Формирование экранной культуры студентов университета

Ивлев, Андрей Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экранной культуры студентов университета

Автореферат

Автор научной работы: Ивлев, Андрей Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экранной культуры студентов университета"

004616768

На правах рукописи

ИВЛЕВ Андрей Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 9 ЛЕН 2010

Оренбург - 2010

004616768

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцева Наталья Алексапдровиа

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борпсовиа кандидат педагогических наук, доцент Моисеева Людмила Владимировна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Поволжская

государственная соцпально-гуманптарпая академия»

Защита диссертации состоится 23 декабря 2010 г. в 10 час. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ уу\у\у.osu.ru 23 ноября 2010 года.

Автореферат разослан 23 ноября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Экранная культура, возникшая вследствие вхождения человечества в новую информационную эру своего существования и появления экрана как главного носителя и передатчика текстов, является важнейшей составляющей компетент-ностного развития личности и неразрывно связана с формированием новой культуры мышления, чувств, поведения.

Выступая продуктом информационного развития личности человека XXI века, экранная культура подчеркивает определяющую значимость средств массовой коммуникации (масс-медиа) в жизни современной молодежи, определяет характерные черты нравственного облика современного специалиста, оказывая существенное влияние на эффективность профессионально-коммуникативной деятельности.

В период вузовского обучения, когда потребность в образовании и общении выступает личпостно значимой ценностью, развитие экранных умений и навыков, используемых в учебной, повседневной и будущей профессиональной деятельности, становится особенно актуальным. В этой связи необходимость формирования экранной культуры студентов в образовательном пространстве современного социума вполне очевидна и педагогически значима.

В условиях глобальной информатизации социума и усиления идеологической значимости медиакультуры формирование экранной культуры студентов является перспективным вектором развития современного вуза в связи с компетентностным характером образования и мультимедийным характером медиаобразования. Кроме того, процесс формирования экранной культуры студентов университета опосредован не всегда благоприятной множественностью воздействий факторов массовой коммуникации, ведущее место среди которых занимают Интернет и телевидение, что, со своей стороны, обуславливает педагогическую актуальность обозначенной медиаобразовательной проблематики.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, раскрывающий основные направления педагогического исследования обозначенной проблемы.

Анализ сущностных признаков медиакультуры и выявление специфики ее субъектной интерпретации во взаимодействии с окружающим миром представлены в работах отечественных и зарубежных ученых (А. Базен, М.М. Бахтин, Д. Белл, В. Беньямин, B.C. Библер, Д.Брайант, Е.В. Ищенко, М. Кастельс, Ю.М. Лотман, М. Маклюэн,

Г. Маркузе, В.Г. Михалкович, Р.Пацлаф, С. Томпсон, Э. Тоффлер, Ю.Н. Тынянов, A.A. Урбанович, В.П. Шейнов, Е.Я. Шипнягова).

Особенности функционирования «элитарной» и «массовой» культуры в современном российском обществе отражены в трудах

B.C. Агеева, Е.В. Александрова, Л.И. Акимовой, С.Н. Артановского, Г.К. Ашина, В.Ю. Борева, Ю.П. Буданцева, Т.Г. Грушевицкой, М.С. Кагана, A.B. Коваленко, А.П. Мидлера, В.Д. Попкова, А.П. Садо-хина, A.B. Федорова.

Педагогические аспекты эстетического развития личности средствами кинообразования рассмотрены в трудах O.A. Баранова, И.Н. Гращенкова, И.С. Левшина, С.М. Одинцовой, С.Н. Пензина, Г.А. Поличко, Ю.Н. Усова, Г. А. Усовой, A.B. Шарикова.

В своей работе мы опирались на основополагающие идеи в области зрительного восприятия и культурно-образовательной специфики визуальных искусств, представленные в фундаментальных исследованиях Р. Арнхейма, И.В. Вайсфельда, Е. Вейцмана, Д.А. Вертова, Л.С. Выготского, С.А. Герасимова, П.С. Гуревича, А.Ф. Еремеева,

C.И. Ильичевой, Е.В. Ищенко, Ж.В. Карагановой, Н.Б. Кирилловой, В.Ф. Колейчука, Н.В. Лысенко, С.А. Муратова, Н.М. Мухамеджано-вой, Б.Н. Нащекина, И.А. Негодаева, П.К. Огурчикова, C.B. Потемкина, К.Э. Разлогова, М.И. Ромма, Ю.Н. Усова, A.B. Федорова, Н.Ф. Хилько, В.Б. Шкловского, С.М. Эйзенштейна.

- постоянно возрастающей ролью средств экранной коммуникации в жизни информационного общества и необходимостью научной разработки многогранной проблематики экранного образования современного человека - представителя формирующегося поколения с «клиповым» восприятием действительности;

- имеющимся уровнем объективных знаний студентов в области экранной культуры социума и субъективными трудностями, связанными с адекватным характером получения, обмена и потребления медийной информации;

- потребностями современного общества в специалистах, обладающих высоким уровнем мультимедийной компетентности и недостаточно реализуемым образовательным потенциалом вуза в формировании экранной культуры будущих профессионалов на основе интерактивного взаимодействия с масс-медиа.

Таким образом, проблема исследования заключена в поиске оптимальных педагогических условий формирования экранной культуры студентов университета, выступающей не только важнейшей составляющей компетентностного развития современного специалиста, но и позволяющей в известной мере противостоять возможным негативным воздействиям средств масс-медиа на личностное становление взрослеющего человека путем адекватного, критического декодирования информационной многозначности медиатекстов и освоения механизмов защиты от идеологически-манипулятивного воздействия, прежде всего, телевидения и Интернета.

Актуальность проблемы исследования и необходимость образовательного преодоления выявленных противоречий обусловили тему исследования: «Формирование экранной культуры студентов университета».

Объект исследования: экранная культура студентов университета.

Предмет исследования: формирование экранной культуры студентов в образовательном процессе университета.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования экранной культуры студентов университета.

Гипотеза исследования: формирование экранной культуры студентов в университетском образовательном взаимодействии будет происходить с большей эффективностью, если:

— обеспечивается повышение уровня медиаграмотности личности;

— осуществляется эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов;

— актуализируется субъектная позиция студентов в массмедий-ном пространстве образовательного социума на основе развития информационно-коммуникативных умений.

Цель, объект, предмет и гипотеза содержательно обусловили задачи исследования:

1. Уточнить содержание и сущность базовых понятий и категорий исследования.

2. Выявить особенности формирования экранной культуры студентов университета.

3. Определить компоненты, обосновать критерии и уровневые показатели сформированности экранной культуры студентов университета.

4. Разработать модель формирования экранной культуры студентов университета.

5. Подготовить методические рекомендации для работников высшего образования по формированию экранной культуры студентов.

Теоретико-методологические основы исследования базируются на философских, культурологических и психологических закономерностях личностного становления человека, а также педагогических теориях, раскрывающих многогранность проблемы экранного и аудиовизуального развития личности в условиях образовательного взаимодействия:

- теория развития личности в деятельности (К.А. Абульхано-ва-Славская, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, C.J1. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), в том числе в контексте ком-петентностной интерпретации результирующей составляющей (И.Д. Белоновская, И.А.Зимняя, А.К. Маркова, Н.С. Сахарова);

- философское обоснование содержания и сущности феномена культуры (С.С. Аверинцев, Р. Барт, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Е.М. Верещагин, Л.Н. Гумилёв, М.С. Каган, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачёв, Н.О. Лосский, Ю.М. Лотман, А. Маслоу, П.Н. Милюков, М. Хайдеггер, О. Шпенглер);

- культурно-историческая концепция развития личности (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, И.А. Стернин, Е.В. Тарасов);

- образовательные идеи аксиологического подхода (А.П. Андреев, A.C. Гаязов, Ю.Н. Давыдов, В.А. Караковский, H.A. Каргаполь-цева, A.B. Кирьякова, И.Б. Котова, Л.В. Моисеева, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ям-бург);

- культурологический подход в аспекте единства культурно-коммуникационных теорий и принципов действия механизмов социокультурной трансляции (Ю.М. Лотман, И.М. Быховская, М.С. Каган, К.Э. Разлогов);

- коммуникативный подход к обучению (Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.А. Скалкин, В.Л. Темкина);

- теория эстетического развития личности, отраженная в трудах отечественных и зарубежных философов, педагогов, психологов, социологов, искусствоведов (Щ.А. Амононашвили, Г. Анабель, Г.В. Белая, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Л.И. Божович, Ю.В. Борев, И.В. Вайс-фельд, М.А. Верб, Б.А. Грушин, Ю.Н. Давыдов, Б.Т. Лихачёв, А.Ф.Лосев, Ю.М. Лотман, М. Мартино, Л. Мастерман, А. Моль, Б.Н. Неменский, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, B.C. Соловьёв, Л.Н. Сто-лович, К.Д. Ушинский, Ю.У. Фохт-Бабушкин);

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области экранной культуры (Е.В. Ищенко, И.А. Негодаев, П.К. Огурчиков, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, Н.Ф. Хилько).

Исследование осуществлялось на основе теоретико-практического единства деятельностного, культурологического и аксиологического подходов, где системообразующая роль принадлежала деятельностному подходу.

Для проверки основных положений гипотезы и решения обозначенных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование, конкретизация и обобщение); диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, интернет-опрос, метод фокус-групп); эмпирические (изучение опыта работы вузов, нормативной и учебно-программной методической литературы, отчетной документации, систематическое педагогическое наблюдение); экспериментальные (диагностико-поисковый, констатирующий, формирующий); математическая обработка данных.

База исследования: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет», Центр эстетического воспитания «Диалог», Ассоциация «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Диссертационное исследование осуществлялось в содержательно-смысловой логике трех этапов.

На первом этапе (2007-2008) был проведен анализ философской, психологической, педагогической, социологической, культурологической, методической литературы по теме исследования, сформулирована концепция экранной культуры, предложена рабочая модель формирования экранной культуры студентов университета, осуществлены диагностико-поисковый и констатирующий эксперименты.

Второй этап (2008-2009) включал работу по апробации модели формирования экранной культуры, ориентированной на субъектное развитие личности студентов университета, также проводился сравнительный анализ результатов формирующей работы в экспериментальной и контрольной выборке.

На третьем этапе (2009-2010) осуществлялась обработка, анализ и обобщение результатов опытно-педагогической деятельности, разрабатывались методические рекомендации по внедрению модели формирования экранной культуры в образовательную практику, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная ношпна исследопания:

- уточнено содержание понятия «экранная культура студентов университета», которая понимается как характеризующая современный уровень информационного развития будущего специалиста инте-гративная совокупность информационных компетенций личности, основанных на опыте решения профессионально-жизненных задач посредством адекватной интерпретации медиатекстов и оптимизирующих процессы получения, использования и передачи аудиовизуальной информации с учетом эстетической специфики экранного взаимодействия;

- выявлена специфика формирования экранной культуры студентов университета, содержательно обусловленная креативной составляющей будущей профессиональной деятельности и избираемой социальной ролью в культурно-образовательной парадигме «созидатель-потребитель»;

- определены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), разработаны критерии (понятийно-сенсорный, мотивационно-оценочный, креативно-действенный), обоснованы уровни (адаптивно-ситуативный, репродуктивный, творческий) и показатели (частота общения с предпочитаемыми видами экранных искусств, степень культурологической просвещенности; характер мотивации контакта с экранными искусствами в парадигме личностного выбора; способность к аудиовизуальному мышлению и самостоятельному анализу, уровень творческого начала в образовательно-профессиональной деятельности) сформированности экранной культуры студентов университета, в том числе в зависимости от принадлежности к группе «созидателей» или «потребителей»;

- разработана модель формирования экранной культуры студентов университета, логика построения и реализации которой заключается в педагогической идее усиления комплексного воздействия коммуникативно-образовательного потенциала вуза на личность будущего специалиста на основе актуализации развивающих возможностей интерактивного взаимодействия с современными масс-медиа.

Теоретическая зпачпмость исследования заключается в обогащении педагогических представлений об особенностях и специфике компетентностного развития личности современного специалиста в образовательном пространстве интерактивного масс-медиа взаимодействия; полученные результаты могут выступить основой для дальнейшего изучения путей совершенствования форм и методов формирования экранной культуры студентов университета.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена в образовательный процесс вариативная программа курса «Основы формирования экранной культуры студента университета»; полученные результаты могут быть использованы в качестве программно-методических материалов курсов повышения квалификации преподавателей и работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью опытно-педагогической работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу, ва-лидностью выборки с целью получения опытно-экспериментальных данных.

Положения, выноснмые на защиту:

1. Педагогическими условиями формирования экранной культуры студентов университетском образовательном взаимодействии выступают:

- повышение уровня медиаграмотности личности;

- эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов;

- актуализация субъектной позиции студентов в массмедий-ном пространстве образовательного социума на основе развития информационно-коммуникативных умений.

2. Повышение уровня медиаграмотности личности осуществляется посредством педагогического проектирования и образовательной реализации элективного курса «Основы экранной культуры студента университета», содержательное освоение которого предполагает, прежде всего, актуализацию и интеграцию культурологических знаний, способствующих обогащению когнитивного компонента экранной культуры в аспекте оптимизации процессов приобщения студентов к миру экранных средств массовой коммуникации, содействия успешной социализации будущих специалистов вследствие получения новых знаний, освоения компетенций адекватного восприятия и критического анализа медиатекстов, развития способности оказывать сопротивление медийным манипуляциям поп- и масскуль-туры.

3. Эстетизация форм и методов хсультурной организации учебного и свободного времени студентов осуществляется в образовательном контексте всестороннего обогащения эмоционально-ценностного компонента экранной культуры и представляет собой комплекс педа-

готических воздействий и взаимодействий, ориентированных на «визуальное облагораживание» социально-образовательного пространства университета, совместную реализацию развивающего потенциала эстетических категорий (красота, прекрасное, возвышенное, безобразное) путем организации специальных акций, конкурсов и проектов, а также использования на учебных занятиях фильмов, телевизионных и интернет-программ, связанных с целенаправленным воспитанием художественно-эстетического вкуса и способствующих сохранению и возвышению духовно-нравственной ориентации личности в содержательно-смысловом пространстве индивидуальной зрительской концепции.

4. Актуализация субъектной позиции студентов в массмедий-ном пространстве образовательного социума на основе развития информационно-коммуникативных умений повышает уровень медиа-компетентности личности и происходит в деятельности учебного взаимодействия, предполагающей практикоориентированный обмен информацией в ходе активного использования экранных медиасредств в ситуациях осознанного профессионально-жизненного и образовательного выбора, что способствует обогащению и структурной дифференциации деятельностного компонента экранной культуры студентов в функциональных аспектах потребления и созидания.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на международных (Оренбург, 2009-2010; Ульяновск, 2010; Москва, 2010; Пятигорск, 2009), всероссийских (Санкт-Петербург-Казань, 2009; Нижний Новгород, 2010; Оренбург, 2008-2010) и межрегиональных (Санкт-Петербург: 2009, 2010; Оренбург: 2008, 2009, 2010) научно-практических конференциях. Результаты обсуждались на аспирантских семинарах на кафедре теории и методологии образования Оренбургского государственного университета.

Личный вклад автора заключается в проведении научно-теоретического анализа заявленной проблемы, осуществленного с учетом опыта педагогической деятельности и практической работы автора на телевидении, выявлении и обосновании совокупности педагогических условий формирования экранной культуры студентов в образовательном пространстве современного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения по апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования экранной культуры студентов университета» представлены результаты теоретического рассмотрения проблемы диссертационного исследования в философской и психолого-педагогической литературе, выявлены особенности, охарактеризованы критерии и раскрыты педагогические условия процесса формирования экранной культуры студентов.

Современное общество, вступившее на новый уровень своего развития, нуждается в образованных, предприимчивых, мобильных и конструктивно мыслящих людях, способных самостоятельно принимать продуктивные решения в различных ситуациях, а также обладающих чувством ответственности за себя и судьбу своей страны.

Возрастание роли личности в жизни современного общества обусловливает культурно-образовательную значимость проблемы социальной адаптации. Без специальной подготовки к взаимодействию с людьми и масс-медиа интересы взрослеющего человека и общества не могут быть соблюдены в соответствии с общечеловеческими ценностями, принципами и идеалами. Средства массовой информации и коммуникации сегодня занимают важное место в жизни студенческой молодежи и, безусловно, являются одним из значимых факторов образовательной социализации личности, мировоззренчески опосредуя процессы усвоения норм общества, формирования системы общекультурных ценностей.

Проведенный теоретический анализ показал неразрывную связь категории «культура» с образованием, выступающим ведущим фактором восхождения человека к вершинам цивилизационного развития (С.С. Аверинцев, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Е.М. Верещагин, JI.H. Гумилёв, В.Г. Костомаров, Д.С.Лихачев, Н.О. Лосский, Ю.М. Лотман, П.Н. Милюков, О. Шпенглер).

Категория «культуры», получившая научное обоснование во второй половине XIX века (А. Дистервег), нас интересовала и с той точки зрения, что именно в это время человечество вступило в новую стадию своего развития - эпоху расширяющегося информационного взаимодействия, начала наполняться новым содержанием по мере

возрастания объемов информации, что привело к возникновению «информационной культуры» как способности и потребности специалиста использовать доступные информационные возможности для систематического и осознанного поиска нового знания, его интерпретации и распространения (Ю.С. Брановский).

В этой связи мы рассматриваем информационную культур)' в качестве одной из важнейших предпосылок возникновения культуры экранной, которая обязана своим появлением новому средству информационного обмена - экрану, выступившему в качестве своеобразного «окна», визуального проводника в мир информации. Одним из первых коммуникационную роль экранной культуры обозначил в начале XX века известный канадский ученый Г.М. Маклюэн, выделив три типа трансляции культурно-исторического опыта: дописьменный, книжный и экранный.

Опираясь на исследования И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, К. Роджерса, Д.Н. Узнадзе, Э. Фромма, мы сделали вывод о том, что содержание понятия «экранная культура» включает определенный уровень информационного развития личности, проявляющийся в совокупности интегративных качеств-компетенций, характеризующихся комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для получения, использования и передачи аудиовизуальной информации посредством экрана. Названный комплекс связывается с медиакомпетентностью, проявляется в обогащающемся опыте решения задач через интерпретационное преломление экранных текстов, осуществляемых с учетом эстетических норм и правил, основанных на чувствах и переживаниях, вызванных особым психологическим воздействием экрана.

Процесс формирования экранной культуры предполагает в качестве основной образовательной задачи личностное развитие студентов, умеющих контролировать потребление аудиовизуальной продукции, делать выбор и противодействовать натуралистическому изображению насилия на экране, а также обладающих способностью к критическому анализу экранных текстов разных видов и жанров (Н.Ф. Хилько).

В культурологической плоскости процесс формирования экранной культуры базируется па осознании глубокого взаимодействия категорий «информация» и «культура», на представлении о том, что информационная и экранная культуры есть неотъемлемая часть общей культуры человека (Ю.М. Лотман, И.М. Быховская, М.С. Каган, К.Э. Разлогов, Й. Хейзинга).

С точки зрения аксиологического подхода (А.П. Андреев, Ю.Н. Давыдов, В.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, A.B. Кирьяко-

ва, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург) экранную культуру личности можно рассматривать как ценность, а процесс формирования - как своего рода непрерывный, целенаправленный путь образовательного восхождения личности к общечеловеческим идеалам культуры.

В парадигме деятельностного подхода (К.А. Абульхапова-Славская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.M. Маркова, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин) процесс формирования экранной культуры личности строится с позиции пользователя, потребителя информации, исходя из информационных задач, которые ему приходится решать в процессе учебной, профессиональной или досуговой деятельности.

Формирование экранной культуры имеет свои особенности в зависимости от профессиональной специализации студентов. Мы выделили две условные группы: «созидатели» - студенты, которые готовятся стать профессионалами в области массовых коммуникаций (журналисты, специалисты по связям с общественностью, социологи), и «потребители» - студенты других специальностей, не связанных напрямую с масс-медиа.

Опираясь на положения A.B. Федорова, О.Н. Кириченко, О.В. Коваленко, С.П. Сысенко, Ю.Н. Усова, были определены совокупные характеристики критериальных признаков сформированное™ экранной культуры студентов университета (сенсорный, понятийный, мотивационный, оценочный, креативный) и выделили соответствующие инструментальные умения, исходя из содержательно-функциональных особенностей личностно-смысловой парадигмы «созидатель-потребитель».

В логике целевых ориентиров нашего исследования основными критериальными признаками сформированное™ экранной культуры студентов университета выступили: умение мыслить, анализировать, давать оценку, выбирать из огромного потока экранной информации самое пужное и необходимое с целью успешного присвоения общечеловеческих ценностей культурно-исторического опыта в коммуникативной деятельности.

Проведенный теоретический анализ позволил разработать образовательную логику исследования, представленную в содержании модели, а также определить педагогические условия формирования экранной культуры студентов университета: повышение уровня ме-диаграмотности личности; эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов; актуализация

Результат

Ориентиры педагогического опосредования

Методы

Формы

педагогического опосредования

Логика образовательного осуществления

Принципы педагогической реализации

Компопенты формирования

Формирующая база

Педагогические условия

Цель

Модель формирования экранной культуры студентов университета

субъектной позиции студентов в массмедийном пространстве образовательного социума.

Во второй главе «Опыт формирования экранной культуры студентов университета» приведены содержание, логика проведения и результаты экспериментальной части диссертационного исследования.

На диагностико-поисковом этапе нашей опытно-

экспериментальной работы было проведено анкетирование, в котором приняли участие 600 человек - студенты различных вузов города Оренбурга, примерно равное количество юношей (294 чел.) и девушек (306 чел.). Средний возраст респондентов составил от 18 до 22 лет. Нам важно было определить качественные особенности поведения субъектов экранной культуры в образовательном социуме и вне его, выявить сравнительные характеристики досугового использования экранных средств с целью заполнения свободного времени, отдыха, развлечения, не всегда связанного с культурно-образовательным обогащением духовно-нравственного и компетентностного потенциала личности будущего специалиста. Результаты сопоставительного анализа полученных данных приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Особенности потребления электронных средств массовой коммуникации в зависимости от целевых характеристик деятельности.

«Ограничиваете ли Вы себя во взаимодействии с Интернетом и телевидением в зависимости от цели использования средств массовой коммуникации?»

Варианты ответа Образовательная деятельность Досуг

«Нет, не ограничиваю» 29% 62%

«Ограничиваю, потому что уделяю внимание качеству информации» 56% 12%

«Никогда над этим не задумываюсь» 15% 26%

Как оказалось, большинство из опрошенных представителей студенческой молодежи предпочитают организовывать свой досуг, заполняя свободное время с помощью современных электронных средств массовой коммуникации. Эти данные сопоставимы с результатами аналогичных российских исследований, отражающих проблему

снижения культурно-образовательной и личностно-развивающей роли современных масс-медиа в молодежной среде. В то же время процентное количество пользователей, решающих с помощью Интернета и телевидения образовательные задачи, не намного меньше. Сравнительная близость этих данных, на наш взгляд, объясняется достаточно однородным статусом реципиентов: все они студенты, которым в процессе обучения приходится, прежде всего, получать знания, расширять свой образовательно-культурный кругозор.

В то же время, показатели «ограничения» в потреблении Интернета и телевидения у использующих данные средства коммуникации в образовательных целях и у тех, кто обращался к названному взаимодействию ради досуга, существенно различались: желающие развлечься проводили у экранов телевизоров и компьютерных мониторов во временном исчислении почти в два раза дольше. Более того, данная категория респондентов гораздо чаще потребляла информацию спонтанно, не задумываясь об её качестве, следствием чего становились большая зависимость от экрана и не всегда положительный результат подобного взаимодействия.

И, напротив, показатель «ограничения» в потреблении ресурсов Интернета и телевизионной информации при взаимодействии субъектов экранной культуры в условиях образовательного социума свидетельствовал о том, что такое общение может быть более эффективным, направленным, в том числе на культурное, духовное обогащение личности, что способствовало не только грамотной организации учебной деятельности студентов, но и оптимальному планированию своего свободного времени.

Педагогический апализ приведенных данных показал: умение делать осознанный, правильный выбор выступает одной из важнейших характеристик субъектной позиции студентов университета как носителей экранной культуры, что во многом определило содержательные стратегии формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с логикой исследования нами был разработан и апробирован на факультетах журналистики, гуманитарных и социальных наук, химико-биологическом факультете Оренбургского государственного университета элективный курс «Основы формирования экранной культуры студента университета», направленный на актуализацию и интеграцию культурологических знаний, развитие умений и навыков медиакомпетентности. Факультативная программа была рассчитана на один семестр. В процессе практической реализации поло-

жений учебного курса предпочтение отдавалось интерактивным формам и методам работы, которые стимулировали познавательную и поисковую активность, развивали аналитические, исследовательские и коммуникативные навыки, самостоятельность и инициативность мышления, во многом определяющие становление способности к осознанному профессионально-образовательному выбору целей и мотивов экранного взаимодействия.

В содержании опытно-практического раздела диссертации нами была проверена образовательная эффективность выделенной совокупности педагогических условий.

В опытно-экспериментальной работе по проверке первого педагогического условия - «Повышение уровня медиаграмотности личности» - участвовали студенты младших курсов названных факультетов (105 человек). В соответствии с задачами курса на констатирующем этапе у обучающихся была выявлена степень медиаком-петентности в области экранных искусств, которая определялась содержательными особенностями ответов на следующий Анкетный вопрос: «Чему в большей степени, по Вашему мнению, сегодня способствуют телевидение и Интернет?». Студенты самостоятельно указывали основные функции, имеющие, на их взгляд, максимальное индивидуально-личностное и образовательно-профессиональное значение в процессе телевизионного и Интернет-взаимодействия.

По завершении формирующей деятельности, связанной с образовательной реализацией учебного курса «Основы формирования экранной культуры студентов университета», этой же группе студентов было предложено вновь ответить на вышеприведенный вопрос, содержащий обобщенные варианты ответов начального этапа анкетирования. Сравнительный анализ показал положительную динамику выделенных показателей, отраженных в содержании Таблицы 2.

Реализация развивающего потенциала содержания курса «Основы экранной культуры» предполагала понимание студентами многогранной специфики экранной деятельности, в том числе с позиции «созидателя» и пользователя». Во время практических занятий нами было установлено, что обогащение когнитивного компонента экранной культуры наиболее успешно происходит в так называемой «экранной деятельности» (Н.Ф. Хилько) - образовательной активно сти студентов, личностно вовлеченных в технологию создания экранного контента с последующим его потреблением.

Второе педагогическое условие - «Эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студен-

Таблица 2.

Сравнительная динамика показателей оценки роли медиасредств в реализации образовательно-жизненных целей и задач

«Чему в большей степени, по Вашему мнению, сегодня способствуют телевидение и Интернет?»

Варианты ответов Констатирующий этап % Формирующий этап %

Развлечению 64 71

Развитию личности 29 -

«Притуплению» восприятия 36 57

Образовательно-культурному развитию личности при разумном потреблении и осознанном выборе 8 64

тов» - предполагало организацию направленной культурно-образовательной деятельности с целью повышения эффективности приобщения студентов к взаимодействию, основанному на ценностях эстетического восприятия и законах красоты.

В этой связи нами был изучен опыт культурной организации учебного и свободного времени студентов на примере эстетического центра «Диалог» Оренбургского государственного университета и лаборатории духовно-нравственного просвещения Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ», в образовательной деятельности которых автор принимал непосредственное участие, в том числе в аспекте практической реализации основных положений разработанного спецкурса.

С этой целью нами было проведено диагностирующее исследование в форме фокусированного интервью в двух группах. В первую - вошли 45 студентов различных специальностей - активные участники кинолектория «За возвышение души человеческой» и культурно-просветительных мероприятий, проводимых эстетическим Центром «Диалог». Вторая группа состояла из 47 студентов, которые по разным обстоятельствам не были привлечены к активной культурно-эстетической деятельности. Группы были условно названы «А» и «Б».

Интервьюируемым поочередно было предложено обсудить различные вопросы. В целом, при ответе на первый вопрос - «Какие профессионально-личностные качества являются сегодня наиболее важными для выпускника вуза?» - приоритеты выделения совпали у

представителей обеих групп: «профессионализм и грамотность», «активная гражданская позиция», «мобильность». Однако показатель «интеллигентность и культура поведения» у студентов группы «Б» оказался заметно ниже: 20% против 80%. Подобное различие, на наш взгляд, обусловлено, в первую очередь, благотворным влиянием более высокого уровня культурной, в том числе аудиовизуальной эстетизации пространственно-временного континуума образовательного взаимодействия на личностное развитие студентов, поскольку, в основе своей, «интеллигентность» является нравственно-духовной категорией, непосредственно выходящей на культуру поведения.

В ответах на второй вопрос, касающийся особенностей культурного отдыха студентов, представители группы «А» отдавали приоритет «духовному обогащению за счет спектаклей и хороших фильмов», стремлению «узнать больше», «познакомиться с интересными людьми», «духовно отдохнуть». В то время как их сверстники из группы «Б» в большинстве своем сошлись во мнении, что культурный отдых - это когда «можно побыть дома», «посидеть в Интернете» или «просто посмотреть телевизор».

Наиболее показательными в контексте нашего исследования оказались ответы студентов, касающиеся планирования просмотра телепрограмм и фильмов, а также посещения Интернет-сайтов. Результаты приведены в таблице 3.

В образовательно-ценностном контексте дозированного выбора выступающего важным критериальным показателем креативного уровня сформированности экранной культуры студентов университета, представители группы «Б» довольно редко задумывались над содержанием просматриваемых телевизионных продуктов: в этом признались всего 20%. В группе «А» количество отдающих себе отчет в ценностной значимости телевизионных программ и посещения Интернет-сайтов, заметно больше - 50%. Кроме того, в группе «Б» вообще никого не нашлось, кто бы занимался осознанным и целенаправленным телепросмотром, отмечая в программе интересное, а также планировал посещение Интернет-сайтов.

Тем самым можно сделать вывод о том, что социально-образовательная эстетизация университетского пространства, осуществляемая в единстве форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов, обогащает ценностно-смысловую составляющую экранной культуры личности, которая проявляется, прежде всего, в дозированном потреблении масс-медиа и предпочте- € нии культурно-познавательных и научно-популярных видеопередач.

Таблица 3.

Сравнительная характеристика мотивационно-ценностных показателей просмотра телепрограмм и посещения Интернет-сайтов

Планируете ли Вы просмотр телепрограмм и посещение Интернет- сайтов?

Варианты ответов Группа «А» Группа «Б»

«Нет, потому что делаю это спонтанно» 80% 90%

«Иногда задумываюсь над тем, что смотрю» 50% 20%

«Стараюсь специально выбирать «интересное» для себя» 40% 40%

«Ежедневно планирую, отмечаю в программе «интересное» 10% -

Основная развивающая идея третьего педагогического условия - «Актуализация субъектной позиции студентов в массмедийном пространстве образовательного социума» - заключалась в том, что формирование экранной культуры студентов университета может происходить эффективно только лишь с учетом фактора «взаимодействия» образовательных субъектов. Наибольшее значение этот фактор приобретал в таком образовательном социуме, где учебная деятельность студентов была ориентирована на формирование умений самостоятельно приобретать новые знания с целью дальнейшего творческого применения. Выяснилось, что эффективнее всего развитие субъектной позиции студентов в пространстве массмедийного образовательного сотрудничества осуществлялось в следующих направлениях: взаимодействие через Интернет (образовательные сайты и порталы, блоги, социальные сети); «телевизионное» взаимодействие (участие студентов в телешоу социально-образовательной направленности, втв-викторинах, конкурсах); участие в подготовке и создании собственных студенческих телевизионных программ.

Сравнительный анализ результатов опытно-педагогической работы позволил сделать вывод о том, что обозначенные нами педагогические условия способствуют формированию экранной культуры студентов университета, о чем свидетельствует позитивная динамика уровневых показателей базовых критериев.

В заключении обобщены основные выводы диссертационного исследования, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости, положениях, выносимых на защиту, которые в целом подтверждают образовательную правомочность заявленной гипотезы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Ивлев, A.A. Формирование экранной культуры личности как педагогическая проблема / A.A. Ивлев // Образование и общество: научный, информационно-аналитический ¡куриал. - Орёл: Труд, 2010. - № 2 (61). - С. 113-116. (Реестр ВАК МОиН РФ)

2. Ивлев, A.A. Эстетизация социальной действительности образовательного пространства университета как педагогическое условие формировании экранной культуры студентов / A.A. Ивлев // Гумашпацнн образования: иаучпо-практпческпй журнал. - Сочи, 2010. - № 2. - С. 91-97. (Реестр ВАК МОпН РФ)

3. Ивлев, A.A. Особенности работы ведущего новостей на региональном телевидении / A.A. Ивлев. // Перспектива. Сборник статей молодых учёных. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. - № 10. - С. 196-200.

4. Ивлев, A.A. Ведущий теленовостей как носитель экранной культуры : тезисы межвуз. науч.-практич. конф. «Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтения» / A.A. Ивлев - СПб.: Роза мира, 2009. - С. 228-229.

5. Ивлев, A.A. Региональные теленовости как особый вид массовой коммуникации : материалы международной науч. конф. «Актуальные тенденции развития общества в контексте современных социально-экономических преобразований» / A.A. Ивлев. - Оренбург: Оренбургский институт экономики и культуры, 2009. - С. 160-170.

6. Ивлев, A.A. Ведущий теленовостей на региональном телевидении: мнения и запросы аудитории : материалы региональной науч,-практ. конф. «СМИ и общество, проблемы взаимодействия (к 75-летию Оренбургской области)» / A.A. Ивлев. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2009. -С. 17-23.

7. Ивлев, A.A. Современный образовательный процесс в условиях «экранности» информации : материалы Третьей всероссийской науч,-практ. конф. университетских округов России «Университетские округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования» / A.A. Ивлев. - СПб.-Казань: Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2009. - С. 137-140.

8. Ивлев, A.A. Экранная культура как способ коммуникации / A.A. Ивлев // Университетский округ : информационно-методический журнал. - Оренбург: Оренбургский университетский учебный округ. -2009. -№ 12. - С. 56-59.

9. Ивлев, A.A. Экранная культура как элемент компетентности студентов : материалы межрегион, науч.-практ. конф. «Компетентно-стно-ориентированные технологии образования» / A.A. Ивлев. -Оренбург. ФГОУ СПО «ОГК», 2010. -С. 104-109.

10. Ивлев, A.A. Формирование экранной культуры личности в условиях университетского образования : материалы международного молодёжного науч. форума «Университетское образование: традиции и инновации» / A.A. Ивлев. - Ульяновск: УлГПУ, 2010. - С. 309-313.

11. Ивлев, A.A. Экранная культура личности как результат «информатизации» общества: цель и задачи современного университета : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Университетский округ: развитие образовательного потенциала региона» / A.A. Ивлев. — Ч. 1. -Н. Новгород, 2010. -С. 109-113.

12. Ивлев, A.A. Телевизионные новости в условиях «экранности» и «клиповости» информации [Электронный ресурс] : материалы Международного молодёжного науч. форума «Ломоносов - 2010» / A.A. Ивлев. - М.: МАКС Пресс, 2010. - ISBN 978-5-317-03197-8.

13. Ивлев, A.A. Роль педагога в формировании экранной культуры студентов вуза [Электронный ресурс] : материалы всероссийской науч.-практ. конф. «Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога» / A.A. Ивлев. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2010. - ISBN 978-5-7410-1047-1.

14. Ивлев, A.A. Телевизионные новости как особая экранная реальность: речь в эфире : материалы межвуз. науч.-практ. конф. «Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтения» / A.A. Ивлев. - СПб.: Роза мира, 2010. - С. 277-278.

15. Ивлев, A.A. Язык современных теленовостей: «экранность» и «клиповость» информации : материалы Третьей международной науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы современного научного знания» / A.A. Ивлев. - Пятигорск: ПГЛУиздат, 2010. - С. 138-142.

16. Ивлев, A.A. К вопросу актуальности экранного образования в современном вузе / A.A. Ивлев // Образование, общество, учитель: взаимодействие и ответственность : коллективная монография / сост. и науч. ред. проф. В.Г. Рындак. - Т.1. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. -С. 63-72.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 19.11.2010 Формат 60x84 '/16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 466.

ИПКГОУОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр-т Победы, 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ивлев, Андрей Анатольевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

1.1 Формирование экранной культуры личности как педагогическая проблема.

2.1 Образовательная специфика формирования экранной культуры студентов университета.

3.1 Критерии и показатели сформированности экранной культуры студентов университета.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

1.2 Повышение уровня медиаграмотности личности.

2.2 Эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов.

3.2 Актуализация субъектной позиции студентов в масс-медийном пространстве образовательного социума на основе развития информа- 131 ционно-коммуникативных умений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экранной культуры студентов университета"

Актуальность исследования. Экранная культура, возникшая вследствие вхождения человечества в новую информационную эру своего существования и появления экрана как главного носителя и передатчика текстов, является важнейшей составляющей компе-тентностного развития личности и неразрывно связана с формированием новой культуры мышления, чувств, поведения.

Выступая продуктом информационного развития личности человека XXI века, экранная культура подчеркивает определяющую значимость средств массовой коммуникации (масс-медиа) в жизни современной молодежи, определяет характерные черты нравственного облика современного специалиста, оказывая существенное, влияние на эффективность профессионально-коммуникативной деятельности.

В период вузовского обучения, когда потребность в образовании и общении выступает личностно значимой ценностью, развитие экранных умений и навыков, используемых в учебной, повседневной и будущей профессиональной деятельности становится особенно актуальным. В этой связи необходимость формирования экранной культуры студентов в образовательном пространстве современного социума вполне очевидна и педагогически значима.

В условиях глобальной информатизации социума и усиления идеологической значимости медиакультуры формирование экранной культуры студентов является перспективным вектором развития современного вуза в связи с компетентностным характером образования и мультимедийным характером медиаобразования. Кроме того, процесс формирования экранной культуры студентов университета опосредован не всегда благоприятной множественностью воздействий факторов массовой коммуникации, ведущее место среди которых занимают Интернет и телевидение, что, со своей стороны, обусловливает педагогическую актуальность обозначенной медиаобразовательной проблематики.

Анализ сущностных признаков медиакультуры, выявление специфики ее субъектной интерпретации во взаимодействии с окружающим миром представлен в работах отечественных и зарубежных ученых (А. Базен, М.М. Бахтин, Д. Белл, В. Беньямин, В.С.Библер, Д.Брайант, Е.В. Ищенко, М. Кастельс, Ю.М. Лотман, М. Маклюэн, Г.Маркузе, В.И. Михалкович, Р.Пацлаф, С. Томпсон, Э.Тоффлер, Ю.Н.Тынянов, A.A. Урбанович, В.П. Шейнов, Е.Я.Шипнягова).

Особенности функционирования «элитарной» и «массовой» культуры в современном российском обществе отражены в трудах B.C. Агеева, Е.В. Александрова, Л.И. Акимовой, С.Н. Артановского, Г.К. Ашина, В.Ю. Борева, Ю.П. Буданцева, Т.Г. Грушевицкой, М.С.Кагана, A.B. Коваленко, А.П. Мидлера, В.Д. Попкова, А.П. Са-дохина, A.B. Федорова.

Педагогические аспекты эстетического развития личности средствами кинообразования рассмотрены в трудах O.A. Баранова, И.Н.Гращенковой, И.С. Левшиной, С.М. Одинцовой, С.Н. Пензина, Г.А.Поличко, Ю.Н. Усова, Г.А. Усовой, A.B. Шарикова.

В своей работе мы опирались на основополагающие идеи в области зрительного восприятия и культурно-образовательной специфики визуальных искусств, представленные в фундаментальных исследованиях Р. Арнхейма, И.В. Вайсфельда, Е.М. Вейцмана, Д.Вертова, Л.С. Выготского, С.А. Герасимова, П.С. Гуревича, А.Ф. Еремеева, С.И.Ильичева, Е.В. Ищенко, Ж.В. Карагановой,

Н.Б. Кирилловой, В.Ф. Колейчука, С.А. Муратова, Н.М. Мухамед-жановой, Б.Н. Нащекина, И.А. Негодаева, П.К. Огурчикова, К.Э.Разлогова, М.И. Ромма, Ю.Н. Усова, A.B. Федорова, Н.Ф.Хилько, В.Б. Шкловского, С.М. Эйзенштейна.

Вместе с тем следует отметить, что педагогические составляющие проблемы формирования экранной культуры личности в современном культурно-образовательном социуме недостаточно раскрыты в научно-практическом отношении, что обусловлено существующими противоречиями между: постоянно возрастающей ролью средств экранной коммуникации в жизни информационного общества и необходимостью научной разработки многогранной проблематики экранного образования современного человека — представителя формирующегося поколения с «клиповым» восприятием действительности; имеющимся уровнем объективных знаний студентов в области экранной культуры социума и субъективными трудностями, связанными с адекватным характером получения, обмена и потребления медийной информации; потребностями современного общества в специалистах, обладающих высоким уровнем мультимедийной компетентности и недостаточно реализуемым образовательным потенциалом вуза в формировании экранной культуры будущих профессионалов на основе интерактивного взаимодействия с масс-медиа.

Таким образом, проблема исследования заключена в поиске оптимальных педагогических условий формирования экранной культуры студентов университета, выступающей не только важнейшей составляющей компетентностного развития современного специалиста, но и позволяющей в известной мере противостоять возможным негативным воздействиям средств масс-медиа на личностное становление взрослеющего человека путем адекватного, критического декодирования информационной многозначности медиатек-стов и освоения механизмов защиты от идеологически-манипулятивного воздействия, прежде всего, телевидения и Интернета.

Объект исследования: экранная культура студентов университета.

Предмет исследования: формирование экранной культуры студентов в образовательном процессе университета.

Гипотеза исследования: формирование экранной культуры студентов в университетском образовательном взаимодействии будет происходить с большей эффективностью, если: повышается уровень медиаграмотности личности; осуществляется эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов; актуализируется субъектная позиция студентов в масс-медийном пространстве образовательного социума на основе развития информационно-коммуникативных умений.

Цель, объект, предмет и гипотеза содержательно обусловили задачи исследования:

1. Уточнить содержание и сущность базовых понятий и категорий исследования.

2. Выявить особенности формирования экранной культуры студентов университета.

4. Разработать модель формирования экранной культуры студентов университета.

- теория развития личности в деятельности (К.А. Абульха-нова-Славская, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, К.Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), в том числе, в контексте компетентностной интерпретации результирующей составляющей (И.Д. Белоновская, И.А.Зимняя, А.К. Маркова, Н.С. Сахарова);

- философское обоснование содержания и сущности феномена культуры (С.С. Аверинцев, Р. Барт, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, В.С.Библер, Е.М. Верещагин, Л.Н. Гумилёв, М.С. Каган, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачёв, Н.О. Лосский, Ю.М. Лотман, А. Маслоу, П.Н.Милюков, М. Хайдеггер, О. Шпенглер);

- культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский, A.A. Леонтьев, И.А. Стернин, Е.В. Тарасов);

- образовательные идеи аксиологического подхода (В.И. Андреев, A.C. Гаязов, Ю.Н. Давыдов, В.А. Караковский, H.A. Карга-польцева, А.В.Кирьякова, И.Б. Котова, Л.В. Моисеева, В.А. Сласте-нин, В.П. Тугаринов, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова,

Е.А. Ямбург); культурологический подход в аспекте единства культурно-коммуникационных теорий и принципов действия механизмов социокультурной трансляции (Ю.М. Лотман, И.М. Быховская, М.С.Каган, К.Э. Разлогов); коммуникативный подход к обучению (Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.А. Скалкин, В.Л. Темкина); теория эстетического развития личности, отраженная в трудах отечественных и зарубежных философов, педагогов, психологов, социологов, искусствоведов (Ш.А. Амононашвили, Г. Анабель, Г.В.Белая, Н.А.Бердяев, B.C. Библер, Л.И. Божович, Ю.В. Борев, И.В. Вайсфельд, М.А. Верб, Б.А. Грушин, Ю.Н. Давыдов, Б.Т. Лихачёв, А.Ф.Лосев, Ю.М. Лотман, М. Мартино, Л. Мастерман, А.Моль, Б.Н.Неменский, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, B.C. Соловьёв, Л.Н. Столович, К.Д. Ушинский, Ю.У. Фохт-Бабушкин);

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области экранной культуры (Е.В. Ищенко, И.А. Него-даев, П.К. Огурчиков, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, Н.Ф. Хилько).

Для проверки основных положений гипотезы и решения обозначенных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование, конкретизация и обобщение); диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, интернет-опрос, метод фокус-групп); эмпирические изучение опыта работы вузов, нормативной и учебно-программной методической литературы, отчетной документации, систематическое педагогическое наблюдение); экспериментальные (диагностико-поисковый, констатирующий, формирующий); математическая обработка данных.

Диссертационное исследование осуществлялось в содержательно-смысловой логике трех этапов.

На первом этапе (2007-2008) был проведен анализ философской, психологической, педагогической, социологической, культурологической, методической литературы по теме исследования, сформулирована концепция экранной культуры, предложена рабочая модель формирования экранной культуры студентов университета, осуществлены диагностико-поисковой и констатирующий эксперименты.

Научная новизна исследования: уточнено содержание понятия «экранная культура студентов университета», которая понимается как характеризующая современный уровень информационного развития будущего специалиста интегративная совокупность информационных компетенций личности, основанных на опыте решения профессионально-жизненных задач посредством адекватной интерпретации медиа-текстов и оптимизирующих процессы получения, использования и передачи аудиовизуальной информации с учетом эстетической специфики экранного взаимодействия; выявлена специфика формирования экранной культуры студентов университета, содержательно обусловленная креативной составляющей будущей профессиональной деятельности и избираемой социальной ролью в культурно-образовательной парадигме «созидатель-потребитель»; определены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), разработаны критерии (понятийно-сенсорный, мотивационно-оценочный, креативно-действенный), обоснованы уровни (адаптивно-ситуативный, репродуктивный, творческий) и показатели (частота общения с предпочитаемыми видами экранных искусств, степень культурологической просвещенности; характер мотивации контакта с экранными искусствами в парадигме личностного выбора; способность к аудиовизуальному мышлению и самостоятельному анализу, уровень творческого начала в образовательно-профессиональной деятельности) сформированности экранной культуры студентов университета, в том числе в зависимости от принадлежности к группе «созидателей» или «потребителей»; разработана модель формирования экранной культуры студентов университета, логика построения и реализации которой заключается в педагогической идее усиления комплексного воздействия коммуникативно-образовательного потенциала вуза на личность будущего специалиста посредством актуализации развивающих возможностей интерактивного масс-медиа взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении, педагогических представлений об особенностях и специфике компетентностного развития личности современного специалиста в образовательном пространстве интерактивного масс-медиа взаимодействия; полученные результаты могут выступить основой для дальнейшего изучения путей совершенствования форм и методов формирования экранной культуры студентов университета.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена в образовательный процесс вариативная программа курса «Основы экранной культуры студента университета»; полученные результаты могут быть использованы в качестве программно-методических материалов курсов повышения квалификации преподавателей и работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью опытно-педагогической работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу, валидностью выборки с целью получения опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями формирования экранной культуры студентов в университетском образовательном взаимодействии выступают: повышение уровня медиаграмотности личности; эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов; актуализация субъектной позиции студентов в масс-медийном пространстве образовательного социума на основе развития информационно-коммуникативных умений.

3. Эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов осуществляется в образовательном контексте всестороннего обогащения эмоционально-ценностного компонента экранной культуры и представляет собой комплекс педагогических воздействий и взаимодействий, ориентированных на «визуальное облагораживание» социально-образовательного пространства университета, совместную реализацию развивающего потенциала эстетических категорий (красота, прекрасное, возвышенное, безобразное) путем организации специальных акций, конкурсов и проектов, а также использования на учебных занятиях фильмов, телевизионных и интернет-программ, связанных с целенаправленным воспитанием художественно-эстетического вкуса и способствующих сохранению и возвышению духовно-нравственной ориентации личности в содержательносмысловом пространстве индивидуальной зрительской концепции.

4. Актуализация субъектной позиции студентов в масс-медийном пространстве образовательного социума на основе развития информационно-коммуникативных умений повышает уровень медиакомпетентности личности и происходит в деятельности учебного взаимодействия, предполагающей практикоориентиро-ванный обмен информацией в ходе активного использования экранных медиасредств в ситуациях осознанного профессионально-жизненного и образовательного выбора, что способствует обогащению и структурной дифференциации деятельностного компонента экранной культуры студентов в функциональных аспектах потребления и созидания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений на международных (Оренбург, 20092010; Ульяновск, 2010; Москва, 2010; Пятигорск, 2009), всероссийских (Санкт-Петербург-Казань, 2009; Нижний Новгород, 2010; Оренбург, 2008-2010) и межрегиональных (Санкт-Петербург: 2009, 2010; Оренбург: 2008, 2009, 2010) научно-практических конференциях. Результаты обсуждались на кафедре теории и методологии образования Оренбургского государственного университета в ходе проблемных аспирантских семинаров, в работе круглых столов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе исследовательской работы нами была проверена эффективность выделенных педагогических условий

Образовательная реализация первого из педагогических условий была непосредственно связана с проектирование курса «Основы формирования экранной культуры студента университета». В ходе опытно-педагогической работы нами было доказано, что практическая реализация содержания курса способствует приобщению студентов вуза к миру экранных средств массовой коммуникации и содействию социальной адаптации личности, так как курс направлен на содержательное обогащение когнитивного компонента, предполагающего получение навыков адекватного восприятия и критического анализа сообщений экранных средств массовой коммуникации. Все это повышает уровень медиаграмотности студентов.

Названный курс был апробирован на студентов различных специальностей, не только гуманитарных, и в целом показал свою образовательную эффективность, поскольку обращён к умозрительному знанию в области экранных средств коммуникации, помогает систематизации культурной и эстетической подготовки, способствует актуализации общения с различными видами искусства, подразумевает вовлечение студентов в экранную деятельность, связанную как с созданием экранного продукта, так и с его целенаправленным потреблением, переработкой информации, пониманием причин выбора и умениями анализировать, локализовать медиасреду, обладать критическим мышлением и зрительским соучастием.

Практическая реализации курса связывалась с определенными корректировками в тематике занятий с учётом личностно-смысловой плоскости «созидателей» и «потребителей»: если для первых - важно достижение креативного уровня экранной культуры, при котором она становится частью профессиональной, то для вторых — достаточно базовых знаний о масс-медиа, проявляющихся в медиакомпетентности. Эффективность формирования экранной культуры стала более высокой, вследствие того, что на занятиях были использоваться различные виды обучения, включающие лекции, семинары, творческие практикумы, а сами занятия будут проходить в аудиториях, оборудованных аудиовизуальной техникой с использованием компьютеров.

Немаловажный фактор, влияющий на уровень сформированно-сти экранной культуры, — эстетизация социальной действительности образовательного пространства университета, в том числе касательно форм и методов организации учебного и свободного времени студентов. Это один из эффективных путей гуманизации воспитания, так как эстетически организованное образовательное пространство создаёт благоприятные условия для обучения, воспитания и развития личности, способствует смысловому расширению эмоционально-ценностного компонента в процессе формирования экранной культуры студентов университета.

Эстетизация социальной действительности образовательного пространства университета представляет собой комплекс специальных мер, используемых в процессе культурно-образовательной деятельности с целью получения эффективности в приобщении студентов к взаимодействию, основанному на эстетическом восприятии и законах красоты. Эстетизация социальной действительности образовательного пространства университета эффективнее всего может осуществляться с помощью средств эстетического воздействия, под которыми понимается любая реальность — духовная и материальная, мир предметов и явлений, которые способны вызвать ответную эстетическую, эмоциональную и интеллектуальную реакцию (специально отобранные фильмы, телепередачи, духовно-насыщенное общение).

Эстетически подготовленное образовательное пространство представляет собой расширяющуюся, педагогически организованную по законам красоты сферу, в которой человек проходит образовательный цикл, формируется как личность, а главная функция заключается в стимулировании возникновения у личности потребности в эстетическом развитии, постоянном содержательном обогащении и структурном усложнении межкомпонентных взаимосвязей.

Основными направлениями работы по эстетизации социальной действительности образовательного пространства университета могут стать расширение возможностей вуза по культурной организации учебного и свободного времени студентов; популяризация «прекрасного» путём масштабных акций, конкурсов; использование на занятиях фильмов, телевизионных программ, способствующих эстетическому обогащению и вызывающих дальнейший интерес к их просмотру. Эстетизация социальной действительности образовательного пространства университета способствует повышению уровня экранной культуры, которая проявляется, прежде всего, в дозированном потреблении масс-медиа и предпочтении к передачам о культуре и научно-популярным фильмам.

Формирование экранной культуры не может происходить эффективно без учёта фактора развития субъектной позиции студентов университета, что способствует структурной дифференциации дея-тельностного компонента экранной культуры, связанного с совершенствованием информационно-коммуникативных умений у «потребителей» и профессиональных навыков у «созидателей». Субъектом экранной культуры становится каждый, кто производит и потребляет информационный продукт, представляемый на экране телевизора, дисплее компьютера или плазменной панели в учебной аудитории вуза, а также тот, кто вступает в целенаправленное взаимодействие, обмениваясь информацией посредством экранных средств массовой коммуникации.

Развитие субъектной позиции студентов университета в образовательном социуме представляет собой процесс, возникающий в результате взаимодействия в ходе учебной деятельности и предполагающий обмен знаниями и обогащение информацией путём использования экранных средств коммуникации, что подразумевает межличностный, корпоративный и интеркультурный обмен информацией. Взаимодействие субъектов экранной культуры в условиях образовательного социума эффективнее всего может вестись посредством Интернета, телевидения, участия в подготовке и создании собственных студенческих телевизионных программ, так как использование экранных ресурсов в образовательных целях помогает студентам понять их реальную полезность и значимость.

Одной из важнейших характеристик субъектной позиции студентов университета является умение делать выбор, который предполагает как целенаправленный, так и ситуативный поиск информации, и в условиях образовательного социума наиболее активно проявляется у студентов, готовящихся стать специалистами в области масс-медиа. Развитие субъектной позиции студентов университета в образовательном социуме способствует повышению общего уровня экранной культуры, выражающегося в умении правильно использовать возможности современных средств коммуникации, грамотно организовывать свою деятельность, ограничивать себя от вредного воздействия телевидения и Интернета.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-практическое исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Уточнено содержание понятия «экранная культура студентов университета», которая понимается как характеризующая современный уровень информационного развития будущего специалиста интегративная совокупность информационных компетенций личности, основанных на опыте решения профессионально-жизненных задач посредством адекватной интерпретации медиа-текстов и оптимизирующих процессы получения, использования и передачи аудиовизуальной информации с учетом эстетической специфики экранного взаимодействия.

2. Выявлена специфика формирования экранной культуры студентов университета, содержательно обусловленная креативной составляющей будущей профессиональной деятельности и избираемой социальной ролью в культурно-образовательной парадигме «созидатель-потребитель».

3. Определены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), разработаны критерии (понятийно-сенсорный, мотивационно-оценочный, креативно-действенный), обоснованы уровни (адаптивно-ситуативный, репродуктивный, творческий) и показатели (частота общения с предпочитаемыми видами экранных искусств, степень культурологической просвещенности; характер мотивации контакта с экранными искусствами в парадигме личностного выбора; способность к аудиовизуальному мышлению и самостоятельному анализу, уровень творческого начала в образовательно-профессиональной деятельности) сформированности экранной культуры студентов университета, в том числе в зависимости от принадлежности к группе «созидателей» или «потребителей»;

4. Разработана модель формирования экранной культуры студентов университета, логика построения и реализации которой заключается в педагогической идее усиления комплексного воздействия коммуникативно-образовательного потенциала вуза на личность будущего специалиста на основе актуализации развивающих возможностей интерактивного взаимодействия с современными масс-медиа;

5. Педагогическими условиями формирования экранной культуры студентов университетском образовательном взаимодействии выступают:

- повышение уровня медиаграмотности личности; эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов; актуализация субъектной позиции студентов в масс-медийном пространстве образовательного социума на основе развития информационно-коммуникативных умений.

Педагогическими условиями формирования экранной культуры студентов университетском образовательном взаимодействии выступают:

- повышение уровня медиаграмотности личности;

- эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов; актуализация субъектной позиции студентов в масс-медийном пространстве образовательного социума на основе развития информационно-коммуникативных умений.

Повышение уровня медиаграмотности личности осуществляется посредством педагогического проектирования и образовательной реализации элективного курса «Основы экранной культуры студента университета», содержательное освоение которого предполагает, прежде всего, актуализацию и интеграцию культурологических знаний, способствующих обогащению когнитивного компонента экранной культуры в аспекте оптимизации процессов приобщения студентов к миру экранных средств массовой коммуникации, содействия успешной социализации будущих специалистов вследствие получения новых знаний, освоения компетенций адекватного восприятия и критического анализа медиатекстов, развития способности оказывать сопротивление медийным манипуляциям поп- и масскультуры.

Эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов осуществляется в образовательном контексте всестороннего обогащения эмоционально-ценностного компонента экранной культуры и представляет собой комплекс педагогических воздействий и взаимодействий, ориентированных на «визуальное облагораживание» социально-образовательного пространства университета, совместную реализацию развивающего потенциала эстетических категорий (красота, прекрасное, возвышенное, безобразное) путем организации специальных акций, конкурсов и проектов, а также использования на учебных занятиях фильмов, телевизионных и интернет-программ, связанных с целенаправленным воспитанием художественно-эстетического вкуса и способствующих сохранению и возвышению духовно-нравственной ориентации личности в содержательно-смысловом пространстве индивидуальной зрительской концепции. Обозначенные процессы связаны, по сути, с эстетизацией социальной действительности образовательного пространства университета.

Актуализация субъектной позиции студентов в масс-медийном пространстве образовательного социума на основе развития информационно-коммуникативных умений повышает уровень медиакомпетентности личности и происходит в деятельности учебного взаимодействия, предполагающей практикоориентиро-ванный обмен информацией в ходе активного использования экранных медиасредств в ситуациях осознанного профессионально-жизненного и образовательного выбора, что способствует обогащению и структурной дифференциации деятельностного компонента экранной культуры студентов в функциональных аспектах потребления и созидания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ивлев, Андрей Анатольевич, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульха-нова-Славская. М.: Наука, 1991. —209 с.

2. Аверинцев, С.С., Франк-Каменецкий, И.Г., Фрейденберг, О.М. От слова к смыслу: Проблемы тропогенеза / С.С. Аверинцев, И.Г. Франк-Каменецкий, О.М. Фрейденберг. — М.: Едиториал УРСС, 2001.- 124 с.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-240 с.

4. Александров, Е.В. Синтез науки и искусства в визуальной антропологии : тезисы Всероссийской научной конференции «Народная культура: личность, творчество, досуг» памяти М.Е. Бударина» / Е.В. Александров. Омск: ОГПУ, 2003. - С. 159162.

5. Акимова, Л.И. История искусства. Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство / Л.И. Акимова. — М.: Искусство 21 век, 2003. — 672 с.

6. Алферов, А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. / А. Д. Алферов. — Ростов-на-Дону, 1976. — 164 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Как живёте, дети? Книга для учителя / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. — Казань, 2000. — 608 с.

9. Арнольдов, А.И. Национальные культуры: современное видение. / А.И. Арнольдов. М.: МГИК, 1992. - 29 с.

10. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие. / Р. Арнхейм. М., 1974. - 392 с.

11. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. / Э. Аронсон. — М.: Аспект-пресс, 1998. — 517с.

12. Артановский, С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур / С.Н. Артановский. — JL: Изд-во ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1967. 436 с.

13. Артёмова, Л.В. О характере взаимоотношений среди дошкольников. / Л.В. Артёмова // Коллектив, личность ребёнка, внутриколлективные отношения. — М., 1970. — 270 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы. / А.Г. Асмолов // Педагогика. — М., 2008. -№ 2.

15. Аухадеева, Л.А. Современные требования к процессу подготовки специалистов Электронный ресурс.: опубликовано: 13 ноября 2007 г. / Л.А. Аухадеева. — http://portalus.ru.

16. Ашин, Г.К., Мидлер, А.П. В тисках духовного гнета (Что популяризируют средства массовой информации США) / Г.К. Ашин, А.П. Мидлер. М.: Мысль. 1986. — 253 с.

17. Базен, А. Что такое кино? : сб. статей / Андре Базен. — М.: Искусство, 1972. — 382 с.

18. Баранов, O.A. Экран становится другом: Из опыта работы учителя / O.A. Баранов. М.: Просвещение, 1979. — 96 с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1979. — 412 с.

20. Белик, A.A. Культурология. Антропологические теории культур / A.A. Белик. — М.: Академический проект, 2000. — 496 с.

21. Белая, Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете : теория и практика : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.В. Белая. Оренбург, 2002. — 48 с.

22. Белоновская И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования. Монография / И.Д. Белоновская. — М. : Дом педагогики, 2005. — 253 с.

23. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология. Курс лекций /

24. B.Л. Бенин. Уфа, 2004. - 326 с.

25. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах. Т. 2. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. — 510 с.

26. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. / Леонард Берковец. — М.: Издательство: Прайм-Еврознак, 2007. — 512 с.

27. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. / В.П. Беспалько. М.: Ворон, 2002. — 250 с.

28. Библер, B.C. Цивилизация и культура. / B.C. Библер. — М.: Искусство, 1993. 297 с.

29. Блонский, П.П. Педология: Книга для преподавателя. / П.П.Блонский // Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Владос, 1998. - 287 с.

30. Богословский, В.И. Наука в педагогическом университете. / В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потёмкин. — СПб.: СПбГУ, 2000. 230 с.

31. Бодрийяр, Ж. Система вещей. / Пер. с фр. и сопроводит ст. Зенкин С. Н. / Ж. Бодрияр. М.: Рудомино, 1999. - 224 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. М.: Директ-Медиа, 2008. - 612 с.

33. Большой толковый словарь современного русского языка. —

34. СПб.: Норинт, 2003 1536 с.

35. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры. / Е.В. Бондаревская // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. — Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993. 32 с.

36. Бондаренко, Е.А. Формирование медиакультуры подростков. Электронный ресурс. / Е.А. Бондаренко. — http://ipk.admin.tstu.ru/.

37. Борев, В.Ю., Коваленко, A.B. Культура и массовая коммуникация / В.Ю. Борев, A.B. Коваленко. — М: Наука, 1986. — 303 с.

38. Брайант, Д. Основы воздействия СМИ. Пер. с англ. / Д. Брайант, С. Томпсон. — М.: «Вильяме», 2004. — 432 с.

39. Брановский, Ю. Работа в информационной среде. / Ю.Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. — М., 2002. -№ 1.

40. Буданцев, Ю.П. Системный подход и массовая коммуникация / Ю.П. Буданцев. — М.: Мысль, 1979. — 262 с.

41. Быховская, И.М. Человеческая телесность как объект социокультурного анализа (история проблемы и методологические принципы ее анализа) : труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник / И.М. Быховская. М. , 1993. - С. 58-68.

42. Вайсфельд, И.В., Демин, В.П., Михалкович, В.М. Встречи с X музой. Беседы о киноискусстве / И.В. Вайсфельд, В.П. Демин, В.М. Михалкович. Кн. 2. - М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

43. Вейцман, Е.М. Очерки философии кино : научное издание /

44. Е.М. Вейцман. М.: Искусство, 1978. — 232 с.

45. Венгеров, А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества. / А.Б.Венгеров // Компьютер и право. М., 1994. — № 1.

46. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М. : Рус. яз., 1980. - 320 с.

47. Верб, М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / М.А. Верб. JL: Политиздат, 1981. — 36 с.

48. Вертов, Д. Статьи, дневники, замыслы / Дзига Вертов. — М.: Искусство, 1961. — 320 с.

49. Вести: информационная программа Электронный ресурс. /http://www.vesti.ru. Дата обращения: 30.11.2009.

50. Видеоблог Дмитрия Медведева. Электронный ресурс.: http://blog.kremlin.ru/.

51. Возчиков, В.А. Педагогика журналистики в аспекте коммуникативных умений: Монография. / В.А. Возчиков. — Бийск: БиГПИ, 2000. 112 с.

52. Возчиков, В.А. Развитие коммуникационных умений студентов педагогических вузов средствами журналистики: автореф. дис. канд. пед. наук. / В.А. Возчиков. — Барнаул, 1991. — 32 с.

53. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. / A.M. Волков и др.. — М.: Изд. МГУ, 1987.-314 с.

54. Волковский, H.JI. Картина мира как особый тип отражения ипознания действительности. / Н.Л. Волковский // Журналистика и мир образования: материалы науч.-практич. семинара. / Ред.-сост. M. Н. Ким. СПб.: Роза мира, 2007. - 216 с.

55. Выготский, JI.C. Мышление и речь: психологические исследования. / JI.C. Выготский. М. — Л.: Соцэкгиз, 1956. — 518 с.

56. Выготский, Л. С. Психология искусства. / Л. С. Выготский. -М., 1998.-48 с.

57. Галинская, И.Л. Компьютерная этика, инфоэтика, киберэтика. / И.Л. Галинская // Россия и современный мир. — М., 2000. -№ 2 (31)- С. 75-89.

58. Гасанов, З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе (в системе образования). / З.Т. Гасанов // Педагогика. М., 1994. - № 5.

59. Гатальский, В.Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система. / В.Д. Гатальский // Педагогика. М., 2009. - № 3. - 128 с.

60. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина / А.С. Гаязов. — М.: Гуманитар, изд. центр.' «ВЛАДОС», 2006. 284 с.

61. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина и др.. — М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. — 512 с.

62. Герасимов, С.А. Жизнь, фильмы, споры / С.А. Герасимов. — М.: Искусство, 1971. 255 с.

63. Гессен, А.Ф. Избранные сочинения. / А.Ф. Гессен. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1998. 814 с.

64. Гнатюк, О.Л. Кентавр-проблемы высшего образования в современной России и СМИ. / О.Л. Гнатюк // Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтения: тезисы межвуз. науч.-практич. конф. — СПб: Роза мира, 2007. — 238 с.

65. Горелов, A.A. Образование в информационном обществе. / A.A. Горелов, Т.А. Горелова // Вестник высшей школы. — М., 2008. — №10.

66. Грановская, О. В. Новые аудиовизуальные технологии. / О.В.Грановская, Дуков и др.. — М.: Едиториал УРСС, 2005. — 130 с.

67. Гращенкова, И.Н. Кино как средство эстетического воспитания: Социально-эстетический потенциал современного кинопроцесса / И.Н. Гращенкова. — М. Высшая школа, 1986. — 224 с.

68. Гречихин, М.В. Культура неприятия другого в современных масс-медиа. / М.В. Гречихин // Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтения: тезисы межвуз. науч.-практич. конф. СПб: Роза мира, 2007. — 238 с.

69. Грушин, Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования / Б.А. Грушин. — М.: Политиздат, 1987. — 367 с.

70. Грушевицкая, Т.Г., Попков, В.Д., Садохин, А.П. Основы межкультурной коммуникации : учебник для вузов / Т.Г.Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин ; под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

71. Гуревич, П.С. Культура как объект социально-философского анализа / П.С. Гуревич // Вопросы философии. —1984. № 5. — С. 4863.

72. Гусев, В.И. Достоинство культуры: Философские проблемы культуры. / В.И. Гусев // Вопросы философии. М.: Политиздат, 1987. -№ 9.

73. Гусева, А.Ю. К вопросу о роли игрушки в социуме. Философия XX века: школы и концепции. Научная конференция к 60-летию философского факультета СПбГУ. / А.Ю. Гусева // Материалы работы секции молодых учёных «Философия и жизнь». СПб.: Санкт

74. Петербургское философское общество, 2001. — 336 с.

75. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли / JI.H. Гумилев. -СПб. : ООО «Издательский Дом «Кристалл», 2002. — 640 с.

76. Давидюк, Г.П. Проблемы «массовой культуры» и «массовых коммуникаций». / Г.П. Давидюк, В. С. Бобровский. — Минск: Наука и техника, 1972. — 202 с.

77. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.

78. Давыдов, Ю.Н. Три линии три этапа в развитии общей теории массовых коммуникаций // США глазами американских социологов. Политика, идеология, массовое сознание ; отв.ред.

79. B.Н.Иванов, Ю.Н.Давыдов / Ю.Н. Давыдов. Кн. 2. - М.: Наука, 1988. -С. 97-129.

80. Данилюк, А .Я. Принцип культурогенеза в образовании. / А.Я.Данилюк // Педагогика. М., 2008. № 10.

81. Джуринский,А.Н. Развитие образование в современном мире: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

82. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. / А.Дистервег. М., 1956. - 374 с.

83. Дмитриев, Л. А. Законы драматургии. Теория и метод творчества. / Л.А. Дмитриев. М.: Диалог, МГУ, 1998. - 124 с.

84. Дробашенко, C.B. «Пространство экранного документа». /

85. C.B. Дробашенко. М.: Искусство, 1986. - 471 с.

86. Дрожжин, A.B. Идеи неогуманизма и «новая журналистика». / A.B. Дрожжин // Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтения: тезисы межвуз. науч.-практич. конф. — СПб: Роза мира, 2007. 238 с.

87. Егоров, В.В. Телевидение и школа. / В.В. Егоров. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

88. Еремеев, А.Ф. Происхождение искусства: теоретическиеочерки / А.Ф. Еремеев. М.: Молодая гвардия, 1970. — 272 с.

89. Ермакова, Е. Не дайте себя оболванить и купить! / Е.Ермакова // Правда. — 12 октября 1995. — № 12.

90. Жарковская, Т.Г. Организация духовно-нравственного образования средствами различных учебных дисциплин. / Т.Г.Жарковская // Педагогика. М., 2008. - № 10.

91. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) / JI.X.Зайнутдинова. — Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. — 364 с.

92. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2-х томах / A.B. Запорожец. Т. 1. — М.: Просвещение, 1986. — 316 с.

93. Зверева, Н.В. Школа регионального тележурналиста: учеб. пособие для студентов вузов / Н.В. Зверева. — М.: Аспект Пресс, 2004. 320 с.

94. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профильное образование / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург, 1998. — 157 с.

95. Зенкина, C.B. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования / C.B. Зенкина // Педагогика — научно-теоретический журнал. — М., 2008. — № 6.

96. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 477 с.

97. Зиновьев, A.A. На пути к сверхобществу / A.A. Зиновьев. — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2000. 640 с.

98. Золотухина-Аболина, Е.В. Современная этика: истоки и проблемы: учебник для вузов / Е.В. Золотухина-Аболина. — Ростов-на-Дону: Изд. Центр «МарТ», 2000. 448 с.

99. Зорская, Н.М. Зрелищные формы художественной культуры / Н.М. Зорская. М.: Знание, 1981. - 48 с.

100. Иваненков С.П. Молодежь Оренбуржья на рубеже веков / С.П. Иваненков, Б.А. Калмантаев, А.Ж. Кусжанова. — Оренбург:1. ИПК ОГУ, 2001.- 114 с.

101. Иванова, JI.A. Медиаобразование как педагогический феномен / JI.A. Иванова // Сибирский педагогический журнал. — 2005. — № 1.

102. Ильичев, С.И., Нащекин, Б.Н. Кинолюбительство: истоки и перспективы / С.И. Ильичев, Б.Н. Нащекин. — М.: Искусство, 1986.- 110 с.

103. Инглегарт, Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе / Р. Инглегарт // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. / Под ред. В. JI. Иноземцева. — М.: Академия, 1999.-632 с.

104. Инсайт Рисерч, фирма по изучению ТВ-аудиторий в Калифорнии. // Б. Ковач, Т. Розенстил. — М.: Престиж, 2004. 192 с.

105. Иоскевич, Я.Б. Современный художественный процесс (методология комплексного подхода) / Я.Б. Иоскевич. Спб, 1992. — 180 с.

106. Исаев, И.Ф. Учебно-исследовательская культура как фактор творческого саморазвития старшеклассника в профильном обучении / И.Ф. Исаев, Г.В. Макотрова. Белгород: БелГУ, 2007. — 235 с.

107. Ищенко, Е.В. Принцип окна в современной экраннойкультуре : дисс канд. культурол. наук Электронный ресурс. /

108. Е.В. Ищенко. М., 2006. - http://www. rgb.ru.

109. Каган, М.С. Морфология искусства. / М.С. Каган. JL, 1972.- 440 с.

110. Кант, И. Трактаты и письма / И. Кант. Сочинения. М.: Hayка, 1980. 710 с.

111. Каплан, Б.С. Великий импровизатор / Б.С. Каплан // Телецентр. Журнал о современном телевидении, радио и цифровом кино. М.: ФГУП «Останкино». - 2007. - № 1 (21).

112. Караганова, Ж.В. Экранный образ телевизионного журналиста: закономерности формирования : автореф. дисс. . канд. филол. наук : 10.01.10 / Жанна Валентиновна Караганова. — М., 2005. — 22 с.

113. Караковский, В.А. О системе воспитательной работы школы // О системах и системности в воспитании: Сборник научных трудов / В.А. Караковский. — Ч. I. — М.: Просвещение, 1976. — С. 110-117.

114. Карасевич, Ю.М. Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.М. Карасевич. Оренбург, 2004. - 22 с.

115. Каргапольцева, H.A. Социализация и воспитание студентов вуза / H.A. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2002. — № 2.

116. Кармин, A.C. Культурология / A.C. Кармин. — М., 2003 . — 297 с.

117. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М., 2000. - 607 с.

118. Ким, В.А. Из опыта художественного видеотворчества. / В.А.Ким // Искусство в школе. М., 2005. № 3. - С. 68-75.

119. Ким, М.Н. СМИ в информационном обществе: образовательные аспекты деятельности / М.Н. Ким // Журналистика и мир образования (материалы науч.-практич. семинара / Ред.-сост. М.Н. Ким. СПб.: Роза мира, 2007. - 216 с.

120. Кириллова, Н.Б. Медиасреда российской модернизации / Н.Б. Кириллова. М.: Академический проект, 2005. - 400 с.

121. Кирьякова, A.B. Университетское образование в контексте глобализации / A.B. Кирьякова // Университетский округ: информационно-методический журнал. — Оренбург: ОГУ, 2007. — №10.

122. Киселёва, Т. Г. Социально-культурная деятельность: учебное пособие. / Т. Г. Киселёва, Ю.Д. Красильников. — М., 2004. — 580 с.

123. Клюев, Ю.В. Эпоха телевизионного утешения / Ю.В. Клюев // Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтения: тезисы межвуз. науч.-практ. конф. — СПб: Роза мира, 2007. 238 с.

124. Князев, A.A. Основы тележурналистики и телерепортажа: учебное пособие / A.A. Князев. — Кыргызско-Российский Славянский университет. — Бишкек: Изд-во КРСУ, 2001. — 160 с.

125. Кобина, Ю.Е. Антропологизация духовных ценностей в современной культуре : автореф. дисс. . канд. филос. наук : 09.00.13 / Ю.Е. Кобина. Ставрополь, 2004. - 23 с.

126. Ковалевский, В.П. Интеграционные процессы в профессиональном образовании / В.П. Ковалевский // Университетский округ: информационно-методический журнал. — Оренбург: ОГУ, 2007. №10.

127. Коваленко, A.B. Формирование технологической культуры будущего учителя иностранного языка : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.B. Коваленко. — Сургут, 2007. — 23 с.

128. Ковач, Б. Элементы журналистики / Б. Ковач, Т. Розенстил. — М.: Престиж, 2004. 192 с.

129. Колейчук, В.Ф. Кинетизм / В.Ф. Колейчук. — М.: Галарт, 1994. 154 с.

130. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. — Л.: Лениздат, 1987. — 144 с.

131. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А.Коменский. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - М, 1982. -656 с.

132. Конев, В.А. Человек в мире культуры: пособие по спецкурсу. / В.А. Конев; Международный институт «Открытое общество», Самарский филиал. — Самара, 1996. 99 с.

133. Кордобовский, О. Телемания и её социально-психологические корни / О. Кордобовский // Человек. — М., 2001. — № 4.

134. Кострюкова, Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника : автореф. диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. / Е.А. Кострюкова. — Оренбург, 1999. 192 с.

135. Котова, И.Б., Смирнов, С.А., Шиянов, E.H. Педагогика: Теории, системы, технологии : учебник для вузов / И.Б. Котова, С.А. Смирнов, E.H. Шиянов ; под ред. С.А. Смирнова. — Изд. 6-е, перераб. — М.: Академия, 2008. — 512 с.

136. Крылов, А. Человек или компьютер: война на уничтожение / А. Крылов // Труд. М., 1999. - № 50.

137. Крюков, Д. Информационно-образовательная среда современного вуза / Д. Крюков // Высшее образование в России. М., 2008. -№ 11.

138. Кудрявцев, В.Т. Психическое развитие ребёнка: креативная доминанта / В.Т. Кудрявцев // Магистр. Москва, 1998. — № 3.

139. Кузнецов, Г.В. Так работают журналисты ТВ: учеб. пособие. 2-е изд., доп. / Г.В. Кузнецов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. -400 с.

140. Кузьменко, C.B. Формирование общественного мнения средствами телевидения: социокультурный аспект : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01/ C.B. Кузьменко. М., 2003. - 22 с.

141. Культурология. XX век. Энциклопедия. / Под ред. С.Я.Левит.- Т. 2. — СПб.: Университетская книга, 1998. — 447 с.

142. Курбатов, A.B. Социализация подростков в современном обществе / A.B. Курбатов // Педагогика. — М., 2009. — № 3.

143. Кутырёв, В.А. Разум против человека (Философия выживания в Эпоху постмодернизма) / В.А. Кутырёв. — М.: ЧеРо, 1999.-230 с.

144. Лазарев, Б. Кинолюбительство: своеобразие творчества. / Б.Лазарев // Искусство кино. М., 1986. - № 2. - С. 135-150.143: Латинско-русский словарь. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.- 704 с.

145. Лебедева, O.E. Расширение образовательного пространства / O.E. Лебедева // Петербургская школа: образовательные программы.- СПб.: Специальная литература, 1999. — 182 с.

146. Левина, М.М. Технологии профессионального и педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001.- 260 с.

147. Левшина, И.С. Подросток и экран / И.С. Левшина. — М.: Педагогика, 1989. — 176 с.

148. Лёвкин, В.Е. Экранная культура и смыслообразование в свете психотехнической методологии /В.Е. Лёвкин // Экранная культура в генезисе смыслообразования. — Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2004.- 170 с.

149. Леонтьев, A.A. Психология киновосприятия / A.A. Леонтьев // Аудиовизуальные и технические средства в обучении. — М.: МГУ, 1975. С. 42-57.

150. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения /

151. А.H. Леонтьев. -Tl.- M.: Педагогика, 1983. 318 с.

152. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1992. 528 с.

153. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1994. - № 8. - С. 3-8.

154. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа / Н.О. Лосский. М.: Политиздат, 1991. — 368 с.

155. Лотман, Ю.М. Семиотика культуры и понятие текста / Ю.М.Лотман // Структура и семиотика художественного текста. — Тарту: ТГУ, 1981. 384 с.

156. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения /

157. A.C. Макаренко. Т. 4. - М., 1957. - 496 с.

158. Маклюэн, Г.М. Понимание медиа: Внешние расширения человека / Пер. с англ. В. Николаева; Закл. ст. М. Вавилова. / Г.М. Маклюэн. М.; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. - 464 с.

159. Максакова, В.И. Педагогическая антропология /

160. B.И.Максакова. М.: Академия, 2001. - 208 с.

161. Макушинский A.B. Современный «образ мира»: действительность / A.B. Макушинский // Вопросы философии. — 2002. № 6.

162. Мальгина, Т.М. Формирование эстетической культуры учащихся профессионального лицея : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. М. Мальгина. Оренбург, 2000. - 16 с.

163. Малькова, Е.Ю. Этические проблемы виртуальной коммуникации / Е.Ю. Малькова. СПб, 2004. - 220 с.

164. Малюк, A.A. Формирование культуры информационной безопасности общества / A.A. Малюк // Педагогика. — М., 2009. -№3.

165. Маркова, A.K. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 38-45.

166. Маркс, К. Об искусстве / К. Маркс, Ф. Энгельс. — Т. 1. — М.: Искусство, 1976. — 576 с.

167. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Евразия, 1999. 316 с.

168. Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации / Л. Мастерман // Специалист. 1993. — № 4. — С. 22-23.

169. Мастерова, В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Мастерова. Саратов, 2003. - 20 с.

170. Махлина, С.Т. Язык искусства в контексте культуры / С.Т.Махлина. СПб., 1995. - 126 с.

171. Межуев, В.М. Идея культуры Очерки по философии культуры / В.М. Межуев. — М.: Прогресс-Традиция, 2006. — 408 с.

172. Мельник, Г.С. Общение в журналистике: секреты мастерства / Г.С. Мельник. СПб.: Питер, 2005. - 217 с.

173. Михалкович, В.И. Изобразительный язык средств массовой коммуникации / В.И. Михалкович. М. Наука, 1986. — 226 с.

174. Молодежный портал МИР. (Молодежное информационное Равенство). Электронный ресурс.: http://www.mir4you.ru/

175. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль ; пер. с франц.; вст. статья, редакция и примеч. Б.В. Бирюкова, Р.Х. Зарипова и С.Н. Плотникова. — М.: Прогресс, 1973. — 368 с.

176. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология : учеб пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. — М.: Традиция, 2004. — 559 с.

177. Муратов, С.А. Диалог: телевизионное общение в кадре и за кадром / С.А. Муратов. — М.: Искусство, 1983. — 159 с.

178. Мухамеджанова, Н.М. Актуальные проблемы развития культуры в контексте обновления содержания образования : учебно-методическое пособие / Н.М. Мухамеджанова. — Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2003.- 51 с.

179. Назарова, Р.В. Эстетическое воспитание подростков в мультикультурном образовании : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р.В. Назарова. Астрахань, 2006. - 22 с.

180. Наше время : инф. программа видео. / Инф. программа «Наше время»: архив ТК «Регион». — Оренбург, 24 ноября 2008 г.

181. Негодаев, И.А. Информатизация культуры : монография / И.А. Негодаев. Ростов-на-Дону: ЗАО «Книга», 2003. — 388 с.

182. Неменский, Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. — М.: Просвещение, 2007. — 255 с.

183. Немов, P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. — Кн. 1. Общие основы психологии — М.: Просвещение: Владос, 1994. 576 с.

184. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособ. для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» / Под. ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. — Кн. 1. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — 174 с.

185. Одинцова, С.М. Анализ фильма как один из факторов совершенствования профессиональной подготовки студентов-филологов педагогических институтов : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.М. Одинцова. М., 1981. - 20 с.

186. Огурчиков, П.К. Основные этапы развития экранной культуры / П.К. Огурчиков // Гуманитарные и социально-экономические науки. М., 2006. - № 9. - С. 34-38.

187. Огурчиков, П.К. Экранная культура в контексте средств массовой информации / П.К. Огурчиков // Гуманитарные и социально-экономические науки. М., 2007. — № 5. — С. 112-115.

188. Огурчиков, П. К. Экранная культура как новая мифология (на примере кино): автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора культурологи. / П. К. Огурчиков. — М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2008. — 34 с.

189. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.А.Ольховая. Оренбург, 2007. — 49 с.

190. Ольшанский, Д.В. Психология масс / Д.В. Ольшанский. — СПб.: Питер, 2002. 368 с.

191. Пассов, Е.И., Царькова, В.Б. Концепция коммуникативного обучения : пособие для учителя / Е.И. Пассов, В.Б. Царькова. — М.: Просвещение, 1993. 127 с.

192. Пацлаф, Р. Застывший взгляд. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей / Райнер Пацлаф ; пер. с нем. В. Бакусева. М.: Еу1с1еп1л8, 2003. - 224 с.

193. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003,— 528 с.

194. Пензин, С.Н. Медиаобразование: дорога длиною в жизнь / С.Н. Пензин // Медиаобразование. 2005. - № 5. - С. 43-51.

195. Первушина, О.В. Социально-культурная деятельность (теоретические основы) : учеб. пособие. — О.В. Перушина. — Барнаул: АГИИК, 2002. 180 с.

196. Пилавова-Слюсарёва, Л.Ш. Формирование профессиональной культуры студента университета Электронный ресурс. / Л.Ш.Пилавова-Слюсарёва. http://lgpu.lg.ua.

197. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Просвещение, 1986. — 255 с.

198. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник. / И.П.Подласый. М.: Владос, 2003. — 576 с.

199. Поздняков, Н.К. Первоэффекты телевидения (опыт герменевтического анализа) / Н.К. Поздняков. — М.:МГУК, 1998. — 301 с.

200. Полиектов, В.А. Исчезнет или возрождается человек в экранной культуре? / В. А. Полиектов // Санкт-Петербургский университет. 1998. — № 10.

201. Поличко, Г.А. Изучение изображения как компонента экранного образа / Г.А. Поличко // М.: Медиаобразование, 2005. — № 3. С. 56-65.

202. Пономарёв, Я.А. Психология творения: избранные психологические труды / Я.А. Пономарёв. — М.: Моск. псих.-соц. инт. — Воронеж, 1999. — 365 с.

203. Понукалина, О.В. Социальное конструирование представлений о досуге и молодёжи / О.В. Понукалина // Высшее образование в России : научно-педагоический журнал Министерства образования и науки РФ. М., 2009. - № 1.

204. Прессман, Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства / Л.П. Прессман. — М.: Просвещение, 1988. — 191 с.

205. Прохоров, A.B. Виртуальное общение виртуальных личностей / А. В. Прохоров // Новые аудиовизуальные технологии. — М.: УРСС, 2005. -С. 375-376.

206. Прохоров, A.B. Культура грядущего тысячелетия / А.В.Прохоров, К.Э. Разлогов, В.Д. Рузин // Вопросы философии. — М., 1989. -№ 6.

207. Прохоров, A.B. Метаморфозы экранной культуры: проблемы методологии исследований / A.B. Прохоров, В.Д. Рузин. — М., 1998. -41 с.

208. Разлогов, К.Э. Гуманитарная сфера и новые технологии. / К.Э. Разлогов // Русская правда. М., 2005. - № 12.

209. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И.Ракитов. -М.: Политиздат, 1991. -287 с.

210. Региональный образовательный портал Оренбургской области Электронный ресурс.: http://www. orenport.ru/.

211. Рерих, Н.К. Культура и цивилизация / Н.К. Рерих. — М.: МЦР; Мастер-Банк, 1997.-200 с.

212. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

213. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ Карл Роджерс ; пер. с англ., общ. ред. и предисл. Е.И. Исени-ной М.: Прогресс, 1994. - 264 с.

214. Розин, В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир / В.М. Розин. М.: Мир, 1996. — 280 с.

215. Ромм, М.И. Беседы о кинорежиссуре / М.И. Ромм. — М.: Искусство, 1975. — 286 с.

216. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М., 1982. - 380 с.

217. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. — М., 1991. -№ 1.

218. Рындак, В.Г. Методологические основы образования /

219. B.Г. Рындак. — Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

220. Самохвалова, В.В. О формировании информационной культуры студентов: электронный ресурс. / В.В. Самохвалова. — http://www. ito.su/2001/ito/VI/VI-0-6.htm.

221. Санкин, JI.A. Духовно-нравственное воспитание студентов. / JI.A. Санкин, C.B. Викторенкова // Педагогика. — М., 2008. — № 10.

222. Саппак, B.C. Телевидение и мы / В. С. Саппак. — 3-е изд. — М., 1988. 168 с.

223. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто. Опыт феноменологической онтологии / Ж.П. Сарт. М.: Наука, 2000. - 639 с.

224. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета. Монография / Н.С. Сахарова. — Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. 397 с.

225. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. -М.: Просвещение, 1998. — 165 с.

226. Селеменев, C.B. Азбука графики Электронный ресурс. /

227. C.B. Селеменев. Новосибирск. — http://ok-sv.ru/texts/2006/azbuka.html.

228. Селиванова, Т.В. Информационные и коммуникационные технологии в художественном образовании / Т.В Селиванова // Искусство в школе. М., 2005. - № 2. - С. 27-29.

229. Скалкин, В.И. Обучение монологическому высказыванию / В.И. Скалкин. К.: Радянська школа, 1983. - 117 с.

230. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ;под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576 с.

231. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Академия, 2003. 192 с.

232. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 416 с.

233. Соколов, А.Г. Природа экранного образа: психологические закономерности / А.Г. Соколов. — М.: ВГИК, 2004. — 276 с.

234. Соколова, Л.Б. Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л.Б. Соколова. — Оренбург, 2000. — 49 с.

235. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия / B.C. Соловьев. М.: Республика, 1996. - 479 с.

236. Сорокина, В.Н. Введение в культурологию. Курс лекций. / В.Н. Сорокина ; под ред. Ю.Н. Солонина, Е.Г. Соколова. — СПб.: Питер, 2003. 167 с.

237. Спичкин, A.B. Что такое медиаобразование : книга для учителя / A.B. Спичкин. Курган: Изд-во Курганского ИПКРО, 1999. - 114 с.

238. Стернин, И.А. Практическая риторика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.А. Стернин. — 6-е изд., стер. — М.: Academia, 2010. 272 с.

239. Столович, Л.Н. Философия красоты / Л.Н. Столович. — М.: Политиздат, 1978. 118 с.

240. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 627 с.

241. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации Электронный ресурс. : офиц. текст / Утвержд. Правит. РФ от 18 дек. 2006 г. № 1760-р. — http://www.admhmao.ru.

242. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга : учебное пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 2002. - 145 с.

243. Суртаев, В.Я. Социально-культурное развитие молодежи: методология, теория, практика / В.Я. Суртаев. — Спб.: Питер, 2000. — 256 с.

244. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1979. — 558 с.

245. Сюцзюань, У. Регулирование и саморугелирование в Интернете: сетевая культура в Китае / У. Сюцзюань // Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтени: тезисы межвуз. науч.-практич. конф. — СПб: Роза мира, 2007. — 238 с.

246. Тарасов, К.А. Насилие в зеркале аудиовизуальной культуры / К.А. Тарасов. -М.: НИИ киноискусства, 2005. 380 с.

247. Темкина, B.JI. Роль монологической и диалогической речи в формировании лингвокоммуникативной культуры / B.JI. Темкина // Вестник ОГУ. 2003. - № 4. - С. 70-78.

248. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы : монография / Е.И. Тихомирова. — самара : СамГПУ, 2001.-218 с.

249. Тоффлер, Э. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны Электронный ресурс. / Э. Тоффлер, X. Тоффлер. -http://www.igumo.ru/psih.html.

250. Тоффлер, Э. Третья волна. / Э. Тоффлер. — М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 328 с.

251. Трофимов, С.Ю. Формирование политической культуры студентов-будущих педагогов в образовательной деятельности :автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Ю. Трофимов. — Ижевск, 2007. 34 с.

252. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация, человек / В.П.Тугаринов. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. — 128 с.

253. Тынянов, Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино / Ю.Н. Тынянов. М.: Наука,1977. - 265 с.

254. Урбанович, A.A. Психология управления : учебное пособие / A.A. Урбанович. Мн.: Харвест, 2007. - 640 с.

255. Усов, Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ю.Н. Усов. М., 1988. - 48 с.

256. Усов, Ю.Н. Медиаобразование в России (на материале экранных искусств) / Ю.Н. Усов // Материалы Российско-британского семинара по медиаобразованию (2-8 октября 1995 г.). — М., 1995. С. 17-23.

257. Усов, Ю.Н. Основы экранной культуры / Ю.Н. Усов. — М.: Новая школа, 1993. — 90 с.

258. Усова, Г.А. Радиовещание и телевидение как факторы формирования ценностных ориентаций подростков : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.А. Усова. М., 1981. - 21 с.

259. Устинов, В.А. Интерактивное телевидение / В.А. Устинов // Техника кино и телевидения. — М., 1996. — № 11.

260. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания, Опыт педагогической антропологии // Ушинский, К.Д. Избранные труды / К.Д. Ушинский. Кн. 3. - М.: Дрофа, 2005. - 557 с.

261. Фарман, И.П. Модель коммуникативной рациональности / И.П. Фарман // Рациональность на перепутье. — Кн. 1. — М.: РОССПЭН, 1999. 368 с.

262. Федоров, A.B. Медиаобразование в ведущих странах Запада / A.B. Федоров, A.A. Новикова. Таганрог: Кучма, 2005. - 270 с.

263. Федоров, A.B. Медиаобразование и медиаграмотность / А.В.Федоров. Таганрог, 2004. - 258 с.

264. Федоров, A.B. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / A.B. Федоров. — М., 1993. 33 с.

265. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса / Л.Фестингер. М.: Прогресс, 1957. - 315 с.

266. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека: Об особенностях воздействия искусства на личность / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Просвещение, 1982. — 112 с.

267. Хайдеггер, М. Время и бытие. Статьи и выступления / Мартин Хайдеггер. М.: Наука, 2007. — 624 с.

268. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. / Й.Хейзинга. М.: Прогресс, «Прогресс - Академия», 1992. — 464 с.

269. Хилько Н.Ф. Психолого-педагогические особенности аудиовизуального творчества в медиаобразовании / Н.Ф. Хилько // Медиаобразование. — М., 2005. — № 6.

270. Хилько, Н.Ф. Креативные формы аудиовизуальной коммуникации молодежной аудитории // Культурная жизнь Юга России. — 2003. №4 (6).

271. Хилько, Н.Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере : монография / Н.Ф. Хилько. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2008. 210 с.

272. Хилько, Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности / Н.Ф. Хилько. — Омск: Изд-во Сиб. филиал Рос. ин-та культурологии, 2001. — 446 с.

273. Хитарова, Э.Й. Формирование культуры личностной коммуникации / Э.Й. Хитарова. Спб.: Питер, 2003. - 204 с.

274. Цвик, B.JI. Телевизионная служба новостей : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Журналистика» / В.Л. Цвик. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 319 с.

275. Черникова, Е.В. Литературная работа журналиста : учебник для студентов вузов / Е.В. Черникова. — М.: Гардарики, 2007.— 187 с.

276. Чистов, К.В. Специфика фольклора в свете теории информации / К. В. Чистов // Вопросы философии. — М., 1972. — № 6.

277. Шабалина, H.A. Интернет-вещание как учебный и технологический процесс / H.A. Шабалина // Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтения : тезисы межвуз. науч.-практич. конф. — СПб.: Роза мира, 2009. — 272 с.

278. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности : учеб. пособие / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 2001. — 296 с.

279. Шариков, A.B. Медиа-образование: мировой и отечественный опыт / A.B. Шариков. — М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1990.-64 с.

280. Шариков, A.B. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Шариков. М., 1993. - 35 с.

281. Шатунова, Т.Г. К вопросу выявления критериев и уровней сформированности ответственности у подростков Электронный ресурс. / Т.Г. Шатунова. — Башкирский гос. пед. университет. — http://www.rusnauka.eom/8.NPE2007/Pedagogica/20669.doc.htm.

282. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

283. Шейн, С.А. Психологические особенности отношения старшеклассников к персонажам кинопроизведений : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. А. Шейн. — М., 1982. — 26 с.

284. Шейнов, В.П. Скрытое управление человеком (психологи манипулирования) / В.П. Шейнов. М.: ООО «Издательство ACT»,

285. Мн.: Харвест, 2001. 848 с.

286. Шипнягова, Е.Я. Основные аспекты взаимодействия системы образования со средствами массовой коммуникации / Е.Я.Шипнягова. Курган: КГУ, 2002. - 58 с.

287. Шкловский, В.Б. Энергия заблуждения: Книга о сюжете / В.Б. Шкловский. М.: Советский писатель, 1981. — 352 с.

288. Школьник, А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания : автореф. дисс. . канд. пед. наук /

289. A.Я.Школьник. Кострома, 1999. — 26 с.

290. Шмелёва, Е.В. Молодежные модели новостного потребления и чтения газет / Е.В. Шмелёва // Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтения : тезисы межвуз. науч.-практич. конф. СПб.: Роза мира, 2009. — 272 с.

291. Шмерлина, И.А. Семиотическая концепция социальности: постановка проблемы / И.А. Шмерлина // Социологический журнал. -2006. -№ 3.

292. Шпенглер, О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Всемирно-исторические перспективы / Освальд Шпенглер ; пер. с нем. и примеч. И.И. Маханькова. — М.: Мысль, 1998. — 606 с.

293. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся. /

294. B.С.Шубинский. М.: Знание. 1989. - 85 с.

295. Эйзенштейн, С.М. Неравнодушная природа // Эйзенштейн,

296. C.М. Избр. произведения / С.М. Эйзенштейн. — Т. 2. — М.: Искусство, 1987. С. 343-363.

297. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

298. Эко, У. От Интернета к Гуттенбергу / У. Эко // Новое литературное обозрение. М., 1998. - № 3. — С. 5-14.

299. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. М. : 1994. - 168 с.

300. Эрос и цивилизация. Одномерный человек: Исследование идеологии развитого индустриального общества / Герберт Маркузе ; пер. с англ., послесл., примеч. A.A. Юдина ; сост., предисл. В.Ю. Кузнецова.- М: ООО «Издательство ACT», 2002. 526 с.

301. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» / Б.П. Юсов. — М.: Спутник, 2004. 252 с.

302. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1999. — 96 с.

303. Якушева, С.Д. Формирование эстетической культуры студентов колледжа : монография / С. Д. Якушева. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 170 с.

304. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. — М.: Новая школа, 1996. — 352 с.

305. Янеляускас, Э.А. Воспитание социально-художественной активности личности в процессе самодеятельного кинотворчества : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Э.А. Янеляускас. — Л.: ЛГУ, 1983. -26 с.

306. Янкина, Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Янкина. Оренбург, 1999. - 21 с.

307. Ярошенко, H.H. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Н.Н.Ярошенко. М.: МГУК, 1999. - 36 с.

308. Ярошенко, H.H. Социально-культурная анимация / Н.Н.Ярошено. М.: МГУК, 1998. - 126 с.

309. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н.Е. Яценко. СПб., 1999. - 524 с.

310. Bazalgete, C. Media education worldwide: UNESCO. / C. Bazalgete. 1992. - 256 p.

311. Bell, D. The cultural contradictions of capitalism. / D. Bell — N.Y.: Basic Books, 1976. 400 s.

312. Klima, Y. Multi-media and human perception. / Y. Klima. — Elnore Meridian-press, 1974.

313. Maar, M. Bild und Text. Literarische Texte im Unterricht. Lehrrerhihweise von Jutta Weisz. / M. Maar. — München: GoetheInstitut. 2000. 93 s.

314. Neuner, G. (Hrsg) Kulturkontraste im DaF Unterricht. / G. Neuner. — München: Iudicium, 2002. — 47 s.

315. Thompson, T. Discrimination and the popular culture. / T. Thompson. London, 1964. — 417 p.

316. Tyner, K. Literacy in a Digital World. / K. Tyner. — Mahwah, London: Lawrence, 1998. 271 p.