Формирование экологической компетентности будущих дизайнеров в профессиональной подготовке

Глазачева, Алина Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической компетентности будущих дизайнеров в профессиональной подготовке

Автореферат

Автор научной работы: Глазачева, Алина Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической компетентности будущих дизайнеров в профессиональной подготовке"

На правах рукописи

ГЛАЗАЧЕВА Алина Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

Специальность 13.00.08-теория н методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук | 3 ^ ^

Москва-2009

003483131

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» на кафедре дизайна

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Наталья Михайловна

Официальные оппонен- доктор педагогических наук, профессор ты: Рапаикая Людмила Александровна

доктор педагогических наук, профессор Гагарин Александр Валерьевич

Ведущая организация: ГОУ Педагогическая академия

последипломного образования

Защита состоится «02» декабря 2009 г. в 13 часов на заседании диссертационного Совета Д.212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М.А.Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан «01» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета, доктор педагогических наук

. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Важнейшая роль в решении современных экологических проблем отведена экологическому образованию, экологизации профессиональной деятельности будущих специалистов вне зависимости от их профессиональной принадлежности. Сегодня эффективность указанных процессов явно недостаточна, «популярность» и востребованность экологического направления постепенно снижается, угасает интерес высших учебных заведений и соответствующих управленческих органов к его развитию. При этом одна из важнейших проблем экологического образования будущих специалистов (формирование у них навыков, отношений, ценностей, мотивации к личному участию в решении экологических проблем для улучшения качества среды жизнедеятельности) остается более чем актуальной. Особая роль в этом процессе принадлежит современному феномену дизайна и непосредственно специалисту-дизайнеру. При понимании феномена дизайна как проектирования предметной, вещной, духовной-целостной среды бытия человека, необычайно возрастает его значение в формировании экологической компетентности личности, проектировании качества жизни человека. Подготовка дизайнеров, их профессиональное становление и экологическая компетентность, выдвигаются на передний край педагогической науки и образовательной практики.

На фоне нарастающего экологического кризиса экологами, психологами, педагогами, социологами ведется совместный поиск методологических, теоретических, технологических и методических оснований системы экологического образования будущих специалистов-дизайнеров, что вселяет надежду на реальное практическое воплощение разработок в области инновационных образовательных технологий.

Анализ развития высшего профессионального образования в современных условиях высокой социокультурной динамики свидетельствует о важности научного осмысления методов и педагогических технологий развития экологической компетентности будущего дизайнера. Целенаправленный научный анализ объективных и субъективных факторов, условий и средств построения учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях обусловлен также социокультурной потребностью в развитии способностей студентов, в воспитании у них экологоориентированных жизненных ценностей и установок гуманистической направленности. В этой связи осознается необходимость перехода к компетентностным, личностно-ориентированным, развивающим образовательным технологиям; создания условий для полноценного личностного и профессионального развития будущих специалистов; использования наряду с традиционными («знаниевыми») методами обучения в вузах методов активного обучения; целенаправленной подготовки кадров для решения названных проблем.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Проблема экологической компетентности личности и ее формирования является предметом ряда психолого-педагогических исследований. При этом ком-

петентностный подход как результативно-целевая основа образования сегодня находит весьма широкое применение на различных уровнях - общее, профессиональное, дополнительное образование, а также и в различных предметных областях (в т.ч. экологической, дизайнерской).

Отдельные работы (Т.С. Бакиров, Д.С. Ермаков, В.А. Игнатова, A.A. Ма-коедова, Ю.А. Шаронова, Н.Ф. Казакова) посвящены вопросам формирования экологической компетентности учащихся - в процессе естественнонаучного образования, в системе общего и дополнительного образования и др.

Несмотря на широкое использование терминов компетентностного подхода в научной литературе по экологическому образованию будущих специалистов (экологическая компетенция; социально-экологическая, эколого-правовая, профессионально-экологическая компетентность; компетентность в сфере экологического образования, эколого-экономической безопасности и др.), в настоящее время концептуальные идеи реализации компетентностного подхода применительно к проблеме развития экологической компетентности будущего специалиста, тем более такой специфической сферы как подготовка будущего дизайнера, разработаны недостаточно.

Изучению экологической компетентности будущего специалиста посвящены немногочисленные исследования (A.B. Бурцев, Ф.С. Гайнуллова, A.B. Гагарин, С.Н. Глазачев, В.П.Голов, ВА. Даниленкова, С.С.Кашлев, И.И.Легостаев, В.А. Наумова, Е.Г. Нелюбина, А.И. Новик-Качан, Н.Ю. Олейник, JI.B. Панфилова, Г.А. Папуткова, O.E. Перфилова, И.В. Петрухина, JI.E. Пистунова, В.И. Томаков, О.В. Шайкенова, Е.А. Шульпина). Они затрагивают психолого-педагогические особенности экологической компетентности как элемента профессионализма будущих учителей, инженеров, техников. Однако при этом сущностное и функциональное наполнение понятия «экологическая компетентность», а также особенности формирования и развития представлены различными авторами разноаспектно, а непосредственно посвященные проблеме формирования экологической компетентности будущего специалиста-дизайнера работы практически отсутствуют, за исключением тех, которые посвящены в целом вопросу изучения феномена экодизайна (В.П. Гогуева, И.А. Сосунова), а также узким вопросам воспитания учащихся средствами дизайна, в том числе экологического (О.И. Генисаретский, Т. Големехова, Е.В. Гончарова, JI.A. Пенькова, В.Ф. Сидоренко, Ю.А. Фильчакова, A.A. Ярыгина).

Все это говорит об актуальности поставленной проблемы, ее недостаточной научной разработанности, что предопределило тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования - педагогический процесс подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс и результат формирования экологической компетентности будущего дизайнера как профессионального качества специалиста.

Цель исследования: определить структуру и содержание экологической компетентности будущих дизайнеров, особенности педагогических технологий,

психолого-педагогические условия и факторы ее продуктивного формирования в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования экологической компетентности будущих дизайнеров будет продуктивным, если:

- будет определено место и роль экологической компетентности как ключевой, надпредметной, кросскультурной, интегрирующей все компетенции специалиста-дизайнера в целостное мировоззрение при его профессиональном становлении;

- определена сущность, структура, понятийный аппарат экологической компетентности, прояснен ее смысл, проведено различение экологической компетенции и экологической компетентности, раскрыт аксиологический смысл формирования экологической компетентности;

- спроектирована и практически актуализирована соответствующая теоретическая модель формирования экологической компетентности будущего дизайнера, включающая соответствующие компоненты, категориальные основания, ключевые компетенции личности будущего дизайнера;

- определен и реализован соответствующий критериальный аппарат, характеризующий уровни сформированности экологической компетентности будущих дизайнеров;

- обоснованы и реализованы важнейшие объективные и субъективные психолого-педагогические условия и факторы продуктивной реализации изучаемого процесса.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования предопределили постановку и решение следующих задач:

1. Обобщить и проанализировать состояние проблемы исследования и на этой основе рассмотреть специфику и соотношение различных подходов к формированию экологической компетентности будущего специалиста.

2. Выявить на основе теоретического анализа категориально-функциональные и структурно-содержательные аспекты экологической компетентности будущего дизайнера с уточнением и определением соотношения понятий «экологическая компетентность» и «экологический дизайн», а также различением понятий «экологическая компетенция» и «экологическая компетентность», раскрыть аксиологический смысл экодизайн-образования.

3. Выявить психолого-педагогические критерии, показатели и уровни оценки экологической компетентности будущих дизайнеров.

4. Разработать специальную программу формирования экологической компетентности будущих дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

5. Эмпирически проверить разработанную программу, осуществив общие эмпирические исследования экологической компетентности будущих дизайнеров, обосновать на основе проведенных теоретических и эмпирических исследований систематизированное психолого-педагогическое описание компонентного состава экологической компетентности будущих дизайнеров, а также характеристику их личностно-профессиональных качеств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы изучения социальных и психолого-педагогических явлений и процессов: исторический (определил необходимость рассмотрения становления компетент-ностного подхода в натуралистическом и экологическом образовании в историческом аспекте); единства сознания и деятельности (обусловил анализ экологической компетентности в соотношении с экологическим сознанием и культурой личности, формирующихся в учебной деятельности); детерминизма (способствовал рассмотрению процесса развития экологической компетентности в единстве объективных условий и личностных факторов); системности (предопределил изучение взаимосвязей экологической компетентности в системе профессиональной компетентности личности); единства всеобщего, особенного и единичного (обеспечил возможность интеграции, дифференциации, индивидуализации процесса развития экологической компетентности); единства теории и практики (обусловил необходимость эмпирической апробации теоретических положений).

Методологическими ориентирами исследования выступили труды отечественных ученых, объединяемых «философией положительного всеединства» (Н.А.Бердяев, А.Ф.Лосев, В.С.Соловьев, Н.Ф.Федоров, П.А.Флоренский и др.); исследования в области взаимодействия природы и общества (В.И.Вернадский, Г.Д.Гачев, Э.В.Гирусов, Э.Ласло, В.П.Тугаринов, Н.Ф.Реймерс, А.Швейцер, У.Каттон и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы (О.С.Анисимов, И.В.Вагнер, А.В.Гагарин, Э.С.Кульпин, Б.Т.Лихачев,, Н.Н.Моисеев, В.П.Эфроимсон и др.); идеи системного (Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин), контекстного (А.А.Вербицкий), личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.С.Ильин, А.А.Леонтьев), индивидуально-творческого (О.С.Гребенюк, В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов) подходов к исследованию проблем высшего профессионального образования, формирования экологической культуры студентов; работы культурологов в области филологии (Д.С.Лихачев, С.С.Аверинцев, В.А.Луков), в области дизайна (Ж.Бодрияр, О.И.Генисаретский, В.Л.Глазычев, К.М.Кантор, Г.Н.Лола, Ф.А.Львовский, Т.Мальдонадо, С.М.Михайлов, К.И.Рождественский, Н.М.Сокольникова, И.А.Сосунова и др.).

Теоретической основой послужили педагогические и психологические концепции в области педагогики высшей школы (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Г.А.Бордовский, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина,

Г.П.Скамницкая, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.), концепции в области организации и управления профессиональным образованием (Н.А.Бордовская, В.И.Загвязинский, И.И.Легостаев, А.К.Маркова, Н.К.Сергеев, А.А.Шаталов и др.), и компетентностного подхода в высшей школе (Н.М.Борытко, Ю.М.Бундина, И.А.Зимняя, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, О.Г.Роговая, Дж. Равен, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына и др.). Широко использованы работы культурологов (Ж.Деррида, М.С.Каган, О.Н.Козлова, Э.С.Маркарян, Л.А.Рапацкая, Л.Э.Уайт и др.).

Тщательно изучена теория экологоориентированной деятельности (С.В.Алексеев, А.В.Гагарин, С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебный, Е.Н.Дзятковская, И.К.Лисеев, А.В.Миронов, Н.М.Мамедов, В.П.Соломин, А.Д.Урсул, В.А.Ясвин).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования, отражающих диалектическое единство теоретического и эмпирического уровней познания: методы теоретического анализа, изучения и обобщения передового психолого-педагогического опыта, эксперимент, наблюдение, собеседования, само-и взаимооценка, экспертная оценка; психодиагностические методики диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил» (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо), изучения ценностных ориентации М. Рокича в модификации В.В. Калиты, комплексная анкета «Экологическая компетентность будущего дизайнера»; методы компьютерной математической обработки полученных данных (Statistica for Windows 6.О.).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась: теоретической обоснованностью исходных предпосылок исследования; комплексностью; адекватностью его логики и методов; репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей интерпретацией; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившей правомерность положений исследования; внедрением обоснованных рекомендаций автора в практику работы высших учебных заведений.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Показано, что ведущими психолого-педагогическими подходами к формированию экологической компетентности будущих дизайнеров в системе высшего профессионального образования сегодня можно обоснованно считать экопедагогический, средовой, или экопсихологический, акмеологический, непосредственно компетентностный. Обосновано положение о том, что в качестве интегративного в ряду указанных научных подходов логично рассматривать экопедагогический: с одной стороны, использовать позитивные продуктивные идеи, заложенные в указанных подходах, с другой - осмыслить основу педагогического процесса становления и развития экологически культурной личности будущего дизайнера путем формирования его экологической компетентности в системе высшей школы. Определены психолого-педагогические принципы и

специфические методы подготовки экологически-компетентного специалиста дизайнера.

2. Раскрыты сущностные особенности экологической компетентности на основе теоретического обобщения, уточнения и расширения имеющихся исследований, в связи с чем конкретизированы понятия:

- «экологическая компетенция» - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков), необходимых для осуществления различных видов практической деятельности с позиций ее экологической целесообразности;

- «экологическая компетентность» - личностный феномен, сущность которого состоит в готовности человека субъективно воспринимать окружающий мир в единстве природных, социальных и духовных компонентов, способности к экологоориентированной деятельности и поведению на основе ответственного отношения к результатам и последствиям своего труда.

Уточнено понятие «экологического дизайна (экодюайна)» как специфического вида экологоориентированной профессиональной деятельности. Установлено, что взаимосвязь экологической компетентности (как интегративного компонента личности будущего дизайнера) и экодизайна (как специфичной профессиональной деятельности и ведущего условия формирования экологической компетентности личности) отражены в содержании и структуре экологической компетентности.

Раскрыт аксиологический смысл экодизайн-образования, в связи с чем экологическая компетентность дизайнера представлена как способность и готовность реализовать в профессиональной деятельности экологические ценностные установки и ориентиры, проектировать целостную предметную среду.

3. Определены соответствующие критерии (мировоззренческий, эмоцио-налыю-оценочный) и показатели оценки экологической компетентности будущего дизайнера: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивный; описаны гипотетические уровни развития экологической компетентности будущего дизайнера: близкий к идеальному, достаточный, удовлетворительный, недостаточный, неудовлетворительный.

4. Апробирована специальная программа формирования экологической компетентности будущих дизайнеров как интегрирующая и метапредметная при формировании экологической компетентности будущего дизайнера, базирующаяся на основных положениях исследования, и разработанная на основе идеи креативной педагогики, расширения образовательного пространства и использования инновационных методов.

5. Обосновано и представлено систематизированное описание общих и особенных характеристик экологической компетентности будущих специалистов в адаптации к специальности 052400 ГОС ВПО «Дизайн» по соответствующим структурным компонентам (мотивационно-ценностному, когнитивному, деятельностно-поведенческому, эмоционально-волевому, рефлексивному) с описанием их психолого-педагогического содержания, качеств, умений, уровней сформированности.

6. Эмпирически подтверждено, что внедрение специальной учебной программы в практику обучения будущих дизайнеров обеспечивает существенное ускорение и оптимизацию процесса формирования у них экологической компетентности. Выявлены ведущие психолого-педагогические формирования экологической компетентности будущих специалистов: активное включение их в различные варианты практического экодизаина; создание специальной эколо-гоориентированной профессионально-образовательной среды подготовки дизайнера. Определены важнейшие факторы продуктивного формирования экологической компетентности будущих специалистов: - специальная эколого-педагогическая и психолого-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы к формированию экологической компетентности будущих специалистов; - осуществление психолого-педагогического сопровождения формирования экологической компетентности будущих дизайнеров, включающего систему мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса. Выявлены возможные затруднения в осуществлении данного процесса; выработаны научно-практические рекомендации по их преодолению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлено исследование феномена экологической компетентности в условиях высшего учебного заведения как самостоятельного целостного явления; определены теоретические особенности формирования экологической компетентности студентов на различных этапах учебного процесса при формировании общеобразовательных, профильных и специализированных компетенций, созданы научные предпосылки для проектирования учебной программы формирования экологической компетентности будущего дизайнера; полученные теоретические данные могут быть использованы для дальнейших исследований в области изучения профессионального становления дизайнеров.

Практическое значение работы состоит в возможности использования результатов исследования в совершенствовании подготовки дизайнеров в высшей профессиональной школе. Предложенные и апробированные методики, педагогические технологии, диагностический инструментарий, дидактический материал - реальный вклад в совершенствование становящегося опыта подготовки дизайнеров. Разработанная специальная программа, предложенный учебно-методический комплекс востребованы практикой.

На защиту выносятся следующие положения

2. Экологическая компетентность будущих дизайнеров в системе «Эколо-

гическая компетентность (интегративное личностное образование)» <->■ «Экологический дизайн (специфичная экологоориентированная профессиональная деятельность, ведущее условие формирования экологической компетентности») рассматривается:

-как интегральное свойство экологоориентированной личности, в структурно-содержательном отношении представленное мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами;

-как результат овладения личностью будущего дизайнера в процессе ее профессионального становления ключевыми компетенциями: общекультурной, отражающей глубину духовного развития специалиста; ценностно-смысловой, связанной со способностью понимания окружающего мира и своего места в нем, а также готовностью реализовать в профессиональной деятельности экологические ценностные установки и ориентиры, проектировать целостную предметную среду; компетенцией личностного самосовершенствования, связанной с реализацией потребности в саморазвитии и личностном росте;

-как связующее звено в системе важнейших образований экологоориентированной личности специалиста -экологической культуры, экологоориентиро-ванного мировоззрения, -проявляющееся в экологоориентированной деятельности и выполняющее мировоззренческую, методологическую, экологическую, ценностную, прогностическую, социальную, культурную, профессиональную функции;

-как один из важнейших видов профессиональной компетентности, реально имеющий межпредметный (межпрофессиональный), а в идеале -надпред-метный (надпрофессиональный) характер;

— как имманентный компонент высокого уровня профессионализма специалиста-дизайнера, позволяющему осуществлять профессиональную деятельность (дизайн) с позиций экологической целесообразности.

3. Важнейшими критериями формирования экологической компетентности будущих дизайнеров являются мировоззренческий, мотивационно-поведенче-ский; когнитивный, эмоционально-оценочный; гипотетическими уровнями формирования экологической компетентности - близкий к идеальному, достаточный, удовлетворительный, недостаточный, неудовлетворительный.

4. Специальная учебная программа формирования экологической компетентности будущих дизайнеров базируется на основных положениях предлагаемого исследования экологической компетентности, на принципах комплексности, интегративности, направленности одновременно на повышение уровня экологической компетентности будущих дизайнеров, а также способности к личностно-профессиональной самореализации в пространстве экологической культуры. Формирование экологической компетентности имеет свою специфику на различных этапах обучения в блоках общекультурной, профессиональной и специальной подготовки. Интегральным критерием эффективности подготовки является уровень сформированное™ экологической компетентности у

будущих дизайнеров.

5. Особенности формирования экологической компетентности будущего дизайнера отражены в необходимости осуществления данного процесса в открытом развивающемся образовательном пространстве, а также в психолого-педагогической структурно-содержательной характеристике экологической компетентности, представленной в виде ее систематизированного описания.

6. Оптимизация процесса формирования экологической компетентности будущих дизайнеров определяется одновременным комплексным взаимодействием психолого-педагогических условий и факторов. Реализация психолого-педагогических условий создает проблемно-поисковое поле взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствует их креативному сотворчеству; активизация психолого-педагогических факторов обеспечивает формирование субъективной позиции будущего дизайнера в процессе формирования экологической компетентности.

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2006 по 2009 гг. Основной базой эмпирических исследований и развивающего эксперимента выступил Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова (факультет дизайна). Исследования также проводились на отделении экологии в процессе участия в программах научно-образовательного центра ТЭКО, а также учебного центра Арт-Дизайн Российского государственного гуманитарного университета, в Международном независимом эколого-политологическом университете. Общая выборочная совокупность исследования составила 205 чел.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались в ходе проведения международных, всероссийских и региональных научно-практических конференций и семинаров: на Международных конференциях: «Окружающая среда, выживание и устойчивое развитие», Кипр, Никосия, февраль 2007 г.; «Экология и леса - для общественного здоровья», Норвегия, Осло, сентябрь 2009г., «Экологические проблемы глобального мира», Москва, октябрь 2009 г.; «Инновационные процессы в развитии экологического образования», Казахстан, Алматы, май 2009 г.; на I и II Всероссийских конференциях «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально значимых задач», Санкт-Петербург, ноябрь 2007, ноябрь 2008 гг.; на конференциях и научных сессиях МГГУ им. М.А.Шолохова по итогам научно-исследовательских работ. Некоторые результаты исследований прошли апробацию в процессе участия автора в проекте РГНФ № 07-06-00136а (2007-2008 гг.) и в Проекте Минобранауки РФ «Исследование социально-экологической компетентности специалиста в структуре базовой концепции человека», номер государственной регистрации 012.0 850155 на 2008-2009 гг.

Основные теоретические и практические положения работы отражены в 12 публикациях автора (все - по теме исследования), из них 3 статьи - в рекомендованных изданиях ВАКа.

Объем и структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст диссертации сопровождается таблицами и рисунками.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Поиск путей повышения эффективности подготовки специалистов в высшей школе активно осуществляется в педагогической науке и образовательной практике. Многие исследователи связывают обновление педагогического процесса в высшей школе с использованием компетентностного и культурологического подходов к содержанию и организации образования (О.С.Анисимов, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, И.А.Колесникова, В.В.Краевский, В.А.Попков, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур и др.).

В связи с такой перспективой развития высшего (в т.ч. экологического) образования, на первый план выходит понятие экологической компетентности личности как имманентного компонента профессиональной компетентности, а экологической компетенции как компетенции ключевой в подготовке профессионала. При этом профессиональная компетентность рассматривается ступенью восхождения от простого повышения уровня грамотности к становлению личности как субъекта культуры в алгоритме: «грамотность - образованность -профессиональная компетентность - культура - менталитет» (Б.С.Гершунский).

Очевидно, что при этом экологическая компетентность может и должна рассматриваться как владение человеком экологической компетенцией на следующих уровнях:

-как ключевой компетенцией - на «глобальном» уровне (обеспечение выживания человечества в целом, становление экологической культуры и экоцен-трического сознания);

-общеобразовательной компетенцией, формирование которой необходимо как у выпускников общеобразовательных учреждений, так и профессионально-образовательных (не только экологического профиля) - для формирования общей экологической грамотности, экологической культуры, для изменения образа жизни с позиций экологической целесообразности и т.д.;

-предметной компетенцией, формируемой в рамках специальных учебных курсов экологического характера - для подготовки к профессиональной деятельности в области экологии и природопользования.

В диссертации рассмотрены сущностно-функциональные особенности экологической компетентности личности будущего специалиста с опорой на психологические, акмеологические и педагогические работы в данной области. Прежде всего, это труды, в которых рассматриваются категории «компетенция» и «компетентность» (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, И.И.Легостаев, Е.И. Огарев, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); психолого-акмеологиче-ские исследования профессиональной, коммуникативной и психологической компетентности как важных условий развития профессионализма личности и деятельности (A.A. Бодалев, E.H. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В.

Кузьмина, A.K. Маркова, Jl.А. Петровская, A.A. Реан, Е.В. Селезнева Е.В., Си-нягин Ю.В., Л.А. Степнова и др.), а также конкретных разновидностей профессиональной компетентности, входящих в структуру профессионализма.

В работе мы придерживаемся подхода, в котором под компетенцией понимается совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним; под компетентностью - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к предмету деятельности (способность к интеграции знаний, умений и навыков, способов их использования в изменяющейся среде).

В исследовании также показано, что непосредственно изучению особенностей экологической компетентности личности и профессионала посвящены весьма немногочисленные психолого-педагогические исследования (A.B. Гагарин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, O.E. Перфилова, Л.Е. Пис-тунова, Е.А. Шульпина), при этом сущностное и функциональное наполнение понятия «экологическая компетентность специалиста» различными авторами в определенной мере разноаспектно, она рассматривается:

- как высший уровень задач, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от профессии -экологические задачи - организация жизнедеятельности человека и общества не только с позиции минимизации негативного воздействия на природу, но и с позиции улучшения состояния природной среды (Н.Ф. Талызина);

- способность человека, основанную на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, которая порождает умение, действие по разрешению какой-либо экологической проблемы (Н.В.Скалон);

- личностная характеристика надпрофессионального уровня, включающая наряду со знанием иностранных языков, компьютерной грамотностью, знанием маркетинга также и экологические знания (A.M. Новиков);

- интеграция теоретических знаний и практических умений в области экологии и определенного набора экологически значимых личностных качеств, выполняющих специфическую функцию в системе профессиональной деятельности, обусловливающую готовность к экологически адекватному поведению в ситуациях морального выбора (Н.В. Ромейко);

- интегральный показатель сформированное™ экологической культуры, то есть наличие целостного взгляда на взаимоотношения человека общества и биосферы (Т.С. Бакиров) и др.

На основе анализа различных подходов к определению сущности компетенции и компетентности, в том числе экологической в диссертации сформулированы следующие теоретические позиции:

- экологическая компетенция — есть совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков), необходимых для осуществления различных видов практической деятельности с позиций ее экологической целесообразности, в т.ч. продуктивной природосохранительной деятельности.

- экологическая компетентность —личностный феномен, сущность которого состоит в готовности человека субъективно воспринимать окружающий мир в единстве природных, социальных и духовных компонентов, способности к экологоориентированной, в т.ч. природосохранительной деятельности и поведению на основе ответственного отношения к результатам и последствиям своего труда.

Экологическая компетентность тесно связана с понятием экологическая культура - вбирающим в себя экогуманитарные ценности, субъект-субъектные отношения в системе человек - общество - природа, целостное мировоззрение и мироотношение человека к миру. Категориальный смысл экологической культуры предполагает любую деятельность как вписанную в универсум.

В диссертации рассмотрены структурно-содержательные аспекты экологической компетентности с опорой на психолого-педагогические исследования в области компетентностного подхода к формированию и развитию личности, а также на имеющиеся наработки по данной проблеме в трудах исследователей в сфере экологического образования и воспитания (С.Н. Глазачев, Л.В. Панфилова, А.И. Новик-Качан, В.А. Даниленкова, Ф.С. Гайнуллова, Т.С. Бакиров и др.).

В работе уточнены и в определенной мере расширены позиции указанных исследователей в отношении к структуре экологической компетентности, в этой связи выделены следующие ее компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенческий, рефлексивный; соответственно сформулированы критерии и адекватные им показатели, гипотетические уровни развития экологической компетентности будущего специалиста.

В работе показано, что современное понимание дизайна включает в себя гармонизацию человека и природы, проектирование, оптимизацию окружающей среды, снижающую противоречия между уникальностью человека, человеческих сообществ и стандартностью вещного, искусственного мира.

Существует множество отраслей художественного проектирования (дизайна): технический дизайн (эстетическое и эргономическое проектирование производственных пространств), арт-дизайн (одна из линий развития современного дизайна, в которой отсутствуют различия между функциональным проектированием, составляющим основу профессионального дизайна и чистым, высоким искусством) и дизайн среды, включающий в себя различные направления художественно-проектной деятельности, связанной с разработкой предметного окружения человека, систем визуальной коммуникации и информации, организацией жизни и деятельности человека на функциональных и рациональных началах (дизайн интерьеров, дизайн мебели, графический дизайн) и т.д. Основная направленность деятельности дизайнера - производство красивого, удобного и понятного потребителю продукта, «второй природы», основанное на художественно-образных моделях, функциональном анализе, стилизации и компоновке, изучении психологии масс, а также на современных знаниях о культуре, окружающей среде и ее защите.

Таким образом, современное понимание дизайна включает в себя широкий диапазон проектных дисциплин, охватывающих все области человеческой жизнедеятельности, ее культурные, нравственные и социальные аспекты. Но прежде всего, дизайн - это гармонизация окружающей среды, путь к целостному мировоззрению, восприятию мира и осознанию своего места в нем (Рис.1).

Проблемное поле:

Уникальность человеческого общества Противоречия Стандартност ь искусственного мира

Проектирование Оптимизация окружающей

среды

Функция:

отражение связи гуманитарной и технической культуры в формировании облика предметной и духовной среды

Задача:

Формирование целостного мировоззрения человека

Цель:

гармонизация человека и природы

ДИЗАЙН

Рис.1. Экосоциокультурный феномен дизайна.

В круг компетенций при подготовке дизайнеров входят следующие ключевые компетенции, присущие одновременно и экологической компетентности:

- ценностно-слшсловая компетенция - компетенция в сфере мировоззрения, связанная с целостными представлениями, способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем и осознать свою роль и предназначение;

- общекультурная компетенция - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека их влияние на мир;

- компетенция личностного совершенствования - освоение способов ду-

ховного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, формирование внутренней экологической культуры;

- коммуникативная компетенция - взаимодействие в системе «человек-природа-общество»; установление педагогического взаимодействия при осуществлении экологоориентированной деятельности (O.E. Перфилова).

Рассматривая базовые блоки профессиональной подготовки дизайнеров в диссертации выделены:

- общехудожественная подготовка (рисунок, цветоведение, живопись, композиция, фотография);

- специальная подготовка (проектирование, начертательная геометрия, макетирование и т.д.);

- общекультурная подготовка (история, история искусств, культурология, психология, социология, философия и др.)(Рис.2).

В исследовании показано, что каждый из этих блоков обладает своим потенциалом формирования экологической компетентности как в содержании, так и в педагогических технологиях его реализации. Отмечено, что в современной практике подготовки специалистов-дизайнеров работа по выявлению экологического потенциала не проводилась, процесс экологизации крайне заторможен., что приводит к недостаточному уровню формированию экологической культуры, экологической компетентности специалиста, хотя очевидно, что именно гармонизация содержания подготовки дизайнера и эколого-педагогических технологий - это путь к повышению эффективности учебного процесса, становлению экологической компетентности будущего специалиста.

В этой связи в работе на основе проведенного анализа теоретических работ уточнено понятие «экологический дизайн (экодизайн)», сделан вывод, что современный экодизайн - не прикладное направление в дизайне, связанное с изготовлением дизайн-продукта из материалов природы, производственных и бытовых отходов, не дизайн упаковки и т.п., а теоретико-методологический принцип экологизации всей проектной деятельности, основанный на понимании целостности предметной и духовной среды, природосообразности и культуросо-образности, идеи проектирования целостной предметной среды; это специфического вида экологоориентированная профессиональная деятельность, направленная на освоение, сохранение и распространение экологоориентированных ценностей, выполняющая в системе формирования экологической компетентности будущего дизайнера функции: ценностного освоения и эколого-эстетического преобразования окружающего мира, организационно-коммуникативную, познавательно-когнитивную, регулятивную, защитную, воспитательную, операционально-технологическую.

В диссертации рассмотрена взаимосвязь экологической компетентности как интегративного компонента личности будущего дизайнера и экодизайна как специфичной профессиональной деятельности и ведущего условия формирования экологической компетентности личности. Показано, что данная взаимосвязь отражена, прежде всего, в содержании и структуре экологической компетентности, которые могут быть представлены в единстве ее интра- (внутренней)

и интер- (внешней) психологической стороны.

Общехудожественная подготовка

Базовые блоки профессиональной подготовки

Специальная подготовка

Общекультурная подготовка

Педагогическая диагностика (ситуативные фоновые срезы)

Образовательная программа «Экодизайн» Комплексный коррекционный механизм

_Ж_

Педагогическая технология подготовки специалиста новой формации

Рис.2. Образовательный потенциал формирования экологической компетентности дизайнера.

Экологическая компетентность будущего дизайнера рассмотрена в исследовании как результат овладения личностью будущего профессионала-дизайнера в процессе ее становления ключевыми компетенциями - общекультурной; ценностно-смысловой; компетенцией личностного самосовершенствования; как интегральное свойство личности будущего дизайнера, в структурно-содержательном отношении представленное мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами.

В диссертации раскрыт аксиологический смысл экодизайн-образования, который заключен в том, чтобы сформировать ценностные экологические установки, в основе которых - целостное восприятие мира, признание не утилитарной, а всеобщей ценности природы как основы жизни, ответственное отношение ко всем проявлениям жизни. Целостное представление о мире, экологическая культура, целостное мировоззрение, экологическое сознание личности -основа формирования интегративной ключевой компетенции любого специалиста. Овладение этой компетенцией в процессе экодизайн-образования - новая, востребованная временем задача педагогики высшей школы. Новые аксиологические ориентиры, целостный взгляд на мир, идеи экогуманизации и экологической культуры должны содействовать становлению экологической компе-

тентности в профессиональной подготовке дизайнеров.

В этой связи экологическая компетентность дизайнера может быть представлена как способность и готовность реализовать в профессиональной деятельности экологические ценностные установки и ориентиры, проектировать целостную предметную среду.

С целью доказательства изложенных теоретических позиций проведена поэтапная опытно-экспериментальная работа, включающая в себя общие эмпирические исследования и формирующий эксперимент.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялся экспертный анализ и оценки проблемы, на втором анкетирование и задания. В качестве дополнительных методов использовались также наблюдение и собеседования.

В процессе экспертной оценки (43 эксперта - преподаватели эколо-гоориентированных дисциплин в высшей школе) современного состояния в сфере экологического образования и воспитания будущих дизайнеров было отмечено, что экологическая компетентность специалиста в современных условиях глобальных экологических проблем является одной из важнейших компе-тентностей, которая носит межпрофессиональный (41%) и надпрофессиональ-ный (59%), что осуществление профессиональной деятельности специалиста любой профессиональной ориентации сегодня должно учитывать экологический аспект, для чего специалист должен обладать такими качествами личности, которые будут способствовать осуществлению профессиональной деятельности с позиций ее экологической целесообразности.

В этой связи экспертами также отмечено, что продуктивное формирование экологической компетентности может происходить лишь посредством использования максимально разнообразных форм эколого-образовательного процесса, а непосредственно процесс формирования экологоориентированной личности человека необходимо активно начинать уже в дошкольном (79 %) и младшем школьном возрасте (21 %); а на протяжении непрерывного образования и воспитания человека необходима общая экологизация всех учебных дисциплин (92%). Эксперты отметили принципиальность активных форм экологического образования в высшей школе, в частности включение студентов максимально разнообразные виды экологоориентированной деятельности (в рамках учебных занятий, внеучебной занятости, самостоятельной работы), а также значимость экологизации образовательной среды вуза в целом, включая ее социальный и пространственно-предментный компоненты (специально-организованная экологизированная среда, а также естественная природная, включенная в общую образовательную среду вуза).

На втором этапе опытно-экспериментального исследования было осуществлено анкетирование будущих специалистов различной профессиональной направленности (120 чел.) с целью выявления рейтинга качества ряда культивируемых ценностей. В процессе исследования и анализа полученных данных использовалась классификация экологоориентированных ценностей, предложенная A.B. Гагариным (2007).

Рейтинг экологоориентированных ценностей показал, что на первом месте у будущих специалистов - ценности эколого-эстетического характера, не требующие существенных волевых затрат: наслаждение красотой природы. Это может быть связано с тем, что студенты редко привлекаются к практической экологоориентированной деятельности, объясняется и другими, в частности, организационно-педагогическими причинами. Результаты рейтинга социопро-дуктивной экологоориентированной деятельности как ценности подтвердили данное положение: наибольший показатель относится к игровой и досуговой деятельности. Высокий показатель характерен для ряда общечеловеческих экологоориентированных ценностей на фоне достаточно низкого показателя, отражающего отношение к экологоориентированным наукам; а также для эколого-гуманистической ценности «человек как неотъемлемая часть природы» и личностных, характеризующих экологичность жизненной позиции.

Последнее обстоятельство может быть связано с малой ролью в освоении данных ценностей специально организованного экологического образования и ведущей ролью средств массовых коммуникаций в формировании экологической компетентности: экологическая проблематика глобального уровня (угроза планетарного кризиса) достаточно широко освещается.

Об этом наглядно свидетельствуют данные социологического опроса студентов об источниках получения ими экологической информации. В целом подавляющее большинство (97%) респондентов проявляет интерес к экологии и только 3% совсем не интересуются экологическими вопросами. При этом три четверти студентов (78%) получают информацию по экологическим проблемам из телевизионных и радио передач, каждый третий (31%) узнает экологические новости из газет и журналов, каждый пятый (19%) - из бесед с друзьями, 21% из Интернета, 11% респондентов читают специальную литературу по экологии. Показательно отношение самих студентов к тому, насколько достаточно внимание, которое уделяют средства массовой информации экологическим проблемам (достаточное - 9%; формальное - 14%; эпизодическое - 9 %; недостаточное - 41%). Ведущую роль в получении экологической информации отводят именно СМК, а не специально организованному образовательному процессу.

Обобщение результатов теоретических и двух первых этапов эмпирических исследований позволило представить систематизированное психолого-педагогическое описание экологической компетентности будущих специалистов, адаптированное к специальности «Дизайн», включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты, а также важнейшие личностно-профессиональные качества будущих дизайнеров как экологически-компетентных специалистов: экологически значимые качества личности: гуманность, эм-патийность, бережливость, ответственность, инициативность; общие - организованность, ответственность, целеустремленность, рефлексивность; интеллектуальные способности и качества; способность к эмоциональному переживанию во всех аспектах взаимоотношений с природой, в т.ч. в рамках профессиональной деятельности и профессионального образования.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы был проведен формирующий эксперимент, направленный на повышение уровня экологической компетентности будущих дизайнеров. Динамика формирования экологической компетентности будущих специалистов определялась посредством количественной оценки исходного уровня и динамики становления экологической компетентности студентов факультета дизайна в процессе обучения по разработанной экспериментальной программе курса «Экологический дизайн» использовались взаимодополняющие друг друга психодиагностические методики (см. выше). Кроме того, был использован специальный тестовый опросник, ориентированный на диагностику основных компетенций, характеризующих экологическую компетентность при подготовке специалистов-дизайнеров в системе высшего профессионального образования. Опросник состоит из 38 вопросов, разделенных на 5 блоков, предназначенных для оценки различных характеристик, составляющих отдельные компоненты экологической компетентности молодого человека. Максимально возможная сумма баллов по всему тесту - опроснику составила 133. При оценке результатов тестирования предлагалось учитывать как общий, интегральный балл, полученный респондентом, так и суммы баллов по отдельным блокам опросника.

Процедура проведения тестирования студентов была стандартизирована. Опросник заполнялся индивидуально в аудиторном режиме в бланковой форме, после предварительного инструктажа и ознакомления всех респондентов с инструкцией. Временные ограничения работы с опросником - 30 минут. Типовой опросник заполнялся анонимно.

При пилотной апробации экспертами разработанного типового опросника на выборке из 12 испытуемых показана достаточно высокая его тест-ретестовая надежность, а также адекватная степень очевидной и содержательной валидно-сти.

В процессе разработки и пилотного внедрения экспериментальной программы «Экологический дизайн» проведено динамическое тестирование уровня и динамики становления экологической компетентности будущего специалиста-дизайнера с использованием созданного и апробированного типового опросника. Исследования проведены на группе студентов 4 курса факультета дизайна МГГУ им М.А.Шолохова, всего 42 человека. При обработке результатов тестирования варианты ответов респондентов сначала переводились в баллы в соответствии с предварительно разработанной экспертами диагностической матрицей, а затем рассчитывали итоговую сумму баллов, а также сумму баллов по каждому из пяти блоков анкеты.

В дальнейшем было выполнено комплексное групповое обобщение результатов исходного и повторного тестирования студентов. Статистический анализ результатов тестирования выполнен с использованием пакета программ Statistica for Windows 6.0. По каждому параметру рассчитывали среднее, среднеквадратичное отклонение, ошибку средней и др. показатели параметрической статистики. Достоверность различий значений показателей рассчитывали с использованием критерия U Манна - Уитни. Количественные результаты иссле-

дования представлены в табл. 1. На рис.3 представлен обобщенный «образ» динамики основных составляющих экологической компетентности студентов-дизайнеров.

Таблица 1

Значения основных показателей становления экологической компетентности студентов - дизайнеров (п = 42) в динамике освоения экспериментального образовательной программы «Экодизайн» (М ± а)

Показатель Общая Блок 1, Блок 2, Блок 3, Блок 4, Блок 5,

сумма сумма сумма сумма сумма сумма

баллов баллов баллов баллов баллов баллов

До прохож- 94,70 ± 30,11 ± 20,33 ± 15,81 ± 10,62 ± 17,88 ±

дения спец- 7,72 2,85 4,01 2,97 2,33 2,45

курса

После про- 104,84 ± 33,12 ± 20,08 ± 18,48 ± 12,04 ± 20,94 ±

хождения 4 95 ** 3,19* 3,04 2,80 ** 1,81 ** 1,63 *

спецкурса

Примечание: основные обозначения - см. в тексте; * - достоверность различий при Р<0,05 и выше, ** - достоверность различий при Р<0,001 и выше.

I — До спецкурса <— После спецкурса

Рис.3. Обобщенный «образ» динамики основных составляющих экологической компетентности студентов-дизайнеров до (пунктирная линия) и после (сплошная линия) освоения экспериментальной программы «Экологический дизайн». Примечание. Оси пентаграммы идентифицируются с компонентами экологической компетентности (5 блоков теста): 1 - экология в приоритетах жизненных сфер (когнитивный компонент), 2 - экологическая культура (компонент самоактуализации), 3 - социальная компетенция (деятельностно-практический компонент), 4 - экологические ценностные ориентации (ценностно-мотивационный компонент), 5 - экологическая компетентность (рефлексивный компонент). Представлены значения по каждому блоку, выраженные в процентах по отношению к «идеальной» диагностической матрице - максимально возможным оценкам. * -достоверность различий (объяснение см. в таблице).

Кроме того, общие результаты формирующего эксперимента свидетельст-

вуют о существенных изменениях в уровне сформированности экологической компетентности обследуемых, прежде всего, по таким принципиальным позициям как различия в показателях изменения уровня познавательной активности эколого-натуралистической направленности, а также характера экологических представлений; различия в показателях личностного (субъективного) отношения к природе (изменение «объектной модальности» отношения на «субъектную»); различия в личных стратегиях взаимодействия с природным окружением (изменение прагматической ориентации на непрагматическую).

Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента с учетом данных, полученных по различным критериям, свидетельствует о продуктивном формировании экологической компетентности будущих дизайнеров, ее основных компонентов, что внедрение специальной программы способствовало эффективному формированию экологической компетентности.

В обобщающей части диссертационного исследования обоснованы психолого-педагогические условия и факторы формирования экологической компетентности будущих дизайнеров. Общими психолого-педагогическими условиями являются активное включение будущих специалистов в различные виды экологоориентированной деятельности (и при этом раскрытие и наиболее оптимальное проявление их творческой природы); создание экологоориентированной профессионально-образовательной среды, стимулирующей формирование экологической компетентности студента. Среди важнейших факторов определены следующие:

- специальное (психолого-педагогическое) сопровождение формирования экологической компетентности будущих дизайнеров, которое включает систему мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса путем учета важнейших условий и факторов данного изучаемого процесса и включающих конструирование способов овладения операциональной стороной специфичной экологоориентированной деятельности - экодизайна, которая своим содержанием формирует мотивы развития экологической компетентно-

сти, а также комплекс мер, направленных на осознание будущим дизайнером ее личностной и социальной значимости.

В этой связи были сформулированы научно-практические рекомендации, включающие: управленческий аспект, направленный на совершенствование и создание оптимальной структуры руководства специфичной экологоориенти-рованной деятельностью будущих дизайнеров в рамках процесса экологического образования на уровне управления образовательным учреждением, его подструктурами, организациями-партнерами и т.д.; содержательный аспект, направленный на повышение уровня сформированности экологического сознания студентов посредством включения их в такого рода экологоориентированную деятельность; методический аспект, направленный на совершенствование современных психолого-педагогических подходов к процессу формирования экологической компетентности будущих дизайнеров в соответствии с его структурой и спецификой в условиях экологоориентированной деятельности и ее эффективной организации.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки цели и задач исследования, положений, вынесенных на защиту.

В ходе эксперимента получены результаты, которые показали эффективность учета выявленных психолого-педагогических условий и факторов формирования экологической компетентности будущих дизайнеров.

Перспективами дальнейших исследований могут стать углубление научных основ эколого-педагогической диагностики, разработка психолого-педагогических моделей экологической компетентности специалистов в различных профессиональных сферах, экологической составляющей профессиограм-мы дизайнера; выявление особенностей профессиональной экологоориентированной деятельности дизайнера, критериев и уровней его профессионализма, видов его профессиональной компетентности, соответствующих личностных качеств; проблемы культуры и технологий принятия экологоориентированных дизайнерских решений.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Глазачева А.О. Культурные истоки и становление экологического дизайна// Ж. «Социально-гуманитарные знания». М., 2008. - № 12. - С.156-162.

2. Глазачева А.О. Аксиологические ориентиры формирования экологической компетентности будущего дизайнера // Ж. «Вестник Российской Академии Образования». - М, 2009. - №3. - С.126-129.

3. Глазачева А.О. Экологический дизайн: в поисках смысла// Ж. «Социально-гуманитарные знания». - М, 2009. - № 4. - С. 327 - 333.

4. Глазачева А.О. Экологический дизайн: к постановке проблемы // «Молодые голоса»: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискате-

лей МГГУ им. М.А.Шолохова (по результатам научной сессии 23 марта 2007 г.) / Отв. ред. Ю.Г.Круглов. - М., МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007. -Вып. 16. - С.35-41.

5. Глазачева А.О. Экологическая компетентность дизайнера //«Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач»: Материалы II Всероссийской конференции / Под ред. М.В. Медведевой. - М„ 2007. - С.39-40.

6. Глазачева А.О. Экологизация подготовки дизайнера как фактор повышения профессиональной компетентности студентов// «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач»: Материалы II Всероссийской конференции (под ред. М.В. Медведевой). - М., 2008.-С. 80-84.

7. Глазачева А.О. Теоретические подходы к исследованию становления экологического дизайна // «Инновационные процессы в развитии экологического образования»: Материалы Международной конференции, посвященной 75-летию КазНУ им. аль-Фараби, 28-29 мая 2009 г. - Алматы: Казак университет!, 2009. - С.179-185.

8. Глазачева А.О. Интерактивные технологии формирования экологической компетентности дизайнера // «Инновационные процессы в развитии экологического образования»: Материалы Международной конференции, посвященной 75-летию КазНУ им. аль-Фараби, 28-29 мая 2009 г. - Алматы: Казак университет!, 2009. - С. 186-192.

9. Глазачева А.О. Проектирование образовательного пространства формирования экологической компетентности дизайнера //«Дизайн 21 века - среда, традиции, новации»: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. Сочи - Красная Поляна, 26-30 апреля 2009 г./ Под ред. Н.И.Барсуковой. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2009. - С.49-54.

10. Глазачева А.О., Сокольникова Н.М. Теоретические подходы к исследованию экологической компетентности дизайнера // Ж. «Дизайн ревю»: информационный научно-практический журнал. - Казань, 2009. - № 3-4. -С.45-49.

11. Alina О. Glazacheva. Ecodesign: Projection of the Environment //"Ecology and Forests for Public Health": Proceedings of the International conference. - Oslo, Norway, September 18-20,2009. - P.22.

12. Глазачева А.О. Аксиологический аспект экодизайна // «Экологические проблемы глобального мира»: Материалы международной конференции. - М., 26-27 октября 2009 г. - С.134-136.

Научное издание

Глазачева Алина Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Принято к исполнению 29/10/2009 Заказ № 2139

Исполнено 30/10/2009 Тираж 100 экз.

ООО «СМСА» ИНН 7725533680 Москва, 2й Кожевнический пер., 12 +7(495)604-41-54 www.cherrypie.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глазачева, Алина Олеговна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования экологической компетентности будущих дизайнеров.

1.1. Состояние проблемы исследования, соотношение и взаимосвязь различных современных подходов к формированию экологической компетентности будущих дизайнеров.

1.2. Проблема дизайн-образования в контексте формирования экологической компетентности личности: его истоки, особенности становления, аксиологические ориентиры.

1.3. Экологическая компетентность будущего дизайнера: психолого-педагогическая характеристика, уточнение и соотношение ключевых понятий, критерии сформированности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Пути оптимизации процесса формирования экологической компетентности будущих дизайнеров.

2.1. Экспериментальная образовательная программа «Экодизайн» как педагогическая технология, основанная на креативной дидактике.

2.2. Особенности подготовки и организации, основные результаты общих эмпирических исследований и формирующего эксперимента.

2.3. Ведущие психолого-педагогические условия и факторы, а также причины затруднений в формировании экологической компетентности будущих дизайнеров в системе высшей школы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической компетентности будущих дизайнеров в профессиональной подготовке"

Актуальность темы исследования.

Важнейшая роль в решении современных экологических проблем отведена экологическому образованию, в частности экологизации системы образования в целом, в том числе высшего профессионального, экологизации профессиональной деятельности будущих специалистов вне зависимости от их профессиональной ориентации. Однако при всей очевидности такой роли, эффективность указанных процессов сегодня явно недостаточна, «популярность» и востребованность экологического направления постепенно снижается, угасает интерес высших учебных заведений и соответствующих управленческих органов к его развитию. Тем не менее, при этом одна из важнейших проблем экологического образования будущих специалистов (формирование у них навыков, отношений, ценностей, мотивации к личному участию в решении экологических проблем для улучшения качества среды жизнедеятельности) остается более чем актуальной. Особая роль в этом смысле принадлежит современному феномену дизайна и непосредственно специалисту-дизайнеру. При понимании феномена дизайна как проектирования предметной, вещной, духовной-целостной среды бытия человека, необычайно возрастает его значение в формировании экологической компетентности личности, проектировании качества жизни человека. Так, подготовка дизайнеров, их профессиональное становление и экологическая компетентность, выдвигаются на передний край педагогической науки и образовательной практики.

В этой связи и на фоне нарастающего экологического кризиса экологами, психологами, педагогами, социологами ведется совместный поиск методологических, теоретических, технологических и методических оснований системы экологического образования будущих специалистов-дизайнеров, что должно вселять надежду на реальное практическое воплощение на данном этапе ее развития фундаментальных разработок в области инновационных образовательных технологий.

Анализ развития высшего профессионального образования в современных условиях высокой социокультурной динамики свидетельствует о важности научного осмысления методов и педагогических технологий развития экологической компетентности будущего дизайнера. Целенаправленный научный анализ объективных и субъективных факторов, условий и средств построения учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях обусловлен также социокультурной потребностью в развитии способностей студентов, в воспитании у них экологоориентированных жизненных ценностей и установок гуманистической направленности. В этой связи осознается необходимость перехода к компетентностным, личностно-ориентированным, развивающим и здоровьесберегающим образовательным технологиям; создания условий для полноценного личностного и профессионального развития будущих специалистов; использования наряду с традиционными («знаниевы-ми») методами обучения в вузах методов активного обучения; целенаправленной подготовки кадров для решения вышеперечисленного круга проблем.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Проблема экологической компетентности личности и ее формирования является предметом ряда психолого-педагогических исследований. При этом компетентностный подход как результативно-целевая основа образования сегодня находит весьма широкое применение на различных уровнях — общее, профессиональное, дополнительное образование, а также и в различных предметных областях (в т.ч. экологической, дизайнерской).

Отдельные работы (Бакиров Т.С., Ермаков Д.С., Игнатов С.Б., Макоедо-ва A.A., Шаронова Ю.А., Казакова Н.Ф.) посвящены вопросам формирования экологической компетентности учащихся — в процессе естественнонаучного образования, в системе общего и дополнительного образования и др.

Несмотря на широкое использование терминов компетентностного подхода в научной литературе по экологическому образованию будущих специалистов (экологическая компетенция; социально-экологическая, эколого-пра-вовая, профессионально-экологическая компетентность; компетентность в сфере экологического образования, эколого-экономической безопасности и др.), в настоящее время концептуальные идеи реализации компетентностного подхода применительно к проблеме развития экологической компетентности будущего специалиста, тем более такой специфической сферы как подготовка будущего дизайнера, разработаны недостаточно.

Изучению экологической компетентности будущего специалиста посвящены немногочисленные исследования (Бурцев A.B., Гайнуллова Ф.С., Гагарин A.B., Глазачев С.Н., Даниленкова В.А., Наумова В.А., Нелюбина Е.Г., Новик-Качан А.И., Олейник Н.Ю., Панфилова JI.B., Папуткова Г.А., Перфи-лова O.E., Петрухина И.В., Пистунова JI.E., Томаков В.И., Шайкенова О.В., Шульпина Е.А.). Они затрагивают психолого-педагогические особенности экологической компетентности как элемента профессионализма будущих учителей, инженеров, техников. Однако при этом сущностное и функциональное наполнение понятия «экологическая компетентность», а также особенности формирования и развития представлены различными авторами раз-ноаспектно, а непосредственно посвященные проблеме формирования экологической компетентности будущего специалиста-дизайнера работы практически отсутствуют, за исключением тех, которые посвящены в целом вопросу изучения феномена экодизайна (Гогуева В.П., Медведев В.Ю., Сосунова И.А.), а также узким вопросам воспитания учащихся средствами дизайна, в том числе экологического (Генисаретский О.И., Големехова Т., Гончарова Е.В., Пенькова JI.A., Поддубко Л.М., Сидоренко В.Ф., Орр Д., Фильчакова Ю.А., Ярыгина A.A.).

Вышесказанное говорит об актуальности поставленной проблемы, ее недостаточной научной разработанности, что предопределило тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования — педагогический процесс подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Цель исследования: определить структуру и содержание экологической компетентности будущих дизайнеров, особенности педагогических технологий, психолого-педагогические условия и факторы ее продуктивного формирования в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования экологической компетентности будущих дизайнеров будет продуктивным, если:

- апробирована в реальной практике программа формирования экологической компетентности будущих дизайнеров, разработанная на основе интеграции современных подходов к формированию экологической компетентности, с учетом идеи расширения образовательного пространства и использования инновационных методов; обоснованы и реализованы важнейшие объективные и субъективные психолого-педагогические условия и факторы продуктивной реализации изучаемого процесса, выявлены возможные затруднения в осуществлении данного процесса, предложены соответствующие научно-практические рекомендации.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования предопределили постановку и решение следующих задач:

6. Провести формирующий эксперимент, систематизировав важнейшие психолого-педагогические условия и факторы продуктивного формирования экологической компетентности будущих дизайнеров, выявить возможные затруднения в осуществлении данного процесса, разработать соответствующие научно-практические рекомендации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы изучения социальных и психолого-педагогйческих явлений и процессов: исторический (определил необходимость рассмотрения становления компетентностного подхода в натуралистическом и экологическом образовании в историческом аспекте); единства сознания и деятельности (обусловил анализ экологической компетентности в соотношении с экологическим сознанием и культурой личности, формирующихся в учебной деятельности); деI терминизма (способствовал рассмотрению процесса развития экологической компетентности в единстве объективных условий и личностных факторов); системности (предопределил изучение взаимосвязей экологической компетентности в системе профессиональной компетентности личности); единства всеобщего, особенного и единичного (обеспечил возможность интеграции, дифференциации, индивидуализации процесса развития экологической компетентности); единства теории и практики (обусловил необходимость эмпирической апробации теоретических положений).

Методологическими ориентирами исследования выступили труды отечественных ученых, объединяемых «философией положительного всеединства» (Бердяев H.A., Лосев А.Ф., Соловьев B.C., Федоров Н.Ф., Флоренский П.А.и др.); исследования в области взаимодействия природы и общества (Вернадский В.И., Гачев Г.Д., Тугаринов В.П., Реймерс Н.Ф., Швейцер А.и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы (Анисимов О.С., Гагарин A.B., Мамедов Н.М., Моисеев Н.Н.и др.); идеи системного (Ананьев Б.Г., Каган М.С., Шадриков В.Д., Щедровицкий Г.П., Юдин Э.Г.), контекстного (Вербицкий A.A.), личностно-ориентированного (Бондаревская

Е.В., Ильин B.C., Леонтьев A.A.), индивидуально-творческого (Гребенюк О.С., Сластенин В.А., Шиянов Е.И.) подходов к исследованию проблем высшего профессионального образования, формирования экологической культуры студентов; работы культурологов в области филологии (Лихачев Д.С., Аверинцев С.С., Луков В.А.), в области дизайна (Бодрияр Ж., Генисаретский О.И., Глазычев В.Л., Кантор K.M., Лола Г.Н., Мальдонадо Т., Михайлов С.М., Рождественский К.И.).

Теоретической основой послужили педагогические и психологические концепции в области педагогики высшей школы (Архангельский С.И., Бес-палько В.П., Бордовский Г.А., Зимняя И.А., Исаев И.Ф., Кузьмина Н.В., Ле-гостаев И.И., Сластенин В.А., Скамницкая Г.П., Талызина Н.Ф.и др.), концепции в области организации и управления профессиональным образованием (Анисимов О.С., Загвязинский В.И., Маркова А.К.и др.), и компетентно-стного подхода в высшей школе (Борытко Н.М., Зимняя И.А., Колесникова И.А., Кузьмина Н.В., Равен Дж., Сериков В.В., Талызина Н.Ф.и др.). Широко использованы работы культурологов (Деррида Ж., Каган М.С., Козлова О.Н., Маркарян Э.С., Рапацкая Л.А., Уайт Л.Э.и др.).

Тщательно изучена теория экологоориентированной деятельности (Гагарин A.B., Дерябо С.Д., Захлебный А.Н., Лисеев И.К., Миронов A.B., Моисеев H.H., Мамедов Н.М., Урсул А.Д., Левин В.А.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования, отражающих диалектическое единство теоретического и эмпирического уровней познания: методы теоретического анализа, изучения и обобщения передового психолого-педагогического опыта, эксперимент, наблюдение, собеседования, само- и взаимооценка, экспертная оценка; психодиагностические методики диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил» (Левин В.А., Дерябо С.Д.), изучения ценностных ориента-ций М.Рокича в модификации В.В.Калиты, комплексная авторская анкета

Экологическая компетентность будущего дизайнера»; методы компьютерной математической обработки полученных данных (Statistica for Windows 6.О.).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась: теоретико-методологической обоснованностью исходных предпосылок исследования; комплексностью; адекватностью его логики и методов; репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей интерпретацией; позитивными результатами широкой опытно-экспериментальной работы, подтвердившей правомерность положений исследования; внедрением обоснованных рекомендаций автора в практику работы высших учебных заведений.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Показано, что ведущими психолого-педагогическими подходами к формированию экологической компетентности будущих дизайнеров в системе высшего профессионального образования сегодня можно обоснованно считать экопедагогический (Глазачев С.Н., Перфилова O.E.) — образовательный процесс ориентирован на формирование экологической культуры как надпрофессионального и межпрофессионального качества личности будущего специалиста; средовой, или экопсихологический (Панов В.И., Гагарин A.B.) - образовательный процесс направлен на создание творческой образовательной среды как комплекса условий, влияний и возможностей для развития личности, заложенных в социальном и пространственном окружении; психодидактический (Панов В.И., Рубцов В.В.) — образовательный процесс способствует актуализации собственной логики и содержательных особенностей психического развития обучающихся с помощью содержания конкретного учебного предмета; акмеологический (Анисимов О.С., Деркач A.A., Маркова А.К.и др.) - образовательный процесс направлен на прогрессивное, комплексное и оптимальное развитие человека и реализацию им своей сущности на протяжении всей жизнедеятельности); непосредственно компетентностный (Зимняя И.А., Огарев Е.И., Равен Дж., Селевко Г.К., Татур Ю.Г., Хуторской A.B.и др.) - образовательный процесс направлен на овладение обучающимся соответствующими компетенциями, включающими их личностное отношение к ним и предмету деятельности). Обосновано положение о том, что в качестве интегративного в ряду указанных научных подходов в предлагаемом исследовании логично рассматривать экопедагогический: с одной стороны, использовать позитивные продуктивные идеи, заложенные в указанных подходах, с другой - осмыслить основу педагогического процесса становления и развития экологически культурной личности будущего дизайнера путем формирования его экологической компетентности в системе высшей школы. Определены психолого-педагогические принципы и специфические методы подготовки экологически-компетентного специалиста дизайнера на основе интеграции психологического, педагогического и акмеологического знания.

2. Раскрыты сущностные (категориальные, функциональные, структурно-содержательные) особенности экологической компетентности на основе теоретического обобщения, уточнения и расширения имеющихся исследований, в связи с чем конкретизированы и различены понятия: экологическая компетенция» — совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков), необходимых для осуществления различных видов практической деятельности с позиций ее экологической целесообразности, в т.ч. продуктивной природосохранительной деятельности; экологическая компетентность» — личностный феномен, сущность которого состоит в готовности человека субъективно воспринимать окружающий мир в единстве природных, социальных и духовных компонентов, способности к экологоориентированной, в т.ч. природосохранительной деятельности и поведению на основе ответственного отношения к результатам и последствиям своего труда.

Уточнено понятие «экологический дизайн (экодизайн)» как специфического вида экологоориентированной профессиональной деятельности, направленной на освоение, сохранение и распространение экологоориентиро-ванных ценностей, выполняющей в системе формирования экологической компетентности будущего дизайнера функции: ценностного освоения и эко-лого-эстетического преобразования окружающего мира, организационно-коммуникативную, познавательно-когнитивную, регулятивную, защитную, воспитательную, операционально-технологическую.

Установлено, что взаимосвязь экологической компетентности (как инте-гративного компонента личности будущего дизайнера) и экодизайна (как специфичной профессиональной деятельности и ведущего условия формирования экологической компетентности личности) отражены также в содержании и структуре экологической компетентности, которые могут быть представлены в единстве ее интра- (внутренней) и интер- (внешней) психологической стороны; в этой связи экологическая компетентность будущего дизайнера рассмотрена: как результат овладения личностью будущего профессионала-дизайнера в процессе ее становления ключевыми компетенциями - общекультурной; ценностно-смысловой; компетенцией личностного самосовершенствования; как интегральное свойство личности будущего дизайнера, в структурно-содержательном отношении представленное мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами.

3. Определены соответствующие критерии (мировоззренческий, мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-оценочный) и показатели оценки экологической компетентности будущего дизайнера:

- мотивационно-ценностный (устойчивость интереса к экологическим проблемам, наличие потребности в повышении уровня экологических знаний, мотивация экологоориентированной деятельности, в том числе профессиональной, преобладающий характер личностно значимых экологоориенти-рованных ценностей и др.);

- когнитивный (объем, осознанность, прочность экологических знаний; владение рациональными приемами поиска и обработки экологической информации, способами принятия экологоориентированных решений в специфической профессиональной деятельности, а также в конкретных экологических ситуациях);

- деятельностно-практический (готовность к преобразованию окружающего природного мира на основе опыта использования экологических знаний, умение проектировать и воплощать идеи экологической целесообразности в профессиональной деятельности — экодизайне — и других видах деятельности, творчески решать реальные экологические проблемы, опыт практической природосохранительной деятельности по экодизайну и др.);

- рефлексивный (рефлексивные приемы личности, самоанализ отношения к преобразуемому окружающему природному и антропогеннуму миру и самому себе как неотъемлемой его части, оценка собственной готовности к осуществлению экодизайна как экологоориентированной профессиональной деятельности, ее результатов, в т.ч. в рамках социального и профессионального опыта; духовное стремление к самообразованию и саморазвитию).

Описаны гипотетические уровни развития экологической компетентности будущего дизайнера: близкий к идеальному, достаточный, удовлетворительный, недостаточный, неудовлетворительный.

4. Апробирована специальная программа формирования экологической компетентности будущих дизайнеров — спецкурс «Экологическая культура»

Экодизайн») как интегрирующая и метапредметная при формировании экологической компетентности будущего дизайнера, базирующаяся на основных положениях исследования, и разработанная на основе идеи креативной педагогики (как ведущей и системообразующей), а также интеграции ключевых подходов к формированию экологической компетентности в системе высшего профессионального образования, расширения образовательного пространства высшей школы и использования соответствующих инновационных методов.

6. Эмпирически подтверждено, что внедрение специальной программы в практику обучения будущих дизайнеров обеспечивает существенное ускорение и оптимизацию процесса формирования у них экологической компетентности.

Выявлены ведущие психолого-педагогические условия продуктивного формирования экологической компетентности будущих специалистов: активное включение их в различные варианты практического экодизайна как специфического вида экологоориентированной деятельности; создание специальной экологоориентированной профессионально-образовательной среды подготовки дизайнера. Определены важнейшие факторы продуктивного формирования экологической компетентности будущих специалистов: - специальная эколого-педагогическая и психолого-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы к продуктивному формированию экологической компетентности будущих специалистов, включая сформированность индивидуального стиля его профессиональной деятельности, с одной стороны как педагога-эколога, с другой — как специалиста по экодизайну, его рефлексивно-аналитических умений и творческой активности; - осуществление психолого-педагогического сопровождения формирования экологической компетентности будущих дизайнеров, включающего систему мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса путем учета и использования научно обоснованного комплекса психолого-педагогических условий. Выявлены возможные затруднения в осуществлении данного процесса социально-экономического, демографического, медико-социального, педагогического, психологического и акмеологического характера. Сформулированы соответствующие научно-практические рекомендации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлено исследование феномена экологической компетентности в условиях высшего учебного заведения как самостоятельного целостного явления; определены теоретические основания формирования экологической компетентности студентов на различных этапах учебного процесса при формировании универсальных, профильных и специализированных компетенций, созданы научные предпосылки для проектирования и реального моделирования образовательного курса «Экодизайн» как интегрирующего и метапредметного при формировании экологической компетентности будущего дизайнера; полученные теоретические данные могут быть использованы для дальнейших исследований в области изучения профессионального становления дизайнеров.

Практическое значение работы состоит в возможности использования результатов исследования в совершенствовании подготовки дизайнеров в высшей профессиональной школе. Предложенные и апробированные методики, педагогические технологии, диагностический инструментарий, дидактический материал - реальный вклад в совершенствование становящегося опыта подготовки дизайнеров. Разработанная образовательная программа спецкурс «Экодизайн»), предложенный учебно-методический комплекс не имеют аналогов и востребованы практикой.

На защиту выносятся следующие положения

1. Инновационное поле развития экологической компетентности будущих дизайнеров в системе высшего образования представлено следующими психолого-педагогическими подходами: экопедагогическим, средовым (экопсихологическим), психодидактическим, непосредственно компетентно-стным, акмеологическим, которые рассматриваются как направленные на преодоление традиционного — когнитивного (знаниевого) — подхода к высшему образованию. Подбор содержания, технологий, методов и средств развития экологической компетентности будущих дизайнеров предопределяют универсальные психолого-педагогические принцип, выделенные в рамках анализа указанных научных подходов — экологичности, деятельности, гума-нистичности, проживания, рефлексии. При этом на первый план в контексте темы и проблемы предлагаемого исследовании выходят технологии формирования экологической компетентности будущих дизайнеров.

2. Экологическая компетентность будущих дизайнеров в контексте взаимосвязи в системе «Экологическая компетентность (интегративное личностное образование)» <-» «Экологический дизайн (специфичная эколо-гоориентированная профессиональная деятельность, ведущее условие формирования экологической компетентности») рассматривается: как интегральное свойство экологоориентированной личности, в структурно-содержательном отношении представленное мотивационно-цен-ностным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами;

- как результат овладения личностью будущего дизайнера в процессе ее профессионального становления ключевыми компетенциями: общекультурной, отражающей глубину духовного развития специалиста); ценностно-смысловой, связанной со способностью понимания окружающего мира и своего места в нем, а также готовностью реализовать в профессиональной деятельности экологические ценностные установки и ориентиры, проектировать целостную предметную среду; компетенцией личностного самосовершенствования, связанной с реализацией потребности в саморазвитии и личностном росте;

- как связующее звено в системе важнейших образований экологоориен-тированной личности специалиста - экологической культуры, экологоориен-тированного мировоззрения, — проявляющееся в экологоориентированной деятельности и выполняющее мировоззренческую, методологическую, экологическую, ценностную, прогностическую, социальную, культурную, профессиональную функции;

- как один из важнейших видов профессиональной компетентности, реально имеющий межпредметный (межпрофессиональный), а в идеале — над-предметный (надпрофессиональный) характер;

- как имманентный компонент высокого уровня профессионализма специалиста-дизайнера, позволяющему осуществлять профессиональную деятельность (дизайн) с позиций экологической целесообразности.

3. Важнейшими критериями формирования экологической компетентности будущих дизайнеров являются мировоззренческий, мотивационно-пове-денческий; когнитивный; эмоционально-оценочный; гипотетическими уровнями формирования экологической компетентности - близкий к идеальному, достаточный, удовлетворительный, недостаточный, неудовлетворительный.

4. Образовательная программа формирования экологической компетентности будущих дизайнеров (экспериментальный спецкурс «Экодизайн») базируется на основных положениях предлагаемого исследования экологической компетентности, на принципах комплексности, интегративности, направленности одновременно на повышение уровня экологической компетентности будущих дизайнеров, а также способности к личностно-профес-сиональной самореализации в пространстве экологической культуры. Формирование экологической компетентности имеет свою специфику на различных этапах обучения в блоках общекультурной, профессиональной и специальной подготовки. Экспериментальный спецкурс «Экодизайн» выполняет интерактивную метапредметную функцию. Интегральным критерием эффективности его реализации является уровень сформированности экологической компетентности у будущих дизайнеров.

5. Особенности формирования экологической компетентности будущего дизайнера отражены в необходимости осуществления данного процесса в открытом развивающемся образовательном пространстве (экологоориентиро-ванной профессионально-образовательной среде), а также в психолого-педагогической структурно-содержательной характеристике экологической компетентности, представленной в виде ее систематизированного описания.

6. Оптимизация процесса формирования экологической компетентности будущих дизайнеров определяется одновременным комплексным взаимодействием психолого-педагогических условий и факторов, то есть значимых обстоятельств и причин, из которых первые по отношению к субъекту являются преимущественно внешними, объективными (создание специальной эколого-ориентированной профессионально-образовательной. среды подготовки дизайнера, осуществление психолого-педагогического сопровождения формирования экологической компетентности будущих дизайнеров); а вторые — внутренними, субъективными (активное включение будущих дизайнеров в различные варианты практического экодизайна как специфического вида экологоориентированной деятельности, специальная эколого-педагогическая и психолого-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы к продуктивному формированию экологической компетентности будущих специалистов). Реализация психолого-педагогических условий создает проблемно-поисковое поле взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствует их креативному со-творчеству; активизация психолого-педагогических факторов обеспечивает формирование субъективной позиции будущего дизайнера в процессе формирования экологической компетентности.

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2006 по 2009 гг. Основной базой эмпирических исследований и развивающего эксперимента выступил Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова (факультет дизайна). Исследования также проводились на отделении экологии в процессе участия в программах научно-образовательного центра ТЭКО, а также учебного центра Арт-Дизайн Российского государственного гуманитарного университета, в Международном независимом эколого-политологическом университете. Общая выборочная совокупность исследования составила 205 чел.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались в ходе проведения международных, всероссийских и региональных научно-практических конференций и семинаров: на Международных конференциях: «Окружающая среда, выживание и устойчивое развитие», Кипр, Никосия, февраль 2007 г.; «Экология и леса - для общественного здоровья», Норвегия, Осло, сентябрь 2009г., «Экологические проблемы глобального мира», Москва, октябрь 2009 г.; «Инновационные процессы в развитии экологического образования», Казахстан, Ал-маты, май 2009 г.; на I и II Всероссийских конференциях «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально значимых задач», Санкт-Петербург, ноябрь 2007, ноябрь 2008 гг.; на конференциях и научных сессиях МГТУ им. М.А.Шолохова по итогам научно-исследовательских работ. Некоторые результаты исследований прошли апробацию в процессе участия автора в проекте РГНФ № 07-06-00136а (2007-2008 гг.) и в Проекте Минобранауки РФ «Исследование социально-экологической компетентности специалиста в структуре базовой концепции человека», номер государственной регистрации 012.0 850155 на 2008-2009 гг.

Основные теоретические и практические положения работы отражены в

12 публикациях автора (все — по теме исследования), из них 3 статьи - в рекомендованных изданиях ВАКа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы получены следующие результаты.

1. Апробирована специальная программа формирования экологической компетентности будущих дизайнеров («Экодизайн») как интегрирующая и метапредметная при формировании экологической компетентности будущего дизайнера, базирующаяся на основных положениях исследования, и разработанная на основе идеи креативной педагогики (как ведущей и системообразующей), а также интеграции ключевых подходов к формированию экологической компетентности в системе высшего профессионального образования, расширения образовательного пространства высшей школы и использования соответствующих инновационных методов.

2. Обосновано и представлено систематизированное описание общих и особенных характеристик экологической компетентности будущих специалистов в адаптации к специальности 052400 ГОС ВПО «Дизайн» по соответствующим структурным компонентам (мотивационно-ценностному, когнитивному, деятельностно-поведенческому, эмоционально-волевому, рефлексивному) с описанием их психолого-педагогического содержания, качеств, умений, уровней сформированности.

3. Эмпирически подтверждено, что внедрение специальной программы в практику обучения будущих дизайнеров обеспечивает существенное ускорение и оптимизацию процесса формирования у них экологической компетентности. Установлено, что на начальном этапе практического исследования, до непосредственного включения респондентов в освоение экспериментальной программы «Экодизайн» при относительно высокой самооценке формирования экологической компетентности студентов реальный средний уровень ее развития у будущих дизайнеров близок к недостаточному, при этом показано, что оценивая свой собственный уровень экологической компетентности достаточно высоко, будущие специалисты склонны более критично относиться к своим коллегам-студентам; показано, что эколого-натуралистиче-ская эрудиция (когнитивный компонент), а также экологоориентированные умения и навыки у будущих дизайнеров формируются стихийно на основе жизненного опыта и обыденных представлений, на основе информации, полученной, прежде всего, из СМК (телевидение, радио, в малой степени Интернет), из бесед с друзьями и сокурсниками и т.п.

Доказательно представлено, что реализация специальной программы способствовала существенной динамике формирования экологической компетентности студентов, выраженной в значимых изменениях показателей уровня познавательной активности эколого-натуралистической направленности, характера экологических представлений, личностного (субъективного) отношения к природе (изменение «объектной модальности» отношения на «субъектную»), характера личных стратегий взаимодействия с природным окружением (изменение прагматической ориентации на непрагматическую), а также в целом показателей продуктивного развития экологической компетентности будущих дизайнеров, ее основных компонентов у большинства респондентов.

Выявлены ведущие психолого-педагогические условия продуктивного формирования экологической компетентности будущих специалистов — 1) активное включение их в различные варианты практического экодизайна как специфического вида экологоориентированной деятельности; 2) создание специальной экологоориентированной профессионально-образовательной среды подготовки дизайнера; важнейшие факторы продуктивного формирования экологической компетентности будущих специалистов - 1) специальная эколого-педагогическая и психолого-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы к продуктивному формированию экологической компетентности будущих специалистов, включая сформированность индивидуального стиля его профессиональной деятельности, с одной стороны как педагога-эколога, с другой — как специалиста по экодизайну, его рефлексивно-аналитических умений и творческой активности; 2) осуществление психолого-педагогического сопровождения формирования экологической компетентности будущих дизайнеров, включающей систему мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса путем учета и использования научно обоснованного комплекса психолого-педагогических условий и включающих конструирование способов овладения операциональной стороной экологоориентированной деятельности, которая своим содержанием формирует мотивы формирования экологической компетентности, а также комплекс мер, направленных на осознание будущим специалистом ее личностной и социальной значимости; выделены причины затруднений в формировании экологической компетентности будущих специалистов в высшей школе; сформулированы соответствующие научно-практические рекомендации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического и эмпирического исследования проблемы формирования экологической компетентности будущих дизайнеров, а также проведения формирующего эксперимента и анализа его результатов можно сделать следующие выводы.

Поиск путей повышения эффективности подготовки специалистов в высшей школе активно осуществляется в педагогической науке и образовательной практике. Многие исследователи связывают обновление педагогического процесса в высшей школе с различными подходами. В этой связи в диссертации показано, что ведущими психолого-педагогическими подходами к формированию экологической компетентности будущих дизайнеров в системе высшего профессионального образования сегодня можно обоснованно считать экопедагогический - образовательный процесс ориентирован на формирование экологической культуры как надпрофессионального и межпрофессионального качества личности будущего специалиста; средовой, или экопсихологический — образовательный процесс направлен на создание творческой образовательной среды как комплекса условий, влияний и возможностей для развития личности, заложенных в социальном и пространственном окружении; психодидактический - образовательный процесс способствует актуализации собственной логики и содержательных особенностей психического развития обучающихся с помощью содержания конкретного учебного предмета; акмеологический - образовательный процесс направлен на прогрессивное, комплексное и оптимальное развитие человека и реализацию им своей сущности на протяжении всей жизнедеятельности); непосредственно компетентностный — образовательный процесс направлен на овладение обучающимся соответствующими компетенциями, включающими их личностное отношение к ним и предмету деятельности); обосновано положение о том, что в качестве интегративного в ряду указанных научных подходов в предлагаемом исследовании логично рассматривать экопедагогиче-ский, с одной стороны, использовать позитивные продуктивные идеи, заложенные в указанных подходах, с другой — осмыслить основу педагогического процесса становления и развития экологически культурной личности будущего дизайнера путем формирования его экологической компетентности в системе высшей школы; определены психолого-педагогические принципы и специфические методы подготовки экологически-компетентного специалиста дизайнера на основе интеграции психологического, педагогического и акмео-логического знания.

В связи с раскрытой перспективой развития высшего образования в русле экопедагогического и компетентностного подходов на первый план выходит понятие экологической компетентности личности как имманентного компонента профессиональной компетентности, а экологической компетенции - как компетенции ключевой в подготовке профессионала. При этом профессиональная компетентность рассматривается ступенью восхождения от простого повышения уровня грамотности к становлению личности как субъекта культуры в алгоритме: «грамотность - образованность - профессиональная компетентность — культура — менталитет».

- как ключевой компетенцией — на «глобальном» уровне (обеспечение выживания человечества в целом, становление экологической культуры и экоцентрического сознания); общеобразовательной компетенцией, формирование которой необходимо как у выпускников общеобразовательных учреждений, так и профессионально-образовательных (не только экологического профиля) — для формирования общей экологической грамотности, экологической культуры, для изменения образа жизни с позиций экологической целесообразности и т.д.;

- предметной компетенцией, формируемой в рамках специальных учебных курсов экологического характера — для подготовки к профессиональной деятельности в области экологии и природопользования.

В этой связи показано, что под компетенцией понимается совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. Соответственно, под компетентностью — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к предмету деятельности (способность к интеграции знаний, умений и навыков, способов их использования в изменяющейся среде).

- экологическая компетентность — личностный феномен, сущность которого состоит в готовности человека субъективно воспринимать окружающий мир в единстве природных, социальных и духовных компонентов, способности к экологоориентированной, в т.ч. природосохранительной деятельности и поведению на основе ответственного отношения к результатам и последствиям своего труда;

Экологическая компетентность тесно связана с понятием экологическая культура — вбирающим в себя экогуманитарные ценности, субъект-субъектные отношения в системе человек — общество — природа, целостное мировоззрение и мироотношение человека к миру. Категориальный смысл экологической культуры предполагает любую деятельность как вписанную в

Универсум, его динамику, как предельное соответствие онтосу — всему сущему.

В диссертации рассмотрены структурно-содержательные аспекты экологической компетентности с опорой на психолого-педагогические исследования в области компетентностного подхода к формированию и развитию личности, в этой связи выделены следующие ее компоненты: мотивационно-цен-ностный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенче-ский, рефлексивный; соответственно сформулированы критерии и адекватные им показатели, гипотетические уровни развития экологической компетентности будущего специалиста.

Обосновано, что современное понимание дизайна включает в себя широкий диапазон проектных дисциплин, охватывающих все области человеческой жизнедеятельности, ее культурные, нравственные и социальные аспекты, но прежде всего, дизайн определен как гармонизация окружающей среды, путь к целостному мировоззрению, восприятию мира и осознанию своего места в нем.

Доказательно представлено, что в круг компетенций при подготовке дизайнеров входят следующие ключевые компетенции, присущие одновременно и экологической компетентности:

- ценностно-смысловая компетенция — компетенция в сфере мировоззрения, связанная с целостными представлениями, способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем и осознать свою роль и предназначение; общекультурная компетенция — особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека их влияние на мир;

- компетенция личностного совершенствования - освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, формирование внутренней экологической культуры; коммуникативная компетенция - взаимодействие в системе «человек-природа-общество»; установление педагогического взаимодействия при осуществлении экологоориентированной деятельности.

Понятие «экологический дизайн (экодизайн)» рассмотрено не как прикладное направление в дизайне, связанное с изготовлением дизайн-продукта из материалов природы, производственных и бытовых отходов, не дизайн упаковки и т.п., а как теоретико-методологический принцип экологизации всей проектной деятельности, основанный на понимании целостности предметной и духовной среды, природосообразности и культуросообразности, идеи проектирования целостной предметной среды; это своего рода специфического вида экологоориентированная профессиональная деятельность, направленная на освоение, сохранение и распространение экологоориентиро-ванных ценностей, выполняющей в системе формирования экологической компетентности будущего дизайнера функции: ценностного освоения и эко-лого-эстетического преобразования окружающего мира, организационно-коммуникативную, познавательно-когнитивную, регулятивную, защитную, воспитательную, операционально-технологическую, антиципации.

Рассмотрена взаимосвязь экологической компетентности как интегра-тивного компонента личности будущего дизайнера и экодизайна как специфичной профессиональной деятельности и ведущего условия формирования экологической компетентности личности. Показано, что данная взаимосвязь отражена, прежде всего, в содержании и структуре экологической компетентности, которые могут быть представлены в единстве ее интра- (внутренней) и интер- (внешней) психологической стороны.

Раскрыт аксиологический смысл экодизайн-образования, который заключен в том, чтобы сформировать ценностные экологические установки, в основе которых — целостное восприятие мира, признание не утилитарной, а всеобщей ценности природы как основы жизни, ответственное отношение ко всем проявлениям жизни. Целостное представление о мире, экологическая культура, целостное мировоззрение, экологическое сознание личности - основа формирования интегративной ключевой компетенции любого специалиста. Овладение этой компетенцией в процессе экодизайн-образования — новая, востребованная временем задача педагогики высшей школы. Новые аксиологические ориентиры, целостный взгляд на мир, идеи экогуманизации и экологической культуры должны содействовать становлению экологической компетентности в профессиональной подготовке дизайнеров.

Кроме того, определены соответствующие критерии (мировоззренческий, мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-оценочный) и показатели оценки экологической компетентности будущего дизайнера; описаны гипотетические уровни развития экологической компетентности будущего дизайнера: близкий к идеальному, достаточный, удовлетворительный, недостаточный, неудовлетворительный.

С целью доказательства теоретических позиций проведена поэтапная опытно-экспериментальная работа, включающая в себя общие эмпирические исследования и формирующий эксперимент.

В процессе экспертной оценки современного состояния в сфере экологического образования и воспитания будущих дизайнеров было отмечено, что экологическая компетентность специалиста в современных условиях глобальных экологических проблем является одной из важнейших компетентно-стей, которая носит межпрофессиональный и надпрофессиональный, что осуществление профессиональной деятельности специалиста любой профессиональной ориентации сегодня должно учитывать экологический аспект, для чего специалист должен обладать такими качествами личности, которые будут способствовать осуществлению профессиональной деятельности с позиций ее экологической целесообразности.

Рейтинг экологоориентированных ценностей показал, что на первом месте у будущих специалистов - ценности эколого-эстетического характера, не требующие существенных волевых затрат: наслаждение красотой природы. Это может быть связано с тем, что студенты редко привлекаются к практической экологоориентированной деятельности, объясняется и другими, в частности, организационно-педагогическими причинами. Результаты рейтинга социопродуктивной экологоориентированной деятельности как ценности подтвердили данное положение: наибольший показатель относится к игровой и досуговой деятельности. Высокий показатель характерен для ряда общечеловеческих экологоориентированных ценностей на фоне достаточно низкого показателя, отражающего отношение к экологоориентированным наукам; а также для эколого-гуманистической ценности «человек как неотъемлемая часть природы» и личностных, характеризующих экологичность жизненной позиции.

Особенности формирования экологической компетентности будущего дизайнера отражены в необходимости осуществления данного процесса в открытом развивающемся образовательном пространстве (экологоориентированной профессионально-образовательной среде), а также в психолого-педагогической структурно-содержательной характеристике экологической компетентности, представленной в виде ее систематизированного описания, адаптированного к специальности «Дизайн», включающего мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты, а также важнейшие личностно-профессиональные качества будущих дизайнеров как экологически-компетентных специалистов: экологически значимые качества личности: гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность, инициативность, принципиальность; общие — организованность, ответственность, целеустремленность, рефлексивность, самоэффективность, интернальность; интеллектуальные способности и качества; внимание, память, социально-перцептивные способности, интроспективные способности; личностные потенциалы; способность к эмоциональному переживанию во всех аспектах взаимоотношений с природой, в т.ч. в рамках профессиональной деятельности и профессионального образования; сложные частные способности, связанные с осуществлением того или иного вида деятельности (перцептивные, коммуникативные, к обучению и др.).

Общие результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о существенных изменениях в уровне сформированности экологической компетентности обследуемых, прежде всего, по таким принципиальным позициям как различия в показателях изменения уровня познавательной активности эколого-натуралистической направленности, а также характера экологических представлений; различия в показателях личностного (субъективного) отношения к природе (изменение «объектной модальности» отношения на «субъектную»); различия в личных стратегиях взаимодействия с природным окружением (изменение прагматической ориентации на непрагматическую).

В обобщающей части диссертационного исследования обоснованы психолого-педагогические условия и факторы формирования экологической компетентности будущих дизайнеров. Общими психолого-педагогическими условиями являются активное включение будущих специалистов в различные виды экологоориентированной деятельности (и при этом раскрытие и наиболее оптимальное проявление творческой природы их психики); создание экологоориентированной профессионально-образовательной среды, стимулирующей фомриование экологической компетентности студента. Среди важнейших факторов определены следующие:

- специальная (психолого-педагогическая) подготовка преподавателя высшей школы к продуктивному осуществлению им экологического образования на всех этапах профессиональной подготовки студентов; сформиро-ванность индивидуального стиля деятельности преподавателя, его рефлексивно-аналитических умений и творческой активности в целях его инновационной подготовки; предупреждение элементов формализма в осуществлении экологического образования посредством предварительного психологического освоения (осмысления, рефлексии) педагогом закономерностей, важнейших условий и факторов, технологий и методов формирования экологической компетентности будущего дизайнера (определение им того, в какой степени реализация задуманных идей повлечет за собой формирование экологической компетентности студента, проявление и развитие его волевых усилий, особенностей его педагогического воплощения в формировании экологической компетентности будущих дизайнеров); специальное (психолого-педагогическое) сопровождение формирования экологической компетентности будущих дизайнеров, которое включает систему мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса путем учета важнейших условий и факторов данного изучаемого процесса и включающих конструирование способов овладения операциональной стороной специфичной экологоориентированной деятельности - экодизайна, которая своим содержанием формирует мотивы развития экологической компетентности, а также комплекс мер, направленных на осознание будущим дизайнером ее личностной и социальной значимости.

В этой связи были выделены причины затруднений в формировании экологической компетентности будущих специалистов в высшей школе социально-экономического, демографического, медико-социального, педагогического, психологического и акмеологического характера, и соответственно сформулированы научно-практические рекомендации, включающие: управленческий, содержательный и методический аспекты.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки цели и задач исследования, положений, вынесенных на защиту. В ходе эксперимента получены результаты, которые показали эффективность учета выявленных психолого-педагогических условий и факторов формирования экологической компетентности будущих дизайнеров.

Перспективами дальнейших исследований могут стать углубление научных основ эколого-педагогической диагностики, разработка психолого-педагогических моделей экологической компетентности специалистов в различных профессиональных сферах, экологической составляющей профессио-граммы дизайнера; выявление особенностей профессиональной экологоори-ентированной деятельности дизайнера, критериев и уровней его профессионализма, видов его профессиональной компетентности, соответствующих личностных качеств; проблемы культуры и технологий принятия экологоори-ентированных дизайнерских решений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глазачева, Алина Олеговна, Москва

1. Абаева И. М. Дизайн в общеобразовательной системе. М., 1998.

2. Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе: Дис. . д-ра психол. наук (19.00.01, 19.00.07). Ростов н/Дону, 2003. - 440 с.

3. Агапов И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис. . д-ра пед. наук (13.00.01). М., 2001. - 367 с.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Монография. Красноярск, 1998. - 310 с.

5. Активные методы обучения в природоохранном образовании/ Под ред. Д. Н.Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 1982. 52 с.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. — 65 с.

7. Алексеев C.B. Образование для устойчивого развития: возможные сценарии реализации // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: Сб. материалов Всероссийской конференции. М., 2007. - С.46-51.

8. Анисимов О.С., Глазачев С.Н. Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры М., 2005. - 186 с.

9. Арефьева О.Д. Компетентностно деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук (13.00.08). — Владивосток., 2004. - 24 с.

10. Арнхейм Р. Визуальное мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М: 1981.

11. Аронов И., Штерн JL Стандарты ИСО 14000 в жизни. Рисованныйкомментарий к международному стандарту ИСО 14001: 2004. М. 2007.

12. Ахиезер A.C. Проблема субъекта: человек субъект // Вопросы философии, 2007. - №12. - С. 3-15.

13. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: Автореферат дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Казань, 2006. - 26 с.

14. Барлекс Д. Дизайн в технологическом образовании — опыт Великобритании: Предмет «Дизайн и технология» для учащихся 5-16-ти лет, обучающихся в сред, шк. / Д. Барлекс, Питт Дж. // Стандарты и мониторинг в образовании. Зарубежный опыт, 1999. № 5.

15. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». — http://www.eidos.ru/journal/2005/0910- 12.htm.

16. Библиотека дизайна Электрон, ресурс. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://sreda.boom.ru/libr.htm

17. Бобиенко O.M. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук (13.00.08).-Казань, 2005.- 186 с.

18. Бозаджиев В.Л. К понятию компетенции в контексте высшего образования Электрон, ресурс. -http://www.rsvpu.ru/news/confl/l

19. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. —№10. С.8-14.

20. Бондаревская E.B. Теория и практика личиостио ориентированного образования. Ростов н/Д.: Булат, 2000. — 351 с.

21. Борисов П.П. Компетентностно-дятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003. -№ 1.-С. 58-61.

22. Бугровский В.В. и др. Экологические корни культуры. М.: Интеллект, 1995.-373 с.

23. Бундина Ю.М. Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров как аксиологическая проблема// Вестник Оренбургского госуниверситета, 2006. № 6. - С.92-97.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. — 268 с.

25. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая семерка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. — М.: НФПК, 2007. 56 с.

26. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. — 2-е изд., испр., доп. Ульяновск: «Симбирская книга», 2003.-216 с.

27. Бухвалов В.А., Богданова Л.В. Введение в антропоэкологию. М.: Варяг, 1995.-192 с.

28. Быстрова Т.Ю. Взаимодействие традиционного и современного в мышлении дизайнера: образовательный аспект/ Ханты-Мансийск и наука: контуры будущего, Ханты-Мансийск, 2003. С. 14-17

29. Василенко И.В. Этика профессиональной деятельности: нравственный порядок / Известия ВГПУ. Серия «Социально-экономические науки и искусство», Волгоград: «Перемена», 2003. № 2(03). -С.43.

30. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр.- Волгоград: Перемена, 1996. С. 115-127.

31. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика, 1997. № 6. — С.31—36.

32. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

33. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: «Айрис-пресс», 2004. -576с.

34. Волочков A.A., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности// Психологический журнал, 2004.-№2.-С. 17-33.

35. Воронов Н.В. Российский дизайн: очерки истории отечественного дизайна: в 2 т., М.: Союз дизайнеров России, 2001.

36. Гагарин A.B. Природоориентированная деятельность обучающихся как условие формирования экологического сознания: Дис. . д-ра пед. наук (13.00.01). -М., 2004. -4.1. 308 с.

37. Гагарин A.B. Проблемное поле экологической акмеологии // Акмеоло-гия, 2007. № 3^. - С. 115-120.

38. Гагарин A.B., Турчаева P.A. Развитие экологического сознания будущих специалистов: акмеологический аспект. М.: МААН, 2008. 28 с.

39. Гагарин A.B., Базаров E.JI. Экологическая компетентность будущих специалистов: сущность, структура, структурно-содержательные и типологические аспекты. М.: Изд-во МААН, 2009. 36 с.

40. Гайденко В.Н. Природа в религиозном взаимодействии // Вопросы философии, 1995. -№3. С.43-52.

41. Гайнуллова Ф.С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: Дис. . канд. пед. наук1300.08). М., 2004. - 163 с.

42. Гайсин И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. д-ра пед. наук (13.00.01). Казань, 2000. - 408 с.

43. Гачев Г. Д. Национальные образы мира. — М., 1998 — 238 с.

44. Гачев Г.Д. Книга удивлений или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. — М.: Педагогика, 1991.

45. Генисаретский О.И. Две проблемы культурологического изучения дизайна// Дизайн и культура. М.: ВНИИТЭ, 1994. С.45-64.

46. Генисаретский О.И. Дизайн и культура. М.: ВНИИТЭ, 1994.

47. Генисаретский О.И. Экология культуры: от ценностных ориентаций — к проектной концептуалистике// Экология культуры. Теоретические и проектные проблемы. М.: Всеросийский институт культурологии, 1991.

48. Гершунский Б.С., Шнейдерман Р.И. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 1996. №5. - С. 46-54.

49. Гетманская A.A. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у обучающихся Электрон, ресурс.// Интернет-журнал «Эйдос». — http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm

50. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: Материалы научн. конф. — М.: МГ11И, 1989. С.IIIS.

51. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии. — М., 1998. 243 с.

52. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию: уроки творческого развития. — М.: «Горизонт», 1998. 120с.

53. Глазачев С.Н., Игнатова В.А., Игнатов С.Б., Марченко A.A. Экологическая культурология. — М., 2008. 325 с.

54. Глазачев С.Н., Легостаев И.И., Перфилова O.E. Экологическая компетентность как составляющая профессиональных ресурсов современного общества// Вестник МГОПУ им. М.А.Шолохова. Серия «Экопедагогика»- М., 2006. № 4. - С.67-75.

55. Глазачев С.Н., Перфилова O.E. Экологическая компетентность: становление, проблемы, перспективы. Учебное пособие. М.: РИО МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 128 с.

56. Глазычев В.Л. О дизайне. М.: Искусство, 1970.

57. Глазычев В.Л. Дизайн как он есть. М.: «Европа», 2006. 320 стр.

58. Гогуева В.П. Дизайн как социокультурный феномен// Вестник СевКав-ГТУ, Серия «Гуманитарные науки». Ставрополь. 2004., № 2 (12).

59. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни.-М., 1995. 472 с.

60. Григорьева Т.П. Чарующая радость жизни. Японское учение ТЭНРИ -Закон Неба. М.: Искусство, 1998. - 200 с.

61. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Дис. д-ра пед. наук (13.00.01). М., 1998. - 390 с.

62. Гумилев. Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. — М.: «Рольф», 2001. 560 с.

63. Гусинский Э.Л. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: — М.: «Школа», 1994. — 184 с.

64. Даниленкова В.А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук (13.00.08). Калининград,2005.- 122 с.

65. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. Учебное пособие. М.: Прогресс-традиция, 2000. — 416 с.

66. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С., Рейф И.Е. Перед главным вызовом цивилизации: Взгляд из России. — М.: ИНФРА-М, 2005. 224 с.

67. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования// Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1996.- С.84-91.

68. Дахин A.A. Компетенция и компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре// Школьные технологии. 2007, №1. -С. 35.

69. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психология и педагогика. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 476 с.

70. Дизайн Коллектор Электрон, ресурс. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://designcollector.ru/

71. Дубровский Д.И. Постмодернистская модаЛ Вопросы философии, 2001.- №8.- С.23-28.

72. Егоров В.К. Культура в трансформируемом обществе // «Социология власти», 2005. -№> 1.-С.5-10.

73. Елочкин М.Е. Введение в современный дизайн. — М.: Кнорус, ИПР СПО, 2005.-164 с.

74. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся.- М.: РУДН, 2008.

75. Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Ролевые игры: осознание глобальных проблем// Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы, 2004. № 1. - С.18-31.

76. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Интерактивные упражнения и игры по экологии // Дополнительное образование, 2004. № 11. - С. 17-21.

77. Ефимова Е.И. Развитие эмоциональной сферы в экологическую подготовку// Высшее образование в России, 2001. - № 5.

78. Жукова Е.Д. Культурологическая компетентность как основа формирования профессиональной культуры педагога. //Модернизация образования: проблемы и перспективы. Оренбург, 2002. - Ч. 4. - С. 39-46.

79. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Экологическая компетенция — новый планируемый результат экологического образования// Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. — 2007. — №3. — С.З—8.

80. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. — М., 1997. — С.27—36.

81. Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование, 2004. № 3. - С. 5-11.

82. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: ИЦПКПС, 2004. — 42 с.

83. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования Электрон, ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». -http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

84. Иванов В.В. Диалог культур как фактор достижения межкультурной компетентности. Информация. Коммуникация. Общество (ИКО 2005): Материалы VI Международной конференции. - СПб. 2005. - С.85-87.

85. Иванов В.В. Искусство как средство выражения этнической идентичности. Автореферерат диссератации к. филос. н. — Ставрополь, 2005 — 24 с.

86. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы// Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. № 1. - С. 16-20.

87. Иващенко A.B. Особенности ценностного подхода в экологическом образовании// 3-я Рос. конф. по экол. психологии: Материалы конф. М.: Изд-во РУДН, 2005. - С.80-84.

88. Иващенко A.B., Панов В.И., Гагарин A.B. Экологоориентированное мировоззрение личности: Монография. М.: РУДН, 2008. - 442 с.

89. Игнатова В.А. Экология и культура: на пути к интеграции. Книга для учителя. Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2004. — 262 с.

90. Игнатова В.А. Духовно-нравственный потенциал экологического образования: пути и средства его повышения // Тез. докл. и выступлений участников секц. «Экологическое образование и просвещение» на III Всерос. съезде по охране природы. М., 2003. — С. 15-17.

91. Ильин B.C. Методы научно-педагогического исследования: Сборник статей/ Под ред. Ю.К.Бабанского и В.С.Ильина. — Ростов-на-Дону, 1972. -242 с.

92. Исайкина Г.М. Дизайнерское образование в зарубежных странах. М.: ВНИИТЭ, 2005.-48 с.

93. Исследовательская работа как залог формирования профессиональной компетенции специалиста: Материалы первой Обл. Науч.-практ. конф. студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, 25 апреля 2003г. Пермь, 2003. - 164 с.

94. Истоки единства: социально-экологическая политика и проблемы формирования экологической этики и морали в условиях интеграции России и Беларуси: сборник научных работ. — М.: «Библиотека «Российской газеты»», 2006.-359 с.

95. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и' игра. Введение в активные методы обучения. М.: «Флинта», 1998. 192 с.

96. Казакова Н.Ф. Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Ижевск,2004.-185 с.

97. Калинин В.Б. Гуманистическая модель экологического образования// Вестник АсЭкО, 1998. № 1. - С. 3-8.

98. Калинина H.A. Об экологической деятельности // Экология. Культура. Общество, 2004. -№ 4. С. 12-13.

99. Калита В.В. Экологичность сознания профессионала. — Автореф. дисс. канд. психол. наук / МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 1996. - 25 с.

100. Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999.- 128 с.

101. Кантор К. Дизайн в противоречиях культуры и природы в различных регионах мира: доклад на Конгрессе ИКСИД. — М., 1975. — 22 с.

102. Кантор К. Проектность русской культуры. — М., 1980. 188 с.

103. Карпенко Е.М. Социально-экологическая ответственность как фактор разрешения противоречия «общество — природа»: Автореферат дис. канд. . пед. наук. -М., 1986. 18 с.

104. Карпинская Д.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: ко-эволюционная стратегия. М.: Наука, 1995. - 352 с.

105. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. — СПб.: ЦИП-КПО, 1997.-63 с.

106. Кашлев С.С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности. — М.: «Горизонт», 2004. — 174 с.

107. Келлерт С. Девять основных ценностей природы и биофилия// Любовь к природе: Материалы Международной школы-семинара «Трибуна-6». — М.: КЭКЦ, 1997.-С.7-26.

108. Киселев Г.С. Смыслы и ценности нового века// Вопросы философии, 2006.-№4.-С. 3-16.

109. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы// Педагогика, 2003. №2 — С. 22-28.

110. Клубников Б. И. Методика проектного обучения на кафедре дизайна // Журнал ВНИИТЭ «Ленинградская школа дизайна». М.: ВНИИТЭ, 2002. -С.22-26.

111. Кобылянский В.А. Философия экологии: Общая теория экологии, геоэкология, биоэкология. Учебное пособие / В.А. Кобылянский — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.-192 с.

112. Когай Е. А. Экология культуры: предметное поле исследования/ Социально-гуманитарные знания, 2002. №5. - С.34-38.

113. Компетентностный подход в педагогическом образовании/ Под ред. В .А.Козыревой, Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. - 391 с.

114. Компетентностный подход к формированию содержания образования/ Под ред. И.М.Осмоловской. М.: ИТИП РАО, 2007. - 210 с.

115. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: НФПК, 2002. - 95 с.

116. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии, 1997. -№ 2.

117. Кондаков И.М. Создание психологических опросников с помощью статистического пакета SPSS for Windows 11.5.0. Учебно-методическое пособие, 2007 Электрон, ресурс. // http://www.matlab.mgppu.ru/work/0028.htin.

118. Кондратьева К. А. Дизайн и экология культуры. М., 2000.

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Вестник образования, 2002. №6. - С. 11-40.

120. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологии / Под общ. ред. С.В.Алексеева. СПб: Союз художников, 2000. - 130 с.

121. Котляков В.Ю. Методика исследования системы жизненных смыслов Электрон, ресурс. http://kemsu2.narod.ru/l.3.htm

122. Кочергин А.Н., Барбашина Э.Р. Системный подход и экологическое сознание // Система «общество — природа»: проблемы и перспективы. — М.: ВНИИСИ, 1983.-138 с.

123. Кочергин А.Н., Марков Ю.П., Васильев Н.П. Экологические знания и сознание: Особенности формирования. — Новосибирск: Наука, 1987. 218 с.

124. Кочетков Н.В. Психологические особенности субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам: Дис. . канд. психол. наук (19.00.05). М., 2003. - 140 с.

125. Кочуров Б. И. Экодиагностика и сбалансированное развитие. — М.Смоленск: Маджента. 2003. — 381 с.

126. Креативная педагогика. М., 2004. 176 с.

127. Кузьмин М.Н., Артеменко О.И. Человек гражданского общества как цель образования в условиях полиэтнического социума // Вопросы философии, 2006. №6. - С.40-51.

128. Кулясов И. П. Экологическая модернизация: теория и практика/ Под ред. Ю. Н. Пахомова. СПб.: ВВМ, 2004. - 154 с.

129. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире, системный анализ. М.: Прогресс, 1970.

130. Купер К. Индивидуальные различия/ Пер. с англ. Т.М.Марютиной под ред. И.В.Равич-Щербо. М., 2000.

131. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетенции»// Перспективы: Вопросы образования, 1988. — №1. С.32.

132. Лапина З.Г., Чжоу Хун, Шилин К.И. Экологическое воспитание творческая индивидуальность будущего. — М.: ГУП Издательство «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2002. - 256 с.

133. Лапчинская Н. В. Психологические условия формирования экологического сознания: Дис. . канд. психол. наук (19.00.01). -М., 2001. 204 с.

134. Ларин И.И. Он учил беречь Землю. Серия «Жизнь замечательных ученых». М.: Росэкопресс, 2002. — 236 с.

135. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: монография. — Челябинск: ЧГАУ, 2004. — 169 с.

136. Ласло Э. Макросдвиг. К устойчивости мира курсом перемен. М., 2004. -229 с.

137. Лебедев В. В. Структурирование компетенций перспективное направление в решении проблем образования // Школьные технологии, 2007. — №2. - С.97-103.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-302 с.

139. Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия. — К., 1990. — С. 47-58.

140. Лисеев Н.К. Философские идеи Н.Ф.Реймерса и философия экологического сознания. М.: МНЭПУ, 1998. - 270 с.

141. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С.68-81.

142. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993. — № 2. — С.19-21.

143. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара-СПб.: ИОВ РАО, 1997.

144. Луков Вал.А. Комплексное изучение человека как задача наук о человека и обществе//Вестник Международной академии наук, Русская секция, 2009. №1. - С.62-65.

145. Львовский Ф.А. Создавать, не разрушая// «Архитектура, строительство, дизайн», 2004. №4(44). - С. 82-83.

146. Макоедова A.A. Формирование экологической компетентности старшеклассников в природоориентированной деятельности гимназии: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). М., 2007. - 238 с.

147. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии. М.: 2003.

148. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Просвещение,1996.-308 с.

149. Маркович Д.Ж. Глобализация и экологическое образование // Социологические исследования, 2001. №1. — С. 17—22.

150. Марфенин H.H. Метаморфозы экологического мировоззрения (этапы становления экологической парадигмы)// Философия экологического образования. М., 2001. - С. 107-135.

151. Медведев В.И., Алдашева A.A. Экологическое сознание. — М.: Логос, 2001.-375 с.

152. Медведев В.Ю. Роль дизайна в формировании культуры: Учеб. Пособие. СПб.: СПГУТД, 1999. - 108 с,

153. Медведев В.Ю. Сущность дизайна: учеб. пособие / В.Ю.Медведев. — 2е изд., испр. и доп. — СПб.: СПГУТД, 2007. 91 с.

154. Медведев В.И., Алдашева A.A. Экологическое сознание: Учебное пособие. М.: Логос, 2001. - 376 с.

155. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста. М.: «Прогресс», 1994. - 304 с.

156. Моисеев H.H. Современный рационализм. М.: МНЭПУ, 1995. - 338 с.

157. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. - 192 с.

158. Моисеев H.H. Цивилизации XXI века — роль университетов // Aima mater. 1994.-№ 5-6.

159. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореферат дис. . д-ра пед. наук (13.000.01). — Екатеринбург,1997.-46 с.

160. Московская международная декларация об экологической культуре // Экологическая культура и образование. М.: Тобол, 1988. - С.7-12.

161. Мясников В., Найденова Н. Компетенции и педагогические измерения // Народное образование, 2006. №9. - С. 147-151.

162. Назаров А.Г. О чувстве природы как сущности экологического познания //Экологическая культура и образование: опыт России и Сербии/Под ред. С.Г.Глазачева и Д.Ж.Марковича. М. - Ниш, 2006. - С.251-266.

163. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект)// Прил. к журн. «Вестник экологического образования в России», 2000. №1. - С.20.

164. Новик-Качан А.И. Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации «преподаватель»: Дис. . канд. пед. наук (13.00.08). Ставрополь, 2005. - 196 с.

165. Образование для решения экологических проблем. Программа развития АсЭкО// Вести СоЭС, 2000. №3. - С.3-6.

166. Обучение дизайну за рубежом — Италия // Парта Электрон, ресурс. — М.: 2005. URL: http://www.parta.org/wa/newsea/spool/news/957.htm

167. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: ИОВ РАО, 1995.-283 с.

168. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. — М.: Молодая гвардия, 1990.-271 с.

169. Оконь В.В. Введение в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

170. Орр Д. Любовь к детям: проблема дизайна Электрон, ресурс. -http://www.oseko.spb.m/?type=publ&pid=503. 2009.

171. Осмоловская И. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе // Народное образование, 2006. — № 5. С.77-80.

172. Основные положения стратегии устойчивого развития России/ Под ред. А.М.Шелехова. М., 2002. - 161 с.

173. Останин A.A. Дизайн, компьютерный дизайн: культурологическая интерпретация: Автореф. дисс. . канд культурологических наук. — М., 2004 — 24 с.

174. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

175. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. М.: Наука, 2004. - 197 с.

176. Панфилова Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис. . д-ра пед. наук (13.00.08). Тольятти, 2002. - 481 с.

177. Папуткова Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: Автореферат дис. . д-ра пед. наук (13.00.08). -Н. Новгород, 2008. 51 с.

178. Парламентские слушания «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (25.05.2006). — http://www.duma.gov.ru

179. Пахомов Ю.Н. Формирование экочеловека: методологические принципы и программные установки. — СПб.: СПбГУ, 2002. 124 с.

180. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й науч.-практ. конф., Красноярск, апр. 2002 г.: Докл. на пленарных заседаниях, секциях и круглых столах, Красноярск: КрасГУ, 2003. — 320 с.

181. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: Большая Рос. энцикл., 2003. — 528 с.

182. Пенькова JI.A. Ландшафтный дизайн детского сада: Метод, пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2008. 103 с.

183. Перфилова O.E. Экологическая компетентность: региональный опытреализации современных технологий образования // Экологическая культура и образование: опыт России и Сербии / Под ред. С.Н.Глазачева и Д.Ж.Марковича Ниш-Москва, 2006. - С.467-476.

184. Перфилова O.E. Профессионально образование: опыт формирования социально-экологической компетентности// Профессиональное образование. М., 2007. - №2. - С.23-27.

185. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: ВНМЦНТИКПР, 1991.-100 с.

186. Печчеи А. Человеческие качества. Общ. ред. академика Д.М. Гвишиани / Перевод с английского О.В. Захаровой М.: Издательство «Прогресс», 1980. -304 с.

187. Пистунова Л. Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук (13.00.08). Кемерово, 2006. - 233 с.

188. Поддубко Л.М, Демиденко А.И. Программа кружка дизайна, 2007.

189. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности. // Педагогика, 2005. №3. - С. 29-35.

190. Практическая психодиагностика: Методики и тесты/ Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 1998. - 672 с.

191. Пузыревский В. Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций Электрон. ресурс.// Интернет-журнал «Эйдос». — http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-18.htm

192. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

193. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

194. Раушенбах Б.В. Сохранить — значит понять/ Красная книга культуры. М.: Искусство, 1989. С.365-380.

195. Рац М.В. Экология Природы или экология Человека?// Общественныенауки и современность, 1999. №3. - С.150-160.

196. Реймерс Н.Ф. Концептуальная экология. — М.: «Россия молодая», 1992. 364 с.

197. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты. РГГУ им. А.И.Герцена, 2007. 188 с.

198. Роговая О.Г. Экологосообразная образовательная среда. СПб.: Изд. «Тесса», 2006, - 207 с.

199. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

200. Россия в окружающем мире: 2007 (Аналитический ежегодник)/ Под общей редакцией Н.Н.Марфенина, С.А.Степанова. — М.: Издательство МНЭПУ, 2007.-312 с.

201. Рудакова И. А. Современные дидактические методы: смыслообразова-ние в учебном процессе: Дис. . д-ра пед. наук (13.00.01). Ростов н/Д., 2006. - 377 с.

202. Рыжаков М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации// Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. — №4. С.20-23.

203. Рыжиков А. И. Природа и человек: психологические основы отчуждения// Вопросы психологии, 1991. — №1. С.60-64.

204. Рябов В. В., Фролов Ю. В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов Электрон, ресурс. — http://www.testor.ru/files.

205. Селевко Г.А. Компетентности и их классификация// Народное образование, 2004.-№4.-С. 138-143.

206. Сериков В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы // Экологическое образование: Материалы международного семинара. СПб.: «Образование», 1997. - С. 10-15.

207. Сидоренко В.Ф. Образовательное пространство проектной культуры //

208. Журнал ВНИИТЭ «Дизайн в общеобразовательной системе». М.: ВНИИТЭ, 2001.

209. Система экологического менеджмента в педагогическом вузе: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. В.П. Соломина и О.Г. Роговой. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 2008 с.

210. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. М.: Академия, 2000. - 280 с.

211. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности //Научные труды МИГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1996. - №2. - С. 12-18.

212. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. — М.: Академия, 2001.-480 с.

213. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

214. Сластенин В.А. и др. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластёнина: В 2 ч. — М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

215. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования. Автореферат дисс. . доктора пед. наук (13.00.08). М. 2007. - 28 с.

216. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

217. Соломкина М.А. Экологическое сознание: понятие, типология, интерпретация // Экология человека, 2000. №2. - С.49-50.

218. Сосунова И.А. Экологическая культура и современная концепция эко-дизайна// Вестник экологического образования в России, 2009. №2. - С. 1-5

219. Степин В. С. Философия и эпоха цивилизационных перемен // Вопросы философии, 2006. №2. - С. 16-35.

220. Столяров A.M. Методологические основы изобретательского творчества. М.: ВНИИПИ, 1986. - 68 с.

221. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития (СЕР/АС. 13/2005/3/Rev. 1). Вильнюс, 2005. - 22 с.

222. Суртаева H.H. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе / H.H. Суртаева, Г.И.Егорова, Н.А.Падерина; Ин-т образования взрослых, РАО. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С.44-55.

223. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. — М.: ИЦПКПС, 2004. 17 с.

224. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. — М.: Наука, 1987. — 240 с.

225. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник/ Под ред. А.И.Половинкина и В.В.Попова. -М: КПТО «Информ-система», 1995.- 408 с.

226. Титов Е.В. Сфера экологии — область социальной практики обучающихся// Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова. Сер. 3. Экопедагогика. 2005. - №2. -С.91-102.

227. Томаков В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера: Автореферат дис. . д-ра пед. наук (13.00.08). Елец, 2007. - 36 с.

228. Турчаева Р. А. Развитие экологического сознания будущих специалистов: Дисс. . канд.психол.н. М.: РАГС, 2008. 208 с.

229. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: Монография. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003.-264 с.

230. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века// Социально-политический журнал, 1996. №4. — С.68-78.

231. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность»// Вопросы философии, 1986. №1. - С.42—48.

232. Урсул А.Д. На пути к экобезопасному устойчивому развитию цивилизации// Общественные науки и современность, 1994. — №4. С. 127-134.

233. Урсул Т.А. Социоприродное развитие в концепции универсальной эволюции: Дис. . д-ра фил ос. наук (09.00.08). М., 2006. - 357 с.

234. Фаустова Э. Н. Экологическое сознание студентов: дефицит знаний (на основе социологического материала)// Вестник МГУ. Сер. Социология, 1991. —№ 4. С.72-78.

235. Федеральная целевая программа развития образования на 2006—2010 годы. М., 2006. - 20 с.

236. Федеральный Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» № 7-ФЗ // «Российская газета». 12.01.2002 г. - №6. - С.З.

237. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. М., 1982. - 198 с.

238. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф. — Красноярск: КрасГУ, 2003. С. 33-57.

239. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

240. Ходченков A.B. Экологическая культура российской молодежи: состояние и тенденции трансформации: Автореферат дис. . канд. социол. наук (22.00.06). Ростов н/Д., 2006. - 28 с.

241. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // Русский космизм: Антология философской мысли. — М.: Педагогика-пресс, 1993. -С.332-344.

242. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. — . с.

243. Хуторской a.b. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электрон. ресурс.// Интернет-журнал «Эйдос». — http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

244. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003. -№2.-С. 58-64.

245. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика, 1997. №2. - С. 21-30.

246. Чуракова О.В., Фишман И.С. Ключевые компетенции как результат общего образования: Метод проектов в образовательном процессе. Самара, 2002. - 42 с.

247. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

248. Шайкенова О.В. Методика оценки экологических компетенций при подготовке современных специалистов. — М.: ЦИПКПС, 2006. — 32 с.

249. Шаронова Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). — Ульяновск, 2006. — 263 с.

250. Шатин Ю.В. Дизайн и экология: коэффициент полезного действия/ Техническая эстетика, 1990 г., №2.

251. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 2. - С. 30-34.

252. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования., // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2 — С. 30-34.

253. Шрейдер Ю. Экологические ценности: три подхода // Новый мир, 1994. -№ 11.-С. .

254. Шульпина Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.-179 с.

255. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М., 2005.-800с.

256. Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф. Красноярск: КрасГУ, 2003. — С.3-12.

257. Юлдашев З.Ю., Бобохужаев Ш.И. Инновационные методы обучения. Особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования. Ташкент: Iqtisod-Moliya, 2006. - 88 с.

258. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения// Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 32-42.

259. Яо JI.M. Опыт создания модели экологического сознания российского общества// Социологические исследования, 2004. № 9. - С. 59-63.

260. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. 366 с.

261. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

262. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры. М.: Акрополь, 2004. - 195 с.

263. Bookchin М. Ecology and revolutionary thought // Anarchy 69. 1966. -Vol. 6.-P. 18-29.

264. Brezinka C. Competence as an aim of education // Philosophical Issues in Moral Education and Development. — Milton Keynes: Open University Press. 1988.-P. 124.

265. Bultena G.L., Taves M.J. Changing Wilderness Images and Forestry Policy// J. Forestry, 1961.-№59.-P.71-161.

266. Catton W.R., Dunlap R.E. Environmental Sociology: A New Paradigm // Amer. Sociologist, 1978. Vol. 13. - №1. - P. 41-49.

267. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. W.R.Houston, R.B.Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972. -182 p.

268. DeSeCo Project Электрон, ресурс. http://www.deseco.admin.ch

269. Designstory.ru Электрон, ресурс. М.: Designstory.ru, 2005г. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.designstory.ru.

270. Durand Т. Strategizing innovation: competence analysis in assessing strategic change // Competence-Based Strategic Management. Chichester: Wiley. 1997. -226 p.

271. Dynamics of a stressful encounter: cognitive appraisal, coping and encounter outcomes / S.Folkman, R.S.Lasarus, C.Dunkel-Schetter et al. // J. Personality and Social Psychology, 1986. Vol. 50. - №5. - P. 992-1003.

272. Education for Sustainable Development in the UNECE Region Электрон.pecypc. http://www.unece.org/env/esd/welcome.htm

273. Ellis A., Cogan J., Howey K. Introduction to the Foundations of Education. New Jersey, 1991. - 425 p.

274. International Commission on education for the twenty first century. Report of the Commission. Preliminary synthesis. Paris: UNESCO, f995. - P. 4.

275. Jantsch E. The self-organizing Universe: Scientific and human implications of the emerging paradigm of evolution. Oxford etc.: Pergamon Press, 1980. -XVII, 343 p.

276. Living Planet Report 2006. Gland: WWF. - 41 p.

277. Loch W. Enculturation als anthropologischer Grundbegriff der Padagogig // Der Erzeihungs- und Bildungsbegriff im 20. Jahrhundert. B.: Heilbrann, 1969. -184 s.

278. Omstein A., Levkine D. Foundations of Education. Boston, 1995. - 783 p.

279. Pawlik K., Stapf K. Ökologische Psychologie: Entwicklung, Perspektive und Aufbaueines Forschungsprogramms // Umwelt und Verhalten. Bern, 1992. - S. 9-24.

280. Pepper D. Eco-socialism, from deep ecology to social justice. L.: Rosef-ledge, 1993.-322 p.

281. Popov V. Education in the light of liberspace evolution and transition to cyberspace // Journal of Science Education and Technology, USA, New-York, Rle-num Publishing Corporation, 2001. V. 10. - No2.

282. Psychological investigation of competence in decision making / Ed. K.Smith, J.Shanteau, P.Jhonson. Cambridge: Cambr.univ.press, 2004. - 243p.

283. Schwarz-Hahn S., Rehburg M. Bachelor und Master in Deutschland. Empirische Befunde zur Studienstrukturreform Wissenschaftliche Zentrum für Berufsund Hochschulforschung, 2008 Электрон, ресурс. http://www.relint. deusto.es/TuningProject/ index.htm

284. Tellness G. How can Nature and Culture promote Health? // Scandinavian Journal for Public Health, 2009. 37. - P.559-561.

285. The Limits to Growth / D. H. Meadows, D. L. Meadows, J. Rander et al. -N.Y.: Universe Books, 1972.

286. Thomas Mattews: Ten ways design can fight climate change Электрон, ресурс.: Thomas.matthews communication design agency. London, 2007.

287. UN Decade of Education for Sustainable Development Электрон, ресурс. -http://www.gdrc.org/sustdev/un-desd

288. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1989. - №66. - P.297-333.