования определены условия становления экологоориентированной гражданской пошции школьника в общеобразовательной школе; организация функционирования образовательного пространства, как основы процесса формирования личности школьника.

В исследовании усхаповлепы две основные закономерности формирования экологоориентированной гражданской позиции личности школьника в общеобразовательной школе: интс1 рация образовательного пространства, целенаправленное^ и эффекшвность его функционирования.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования экологоориентированной 1ражданской позиции старшеклассников является одной из актуальных проблем в педагогической теории и пракшке, требующей серьезного внимания. Актуальность проблемы обусловлена возросшими требованиями общества к личности. Изучение уровня реальной сформированное™ экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников, анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы общеобразовательных школ показали, что на современном этапе существует потребность в поиске форм воспитания, ориентированных на развитие данного феномена. Структуру экологоориентированной гражданской позиции старшеклассника в образовательном пространстве образуют эмпирически сложившиеся у него гражданские представления — представления о себе как о 1ражданине. Результаты выполненного исследования свидетельствуют о том, чю гуманистическая образоваюльиая парадигма в большей степени способствует формированию экологичной личности.

2. Актуализировав проблему формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников, исследование дало возможность определить общеиедагогические основы решения этой проблемы. ЬС ним можно отнести такие, как изучение психолого-иедагогических оспозз гражданственности и экологичности личности, исследование уровня сформированное™ личностной позиции. Определены понятия «гражданственность» «гражданская позиция», «экологоориептировапная гражданская позиция» и их структура. Определено место гражданственности и экологичности в общей структуре понятий, относящихся к формированию личности; изучены сущность и особенности экологоориентированной гражданской позиции как личностного качества старшеклассников в изменившихся социально-экономических условиях.

3. В исследовании использованы методические приемы и возможные формы работы по формированию экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников в деятельности школ, составлены методики, позволяющие организовывать процесс экспериментального исследования:, проводить диагностику, апробацию и внедрение результатов в практику. Определены условия становления экологоориеп тированной гражданской позиции старшеклассников в общеобразовательной школе. В исследовании установлены направления формирования экологоориентированной позиции личности: интеграция воспитательного пространства, целенаправленность и эффективность его функционирования. Выделены четыре уровня экологоориентированной гражданской позиции, находящиеся в рамках от пассивного до активного (активная: экологоориептировапная гражданская позиция высокого уровня активности и позиция среднего уровня активности; пассивная: эко-логоориентированная гражданская позиция с потенциально-позитивной направленностью и позиция с потенциально-негативной направленностью).

4. На основе личпостпо-ориеп'тированпого подхода разработаны комплекс педагогических условий и модель формирования экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников. Разработана система работы со старшеклассниками, обеспечивающая актуализацию гностических, аксиологических, креативных, коммуникативных потенциалов, которые определяют экологоориеитироваппую гражданскую позицию личности.

Мы полагаем, что исследование пе исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: теоретическая разработка концепции формирования экологоориептированной гражданской позиции школьников; разработка витагенной модели формирования экологоориептированной гражданской позиции школьников; разработка модели управления процессом формирования гражданственности у школьников; разработка целостной совокупности личностно-орисптироваппых педагогических технологий формирования экологоориептированной гражданской позиции у школьников; создание пакета диагностик профессиональных учебных заведений и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мусина, Разиля Авхадиевна, Уфа

1. Абдуллина, О. А. Общепсдагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллипа. Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская М.: Паука, 1980. — 334 с.

3. Аверьянов, А. П. Системное познание мира: методологические проблемы/А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. -263 с.

4. Айвазян, А. А. Гражданственность и гражданское участие (теорет — методол. анализ) / А. А.Айвазяп. Дне. канд. полит, паук. Екатеринбург,2001.- 140 с.

5. Акофф, Р. Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению / P. JI. Акофф. Вестник высшей школы. -1990.-№2.-С. 50-54.

6. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя / Г. И. Аксенова. Учеб. пособие. Рязань: Изд-во Рязан. ГПУ, 1995.- 101 с.

7. Алексеев, П. А. Личиостио ориеп тированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: ГГУ, 1997. — 216 с.

8. Алексеев, С. С. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний для юношества / С. С. Алексеев. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во. 1985. — 174 с.

9. Амапбаева, JI. И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях / Л. И. Амапбаева. Дис. .д-ра пед. наук / Якутск,2002.-351 с.

10. Амиров, А. Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников / А.Ф. Ампров. Дис. .д-ра пед. наук / Уфа, 2001.-362 с.

11. Амопашвили. III. А. Личпостпо-гумаппая основа педагогического процесса/ Ш. А. Амопашвили. Минск: Изд-во Мин. i ос. уп-та, 1990. 560 с.

12. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человековедения / Б. Г. Ананьев. СПб: Питер, 2001. 272 с.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

14. Андреев,В-И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И.Андреев. М.: Высш. шк., 1981 —240 с

15. Анисимов, О. С. Методоло! ическая культура педагогической деятельности и мышление / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. 416 с.

16. Асадуллпп, Р. М. Информационные модели и системы в современном образовании: учебно meiодическое пособие / Р. М. Асадуллпп, Д. А. Давыдов, Р. Г. Шарафиев. Мин. Образования и науки РФ, БГПУ, ATM РФ, Уфа, 2006.-198с.

17. Асадуллин, Р. М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества / Р. М. Асадуллин, Э. Ш. Хамитов, B.C. Хазиев. Уфа: Китан, 2001. -264 с.

18. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем. Системные исследования / В. Г. Афанасьев. Методологические проблемы: Ежегодп.- М.: Наука, 1982. С. 26 - 46 , 3 1 с.

19. Ахиезер, А. С. Россия: критика исторического опыта / А. С. Ахиезер. В 2-х т. 2-е пзд, персраб. и дои. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. -803 с.

20. Ахияров, К. LLI. Народная педагогика и современная школа / К. Ш. Ахияров. Уфа : БашГПУ, 2000. 328с.

21. Бабанский, Ю. К. Индивидуально-личностный подход в образовании / Ю. К. Бабанский. М. 1964. - 234с.

22. Бабасов, Б. М. Социальная экология и экстремальные ситуации / Е. М. Бабасов. Мн.: Изд- во Минск, ун-та, 1993. — 139с.

23. Бароненко, Л. С. Теория и практика формирования обществоведческой культуры учащихся старших классов среднего образовательного учреждения в учебном процессе / А. С. Бароненко. Челябинск, 1999. — 39 с.

24. Батюкова, 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / 3. И. Батюкова. М.: Педагогика. 1996. - №3. - С. 98 - 101.

25. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. 423 с.

26. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1992. 305 с.

27. Белобородова, 11. С. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства: монография / Н. С. Белобородова. М.: Гумаиитарп. изд. центр «BJIA-ДОС», 2006. 325 с.

28. Белобородова, Н. С. Подготовка школьников педагогического вуза к организации социально-экологического пространства дошкольного образовательного учреждения / П. С. Белобородова. Учебное пособие: Уфа.: Изд-во БГПУ, 2004.-307 с.

29. Белухпн, Д. А. Основы личпостпо — ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М.: Тодек, 1996. 318 с.

30. Беляев, А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи / А. В. Беляев, дис. . д-ра пед. Наук / — Ставрополь, 1997.— 351 с.

31. Бенин, В. J1. Теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры / В. J1. Бенин. Автореф. дпсс. д-ра пед. Наук / -Екатеринбург, 1996 32с.

32. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько, М.: Ип-т профессионального образования Минобразования России, 1995. — 336 с.

33. Библер, В. Ю. От науконаучспия к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. Ю. Библер. М.: Политиздат, 1991. -412 с.

34. Блонский, Г1. П. Гражданское или человеческое воспитание? Свободное воспитание и свободная школа / П. П. Блопский. 1918. — №4. — С. 79—92.

35. Боголюбов, JI. Н. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе / Jl. Н. Боголюбов. Преподавание ист. и обществ, в шк., 2003.-№9.-С. 20-29.

36. Бодалев, А. А. Как становятся великими или выдающимися (о повой области человекозиания — акмеологии) / А. А. Бодалев. М.: Изд-во института психотерапии, 2003. 286 с.

37. Болотина, Т. В. Гражданское образование: методология, содержание и методы обучения / Т. В. Болотина. М.: Академия повыш. квалиф. и переподготовки работников образования, 2002. 166 с.

38. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Г. И. Исаев, В. И Слободчиков, Н. А. Шай-денко. Педагогика. 1997. - С. 66 - 72.

39. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская. Педагогика. 1995. — №4. - С. 29-36.

40. Бык, А. С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии В. А. Сухомлииского / А. С. Бык. Автореф. дис. . капд. под. Паук / Киев, 1985.-24 с.

41. Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. Н.Новгород: изд. ВГИПИ, 1999. 280 с.

42. Валеев, И. И. Самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического воспитания / И. И. Валеев. Дне. . канд. пед. наук М., 1992.- 193с.

43. Валеева, Р. Д. Теория и практика гумапие шчеекого воспитания в европейской педагогике (пер. иол. XX века) / Р. А. Валеева. Дис. . д-ра пед. наук / Казань, 1997.-430 е.

44. Васильева, Н. И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников / Н. И. Васильева. Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1995.- 140с.

45. Введение в специальность: Учебное пособие для школьников пед. институтов. -М.: Просвещение, 1988. — 208 с.

46. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-539 с.

47. Власова, В. Н. Система гражданского воспитания личности в школе эт-нокультуры/В. II. Власова. Дис. .канд. пед. паук 1999. — 181 с.

48. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М.: Просвещение, 1989.- 197с.

49. Волжииа, О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений: историко-педагогичсский аспект / О. И. Волжииа. Дис. . канд. пед. наук / М., 1991.- 184 с.

50. Вульфов, Б. 3. Цель и сущность гражданского воспитания. Воспитание гражданина в советской школе под ред. Г.Н.Филонова. / Б. 3. Вульфов.— М.: Педагогика, 1990. С. 29 - 35.

51. Вульфов, Б. 3. Социальная педагогика и процесс формирования личности Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Б. 3. Вульфов. Москва; Тула: изд-во АСОПиР, 1993. - Т.1. с.59-72.

52. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Под редакцией В.В. Давыдова / Л. С. Выготский. М.: 11едагогика, 1991. - 480 с.

53. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 т. / JI. С. Выготский. — М., 1984. Т.6. — С. 85.

54. Вяткии, Л. Г. Активизация познавательной деятельности школьников при изучении педагогики / Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя. / Л. Г.Вяткин. — Саранск.: Изд-во Морд, ун-та, 1985.-С. 35-41.

55. Гаджиев, К. С. Концепция 1раждаиского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования / К. С. Гаджиев // Вопросы философии, 1991. — №7.-С. 19-35.

56. Газман, О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее / О. С. Газман // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С. 38-43.

57. Гаязов, А. С. Образование и образованнос ть i раждапипа в современном мире. Монография /А. С. Гаязов. М.: Наука, 2003. 256 с.

58. Гаязов, А. С. Образованно как механизм обновления современного общества // Образование нового сюлетпя: проблемы, технологии и подходы к модернизации / А. С. Гаязов. Уфа: пзд-во БГПУ, 2001. - С. 25 - 33.

59. Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография / А. С. Гаязов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1995. -238с.

60. Гершупский, Б. С. Гражданское общество в России / Б. С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2001. 460 с.

61. Гершунский, Б. С. Менталшс! и образование. Учеб. пособие для школьников / Б. С. Гершупский. JV1.: Институт практической исихологпп, 1996.- 144 с.

62. Гершупский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М: Психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. —432 с.

63. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентироваппых образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Современник», 1998. 608 с.

64. Гильмиярова, С. Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и CILIA / С. Г. Гильмиярова. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2002. -372 с.

65. Гирусов, В. Е. Система общество природа / В. Е. Гпрусов. М.: Знание, 1994.-217с.

66. Глезер, Г. Д. Общее образование в меняющейся России / Г. Д. Глезер // Открытое образование, 2001.— №4 — С. 2 7.

67. Бордовский, Г. А. Гражданское образование: материалы международного проекта / ред. кол. Г. А. Бордовский, Н. В. Гороховатская, С. А. Морозова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 3 82 с.

68. Тюляева Т. И. Гражданское образование в российской школе: образование в документах и комментариях / сосг. Т. И. Тюляева. М.: Астрель: ACT, 2003.-605 с.

69. Гребеиьков, Г. В. Личность как аксиологическая проблема: Г. В. Гре-беньков. Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1993. - 286 с.

70. Гревцева, Г. Я. Концепция гражданского воспитания школьников / Г. Я. Гревцева. Челябинск: Образование, 2004. 62 с.

71. Громыко, 10. А. Проектное сознание: Руководство по программированию и проекшровапию в образовании для системного стратегического управления / 10. А. Громыко. М.: Институт учебника «Пайдсйя», 1998.-560 с.

72. Данилов-Данильян, В. И. Возможна ли «Коэволюция природы и общества» // В. И. Данилов-Данильян. Вопросы философии. 1998. №9. - с. 14

73. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования / А. В. Даринский // Педагогика. 1996. №1. - С. 18 - 20. с. 19

74. Джурипский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. М., 1999.-С. 126- 132.

75. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо. Ростов- на Дону: Феникс, 1996. - 480с.

76. Дилигенский, Г. Г. Гражданское общество и перспективы демократии в России / Г. Г. Дилигенский / под ред. Б.В. Михайлова. — М., 1994. 123 с.

77. Дуранов, И. М. Социокультурные основы граждапско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика. Монография / И. М. Дуранов. Магнитогорск: Изд-во Маги, гос.уп-та, 2003. - 298 с.

78. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: особенности деятельности школьников и преподавателей ВУЗа / М.И.Дьяченко, JL А. Капдыбович.- Минск: Изд-во БГУ, 1978. 319 с.

79. Жученко, А. А. Профессионально-педагогическое образование России / А. А. Жученко, Г. М. Ромапцев, 1L В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1999. 234с.

80. Загвязииский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязииский // Образование и наука. № 1.- 1999. С. 24 - 25.

81. Загвязииский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем. / В. И. Загвязииский // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8 - 13.

82. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» от 29 октября 1992. Официальное издание изд-ва Башкортостан. Уфа, 1993.

83. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1996. — 63 с.

84. Захлебный, А. П. Концепция общего экологического образования и пути ее реализации // A. I I. Захлебный, И. Д. Зверев и др. Экологическое образование в Голландии и России. М., 1994. - С.6 - 8.

85. Захлебный, А. И. Экологическое образование школьников во внеклассной работе // А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегипа. — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

86. Зверев, И. Д. Разработка концепции экологического образования / И. Д. Зверев // Экологическое образование в Голландии и России М., 1994. - С.З-6.

87. Зверев, И. Д. Экологическое и эс1сгическое воспитание школьников / И. Д. Зверев, JT. П. Печко, А. П. Сидельниковский и др. М.: Педагогика, 1984.- 136 с.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психологии / И. А. Зимняя. Росгов-на-Дону: Феникс, 1997. 477 с.

89. Зиятдипов, 1U. Г. От экологического образования к образованию для устойчивого развития / Ш. Г. Зиятдипов. Уфа: «Гилем», 2006. 320с.

90. Ильин, В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В. В. Ильин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 168 с.

91. Каган, М. С. Мир общения: проблема мсжсубъекгпых отношений / М. С. Каган. М„ 1988.-319 с.

92. Кагаи, М. С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М. С. Кагаи // Социальио-гумапитариые знания. 2000.-№6.-С. 47-61.

93. Казаков, В. С. Гражданская культура как социокультурный феномен / В. С. Казаков // Уч. зап. Ниж. Таг. гос. пед ун-та. Нижний Тагил, 2001. -Вып.1.

94. Камалетдииов, А. Я. Проблема становления гражданина в России / А. Я. Камалетдииов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. 180 с.

95. Капустина, 3. Я. Воспитание граждане i всппостп в условиях обновляющейся России /3. Я. Капустина // 11едагогика. 2003. - №9. - С. 45-50.

96. Караковский, В. Л. Воспитанно важнейшая социально-педагогическая ценность / В. Л. Караковский // Нар. образование. — 2002. — №4.-С. 165-167.

97. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. Л. Караковский. М.: Новая школа, 1993. 80 с.

98. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников па социально значимые ценности: автореф. дис. . д-ра псд. наук / А. В. Кирьякова. СПб., 1991. - 39 с.

99. Кларип, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В.Кларип. М.: 11аука, 1997. - 223 с.

100. Кожокарь, В. И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников. Дне. . канд. псд. паук / В. И. Кожокарь. М., 1975. - 199 с.

101. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. М. Турченко, Л. Г. Борисова. ~ М.: Педагогика, 1991. 272 с.

102. Концепция развития национальной школы в РБ. Уфа, 1992. - 34 с.

103. Концепция формирования гражданина нового Башкортостана. Уфа: Министерство образования РБ, 1998. - 32 с.

104. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации: Региопология. — 1999. № 1. - С. 3-16.

105. Краевский, В. В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ / В. В. Краевский // Известия РАО. М., 1999. - С. 13-21.

106. Краевский, В.В. Основные характериешки и логика педагогического исследования / В. В. Краевский. Волгоград, 1994. - 178 с.

107. Красильщиков, В. А. Модернизация и Россия па пороге XXI века. В. А. Красильщиков // Вопросы философии. 1993. — № 7. - С. 40-57.

108. Краткий психологический словарь. Сост. JI. А. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Поли гиздат, 1985. 431 с.

109. Кузнецова, JI. В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 гг.: дис. .канд. пед. наук / Л. В.Кузнецова. -М., 1982.-214 с.

110. Кузьмина, Н. В. Основы вузовской подготовки / IT. В. Кузьмина. JI Изд-во ЛГУ, 1972. -34 с.

111. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

112. Курдюмов, Г. М. О формировании личностных качеств будущего crie циалиста / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. -С. 103-106.

113. Лось, В. А. Экологический срез современного научного знания / В. Лось // Горизоп ты экологического знания. — М.: Наука, 1989.

114. Ласло, Э. Основание трансдисцишшпарной единой теории / Э.Ласло X Вопросы философии,- 1998,- № 8,- С.80-85

115. Лекторский, В. Д. Субъект, объект, позпапие / В.А.Лекторский. ML 1980. 356 с.

116. Леонтьев, А. П. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 392 с.

117. Лешер, О. В. Иитсрсоциальнос образование студенческой молодежи: теория и практика: дис. . д-ра пед. паук / О. В. Лешер. Челябинск, 1997. — 326 с.

118. Левочкипа, А. М. Репрезентация отношений «человек-природа» в соз нании старшеклассников / А. М. Левочкипа // Экологическая психология; Тез. 2 Рос. киоф.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000,- С.72-73.

119. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед учеб. заведений и слушателей И1Ж и Ф1Ж / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей; 1992.-С. 248.

120. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. Сост. JF* М. Бескина, М. Д. Виноградова . М.: 1 росвещепие, 1988. - 304 с.

121. Максимова, В. Путь к социальной зрелости. В. Максимова // Народное образование. 1994. - №7. - С. 36-40.

122. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания : Учеб. пособие / Л. И. Маленкова. М.; Пед. об-во России, 2002. - 480 с.

123. Маринкина, Ю. А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Марипкипа. — М., 1967. — 21 с.

124. Марьеико, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

125. Медведев, В. И. Эклогическос сознание / В. И. Медведев. М.: Логос, 2001.-375 с.

126. Мусина, С. Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательной школе ФРГ: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Т. Мусина. -М., 1977. -16 с.

127. Найн, А. Я. Какой быть повой педагогике?: Учебное пособие / А. Я. Найн, А. Г. Гостев и др. Челябинск: Юж.-Урал. кп. Изд-во, 1993. - 212 с.

128. Национальная доктрина образования в Российской Федерации./ Регио-нблогия. -2000.-№3. С. 46-55.

129. Нечаев, В. А. Развитие ценностных отношений у школьников ВУЗа (на примере изучения педагогических дисциплин): дис. канд. пед. паук / В .А. Нечаев. Екатеринбург, 2001. — 215 с.

130. Никандров, II. Д. Россия: ценности общества па рубеже XXI века / Н. Д. Никаидров. М., 1997,- 178 с.

131. Никитин, А. Ф. Изменение подхода к гражданскому воспитанию /А. Ф. Никитин, Я. В. Соколов.- М.: Педагогика, 1990. С. 17-20.

132. Николаев, Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: автореф. дис. . канд. пед. паук / Г. Г. Николаев. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

133. Николаева, С. 11. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста / С. Н. 1 (иколасва. М., 1996. ~ 33 с.

134. Николаева, С. II. Программа экологического воспитания дошкольников / С. Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - 16 с.

135. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе / С. Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. С.

136. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве / С. Н. Николаева. М.: Новая школа, 1995. - 159 с.

137. Николаева, С. П. Общение с природой начинается с детства / С. Н. Николаева. Пермь, 1992.- С.23.

138. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. / С. Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - С.3, 7, 10.

139. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. М.: АПО РАО, 1998. - 134 с.

140. Новиков, A.M. Российское образование в повой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

141. Новичков, В. Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант / В. Б. Новичков. // Педагогика. 1997. - №1. - С. 24-28.

142. Нургалиева, А. К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенное гей семьи : дис. . канд. пед. паук / А. К. Нургалиева. М., 1992. - 126с.

143. Образовательная программа «Мой выбор»: учеб.-метод, пособие для учит. сред. шк. под ред. П.Г. Положевсц. Изд. 3-е, исп., дон. - М.: Учит, газета, 2003.- 120 с.

144. Омеличкин, О. В. Гражданская культура (теоретико-методологические проблемы): дис. д-ра полит, паук / О. В. Омеличкин. СПб. - 1997. - 411 с

145. Ореховский, А. И. О гражданственности и чести / А. И. Ореховский. — М.: Знание, 1975.-65 с.

146. Осмапкина, Т. II. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. паук / Т. Н. Ос-манкина. Оренбург, 2000. - 186 с.

147. Онушкин, В.Г.Образование взрослых как предмет исследования / В. Г.Онушкин, 10. П. Кулюткии . Сов. Педагогика,- 1981.-№6-С.86-94.

148. Панкова, Т. Д. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников / Т. А. Панкова. Социос. 2002. - С. 111-114.

149. Певцова, Е. Д. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества: монография / Е. Д. Певцова. М.: Академия повыш. квалиф. и переподготовки работников образования. - 2002. - 195 с.

150. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики/ под ред. П. 1Т. Тулькпбаевой, JI. В. гГрубайчук. — М.: Изд. Дом «Восток», 2003. 274 с.

151. Песоцкая, П. Г1. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспи гапию: дис. . канд. пед. паук / О. П. Песоцкая. М., 1994 — 208 с.

152. Петровский, В. А. Субъектиость: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование // http://www.psyedu.ru/view.php?id=351

153. Петровский, В. А. Феномены субъсктпости в разви тии личности. В. А. Петровский. - Самара, 1997.- 101 с.

154. Платонов, К. К. О системе психологии / К.' К. Платонов. М., 1972,-278 с.

155. Политологический словарь иод ред. В. Ф. Халииова. — М.: Высш. шк., 1995.- 192 с.

156. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М„ 2000. - 368 с.

157. Поташник, М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов, и др. М., 1983. - 144 с.

158. Пономарева, И. И. Экологическое образование школьников в системе многоуровневой подготовки учителя / И. П. Пономарева // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб.: Образование, 1993. - С. 80-84.

159. Пригожпп, И. Порядок из хаоса: новый диалог / И. Пригожип, И. СтенжерсМ.: Прогресс, 1987.-204с.

160. Радищев, Л. Н. Беседа о том, что сечь сын Отечества / Ап гология педагогической мысли России XVIII в. // А. II. Радищев. Сост. И. А. Соколов. -М.: Педагогика, 1985.-480 с.

161. Рахимов, А. 3. Педагогическая акмеология / А. 3. Рахимов. Уфа БГПИ, 1999. -246с.

162. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб, пособив для школьников высш. учеб. зав. / М. И. Рожков, J1. В. Байбородо-ва. -М.: Гумапит. изд. центр «Владос», 2000. 256 с.

163. Розов, II. С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 134 с.

164. Ромапеико, Н. М. Воспитание духовной культуры старших школьников: автореф. дис. . д-ра. пед. паук. М., 2003. - 40 с.

165. Рубинштейн, С. J1. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей связи явлений материального мира / С. J1. Рубинштейн. — М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

166. Румянцев, Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения / 11. Румянцев. Вестп. воспитания. 1916. -- №8 - С. 12.

167. Руссу, И. II. Боепитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / И. П. Руссу. Кишинев: Штнпица, 1976.- 192 с.

168. Рыпдак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителей: Теория взаимодействия / В. Г. Рыпдак. М: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

169. Савотипа, Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / И. Л. Савотипа . Педагогика. 2002. — № 4. - С. 40.

170. Савотипа, Н. Л. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития / Н. Л. Савотипа. Воспитание в школе. — 2003. -№5. с. 2-7.

171. Селсвко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие/Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

172. Сенипа, В. К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла, авторсф. дис. . канд. исд. паук. Киев, 1987. - 18 с

173. Сергейчик, С. И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С. И. Сергейчик . Социс. 2002. - С. 107-111.

174. Серпков, В. В. Образование и личное ib. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

175. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. II. Сериков. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

176. Синельников, И. Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике к XIX — началу XX вв.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Синельников, М., 2001. - 28 с.

177. Скребцова, Т. II. Воспи тание гражданской отве тствеипости в школьном самоуправлении: дис. -капд. пед. паук / Т. П. Скребцова. Екатеринбург, 2005.- 167 с.

178. Смирнов, Г. Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности / Г. JI. Смирнов. м.: Политиздат, 1980, 323 с.

179. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слуш. фак-тов и ин-тов повышения квалификации препод. ВУЗов и аспирантов/С. Д. Смирнов. -М., 1995.-297 с

180. Соколов, Я. В. Граждан о ведение: учебный курс и образовательная область / Я. В. Соколов. Обществозпание в шк. 1997. - № 3,

181. Стефаповская, Т. А. Технология обучения педагога в вузе /Т. А. Стефа-новская. Иркутск, 1999.-270 с.

182. Стрельникова, Э. 11. Формирование гражданской позиции школьников во внеклассной работе: дис. . канд. пед. наук / Э. 11. Стрельникова. Липецк, 2001. - 67 с.

183. Суколенов И. В. 1еория и практика гражданского образования (исто-рико-педагогические аспекты); автореф. . д-ра пед. паук / И. В. Суколенов. -М., 2001.-42 с.

184. Сухомлишжий, В. Д. Воспитание гражданина / В. А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1982. 270 с.

185. Терегулов, Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф. Ш. Те-регулов. -Уфа, 1999. -386с.

186. Ткачспко, Е. В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В.Ткачеико // Образование и паука. Известия Уральского научпо-образовательного центра РАО 2000. - № 2 (4). - С. 15 — 25.

187. Трещев, А. М. Становление профсссиопальпо-субъсктпой позиции будущего учителя : дне. . д-ра пед. наук / А. М. Трещев. — Калужский государственный педагогический университет (КГПУ). Калуга, 2001. - 541 с.

188. Тюмасева, 3. И. Комплексная проблема эколого-валеологического образования подрастающего поколения // Педагогические технологии в экологическом образовании детей: Материалы пятой Между народной конференции АСЭКО. Обнинск, 1996. - С. 226 - 227

189. Урсул, А. Д. Введение в социальную экологию / А. Д. Урсул. М., 1993- 1994. - Ч. 1. - 280 с. Ч. 2. - 286 с.

190. Узнадзе, Д. II. Общая психология / Д. Н. Узнадзе, СПб: Питер, 2004. -412 с.)

191. Уледов, А. К. Духовная жизнь общества / А. К.Улсдов. Проблемы методологии исследования. - М., 1980. —С. 119-143.

192. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания (Опьп педагогической антропологии) : К. Д. Упшпский // Собр. соч. М., - Л.: изд - во АПН РСФСР.-Т. 1., 1950.-С. 5-776.

193. Фактор, А. М. Формирование гражданственпости в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи : дис. . канд. пед. наук / А. М. Фактор. Воронеж. - 1998. - 82 с.

194. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. — М.: Московский исихолого-социальпый институт / /1,. И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 1997. 160 с.

195. Филонов, Г. 11. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2002. - №10. - С. 24-29.

196. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 590с.

197. Философский энциклопедический словарь. М.: ИСЭ, 1989. - 815 с.

198. Фомичева, JI. К. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы, дис. . канд. пед-наук / J1. К. Фомичева. М., 1973. - 270 с.

199. Формирование личности старшеклассника / иод ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

200. Фортунатов, В. В. Граждаповедспис: учеб. пособие для школьников пед. инст-тов и ун-тов / В. В. Фортунатов, В. Г. Почспко; отв. ред. Я.В.Соколов. М; 11ВЦ «Гражданин», 2001. - 272 с.

201. Фридман, Jl. М. Наглядность и моделирование в обучении / J1. М. Фрицман М., 1989. - 80 с.

202. Халгагарова, О. Д. Гражданственность как компонент «Я концепции» государственного служащего: автореф. дисс. .канд. психол. Паук / О. Д. Халгагарова. - М., 2003. - 21 с.

203. Харитонова, JL. II. Об опыте специализации учащихся педучилища // Тезисы докладов Международной конференции но экологическому образованию детей / Л.Н.Харитопова. Обнинск, 1995. - С. 157 - 158.

204. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях/ В. С. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

205. Шалепов, А. М. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х годов: автореф. дис. .каид. пед. наук / А. М. Шаленов. — М., 1991.-22с.

206. Шатунова, 11. А. Воспитание гражданских чувств у старших подростков: автореф. дне. . канд. пед. паук / 11. А. Шатунова. Ташкент, 1975 - 18 с.

207. Диагностика психического развития / И. Шваицара. — Прага, 1978.- 144 с.

208. Шестаков, Г. К. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации / Г. К. Харитонова //Инновации в образовании. -2001. -№ 2. С. 4 - П.

209. Шеффер, О. Р. Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя физики: Теория и практика; монография / О. Р. Шефер. Челябинск: Образование, 2004. - 166 с.

210. Шехтер, С. Возвращаясь к «свободе» и справедливости для всех: гражданство в американской федеральной системе / С. Шехтер // Мир человека, 1996. -№1.- С. 28-31.

211. Шкробова, М. А. Гражданское воспитание подростков во внеурочной деятельности : дис. . канд. пед. паук / М. Л. Шкробова. ~М., 2001. 175 с.

212. Штоф, В. А Роль моделей в познании / В. А Штофф. J1: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

213. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. - 278 с.

214. Щербакова, J1. Б. Подготовка школьников педвузов к изучению и использованию передового педагогического опыта: дис. канд. пед. наук / Л. Б. Щербакова. Минск, 1990. - 177 с.

215. Щуркова, Н. li. Классное руководство: рабочие диагностики / II. Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 2001. - 268 с.

216. Урсул, А. Д. Введение в социальную экологию / А.Д. Урсул. М., 1993- 1994. - Ч. 1. - 280 с; Ч. 2. - 286 с.

217. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М., 1985. С.128- 132

218. Экология, нравственность, политика / Вопросы философии. 1989. — №5. - с.З.

219. Экология. Пакет программ учебных курсов. Блок 1. Общая и биологическая экология. М.: Рос. открыт, ун — т, — 1992. — 56с.

220. Якиманская, И. С. Технология личноегпо ориен тированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

221. Якобсон, М. Л. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90-с гг. XX века: дис. канд. пед. наук / М. А. Якобсон. Ставрополь, 1997, - 171 с.

222. Ямалтдинова, Ф. М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: дис. . капд. псд. паук / Ф.М. Ямалтдинова. М., 1988. - 201 с.

223. Ясвии, В. А.Психология отношения к природе / В. А. Ясвии. М.: Смысл, 2000.-456с.

224. Ясвин, В. А. Психолого педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвии. Дополнительное образование. — 2000. — №2,- С. 16-22

225. Social Studies program 4, 5, 6. School Report. The University at Albany, The University of the State of New York.

226. The State Education Department. Bureau of Curriculuv Develop-ment&Albany, New York, 12234.

227. Social Studies. United States History and Government. 7, 8, 9,106 11. The University of the State of New York.

228. Fjerster Staatsbiirgerlichc Erzichung Prizni pienfraden politischer Ethir und politischer Padagogik, 5.137.

229. G.Kerschcnsteincr. Staatsbiirgerlichc Erziehung der dcutschen Ju-ged.4.augabe.Leipzig und Berlin.S.37-38.