Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе

Бахтин, Вячеслав Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Бахтин, Вячеслав Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе"

На правах рукописи 1

БАХТИН ВЯЧЕСЛАВ ВАСИЛЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

Пенза 2011

4859426

Работа выполнена на кафедре педагогики факультета иностранных языков Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Полукаров Владимир Васильевич Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кобозева Инна Сергеевна кандидат педагогических наук Маркова Алла Викторовна Ведущая организация: Московский государственный областной

университет

Защита состоится 29 ноября 2011 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1.

Автореферат разослан 28 октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», государственные, региональные и локальные целевые программы модернизации образования отводят значительное место задачам формирования духовно-нравственных качеств личности, что актуализирует значение художественно-эстетической деятельности, средствами которой можно достичь гармонизации личности.

Проблема формирования системы ценностей личности приобретает особую актуальность в контексте утверждающейся в педагогической науке и практике гуманистической и социокультурной образовательных парадигм, существенными характеристиками которых выступают приоритеты цели над средством, смысла над целью, человека над вещью; ценностные человеческие установки и смыслы; интуиция и творчество.

Аксиологическая составляющая определяет цели и задачи преподавания предметов гуманитарно-эстетического цикла в целом, учебного предмета «Музыка» в частности. Музыка возвышает человека, порождает оптимизм, социальную активность, направляет силы и способности на достижение высших духовных ценностей общества. Уроки музыки как уроки искусства обладают мощным воспитательным потенциалом, формируя у детей эмоционально-ценностное отношение к музыкальной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научных исследований, а также педагогической практики позволяет заключить, что проблема формирования эмоционально-ценностной сферы учащихся общеобразовательной школы не является в педагогической науке принципиально новой. Так, классификация и характеристика приоритетных ценностей учащихся представлена в трудах Е.В. Бондаревской, Н.А. Журавлевой, И.А. Зимней, В.А. Караковского, С.А. Куликовой, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, И.П. Пидкасистого, Н.С. Розова, М.И, Шиловой, Н.Е. Щурковой и др.

позволяющей успешно формировать знаниевые и операциональные компоненты музыкальной культуры. Анализ литературы по проблеме исследования позволяет заключить, что процесс формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в условиях общеобразовательной школы предметом специального научного исследования не являлся.

Начальная ступень обучения детей является основополагающей в формировании у учащихся эмоционально-ценностной сферы. Это подчеркивается в психолого-педагогических исследованиях П.П. Блонского, Д.Н. Богоявленского, J1.C. Выготского, A.B. Запорожца, H.A. Менчинской и других. Особое значение приобретает проблема интеграции процессов развития эмоциональной, когнитивной и волевой сфер личности.

Теория и практика эстетического воспитания младших школьников, частью которого является формирование эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности, показывают, что для решения данной задачи требуется штегративный подход к преподаванию предметов художественного цикла. Идеи целостного воспитания личности на основе органичной связи музыки, литературы и живописи заложены в концепциях Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, H.A. Терентьевой, Б.П. Юсова и др. В работах этих учёных отражены единые законы восприятия искусства детьми: ребенок изначально «полихудожественен» и способен ко всем видам художественной деятельности. Различные аспекты развития ценностного отношения детей и подростков к художественно-эстетической деятельности освещаются в работах А.И. Бурова, Е.Б.Журовой, А.Н. Малюкова, Л.П. Печко, В.И. Самохваловой и др.

Анализ теории и практики музыкального образования в общеобразовательной школе подтвердил актуальность и целесообразность проведения теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности, которая определяется существующими противоречиями между:

- необходимостью формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности на уроках музыки и внеурочных занятиях и фактическим отсутствием научно обоснованной модели реализации этого процесса в условиях общеобразовательной школы;

- высоким потенциалом уроков музыки и внеурочных комплексных занятий по искусству в формировании эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности и недостаточностью разработки практических методических рекомендаций по реализации этого потенциала в процессе музыкального образования в начальной школе.

Эти противоречия легли в основу постановки проблемы исследования, требующей своего разрешения на современном этапе — каким образом может быть сформировано эмоционально-ценностное отношение младших школьников к музыкальной деятельности в общеобразовательной школе.

Сущность проблемы определила тему исследования - «Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе».

Цель исследования - разработка модели формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности и выявление условий эффективности ее реализации.

Объект исследования - музыкальное образование младших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе.

Гипотеза исследования - формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности будет осуществляться эффективно, если:

- выявлена специфика музыкальной деятельности младших школьников в процессе музыкального образования в начальной школе;

- раскрыты сущность и структура эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности;

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности;

выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации разработанной модели.

Задачи исследования:

- выявить специфику музыкальной деятельности младших школьников в процессе музыкального образования в начальной школе;

- раскрыть и конкретизировать сущность и структуру эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности;

- определить и обосновать критерии и показатели сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности, позволяющие определить уровни его сформированности;

- выявить и охарактеризовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели.

Методологическую основу исследования составили социокультурный, личностно-деятельностный, аксиологический (С.Ф. Анисимов, М.С. Каган, И.С. Кон, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.) и интегративный подходы к организации целостного педагогического процесса (М.С. Каган, Г.А. Монахова, Б.П. Юсов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические исследования проблем формирования личности детей младшего школьного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков, Б.Т. Теплов, Д.Б. Эльконин и др.); теория целостного педагогического процесса (В.И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, В.А. Сластенин, Н.М. Шахмаев и др.); теории личности и ее развития в целостном педагогическом процессе (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); концепции целостного продуктивно-творческого воспитания личности в процессе изучения искусств в начальной школе и музыкального образования (Б.М. Неменский, H.A. Терентьева, Б.П. Юсов и др.); теории современного музыковедения (В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, М.Ш. Бонфельд и др.); исследования по теории и методике музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Ю.Б. Алиев и др.).

беседа, опрос, анализ продуктов учебной и творческой деятельности учащихся, учебных программ по предмету «Музыка»); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); математические и статистические методы обработки данных, полученных в результате эксперимента.

Экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 11, № 17, № 42 города Пензы. В исследовании на разных этапах приняли участие 300 учащихся начальных классов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2010 г. в три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический. В соответствии с задачами исследования:

- определялись методологическая и теоретическая основы исследования;

- разрабатывались и формулировались гипотеза и исследовательские задачи;

- выяснялись основные направления исследования и содержание экспериментальной работы;

- с помощью констатирующих методик разрабатывались критерии, показатели и определялись уровни сформированное™ эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности;

- теоретически обосновывалась и разрабатывались модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности;

Второй этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Он включал в себя опытно-экспериментальную реализацию модели формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

Третий этап (2006-2010 гг.) - заключительно-обобщающий.

Выявлялись педагогические условия реализации модели; обрабатывались и анализировались полученные результаты, оформлялся текст диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Музыкальная деятельность - это активный процесс освоения детьми музыкальной культуры. Специфика музыкальной деятельности младших школьников проявляется в том, что музыкальная деятельность осознается и воспринимается ими в единстве всех составляющих ее элементов: восприятие музыки, вокально-хоровое исполнительство, инструментальное исполнительство, импровизация и творчество. Объединение различных видов музыкальной деятельности на основе музыкально ориентированной полихудожественной деятельности мотивирует эмоционально-ценностное отношение к музыке.

2. Эмоционально-ценностное отношение младших школьников к музыкальной деятельности представляет собой мотивированные личностные ориентиры, основанные на:

- знаниях в области музыкально ориентированной полихудожественной деятельности, проявляющейся в познавательном интересе к музыке;

- устойчивых эмоционально окрашенных музыкальных предпочтениях, способности ярко и образно переживать музыкальные произведения;

- умении характеризовать музыкальные произведения с привлечением других видов искусства;

- готовности к исполнительской деятельности;

- способности осознавать и оценивать собственные результаты в данной деятельности.

Структура эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности как личностно-смыслового образования включает компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный и продуктивно-рефлексивный. Особенностями эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности являются: непосредственность, интуитивность, целостность, активность, эстетизированность, преобладание эмоционально-чувственного характера переживаний над рационально-логическим осмыслением.

результирующий компоненты; имеет блочно-модульную структуру в форме смысловых дидактических блоков «Мы - композиторы», «Мы - исполнители», «Мы - слушатели», «Мы - поэты», «Мы - писатели», «Мы - художники».

4. Необходимыми педагогическими условиями эффективной реализации модели формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности являются:

- применение интегративного полихудожественного подхода к содержанию и организации музыкальной деятельности на уроках музыки и внеурочных комплексных занятиях;

использование в организации музыкальной деятельности традиционных и инвариантных методов, в частности методов «литературного прочтения музыкальных произведений» и «живописной подтекстовки музыкальных образов»;

- обеспечение субъектной позиции младшего школьника в процессе музыкальной деятельности, что способствует постижению личностного смысла музыкальных произведений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты и конкретизированы сущность и структура эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности;

-разработана модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе, основывающаяся на социокультурном, личностно-деятельностном, аксиологическом и интегративном подходах к организации целостного педагогического процесса, включающая в себя концептуально-целевой, содержательный, процессуально-технологический и критериально-результирующий

компоненты;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия эффективной реализации модели формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

полученные результаты:

- расширяют круг научных представлений о специфике музыкальной деятельности младших школьников и ее возможностях в формировании эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности в

процессе музыкального образования в начальной школе;

- являются основой для дальнейшей разработки проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования. Разработанная и внедренная в практику начальной школы модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности может явиться надёжной предпосылкой совершенствования целостной (методолого-методической) подготовки студентов и повышения квалификации учителей музыки общеобразовательной школы.

Разработаны и внедрены в практику работы школ г. Пензы и Пензенской области программа и учебно-методические рекомендации по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций и исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; повторяемостью полученных данных и использованием результатов исследования в практике музыкального образования младших школьников; количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической и научно-исследовательской деятельности автора на кафедре музыки и методики преподавания музыки Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, в МОУСОШ № 11, № 17, № 42; докладывались, обсуждались и получили одобрение на всероссийских (Пенза, 2006 - 2009), международных (Пенза, 2002; Санкт-Петербург, 2003) и региональных (Заречный, 2004; Пенза, 2005) научно-практических конференциях; опубликованы в межвузовских сборниках научных трудов (Пенза, 2005 - 2011; Саранск, 2008) и научно-методических и теоретических журналах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и шести приложений. Список литературы содержит 254 источника. В текст диссертации включены 22 таблицы, два рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первой главе «Психолого-педагогический анализ проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования» раскрывается специфика музыкальной деятельности младших школьников; дается научно-теоретическое обоснование психолого-педагогической сущности и структуры эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности; описывается модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

В первом параграфе «Эмоционально-ценностные отношения как научная категория и предмет педагогического исследования» рассматриваются понятия «ценности», «ценностные ориентации» и «ценностные отношения», «эмоции», акцентируется внимание на дифференциальной теории эмоций (К. Изард), даётся историографический обзор изученности вопроса. Анализируются работы аксиологической направленности (В.В. Ильин, И. Кант, Г. Лотце, Р.Б. Пери, В.П. Тугаринов и др.); педагогические исследования (Е.В.Бондаревская, В.В.Краевский, ИЛ. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); психологические теории (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А. Маслоу, М.Рокич и др.); социологические работы (А.Г. Здравомыслов, Ф.В. Знанецки, П.А. Сорокин и др.). Проблема ценностей в контексте отношения личности к объектам окружающей действительности обстоятельно рассматривается в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева.

Подчеркивается, что отношение - сила, потенциал, определяющий степень интереса, степень выраженности эмоций, степень напряжения желания или потребности. Простое исполнение деятельности не развивает и даже не обогащает личность - важно отношение личности к деятельности.

Второй параграф «Структура эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности и специфика этой деятельности в начальной школе» посвящён рассмотрению таких важных категорий, как «деятельность», «музыкальная деятельность», здесь представлена структура эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

Музыкальная деятельность представлена в контексте музыкально ориентированной полихудожественной деятельности, которая мотивирует эмоционально-ценностное отношение детей к музыке. Эмоционально-ценностное отношение младших школьников к музыкальной деятельности представляет собой мотивированные личностные ориентиры, основанные на: знаниях в области музыкально ориентированной полихудожественной деятельности, проявляющейся в познавательном интересе к музыке; устойчивых эмоционально окрашенных музыкальных предпочтениях и ценностных ориентациях, способности ярко и образно переживал, музыкальные произведения; умении интерпретировать музыкальные произведения с привлечением других видов искусства; готовности к исполнительской деятельности; способности осознавать и адекватно оценивать собственные результаты в данной деятельности.

Третий параграф «Модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности» Представлена теоретическая модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности, которая имеет концептуально-целевой, содержательный, инструментально-технологический и критериально-результирующий компоненты.

Концептуально-целевой компонент теоретической модели представляет собой совокупность научно-теоретических парадигм, концепций и подходов, детерминирующих цели, задачи и содержание деятельности педагогов по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

Содерэюательный компонент теоретической модели включает систему ценностей, которые целесообразно ввести в содержание уроков музыки и

внеурочных комплексных занятий по искусству и которые могут формироваться средствами музыкальной деятельности. Помимо ценностей в состав содержательной составляющей комплекса педагогических средств должны входить и эмоциональные переживания, которые важно пробуждать у школьников, организуя их музыкальную деятельность.

Процессуально-технологический компонент теоретической модели содержит способы фиксации эмоционально-ценностного компонента в содержании образовательных программ школы (учебный план, учебные программы, учебные пособия и пр.), педагогические условия, методы и технологические приемы обучения.

Критериально-результирующий компонент включает систему критериев, показателей и уровней сформированное™ эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности.

Опираясь на классический подход к определению компонентов ценностных отношений (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, и др.), мы пришли к выводу, что в структуре эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности как устойчивом личностно-смысловом образовании можно выделить следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный и продуктивно-рефлексивный. В соответствии с этим положением предложено научное обоснование теоретической модели формирования данного личностно-смыслового образования.

Модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе

Концептуально-целевой компонент Цель: формирование у младших школьников ЭЦО к музыкальной деятельности Задачи:

1) формировать знания младших школьников в области музыкально ориентированной полихудожественной деятельности;

2) формировать ЭЦО младших школьников к музыкальной деятельности;

3) формировать у младших школышков опыт творческого выполнения заданий в различных видах музыкальной деятельности.

Высшие социокультурные ценности:

Человек, природа, жизнь, Родина, государство, общество, общение, кулыура, труд, творчество

Методологические подходы: социокультурный, личностно-деятельностный, аксиологический, интегративный__

Содержательный компонент

Ценностные ориентации, составляющие

основу ЭЦО школьников к МД:

Знания в области музыкальной деятельности,

познавательный интерес к музыке; музыкальные

предпотония, эмоциональное переживание

воспринимаемой музыки;

умение характеризовать музыкальные

произведения с привлечением других видов

искусства;

способность осознавать и оценивать

Собственные результаты в данной деятельности.

Смысловые дидактические блоки:

«Мы - композиторы», «Мы - исполнители»,

«Мы - слушатели», «Мы - поэты»,

«Мы - писатели». «Мы - художники»_

Процессуально-технологический компонент

Формы организации

Уроки музыки: традиционные, интегрированные Внеурочные занятия: тематические, комплексные

Традиционные методы: создания художественного контекста, создания композиций, эмоциональной драматургии, художественных обобщений, художественно-педагогического анализа

Инвариантные методы: «литературное прочтение

музыкальных произведений»;

«живописная подтекстовка музыкальных образов»

Критериально- результирующий компонент

\ Критерии ^»л о кии гели Уровне N. Когнитивный Эмоционально-оценочный Продуктивно-рефлексивный

Высокий Хорошая информированность о средствах выразительности музыки, ИЗО и литературы. Способность различать их и применять в беседах о музыке Хорошо сформированное умение интерпретировать словесными средствами свои чувства и эмоции при восприятии музыки. Способность мотивировать музыкальные предпочтения Адекватная оценка своим учебным, творческим достижениям

Средний Некоторые познания в области различных видов искусства Наличие в высказываниях по поводу музыки общей сюжетной линии В оценке своих достижений ситуативны

Низкий Узкие познания в области различных видов искусства Неумение воплотить языковую задачу в виде связного высказывания. Не склонны к самооценке

Результат: сформировашюсть ЭЦО младших школышков к музыкальной деятельности

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования» представлено содержание и организация проведённой экспериментальной работы: результаты констатирующего эксперимента, ход эксперимента по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности, анализ результатов экспериментальной деятельности.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в 2006 - 2007 гг. на базе школ города Пензы, в нём приняли участие 300 учащихся 1-4-х классов общеобразовательных школ. В результате констатирующего эксперимента были выявлены сходные группы по условиям обучения и их результатам, уровню развития музыкально-познавательных интересов учащихся и их отношению к музыкальной деятельности. Учащиеся стали участниками дальнейшей экспериментальной работы в экспериментальной (ЭГ) и контрольной группах (КГ).

Формирующий эксперимент проводился с 2007 по 2010 гг. Руководствуясь результатами теоретического и практико-ориентированного анализа форм, методов и приёмов музыкально-эстетического воспитания школьников, был произведён выбор наиболее оптимальных для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся младших классов к музыкальной деятельности на уроках музыки и внеклассных занятиях в 1-4 классах.

Первый параграф «Анализ результатов констатирующего эксперимента». Оценка результатов эксперимента осуществлялась по уровню сформированное™ у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к различным видам музыкальной деятельности. Уровни сформированное™ эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности определялись на основании критериев:

- когнитивного (знания учащихся в области музыкально ориентированной полихудожественной деятельности; познавательный интерес);

- эмоционалъно-оценочиого (эмоциональный отклик при восприятии музыки; эмоционально-ценностные суждения о музыке; музыкальные предпочтения);

- продуктивно-рефлексивного (умения и навыки выполнения различных видов музыкально ориентированной полихудожественной деятельности; проявление творчества; самооценка и рефлексия учебных и творческих достижений).

В задачи констатирующего эксперимента входило:

1. Выявление общего состояния и особенностей эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

2. Изучение педагогического опыта с целью определения типичных затруднений учителей в формировании эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности, при выборе наиболее эффективных методов осуществления этой работы.

3. Анализ полученных эмпирических данных для определения содержания формирующего эксперимента.

Педагогический эксперимент, программа которого была разработана на основе модели формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности, проводился с 2006 по 2010 г. на базе МОУ СОШ г. Пензы № П, № 17! № 42, где диссертант осуществлял педагогическую деятельность в качестве учителя музыки и руководителя педагогической практики студентов факультета начального и специального образования. Полученные обобщенные данные по критериям эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности представлены в таблице №1.

Таблица №1.

Уровень сформированное™ эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности (по результатам констатирующего эксперимента, чел., в %)

№ п/п Критерии Показатели Уровни сформированное™

высокий средний низкий

1 Копшгшшый Знания и информированность в области музыкально ориентированной деятельности 10,3 30,7 59

Познавательный интерес 9,5 45,2 45,3

Итого 9,9 37,6 52,5

2 Эмоционально- 011СП0ЧНЫЙ Эмоциональный отклик при восприятии музыки 9,5 31,5 59

Эмоционально-ценностные суждения о музыке 9,5 42,5 48

Музыкальные предпочтения 6,8 15,1 78,1

Итого 8,6 29,7 56,7

3 Продуктивно-рефлексивный умения и навыки выполнения музыкально ориентированной деятельности 10,1 24,6 65,3

проявление творчества 13,6 45,2 32,2

самооценка и рефлексия учебных и творческих достижений 4,6 13,5 81,9

Итого 9,4 27,8 62,8

Всего 9,3 31,7 59

Второй параграф «Организация и ход опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности».

Данные констатирующего эксперимента послужили основой для проведения формирующего эксперимента. В качестве экспериментальной группы выбрали учащихся четвертых классов общеобразовательных школ № 11 и № 17 города Пензы. Контрольную группу составили учащиеся МОУ СОШ № 42 с эстетическим уклоном. Классы были примерно равны по количественному составу, социальному положению и уровню успеваемости. Всего в эксперименте участвовало 150 учащихся 2-4 классов (75 чел. -экспериментальные классы и 75 - контрольные), 3 учителя и 17 студентов факультета начальных классов и музыкального отделения. Следует отметить, что количественные результаты в КГ оказались более высокими, чем в ЭГ, по всем показателям. Данное обстоятельство можно объяснить тем, что формирование контингента учащихся в школе № 42 осуществляется на основе специального отбора. В первый класс этой школы принимаются преимущественно дети, имеющие определенные художественные способности и проявляющие интерес к эстетической деятельности, в том числе музыкальной.

В основу методического инструментария интегрированных уроков музыки и внеурочных занятий были положены методы музыкального образования: метод создания художественного контекста, метод создания композиций, метод эмоциональной драматургии, метод художественных обобщений, метод художественно-педагогического анализа музыкальных произведений.

Эти известные методы нами были дополнены инвариантными методами: «литературного прочтения музыкальных произведений» и «живописной подтекстовки музыкальных образов».

Вся совокупность педагогических средств формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся начальных классов к музыкальной деятельности была объединена в смысловые дидактические блоки: «Мы -композиторы», «Мы - исполнители», «Мы - слушатели», «Мы - поэты», «Мы -писатели», «Мы - художники».

Третий параграф «Анализ результатов опытло-экспернментальиой работы по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности».

В ходе опытно-экспериментальной работы нами осуществлялся мониторинг результатов эксперимента с целью получения своевременной и полноценной информации о динамике изменений в эмоционально-ценностном отношении учащихся 1-4-х классов к музыкальной деятельности; выявлялись трудности в реализации педагогического потенциала интегрированных уроков музыки и комплексных внеурочных занятий по искусству при формировании эмоционально-ценностной сферы личности детей.

Заключительной диагностике подверглись учащиеся четвертых классов, завершающие курс начальной общеобразовательной школы. В результате выявлялось, какие изменения в сфере эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности у детей произошли за четыре года. При сравнении результатов констатирующей и итоговой диагностики прослеживалась динамика сформированное™ эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности у младших школьников, участвующих в формирующем эксперименте, что позволяло судить о его результативности. Результаты итоговой диагностики эмоционально-ценностного отношения учащихся ЭГ и КГ к музыкальной деятельности в период контрольного эксперимента представлены в таблице №2.

Таблица №2

Динамика уровня сформированное™ эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальной деятельности (чел., в %)

№ п/п Критерий Показатель Уровень сформированности

высокий средний Низкий

Форм, эксп. Конст. эксп. Форм, эксп. Конст. эксп. Форм, эксп. Конст. эксп.

1 Когнитивный Знания в области музыкально ориентированной полихудожественной деятельности 10,3 81,0 30,7 14,4 59 4,6

познавательный интерес 9,5 79,2 45,2 17,6 45,3 3,2

Итого 9,9 80,1 37,6 16,0 52,5 3,9

2 Эмоционально-оценочный эмоциональный отклик при восприятии музыки 9,5 36,0 31,5 53,4 59 10,6

эмоционально-ценностные суждения о музыке 9,5 37,5 42,5 51,2 48 11,3

музыкальные предпочтения 6,8 35,5 15,1 52,0 78,1 12,5

Итого 8,6 36,5 29,7 52,2 56,7 11,5

3 Продущ-ивно-рефлексивиый умения и навыки в области музыкально ориентированной полихудожественной деятельности 10,1 28,2 24,6 60,2 65,3 11,6

проявление творчества 13,6 29,0 45,2 60,6 32,2 10,4

Самооценка и рефлексия творческих достижений 4,6 27, 1 13,5 58,5 81,9 14,4

Итого 9,4 28,1 27,8 59,8 62,8 12,1

Всего 9,3 48,2 31,7 42,7 59 9,1

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов (табл.3) выявил позитивную динамику уровня сформированное™ эмоционально-ценностного отношения школьников к музыкальной деятельности по всем критериям, как в экспериментальных, так и контрольных группах. Однако уменьшение доли учащихся с низким уровнем эмоционально-ценностного отношения в КГ произошло преимущественно за счет увеличения их количества в подгруппе со средним

уровнем. В ЭГ перераспределение произошло за счет значительного увеличения числа учащихся с высоким уровнем эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности.

Таблица №3

Уровни сформированное» эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности (чел., в %)

Критерий МОУ СОШ ЛШ | МОУ СОШ №17 | МОУ СОШ Л"» 42

Уровни сформированное™

Констатирующий эксперимент

Когнитивный 9,8 34.5 55,7 10,1 35,6 54,3 10,8 37,6 51,6

Эмоционально-оценочный 9,5 28,9 61.6 9,8 33,5 56,7 13,8 34,7 51,5

Продуктивно-рефлскснвный 11,4 33,6 55,0 10.9 29,8 59,3 14,9 32,1 53,0

Итого 10,2 32,3 57,5 103 33,0 56,7 13,2 34,8 52,0

Контрольный эксперимент

Когнитивный 80.2 14,5 5,0 80,1 15,6 4,3 80,1 17,6 2.3

Эмоционально-оценочный 56,8 38,9 4.3 33,8 53,5 13,1 18,8 64,7 16,5

Продуктивно-рефлексивный 40,4 53,6 6,0 20,9 63,8 15.3 22,9 62,1 15,0

Итого 59,1 35,6 5,3 44,9 44,3 10,8 40,6 48,1 11,3

Динамика +48,9 +3,3 -54,2 +34,6 +10,7 -45,9 +27,4 +13,3 -40,7

В заключении диссертации изложены результаты исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы основные выводы:

1. Музыкальная деятельность - это активный процесс освоения детьми музыкальной культуры. Специфика музыкальной деятельности младших школьников проявляется в том, что музыкальная деятельность осознается и воспринимается ими в единстве всех составляющих ее элементов: восприятие музыки, Еокально-хоровое исполнительство, инструментальное исполнительство, импровизация и творчество. Объединение различных видов музыкальной деятельности на основе музыкально ориентированной полихудожественной деятельности мотивирует эмоционально-ценностное отношение к музыке.

- умении характеризовать музыкальные произведения с привлечением других видов искусства;

- готовности к исполнительской деятельности;

- способности осознавать и оценивать собственные результаты в данной деятельности.

Структура эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности как личностно-смыслового образования вкшочает компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный и продуктивно-рефлексивный. Особенностями эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности являются: непосредственность, интуитивность, целостность, активность, эстетизированность, преобладание эмоционально-чувственного характера переживаний над рационально-логическим осмыслением.

4. В ходе экспериментального исследования были выявлены и охарактеризованы педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности:

5. Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования позволяют заключить, что научная гипотеза, выдвинутая нами, подтверждается.

Перспективы данного направления работы. В рамках одного исследования невозможно бьшо решить все проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности. Следует особое внимание уделить более глубокому изучению влияния музыкальной деятельности на мотивационную готовность школышков заниматься различными видами музыкальной и художественной деятельности.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора

в изданиях, определенных ВАК РФ:

1. Бахтин, В.В. Развитие творческого мышления младших школьников в условиях взаимодействия различных видов искусства [Текст] / В.В. Бахтин //Вестник МГОУ. Педагогика. - 2010. - № 2. - С. 67-71.

2. Бахтин, В.В. Организация музыкально-эстетической деятельности младших школьников на внеурочных комплексных занятиях [Текст] / В .В. Бахтин // Среднее профессиональное образование. -2011.-№2.-С. 10-12.

3. Бахтин, В.В. Моделирование процесса формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности [Текст] / В.В. Бахтин // Среднее профессиональное образование. - 2011. -№3.-С. 56-60.

4. Бахтин, В.В. Формирование у младших школьников ценностного отношения к музыкальной деятельности в процессе художественного анализа музыкальных произведений на внеурочных комплексных занятиях [Текст] /В.В.Бахтин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2011. - №1. - С. 162-167.

5. Бахтин, В.В. Эмоционально-ценностное отношение младших школьников к музыкальной деятельности на комплексных занятиях по искусству [Текст] / В.В. Бахтин //Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. -2011.-№24.-С. 554-557.

А также в следующих публикациях:

6. Бахтин, В.В. Формирование художественно-образного мышления школьников на уроках музыки в условиях интеграции различных видов искусства [Текст]: монография / В.В. Бахтин. - М.: МГИДК, 2007. -120 с.

7. Бахтин, В.В. Педагогическое сопровождение познавательной деятельности младших школьников в процессе художественного анализа музыкальных произведений [Текст]: учебно-методические рекомендации / В .В. Бахтин. - Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2010. - 64 с.

8. Бахтин, В.В. Развитие вербального мышления школьников средствами художественного анализа музыкальных произведений [Текст] / В.В. Бахтин //Язык и мышление: психологические и личностные аспекты: материалы X Международной научной конференции (Ульяновск, 12-15 мая 2010 г.). -М. - Ульяновск: Институт языкознания РАН; УГУ, 2010. - С. 130-132.

9. Бахтин, В.В. Познавательная деятельность младших школьников на внеурочных музыкальных занятиях [Текст] / В.В. Бахтин // Управление качеством образования на художественно-творческих факультетах педвузов. -Саранск, 2010.-С. 73-76.

10. Бахтин, В.В. Педагогическое сопровождение процесса формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности [Текст] / В.В. Бахтин // Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры: материалы XVIII Международной конференции. - СПб, 2010. - С. 322-326.

11. Бахтин, В.В. Музыка в школе: поворот к ценностям [Текст] /В.В.Бахтин // Философия отечественного образования: история и современность: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2011. - С. 108-112.

12. Бахтин, В.В. Педагогические технологии формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности [Текст] /В.В. Бахтин // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения». - Пенза, 2011. -Т. 2. - С. 128-131.

13. Бахтин, В.В. Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности [Текст]: методические рекомендации / В.В. Бахтин. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2011. - 20 с.

14. Бахтин, В.В. Мир дорог мне в звуках, красках и словах [Текст]: Программа формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности /В.В. Бахтин. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2011. - 32 с.

Бахтин Вячеслав Васильевич 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат

Подписано в печать 28.08.2011 г. Формат 60x84 1/16 Печать методом ризографии. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «Копи-Ризо» ИП Поповой М. Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бахтин, Вячеслав Васильевич, 2011 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе.

1.1. Эмоционально-ценностное отношение как научная категория и предмет педагогического исследования.

1.2. Структура эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности и специфика этой деятельности в начальной школе.:.:.

1.3. Модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе.

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2.Организация и ход опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе"

Актуальность исследования. Проблема формирования системы ценностей личности приобретает особую актуальность в контексте утверждающейся в педагогической науке и практике гуманистической и социокультурной образовательных парадигм, существенными характеристиками которых выступают приоритеты цели над средством, смысла над целью, человека над вещью; ценностные человеческие установки и смыслы; интуиция и творчество. Образование при таком подходе ориентировано на создание среды, «питающей и растящей» личность, развитие которой не сводится к формированию когнитивно-операционного опыта, а предполагает обогащение содержания человеческой субъективности: воли, чувств, эмоций, ценностей.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», государственные, региональные и локальные целевые программы модернизации образования отводят значительное место задачам формирования духовно-нравственных качеств личности, что актуализирует значение художественно-эстетической деятельности, средствами которой можно достичь гармонизации личности. Аксиологическая составляющая определяет цели и задачи преподавания предметов гуманитарно-эстетического цикла в целом, учебного предмета «Музыка» в частности. Музыка возвышает человека, порождает оптимизм, социальную активность, направляет силы и способности на достижение высших духовных ценностей общества. Уроки музыки как уроки искусства обладают мощным воспитательным потенциалом, формируя у детей эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству.

Анализ научных исследований, а также педагогической практики позволяет заключить, что проблема формирования эмоционально-ценностной сферы учащихся общеобразовательной школы не является в педагогической науке принципиально новой. Так, классификация и характеристика приоритетных ценностей учащихся представлена в трудах

E.B. Бондаревской, H.A. Журавлевой, И.А. Зимней, В.А. Караковского, С.А. Куликовой, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, И.П. Пидкасистого, Н.С. Розова, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др.

Однако анализ педагогической теории (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Т.И. Бакланова, Т.И. Науменко, Е.В. Николаева, О.П. Радынова, Г. М. Цыпин и др.) и практики показывает, что в школьном музыкальном образовании акцент делается преимущественно на интеллектуальной сфере учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяющей успешно формировать знаниевые и операциональные компоненты музыкальной культуры. Анализ литературы по проблеме исследования позволяет заключить, что процесс формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в условиях общеобразовательной школы предметом специального научного исследования не являлся. Так, например, в учебнике «Психология музыкальной деятельности» приводятся примеры того, что «современные дети и подростки сегодня не выносят из стен общеобразовательных школ необходимые представления о музыкальной культуре. Речь идет не о сумме тех или иных теоретических и практических знаний, а о целостной системе художественно-эстетических ценностей» [177]. Следовательно, знания о музыке без знания самой музыки, эмоционально воспринятой, пережитой и осмысленной ребенком, фактически теряют свою личностно-ценностную значимость, оставаясь формальным показателем эрудиции учащегося [1, с.76]. Начальная ступень обучения детей является основополагающей в формировании у учащихся эмоционально-ценностной сферы. Это подчеркивается в психолого-педагогических исследованиях П.П. Блонского, Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, H.A. Менчинской и других. Особое значение приобретает проблема интеграции процессов развития эмоциональной, когнитивной и волевой сфер личности.

Теория и практика эстетического воспитания младших школьников, частью которого является формирование эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности, показывают, что для решения данной задачи требуется интегративный подход к преподаванию предметов художественного цикла. Идеи целостного воспитания' личности на основе органичной связи музыки, литературы и живописи заложены в концепциях Д.Б. Кабалевского^ Б.М. Неменского, Н.А. Терентьевой, Б.П. Юсова и др. В работах этих учёных отражены единые законы, восприятия искусства детьми: ребенок изначально «полихудожественен» и способен ко всем видам художественной деятельности. Различные аспекты развития ценностного отношения детей и подростков к художественно-эстетической деятельности освещаются в работах А.И. Бурова, Е.Б. Журовой, А.Н. Малюкова, Л.П. Печко, В.И. Самохваловой и др.

- необходимостью формирования эмоционально-ценностного1 отношения младших школьников к музыкальной деятельности на уроках музыки и внеурочных занятиях и фактическим отсутствием научно обоснованной модели реализации этого процесса в условиях общеобразовательной школы;

- высоким потенциалом уроков музыки и внеурочных комплексных занятий по искусству в формировании эмоционально-ценностного отношения, к музыкальной деятельности и недостаточностью разработки практических методических рекомендаций по реализации этого потенциала в процессе музыкального образования- в начальной, школе. Эти противоречия легли в основу постановки проблемы исследования, требующей своего разрешения на современном этапе - каким образом может быть сформировано эмоционально-ценностное отношение младших школьников к музыкальной деятельности в общеобразовательной школе.

Объект исследования - музыкальное образование младших школьников в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования' — формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности будет осуществляться эффективно, если:

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель формирования эмоционально-ценностного отношения, младших школьников к музыкальной деятельности;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации разработанной модели.

Задачи исследования:

- выявить специфику музыкальной деятельности младших школьников в процессе музыкального образования в начальной школе; раскрыть и конкретизировать сущность и структуру эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности; разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших. школьниковг к музыкальной деятельности; определить и обосновать критерии? и показатели сформированное™-эмоционально-ценностного отношения^ младших школьников- к музыкальной' деятельности; позволяющие определить уровни его сформированное™; — выявить.и охарактеризовать педагогические условия; обеспечивающие эффективность реализации модели; .

Методологическую? основу исследования составили социокультурный, личностно-деятельностный;. аксиологический (С.Ф. Анисимов, М.С. Каган, И.С. Кон, В.П. Тугаринов;, В.А. Ядов и др.): и интегративный подходы к организации? целостного педагогического процесса? (М.(2. Каган; Г.А. Монахова, Б.П: Юсов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: психолого-• педагогические исследования? проблем/ формирования; личности . детей младшего школьного^ возраста ^БЖ. Ананьев; Л.И. Божович, Л.С. Выготский, ЖВ1Дубровина;,;ВШ;:Слободчиков; Б;Т.:Теплов, Д!Б; Эльконин н др:); теория; целостного педагогического; процесса (В:И=, Загвязинский; Л-Я! Зорина, В!А. Сластенин, Н.М. Шахмаев и дрОг теории личности и .ее развития, в: целостном, педагогическом процессе- (К.А. . Абульханова-Славская, Л:С. Выготский, А. Н: Леонтьев; €. Л{ Рубинштейн, В;А. Сластенин и др.); концепции? целостного, продуктивно-творческого воспитания? личности в процессе изучения искусств в начальной школе и музыкального образования (Б;М Неменский;, Н;А. Терентьева; Б.П. Юсов и др.); теории современного музыковедения (В'.В. Мёдушевский, Е.В. Назайкинск'ий, М.Ш. Бонфельд и др.); исследования; по теории и методике музыкального образования (Э;Б. Абдуллин; О;А. Апраксина^ Ю;Б. Алиев и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований по теме исследования, педагогическое моделирование); эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов учебной и творческой деятельности учащихся, учебных программ по предмету «Музыка»); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); математические и статистические методы обработки данных, полученных в результате эксперимента.

Экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 11, ' № 17, № 42 города Пензы. В исследовании на разных этапах приняли участие 300 учащихся начальных классов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2010 г. в три этапа.

Первый этап (2004—2005 гг.) — поисково-теоретический. В соответствии с задачами исследования:

- определялись методологическая и теоретическая основы исследования;

- разрабатывались и формулировались гипотеза и исследовательские задачи;

- выяснялись основные направления исследования и содержание экспериментальной работы;

- с помощью констатирующих методик разрабатывались критерии, показатели и определялись уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности;

Второй этап (2005—2006 гг.) — опытно-экспериментальный. Он включал в себя опытно-экспериментальную реализацию модели формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

Третий этап (2006—2010 гг.) - заключительно-обобщающий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Музыкальная деятельность — это активный процесс освоения детьми музыкальной культуры. Специфика музыкальной деятельности младших школьников проявляется в том, что музыкальная деятельность осознается и воспринимается ими в единстве всех составляющих ее элементов: восприятие музыки, вокально-хоровое исполнительство, инструментальное исполнительство, импровизация и творчество. Объединение различных видов музыкальной деятельности на основе музыкально ориентированной полихудожественной деятельности мотивирует эмоционально-ценностное отношение к музыке.

- знаниях в области .музыкально ориентированной полихудожественной деятельности, проявляющейся в познавательном интересе к музыке;

- умении характеризовать музыкальные произведения с привлечением других видов искусства;

- готовности к исполнительской деятельности;

- способности осознавать и оценивать собственные результаты в данной деятельности.

3. Модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности основывается на социокультурном, личностно-деятельностном, аксиологическом, интегративном подходах к организации целостного педагогического процесса и включает концептуально-целевой, содержательный, процессуально-технологический и критериально-результирующий компоненты; имеет блочно-модульную структуру в форме смысловых дидактических блоков «Мы - композиторы», «Мы - исполнители», «Мы — слушатели», «Мы — поэты», «Мы — писатели», «Мы — художники».

- обеспечение субъектной- позиции младшего школьника в процессе музыкальной деятельности, что способствует постижению личностного смысла музыкальных произведений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе, основывающаяся на социокультурном, личностно-деятельностном, аксиологическом и интегративном подходах к организации целостного педагогического процесса, включающая в себя концептуально-целевой, содержательный, процессуально-технологический и критериально-результирующий компоненты;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической и научно-исследовательской деятельности автора на кафедре музыки и методики преподавания музыки Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, в МОУ СОШ № 11, № 17, № 42; докладывались, обсуждались и получили одобрение на всероссийских (Пенза, 2006 - 2009), международных (Пенза, 2002; Санкт-Петербург, 2003) и региональных (Заречный, 2004; Пенза, 2005) научно-практических конференциях; опубликованы в межвузовских сборниках научных трудов (Пенза, 2005 - 2011; Саранск, 2008) и научно-методических и теоретических журналах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и пяти приложений. Список литературы содержит 254 источника. В текст диссертации включены 22 таблицы, два рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Эмоционально-ценностное отношение к музыкальной деятельности у младших школьников имеет недостаточный уровень сформированности в силу того, что учебные программы, музыкальный материал и методы обучения, используемые на уроках и внеурочных занятиях, имеют преимущественно узкопредметный характер и ориентированы на освоение теоретических знаний. Как следствие, учащиеся имеют ограниченный слуховой опыт, не способны осуществлять эмоционально и ценностно-ориентированный художественный анализ музыкальных произведений, не имеют навыков создания собственных творческих продуктов.1 Невысокие результаты музыкальной деятельности учащихся подавляют мотивацию, даже интерес к ней.

2. Вне зависимости от специфики общеобразовательной школы, необходимым условием обеспечения эффективного формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности является научно обоснованное педагогическое моделирование этого процесса и его результатов.

3. Эффективное формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся начальных классов общеобразовательной школы к музыкальной деятельности в целостном образовательном процессе возможно лишь при создании определенных педагогических условий:

- использование в организации музыкальной деятельности традиционных и инвариантных методов, в частности методов «литературного прочтения музыкальных произведений» и «живописной подтекстовки музыкальных образов»; обеспечение субъектной позиции младшего школьника в процессе музыкальной деятельности, что способствует постижению личностного смысла музыкальных произведений.

4. Формы и методы работы с учащимися на интегрированных уроках и комплексных внеурочных занятиях по искусству в структуре целостного образовательного процесса начальной общеобразовательной школы должны обеспечивать оптимальное формирование эмоционально-ценностного отношения детей к музыкальной деятельности через освоение духовно-нравственных ценностей музыки, развитие устойчивой потребности и интереса к различным видам- музыкальной деятельности, стимулирование активности, творчества и инициативы.

5. Реализация разработанной нами теоретической модели, программы по развитию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности позволила: повысить уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности по ценностно-смысловому, когнитивному, оценочно-рефлексивному и продуктивно-технологическому критериям; обеспечить учащимся возможность эффективного освоения различных видов музыкальной деятельности и дальнейшего их нравственно-эстетического развития.

6. Структура эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности как устойчивого личностно-смыслового . образовании включает компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный и продуктивно-рефлексивный. Основными особенностями эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности являются: непосредственность, интуитивность, целостность, активность, эстетизированность, преобладание эмоциональночувственного характера переживаний над рационально-логическим осмыслением.

7. Совершенствование процесса формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности представляет собой важную научную и практическую проблему, решение которой способно дать большой учебно-воспитательный эффект.

8.Приоритетной для младших школьников на этапе начального музыкального образования являются:

- эмоционально-ценностная деятельность как личностное, эмоционально-прочувствованное общение с произведениями искусства, осуществляемое в различных видах музыкальной деятельности под руководством учителя;

- рефлексивная деятельность - оценивание процесса и результата собственной музыкальной деятельности и деятельности других учащихся с позиции приобретаемого опыта эмоционально-ценностных отношений, осваиваемых музыкальных знаний, умений и навыков, опыта учебной музыкально-творческой деятельности; осознанное определение сферы своих музыкальных интересов и возможностей.

Заключение

Многие достижения педагогической практики связаны с педагогикой искусства, которая играет все большую роль в процессе перехода от педагогики ЗУНов к педагогике развития. Именно искусство учит ребенка главному — умению сопереживать, сочувствовать, сострадать, смотреть на мир глазами другого человека - художника, композитора, писателя. Искусство учит и знать, и переживать. Знание, пропущенное через чувство, -более многомерное и целостное. В.А. Сухомлинский считал, что, если после слова педагога не следует более тонкое прикосновение - музыка, воспитание нельзя признать полным. В диссертационной работе поставлена и решена актуальная научно-педагогическая проблема по выявлению организационно-педагогических условий формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности. В результате теоретического и экспериментального исследований, достижения поставленных цели и задач сформулированы следующие выводы:

1. Формирование эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности в структуре ценностных отношений школьника представляет как собственно личностную, так и общественную ценность.

2. Сложная интегрированная природа эмоционально-ценностного отношения школьников к музыкальной деятельности детерминирует необходимость комплексного, интегративного подхода к освоению искусства.

3. В основе интегративного преподавания различных видов искусства лежит переориентация учебно-воспитательного процесса на личность ученика, ее созидательные параметры во взаимодействии с нравственно-эстетическим совершенствованием, глубоким эмоциональным , переживанием детьми исполняемого и воспринимаемого, напряжением душевных сил, причастностью к жизненным проблемам и ценностям, отраженным в искусстве.

4. Теоретическая модель формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности имеет концептуальный, содержательный и инструментально-технологический компоненты. Концептуальный компонент теоретической модели представляет собой совокупность научно-теоретических парадигм, концепций и подходов, детерминирующих цели, задачи и содержание экспериментальной работы по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

5. В ходе экспериментального исследования по внедрению созданной теоретической модели были выявлены, теоретически обоснованы и апробированы содержание и формы проведения интегрированных уроков музыки и внеурочных комплексных занятий по искусству, успешно формирующих эмоционально-ценностное отношение младших школьников к музыкальной деятельности; осуществлена диагностика динамики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся начальных классов к музыкальной деятельности; адаптированы и разработаны методы организации различных видов музыкальной деятельности, оптимизированные для поэтапного непрерывного формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к ним; обеспечены методическое сопровождение и педагогический мониторинг этого процесса.

6. Экспериментальная работа показала ведущую роль творческих заданий в формировании эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности. Система этих заданий, объединенных в смысловые блоки «Мы - музыканты», «Мы - слушатели», «Мы - писатели», «Мы - художники», проецируется в двух плоскостях: обязательность постоянного обращения к субъектному опыту ребенка, к жизненным примерам, впечатлениям детей, а с другой - к произведениям искусства, в которых запечатлены знакомые им ситуации, образы, явления.

7. Апробация разработанных содержания, форм и методов ценностно-ориентированной учебной, творческой, исполнительской музыкальной деятельности учащихся на интегрированных уроках музыки и внеурочных комплексных занятиях по искусству подтвердила эффективность созданной теоретической модели формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности, построенной на основе социокультурного, аксиологического, личностно-деятельностного и интегративного подходов.

8. В ходе теоретического и экспериментального исследования были выявлены и апробированы педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности: общепедагогические (личностно и эстетически развивающая образовательная среда школы, система психолого-педагогической диагностики и мониторинга, инновационные педагогические технологии, личность педагога, нормативное и учебно-методическое обеспечение интегрированных уроков музыки и внеурочных комплексных занятий по искусству) и специфические:

- обеспечение субъектной позиции младшего школьника в процессе музыкальной деятельности, что способствует постижению личностного-смысла музыкальных произведений.

9. Экспериментальное исследование показало, что уроки музыки как средство формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности должны отвечать следующим основным требованиям: опора на проблемные ситуации, требующие проявления эмоций, высказывания ценностных суждений и творческих действий учащихся; творческая атмосфера урока, которая ориентирует детей на поиск необходимых для решения проблемы средств и способов деятельности, а также стимулирует эмоционально-ценностное, творческое отношение к самой задаче и процессу ее решения; индивидуальный подход, обеспечивающий возможность развития способностей каждого ребёнка.

10. В результате формирующего этапа эксперимента было обеспечено достижение большинством учащихся экспериментальных групп высокого и среднего уровней эмоционально-ценностного отношения к музыкальной деятельности, которые оценивались по критериям: когнитивному, эмоционально-оценочному и продуктивно-рефлексивному.

И. Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследуемых компонентов и их статистическая обработка показали достоверность полученных эмпирических данных на формирующем и контрольном этапах эксперимента. Благодаря созданной теоретической модели формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности, внедрению современных форм и методов в процесс организации восприятия музыки, исполнительской деятельности, музыкально-эстетического творчества, учебной работы на интегрированных уроках музыки и внеурочных комплексных занятиях по искусству произошел значительный рост изучаемых нами компонентов в сравнении с констатирующим этапом.

12. Результаты проведенного- теоретического и экспериментального исследований позволяют заключить, что гипотеза, выдвинутая нами в начале работы, подтверждается и формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной« деятельности в процессе музыкального образования является возможным и управляемым процессом.

Перспективы данного направления работы.

В рамках одного исследования невозможно было решить все проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности. Следует особое внимание уделить более глубокому изучению влияния музыкальной деятельности на мотивационную готовность школьников заниматься различными видами музыкальной и художественной деятельности.

С изучением этих и других проблем связаны перспективы дальнейших поисков научно обоснованных путей совершенствования процесса формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бахтин, Вячеслав Васильевич, Пенза

1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст. / Э.Б. Абдуллин. — М., 1983. - 112 с.

2. Абдуллин, Э;Б:, Николаева, Е.В. Теория музыкального образования: Текст. / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М., 2004. - 336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно* научного подходов к проблеме индивида) Текст. / К.А; Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

4. Авдеева, И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в< современном^ российском обществе: теоретико-методологический аспект социологического анализа^ Текст.: дис. . канд. социол. наук/ Авдеева И-В. М;, 1995; - 16líe:

5. Агадилова, Г.В. Формирование; эмоционально-ценностного; отношения учащихся к музыке как психолого-педагогическая проблема. Текст.: автореф; дис.канд. пед. наук / Агадилова F.Bi Mi, 2009; - 19 с.

6. Алексеев, H.F., Юдин Э.Г. Исследование творчества в- науке и обучение творчеству в школе: научное творчество Текст. / Н.Г. Алексеев;,, Э.Г. Юдин; под. ред. М.С. Микулинского, М.Г. Яро!невского. М.: Наука, 1969:

7. Ананьев, Б. F. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

8. П.Ананьев, Ю.В. Культура как интегратор социума Текст.: монография / Ю.В. Ананьев. Н. Новгород, 1996. - 368 с.

9. Апраксина, O.A. Методика музыкального- воспитания в школе Текст. / O.A. Апраксина: М;, 1983. - 224 с.

10. Аралова, Е.В. Место и роль категории: духовности в иерархии человеческих ценностей Текст. / Е.В. Аралова. М.: МПГУ, 1992. - 38 с.

11. Архангельский, JI.M. Ценностные ориентации и нравственное: развитие личности Текст.'/ Л.М. Архангельский; — Mi: Знание, 1978; 64с.

12. Арчажникова, JI. 1'. Профессия учитель музыки Текст.; / Л:Г. Арчажникова. —М.: Просвещение, 1984. — 111с. .

13. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении Текст. / Б.В. Асафьев // Антология русской; и; зарубежной музыки;XIX-XX вв.-М, 1973.-264 с.

14. Аскарова, Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной: ориентации подростков Текст.: монография7 Г.Б. Аскарова. -Казань: Изд-во КГУ, 2003. 168 с.

15. Асмолов, A.F. Психология, искусство, образование Текст. / А.Г. Асмолов // Искусство в школе. 1993. - № 6. - С.3-5.

16. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст.:/ HiA. Асташова /7 Педагогика: №^8; - 2002. - С.8-13

17. Баклушинский, С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации-подростка в условиях быстрых социальных изменений Текст.: автореф. дисканд. психол. наук / Баклушинский С.А. М., 1996; - 19*с.,

18. Баранов, H.A. Формирование социально-культурных ценностей Текст.;/H.A. Баранов. СПб, 1996. - 246 с.;

19. Баренбойм, JI. А. Музыкальная- педагогика и исполнительство. Текст. / JI. А. Боренбойм. Л. - М., 1974. - 272 с.

20. Бахтин, М. М.Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986.-445 с.

21. Башкирова, Е.И. Трансформация ценностей российского общества Текст. /Е.И. Башкирова У/ Полис. 2000. - № 6. - С. 51 - 65.

22. Берне, Р. Я концепция и- Я — образы. Самосознание и защитные механизмы личности Текст. / Р. Берне. — Самара: Изд. дом «Бахрах», 2003. — 656 с.

23. Благинина, Т.И. Подготовка будущих учителей к художественному анализу музыкальных произведений Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Благинина Т.И. М., 1995. - 19 с.

24. Блинова, М. Музыкальное творчество й закономерности высшей нервной деятельности Текст. / М. Блинова. Л., 1974. - 144 с.

25. Блюмкин, В:А. Мир моральных ценностей Текст. /В.А. Блюмкин. — М.: Знание, 1981.-64 с:

26. Бодалёв, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалёв. М.: МГУ, 1988.- 168с.

27. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка Текст. / Л.И. Божович // Изучение мотивации детей и* подростков / под ред. Л. И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. — 265 с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. М., 1995. - 301с.

29. Бонфельд, М.Ш. Введение в музыкознание Текст. / М:Ш. Бонфельд. -М., 2001.-224 с.

30. Боркина, Н.В. Становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Боркина Н.В. Улан-Удэ, 2008. -22 с.

31. Бочкарёв, JI. С. Психология музыкальной деятельности. Текст. / Л.С. Бочкарёв.-М., 1997. 352 с.

32. Бронский, М.В. Философский анализ научного статуса аксиологии Текст. / М.В. Бронский. —Hi Новгород, 2001. 140:с.

33. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике: Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов: СПб;: Питер, 2002. - 528 с.

34. Буров, А.И. Методологические основы теории эстетического развития личности Текст. / А.И. Буров. — М., 1980.

35. Ванина, E.G. Формирование ценностных; ориентаций подростков: в-системе общего; музыкального образования. Текст.: автореф. дис.— канд. пед. наук/ВанинаЕ.С.-Уфа, 2004. -24 с.

36. Ванслов, В. В. Изобразительное искусство и музыка Текст.: Очерки. / В.В. Ванслов. Изд. 2. Л., 1983. - 400 с.

37. Вахнянская, И.Л. Опыт экспериментального' , исследования эстетического? отношения- к произведениям: искусства Текст. / И.Л. Вахнянская //Основные проблемы общей; возрастной и педагогической психологии. — М;, 1978. — С.88-93.

38. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вёбер. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

39. Вендрова, Т. Е. Художественно-педагогический анализ на- уроке музыки Текст. / Т.Е. Вендрова // Музыка в школе. 1989. — № 3. - С. 10—16.

40. Ветлугина, H.A., Дзержинская, И.Л., Комиссарова, Л.II. Методика музыкального воспитания в детском саду Текст.: учебник для учащихсяпедучилищ / H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, JI.H. Комиссарова. М., 1982.

41. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников Текст. Луганск, 1990. - 294 с.

42. Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование: Материалы Междунар. науч.-практ.конф. 25-29 авг. 1997 г. Текст.-Астрахань, 1997.

43. Вильданов, Х.С., Фрайзуллин, Ф.С. Ценности: историко-философский и гносеологический анализ Текст. / Х.С. Вильданов, Ф.С. Фрайзуллин / Издание Башкирского госуниверситета. Уфа, 2002. — 178 с.

44. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. М. В. Гамезо.-М., 1984.-256 с.

45. Возрастная и педагогическая психология Текст. : хрестоматия для студентов вузов. М., 2001. - 624 с.

46. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Методы исследований в психологии Текст. : учебно-практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 208 с.

47. Вольперт, И. Е. Психотерапия Текст. / И.Е. Вольперт. Л., 1972. -230 с.

48. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк Текст. : книга для учителя / Л.С. Выготский. — М., 1991.-96 с.

49. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1968.-318 с.56: Галеев, Б. М. Содружество чувств и синтез искусств Текст. / Б.М. Галеев. М.,1982. - 64 с.

50. Гальперин, П.Я., Запорожец, А.Л., Карпова, С.И. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин, А.Л. Запорожец, С.И. Карпова. -М., 1978. 138 с.

51. Герасина, О.Н. Ценность и ее методологические аспекты Текст. / О.Н. Герасина. -М.: Изд-во торговая корпорация «Дашков и К0», 2004. 141 с.

52. Гершунский, Б.С., Шейерман, Р.И. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. / Б.С. Гершунский, Р.И.' Шейерман // Педагогика. — 1992. -№5.-С. 3-13.

53. Гизатова, Г.К., Иванова, О.Г. Проблема ценностей в теории культуры //Социальное знание: формирование и интерпретации Текст. / Г.К. Гизатова, О.Г. Иванова.-Казань, 1996. -4.1.-С. 57-65.

54. Голошумова, Г.С. Формирование ценностных ориентаций школьников средствами современного искусства в сельском социуме Текст. / Г.С. Голошумова // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. М.: ИХО РАО, 2007. - С. 30-36.

55. Горюнова, JI. На пути к педагогике искусства Текст. / JI. Горюнова // Музыка в школе. 1988. - № 2. - С. 7-16:

56. Готсдинер, А. Музыкальная психология Текст. / А. Готсдинер. М.: Межд. акад. пед. наук, 1983. - 411 с.

57. Грехнев, B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений Текст. / B.C. Грехнев. — М.: Изд-во МГУ, 1985. -184 с.

58. Гурова, Г.А. Психология деятельности Текст.: учебное пособие для студентов психологических и педвузов / Г.А. Гурова. — М.: ПЕРСЭ, 2003. -176 с.

59. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. Даль. Т.4. P-V. М.: Рус. яз., 1980. - 683с.

60. Дмитриев, В.В., Дымченко, Л.Д. Основы философии Текст.: учебно-методическое пособие / В.В. Дмитриев, Л.Д. Дымченко. М.: АНМИ, 2001. -379 с.

61. Дмитриева, Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки Текст. / Л.Г. Дмитриева // Музыкальное воспитание школьников. Вып. 15. -М., 1982.

62. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М;: Политиздат, .1978. — 272 с.

63. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей Текст. / О.Г. Дробницкий//Проблема ценности в философии. -М. Л., 1966. -243 с.

64. Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребёнка Текст. / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М., 2000.- 144 с.

65. Заславская; O.B. Формирование гуманистических ценностей учебного процесса как фактор воспитания личности Текст. / О.В. Заславская // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI"века. Тула: Изд-во ТГПУ, 1997. - С.186-189.

66. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 223с.

67. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста Текст.: учебник для вузов / А.Н. Зимина. М.: Владос, 2000. - 304 с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000.-384с.

69. Зимняя, И.А., Боденко, Б.Н., Морозова, H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. .

70. Зыков, М.В. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX — 90-е гг. XX вв.) Текст. /М.В. Зыков; под ред. З.И. Равкина. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1977. - 410 с.

71. Ибрагимова, О.В. Формирование ценностных ориентаций 6-8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусств Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ибрагимова О.В. М., 2002. - 22 с.

72. Ивин, A.A. Аксиология: научное издание Текст.7 A.A. Ивин. М.: Высш. шк., 2006. - 390 с.

73. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М., 1980. - 267 с.

74. Ильин, В.В. Аксиология Текст. / В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005.-216 с.

75. Инновационный потенциал современного гуманитарно-эстетического образования Текст. -М.: Образование, 2009. 141 с.

76. Истошин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения Текст. / И.Ю. Истошин // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С. 252 - 267.

77. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления Текст. / Д.Б. Кабалевский. — М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

78. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д.Б. Кабалевский // Программы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение , 2004. -223 с.

79. Каган, М.С. Историческая динамика музыки в мире искусств Текст. / М.С. Каган // Музыка. Культура. Человек. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988.-С. 65-80.

80. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205с.

81. Кант, И. Лекции по этике Текст. / И. Кант. М.: Республика, 2000. -431 с.

82. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс Текст. / П.Ф. Каптерев // Избр. пед соч. М., 1982. - С. 163 - 231.

83. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство Текст. / В.Н. Карандышев. СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

84. Кауфман, В.И. Восприятие малых высотных разностей Текст. / В.И. Кауфман // Труды Гос. института по изучению мозга им. Бехтерева. Т. 13.-Л, 1940.

85. Кашенкова, И. Единое интегрированное пространство школы и пути его создания Текст. / И. Кашенкова // Искусство в школе. 2001. - №4.

86. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы Текст. / М.С. Кветной. Саратов, 1974. - 224 с.

87. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 188 с.

88. Клюев, A.C. Поэзия на уроках музыки в начальных классах Текст. / A.C. Клюев // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: межвузовский сб. науч. тр. — JL, 1989. С. 38-45.

89. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

90. Коморова, Н.Г. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании» Текст. / Н.Г. Коморова. М., 1995.

91. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон // Психол. журнал. 1981. - Т. 2. - № 3. - С. 25-38.

92. Кон, Ю.Г. К вопросу о понятии «музыкальный язык» Текст. / Ю.Г. Кон // От Люлли до наших дней: К шестидесятилетию со дня рождения заслуженного деятеля искусств РСФСР, д-ра искусствоведения проф. Л.А. Мазеля: сборник статей: -М., 1967. С. 93-104.

93. Коников, И.А. К вопросу о сущности эстетического Текст. / И.А. Коников // Эстетическое сознание личности. М., 1994.

94. Коростелева, Н.И. Воспитание ценностного отношения, подростков в системе общего музыкального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Коростелева. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

95. Костелов, B.C. В мире человеческих ценностей Текст. / B.C. Костелов. М.: Изд-во МЭИ, 1997. - 74 с.

96. Кострикова, К.Н. Формирование эстетической культуры как направление комплексного воспитания молодежи Текст. / К.Н. Кострикова // Среднее профессиональное образование. 2006. — №12. — С.7 - 9.

97. Котельников, В.А. Становление ценностных ориентации личности в процессе овладения гуманитарным знанием Текст.: дис. . канд. пед. наук / Котельников В.А. Орёл, 2001. - 203 с.

98. Кошарская, Е.В. Формирование эстетической культуры младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кошарская Е.В. -Самара, 2005.-22 с.

99. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе Текст.: учеб. пособие / И.В. Кошмина. М., 2003.

100. Кравчук, JI.B. Формирование музыкально-образных представлений младших школьников на< основе синтеза искусств Текст.: автореф; дис. . канд. пед. наук / Кравчук JI.B. М., 2006. - 22 с.

101. Кремлев, Ю.А. О роли разума в восприятии' произведений искусства Текст. / Ю.А. Кремлев. М:: Музыка, 1970.

102. Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П., Шмагина, Т.С. Программа «Музыка. 1-4 классы» Текст. / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. — М.: Просвещение, 2007. — 21 с.

103. Крупник, Е.П. Современные теоретические подходы к художественно-эстетическому сознанию человека Текст. / Е.П. Крупник // Психология музыкальной деятельности: Теория и практика /под ред. Г.М. Цыпина. -М., 2003. С. 284.

104. Кудина, Г., Новлянская, 3. Уроки по программе «Литература как предмет эстетического цикла в 1 классе» Текст. / Г. Кудина, 3. Новлянская // Искусство в школе. 1997. - № 1.

105. Кузьмичев,; JI.А. Формирование. ценностных ориентации школьников в процессе музыкально-художественного воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Кузьмичев Л.А. — Ярославль, 2004. -22 с.

106. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М.: Знание, 1987. — 37с. .

107. Кухаренко, И.А. Психология человека и человеческого общества Текст.:' методическое пособие /. И.А. Кухаренко, Н.Ф. Логинова, П;А; Сергамонов.-СПб: СМИО Пресс, 2006. 104 с.

108. Кучапина, П. В. Программа курса «Слушание музыки» для учащихся 1-9 классов развивающего: обучения и гуманитарных классов Текст. / Н.В. Кучапина // Информационно-методический сборник (Пенза). -1996;-С. 53-66.

109. Леиашвили, Г1.Р. Ценность как категория аксиологии Текст. / П.Р. Леиашвили;- Тбилиси:. Изд-во Тбил. ун-та, 1990. 81? с.130: Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1979. - №3.

110. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1994. - 228 с.

111. Леонтьев, Д.А. Методы исследования ценностных ориентаций Текст. /Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1982. - 87 с.

112. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

113. Лёхина, Л.Н. Педагогические условия успешности музыкально-эстетического воспитания младших школьников в процессе сюжетно-игровой деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Лёхина Л.Н. М., 2002.

114. Лихачев, Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании Текст. / Б.Т. Лихачев // Профессиональное образование. — 2000. — № 4. — С. 36 — 52.

115. Лобанова, Г.А. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования: на материале курса «Природоведение» в начальной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Лобанова Г. А. Владимир, 2002. — 227 с.

116. Лук, А.Н. Эмоции и личность Текст. / А.Н. Лук. -М.: Знание, 1982.80 с.138.'Мальцева, К.П. Особенности памяти младшего школьника Текст. / К.П. Мальцева // Психология младшего школьника / под ред. Е. И. Игнатьева. — М., 1960.—336 с.

117. Мальчуков, В.А. Философское мировоззрение и семантизация ценности в науке Текст. / В.А. Мальчуков // Мировоззрение, наука, практика: сб. науч. тр. Иркутск: ИГУ, 1988. - С. 147-154.

118. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников Текст. / С.И. Маслов. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1999.

119. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

120. Медушевский, В.В. Интонационно-смысловой анализ на уроке музыки Текст. / В.В. Медушевский // Теория и методика музыкального образования детей. М., 1999.

121. Медушевский, B.B. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе Текст. / В.В. Медушевский. М., 1981.

122. Медянников, А. И. Психология развития музыкальных способностей детей и взрослых Текст. / А.И. Медянников. М., 2002.

123. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения Текст. / P.M. Микельсон. М., 1940. - 96 с.

124. Монахова, Г. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г. Монахова // Педагогика. 1997. - № 5.

125. Моральные ценности и личность Текст. / под ред. А.И". Титаренко, Б.О. Николаевича. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 175 с.

126. Музыка. 1-8 классы. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений Текст. / под ред. Ю. Б. Алиева. М., 1993.

127. Муцмахер, В.И. Формирование профессонально значимых качеств личности будущего учителя* музыки Текст. / В.И. Муцмахер. М.: МГПИ, 1988.

128. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев; под. ред. A.A. Бодалева. — М.: Институт практической психологии, 1995.

129. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. М.: Издательство-МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-400 с.

130. Надолинская, Т. В. Подготовка будущих педагогов к игровому моделированию интегративных уроков музыки Текст.: монография / Т.В. Надолинская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. - 268 с.

131. Назайкинский, Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания Текст. / Е.В. Назайкинский // Восприятие музыки. М., 1980. -256 с.

132. Назайкинский, Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки /Восприятие музыки Текст., / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1980.

133. Невелев, А.Б., Потехин, В.Н., Худякова, H.JI. Ценностное бытие человека Текст. / А.Б. Невелев, В.Н. Потехин, H.JI. Худякова. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. - 135 с.

134. Неменский, Б.М. Искусство как опыт человеческих • отношений Текст. / Б.М. Неменский //Искусство в школе. -1991. №3. - С.14.

135. Непомнящая, Н.И. О ценности и ее роли в структуре личности Текст. / Н.И. Непомнящая // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С. 124-127.

136. Нечаева, О.С. Программа «Музыка» Текст.: интегративный курс для младших школьников / О.С. Нечаева. Серпухов, 1996. - 64 с.

137. Никандров, Н.Д. Ценности как- основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1999. - №3. - С. 3 - 10.

138. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла: Сочинения Текст.-/ Ф. Ницше. -М.: Изд-во Эксмо; Харьков: Изд-во Фолио, 2002. 848с.

139. Новикова, Г. П; Музыкальное воспитание дошкольников Текст.: пособие для практических работников дошкольных образовательных-учреждений / Г.П. Новикова. М., 2000.

140. Нугаев, P.M., Нугаев, М.А. Мадияров, А.Б: Знание, ценности, идеология в модернизирующемся обществе (Междисциплинарный подход) Текст. / P.M. Нугаев, М.А. Нугаев, А.Б. Мадияров. Казань: Дом печати, 2002.-157 с.

141. Осеннева, М.С. Музыка в интегративном процессе комплексного взаимодействия искусств Текст. // Осеннева М.С., Безбородова JI.A. Методика музыкального воспитания младших школьников. М., 2001. - 368 с.

142. Осмоловская, И.М. Дидактика Текст. :, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Осмоловская. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

143. Острогорский, Bf. П. Письма об эстетическом воспитании Текст. / В.П. Острогорский. М., 1986.

144. Панфилов, О.М. Ценностные отношения: Природа и генезис Текст.: дис. доктора фил. наук / Панфилов О.М. СПб., 1995 - 358 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Российское энциклопедическое изд-во, 2002. - 315 с.

146. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В.И. Петрушин. -М.: Владос, 1997. 384 с.

147. Печко, Л.П. Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза Текст. / Л.П. Печко II Эстетический и художественный опыт личности: структура, компоненты, возможности развития. М.: ГУ ИХО РАО. ВПГУ, 2003.

148. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребёнка Текст. / Ж. Пиаже. -СПб.: СОЮЗ, 1997. 283 с.

149. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания Текст. П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

150. Пиличяускас, А. Познание музыки как педагогическая проблема^ Текст. / А. Пиличяускас // Музыка в школе. СПб, 2001. - 368 с.

151. Программы внеурочных занятий с учащимися начальных классов. Текст. -М., 1988. С. 95-104.

152. Прокопьев, И.И. Ценностные ориентации подростков Текст.: книга для учителя / И.И. Прокопьев. Минск: Народная асвета, 1990. - 95 с.

153. Психология личности. Хрестоматия. В 2 т. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2004.

154. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика Текст.: учеб. пособие / под ред. Г. М. Цыпина. М., 2003. - 368 с.

155. Психология отношений: Текст. /под ред. A.A. Бодалева; вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

156. Радынова, О.П., Катинене, А.И., Паландашвили, M.JI. Музыкальное воспитание дошкольников Текст. / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Паландашвили. М., 1994. - 223 с.

157. Ражников, В. Г. Импровизация как эстетическая доминанта развивающего интегрированного обучения Текст. / В.Г. Ражников // Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. -М.: Секрет фирмы, 2006. 134 с.

158. Райцева, Т.Е. Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-игровой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Райцева Т.Е. Владикавказ, 2005. — 23 с.

159. Рамедник, Д.М. Тренинг личностного роста Текст.: учебное пособие / Д.М. Рамедник. М.: ФОРУМ : ИНФА. - М., 2007. - 176 с.

160. Рапацкая, JI. Взаимодействие искусств и практика художественного воспитания Текст. / JI. Рапацкая //Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. -М., 2004. С. 303-336.

161. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1946.

162. Самохвалова, В.И. Пути формирования эстетического сознания личности Текст. / В.И. Самохвалова // Эстетическое сознание личности. -М., 1994.

163. Селеванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / B.C. Селеванов; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

164. Сергеева, П.А. Формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Сергеева П.А. -Майкоп, 2004. 22 с.

165. Сергеева, В.П., Подымова, JI.C. Инновации в образовательном процессе Текст. / В.П. Сергеева, JI.C. Подымова. М.: АПКиППРО, 2010. -192 с.

166. Сергеева, Г. П. Программа и методические рекомендации по предмету «Музыка» для 1-4 классов Текст. / Г.П. Сергеева. М., 1997.

167. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика Текст.: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М., 2002. - 576 с.

168. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

169. Современный толковый словарь русского языка Текст. / С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2007. - 960 с.

170. Сорокина, Ю.Е. Воспитание у детей младшего школьного возраста эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе в процессе игровой деятельности. Текст. / Ю.Е. Сорокина. М., 2000. - 27 с.

171. Сохор, А. Н. Воспитательная роль музыки Текст. / А.Н. Сохор. — Л., 1975.-63 с.

172. Сохор, А.Н.1 Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия Текст. / А.Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления. — М., 1974.

173. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / под ред. С. Ю. Циркина. СПб., 2001. - 750 с.

174. Станкин, М.И. Навык как ценность Текст. / М.И. Станкин // Специалист. 2001. - №7. - С. 30-32.

175. Старостин, Б.А. Ценности и ценностный мир Текст.: учебн. пособие по аксиологии / Б.А. Старостин. М.: Компания Спутник, 2002. — 153 с.

176. Столин, В.В. Самосознание личности. Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. - 284 с.

177. Суслова, Н.В. Музыкальное мышление и методика его развития у младших школьников Текст. / Н.В. Суслова //Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2001.

178. Сыпко, Е.В. Формирование эстетического отношения к музыке у младших школьников. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Сыпко Е.В. — Карачаевск, 2004. 24 с.

179. Тайсаева, С.Б. Содержательные типологии ценностных ориентаций Текст. С.Б. Тайсаева // Человек и Вселенная. 2002. - №2. - С. 17—20.

180. Тарасов, Г. С. Проблема духовной потребности (на материале духовного восприятия) Текст. / Г.С. Тарасов. М., 1979. - 218 с.

181. Тельчарова, Р. А. Музыка и культура Текст. / P.A. Тельчарова. -М., 1986.- 34 с.

182. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 44-57.

183. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов // Избр. труды: В 2 т. М., 1985. - Т. 1.

184. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства Текст. / H.A. Терентьева. М.: Прометей, 1990, - 184 с.

185. Тимофеева, E.H. Художественно-эстетическая' деятельность как средство формирования; ценностных ориентаций младших школьников Текст.: (на примере дет. шк. иск.): автореф. дис. .канд. пед. наук / Тимофеева E.H. Чебоксары, 2009. - 22 с.

186. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / O.K. Тихомиров. М., 1969.

187. Толокнсева, Е.И. Формирование ценностного отношения подростков к музыкальному искусству как условие профилактики музыкального, фанатизма^ в подростковой: среде. Текст.: автореф; дис. . канд. пед. наук / Е.И Толокнсева. Ставрополь, 2007. - 22 с.

188. Турчинский, ГЛ. Нормативно-ценностные системы Текст.; / ГЛ. Турчинский. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. -124,с. "

189. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В^ 4 кн. Кн. Р. Проблемы педагогики Текст. / К.Д. Ушинский; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э.Д. Днепрова. -М.: Дрофа, 2005. 638 с.

190. Фетискин, Н'.П:, Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых: групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В; Козлов, Г.М. Мануйлов. Mi, Изд-во* Института, психотерапии, 2002. - 490 с.

191. Философская; энциклопедия- Текст. / Гл. ред. Ф.В; Константинов; -1962. Т. 1. — С. 30.

192. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, ГШ. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.:-Сов. энциклопедия, 1983. — С. 763-765.

193. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. - 568 с.

194. Халабузарь, П.В., Попов, В.С. Теория и методика музыкального воспитания; Текст. / П;В. Халабузарь, В.С. Попов. СПб;, 2000. - 224 с.

195. Ханжина, О.А. Методические рекомендации Текст. / О.А. Ханжина. Челябинск: НИУМЦ «Образование», 1998. - 36 с.

196. Хаустова, Ю.П. Проблема формирования; музыкального; интереса у детей; Текст. / Ю.П. Хаустова // Начальная школа плюс до и после. — М.: Баласс, 20.02. С. 46-49.

197. Ценностные . основания психологической; науки и психология ценностей Текст. /отв;. ред. В.В. Знаков, Г.В. Залевский. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. — 344 с.

198. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения Текст. / Г.М. Цыгшн. — М., 1994. — 384 с.228: Чавчавадзе; Н.З. Культура и; ценности Текст. / Н.З. Чавчавадзе. -Тбилиси, 1984. 171 с.

199. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности^ человека. Текст. / В;Д. Шадриков: М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

200. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей; и юношества Текст. / В.Н. Шацкая. М., 1975. - 109 с.

201. Шишлянникова, Н.П. Формирование мировосприятия у младших школьников на интегрированных занятиях искусством Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шишлянникова Н.П. Абакан, 2005. - 24 с.

202. Школяр, В. Практические «алгоритмы» содержательного анализа Текст. / В. Школяр // Музыкальное образование в школе. М., 2001. - С. 188-190.

203. Шорохова, А.Н. Формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Шорохова. Волгоград, 2009. -23 с.

204. Шохин, В.К. Философия ценностей и ранняя аксиологическая мысль Текст.: монография / В.К. Шохин. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 457 с.

205. Шрейдор, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем Текст. / Ю.А. Шрейдор. М.: Мысль, 1999. - 206 с.

206. Штоф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штоф. Л.: ЛГУ, 1963.

207. Щелина Т.Т. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст.: автореф. дис. . доктора пед. наук / Щелина Т.Т. Пенза, 2006. - 38 с.

208. Щуркова, Н.Е. Ценностные отношения Текст. / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. - №3. - С. 17 - 22.

209. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин // Избр. психологические труды. М., 1989. - 304 с.

210. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1978.-410 с.

211. Эшби, У.Р. Введение в кибернетику Текст. / У.Р. Эшби. М., 1959. -216с.

212. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М., 1978.-391 с.

213. Ядов, В.А. Социологическое исследование (методология, программа, методы) Текст. / В.А. Ядов. М., 1972. - 239 с.

214. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - Т. 21. - № 4. - С. 31-45.

215. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М. Якобсон. М., 1964. - 87 с.

216. Ямко, H.H. Система' социальных ценностей. Человеческая жизнь как высшая социальная ценность Текст. / H.H. Ямко. — Киев: «СИАЦ», 2006. -15 с.

217. Ященко, Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся Текст. / Е.Ф. Ященко. Челябинск, 1999. - 265 с.

218. Clarke, N.D. Conversations in context: the (measurement of value change in advanced industrial societies Text. / N.D. Clarke // Political behavior. — 1997. Vol.19. №1.- P. 19-39.

219. Emmons, B.A. Motives and' life goals Text. / B.A. Emmons // Handbook of personality psychology / Eds. R. Hogan, J. Johnson, S. Briggs. San Diego, CA: Academic Press, 1997. - P. 199-235.

220. Klukhohn, C. Culture and Behaviour Text. / C. Klukhohn. N.Y., 1962.-P.289.

221. Leary, T. F. Interpersonal diagnosis of Personality Text. / T. F. Leary. -N. Y., 1957.

222. Parsons, T. The Social System Text. / T. Parsons. Glencoe, 1951.1. P.12.

223. Rokeach, M. The Nature of Attitudes Text. / M. Rokeach // International Encyclopedia of the Social Sciences. New York: The Macmillan Company & The Free Press, 1968. - Vol.1. - P. 449-^158.

224. Super, D.E. Self-realization through the work and leisure roles Text. / D.E. Super // Educational and vocational guidance. 1985. - N 943. - P. 1-8.